地質大學論文模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇地質大學論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

為感謝海內外專家學者的支持與厚愛，進一步提高期刊質量和學術影響力，本刊編輯部決定從2011年起，開展年度優(yōu)秀論文評選活動。現(xiàn)將具體事宜通知如下：

一、評選范圍

《中國地質大學學報（社會科學版）》2011年刊發(fā)的全部論文（共計119篇）。

二、評選數(shù)量

共評選10篇優(yōu)秀論文。

三、評選標準

1.論文選題探討的是本學科的前沿、難點問題，或在研究方法上有新穎獨到之處。

2.有較高的影響因子。

3.被權威文摘全文轉載。

4.適當考慮是否為重要基金項目。

四、評選方式

1.初選階段。在初選階段，作者可以自薦，讀者可以推薦，但需要提供推薦理由或證明材料；同時，編輯部也將對所刊發(fā)的論文進行挑選。自薦或推薦截止日期：2012年3月31日。

2.專家評議階段。成立由校內外知名教授組成的評審專家小組。編輯部將組織專家進行同行評議，確定擬入選的優(yōu)秀論文并在中國地質大學學報網站（省略）上進行公示。

3.省略.

中國地質大學學報（社會科學版）編輯部

篇2

本科生畢業(yè)論文（設計）作為重要的實踐性教學環(huán)節(jié)，在提高學生實踐動手能力、鍛煉學生科研能力和培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神等方面有著不可替代的作用。近年來，受各類因素的影響，地方綜合性大學畢業(yè)論文（設計）的質量也呈下滑趨勢因此，因此，必須構建畢業(yè)論文（設計）質量監(jiān)控體系，加強畢業(yè)論文（設計）教學環(huán)節(jié)的管理，不斷提高畢業(yè)論文（設計）質量。

一、構建本科生畢業(yè)論文（設計）質量監(jiān)控體系的背景

近年來，由于高等教育規(guī)模擴大，師資、設備、實驗室和圖書等教學資源緊張，畢業(yè)論文（設計）工作的組織管理有暴露出了越來越多的問題，致使畢業(yè)論文（設計）質量呈下滑趨勢，很難達到人才培養(yǎng)目標的要求。

（一）重視程度不夠。目前各個高校都面對的非常嚴重的問題是：畢業(yè)生大部分的精力都投入到了找工作、考研、出國和各類資格考試的認證中去，還有一些學生利用畢業(yè)論文(設計)教學時間補修其它課程來完成學分要求；教學單位也非常重視就業(yè)率和考研率，對學生是否高質量地完成畢業(yè)論文（設計）工作也重視不夠”；畢業(yè)論文（設計）指導教師也忙于自己的學歷、職稱的提高，對學生無從顧及。可以說對畢業(yè)論文（設計）的重視程度不夠是不能提高畢業(yè)論文（設計）質量的瓶頸因素。

（二）教學經費、資源不足。雖然各個高校近年來不斷引進師資，加強硬件建設，但是相對學生數(shù)量的驟增，教師、實驗室等資源匱乏已經是各個高校暴露得非常明顯的問題。一名教師指導十幾名學生，剛剛留校的助教就開始指導畢業(yè)論文（設計），一個實驗室容納幾十人等現(xiàn)象一直困擾著各個高校，如果這些問題不能解決，畢業(yè)論文（設計）的質量絕不可能提高。

（三）指導、管理體系不完善。綜合性大學學科門類齊全，學生數(shù)量大，畢業(yè)論文（設計）的方式多樣，學校采用籠統(tǒng)、粗放的方式管理畢業(yè)論文（設計），沒有形成針不同專業(yè)的“多元化”畢業(yè)論文（設計）管理方案也是影響畢業(yè)論文（設計）質量的一個重要因素。

（四）過程管理工作不到位。學校各級部門，尤其是教學單位對畢業(yè)論文（設計）過程管理力度不夠，質量監(jiān)控體系不健全，學生的畢業(yè)論文（設計）的質量，尤其是抄襲、代做等情況不能完全無法控制，也是各個高校出現(xiàn)的非常嚴重的問題。

（五）評估工作過于形式化。很多高校針對畢業(yè)論文（設計）的評估工作只局限于學校的層次，沒有形成校、院二級評估機制，而且評估工作和日常管理工作不能有效結合，不能真正發(fā)揮評估工作的真正作用。

（六）選題、答辯環(huán)節(jié)的管理力度不夠。選題、答辯考核是否嚴格、公平和公正，對畢業(yè)論文（設計）有著強烈的導向作用。目前，各個高校非常重視選題、答辯環(huán)節(jié)的管理，但都沒有形成有效的機制，同時如何能更準確、更規(guī)范評定出畢業(yè)論文（設計）的成績也是各個高校需要進一步加強的一項重要的工作。

除了以上幾個方面，還有很多因素影響著本科生畢業(yè)論文（設計）的質量。總之，抓好畢業(yè)論文（工作），不斷提高畢業(yè)論文（設計）的質量是一項系統(tǒng)工作，必須建立一套行之有效的質量監(jiān)控體系，并逐漸完善它。

轉貼于 二、畢業(yè)論文（設計）質量監(jiān)控體系的構成［2］ 

一個完善的畢業(yè)論文（設計）質量監(jiān)控體系至少應包括以下幾個部分：

（一）畢業(yè)論文（設計）質量監(jiān)控組織系統(tǒng)。要使畢業(yè)論文（設計）質量監(jiān)控體系有效實施，首先要建立起層次分明、銜接緊密、職責清晰的質量監(jiān)控的組織系統(tǒng)。這個系統(tǒng)通常由學校、學院、指導教師、學生四個層次組成。第一層次是學校教學質量監(jiān)控與管理機構，它主要包括校長、分管校長、校教學指導委員會、校教學督導組以及教務處等相關機構，起著決策指揮、管理執(zhí)行、監(jiān)督評價的功能，是教學質量監(jiān)控的組織者和實施者；第二層次是學院教學質量監(jiān)控與管理機構，在教學質量監(jiān)控過程中起主體作用；第三層次是指導教師，指導教師是教學質量監(jiān)控的基礎，是進行具體的畢業(yè)論文（設計）指導、檢查、管理的主要執(zhí)行者；第四層次是學生，通過學生反饋學校教學和管理的質量［3］。

（二）畢業(yè)論文（設計）質量監(jiān)控制度系統(tǒng)。實現(xiàn)質量目標，必須建設和制定一套完整、科學、嚴密的規(guī)章制度，以明確各系統(tǒng)職能，規(guī)范工作程序，做到有章可循，確保系統(tǒng)的正常運行，并形成自我完善與優(yōu)化的建設機制，使畢業(yè)論文（設計）的質量管理工作朝著制度化、規(guī)范化、科學化方向發(fā)展。學校應根據(jù)教育規(guī)律、國家政策方針以及實際情況，制訂《畢業(yè)論文（設計）管理辦法》、《畢業(yè)論文（設計）撰寫規(guī)范》、《畢業(yè)論文（設計）評分標準》、《畢業(yè)論文（設計）質量標準》、《畢業(yè)論文（設計）評估指標體系》等文件以及一系列激勵制度和政策，而且學院也應制定相應的畢業(yè)論文（設計）相關管理文件，建立起一套較完整、科學的、符合教育教學規(guī)律的制度系統(tǒng)，涵蓋畢業(yè)論文（設計）管理中的各個環(huán)節(jié)，使畢業(yè)論文（設計）管理中有章可循，有的放矢。

（三）畢業(yè)論文（設計）質量監(jiān)控評價系統(tǒng)。教學評價具有判別、診斷和激勵功能，學校在畢業(yè)論文（設計）管理過程中應堅持“以評促改、以評促建、以評促管、評建結合、重在建設”的評價方針，制定評估指標體系，并定期開展評估，充分發(fā)揮了評價功能，促進了畢業(yè)論文（設計）質量的不斷提高。

（四）畢業(yè)論文（設計）質量監(jiān)控反饋系統(tǒng)。畢業(yè)論文（設計）質量信息是質量監(jiān)控體系的重要組成部分。畢業(yè)論文（設計）質量信息能否及時準確地反饋，對于能否及時解決畢業(yè)論文（設計）工作中出現(xiàn)的問題，保證畢業(yè)論文（設計）質量至關重要。畢業(yè)論文（設計）質量信息可分為管理反饋信息、教師反饋信息、學生反饋信息。管理反饋信息來自于管理層，主要是學院級的畢業(yè)論文（設計）管理者；教師反饋信息來自教師；學生反饋信息來自學生。在畢業(yè)論文（設計）質量全程監(jiān)控中，學校通過建立質量反饋制度、開展階段式檢查(開題檢查、中期檢查、答辯檢查、存檔檢查)、建立多層次的反饋渠道等，及時發(fā)現(xiàn)問題，并解決畢業(yè)論文（設計）過程中出現(xiàn)的各種問題。

三、畢業(yè)論文（設計）質量監(jiān)控體系實施中應注意的問題 

畢業(yè)論文（設計）質量監(jiān)控體系的構建與實施是一項復雜的系統(tǒng)工程，其中既涉及教育理論問題，又有實施中的可操作性問題。所以，在監(jiān)控體系構建與實施中應注意以下幾點。

（一）加大宣傳力度，樹立全員質量監(jiān)控意識。畢業(yè)論文（設計）環(huán)節(jié)涉及到學校中很多管理部門、絕大部分教師和一屆的學生，畢業(yè)論文（設計）的質量也直接受他們的影響。因此，必須加大宣傳力度，使全校各級管理人員、教師以及學生能夠正確認識畢業(yè)論文（設計）在培養(yǎng)學生能力、提高學生綜合素質方面的重要地位和作用，樹立全員質量監(jiān)控意識，全校上下統(tǒng)一思想，為畢業(yè)論文（設計）的質量監(jiān)控建立一個良好的環(huán)境。

（二）建立相應的配套措施，保證質量監(jiān)控正常運作。要使質量監(jiān)控正常運作和實施，必須建立相應的評價標準、激勵機制等配套措施。建立質量監(jiān)控的評價標準，可以使質量監(jiān)控能有的放矢；建立獎勵機制有助于調動廣大教師、學生和管理隊伍各方面積極性。另外，要優(yōu)化質量監(jiān)控環(huán)節(jié)，提高監(jiān)控的自動化程度，就必須充分發(fā)揮計算機網絡技術、人工智能等現(xiàn)代高科技在監(jiān)控中的作用，使質量監(jiān)控體系運行方便快捷，真正成為畢業(yè)論文（設計）質量的保障體系。

