會計專業教學模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇會計專業教學，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

1.1教師的實踐經驗欠缺，導致實踐教學水平不高

我院的會計實訓類課程基本都是由講授理論課的教師來主講，目前我院會計專業教師基本都是非師范類院校畢業，畢業后沒有參加過會計專業實踐而是從事教學工作，因此實踐經驗缺乏。真正具有實際工作實踐經驗的老師是鳳毛麟角，雖然部分老師去企業掛職鍛煉，但大部分都沒有接觸實質性的工作，因此，在指導學生實踐方面只能依靠理論和自己的理解來進行，所以導致實訓結果與實際會計工作不一致，使會計專業實訓成為空談。

1.2新出臺的法規、制度、準則沒有及時引入教材中，教材內容陳舊

會計專業的相關課程具有邏輯性、理論性強的特點，自學難度大，教學過程中仍是以書本為主，因此，一本好的教材，對于學生的學習成效以及教學效果的提高具有非常重要的作用。隨著我國會計制度不斷改革，逐漸與國際接軌，一些新的會計制度和會計準則不斷更新，相應的會計處理方法也在變更，這些新問題的出現往往會影響到學生的實踐。但是市場上的會計專業類教材和書籍眾多，新知識新內容的變更，很難立刻在教材中予以體現，所以導致教材內容陳舊，給學生的實踐學習帶來了一定的困擾。

1.3實踐教學枯燥乏味，難以提高教學效果

根據會計專業的特征，目前，課堂教學仍然是會計專業教學的基本組織形式，實踐部分的學習也是在教室中完成的。如今的課堂教學基本上是以教師為主，教師講學生聽，這種傳統的教學方式成了教師的獨自表演，導致課堂氣氛沉悶，學生注意力不集中，教學效果差。因此，出現了學生不愛學，教師不愿教的一種狀態，學生批評教師教學效果不好，教師埋怨學生不好好學習。雖然我院進行了課程開發與課程改革，在教學方法和教學模式上進行了積極探索與改革，但是實際教學效果仍然不明顯。

1.4校內實踐條件有限，不能充分利用資源

我院會計專業擁有會計手工、會計分崗、會計電算化、收銀、會計綜合等實訓室8個，從數量上來看，能滿足實踐教學的要求。但是從質量上看，很多實訓室形同虛設不能投入使用，很多實訓室利用率不高，比如：收銀實訓室、會計綜合實訓室，因為規模較小，不能組織教學，所以目前使用率不高；會計分崗位實訓室，學生可以分崗位操作，但是實踐效果一般；只有會計電算化實訓室利用率較高。

2如何提高我院會計專業實踐教學水平

2.1引進實踐技能強的企業人員，培養專兼結合的“雙師型”教師

要提高會計專業學生的實踐水平，提高實踐教學質量，要求實踐指導教師必須有參加實際工作的經驗，這樣源于實踐的教學才不會使理論和實踐脫軌。根據目前我院會計專業教師實踐經驗少的情況，這就要求學校在對會計專業教師的培養上注重實踐，比如可以聯系兄弟單位對老師進行會計實踐培訓，或者進行掛職鍛煉。對于非師范類專業畢業的教師以及引進的企業專家，這部分人實踐經驗豐富，但是教學經驗相對不足，因此要不斷加強學習，要求這部分教師很好地掌握教學方法和技巧，不斷提高教學水平。

2.2根據新知識新內容選擇教材，必要時可自編教材

會計專業的教學要以新制度新準則為依據，我國在經濟發展中出現的新問題和新情況，都影響會計法律法規的制定，同時對會計業務操作也起到一定的影響作用。當會計制度和會計準則發生變化時，一些會計處理方法和程序也會有所變化，在會計專業知識的學習過程中，應及時把這些新業務和新知識傳授給學生。因此，教材選用上應該選擇知識內容最新的教材。首先，應選擇那些已經出臺的權威性文件所規范的新內容引入且內容充實新穎的教材，使學生能夠學以致用。其次，要針對不同的對象選擇適當的教材，如對于本科學生應選擇體系全面、系統性強的教材，對于高職類會計專業教材，則要特別強調實踐性和適用性。再次，如果實踐類課程教材設計方面存在缺陷，也可以由本校自編教材，這樣能更好的滿足學生學習的要求。

2.3重視實踐教學，強調“以學生為本”組織教學

實踐課程是高職類會計專業學生的必修課，也是學生走向社會從事會計工作的前期鍛煉。這就要求院系兩級充分重視實踐教學，改變枯燥乏味的教學方式方法，強調“以學生為本”，在組織教學過程中改變以往的以教師為主的教學模式，運用“任務驅動、工學結合”的教學模式，充分調動學生的學習積極性，使學生在課堂上始終處于積極的思維狀態。這樣學生成了學習的主導者，他們愿意參與到教學過程中來，教師成為配角，愿意配合學生的學習，對于出現的問題給予指導，既調動了學生的積極性，又實現了教師的教學目的。

2.4整合校內實訓室資源，充分利用校內實訓，提高學生實踐水平

根據我院會計專業實訓室使用情況，可將會計分崗位實訓室與會計手工實訓室合并，提高實訓室使用效率；收銀實訓室因為容量小，不能滿足學生使用，可以將收銀實訓室撤銷，改為與企業合作，定期安排到企業實訓，這樣可以解決企業的人員問題，還能節約學院的教學成本；綜合模擬實訓室，模擬大型企業的12個會計崗位，但是缺乏大企業的相應實例和賬套，所以建議設置大型企業賬套，或者編輯相應的數據進行模擬實訓，鑒于學生規模問題，可以實行分組模擬以解決學生人數過多的問題。

篇2

[中圖分類號]G719.21[文獻標識碼]A[文章編號]1008-4738(2009)02-0086-03

[收稿日期]2009-02-20

[基金項目]十堰職業技術學院教研項目(2008JB09)。

[作者簡介]陳麗琴(1976-),女,十堰職業技術學院經濟貿易系講師,會計學碩士;張道珍(1970-),女,十堰職業技術學院經濟貿易系副教授。

一、對高職院校會計專業人才培養目標的思考

《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高[2006]16號)要求高職院校要有明確的培養目標。高職院校的人才培養目標既是高職教育的出發點,又是高職教育的最終歸宿,只有培養目標明確了,教育質量才會隨之提高。會計專業作為高職院校的傳統專業,要想提高其教學質量,增強學生的就業競爭能力,就必須先明確其人才培養目標。

(一)高職院校會計專業人才培養目標的誤區

1.混淆了會計教育目標和專業培養目標

當前高職院校會計專業人才培養目標定位普遍過于籠統,混淆了會計教育目標與會計人才專業培養目標[1]101。教育部“面向21世紀會計學類系列課程及其教育內容改革的研究”北方課題組負責人閻達五、王化成先生從會計教育的角度出發,將會計教育的人才培養目標界定為“培養具有較強市場經濟意識和社會適應能力,具有較為寬廣的經濟和財會理論基礎以及相關學科的原理性知識,具備較好地從事會計、審計、理財及其他相關經濟管理工作的,具有一定專業技能的高素質人才。”這個界定理性、全面,但應將其理解為會計教育目標,而不應將其直接作為高職院校會計專業人才培養目標。因為專業人才培養目標是指學生經過一定的教育過程最終達到的狀態或標準,應包括專業的培養方向、使用規格、規范和要求三個方面的內容,應該是具體的、具有可操作性的職業培養目標[2]。

