史地政生考試總結模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇史地政生考試總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

首先要認真研究教材，對高中教材形成整體把握，明確復習的重點、難點以及突破重點、難點的方法。尤其要研究最新版本的教材，注意新舊教材的變化，思考變化的原因，并相應采取應對措施。其次要認真研究近幾年的考試說明和高考試題，熟悉考試要求、考試形式及近幾年考點的分布情況。再次要認真研究學生的學習情況，了解他們的薄弱環節。在此基礎上制定一個完整的高三復習計劃，使整個高三的復習做到心中有數。計劃要有一定的靈活性，要留有余地，以適應變化了的實際。凡事預則立，不預則廢，整個高三的復習應嚴格按照計劃進行，學校要定期檢查計劃的執行情況，發現問題及時糾正，以保證計劃的落實，充分發揮計劃在復習中的指導作用。

二、重視基礎知識的復習，重視課本

強調基礎知識不僅是因為基礎知識在高考中占有相當的比重，更是由于很多學生在高一高二的學習中對基礎知識重視不夠，掌握得不夠好，很多問題似是而非，這就勢必影響他們的學習興趣和信心，影響他們學習的深入和整個復習質量的提高。“基礎不牢，地動山搖”，十分形象地說明了基礎知識的重要性。注重基礎知識必然要求注重課本，教師應明確要求學生下功夫花力氣記住課本中的一些重要概念、原理，甚至某些重要段落。必須糾正相當一部分學生中存在的當時記住，過后就忘，記憶無用的傾向。高考從某種程度上說，就是考察學生對學過的知識再現的能力。記憶是學習的基礎，在記憶的基礎上，才談得上靈活運用，才談得上分析問題、解決問題的能力。理論聯系實際，首先要有理論，沒有理論，頭腦中一片空白，拿什么去聯系實際，又如何去分析問題解決問題？ 所以必須重視記憶，重視基礎知識的復習。

三、注重知識之間的內在聯系，構建知識網絡，對學過的知識點進行整合

高考中通過設置情境等呈現出的許多問題，從學科知識的角度看，往往涉及多方面的內容，帶有一定的綜合性，這就要求學生要能完整地把握知識的來龍去脈，前因后果，掌握知識之間的內在聯系。但是許多學生在日常學習中往往偏重于對知識點的理解、記憶，而忽視了通過對知識的系統性整理來弄清知識之間的內在聯系。其結果只能是記住一些零散的知識點，而對所學知識的理解并不透徹，不深入，不系統，且不能綜合運用所學知識多角度全方位地分析和解決問題。

因此，要有意識地培養學生從“點—線—面”三個層次來掌握知識之間內在聯系的能力。首先要引導學生從微觀角度了解高中政治課教材中某一知識點與其前后知識點的內在聯系。其次要引導學生理順章與章、節與節之間的內在聯系。最后再從宏觀的角度使某一知識體系在學生頭腦中形成一張網。有了這張網，學生就能在解題過程中思維全面地考慮問題，條理清晰地解答問題，任何一個細微的知識點都能“以點帶面”地調取出一個完整的知識框架和脈絡體系，長此以往，學生分析問題、解決問題的能力，將會逐步提升，學科知識在其自己構建的“天羅地網”中總能找到答案，學生自然游刃有余，信心百倍。

四、講練結合，以練為主

在整個高三的復習中，要講練結合，以練為主，做到精講多練。講是基礎，練是目的，講是為了促進練的提高，練能檢驗講的效果，實現講的價值。只練不講，困惑增長；只講不練，缺乏實踐。“講”包括對教材的講解和對試題的解析，在教材講解中，教師要向學生明確各科知識的考試要求，要讓學生了解每科的重點、難點所在，并且要通過及時的辨析、比較，使學生清楚掌握易混淆的知識點。實踐證明，講清易混知識點能夠極大程度地避免學生發生知識混淆錯誤，提高分析問題和解決問題的能力。“練”應以幾套經過多年實踐檢驗、有較高信譽度的題紙為基礎，同時博采眾長。對重點知識要反復練、多角度練，通過“千錘百煉”使學生牢固且全面的把握重點知識，理解掌握難點知識，不斷鞏固基礎知識。在試題講解的過程中，教師要做到高度概括，力求起到“畫龍點睛”的作用，讓學生不僅從練習中獲得知識上的收益，而且品嘗到做題的樂趣。這需要教師下功夫研究習題，研究學情，使學生通過熟能生巧的“會”，帶動“模棱兩可”的不會，充分建立起學生的自信心。