（三）體現(xiàn)以人為本原則，不斷優(yōu)化質量監(jiān)控體系。畢業(yè)論文（設計）質量監(jiān)控的目的是保證完成畢業(yè)論文（設計）教學任務，實現(xiàn)畢業(yè)論文（設計）教學目標，畢業(yè)論文（設計）質量監(jiān)控不是對教學人員的監(jiān)控，而是對教學行為及教學管理行為的監(jiān)控。要充分體現(xiàn)以人為本的原則，重視全員質量意識的提升。同時，應該隨時掌握質量監(jiān)控的實施過程，做到與時俱進，不斷完善質量監(jiān)控體系。

（四）分階段實施，實現(xiàn)質量監(jiān)控的長效機制。質量監(jiān)控體系應能對畢業(yè)論文（設計）教學環(huán)節(jié)的全過程進行監(jiān)控，做到事先監(jiān)控準備過程，事中監(jiān)控實施過程，事后監(jiān)控整改過程，然后進入下一循環(huán)的監(jiān)控過程，形成長效管理。

總之，在畢業(yè)論文（設計）教學環(huán)節(jié)中建立科學、規(guī)范的質量監(jiān)控與保障機制，實現(xiàn)對畢業(yè)論文（設計）的全程質量監(jiān)控和管理，能夠進一步提高畢業(yè)生設計（論文）的質量。全國各類高校的管理者應該進行深入、持續(xù)的創(chuàng)新，不斷優(yōu)化畢業(yè)論文（設計）質量監(jiān)控體系，以不斷提高畢業(yè)論文（設計）的質量。

參考文獻 

1.徐靜年，潘小帆．走高校可持續(xù)發(fā)展之路——對高校擴招與教學質量的思考［J］．中國教育研究論叢，2005；3~4

篇3

論文關鍵詞：欠發(fā)達地區(qū)；高職院校；產學研

隨著以信息技術、生物工程為代表的高新技術產業(yè)的迅猛發(fā)展，世界各國在政治、經濟、軍事、文化等方面的競爭日趨激烈，誰能率先在高新技術產業(yè)領域占據(jù)一席之地已成為競爭的關鍵。以培養(yǎng)學生的全面素質、綜合能力和就業(yè)競爭力為重點，利用學校和社會兩種教育環(huán)境和教育資源，實現(xiàn)理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)適合現(xiàn)代社會所需要的高素質創(chuàng)新人才的產學研合作教育被實踐證明是成功的高職教育模式。自1985年我國一些院校學習加拿大滑鐵盧大學的經驗，采用“一年三學期，工學交替”的模式進行產學研合作教育試驗之后，許多院校便開始探索多種形式的產學研合作教育。在二十多年的產學研合作教育探索實踐中取得了一定成就，但也存在諸多問題，欠發(fā)達地區(qū)的問題尤其多。

一、高校產學研合作動力與障礙因素分析

1.動力

根據(jù)呂海萍（2004年）對浙江省11個地市不同行業(yè)、不同院校的問卷調查結果得知：產學研合作的動力因素主要有發(fā)展需要、生存壓力、已有合作關系、培養(yǎng)人才、提高知名度、政府政策等因素。

其中，企業(yè)的調查結果為：“發(fā)展需要”高居動力因素之首，占93.1%，說明浙江省企業(yè)界對市場導向和科技進步的重視。28.5%的企業(yè)選擇“科技單位的科技成果轉化”，表明科技發(fā)展已成為企業(yè)技術創(chuàng)新活動的重要動力。基于“人才培養(yǎng)”的因素占28.5%，說明企業(yè)通過和學研單位合作創(chuàng)新，培養(yǎng)了技術人員，提高了企業(yè)的技術能力。“提高知名度”的因素占7.7%，說明企業(yè)參與產學研合作的動機相當務實。“政府政策”的因素僅占6.2%，說明政策激勵對企業(yè)產學研合作的作用不大。調研結果還顯示：許多企業(yè)不清楚政府是否有相關的激勵政策，但希望政府有更多的激勵政策出臺。這說明政府在產學研合作的有限作為中沒有充分發(fā)揮作用。

高校的調查結果為：“發(fā)展需要”占100%，“培養(yǎng)人才”占62.5%，“生存壓力”占38.1%，“已有合作關系”占42.9%，“提高知名度”占28.6%，“政府政策”占4.8%。[1]與企業(yè)相比，高校“發(fā)展需要”的動機更強，說明與產業(yè)界的密切合作對于高校自身發(fā)展的重要性；同時，培養(yǎng)人才是促使高校與企業(yè)合作的主要動力，因為與企業(yè)的合作提供了師生接觸實際問題的機會。另外，已有合作關系對企業(yè)、高校都是合作的動力因素之一。許多企業(yè)與研究單位的項目合作開發(fā)（包括委托開發(fā)）是建立在企業(yè)對研究單位技術咨詢、技術交流以及研究單位對企業(yè)了解的基礎上的。只有在項目合作成功的基礎上才可能建立更為緊密的合作關系。

2.障礙因素分析

由調研知，產學研合作的障礙因素可分為利益因素、技術因素、組織管理因素、人際因素和其他因素。從排序看，企業(yè)認為前三位障礙因素是：技術不成熟、決策管理協(xié)調不夠、權益分配不當。其中高校提供的技術不成熟是最主要的，比重高達68.5%，這說明企業(yè)界認為大學的科技成果工藝性差、轉化為量產困難，對學研單位的技術轉讓、開發(fā)持謹慎態(tài)度。

高校認為前三位障礙因素是：權益分配不當、技術不夠成熟、決策管理不協(xié)調。其中權益分配不當高達73.7%，遠高于企業(yè)的15.4%。調查結果表明，當前的技術市場處于企業(yè)需求方市場，一般說來，企業(yè)方在選擇合作伙伴時處于有利地位，且掌握整個生產經營活動的主動權。

由以上分析可知，企業(yè)和高校在發(fā)展需要和生存壓力下，都存在著較強的產學研合作的動力，但企業(yè)因高校提供的技術不夠成熟，高校普遍感到與企業(yè)進行產學研合作處于不利地位，不利因素的長期存在勢必增加產學研合作的障礙。要促進產學研合作的深入開展，有必要增強產學研相結合的激勵力。促進產學研相結合的關鍵不僅要激發(fā)各方的合作動力，還要減少各方合作的障礙或阻力，且在這方面政府應該是大有作為的。

二、欠發(fā)達地區(qū)公辦高職院校產學研合作教育中存在的問題

1.觀念和認識上的問題

目前，欠發(fā)達地區(qū)公辦高職院校多為普通中專升格或普通專科轉制而來，多年的普通教育辦學中形成的傳統(tǒng)學校教育模式是一種近乎完全的校內教育模式，教育過程中與社會接觸不多，涉及到的問題僅限于學校與學生的關系。加之，他們對地方性企業(yè)能否成為產學研合作的良好伙伴一直持懷疑態(tài)度。在傳統(tǒng)教育模式下成長起來的教師一方面抱怨獲國家級、省級課題立項的少，一方面又不主動到當?shù)仄髽I(yè)尋求科研課題和研究經費。

欠發(fā)達地區(qū)高職院校的領導中多數(shù)欠缺科學管理的理論素養(yǎng)，欠缺對產學研合作教育本質的準確把握，而且由于受相關政策、制度等約束，基本沒有主動探索與當?shù)匦袠I(yè)企業(yè)開展產學研合作教育的動力。

對于欠發(fā)達地區(qū)企業(yè)，盡管在產學研合作中能取得良好效果，而且最終受益的也是企業(yè)和整個社會，但就結合的過程來看，由于產學研合作還只是初期，企業(yè)幾乎得不到近期利益和直接利益；相反，學生、教師到生產現(xiàn)場實習或參加勞動還會一定程度影響企業(yè)生產的安排和進度，降低即日生產產量和直接經濟效益。

另外，我國欠發(fā)達地區(qū)多數(shù)企業(yè)仍屬勞動密集型產業(yè)，產品的質量并不高，企業(yè)領導素質參差不齊，現(xiàn)代企業(yè)制度基本沒有建立起來，也缺乏長遠的戰(zhàn)略規(guī)劃，因此，共同培養(yǎng)高科技人才和共同開展科技開發(fā)的動力因素也基本不存在。

2.對產學研合作教育的本質特征認識不明確

要推進產學研合作教育，首先要抓住它的本質特征，那就是造就具有實踐經驗、上手能力的人才，既在學校課堂學習理論，又在產業(yè)現(xiàn)場適量參加工作實踐，產業(yè)單位和學校合作對學生在兩種教育環(huán)境中進行協(xié)調培養(yǎng)。為了有效推進產學研合作教育，要抓住合作教育的本質特征，形式和做法可以多種多樣。

欠發(fā)達地區(qū)高職院校盡管地處欠發(fā)達地區(qū)，但由于對產學研合作教育的本質特征把握不準，并沒有將當?shù)氐钠髽I(yè)作為產學研合作教育的伙伴。在一些學校管理者看來，只有和國內，甚至國際上最先進、最知名的企業(yè)去開展合作，才是真正的產學研合作。結果，他們在尋找產學研合作伙伴過程中總是遭遇高不成低不就的尷尬局面，產學研合作遲遲無法開展實質性的工作，更談不上深入發(fā)展，培養(yǎng)出來的學生也總是難以符合用人單位的要求。

這種尷尬也同樣體現(xiàn)在欠發(fā)達地區(qū)高職教師實踐動手能力培養(yǎng)上。選派教師到發(fā)達地區(qū)有產學研合作經驗的企業(yè)去進行培訓自然更好，但找到合適的企業(yè)培訓教師本來就不是一件容易的事，且這種培訓多成本相對較高。

3.產學研合作教育一直在淺層次徘徊不前

產學研合作教育從低到高可分為三個層次：一是專業(yè)教師和學生走出學校，到企業(yè)參觀訪問，建立雙方合作關系，但這是淺層次的合作；二是安排學生到企業(yè)實習，企業(yè)優(yōu)先選用畢業(yè)生，解決學生就業(yè)難題，使學校招生、培養(yǎng)、就業(yè)形成良性循環(huán)，這是較深層次的合作；三是企業(yè)參與學校人才培養(yǎng)的過程，學生在企業(yè)進行專業(yè)實訓，學校可以發(fā)揮專業(yè)教師和學生理論技術的特長，為企業(yè)解決生產過程中的問題，參與企業(yè)的產品設計、技術攻關。同時學校也可作為企業(yè)工人技術培訓的基地，以減輕企業(yè)負擔和解決企業(yè)教師不足的難題。這些都能提升企業(yè)創(chuàng)新能力和競爭能力，推動企業(yè)、學校的長期發(fā)展，同時也使得學校科研有課題、有人才、有資金，為促進學校科研工作的開展奠定了基礎，這是深層次的合作。