2.局限于專業領域,學生就業適應面較窄

由于我國會計職業的發展和國際化進程的加快,我國的會計職業正面臨著經濟環境不斷發展和變化的挑戰。今天的會計人員已經由過去單純的簿記人員、財務信息的制造者轉變為給企業內部和外部的信息使用者提供各類信息的服務者。這一角色轉變,要求會計人員要增強個人的專業知識及技能修養來適應不斷變化的企業經營環境。而不少高職院校忽視會計職業界對會計人員職業崗位的新要求,仍將其培養目標定位僅局限于會計專業領域的專門人才,忽視學生職業能力的可發展性,使學生的適應領域較為狹窄。

(二)正確定位高職會計專業的人才培養目標

1.以就業為導向,結合區域經濟發展狀況進行定位

會計人才的社會需求是高職會計專業確定人才培養目標的風向標。高職院校會計專業培養目標的確定首先應以就業為導向,及時跟蹤市場需求的變化,緊密結合區域、行業經濟和社會發展的需要,為地方區域經濟的發展服務。結合各地專業現狀調查、人才需求狀況、畢業生就業崗位分析等情況,從行業、企業對會計人才的要求出發,把行業和企業的知識技能要求轉化為教學中的具體目標,盡可能實現畢業與就業零距離。

2.充分關注學生綜合素質的培養

高職院校會計專業應當充分關注學生綜合素質的培養,為日益拓展的會計職業能力做準備。美國會計教育委員會認為,會計教育目標不應是讓會計學生在剛剛從事會計職業時便成為合格的會計工作者,而應是使學生具有作為一名會計人員所具備的學習能力和創新能力,使其終身能從事學習。同樣,我國高職會計教育也不應只著眼于一些立即有用的具體知識和技能的培養,而應將知識傳授、能力培養融合到素質教育之中,將知識“內化”成做人和做事的基本心理品質,全面提高學生的思想道德、科學文化、業務、身體和心理素質,教給學生終身學習的本領,使學生具有駕馭處理復雜事務的基本才能。

3.高職會計專業人才培養目標的合理定位

具體而言,高職會計專業培養目標要突出三個方面的要求:一是要突出對學生進行以職業道德為核心的人際關系適應和協調能力培養;二是要突出學生職業判斷能力的培養;三是要突出應變能力和創新能力的培養。只有這樣,學生在人才需求多樣和多變的社會中才能生存和發展,高職院校會計專業才能有立足之地,才能得到社會的認可,取得長遠發展。筆者認為,當前我國高職院校會計專業人才培養目標可以定位為:培養地方中小企業所需,具有熟練的會計操作技能、較強的會計職業判斷力、較好的會計職業道德、較高的個人綜合素質的初級會計人員。二、對高職院校會計專業課程構建的思考

(一)現階段高職會計專業課程改革的缺陷

課程是為實現人才培養目標而選擇的教學內容和安排的總和[3]。課程改革是學校教育永恒的主旋律,是提升專業內涵建設和核心競爭力的有效方式。課程改革只有與國家政策、行業發展、企業用人目標和現代課程改革思想緊密結合才能成功。本世紀以來,我國先后啟動了各級教改項目、示范專業、精品課程、名師工程等質量工程,國外高職教育的課程理念和教育模式也不斷引入,掀起了高職教育課程改革的熱潮。但是,從整體上來看,大多高職院校會計專業的課程改革還只是修修補補的改良。具體表現為:課程體系變化不大,不少院校仍維持著學科痕跡很重的基礎課、專業基礎課、專業課“三段式”框架;結構不盡合理,課程整合力度小、各門課程自成體系,知識的關聯度差;課程內容選取更多地是從學科角度考慮學生應掌握的知識和應具備的能力,更新緩慢、教學內容滯后;教學實施過程重理論,輕技能,專業理論教學與技能訓練相互脫節、實踐教學設計粗放,教學效果不佳。

(二)結合會計職業需求和會計工作過程,構建全新的高職會計專業課程

高職教育課程是全新的課程類型,高職院校會計專業的課程建設和改革應根據會計人員職業崗位和工作過程的職業要求,參照會計人員相關資格考試標準,工學結合,與行業和企業合作,改革課程體系和課程內容。課程設計與開發應以會計職業能力為基礎、以會計工作結構為框架、以會計工作過程為主線、以會計工作實踐為起點、以學生的終身發展為最終目的。具體地說,課程設計與開發包括專業課程體系的設置、課程內容的選取與組織三個方面[3]。

1.基于會計職業的工作過程構建課程體系

在課程體系的構建過程中,應當進行充分的市場調研,摸清企業會計工作崗位(群)的設置情況和用人單位對會計人員的具體要求,組織行業專家(財務部門會計主管、財務總監)、課程開發專家(有企業工作背景的專業骨干教師)、課程開發顧問(從事課程開發研究的專家學者)開展崗位工作任務和職業能力分析,明確會計崗位的工作項目、工作任務、工作行為三條主線,細化工作行為應用的知識和技能、難易程度和使用頻率的高低,合理定位核心能力和專業能力的培養目標,把握能力本位和全面職業素質培養的協調,按從新手到專家的工作過程構建工作過程系統化的會計專業課程體系,并確定學習領域課程。

2.課程內容的選取要基于對會計職業情境和崗位的分析

學習領域課程內容的選取,應當基于工作過程,打破課程界限,設計學習情境;學習內容應適當精簡,為學生的實踐活動、自主學習提供時間;另外,由于會計工作的特殊性,學習內容還應當符合相關會計法規的規定。

3.課程內容的組織,以會計工作邏輯和學生認知規律為主線

要大膽分解學科知識,抓住會計實踐需求,找出知識組合的結合點,改變傳統會計教學中“理論+實踐”的模塊組合課程,融必要的理論知識于具體的工作任務之中,實現“教、學、做”合一的基于會計工作需要的知識應用課程[4]。

需要說明的是,高職會計教育課程設計與開發不是一勞永逸的,社會、職業環境的變化都會迫使課程設計做出及時的反應。因此,課程的設計與開發要建立開放的機制,根據需要,定期補充、修改、調整和完善。

三、對高職院校會計專業課程教學實施的思考

課程教學是將課程設計方案付諸實踐的具體過程。高職課程設計的基本思想是基于工作過程,因此,高職會計專業課程教學不能再照本宣科地灌輸,而應充分體現課程設計的基本思想。

1.實現教學環境職業化

在校內仿真的工作環境中學習,建立相關會計教學的實訓室,模擬各種真實的企業環境,為學生提供高度仿真的模擬情景和背景資料,提高學生對企業的感性認識和對會計工作的領悟能力。積極創造條件讓學生在社會真實的工作環境中學習,堅持產學研相結合,主動與企業合作,成立“校企聯盟”,共建“雙贏”平臺,為建立校外實訓基地打通渠道。

2.建立實踐導向的、融“學習與工作”一體的教學模式

改革傳統的從理論到理論的學究式學習方式,克服理論脫離實際的弊端,建立“做中學,做中教,教學相長”的教學模式,強化實踐教學體系;突出直觀性,將崗位理論教學與崗位實訓教學同步結合;體現系統性,將過程性的崗位實訓與階段性綜合實訓相結合;增強適應性,將手工模擬實訓與電算化模擬實訓相結合。筆者在近年的《會計核算基礎》教學實踐中以一個企業的實際會計工作任務貫穿于全課程,“拆散”原有的學科理論知識體系,圍繞工作過程和實踐能力的培養對課程內容重新架構,通過學生從憑證的編制、審核、匯總、裝訂、登賬到編制報表整個會計核算程序的模擬操作和對實踐操作結果的討論分析,使學生在“工作性”的學習中掌握會計主要工作崗位所必需的基本知識、技能和方法,效果良好。多數學生通過該課程的學習可以獨立自主判斷并手工處理完成一個業務簡單的小型工業企業的各項會計核算工作。3.教學過程以學生為中心