這里要強調一點，就是在“講”和“練”的過程中，文綜合的史地政三科老師應加強溝通、交流。我們常講“一切為了學生，為了學生的一切”，學生在史地政三科中偏科的現象是較為普遍的，而文綜合一個重要的考查點就是學生對文科知識的綜合運用能力。我們都了解“木桶原理”的寓意，而對學生的及時“補短”是某一科老師力所不能及的。史地政老師間的相互溝通交流，往往能及時發現某些學生在某一學科的弱勢及存在問題的原因，讓教師對其進行有針對性的指導和幫助。另外，在試題的選取中，若能選擇一些涵蓋史地政三門學科的材料和試題，往往能調動學生的做題興趣，培養學生的發散思維，訓練學生綜合運用知識的能力，收到“練題”的實效。

五、充分發揮教師在復習中的主導作用，尊重學生的主體地位

為了保證高三復習的順利進行，必須充分發揮教師在復習中的主導作用，尊重學生的主體地位，二者不可偏廢。教師的主導作用主要體現在指導學生夯實基礎，抓住復習的重點難點，以及教給學生突破重難點的方法，提供高考的最新信息，并為學生分析高考試題的特點和規律，在整個復習過程中起把關定向的作用。

篇2

歷史和政治同屬社會科學，它們的研究對象都是社會生活中所發生的各種現象的產生、發展過程和人們對這些社會現象的看法，只是二者的側重點不同而已。歷史更注重客觀的史料和論從史出，而政治則是把這些史料通過整合、加工，抽象為一種理論。

歷史與政治的關系反映在基礎教育體系中也是如此。雖然歷史與政治是兩門不同的課程，但實際上，歷史不可能沒有政治的影子，政治也貫穿于歷史的每個角落，在分析新航路開辟的原因中，很好地體現了政治上“矛盾是事物發展的動力”這一哲學原理。15世紀以后，西歐各國的商品經濟發展起來，對黃金的需求量日益增大，但當時西歐的黃金卻嚴重匱乏。自從《馬可·波羅行記》在歐洲流傳以來，歐洲人一直渴望去東方實現黃金夢。因此，商品經濟的發展和“尋金熱”的流行，是新航路開辟的內因。奧斯曼帝國造成的商業危機和當時具備的客觀條件，則是新航路開辟的外因。總之，新航路的開辟是內因和外因共同起作用的結果。

在新航路開辟前，人們開始相信地圓學說，認為從歐洲向西航行也能到達東方，但這一認識需要實踐證明。麥哲倫環球航行的成功，證實了地圓學說。因此，實踐是認識的基礎，認識依賴于實踐，實踐對認識具有決定作用。實踐的觀點是辯證唯物主義認識論的首要的和基本的觀點。

任何事物都包含著既對立又統一的兩個方面，即任何事物都有兩點，而不是一點，因此我們要如實地反映事物的本來面目，就必須堅持一分為二的矛盾分析方法，對矛盾作全面的分析。既要看到事物的這一面，又要看到事物的那一面，即堅持兩分法、兩點論。新航路的開辟，加速了西歐封建制度的衰弱和資本主義的發展，使西歐逐漸興旺發達起來，這是矛盾的一面；新航路開辟后，歐洲殖民者對亞洲、非洲和美洲的政治控制、經濟掠奪，造成了殖民地人民的極端貧困和落后，形成了東方從屬于西方的局面，加劇了世界局勢的動蕩不安，這是矛盾的另一面。由此可見，對新航路開辟的影響，我們必須堅持辯證的觀點，堅持兩分法、兩點論。

二、歷史課與地理課的密切關系

歷史有很強的時空觀。掌握歷史有兩個方面：一是縱的方面，即要記住歷史事件在時間上的先后次序，這樣才能掌握歷史的進程；一是橫的方面，即要知道在同一時間之內在不同空間都有哪些事件，這樣才能看到歷史的全局。