欠發(fā)達地區(qū)公辦高職院校由于對產學研合作教育的本質特征不明確，對產學研合作教育的認識不到位以及辦學經費短缺等原因，產學研合作教育的阻力重重，一直在淺層次上徘徊不前。

高職院校雖也和不同地區(qū)的不同企業(yè)保持著校企合作關系，但那種合作關系多是不具有多大約束力的表面合作關系，企業(yè)接受高職院校的學生實習多是看上學生群體的廉價勞動力，很少有專門為接納學生實習而特別進行規(guī)劃、設計或者調整生產計劃的，更別說專門為他們安排指導老師；學生進入企業(yè)實習，也純粹只能體驗企業(yè)生活環(huán)境，很少能在實習中將已學理論知識加以運用，并指導自己的實習實踐。還有大部分學生找的實習企業(yè)與他們在校所學專業(yè)不對口，實習期間老師根本無法針對實習中出現(xiàn)的問題進行具體指導，企業(yè)也基本不為學校解決學生就業(yè)難題，更別說促進學校的招生、培養(yǎng)、就業(yè)形成良性循環(huán)。

三、突破瓶頸，推動欠發(fā)達地區(qū)產學研合作不斷深入

地方性高職院校從一誕生便被賦予了服務地方經濟的責任和義務，地方性高職院校也只有把服務地方經濟的文章做好做實，才可能實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展，欠發(fā)達地區(qū)尤其不例外。因此，欠發(fā)達地區(qū)高職院校必須設法克服產學研合作教育中自身存在的問題，才可能推動其產學研合作的不斷深入，最終實現(xiàn)其對地方經濟建設的引領作用，實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。

1.加強欠發(fā)達地區(qū)高職院校中層以上管理者的培訓

據(jù)筆者調查，欠發(fā)達地區(qū)高職院校中層以上管理者中對產學研合作教育有過細致研究又接受過系統(tǒng)的教育管理理論培訓的人不多。他們大多對產學研合作教育的本質特征不明確，對產學研合作教育的認識不到位，又缺乏探索合作教育的動力，目前正在開展的所謂產學研合作教育也只是人云亦云。其實他們中多數(shù)都沒有必須開展產學研合作教育研究的思想，有些甚至根本不知道如何去規(guī)劃有自身特色的產學研合作教育。因此，首先要對欠發(fā)達地區(qū)高職院校中層以上的管理者進行產學研合作教育的培訓。

要請產學研合作教育的理論專家對高職院校的管理者進行相關方面的理論培訓，使他們對如何開展產學研合作教育形成以下共識：第一，產學研合作是實現(xiàn)高職教育為社會主義經濟建設服務、科技面向國民經濟主戰(zhàn)場的大有前途的辦學新路，完全符合高等教育體制改革的總要求。第二，產學研合作是行之有效的完成辦學任務的根本措施。它有利于提高教學質量，拓展科研領域，促進科技成果盡快轉化為生產力；有利于學科建設，按照社會需要和發(fā)展趨勢調整學科和專業(yè)；有利于推動學校的各項改革。第三，產學研合作是克服當前辦學經費困難的途徑之一。我國企業(yè)界目前處在向市場經濟轉軌時期，高校通過產學研結合的路子，主動加強對企業(yè)的服務與合作，增進了解，優(yōu)勢互補，取得支持，可為解決面臨的經費困難提供一條可行的途徑。第四，產學研合作是世界地方性高職教育發(fā)展的必然趨勢。[3]地方性高職院校的產學研合作教育必須立足當?shù)匦袠I(yè)企業(yè)，對當?shù)氐男袠I(yè)企業(yè)、經濟建設起到應有的推動和引領作用，使他們了解產學研合作教育的基本操作程序、本質特征等。

還要請產學研合作教育的成功實踐者給高職院校的管理者傳授具體成功經驗以及要注意的相關問題等。要使所有欠發(fā)達地區(qū)高職教育者樹立起產學研合作教育的教育理念，并自覺地將這一理念貫徹到高職教育教學各環(huán)節(jié)之中，推動產學研合作教育的進一步深化。

只有欠發(fā)達地區(qū)公辦高職院校的管理者從觀念上重視產學研合作教育，并將產學研合作教育真正落到實處，欠發(fā)達地區(qū)的產學研合作教育才可能進一步深入。

2.加強欠發(fā)達地區(qū)產學研合作教育教學改革及監(jiān)控指導

在產學研合作教育尚處于淺層次的欠發(fā)達地區(qū)，高職院校“雙師型”師資力量不強，技術研究成果基本沒有，與企業(yè)聯(lián)姻資本不足，走產學研合作之路宜通過各種途徑，把產學研結合的思想貫徹到教育教學各環(huán)節(jié)中去，即推動產學研合作教育教學改革，體現(xiàn)高職教學的地方特色。

首先，高職院校的專業(yè)與課程設置要與當?shù)亟洕彤a業(yè)結構相符合，瞄準當?shù)亟洕鐣l(fā)展對應用型人才的需求，把高職專業(yè)教學融入到為當?shù)亟洕鐣l(fā)展服務中去，以適應當?shù)匦袠I(yè)、企業(yè)對人才的特殊要求。

其次，高職院校的專業(yè)教學除以生產步驟為序安排教學內容、組織教學過程外，還應充分體現(xiàn)當?shù)叵鄳獙I(yè)技術的應用特征，以保持校內專業(yè)教學、實訓與當?shù)仄髽I(yè)實際工作的一致性，以適應當?shù)匦袠I(yè)、企業(yè)對人才的特殊要求。

再次，教師應在深入當?shù)仄髽I(yè)調研、熟悉企業(yè)生產的基礎上，通過仿真教學、項目教學、案例教學、角色模擬等多種教學方式和方法，特別是運用現(xiàn)代信息技術手段虛擬企業(yè)、車間、工藝，再現(xiàn)工作情境，使學生產生仿佛身處工作現(xiàn)場的感覺，重視實踐教學。

還有，在高職課堂教學中，要立足本專業(yè)技術研究與開發(fā)前沿，及時把最新的技術知識傳授給學生。同時，也要緊密聯(lián)系本地區(qū)企業(yè)技術革新與改造的實際，聯(lián)系技術研究及其成果開展教學，讓學生在課堂上就接受到技術研究的最新信息，受到有地方特色的最新成果的熏陶，提高課堂教學的科研品位。

主管地方性高職院校的上級部門不但要采取措施推動各高職院校的產學研合作教育教學改革，更要對這種改革加強監(jiān)控和指導，使這種改革能快速推進，落到實處。欠發(fā)達地區(qū)公辦高職院校也只有打破封閉式的校內課堂教學模式，改變校內課堂教學與生產脫節(jié)、理論與實際脫節(jié)、師生與社會脫節(jié)的現(xiàn)象，不斷提高教學水平和質量，才可能在校內課堂教學貫徹產學研結合的基礎上，創(chuàng)造條件走出校門與當?shù)仄髽I(yè)聯(lián)姻，建立有地方特色的穩(wěn)固的校企雙贏合作關系，產學研相結合的道路才可能越走越寬廣。

3.強化欠發(fā)達地區(qū)公辦高職院校產學研合作考核

考核是對過去工作的了解、總結和再思考，它通過肯定、獎勵先進及督促、警醒后進等方式為今后工作的開展打下良好的基礎。

對欠發(fā)達地區(qū)高職管理者進行了卓有成效的培訓，使他們對產學研相結合有了較全面、綜合的了解，又推動他們開展了結合自己所在地區(qū)特色的產學研教育教學改革后，主管欠發(fā)達地區(qū)公辦高職院校的部門還有必要不定期地對產學研相結合的情況進行考核，及時了解各高職院校產學研結合的開展情況以及存在的問題，對那些產學研結合遲遲沒有實質性進展而又找不出原因的院校要督促其加快步伐，對拒絕探索產學研結合的院校要給予一定的懲罰制裁，并追究相關院領導的責任。

篇4

The Possible Solutions on the Resources Configuration of Middle School Psychological Health Education in Less Developed Areas

Huang Chunchun

Abstract：

To solve these problems on the resources configuration of middle school psychological health education in less developed areas, we think we can adopt the following strategies: the first is to improve the understanding and strengthen the attention; the second is to establish a systematic configuration concept?oriented by needs; the third is to ensure the?supplying of teachers; the fourth is to establish a perfect security mechanism.

Keyword：

middle school psychological health education; resources allocation; problems; solutions;

通過調查發(fā)現(xiàn), 欠發(fā)達地區(qū)中學存在心理健康教育資源總體配置較差和城鄉(xiāng)中學心理健康教育資源配置差異較大的問題。導致這些問題產生的原因:一是缺乏認識, 重視不夠;二是配置觀念不夠科學、配置依據(jù)不夠合理;三是師資供給量不足、質不高;四是保障機制不夠完善。針對這些問題及產生的原因, 我們可以采取如下應對策略。

1 提高認識, 加強重視

1.1 教育行政部門應提高認識, 管理到位

教育行政部門要認識到心理素質是學生整體素質的一個重要組成部分, 充分認識心理健康教育對于學生健全人格的發(fā)展、良好品質培養(yǎng)的重要意義, 真正把搞好心理健康教育作為實施素質教育的重要手段之一。因此, 各級教育行政部門, 要采取各種切實措施幫助學校有效開展好心理健康教育工作, 比如教育行政部門可以出臺相關措施解決心理健康教師的職稱評定問題、吸引心理學專業(yè)人才到學校擔任心理健康教師、向學校提供心理健康教育專項經費、加強對學校心理健康教育工作的評估等。

1.2 學校領導要轉變觀念, 加強重視

有什么樣的領導就會有什么樣的學校, 學校領導的觀念直接決定著學校的發(fā)展。調查中發(fā)現(xiàn), 學校領導存在“心理健康教育是可有可無、無足輕重”的觀念是導致欠發(fā)達地區(qū)中學心理健康教育資源配置現(xiàn)狀問題的首要因素。因此, 作為學校領導, 一定要樹立正確的教育觀念, 把學生的心理素質放到與文化素質同等的高度來看待, 充分重視心理健康教育工作。只有當學校領導重視心理健康教育工作時, 才能從整體上合理部署學校的各項工作, 確保學校開展心理健康教育工作有機構、有人員、有經費、有場地設施、有時間, 才能扎扎實實、切實有效地開展好心理健康教育工作。[1]