教師要大膽創新教學方法,積極推行職業活動導向教學法。筆者在教學實踐中先后采用“現場教學法”,將課堂搬到企業、搬到銀行、搬到稅務局,提高教學直觀性;采用“項目教學法”,培養學生綜合運用知識的能力;采用模擬教學法和情景教學法,培養學生表達能力、心理素質,應變能力;采用技能應用競賽法,除培養學生應用知識能力外,重點培養學生非智力因素能力,如表達能力、思維反應能力、與人合作能力、與人溝通能力、心理素質等?？傊?要利用一切手段和方法調動學生的學習積極性和主動性,避免注入式、滿堂灌的教學方法,培養學生的思維能力,把知識轉化為技能,從而使學生畢業后就基本能頂崗工作。

4.對課程評價方式進行大膽改革

課程評價要從教師的教學評價和學生的學習評價兩個方面入手。在教師教學評價方面應建立全方位的教學質量監控體系,規范教學管理制度,實行教學效果專家評估、教師互評與學生參評相結合的過程性教學質量評價制度;定期與企業聯系,進行畢業生質量跟蹤,通過畢業生質量反饋對日常教學質量進行再評價。在學生學習成績考評體系上,要建立以實踐能力評價為核心的成績評價體系[5],應引入社會評價機制,建立起由實習單位和用人單位及行業團體和能力鑒定機構等共同參與的人才培養質量社會監控體系。改變目前單一的閉卷考試方式,制定與各實踐環節配套的成績評定辦法,將理論考核與技能考核相結合,過程考核與綜合考核相結合,畢業證書和會計職業資格證書相結合,自始至終將考核的指揮棒指向職業能力,以此來提高畢業生的就業競爭能力,從而強化學生的從業能力。

[參考文獻]

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[2]朱學義.論會計學專業素質型培養目標[J].會計之友,2007,(1上):84-86.

[3]李光.高等職業教育課程設計研究[M].北京:科學出版社,2007:9.

[4]陸沛年.高職財會專業目標定位及能力培養初探[J].企業家天地(理論版),2006,(12):70-72.

[5]郝一潔,等.從對會計的社會需求看高職會計專業教學改革[J].十堰職業技術學院學報,2008,(6):112.

OnAccountingTeachingReforminHigherVocationalEducation

CHENLi-qin,ZHANGDao-zhen

篇3

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）02-0067-01

一、要求

不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海?！痘A會計》是中職會計專業的入門課。為吸引學生的注意力，增加對會計的興趣。首先可以讓學生了解有關會計人員的工資水平，會計專業就業前景的廣泛性，會計是一門“越來越吃香”的專業；其次讓學生了解他們所學會計專業的職業生涯方向。最后向學生提出一個這樣的要求：不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。學習會計專業，會計知識較為零碎，則需要把每一章節的各個知識點都應積累起來，以至于能在以后的學習中得心應手。

二、體會

會計是實踐性很強的學科和專業，必須注重應用能力、運作能力和職業素質的提高，注重模擬、實訓、實踐等環節的教學，才能培養好用、頂用、耐用的，面向一線的兼用型人才。在教學中采用啟發式、發現式、案例分析式、情景式教學以及計算機輔助教學等多種教學方法，通過模擬某種真實的企業環境，例舉大量的案例提高學生對會計的感性認識和領悟能力，從而提高學生的實踐能力和適應工作的綜合素質。在教學觀念上應該有所改變，通過四年的教學，體會在如下幾方面。

（一）教師是“導演”，學生是“演員”

在課堂教學中，要確立教師是“導演”和學生是“演員”的不同角色。教師的主導作用關鍵是“導”，是啟發、是引導，當好“導演”而不是主演。教師要運用有效的教學方法，培養學生的思維能力，充分調動學生的主動性、積極性和創造性。這就要求教師對課堂教學的每一環節都要精心設計、精心安排。在具體授課過程中，不是告知其結果，簡單地從理論上來論證是非，而是引導學生去思考、探究。

例如：在學習應收賬款幾種銷售情況時，教師可以通過簡單的業務：河源安踏公司向河源職校購買一批運動服，價款為2000元，增值稅為340元，尚未收到款項。這筆經濟業務大部分同學都能完成相關的賬務處理，那么則從這個業務作為突破口，設問：如河源安踏公司給予河源職校九折優惠，那么河源安踏應當如何辦理呢？讓學生思考如何處理，從而引出商業折扣相關知識。再設問：入河源安踏公司開出2/10，1/20，n/30的條件，又應當如何處理呢？從而再引出現金折扣的相關知識。如此，能充分調動學生的積極性，能讓學生深刻掌握。

（二）化難為簡，化抽象為形象

財會專業課是一門理論性強、概念枯燥抽象、實踐性要求嚴格、規范的課程，教材包含的知識面廣，在教學過程中則可以把復雜的，難以理解的知識簡單化，把抽象、枯燥的理論知識形象，生動化。教師則可以通過日常生活中學生都能接觸的例子環節入手，以便達到事半功倍效果。

例如：在講述會計計量要素屬性中重置成本時，這一含義由于教材上的概念過于抽象化，使學生較難理解，則可以向學生通過日常生活例子解釋?？梢约僭O某同學購買一雙鞋子，價格100元，但借給另一同學穿，另一同學不小心把鞋子穿出兩個洞，這時怎么辦？學生按邏輯回答：賠一雙新鞋子。這時，教師則可以引入學生理解重置成本的概念：如果這時一雙一樣的鞋子漲價了，為120元，那么這120元我們稱為什么成本呢？在教學中，教師科研從生活中尋找出許許多多這樣的例子，如此便能做到化難為簡，化抽象為形象。

（三）不應牽著學生走，而是讓學生學會“跑”

對于教材中一些淺顯易學的內容，可留給學生去自學，教師應事先對所要學習的內容提出要求，指出應掌握的重點問題以及知識，讓學生帶著問題去學習，去查閱有關參考資料，培養學生的自學能力。同時，也可轉變角色，讓學生參與教學，即教師選取某一章節內容，讓學生自己備課講授，講完后，老師進行點評。通過這種方式激發學生學習的主動性，勝過單純地苦口婆心的說教。課后，可以出一些既結合課堂知識的，又比較新穎的思考題讓學生思考。

（四）形成知識的網絡結構

對于職校學生而言，使學生明白學習就如畫一棵大樹一般，首先該先把樹的主干描繪好，其次把樹的枝干添加上，把樹的葉子一片片地添加上。如果一開始就把樹葉完成，那么即使完成了，也會花費大量的時間。學習也如此，如果不事先把每章的知識線索理清，而是東撿西湊，想必只能是事倍功半。

例如：在學習《中級財務會計》是可以讓學生給每章書，理清其知識線索，在展開學習，這樣知識的牢固性才堅固，方便隨時提取使用。結束每章時，可以讓學生自己復述其知識結構。

三、思考

正因會計是一門理論知識繁多，復雜的學科，而在教學方法上也應該和傳統的教學方法不同。在會計課程教學過程中，為達到良好的教學效果，在會計課程教學中可以采用的教學方法有觀摩法、角色體驗法、案例教學法等等。

（一）觀摩法

將一些業務的原始憑證及業務流程通過多媒體課件的方式播放給學生觀看，或者是收集、填制各種原始憑證及有關會計事項的辦理指南，制成票樣或打印出來，放入文件夾供學生查閱觀摩，讓學生獲取較直觀的認知。

（二）角色體驗法

篇4

    當前職業學校的財經類專業不斷萎縮,存在生源不足的情況,并且畢業生就業率一直以來呈現下降趨勢。職業學校會計教學的現狀表現如下:

    (1)培養目標、課程設置和教學方法單一,與實際需求脫節。近些年來隨著“普高熱”的不斷升溫,迫使職業學校會計專業熱度不升反降,生源層次越來越低。而職業學校教育原有的會計專業培養目標、課程設置及教學方法都已不能準確把握現今社會對會計人員的要求,培養方向需做適當調整。另外課程設置所涉及的知識面狹窄,已不能滿足市場經濟條件下用人單位對職業學校畢業生的職業能力的綜合要求,因此我們的會計專業課程應該體現出“基礎寬”及“模塊活”的基本教學特征。教學內容的陳舊和輕實踐的現象在很大程度上扼殺了學生的想象力和創造力,阻礙了職業學校畢業生的再學習和深造及對職業技能變化的適應能力。

    (2)會計職業教育跟不上新業務更變的步伐。舊的會計教學制度已然跟不上時代的進步與發展,近幾年來新會計業務的不斷涌現,使我國會計制度在速度、頻度及深度方面出現了前所未有的迅猛發展及變更,而當前職業學校所普遍使用的教材已不能與會計制度的發展相匹配,學校教學工作與會計崗位的實務出現嚴重脫節,“填鴨式”和“滿堂灌”的教學模式培養出了我們會計專業的記憶型人才,而不是開拓創新型人才;多媒體等現代化教學手段的缺失已不適應處于信息技術社會背景下的會計教學。

    2優化職業學校會計教學的策略

    (1)調整會計學科的設置,拓寬教學內容。職業學校會計教學主要以就業為導向,培養會計專業技術人才,因此,涉及到扎實的專業基礎、專業技能及能夠提高動手能力的課程,如基礎會計、財務會計、會計基本技能等課程在整個教學中所占的比重就應該適當加強。另外課程設置要講究一定的先后順序,根據不同學生的不同認知水平、學習關鍵期、邏輯思維能力和學習經驗的多寡來安排課程的先后順序,從而使學生學習起來更容易接受和消化。從教學內容上來說,所涉及的內容要廣而深,注重課程本身的性質特點、難易程度及在專業中的重要程度和學生應該掌握技能的層次。

篇5

中圖分類號：G710 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-017-01

一、傳統會計教育的不足

傳統的會計工作，主要是對已發生的經濟業務進行歸類、匯總、分析、記錄，也就是《會計法》中提出的核算和監督，強調記賬方法以及工作的合法性、合規性和真實性。反映在教學中，主要存在下列問題：

1、會計教材的更新比較滯后

會計專業是一門實踐性、操作性很強的應用型專業，課程的改革也已經深入人心，但從目前的會計教材來看雖然有不同程度的更新，但是，教材的更新趕不上課程改革的步伐。中職學校會計專業教材仍然側重于對會計制度和會計準則的解釋、理解，對會計理論的分析。這樣學生只會將老師理論上講的會計分錄按照固定的模式搬到記賬憑證中，培養的學生缺乏各會計崗位的專業知識和專項能力。

2、教學方法和教學模式以教師為中心

傳統的教學方法和教學模式，采取注入式、滿堂灌的做法，教師負責講，學生負責記。學生思維閉塞被動學習。教師“填鴨式的滿堂灌”，學生“上課抄筆記” “復習抄筆記” “考試背筆記”“考完扔筆記”。所以，這樣的教學方法和教學模式過于強調教材，以教師為主體，不符合現代教育理論。

二、培養學生對會計學科的學習興趣

在會計教學過程中，讓學生對學習會計知識產生濃厚的興趣，對我們的教學就會事半功倍。我們可以采用密切聯系實際的方法，讓學生體會會計學習的有用。例如假設他作為一個投資者，想要了解上千只股票中哪只最具投資價值，最簡單的方法就是查看企業的財務報表，通過報表了解企業的資金運轉和盈利情況。而財務報表就是會計人員的工作成果，也是基礎會計學習的內容?？梢酝ㄟ^加強學生動手操作訓練，激發學生學習興趣。學生活潑好動的特點不僅可鍛煉學生的感性思維，更易直觀上給學生成就感。例如在講授憑證填制時，讓學生親自動手填發票、支票，讓學生展示自己的作品，很快就能讓學生投入到這些知識的學習中來。

三、結合教材，運用不同教學方法

傳統的會計教學方法，無非是以教師為主體，采取滿堂灌，學生知其然而不知其所以然，讓原本就枯燥無味的內容顯得更無趣，所以，我們在講敘的時候要注意觀察學生的動態，適當改變原來的教學方式，充分調動學生的積極性，運用不同的教學方法，如問題導向和啟發式教學方法、任務分解驅動教學法、案例教學法、分組分享教學法等，現舉兩例說明。

對于剛接觸會計的學生來講，很難站在企業會計人員的立場來思考問題。在《基礎會計》“經濟業務會計分錄處理”教學中， 我們可以在講解完相關知識點后，結合課本的理論知識，先給學生一個簡明的企業實例，讓學生利用已掌握的知識分別從案例企業自身角度來剖析會計案例，再組織學生進行小組討論。同時，教師要進行正確的引導和啟發，掌握案例討論的方向，之后要求學生比較自己與他人的見解，總結出最完善的想法。

分組分享教學法是利用現有的教學資源，按一定的規律將學生分成若干個學習小組，通過形式多樣的分享活動，充分調動起學生做學習的主人，從而使學生得到全面發展的一種教學方式。這種方法進一步強調了學生的主體性、創造性、平等性和發展性，突出了可操作性，會使學生更有信心地去學習和探索。我們可以根據學生特點由3-5人組成一個小組，讓他們互幫互學，對學習中的隨時展開討論，提高學習效果。如在學習會計科目表時，可互相默寫會計科目；進行賬務處理時，互相檢查會計分錄正確與否；學習會計核算程序時，可明確分工共同完成。這樣，學生在學習時不會感到孤獨，能取人之長補己之短，提高學習的積極性。

四、應根據當地人才市場需求的變化，補充設置相關課程

應根據當地人才市場需求的變化，補充設置相關課程，特別為了適應會計工作重心轉移到參與企業經營決策后的需要，必須加強會計監督、評價分析、決策預測等技術知識的應用，加大信息技術知識的應用。同時開設《財務管理》、《審計學》等課程，在具體操作上?？赏ㄟ^聘請企業界成功人士與學校教師相結合、以講座的形式來完成上述教學的內容的授。

五、培養實訓師資隊伍，完善實訓教材體系

中職學?？梢酝ㄟ^以下途徑培養實訓師資隊伍。引進具有豐富實踐工作經驗的專、兼職優秀會計人才；鼓勵教師進修或脫產學習，補充實踐知識的不足；緊密聯系企業，選送會計教師到企業兼職或任職，使教師能及時了解企業會計的工作實際，彌補自身不足；強化會計教師的終身學習思想，把教師繼續教育制度化；積極開展學術交流活動，聘請職業會計師來校任課或舉辦講座，或者對教師進行培訓等，這樣既可以優化師資隊伍整體結構，提高“雙師型”教師比例，還可以對在校專職教師起到“傳、幫、帶”的作用。

會計實訓教材的選定，對于提高會計實訓教學質量至關重要。教師要慎重選用教材。一是選定和編寫的會計實訓教材要結合中職財經類會計教學目標和學生的實際情況，適時實用、內容新穎；二是教材要形成體系，各實訓教材之間相互聯系，各有側重；三是注重實訓教材中會計核算與會計監督的結合，實訓教材中不僅要訓練會計核算方法，同時也要編寫一些有問題的憑證，讓學生識別、審核。