談到歷史的不同空間，就與地理產生了不可割裂的聯系。歷史課中的地點問題比時間問題復雜。人類活動在地球上，人類的活動是和他們所在地方的地理條件分不開的。地理條件是多種多樣的，又是不斷變化的。如果不清楚有關的地理條件，就談不上對歷史事件的真正理解。地理條件并不是人類歷史發展的決定因素，卻是重要因素。所謂地理條件，包括位置、地形、氣候、物產、交通、居民點等，這些在地理課上都可以學到；但就歷史課來說，還須注意歷史地理條件，即放在一定的歷史條件下看地理條件。

在探索新航路方面，具有雄厚航海實力的意大利城市應當唱起主角，為什么卻是西班牙和葡萄牙這兩個封建國家捷足先登，走在海上探險的最前列？在學生初步回答的基礎上，我再歸納要點如下：①兩國都處在大西洋沿岸，地理位置有利。隨著歐洲范圍內的經濟聯系進一步加強，特別是意大利與尼德蘭之間，商業交往日趨頻繁，西班牙和葡萄牙的貿易地位和航海地位得到了加強，意大利熱那亞的許多水手紛紛遷居西班牙和葡萄牙，從而使之掌握更先進的航海技術。②這兩國都建立了中央集權，已準備好向擴張殖民地和締造殖民帝國這一步驟前進。特別是被稱為“航海家”的葡萄牙國王——恩里，在推進葡萄牙航海事業的過程中起了重要作用，被稱為近代地理發現的鼻祖。③兩國均熱衷于傳播天主教，使穆斯林和其他異教徒皈依天主教。從8世紀初起，這兩國就處在外來穆斯林的統治和壓迫下，經歷了長達幾個世紀的收復失地運動。在長期的民族斗爭中產生了強烈的民族情緒和宗教情緒，因此，當他們向海外擴張時也把傳播天主教作為自己的精神動力。綜上所述，將地理條件和人類歷史文明的變化聯系起來學習，是非常有助于學生深刻認識歷史現象的。但通過一系列的地理歷史的講述，還要引導學生樹立這樣一條的原則認識：地理條件是人類歷史發展的重要影響因素，但不是決定因素。

篇3

1、高一年級是高中階段的基礎年級，是對學生進行行為養成教育的關鍵時期，我們充分利用這一時機對學生進行養成教育，由軍訓開始，培養學生的吃苦耐勞精神，磨練他們堅強的意志。從語言文明開始凈化我們的校園語言環境，樣長多次強調“習慣即人生”，因此我們著重學生生活習慣、學習習慣方面的教育和培養，及時表揚表現優秀的的同學，對各方面習慣差的同學逐步糾正。為下一階段打下了堅實的習慣基礎。

2、加強學生的思想教育：

在入學之初，我們就召開了各班前十名同學的“理想與目標”座談會，讓學生暢談自己的理想，并教育他們要通過自己不懈的努力去實現自己的遠大理想。

組織學生觀看大型紀錄片《為了勝利》，并且我們還利用象“12.9”等紀念日，不失時機的對學生進行愛國主義教育。

在“感恩節”前夕，我們組織高一全體學生觀看了影片《暖春》，對學生進行情感教育，要我們的學生學會感恩，應該感謝父母、學校<?和老師為他們創造了這么好的學習環境，沒有理由不好好學習。

充分利用班會、板報等形式，對學生進行思想教育。在全年級形成一種弘揚正氣，打擊歪風邪氣的良好氛圍，對建設良好的班風學風都起到了積極作用。

3、充分發揮學生干部的作用。一入學，各班成立了班委、團支部讓他們明確職責和任務，在班干部的選拔上，要求注重成績和能力兩個方面，以便充分發揮學生干部的模范帶頭作用，真正達到了自我管理、自我約束、自我教育的目的。

4、狠抓班風學風建設，為學生成長創造良好的環境，年級組以自習紀律為突破口，強化班風學風，要求各任課教師發現學生中存在的問題及時反饋班主任，對學風不太好的班級，提出整改建議，達到全年級一盤棋。

5、狠抓“兩操”及寢室管理。“兩操”要求做到“靜齊快”，進入宿舍不能大聲喧嘩，要按時就寢，按時起床，搞好宿舍衛生工作，培養學生良好的行為習慣。

6、抓好后進生的轉化工作，對各班后十名學生實行承包，教師定期對承包者談話，及時了解他們的思想動態和學習情況，各方面取得進步時，要及時給予肯定和表揚，盡可能的激發他們的學習興趣，提高學習成績。