2 樹立以需求為主導依據(jù)的系統(tǒng)配置觀

2.1 確立以需求為主導的配置依據(jù)

王偉清教授認為, 教育資源配置應以需求為主導依據(jù), 即配置什么種類的教育資源、教育資源的品質和數(shù)量應依據(jù)客觀需求來決定。[2]在中學心理健康教育活動中, 實現(xiàn)工作目標必須具備的資源條件就是客觀需求。根據(jù)《中小學心理健康教育指導綱要 (2012年修訂) 》的實施要求, 心理健康教育資源配置從種類上需要制度資源 (心理健康教育機構) 、人力資源 (師資隊伍) 、財力資源 (經費) 、物力資源 (場地設施) 等。從品質和數(shù)量上看, 每個地方教育行政部門和每所學校應設立一個心理健康教育機構, 這些機構應起到管理、監(jiān)督、評價、領導、組織實施等作用;每所學校至少應配備1名心理健康教師, 心理健康教師應具有心理學或相近專業(yè)本科學歷, 應持有職業(yè)資格證書, 能開設心理健康課程, 能開展心理咨詢活動;每所學校要有必要的專項工作經費;每所學校應設立1個心理輔導室, 并配齊相關設施。一般來說, 中學心理健康教育資源配置應以上述這些客觀需求作為主導配置依據(jù)。

2.2 樹立有效利用的系統(tǒng)配置觀

有效利用的系統(tǒng)配置觀要求:第一, 我們要盡量滿足客觀的教育需求, 如實現(xiàn)中學心理健康教育目標必須要具備相應的資源條件, 這是一種客觀需求, 我們應盡量滿足這種需求, 提供人力、財力、物力、制度等相關資源;第二, 將中學心理健康教育所需資源當成一個系統(tǒng), 對于系統(tǒng)而言, 關鍵性要素如心理健康教師是必不可缺的, 否則此項工作就無法運轉;第三, 在教育資源配置中, 客觀上需要多少就配多少, 既不能多配也不能少配, 不然就會導致浪費或無法運行;第四, 如果客觀需求很多, 但現(xiàn)實教育資源較少, 滿足不了這種需求, 我們就應該調整系統(tǒng)目標, 對現(xiàn)有資源加以有效利用。如現(xiàn)階段中學心理健康教育人力資源一時滿足不了客觀需求, 我們可以調整目標, 原來要求每所學校配備一個心理老師的, 可以改為幾所學校共用一個心理老師;每個縣區(qū)專業(yè)的心理健康老師數(shù)量不夠, 我們可以采取以縣或鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位建立心理健康教研室, 由心理健康教研室負責全縣或全鄉(xiāng)鎮(zhèn)的心理健康教育工作。

3 保障師資供給

3.1 建立專兼職隊伍, 保證量的供給

開展心理健康教育必須要建立一支專業(yè)化的隊伍, 這支隊伍包括專職和兼職教師。專職教師要選拔專業(yè)水平較高的心理學相關專業(yè)的畢業(yè)生來擔任, 兼職教師要選擇那些有愛心、有耐心、綜合素質很高的教師來擔任。[3]

3.2 加強專業(yè)培訓, 提高師資質量

專業(yè)培訓可以采用分層次的方式進行:其一, 普及型。培訓對象是學校全體教師, 重點是如何提高教師的心理素質, 通過培訓要使全體教師開展心理健康教育的能力得到提高。其二, 提高型。培訓的對象主要是學校校長、各科室主任、年級組長、班主任以及主要學科教師等, 目的是提高學校心理健康教育骨干教師隊伍的素質, 關鍵是要提高校長的認識。其三, 專業(yè)型。培訓對象是專職心理健康教師, 目的在于提高專業(yè)人員的知識水平和實際能力, 增強學校心理健康教育的科學性和實效性。[4]

4 建立完善的保障機制

4.1 健全組織機構

首先, 各地教育行政部門必須要成立相關機構, 對這項工作進行領導。第二, 各中學應成立一個心理健康教育領導小組, 對心理健康教育進行全面指導, 制定有關規(guī)章制度及工作計劃, 保障各項工作的有效運行。

4.2 確保經費到位

政府部門必須確保心理健康教育工作經費的投入并規(guī)范使用。其一, 要保證學校心理健康教育的日常工作資金投入。其二, 要保證開展心理健康教育工作的環(huán)境資金投入。

4.3 加強人員保障

首先, 各地教育主管部門應該增加教育投入, 引進心理學專業(yè)畢業(yè)的心理健康教育師資, 逐步給每所中學配備一名專職心理健康老師。其次, 可以采取教育資源共享的方式, 如:幾所學校共用一個心理健康教師, 讓心理健康教師輪流到幾所學校開展心理健康教育工作;鑒于我國高校心理健康教育師資的強大性, 我們還可以依托高校, 利用高校心理健康教育師資來開展中小學心理健康教育工作, 讓高校心理健康教師定期到中小學開展心理咨詢、舉辦心理健康講座等活動。

4.4 構建督導機制和激勵機制

由教育行政部門或學校心理健康教育領導小組組織專門機構和有關專家, 按照心理健康教育的目標要求和工作標準, 及時對心理健康教育工作的各環(huán)節(jié)進行檢查、督促、指導、調控, 實現(xiàn)工作目標。對學校心理健康教育工作人員的履職情況、工作成效及時進行評價, 并幫助他們糾正過失, 加強和改進工作, 以確保學校心理健康教育工作質量的提高。同時, 還應建立相應的激勵機制。我們在調查中發(fā)現(xiàn), 欠發(fā)達地區(qū)所有中學沒有專門的心理健康教師編制 (調查的22所中學都沒有心理健康教師編制) , 心理健康教師的待遇難以得到保障, 職稱評定還沒有明確, 這就在很大程度上抑制了心理健康教師工作的積極性, 導致他們不太愿意從事心理健康教育工作, 許多人更愿意改做團隊干部、政治課教師等其他的工作。建議采取一定的激勵措施, 增加學校心理教師進修的機會, 提高待遇, 給予及時的肯定和鼓勵, 表彰先進, 激發(fā)其工作的積極性, 吸引更多的心理專業(yè)畢業(yè)生投入到心理健康教育的工作之中, 防止學校心理健康教師的流失。

參考文獻

[1]黃愛文.初中心理健康教育的現(xiàn)狀調查研究--以濰坊三中為例[D].煙臺:魯東大學, 2014:23.

[2]王偉清.論基于需求的教育資源配置系統(tǒng)觀[J].教育與經濟, 2010 (1) :46-50.

篇5

侯增謙研究員男，1961年6月生，河北藁城人，研究員，博士研究生導師，1982年獲河北地質學院（現(xiàn)河北地質大學）地質學系學士學位，1985年獲武漢地質學院北京研究生部（現(xiàn)中國地質大學（北京））碩士學位，1988年獲中國地質大學（北京）礦物學巖石學礦床學專業(yè)博士學位；自1988年12月參加工作以來，先后任原地質礦產部礦床地質研究所助理研究員、副研究員，日本地質調查所ITIT研究員，原地質礦產部礦床地質研究所科技處處長；1998年8月起，任中國地質科學院院長助理，2000年4月起任中國地質科學院礦產資源研究所副所長（主持工作），2005年12月起任中國地質科學院地質研究所所長；還兼任國際礦床地質學會（SGA）副主席、國際經濟地質學會（SEG）會士、中國國際地學計劃（IGCP）全國委員會主任、中國青藏高原研究會副理事長、中國地質學會理事、中國地質學會區(qū)域地質與成礦專業(yè)委員會主任委員、《礦物巖石學雜志》主編、《中國科學：地球科學》和《地球科學與環(huán)境學報》等雜志編委。

侯增謙研究員長期從事礦床學研究。他立足青藏高原，主要圍繞大陸成礦作用，結合特提斯對比，在大陸成礦理論、區(qū)域成礦規(guī)律和勘查評價方法等方面取得了創(chuàng)新性系統(tǒng)成果。作為首席科學家，他領導國際地學計劃IGCP-600項目1項，在研國家重點研發(fā)計劃“深地資源勘查開采”重點專項青藏項目1項，主持完成國家重點基礎研究發(fā)展計劃（“九七三”計劃）項目2項，負責完成國家科技攻關計劃、國家自然科學基金重點項目與國家杰出青年科學基金項目等15項。他先后獲國家科技進步特等獎1項、國家科技進步一等獎1項、部級一等獎4項。他主編國際期刊專輯4部，出版中文專著4部，在《Geology》、《Earth and Planetary Science Letters》、《Scientific Reports》、《Economic Geology》等雜志發(fā)表SCI收錄論文170篇， 他引5 008次（SCI數(shù)據(jù)庫），入選2014～2016年Elsevier中國高被引學者榜單。

侯增謙研究員先后兩次組織實施“青藏高原碰撞與成礦”多學科綜合研究，系統(tǒng)揭示了青藏高原大陸碰撞的三段式過程，闡釋了碰撞過程與成礦系統(tǒng)的內在關聯(lián)，創(chuàng)新性地提出了大陸碰撞成礦理論，為建立大陸碰撞成礦理論體系奠定了重要框架，為實現(xiàn)青藏高原重大找礦突破發(fā)揮了指導作用；系統(tǒng)開展了中國、三江，伊朗，巴基斯坦等地斑巖型銅礦的重點解剖和綜合對比，率先發(fā)現(xiàn)大陸碰撞造山帶是產出巨型斑巖型銅礦的重要新環(huán)境，創(chuàng)新性地提出了碰撞型斑巖型銅礦成礦模型，U釋了碰撞成銅礦的新機制，發(fā)展了斑巖型銅礦成礦理論，推動了岡底斯斑巖型銅礦帶的重大找礦突破；系統(tǒng)研究了中國三江地區(qū)和伊朗等大型―超大型沉積容礦鉛鋅礦，發(fā)現(xiàn)經典理論存在的缺陷，創(chuàng)新性地提出了逆沖褶皺系鉛鋅成礦新模型，建立了“逆沖推覆構造系統(tǒng)控礦+音頻大地電磁測深定位”的找礦方法，指導青海多才瑪?shù)V區(qū)找礦實現(xiàn)新突破，使之實現(xiàn)由中小型礦向超大型礦的歷史性跨越。