中職學校會計專業教學改革勢在必行。然而，教學改革是項系統工程，必須從整體出發，著眼于學生具體會計崗位能力的培養，以社會需要和會計崗位必備的業務技能為基礎，突出會計專業的實踐性、實用性，運用多樣化的教學方法充分調動學生的學習積極性，發掘學生的潛能，把中職會計學生培養成具有“雙證”的優秀會計中職生。

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首先是在會計模擬實驗室建設方面，模擬實驗一般是集中在簡單的教學外的練習環節，比如記賬、憑證的處理等方面，會計電算化的軟件實訓也集中在簡單的賬務處理，對于審計等方面沒有涉及。其次是校外的實習基地建設不夠完善，參與學校校企合作的企業極少，并且行業單一。按照棗莊職業學院的培養目標是培養“面向工業企業、事業單位、金融機構、審計部門、會計師事務所、保險公司等行業，從事出納、會計核算、會計監督、會計工作管理、財務管理、助理審計員等經濟管理工作”的會計人才，但是就與本校有合作的企業而言僅僅有山東忠信會計師事務所有限公司、臨沂三禾永佳動力有限公司、棗莊貴誠集團等公司，實訓基地環境的不完善嚴重影響著培養目標的達成。

（二）師資隊伍建設方面

高職院校的教師尤其是青年教師一般是從大學畢業生中選擇，這些教師從學校到學校，沒有一定的實踐經驗，缺乏實際會計、審計工作經歷以及實際工作經驗和操作技能，不能滿足技能型人才培養需要。在教學的過程中一般是遵循傳統教材實施教學，很難結合學生就業需要進行教學工作。加之大多數的高職院校對會計實踐教師的重視程度不夠，缺乏對教師實踐能力的評估與培訓等狀況，從而影響了“雙師型”教師隊伍的建設。

二、完善高職院校會計專業教學的建議

（一）完善課堂教學課程設置

在基本會計課程教學的基礎上，對于會計專業的學生而言，資格證書等一系列與從事會計工作相關的證書尤為重要，它可以作為企業選拔會計人員的一個標準，并且證書的具備也說明了一個學生從事會計工作的能力。然而高職院校的學生在校學習的時間較短，既要學習專業知識還要考取資格證書會有所沖突，因此學校在課程設置方面可以使兩者相結合。針對培養計劃中建議的學生日后從事會計工作所要具備的證書，如會計從業資格證書、會計初級證書、辦稅員證書等，及相關證書的要求，設置相關的專業選修課程，既可以使學生在學習過程中積極主動，又可以讓學生的專業學習具有針對性；另外一些計算機等級證書、英語等級證書等此類相關證書對于學生來說也比較重要，應該在選修課的設置中有所涉及，讓學生系統的學習相關知識，不僅提高效率還可以提高通過率。

（二）加強校內實踐教學體系的探索

1.加強校內會計實驗室的建設校內會計實驗室是課堂理論教學的補充，可以鍛煉學生的技能操作能力，對課堂教學的知識進行實地訓練，讓學生著重鍛煉基本操作技能，直觀地了解會計崗位的基本要求，對賬務處理的各種單據有一個基本的接觸，能夠熟練掌握手工做賬的主要細節，為以后的會計工作打下基礎。如加強建立“會計模擬實驗室”“、模擬稅務中心”、“模擬結算中心”、“模擬銀行”等，這些實驗室的建立有利于學生有計劃、有目的、有組織地進行模擬實際會計崗位工作的基本操作技能的訓練。另外，應該加強校內實驗室的軟件建設，現代化的會計處理是當今企業的主要手段，學生在熟練掌握手工做賬的基礎上對于會計電算化的掌握也是必要的。學校需要為學生選取優秀的案例及資料以便學生的練習，并且相關教師為學生講解業務模塊比如采購、生產、銷售等系統是如何與財務模塊相聯系的，如何反映到賬務上面，從而能為今后的模擬實習打下基礎。2.組織學生參加會計模擬實習在組織學生參加了會計實驗室的實訓以后，會計模擬實習是系統的鍛煉過程。會計模擬實習是在企業實際情況給定以及相關教師的指導下，學生模擬企業的經營進行會計操作訓練的過程。模擬實習環節設置不同的會計崗位，并且分配不同的職責，學生首先可以進行輪崗模擬實習，對各個崗位的主要職責進行熟悉，并且直接接觸基本的會計憑證、賬簿、報表，并完成一個年度或者季度的帳表操作。學生在這個過程中可以處理企業中發生的各種經濟業務，學生成為了企業的主體，從而使他們的學習更具有系統性和積極性，促進學生學會主動應用書本上的知識，并把書本知識轉化為操作技能，從而增強學生對會計專業課程的興趣。

（三）加強校外實習基地的建設

高職院校學生學習的最終目的還是走向工作崗位，因此只靠學校的模擬訓練還是很難評估學生在實際崗位上的表現，因此應該創造足夠的環境讓學生去企業的崗位上適應。學校應該與相應的企業進行合作，待學生的模擬實習結束后到企業的財務會計及其他的業務部門進行實習，請企業中從事財務會計的人員為學生講解企業中實際發生的相關經濟業務，這樣學生可以與模擬實習的訓練相聯系，進一步加深理解。另外，校外實習環節可以由學生自行聯系單位，學校也可以與企業溝通合作，在校外建立相應的實習基地。學校可以為合作企業提供優秀的人才，與企業共同合作研究相關領域的課題，幫助企業解決實際工作中遇到的有關理論問題，提高企業的效益。學校還可以作為企業財會人員的繼續教育基地，提高合作企業財務相關人員的素質。反過來企業可以為學校的學生提供一個實習環境，培養學生的綜合素質，提高高職院校學生的實踐技能，課題研究還可以提高教師的科研能力。由此可見建立校外實習基地可以使企業和學校實現雙贏。另外，學?？梢耘c會計師事務所等機構合作，會計師事務所、會計咨詢公司的業務比較繁多，涉及到記賬、資產評估、查賬等相關業務，可以安排學生到相應的崗位上處理簡單的業務，根據學生自身的素質及成績安排不同的實習職責。這樣，這些機構不僅可以解決人手不足的困境，學生也可以在自己的崗位上得到鍛煉，并督促能力有待提高的學生在實習環境中加強學習，提高了學生學習的積極性及主動性。

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社會在進步，科學在發展，世界已進入信息時代，多媒體技術正是這一時代的產物。多媒體技術是一種以計算機技術為基礎，與網絡技術、通信技術等融為一體，能夠交互式處理、傳輸和管理文本、圖像、圖形、視頻圖像、動畫和聲音等運載信息且實用性極強的綜合性新技術。由于多媒體技術具有圖、文、聲、像并茂的特點，能夠為人類學習和生活創造出一個在功能上、空間上及時間上的交互環境，這就為教學方式的創新帶來了機遇。認知心理學研究成果表明，人類在認識客觀事物中，首先是以感覺器官來認識客體，它是人們活動的開始，通過視覺、聽覺、觸覺等感覺獲取外界的各種信息，并對這些信息進行分析、綜合和判別，以指導和控制自己的行為和活動，是人類記憶、思維、想象等高級心理活動的基礎。多媒體技術在會計教學中得以運用，主要是它的傳播方式符合人類的認知和學習活動特點，把會計學中抽象的文字、符號等教學內容變成生動、形象、直觀的記憶客體，寓教于樂，激發了學生學習的主觀能動性，有助于從應試教育向素質教育的轉變。