二、教師管理方面

1、注重團隊意識的培養，充分發揮集體的整體優勢，現在高一老師團結一致，互幫互助，親如一家，為工作和學習創造了良好的環境。

2、狠抓坐班紀律，要求按時上下班，辦公時間不長時間聊天、認真備課、批改作業。

3、要求青年教師必須加強學習，以提高自己的業務水平，強化質量意識，爭創教學能手，形成良好的教學氛圍。

4、在高一年級深入學習洋思教學經驗，積極推行“雙導教學法”，突出學生在學習中的主體地位，召開雙導教學經驗交流會。

5、堅持月考制度，本學期組織了兩次月考和一次期中考試，第一月考重點抓考風考紀，第二次月考重點抓答題的規范性，對于沒有將答案寫在指定位置，或者解題不規范的，要扣除相應的分數。

6、充分發揮班主任的作用，利用班會、板報等多種形式對學生進行思想教育。堅持每周座談，總結交流，取長補短，相互提高。

三、其它方面的工作：

1、建立高一新生的學籍檔案。

2、對各科作業進行檢查。

3、與語文組配合，舉辦了高一年級演講辯論賽。

篇4

關鍵詞：素質教育；學生；評價；教師

隨著素質教育的穩步推進和不斷深入，新課程改革的全面展開，科學的評價體系是實現課程目標的重要保障，傳統的教學評價已不能完全適應新課程改革的步伐。探索素質教育背景下的教師評價體系是非常必要的。由學校單方面評價教師的現象必須改變，必須建立學生評價教師、教師自評、教師互評、考核小組評價的體系。

基礎教育課程改革建立了以教師自評、教師互評、學生評價教師、學校考核小組評價的制度，從而促進教師不斷對自己的教學行為進行分析與反思，以便在實施教學活動中不斷調控。但是，學生評價教師受到學生的成熟度和鑒別能力的限制。學生評價教師這一方式并不適用于所有年齡或年級的學生。初中階段的學生由于心智沒有完全成熟，價值觀沒有正確定型，他們對教師的教育教學狀況很難形成自己清晰明確的看法。還不具備較為成熟的思維和判斷能力。因此在實施過程中出現了諸多問題，評價工作還處于探索階段。

一、研究對象與方法

我們研究的對象為鄉鎮初級中學，學生評價教師的現狀況。分別采取訪談法、包括學生訪談和教師訪談、調查問卷法和查找資料的辦法，以問卷的形式歸納總結，共向參評教師教師發放問卷41份，回收41分，向參與評價的學生發放問卷，共發放問卷150份，回收150份。

二、結果分析

結果表明參加本次教師評價的學生共150名，按學生學習成績分好中差三個檔次，參評教師41人，從調查學生評價教師的結果看，對于數學、英語、理化教師的評價與學校考核小組的評價相差較多，得分都在80分以上，對于史地政、生物、音體美微機教師的評價較高，班主任的得分較高，得分都在90分以上。對于個別教師的評價在80分以下。

產生原因。一是學科特點。數理化教師教學壓力大，這些學科理論性強，理解和接受起來有難度，因此，教師布置的學生作業量大，學習難度大，個別教師由于過度加大了課業量和考試的難度，單純追求成績，而忽視學生實際，缺乏與學生的溝通，對于中下水平的學生來說，接受知識的難度較大。中學生由于年齡和成熟度有限，對課業壓力不理解，從而造成差生經常和教師對立，學生對教師缺乏人性化的管理和授課方式不滿。因此，教師改變教學方式、因材施教，加強與學的溝通，是十分必要的。相反，其他學科，學生接受起來更容易，作業量校較小，尤其是開卷考試的科目，教師和學生對立的情況較少，尤其是音體美教師和微機教師大受歡迎，學生的打分較高。總之，原因來自雙方。二是學生原因。學生年齡還小，心智沒有完全成熟，價值觀沒有正確定型，他們對教師的教育教學狀況很難形成自己清晰明確的看法。他們建議并認為學生評價制度的制定、組織和管理是最重要的，評價結果要合理使用。