此外，侯增謙研究員還在20世紀八九十年代參加國家科技攻關計劃，合作厘定三江構造-巖漿-成礦框架，系統(tǒng)揭示了三江地區(qū)成礦規(guī)律；率先開辟古今海底熱水成礦對比研究新方向，揭示出硫化物成礦新機制。近年來，他又創(chuàng)新性地提出碳酸巖巖漿起源和稀土礦床成因的新觀點，這種新觀點引起國際地學界的關注。

篇6

今年4月起，武漢大學、華中科技大學、中南財經政法大學、武漢理工大學、華中師范大學、中國地質大學(武漢)、武漢工程大學也引進了這一檢測系統(tǒng)。

萬航回憶說，當時著實有些緊張，提交前反復修改了幾次。她所在的文法與經濟學院同年入學的兩年制碩士生紛紛慶幸：他們上半年已完成學位論文答辯。

和她一起參加檢測的十幾名碩士生，除她和另外一人復制率低于1%外，其他在3%至百分之十幾不等。

篇7

作者簡介：陳思（1989-），女，安徽阜南人，中國地質大學（北京）土地科學技術學院碩士研究生；曹銀貴（1982-），男，湖南津市人，中國地質大學（北京）土地科學技術學院，講師。（北京　100083）

基金項目：本文系中國地質大學（北京）2012年研究生教改項目的研究成果。

中圖分類號：G643?????文獻標識碼：A?????文在我國教育結構中，研究生教育處于最高層次，也是培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型人才與高水平技術人才的關鍵階段。而培養(yǎng)質量作為研究生培養(yǎng)的生命線，則是研究生教育中的重中之重。中國地質大學（北京）土地資源管理專業(yè)于1999年開始招收本科生，先后于2003年、2005年獲得碩士、博士學位授權點，依托學校地學、工程技術和信息技術的學科優(yōu)勢，強化國土資源管理的“土地評價與規(guī)劃”、“土地整理復墾”、“土地信息技術”等支撐技術教育，吸引了一批批生源優(yōu)秀、基礎扎實的研究生。但是現(xiàn)有培養(yǎng)體系是否能夠應對新形勢下研究生培養(yǎng)的新問題，充分發(fā)掘科研能力，提高學術水平，以達到最佳的培養(yǎng)效果，仍需進一步探索和完善。

此次研究運用問卷調查法、系統(tǒng)分析法，著重調研在校2009級、2010級、2011級三個年級土地資源管理專業(yè)碩士研究生。本次問卷從研究生基本情況、學習情況、課程設置、導師培養(yǎng)、研究生自身能力培養(yǎng)、就業(yè)與職業(yè)規(guī)劃、建議這七個方面設置，題型包括填空、單選、多選、問答等形式，共計56題。向土地資源管理專業(yè)在校碩士研究生發(fā)放調查問卷79份，問卷全部收回且有效。本文著重分析研究生課程設置與導師培養(yǎng)兩部分問卷結果，了解其培養(yǎng)現(xiàn)狀與培養(yǎng)需求，以對現(xiàn)有培養(yǎng)體系的調整和完善提供借鑒。

一、研究生培養(yǎng)目標

研究生培養(yǎng)的最佳目標是，能夠充分發(fā)動學校師資力量和廣泛社會資源，培養(yǎng)出一批在專業(yè)領域內扎實掌握基礎理論知識和系統(tǒng)專業(yè)背景知識并且具有從事科研學術工作或獨立承擔專門技術項目能力的高水平人才。土地資源管理專業(yè)雖在國家專業(yè)設置中屬于公共管理學科下設的二級學科，但從其學科性質來看，該專業(yè)是一門兼具自然科學和社會科學性質的交叉學科。

中國地質大學（北京）是以地質、資源、環(huán)境、地學工程技術為主要特色，理、工、文、管、經、法相結合的多科性全國重點大學。學校以建設地球科學領域世界一流大學為目標，始終秉承“特色+精品”辦學理念，強化“五強”人才培養(yǎng)目標，注重加強學生艱苦奮斗精神和實踐動手能力的培養(yǎng)。鑒于此，土地資源管理專業(yè)特色人才培養(yǎng)的目標是：以寬厚的地學背景和艱苦樸素、求真務實的精神為依托，重視專業(yè)理論水平和實踐能力的培養(yǎng)，強化創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的激發(fā)，造就“技術管理”復合型人才。

二、研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀與分析

1.生源狀況

招生數(shù)量在逐年遞增，男女生比例較穩(wěn)定，保持在1：2的水平。招生生源中，來自211學校的生源與非211學校生源比例基本持平，與此同時也呈現(xiàn)出緩慢下降的趨勢。其中大部分生源為土地資源管理本專業(yè)考生，同時存在部分來自于相關度較高的跨專業(yè)考生，如：資源管理與城鄉(xiāng)規(guī)劃、GIS、環(huán)境工程以及極少數(shù)屬于社會科學范疇的專業(yè)考生。

2.課程設置

研究生課程目前設置為學位課和選修課兩部分。課程設置在研究生一年級，要求不低于34學分。學位課包括政治、英語、數(shù)學、計算機四門基礎課及兩門專業(yè)基礎課（合計18個學分）。選修課設置學科熱點類、前沿類課程，由學生根據(jù)研究方向和研究興趣自主選擇16學分。

從研究生的學習角度來看，絕大多數(shù)學生對現(xiàn)有課程設置以及學分設置比較滿意。其中53.25%的學生認為選修課數(shù)量剛好，但仍有32.47%的學生認為選修課稍少，并且可供選擇的范圍和余地較小。55.84%的學生表示，希望能開設一些學科前沿方面的課程。

在專業(yè)課程方面，學生們反映希望能更多地學習到土地政策法規(guī)、房產經濟等方面的相關知識。隨著行業(yè)科研、課題水平的不斷提高，研究生對外文文獻的閱覽量加大。同學們對自身英語學習能力的提高也相當重視。對于目前的英語課時設置，51.95%的學生認為課時剛好，但同時68.83%的學生希望加強聽說能力方面的培養(yǎng)，以達到真正能熟練運用一門語言的程度。

3.導師培養(yǎng)

相當一部分研究生反映與導師交流甚少。59.74%的學生希望與導師每月匯報交流1～2次，以便及時反映最新的學習動態(tài)，并得到導師的指點和建議。

在研究生學習期間，41.56%的學生最希望能夠在導師的幫助下培養(yǎng)自己的科研能力，也有相當一部分同學選擇由導師引導學生形成獨立的學術思想。

研究生認為出差調研對研究工作很有幫助。最想學到的是業(yè)務部門的交流經驗以及具體的工作方法，分別占45.45%、31.17%。

在研究生培養(yǎng)過程中，導師起到至關重要的作用，并引導研究生科研思維的形成。從研究生培養(yǎng)計劃的制訂、論文的指導與分析到學生道德修養(yǎng)的培養(yǎng)，導師的科研能力、學術水平、品德修養(yǎng)無一不發(fā)揮重要影響。然而，隨著近年來研究生規(guī)模逐年增長，專業(yè)師生比不斷下降，結構性矛盾日益突出。在此情況下，學生與導師的有效溝通大為減少，導師對各個學生的針對性培養(yǎng)缺乏有效認知。

4.科研進展

調查顯示，64.94%的學生反映科研項目和論文存在困難，32.47%表示比較困難，難點源于缺乏發(fā)現(xiàn)問題的能力以及實踐創(chuàng)新能力。大部分研究生認為自身欠缺學術研究能力，甚至有36.76%的學生表示自身研究能力存在不足。

針對自身的現(xiàn)有問題，大部分同學表示課余時間會加強專業(yè)理論及英語的學習，每天花在科研上的時間為4～8小時。然而，仍然有相當一部分同學不愿意看文獻和寫綜述，各占28.57%以及23.38%。

大多數(shù)研究生都對于畢業(yè)是否應該發(fā)表文章持肯定態(tài)度，認為可以鍛煉寫作能力，但對是否發(fā)表在期刊觀點各異。

隨著專業(yè)建設和學科發(fā)展，課題項目不斷增多，研究生獲得更多參與科研項目的機會，并在實踐中拓展思維、拓寬知識面，培養(yǎng)對學術問題的獨特見解。目前，研究生平均每年可以參加1～2項科研項目，且研究生學位論文選題多數(shù)來源于立項課題。與此同時也暴露出一些問題：部分研究生參與科研項目較多，但在理論知識積累方面仍有欠缺；參與學術研討、交流會較少，特別是國際、國內高水平的學術會議。這些情況極大影響了研究生創(chuàng)新思維的發(fā)展。目前，學生大多參與的是校、院級的科技論文報告會，雖然在學科交叉融合方面起到了積極作用，但對于專業(yè)的深度探討、交流還缺少良好的平臺。

三、研究生培養(yǎng)建議

本次研究著重分析了研究生課程設置和導師培養(yǎng)兩個模塊的問卷結果。這兩方面是科研與教學的集中反映。在當代研究生教育過程中，科研與教學是培養(yǎng)高層次人才的最基本途徑。正確認識并處理好二者的辯證關系是培養(yǎng)高質量研究生的關鍵。

要實現(xiàn)中國地質大學土地資源管理專業(yè)“技術管理”的復合型特色人才培養(yǎng)目標，首先要明確建設重點，并且針對性地完善改進。針對本次調研所顯現(xiàn)的幾個主要問題，筆者認為應在優(yōu)化加強課程體系、革新教學理念和模式、建立“導師團隊”三方面下功夫。

1.優(yōu)化課程體系，扎實理論基礎

課程體系的建設與完善是高等人才教育工作中的關鍵環(huán)節(jié)，只有通過合理的課程結構、完善的課堂體系、全面的課堂知識才能滿足行業(yè)以至社會對高等人才的要求，并進一步為專業(yè)建設水平的提高和人才培養(yǎng)質量的提高提供有效保障。

根據(jù)調查問卷結果來看，筆者認為“公共基礎課+專業(yè)基礎課+選修課+實踐必修課”的構建結構十分合理，可以繼續(xù)采用，但課程設置和課程內容重復率較高。如何精簡精選還需進一步研究。其次，選修課當中可以增設一些同學們感興趣的土地政策法規(guī)相關的課程，推進課程體系的整體優(yōu)化，完善專業(yè)培養(yǎng)計劃。此外，加設一些專業(yè)相關資格考試的培訓課程等，以滿足社會對人才的需求。

2.創(chuàng)新教學模式，促進教學相長

問卷調查結果顯示，多數(shù)學生對現(xiàn)有教學模式基本滿意。善于借助多媒體手段和轉換師生角色互教互授的學習模式，學生認為相當受益。在帶著問題主動去思考和研究并闡述、討論、調研的過程中培養(yǎng)研究思維。因此，構建一種全新的、以學生為中心的、要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的教學方式，是進一步研究和探討的重點。