多媒體技術具有的表現力突出、個性化強的特點，彌補了傳統會計教育方式的不足，使得強制性的知識儲存和灌入式的傳播方式得以改變。多媒體計算機輔助教學所具有的豐富的表現力，可以把講解、演示、再現、比較等方法融為一體，將會計對象以豐富多彩、圖像逼真的畫面展現在學生的面前，為學生提供了全方位、立體式的信息，使抽象的、難以理解的概念在聲、文、圖并茂的教學中讓學生直觀地接受，這有利于促進學生對知識的理解和掌握，更有利于知識的遷移與傳播。

會計專業課程的特點是內容多、流程連續性強、流量大、原理簡單但技巧復雜、圖表多、計算量大，我們采用多媒體教學，把教學內容制成圖、文、聲、像并茂的一體化教學課件，與會計電算化軟件一起使用，使得教學效果更佳。同時，也建立了數據庫和案例庫，利用校園網絡開展網上教學，學生在網上完成作業，在網上提問與解答。這樣，信息量大、立體感強、師生交流方式方便而快捷的學習環境，會使學生有親臨會計工作環境的感覺，面對大量的內容和復雜的會計軟件，迫使學生不得不深入學習和研究這些東西，使學生既學會了會計，也學會了會計軟件的使用。

二、利用大型綜合模擬實驗室進行校內實習

我院在新校區建立了一個教學設施比較齊全的標準化會計模擬實驗室，擁有標準實驗桌椅160套，并配有多媒體、揚聲器等先進教學輔助設備，完善了會計實驗室模擬教學系統。我們根據多年綜合模擬實驗教學的經驗編寫了一套大型綜合模擬實驗教程，并制作成應用軟件掛在校園網上。由任課教師親自指導，精心設計，嚴格要求，力求接近實際會計環境，確實達到了實驗教學的目的。在綜合實驗時，我們重點抓了三個環節，實踐證明是非常有效的。

（一）根據會計實際工作劃分崗位

為使實驗更接近實際，我們根據目前企業中普遍設立的崗位及會計工作規范和要求，分設了會計、出納、材料管理、銷售等崗位，明確了每個崗位的職責權限，學生每周輪換一次崗位，使之在不同的崗位上將所有經濟業務，采用現行使用的統一賬簿、記賬憑證以及原始憑證實習一遍，對提高實際工作能力非常有益。

（二）理論聯系實際，突出重點

在實際會計工作中，成本核算是重點工作。所以，我們在綜合實驗的時候對此非常重視。為保證在實驗中能順利進行成本核算，首先要求學生復習有關成本核算知識，然后明確實際工作中應注意的問題，比如實驗教材中使用何種成本計算方法、生產費用在完工產品和未完工產品之間如何進行分配、采用何種方法分配等等，而后由學生獨立操作。操作中出了問題，按規定的正確方法更正。當學生完成了一個單元的實習任務后，再核對標準答案，發現問題，查找原因，總結經驗與教訓。

（三）認真操作，獨立完成

實驗中堅持讓學生獨立完成（特別是記賬憑證的編制），不要怕學生出錯，錯了嚴格按要求更正。正是在這種不斷練習和更正中，提高了學生的實際操作能力，使學生所學的知識更加扎實，并使學生體會到了會計工作的職業特點：敬業、認真、艱辛，為今后的工作打下了良好的職業道德基礎。

三、請進來，走出去，廣泛接觸實際工作

在實際工作中，有些經濟業務的具體會計處理方法與教科書存在一定的差距，學生整日坐在實驗室，仍然了解不到企業實際的會計環境及組織工作到底是什么狀況，沒有身臨其境的感覺。為此，在實驗過程中，我們聘請了幾位具有會計專業本科以上學歷的會計工作者，結合自己的親身經歷，作會計工作情況專題報告。他們有的是工業企業的會計主管，有的是大型百貨商店的財務科長，請他們有針對性地介紹各自企業的基本情況及會計工作環境、會計實際工作與學校課堂講授內容上的差異及其會計處理方法、會計工作者應有的職業道德等。

為了讓學生能多接觸到真正的會計工作環境，我們建立了20個實習基地（主要是福州市的著名企業、會計師事務所等）。讓學生分期分批地到實習基地參觀會計核算工作較規范的上市公司、工業企業和超市，聽取公司的情況介紹，參觀企業的工藝流程、會計處理程序及賬簿。請企業的會計人員進行一些具體操作技術的示范和講授，如憑證的裝訂、賬簿的登記、會計報表的編制等。學生身臨其境，感受深刻（學生的實習基地對于老師的教學與科研亦大有裨益）。

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四、強化審計模擬實驗室建設，搞好審計實習工作

隨著市場經濟的發展，會計師事務所脫鉤改制以及業務范圍的拓展，高校會計專業的部分本科畢業生將進入注冊會計師這一領域，而且，審計業務的完成要求學生既要有廣博的相關基礎知識，又要有精深的審計、會計專業知識。因此，開展審計業務的模擬實驗教學，對提高學生專業知識的綜合運用能力，增強學生的職業責任感將大有裨益。為此，我們增加了審計業務模擬實驗（室）環節，聘請有經驗的老師負責審計業務模擬實驗室的教材編寫和籌建工作。經過多方努力，得到了當地著名會計師事務所的幫助，精心設計了審計實驗案例，印制了工作底稿。從調查了解客戶情況、進行綜合性測試與實質性測試審計材料、確定重要性、整理審計證據、撰寫審計報告等方面進行模擬實驗，使模擬實驗材料盡量與實際審計業務相符，提高了實驗質量。具體做法一是聘請福州市最著名的會計師事務所的注冊會計師作學術報告；二是分期分批到事務所參觀學習，了解和研究具體的審計業務情況；三是由老師指導學生進行審計業務模擬實驗；四是臨近模擬實驗結束時，聘請事務所注冊會計師親臨指導，答疑解惑。我們的實踐證明，搞好審計模擬實驗室整體建設，對提高會計專業畢業生的社會競爭力，培養寬口徑、復合型、實際動手能力強的高水平畢業生將發揮越來越重要的作用。

五、搞好案例教學

會計教師宜選用、設計復雜程度不同的習題和案例，而不是僅僅舉一些簡單的包括折舊費計算在內的例子，應該是將這些例子（比如折舊費計算）延伸到企業經理人選擇折舊方法的利弊比較上來，通過事例示范和講解說明不同折舊方法對資產收回、凈利潤和總資產的影響。這樣，就可以把學生帶入具體的工作環境中，進行分析問題、認識問題、解決問題，培養和訓練學生運用會計理論知識的技能與技巧。

會計案例教學作為一種互動式教學，與傳統的教學方法有所不同，它不僅包括聽課、復習、考試等教學環節，而且包括案例討論前的準備、案例的分析與討論、案例討論結果的總結、案例分析報告的撰寫等教學環節，要成功地開展案例教學，就必須對整個教學環節進行科學的組織。案例教學法的實施步驟大致包括如下幾個方面：

一是收集不同層次的案例。讓學生明確所講案例的層次性（比如會計核算、利潤分配、籌資、融資等），是與非、正與反、點與面互相結合，同時要滿足學生的好奇心。二是設計案例的理論準備。讓學生明確案例所涉及的業務內容和理論方法，便于學生獨立思考和分析。三是案例討論、分析過程。這是案例教學的關鍵環節，讓學生成為案例教學的主體，通過交流與溝通，培養學生多方位思考的能力，并總結出處理和解決問題的思路和方法。四是教師的小結要適時適度。教師教給學生的是一種思路和方法，而不是具體的做法。所謂“適時”，是不到火候不能說出教師的見解。所謂“適度”，是點評既不宜過細，也不宜太簡單，給學生留下思考的余地。根據學生的水平，既能夠調動學習的積極性，又不挫傷處于茫然狀態的學生為好。