三、建立和完善學生評價教師工作的方法和措施

篇5

記憶，就是過去的事實、經驗在人腦中的反映。它包括識記、保持、再現和回憶四個基本過程。古希臘的阿斯基洛斯也說“記憶是智慧之母”。其形式有根據記憶內容的不同，可分為形象記憶、運動記憶、情緒記憶和邏輯記憶；根據記憶材料保持時間的長短，可分為感覺記憶、短時記憶與長時記憶；按記憶的意識參與程度劃分，可以分為外顯記憶和內隱記等。記憶的大敵是遺忘。提高記憶力，實質就是盡量避免和克服遺忘。在學習活動中只有進行有意識的鍛煉，掌握記憶規律和有效的記憶方法，才能改善和提高記憶力。

二、高考的要求

高考《文綜考試大綱》明確要求考生要有：調動和運用知識的能力、描述和闡釋事物的能力、論證和探討的能力。而這些能力的表現，均要求考生要有大量而又扎實的記憶知識基礎。而文科綜合學科學習的一個重要特征，就是要記住和掌握大量的基礎知識，并且在用時能夠及時從大腦中篩選出來。同時高中歷史的高考制度是閉卷考試，是必須要記下來才能考的好的。因此，必須加強記憶方法和技能的掌握與運用。至于出現前記后忘的情況則是正常現象，這時切忌因暫時的困難而打退堂鼓。

三、歷史學習方法的探討

（一）認知層面

1.集中注意力：記憶時只有聚精會神、專心致志，排除雜念和外界干擾，大腦皮層才會留下深刻的記憶痕跡而不容易遺忘。如果精神渙散，三心二意就會大大降低記憶效率。所以首要的是要集中精力，認真聽講。

2.強化理解記憶：以記憶為本，以具體知識的理解為主體。理解是記憶的基礎，只有理解的東西才能記得牢固記得長久。只有理解的知識才不會忘記。僅靠死記硬背，則不容易記得住。對于重要的學習內容，如能做到理解和背誦相結全，記憶效果會更好。這就要求我們上課一定要聚精會神、專心聽老師的講解，理清歷史事件的因果關系和來龍去脈。爭取做到記憶、理解同步解決，一步到位。

3.反復消化：重復是記憶的竅門，背誦是記憶的根本。古語云“書讀百遍，其意自現”。因此對學習內容在記住的基礎上，多記幾遍，達到熟記、牢記的程度。并且不斷進行嘗試回憶，可使記憶有錯誤的地方得到糾正，遺漏之處得到彌補，使學習內容記得更牢，避免遺忘。

4.掌握規律及時復習：德國著名心理艾賓浩斯經過反復實驗，總結出了一條記憶曲線，從此可以看出遺忘的規律是先快后慢，第一天最快達到60%多，以后漸慢，一個月后基本就不再遺忘。所以要提高記憶就必須課后及時復習前面學過的知識，趁熱打鐵，及時溫習、鞏固，是強化記憶痕跡、防止遺忘的有效手段。所以要盡量努力結合理解所要記憶的事物的意義。

（二）具體實踐

1.做好筆記：眼過千遍不如手寫一遍，既動腦又動手，在記憶中邊看筆記邊回憶詳細內容，從而使學過的知識在大腦中由粗淺條變成有血有肉的豐富的內容。從整體上來說要想使學過的知識記的牢固、理解的透徹，就要創造并選擇一套適合于自己的獨特的記憶方法，并且很好地駕馭這種方法以收到事半功倍的效果。而做好筆記是強化記憶和深入記憶和深入理解的主要手段，正所謂好記憶不如爛筆頭。

同時自己編寫提綱，理清層次摘抄書中必須準確記憶的歷史基礎知識，學完一個階段的歷史知識后，可將知識整理成幾個系列或是幾個專題，如經濟制度、政治制度、對外交往、思想科技文化、國際關系等。每個大系列又可以分為若干個小系列，形成系統化、條理化、科學化的知識，從而便于復習和記憶。

2.聯想記憶法：

（1）縱向聯想記憶法：按照歷史事件發展時間的先后順序，按照事物內部因果關系，揭示歷史事件前的因后果和來龍去脈進行記憶。如剛剛學完的三大早期資產階級革命，均可以按照此種方法，以原因、進程、結果、影響為主要線索進行學習和記憶。