筆者在此有以下幾點建議：注重啟發(fā)式、互動式教學，激發(fā)學生的主觀能動性，將被動聽課變?yōu)橹鲃訉W習思考；倡導教、產、學、研有機結合的教學方式，使學生盡可能多地參與實踐，將理論知識真正地掌握和運用起來；對課程內容進行延伸拓展，結合學科前沿和社會熱點，組織學生進行調研、討論。

3.組建“導師團隊”，全面培養(yǎng)人才

由于研究生規(guī)模擴大，導師帶的學生也多于以往，使得多數(shù)研究生反映的“與導師溝通頻率低”、“交流時間少”等問題難以避免。

針對這些問題，筆者認為團隊式的導師培養(yǎng)模式能夠充分發(fā)揮作用。由一個學科領域的多位導師有機組成的團隊勢必能夠將學術背景知識、學術思維、科研能力最充分地結合起來，并發(fā)揮出更好的推動和引導作用。單個導師由于課題或其他行政事務繁忙，可以與其他導師溝通解決問題。這樣一來，研究生成長在一個高水平、無障礙的學術團隊中，視野開闊，更利于研究生的研究方向與課題的選擇；此外，團隊建設將促進研究生的多層次教育，研究生與團隊成員間進行多維聯(lián)系，不同的學術領域、多元的技術層次及多樣的科學體驗將研究生教育推向一個更高的層次。

同時，建立研究生指導小組，充分發(fā)揮導師團隊的整體優(yōu)勢。此外，在研究生的培養(yǎng)過程中，導師要引導學生學習跨學科的知識，指導他們選修交叉學科、綜合學科、橫斷學科、中間學科以及新興學科的課程，使他們領會學科的思想，汲取學科的精髓，逐步成為復合型的高層次人才。此外，構建探討、啟發(fā)、互動的交流模式，更多地培養(yǎng)研究生獨立思考的能力。

四、結語

本文通過發(fā)放調查問卷的形式，著重調研了土地資源管理在校研究生的課程設置和導師培養(yǎng)情況，并針對性地提出一些完善措施。本文的創(chuàng)新點在于結合生源狀況有差異性地分析課程設置的合理度和導師培養(yǎng)的合格度。研究生培養(yǎng)是我國高等教育科學發(fā)展的重點，只有把好這一關，具備科學的課程設置和良好的導師培養(yǎng)，樹立學術意識，培養(yǎng)科研思維，才能發(fā)表高水平和高質量的畢業(yè)論文，輸出高水平的科研人才，進而有助于學科的長足發(fā)展以及國土資源行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]渠麗萍，李江風，張麗琴等.提高土地資源管理專業(yè)研究生培養(yǎng)質量的探索[J].中國地質教育，2010，（1）：74-77.

[2]趙華甫，袁春，吳克寧.土地資源管理特色專業(yè)人才培養(yǎng)目標和建設重點[J].中國地質教育，2009，（2）：62-65.

[3]王萬茂.中國土地科學學科建設的歷史回顧與展望[J].中國土地科學，2001，（5）：22-27.

[4]王華，李江風，王占歧，等.對土地資源管理學科建設的思考[J].中國地質教育，2000，（2）：24-26.

[5]陳燕施，潤身.關于研究生教育過程中教學與科研工作的關系[J].中國地質教育，2000，（3）：25-26.

篇8

中圖分類號：G47 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2015）-09-00-01

高校博物館是建在校園內并向社會開放的博物館，是我國博物館大家庭中的一員，它具有博物館的共性，又具有高校博物館的特性。據(jù)不完全統(tǒng)計，目前我國共有高校博物館一百多家。涉及的領域包括強社會歷史類（歷史、民族民俗、考古、藝術、紀念館）、自然科學類（地質、生物、醫(yī)藥、交通、科技等）和綜合類等眾多門類。專業(yè)性是高校博物館的一大特色，高校地質博物館以其悠久的歷史、豐富的館藏、專業(yè)的地球科普教育成為高校博物館中的熱門博物館。據(jù)昝淑芹等2003年統(tǒng)計，我國高校地質博物館13家。2011年沈陽師范大學遼寧古生物博物館正式開館，筆者目前已知高校地質博物館14家。

一、高校地質博物館歷史悠久、藏品豐富

高校地質博物館大多建館較早，建館主要目的是為地質類專業(yè)的教學服務，在展室劃分、展品選擇、陳列方式上基本遵循地質專業(yè)課堂，多為學科科研教學實物標本。我國高校中建立最早的地質專業(yè)博物館是北京大學地質博物館，創(chuàng)立于1909年。吉林大學地質博物館、中國地質大學（北京）地質博物館、石家莊經濟學院博物館等知名高校地質博物館創(chuàng)建于建國初期，具有悠久的歷史。

高校地質博物館藏品主要來源于野外采集，是幾代地質學者在艱苦的野外環(huán)境下采集、積累起來的不可再生的自然資源，還有一些藏品來源于社會征集和校友捐贈。高校地質博物館藏品豐富，其中不乏在國際、國內都十分珍貴和罕見的藏品。如成都理工大學博物館藏標本6萬多件，世界級、國寶級精品、珍品眾多，館藏30多具珍貴的恐龍化石骨架標本，“鎮(zhèn)館之寶”合川馬門溪龍是迄今為止亞洲和中國保存最完整的恐龍化石中的最大者。

二、專業(yè)的科普展廳是普及地學知識的殿堂

高校地質博物館在展廳設計上，既要符合學科的專業(yè)特點，又要發(fā)揮自身展教資源優(yōu)勢適合社會大眾的參觀需要。博物館在展廳劃分上通常分為常設展和臨時展。常設展為固定展覽，臨時展有一定的展覽期限，根據(jù)需要不斷更新展覽主題。高校地質博物館在展廳陳列設計上通常按一定的主題進行劃分，如吉林大學地質博物館分為地球奧秘廳、生命起源與進化廳、礦產資源廳等5個展廳。恐龍是生活在中生代的大型爬行動物，是地質博物館最吸引人的展品，尤其受到青少年的喜愛。我國恐龍化石豐富，各高校博物館恐龍化石又各具特色，因此很多高校博物館將恐龍設為專門展廳，成為最受歡迎的展廳之一。

三、高校地質博物館是重要的教育基地

教育是高校博物館最主要的功能，科普教育是一項極有社會意義的事業(yè)。為發(fā)揮社會科普資源的作用，積極為實施“科教興國”戰(zhàn)略和提高公眾科學文化素質服務，中國科協(xié)于1999年開展了創(chuàng)建全國科普教育基地的工作。在首批全國科普教育基地名單中，上海中醫(yī)藥大學醫(yī)史博物館等10家高校博物館被首批命名為“全國科普教育基地”，其中有吉林大學地質博物館、成都理工大學博物館、中國地質大學（北京）地質博物館、中國地質大學（武漢）逸夫博物館4家高校地質博物館。1999年，吉林大學地質博物館、中國地質大學逸夫博物館等3家高校地質博物館被命名為“全國青少年科技教育基地”。2008年，在國土資源部開展的國土資源科普基地評選中，吉林大學地質博物館被命名為首批“國土資源科普教育基地”。至目前為止，已有中國地質大學（武漢）逸夫博物館、遼寧古生物博物館等5家高校地質博物館榮獲此稱號。此外多家高校地質博物館還被命名為省、市愛國主義教育基地。

四、高校地質博物館是大學生素質教育基地

高校博物館是高校教育資源的重要組成部分。高校博物館大多數(shù)建在校園內，大多為學校直屬業(yè)務單位，面向校內外開展教育服務。高校地質博物館承擔校內地質相關專業(yè)教學實習任務，是學校教學課堂的延伸。通過觀賞各類地質標本，聽取專業(yè)教師及講解人員對藏品的介紹，受到比在課堂學習更直觀、更形象、更生動的教育。高校地質博物館為學生及參觀者提供了大量的、具體的以實物資料為載體的顯性教育。正如古生物專業(yè)可以到博物館學習生命的起源與演化，追溯最古老的生命；地質學專業(yè)可以到博物館參觀巖石、礦物標本。

高校地質博物館除了要完成相關專業(yè)學生實習課程外，還組織開展新生入學教育、主題日教育、愛國主義教育活動等。高校地質博物館還根據(jù)自身人才優(yōu)勢，組建大學生志愿講解員隊伍，成為博物館與觀眾之間的紐帶。實踐證明，師生們在這里培養(yǎng)了科學精神，提高了文化素質，也增加了自豪感。

五、高校地質博物館是開展社會教育的重要場所

高校博物館是隸屬于大學、建在大學校園中的向公眾開放的博物館，她們構成了近現(xiàn)代大學的文化景觀，為大學濃厚的學術氛圍添上了濃墨重彩的一筆。高校博物館又是一面鏡子，彰顯出大學的辦學理念和教學目標。

進入二十一世紀以來，高校博物館的教育職能發(fā)生了轉變，為充分發(fā)揮高校地質博物館的教育功能，高校博物館逐步走出校園，科普活動、科普展覽、科普講座等活動將高校地質博物館的教育功能輻射到社會。在每年的科技周、科普日、地球日、博物館日等主題活動中，高校地質博物館舉辦大型科普宣傳活動，在國內外起到了很大的影響。如吉林大學地質博物館舉辦“教你認礦物”系列活動；遼寧古生物博物館在法國南特市共同主辦“遼寧帶羽毛恐龍展”。這些活動受到了廣大市民的歡迎，各大媒體紛紛報道，充分發(fā)揮了高校地質博物館的特色教育功能。

參考文獻：

篇9

近年來，旅游專業(yè)教育得到了蓬勃發(fā)展，根據(jù)國家旅游局人事勞動教育司統(tǒng)計信息顯示，截至到2006年底，全國共有高、中等旅游院校（包括完全的旅游院校和開設有旅游系或旅游專業(yè)的院校）1703所，其中高等院校762所，旅游高等院校在校生361129人，比上年增長17.1%。在如此規(guī)模的旅游高等教育中，本科層次的教育具有一定的獨特性，它既要遵循本專業(yè)操作性強的特性，又要注重本科生的通識理論教育，這對培養(yǎng)方案的設計和執(zhí)行提出了很高的要求；同時，由于激烈的就業(yè)競爭，要求不同的高校旅游管理本科專業(yè)根據(jù)各自優(yōu)勢突出自己的人才培養(yǎng)特點，培養(yǎng)區(qū)別于其他院校的特色人才，才能減輕就業(yè)市場中人才同質競爭的壓力，為本科畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展提供多種空間。