六、課堂討論重要的概念與會計理論

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2目前高職院校會計專業EXCEL教學的現狀

2.1教學內容難以把握對于會計專業的學生而言，可以用于EXCEL教學的內容非常多，財務會計、成本會計、管理會計及財務管理的知識內容都可以用于EXCEL教學中來。而大部分高職院校的EXCEL的教學都是采用一周左右的時間在機房進行實訓，如何選取合理的教學內容用于這有限的時間的教學也是擺在廣大老師面前的難題。另外EXCEL功能非常強大，但是其操作過程卻較為復雜，涉及到大量的操作命令及函數。教學內容的深淺程度，也成為目前很多高職院校EXCEL教學中非常突出問題。內容太少太淺，并不能滿足將來學生工作中的需要；內容難度太大，冗長的公式和繁雜的函數又容易讓學生望而卻步，影響其學習積極性。2.2開展EXCEL教學的教師匱乏對于廣大高職院校會計專業而言，不乏理論知識和教學經驗豐富的老師。但是，大部分老師缺乏在企業一線工作的經驗，對于EXCEL的操作也僅僅停留在一些基本的簡單操作。對于EXCEL教學而言，教師備課情況是影響EXCEL教學效果的重要因素。這就對教學老師提出了較高的要求，不僅僅要熟悉并會靈活應用EXCEL的各類操作命令及函數，還要能將其與企業實際應用結合起來講授。很多老師在進行目前的EXCEL教學過程中，感覺備課難度較大，同時難以將教學內容與企業實際應用相結合起來，從而導致EXCEL的教學效果不佳。2.3學生進行EXCEL應用平臺的缺失雖然會計專業學生在未來工作過程中會頻繁使用到EXCEL軟件，但是在學校學習過程中卻缺乏對EXCEL進行應用操作的平臺。學生經過EXCEL的學習后，體驗到EXCEL在進行數據整理分析方面強大的功能。但是離開課堂后，課后又缺乏相應地練習，從而導致學生很快又把所學知識遺忘。在目前高職院校開設的專業課程中，也有少量教材中也加入EXCEL操作的內容。比如有些成本會計、管理會計和財務管理教材中也會附加一些利用EXCEL進行操作的內容。但是這些只是在極少的教材中才有，即使有也很少有老師去進行講授或者引導學生進行相應的操作。因此，對于EXCEL的教學如果僅僅通過單獨開設一門EXCEL的課程，還不能真正滿足學生掌握技能的需要。

3改善高職院校會計專業EXCEL教學的措施

3.1合理設計教學內容在教學過程中應當以最常用的基本操作為主，對于一些復雜的功能及函數可以不講或者僅由老師演示一下即可。對于廣大高職學生而言，雖然在以前也初步接觸到EXCEL，但基本掌握的只是數據的錄入和保存功能。因此在教學過程中可以圍繞會計工作崗位涉及到的基本模塊進行講授，比如從賬務處理、報表編制、工資管理、固定資產管理、庫存管理、銷售管理等。講授內容主要包括以這些功能模塊中涉及的數據篩選、數據有效性、數據透視圖、分類匯總、合并計算及統計圖表等常用功能的應用，以及SUM、AVERAGE、MAX、MIN、IF、SUMIF、LOOKUP、VLOOKUP等常用函數的應用。這些內容在學生未來會計工作過程中使用頻繁，應該重點講授。對于EXCEL的一些高級應用，比如EXCELVBA就可以不講授。3.2加強對EXCEL教學專任教師的培養通過校企合作，鼓勵EXCEL教學一線的老師結合自身情況到企業進行調研，提升EXCEL教學老師的實踐能力。通過教師的深入了解，可以認識到EXCEL在實際會計工作崗位中的應用情況。這樣在教學過程中就能夠結合會計工作崗位對本門課程的技能所需，以知識的實用性作為教學的重點，提煉出會計專業學生所需要掌握的職業技能點。3.3將EXCEL教學融入到在多個會計專業核心課程中，開展EXCEL操作技能比賽對于成本會計、管理會計、財務管理等會計專業核心課程也涉及到大量的數據處理過程，對于這些課程在講授理論知識的同時，可以安排適當分量的EXCEL操作課時。比如講授成本會計時可以在機房安排學生利用EXCEL進行數據分類匯總、合并計算、數據透視圖等功能的操作，講授財務管理時也可以在機房安排學生利用EXCEL進行貨幣時間價值的計算、財務分析、財務預算。另外也可以開展EXCEL技能比賽提升學生的EXCEL操作水平。目前廣大高職院校也廣泛開展各類技能比賽，比如手工賬和會計電算化技能比賽。比如會計電算化技能比賽，主要是以用友或者金蝶為平臺，以提升學生對于財務軟件的操作水平。通過開展EXCEL技能比賽，可以提高學生參與EXCEL操作的學習積極性，提升其綜合素質。

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中圖分類號：F23 文獻標識碼：A

文章編號：1009—0118（2012）10—0164—01

一、傳統的會計專業教育的特點及不足

（一）偏重于教育會計專業知識。傳統的會計教育往往通過設置一系列會計課程來完成，這些課程的課時數占總課時的比重通常在50%左右。其他課程不但課時數少，而且經常是相對固定不變的。這種格局與經濟發展快速多變的特點是不相適應的。

（二）教會學生理論知識，忽視了教會學生如何應用這些知識。在傳統的會計教育模式下，學生也許學會了怎樣編制分錄、怎樣編制報表，但在如何利用這些生成的信息幫助解決日益復雜的企業與會計問題方面則顯得不足。

（三）側重于教育國內會計制度，忽視了現代企業向全球性發展的趨勢。在大多數學校的會計專業課程里，對其他國家的會計制度進行介紹或研究的課程幾乎沒有，這種框架顯然不能適應全球經濟一體化的要求。

（四）傳統的會計教育各科目之間各自為政，忽視了彼此之間的關系，包括課程數量、授課內容等方面。如《財務管理》和《管理會計》兩門課，在授課內容上有很多重復之處，而在課時上卻按完全獨立的兩門課安排，教師之間在這方面往往也交流不夠?！督洕ā放c《稅法》也存在類似問題。

二、社會經濟發展對會計專業教育理念提出了新的要求

（一）根據對國際性及地區性的會計師事務所所作的調查發現，在國際性的事務所第一次面試時，最重視的因素依次為應試者的領導能力、整體平均成績、會計學成績、會計工作經驗，地區性的事務。在第一次面試時，最重視的因素依次是會計學成績、會計工作經驗、整體的平均成績及領導能力等。而對會計師的調查顯示，目前會計教育最應有效加強的會計課程依次為稅務、審計、財會、成本會計、資訊系統及管理課程等。這些需求有的是我們已經滿足了的，而有些則是我們做得不夠的。

（二）二十一世紀是知識經濟的時代，隨著知識經濟的發展人們需要不斷地創新，包括創新技術、創新制度、創新管理、創新理論以及各種創新的相互結合。只有持續創新和全面創新，才能保持經濟的不斷發展。發展知識經濟，需要培養具有創新能力的人才，而傳統的會計教育對學生的創新意識、創新能力的培養是非常匱乏的。

（三）美國注冊會計師協會針對進入會計業界的新人提出了三項核心素質能力要求：1、專業職能素質，包括建立決策模型、評價風險、選擇相關可靠的度量標準、報告、研究等方面的能力；2、人格素質，包括適合會計行業的個人特質、解決問題和作出決策、與人合作、溝通、領導、項目管理等方面的能力；3、寬廣的商業視角素質，包括全球視角、戰略思維、行業觀念、市場/顧客導向、資源管理、法律觀念等方面的能力。會計職業界對會計人員需求的壓力也促使會計教育的變革，要求會計教育界從自身內部進行會計課程的戰略性重構。