（2）橫向聯想記憶法：通過把握同一歷史時期不同歷史事件的相互影響、相互關聯、相互制約的聯系，或是不同歷史時期的同一類型、同一性質的歷史事件，進行聯系，以達到記憶的效果。如對17-18世紀的英國階級革命、法國大革命和北美獨立戰爭進行聯想記憶；文藝復興和啟蒙運動的聯想記憶等。

（3）相似聯想記憶法：很多歷史事件其發生、發展、特點極為相似，這種相似是客觀事務的某種聯系。我們即可借助于這種相似的聯系性進行記憶。如北美獨立戰爭和拉美獨立運動；歐洲封建國家君主的改革的內容、目的、影響、性質、均可進行聯想記憶。

（4）相反聯想記憶法：由對某一歷史事物或歷史事件的思維記憶，引起對與之有相反特征事物或事件的思維記憶。

3.濃縮記憶法：將歷史所學內容的精華和核心內容進行高度壓縮或分解，以最簡單、最本質、最凝練、最概括的文字表達出來，進行記憶。

4.諧音記憶法：借助漢字的諧音關系進行記憶。如錢、禁、兵、管。如對《》主要內容的記憶，可簡化記為錢進（禁）賓（兵）館（管）然后展開記憶，錢即賠款4.5億兩，進即禁：懲辦中參加反帝斗爭的官吏，永遠禁止中國人民成立或加入反帝性質的組織，賓即兵：使館界內不許中國人民居住，由各國派兵保護，準許各國派兵駐守北京至山海關鐵路沿線要地。館即管劃定北京東交民巷為使館界。

5.列表記憶法：把學科知識歸類儲存，便于進行比較記憶，尤其是對不同歷史事件進行異同點的比較記憶。如和明治維新的比較；英法資產階級革命的比較；中國史上大革命時期，抗戰時期、時期土地政策的比較等。

6.討論法：課前教師先創設討論意境，學生通過討論找出個體差異，后經過集體討論，形成共識，這樣學生之間經過討論，辯解進一步加深對掌握知識的印象，增強對知識的理解與記憶。

7.提問法：提問法：善教者，以善問，提問有助于引起學生的注意，把學生因長時間聽課而分散的注意力拉回來，同時有助于溫故而知新，并強化主題，突出重點，激發學生思維，提高學習效率。

8.實地參觀：通過實地參觀，可以題解直觀地認識，歷史知識增強成認識，加深對歷史知識的記憶與理解。

篇6

因為，原本蘊藏深厚文化內涵充滿美感豐富生動的課文往往被束之高閣，應該塑造人格溝通心靈張揚個性的語文課卻變成了訓練課！語文教師已不再承擔教書育人之責任，而成了培訓能夠熟練應對考試的選手的教練了！

當然，嚴格的選拔制度，標準化的考試方式，激烈的考場角逐，我們無法不受高考的客觀原因的影響。然而，急功近利舍本逐末的應試教育會毀掉語文的！教育是培養人的活動，語文教育為了什么？語文教育的根本只能是為了人，為了“人的發展”、“人的全面發展”和“個性的充分自由發展”！正如錢理群教授所說：“我們的語文教育的目的，還有整個教育的目的，包括現代化的目的也一樣，就是使人變得更美好。”著名特級教師于漪也指出：語文教師只有站在育人的制高點上，才能成為一個自覺的教育工作者，才能懂得傳授什么知識，培養什么能力，發展什么智力。

所以，我呼吁，面對高考，讓我們以人為本，關心學生心靈，關注學生發展，讓我們帶著鐐銬跳舞！

所謂帶著鐐銬，就是我們一定要關注高考，適應高考。客觀的不利因素最終能夠解決，語文高考試卷正在改革之中，目前主觀試題已經達到了105分，新增加的文言文翻譯、詩歌鑒賞分析、名篇默寫都注重了語文的人文性和豐富性，但改革不是一蹴而就的，需要摸索就需要時間，需要調整也需要穩定。高中教師，必須熟悉高考了解高考能夠應對高考。