中國地質大學是教育部直屬重點大學，其旅游系旅游管理專業(yè)于1998年開始招收第一屆本科生，該專業(yè)的培養(yǎng)定位，是培養(yǎng)具有一定特點的旅游行業(yè)的高、中級專業(yè)管理人才和規(guī)劃人才。為達到這一定位要求，同時為使畢業(yè)生具備區(qū)別于兄弟院校的特色優(yōu)勢，多年來，旅游系經過不斷探索，多次修訂培養(yǎng)計劃，改革培養(yǎng)方法，逐步形成了具有特色、較為系統(tǒng)的專業(yè)培養(yǎng)體系。

一、培養(yǎng)模式的選擇――“3+1”教學模式

當前，我國各校旅游管理專業(yè)本科教育絕大多數(shù)實行四年在校課堂教學模式，一般在第八學期進行2―3個月的實習。由于實習時間短，旅游企業(yè)通常不歡迎，造成學生實習比較困難的局面。另外，有的學校實行“工讀制”，即每周課堂教學4天，在旅游企業(yè)實習3天，如暨南大學中旅學院，但這種模式對于大多數(shù)高校而言，會因為高校周邊旅游企業(yè)較少而難于實施。

中國地質大學旅游管理專業(yè)是國內最早實行“3+1”教學模式的專業(yè)之一。旅游管理專業(yè)本科“3+1”教學模式，是指在教育部統(tǒng)一的教學計劃學時總數(shù)框架內，在打通前兩年基礎課、拓寬學生知識面的基礎上，通過精講壓縮專業(yè)課教學時數(shù)，將四年的課堂教學壓縮在三年內完成，留下近一年時間讓學生進行頂崗實習。這一培養(yǎng)模式適應旅游管理教學中理論和實踐環(huán)節(jié)并重的教學要求，校正了傳統(tǒng)教學中實踐環(huán)節(jié)學時安排偏低、理論教學與實踐脫節(jié)的問題，旨在探索在四年制本科教育框架體系下實現(xiàn)旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標的培養(yǎng)途徑。通過調研與論證，這一培養(yǎng)模式既符合我國中部地區(qū)旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)的實際，又有利于學生操作技能的提高及就讀與就業(yè)的平滑過渡。

二、專業(yè)特色的定位――地學特色

1.開創(chuàng)旅游地學領域，開設旅游地學課程。

地大旅游系充分利用學校傳統(tǒng)專業(yè)的學科優(yōu)勢，揉合了生態(tài)學、地質學、土地資源學、人類學相關知識，并將其與現(xiàn)代旅游學緊密結合，在國內率先開創(chuàng)了旅游地學這一新的專業(yè)領域，開設旅游地學專業(yè)課程，填補了旅游學科的一項空白。旅游系教師有多人來自地學專業(yè)，積累了豐富的教學經驗，在加強旅游科研和教學改革的基礎上，突出了地學及相關課程的教學，增強了學生對自然旅游資源類型及成因的認識。

2.建立旅游地學實習基地。

地大旅游系依托學校實站，在北戴河設立了旅游地學教學實習基地。教學實習定于學生一年級暑期進行，作為旅游認識實習，以旅游地學的相關知識點為實習內容。通過現(xiàn)場指導，幫助學生進行濱海旅游景觀的成因及其演變趨勢探析，并對旅游資源進行合理的分類，使學生更直觀地了解地學與旅游的緊密聯(lián)系，樹立可持續(xù)發(fā)展的旅游觀念。

另外，本專業(yè)的部分課程，如《旅游區(qū)開發(fā)與管理》課程的教學中，借鑒《旅游地學》中的資源成因分析及分類方法，為區(qū)域旅游規(guī)劃提供依據(jù)；《生態(tài)旅游》課程教學中貫穿“天人合一”可持續(xù)發(fā)展觀；利用校內資源，開設《珠寶設計與鑒定》和《地球科學導論》等地學性質較明顯的選修課程。這些舉措的實施，使我們與兄弟院校的旅游管理專業(yè)相比，具有較鮮明的特點。

三、實踐教學的創(chuàng)新――“旅游活動月”

目前國內旅游專業(yè)的教學實踐環(huán)節(jié)普遍具有較強的集中性，不利于專業(yè)理論知識的適時消化，因此有必要在教學過程中適時穿插有效的實踐教學手段，開展專業(yè)綜合素質訓練在教學中的應用研究。另外，旅游專業(yè)學科知識點較為分散，學生在學習過程中往往受興趣和性格的限制，不自覺地陷入其中某一較為狹窄的專業(yè)方向，因此有必要研究如何在教學過程中采取有效的教學手段，引導學生自覺加強專業(yè)知識的綜合運用，全面提高學生綜合素質。旅游系經過幾年摸索，認為開展校園“旅游活動月”是適時進行專業(yè)綜合素質訓練的一種有效形式。

“旅游活動月”一般以專業(yè)綜合技能大賽的形式進行，根據(jù)教學安排，在每年的5月或10月間舉行，歷時一個月。活動共設立5個比賽單項，包括現(xiàn)場模擬導游、客房操作、導游詞創(chuàng)作、精華路線設計、專業(yè)論文寫作。比賽共分4周進行，前2周教師對學生進行賽前指導、督促學生練習，第3周進行預賽，第4周根據(jù)預賽成績，每單項選取8―11名學生參加決賽。

實踐證明，“旅游活動月”的開展在加強學生的實踐能力、拓展知識面、加強學生專業(yè)知識之間的有機聯(lián)系等方面有著明顯的效果，為學生以后的實習提供了一個平滑過渡的條件。其主要成績表現(xiàn)為以下幾個方面。

1.訓練了學生專業(yè)實用技能

“旅游活動月”5個比賽單項都是針對學生課堂教學所缺乏的環(huán)節(jié)而設置的，著重培養(yǎng)學生對專業(yè)知識的獲取、應用能力，主要包括實踐操作和理論設計兩大方面。在客房操作比賽中，盡管很多學生沒有學過相關專業(yè)課程，但通過教師的現(xiàn)場講授、示范操作，參賽學生增強了實際動手能力，并通過這次活動，加強了對培養(yǎng)實踐能力的認識；現(xiàn)場導游模擬是一種規(guī)范知識應用與自主創(chuàng)造相結合的活動形式，學生在熟悉旅游景點資料的情況下，可創(chuàng)造性地運用多種語言技巧和講解方法；專業(yè)論文寫作、精華路線設計、導游詞創(chuàng)作更加注重學生理論知識的運用能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，在專業(yè)論文寫作比賽中，教師要求學生嚴格規(guī)范論文格式，對論文內容和寫作方法進行精心指導，為學生今后從事理論研究和畢業(yè)論文設計作了一定的準備。同時，教師要求學生對專業(yè)論文、精華路線設計在現(xiàn)場答辯、講解時須用多媒體手段進行演示，增強了學生對現(xiàn)代多功能設備的應用能力。

2.提高了學生專業(yè)心理素質

在這次活動中，每一個單項比賽都是對學生心理素質的一次考驗。如現(xiàn)場導游要求學生面對評委和觀模者進現(xiàn)場的導游模擬；導游詞創(chuàng)作、精華路線設計、專業(yè)論文寫作都不是交上書面的作品了事，而是必須進行現(xiàn)場的講解和答辯。這些都要求學生理清思路、調節(jié)情緒、大膽表達、靈機應變，對學生心理素質是一次測試和考驗。

3.活躍、增強了專業(yè)氣氛

學校要求各院系在學生的培養(yǎng)上要拓寬專業(yè)口徑、夯實基礎，在專業(yè)教學計劃中基礎課程占去了大部分，留給專業(yè)課程和實踐環(huán)節(jié)的時間較少，因此，以往有些學生感覺專業(yè)氣氛不夠濃厚，對專業(yè)所涉及的行業(yè)、工作缺乏感性認識。開展“旅游活動月”這種活動，使學生對導游、旅游酒店、旅游產品設計等這些工作有了一個初步的感性認識，同時增強了學習專業(yè)知識的興趣。

4.融合了學生專業(yè)課程知識

課堂專業(yè)知識講授都是分不同課程進行的，如何將不同課程的知識融會貫通，須得有一個學生自己綜合運用、創(chuàng)造探索的過程。“旅游活動月”部分項目對知識的綜合運用提出了要求，如專業(yè)論文的寫作、精華路線設計，需要涉及旅游企業(yè)、旅游產品開發(fā)、旅游經濟學、市場學等多學科知識的靈活運用。這些活動對學生有意識地搜集多種專業(yè)資料、創(chuàng)造性地綜合運用所學知識具很大的促進作用。

5.擴大了旅游專業(yè)影響

曾經參加過“旅游活動月”開幕式和閉幕式的有校、院部分領導同志，省、市旅游局的相關領導同志，以及部分企業(yè)界管理人士，他們對活動的開展和組織做出了指導、提供了幫助。這些活動，擴大了本專業(yè)在校內的影響，加強了本專業(yè)與校外相關部門的聯(lián)系，增進了學生對本專業(yè)的認同感。

四、課堂教學的革新――與時俱進

旅游系根據(jù)旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)的實際需要，對原有的“形體訓練”課程從內容到上課方式都進行了系列改革。根據(jù)旅游從業(yè)人員語言溝通及禮貌禮儀的特殊要求，將該課程更名為“旅游語言”課程，將口頭語言及體態(tài)語言結合起來，強調旅游從業(yè)人員人際溝通技能的培養(yǎng)，并融入了旅游心理學的部分內容；編著了《旅游語言》教材，重新界定了旅游語言的概念，擴大并加深了該專業(yè)課程的內涵。

為提高教學質量，我系各位專業(yè)教師都積極投入課堂教學改革。在“旅游地學”課程教學中，教師投入大量精力制作了圖文豐富的多媒體教案，教案中直觀圖片等遠多于文字描述，真正意義上避免了黑板照搬，發(fā)揮了多媒體教學的功能。在“旅游市場”課程教學中，教師注重案例教學，引入了大量案例，在課程考試中也加大案例題的比例，有助于學生分析及應用能力的提高。在“旅行社管理”課程的教學中，教師采用項目設計的方式，引導學生進行專業(yè)綜合知識的應用。在“現(xiàn)代飯店管理”課程教學中，教師結合行業(yè)發(fā)展的時代特點，讓學生制作飯店網頁，極大地激發(fā)了學生創(chuàng)造力。導游基礎知識、導游業(yè)務等課程的教學，既注重導游素質培養(yǎng)，又緊緊圍繞“全國導游資格考試”而進行，近年來在“全國導游資格考試”中我系學生的一次性通過率在省內名列前茅。我系在教學創(chuàng)新和改革中經過幾年摸索，逐步形成了以“厚基礎，強技能”為特色的教學特點。

最后，我們也認識到，在旅游管理（本科）人才培養(yǎng)改革過程中仍存在一些問題，例如，實施“3+1”教學模式后，由于學生在外地企業(yè)頂崗實習，其找工作的時間難以保證，也給學生的入黨、輔修外專業(yè)課程等帶來了不便；“旅游活動月”的開展也遇到組織人手短缺的問題；教師與旅游企業(yè)的聯(lián)系還需進一步加強等等。對于相關環(huán)節(jié)的優(yōu)化途徑，還需要不懈地探索。

參考文獻:

[1]國家旅游局人事勞動教育司.2006年全國旅游教育培訓統(tǒng)計情況[R].2007,4.