三、會計專業教學理念的改革設想

（一）注重于培養知識全面的高素質專業人才。邁向二十一世紀的會計教育，應當在培養專業意識的基礎上，拓寬知識口徑，擴展學生基礎知識范圍，使其具備較為扎實的經濟學、管理學的基礎和較為寬廣的考察社會經濟現象的視野，真正構建起金字塔式的定量分析與定性描述相結合的知識結構，以適應未來日趨復雜的會計工作需要。

（二）培養學生的思考能力、溝通能力、創造能力。學生在學好專業知識的同時，更應當學會如何運用這些知識為企業處理紛繁的事務。企業的會計人員將不再是僅僅擔負著核算、監督等功能而是能提供五大核心服務。其中五大核心服務分別為：確認與資訊正確、技術服務、管理顧問服務與績效管理、財務規劃、以及國際化服務。

（三）與社會經濟發展的需要密切聯系。傳統的會計教育，許多年來一直沿用相同（似）的教學模式，近年來教學內容雖有較大變更，但從總體上講仍然偏重于照本宣科式的傳授，而在如何與社會經濟發展，特別是與不同地區經濟發展密切結合方面做得還不夠，各地應本著為當地經濟發展服務的思路，在課程設置上開設一些有地方特色的課程或講座，為學生今后更快地融入社會打下一定的基礎，學生的適應性將得到大大提高。

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0 引言

會計是一門技術性較強的經濟管理應用學科，實踐性教學是必不可少的內容，也是會計教學的重要環節。會計實踐教學在許多院校普遍受到重視，對實施素質教育，培養高水平的會計實用人才發揮了較好的作用。但也有不少院校的會計實踐教學僅僅流于形式，方法單一，造成了會計理論與實踐嚴重脫節，從而影響了實踐教學的質量。筆者根據高職會計專業的特點，結合自己多年來的的教學實踐，對此試作探析。

1 職業教育會計實踐教學的重要性

由于會計專業的特殊性，受財務部門實際工作環境和商業機密等因素制約，其他專業普遍采用的校外頂崗實習的方式對于會計專業來說受到了極大限制。很多情況下，實習單位并不愿意實習學生過多的接觸財務信息，很多學生往往只能做一些最基礎的財務工作，甚至淪為辦公室打雜人員，使會計頂崗實習流于形式。同時，會計實踐教學作為高職會計教育的主要環節和精髓所在，對于培養學生應用會計理論和方法解決實際問題的能力，提高學生的專業實踐技能有著十分重要的意義，會計實踐教學尤為重要。

2 高職會計實踐教學存在的問題

2.1 會計實踐教學內容涉及企業會計業務的方方面面，綜合性強，學生對會計工作的全貌及會計操作流程的來龍去脈不完全了解，感到無從下手。比如產品成本的計算、制造費用的結轉等，一定的操作難度也使部分學生產生了畏懼的心理。

2.2 對會計實訓教學不夠重視，課程設置不合理。高職會計教學普遍存在“重理論，輕實踐”的弊端，從而導致會計實訓教學沒有得到足夠重視，效果不佳。而目前會計專業課程設置中實踐教學所占比重過低，課堂理論教學與實習實訓的課時結構不合理。很多高職院校對會計專業主干課程《中級會計實務》、《審計實務》等一般只設置理論教學學時，沒有實踐教學學時，即使有也只是安排兩周的實訓草草結束，整個實訓教學完全流于形式。而這些主干課程恰恰實務性非常強，需要通過大量的實訓來熟練掌握。

2.3 教師結構不合理，缺乏實踐經驗豐富的教師。會計實訓教學能否取得預期的效果，取決于它是否有一支經驗豐富、結構合理的師資隊伍。目前很多院校實踐教學指導教師由會計專業的教師或實驗員擔任，其指導與解釋缺乏真實性和權威性，因為他們當中部分人對具體的業務環境也未親身經歷，在模擬實驗過程中只能靠自己的知識和能力來想象。

3 提高會計專業實踐教學水平的建議

3.1 加強高校教師隊伍建設，提高會計實踐教學質量 會計實踐教學能否順利有效的開展，首要的條件是要有一批實踐經驗豐富、相關知識面廣的教師。在會計教材中，經濟業務是用文字描述的，而實際工作中絕大多數則是用各種單證、票據記載的；另外在會計實踐教學中，不可避免的涉及到會計、稅務、經濟政策、相關法規等方面的知識。理論上單純講解不同的經濟業務的帳務處理，使學生很難從課堂教學中掌握會計工作技能。因此，加強會計實踐教師隊伍建設，是高等職業院校的當務之急。

3.1.1 建立教師實踐基地。教師實踐基地的建設是相當重要的，通過教師實踐基地的建立，一方面學校與實踐單位互相學習、互相幫助，建立起密切的合作關系；另一方面可以讓教師參加社會實踐活動，改變若干年來會計教育落后于實際經濟發展的被動局面，及時給予學生最新的知識與信息，使學生適應社會發展的需要。可以說，沒有實踐就沒有提高，應當把社會實踐當作是教師的一種進修，視為專業水平提高的重要途徑。

3.1.2 積極組織教師進行社會調查。社會調查是會計專業教師進行社會實踐的一種較為易行和效果較好的方式。教師參加社會調查的時間一般較短，所需經費也不多。社會調查的形式和內容可以靈活多樣，既可以由學校集體組織教師深入實際工作部門，調查了解其生產經營、財務管理、制度建設等實際情況，也可以針對會計改革的熱點和專業教學研究中的重點、難點，由教師自發組成專項調查小組到基層單位進行采訪、蹲點，收集資料，完善和充實教學；同時也為教師進行課題研究積累了大量的素材，以實際案例引導和啟發學生，進一步提高教學質量。

3.1.3 注重高素質的“雙師型”師資隊伍建設。職業院校應積極創造條件，鼓勵教師參加會計專業技術資格考試，取得相應資格證書，加快“雙師型”教師隊伍建設?？梢园才沤處熥黾媛毣蛎摦a會計，以便于提高他們的實踐操作能力和綜合應用能力；也可以從企事業單位選聘一些會計實踐經驗豐富、業務素質高的理財高手或具備會計師以上職稱的中高級會計人才來校擔任會計實踐課程的教學工作，同時安排缺乏實踐經驗的教師去聽課、觀摩，以及進行現場培訓，既提高了實踐教學質量，還促進了專業知識的交流。

3.2 加強會計模擬教學，促進學生會計實踐能力的提高 會計模擬實踐，是在教師指導下，學生進行操作訓練的過程。這一過程大體上可分為模擬前的動員準備、模擬過程中的實際操作和模擬后的總結評價等三個階段。通過模擬實踐，讓學生與會計憑證、帳簿、報表直接接觸，把學生放在會計人員的位置上具體處理各種經濟業務，通過系統學習和自覺實踐，把書本知識轉化為操作技能，調動學習的主觀能動性，在模擬實踐中完善會計教學的程序，從而提高教學質量。結合多年來的實踐教學經驗，筆者認為在實踐中要注重以下兩個方面：

3.2.1 會計實踐教學時間安排應劃分出層次 在會計實踐教學中應劃分出層次，由淺至深地開設基礎會計學、中級會計實務、審計學等課程，根據學生掌握知識情況分為以下幾個實踐層次：

首先，初級實踐?？稍陂_設基礎會計課程之后，檢驗學生對某種會計理論或方法的掌握情況進行簡單的實務操作，其目的是使學生鞏固所學的基本理論知識，鍛煉學生最基本的實際操作能力。