[2]佘伯川.旅游管理專業(yè)實踐教學體系的設計[J].北京教育（高教版）,2005,9.

篇10

中圖分類號：G258.6 文獻標識碼：A

一、前言

信息素養(yǎng)（Information Literacy）的概念是1974年由美國信息產業(yè)協(xié)會主席保羅？澤爾斯基提出的。信息素質主要包括三方面的內容：信息意識、信息能力和信息道德，這種認識目前在國內已基本形成了共識。

信息時代，圖書館不再是傳統(tǒng)的以“檢索、獲取、閱讀”為主的簡單信息服務，正逐步轉向基于大數(shù)據(jù)的探索型個性化“信息發(fā)現(xiàn)、情報分析”服務。我館2010年開始學科化服務的探索和實踐，主動面向用戶提供個性化的科技圖書館服務。

嵌入用戶教學過程的信息素養(yǎng)教育是深層次學科化服務的重要內容之一。國內外高校采用的信息素養(yǎng)教育方式主要有四種，新生入學教育、數(shù)據(jù)庫培訓講座、日常參考咨詢、通識課等。學科館員嵌入式教學服務是學科館員基于用戶群體而開展的嵌入式教學。根據(jù)美國大學與研究圖書館協(xié)會（ACRL）的界定，嵌入式教學是指把圖書館及其資源的利用教學作為學科課程目標的有機組成部分。其基本要求是既要教授專業(yè)學科內容，又要培養(yǎng)成功完成于圖書館有關的作業(yè)的能力，而且對兩方面的學習結果都要進行測試。也有國外學者稱之為“與學科的整合式教學”或“信息素養(yǎng)與專業(yè)課的滲透式教學”等。

本課題開展了“嵌入式教學”在中國地質大學（武漢）大學生中的具體實踐。學科館員與專業(yè)課教師制定了詳細的教學日歷、信息素養(yǎng)教學內容、教學時間和切入范圍，設計了“圖書館員（學科館員）―學科教師”相結合信息素養(yǎng)教育的具體實踐方案，分析各方案包含的具體問題以及相應的策略。嵌入教學課程結束后，對專家老師和學生采用調查問卷和個別深度訪談相結合的方式共對教學效果進行評估。初步探索了“嵌入過程的信息素質教育”服務模式。

二、嵌入過程的信息素質教育實踐

（一）嵌入畢業(yè)論文撰寫過程的信息素質教育的實證研究。

2012年3月-5月對中國地質大學環(huán)境學院、珠寶學院大四學生進行嵌入畢業(yè)論文的數(shù)據(jù)庫使用培訓。學科館員和教師溝通后，設計教學方案。根據(jù)論文選題檢索中文數(shù)據(jù)庫文獻、專利、標準等。課程設置分為：根據(jù)課題的國內研究現(xiàn)狀初步確定論文選題（由專業(yè)課教師和圖書館員共同輔導學生進行，圖書館員講解中文數(shù)據(jù)庫的使用）；根據(jù)選題確定實驗方案、論文大綱（主要由專業(yè)課教師負責）；根據(jù)實驗結果撰寫論文（其中，論文撰寫過程中由圖書館員講解ENDNOTE等工具的使用）。

（二）嵌入專業(yè)課課程的信息素質教育實證研究。

2011年9月-12月將信息素養(yǎng)教學嵌入到環(huán)境專業(yè)學生專業(yè)課教學中。學科館員和教師深入溝通后，進一步優(yōu)化教學方案。在專業(yè)課教師講授《環(huán)境地球化學》的過程中合理地嵌入信息素養(yǎng)教學實踐，課程結束后，由專家和學生共同對教學效果進行評估。

《環(huán)境地球化學》是針對環(huán)境學院大三學生開設的專業(yè)課程，共計48學時。本科生的《文獻信息檢索》課程共計24學時，其中12學時的是上機實習。實習課程是“文獻檢索”的重要環(huán)節(jié)。學科館員和專業(yè)課教師多次商討后決定：將第一次“文獻檢索”課程安排在“緒論“和“環(huán)境中元素含量與分布”這兩章課程之后，初步介紹文獻檢索的基本原理和中文數(shù)據(jù)庫的使用技巧；重點章節(jié)“有機污染物的遷移轉化模式”講完之后有專業(yè)課作業(yè)，學科館員講解怎樣在中文數(shù)據(jù)庫中查找相關專業(yè)文獻，同時安排一次上機的實踐、交流時間；重難點章節(jié)“水環(huán)境地球化學”講完之后有專業(yè)課作業(yè)，學科館員講解怎樣在外文數(shù)據(jù)庫、特種文獻數(shù)據(jù)庫（專利、成果）中查找相關專業(yè)文獻；最后課程結束時安排最后一次上機的實踐、交流時間，綜合講解學生在檢索過程中遇到的問題。圖書館員將“文獻檢索基本原理”、“中文數(shù)據(jù)庫使用”、“外文數(shù)據(jù)、特種文獻數(shù)據(jù)庫使用”這 4次課程分步融入到專業(yè)課教學過程中，協(xié)助專業(yè)課教學。

三、結果與討論

（一）信息素質教育“嵌入式教學”與“傳統(tǒng)式教學”效果比較。

文獻檢索課“嵌入式教學”課程結束后，由專家和學生共同對教學效果進行評估。參與評教的學生從教學態(tài)度、教學內容、教學方法、學習效果等幾個方面對課程進行評價。“嵌入式教學”學生人數(shù)有160人，占總人數(shù)的98%；傳統(tǒng)組參與評教的學生有182人，占總人數(shù)的96%。參與評教的人數(shù)比例高，評價具備準確性和代表性。嵌入過程的信息素質教育模式和傳統(tǒng)以文獻資源使用和檢索技巧為主的信息素養(yǎng)教育模式的進行對比研究。“嵌入式教學”的學生評分普遍高于傳統(tǒng)教學模式的學生評分。此外，多個學年的調查顯示，在學生評教指標中較能直接反映學生對參與文獻檢索課學習興趣的程度和對文獻檢索實際能力提高效果的評價中，“嵌入式教學”組給予“非常滿意”的評分都高于傳統(tǒng)組；“基本滿意”和“不滿意”的評分都低于傳統(tǒng)組。調查結果表明，文獻檢索課“嵌入式教學”受到學生的普遍歡迎和認可。

為了彌補問卷調查結果的可信度與效度，本項目采用深度訪談的方法對“嵌入式教學”教學效果進行評價。筆者分別和環(huán)境學院研究生導師10名，青年教師10名，大學生22位探討“嵌入式教學”的教學模式、教學效果、考試形式等內容。教師和學生對這種新的教學方式十分肯定，他們一致認為“嵌入式”教學模式有效、直接地提高了大學生的科學素養(yǎng)和信息素質，學生易于接受、專業(yè)課教師樂于參與，教學效果顯著。同時，老師們也給出許多中肯的意見和建議。

（二）“館員-教師”協(xié)作模式研究。

在學科館員開展嵌入式教學服務時，“館員-教師”協(xié)作模式是必不可少的有效方式，只有通過館員與教師之間的合作，才能將信息素養(yǎng)教育嵌入到專業(yè)課程的教學內容之中。一方面，館員為教師提供有關的咨詢和支持服務，包括解答教師的相關問題，為教師提供信息素養(yǎng)教育嵌入課堂的講座、提供直接用于課程中的信息素養(yǎng)教育的素材等；另一方面，館員參與教師的教學團隊，或參與教學大綱的編寫、作業(yè)的設計、或到課堂講授信息素養(yǎng)方面的內容、進行信息檢索演示等。與課程的結合以及與教師的合作使信息素養(yǎng)能夠與研究方法、批判性思考、問題解決和學術交流等的教學密切融合起來，并與專業(yè)課程學習相輔相成，達到更好的教學效果。因此，學科館員嵌入式教學服務是高校圖書館支持學校課程教學，提高教育質量，甚至是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要支撐。

四、結語

上述教學實踐表明，“嵌入過程的信息素質教育模式”以教學實踐為重點，更新教學理念、改革教育模式，激發(fā)了學生的學習積極性。教師在教授“檢索理論”知識的同時，重視學生創(chuàng)新精神、自學能力和實際檢索能力的培養(yǎng)。這一嶄新的教學模式學生易于接受、專業(yè)課教師樂于參與，教學效果顯著。信息素質教育和學科服務相輔相成，互相促進。信息素質教育是學科服務的重要組成部分，而學科服務能夠更好地了解用戶的信息能力和需求。圖書館員全過程地嵌入到整個教學和研究過程，從細微做起，為教學科研提供多層次、多維度的支持，這也是高校圖書館員主動尋求改變，來適應社會變化和大學發(fā)展潮流的努力嘗試。

基金項目：湖北省高校圖工委2011年研究基金項目：基于“圖書館員―學科教師”相結合的信息素養(yǎng)教育模式的實證研究

（作者：中國地質大學（武漢）館員，博士，主要從事圖書情報研究）

參考文獻：

[1]劉革. 以讀者為中心的嵌入式高校信息素養(yǎng)教育模式[J]. 圖書館學刊，2013，01：60-61.

[2]高協(xié)，宋海艷，郭晶，李麗. 面向創(chuàng)新的信息素養(yǎng)教育規(guī)劃與實踐――以上海交通大學圖書館為例[J]. 圖書情報工作，2013，02：10-14.

[3]張玲，初景利. 嵌入學位論文撰寫過程的信息素質教育研究[J]. 圖書情報工作. 2011（13）：16-19，79.