心中有高考，眼中沒學生，手中無教材。這恰恰是造成高中語文課不受學生歡迎的主要原因。也是教師教得疲累又乏味，學生學得貧瘠又枯燥的主要原因。

必須以學生為教育的主體，而不是把他們當作一個知識的受體載體。每個環節，都要極力體現學生的主體地位，都要從學生自身出發，只有這樣，才能將學生興趣激發起來，使學生的語文素養日益深厚，把學生的思維打開放遠，從而努力提高“聽說讀寫”四種能力。針對這種現象，我進行了將近三年的教學改革，提出了教改“十六字方針”：激發興趣、加深素養、活躍思維、提高能力。

興趣是最好的老師。語文課堂教學改革的首要任務，就是改變死板教條的固定教學模式，精心設計課型，靈活運用教法，激發與培養學生學習語文的積極性與主動性，把“要我學”變為“我要學”。嚴峻的高考帶來了難以減輕的繁重的課業負擔，但是，中學生對于新鮮事物的強烈好奇心是不會泯滅的。求知的欲望，獵奇的心理，所有學生都有，關鍵在于教師如何將之激發出來，使之煥發活力，閃耀光芒。我采取的語文實驗課，從課型上一改以往課堂教學的單一沉悶，能夠極大的調動熱情，激發興趣。在實踐過程中，學生可以體會到許多樂趣，也可以叫做“快樂語文”了。然而，我們的學生必須面對高考，豈能耽于一時之樂？激發興趣，為的是便于接受提高效率，因此，開展語文實踐活動，我始終將趣味性與競賽性結合起來，每次實踐活動，既是學生共同探討體驗鉆研樂趣的過程，更是他們評比較量競相提高的過程。興趣，激發了熱情；競賽，提高了質量。我抓住學生集體榮譽感極強的共同心理，每次都分組進行，制定評比方案，以強化他們的競爭意識。這種競賽方式，使參與到活動中來的每個學生所考慮的，不再是個人表現問題，而是集體榮譽，學生之間相互激勵共同協作就自然而然了。比如針對高考中正確使用成語這一專項，我要求學生積累成語，依據隨機操作的原則，首先每人每日積累兩個成語，而且每節課輪流講析；然后是講析成語例題；最后以宿舍為單位搞“成語大比拼”，檢驗成語積累效果，此活動由四部分組成：一氣呵成（成語接龍）；出口成章（命題用成語口頭作文）；心領神會（表演猜謎）；八仙過海，各顯其能（自編自導自演成語故事小品）。各部分各有評分標準，前三部分均限時完成，富有挑戰性。尤其是“心領神會”部分，由兩個環節構成：一是投影謎面猜謎；二是一個學生看成語進行描述、表演（但不能說出相同的字），另一個學生根據提示猜成語，多多益善，三分鐘時限。當時熱烈緊張的氣氛可想而知。其他如“文言文背誦表演賽”、學生自編自導自演課本劇、借鑒“幸運52”里的“IQ無限”文學常識競猜和“挑戰主持人”大賽中的限定主題片段作文等。

“水之積也不厚，則其負大舟也無力”，“風之積也不厚，則其負大翼也無力”。評價一個人的語文水平的高低，常常用“素養”二字。什么是素養？我認為，素養，首先是知識的積累，其次是能力的具備。“九層之臺，起于壘土；合抱之木，生于毫末”，豐富的語文知識絕非空中樓閣；“讀書破萬卷，下筆如有神”，優秀的語文能力也非一蹴而就。“腹有詩書氣自華”，“梅花香自苦寒來”，語文素養必須通過不斷的汲取知識的甘霖、科學有序的培養鍛煉而日益深化加強。比如詩歌教學，我特別注意熏陶漸染的作用，要求學生多記多寫多積累多讀多背多體味。舉辦了許多專題活動。比如國慶時進行愛國主義詩歌專題評析鑒賞會，詩歌教學后舉辦詩詞朗誦表演比賽，中秋時舉行以“同時一輪圓月”為主題的配樂吟詩唱詩聯歡會等等，其間涉及的大量的詩詞歌賦都整理出來，印發給學生，利用晨讀吟詠背誦，涵會體味，大有余音繞梁櫪，三日不絕于耳之勢。而對于文言文教改，我把“積累，誦讀，領悟”確定為關鍵點。“積累”是基礎，“領悟”是目的，“誦讀”，則是鞏固積累加強領悟的重要手段，離開了誦讀，文言文積累量就無從談起，離開了誦讀，文言文領悟力也難以提高。我把誦讀當作文言文教改的一把金鑰匙。要求學生背誦大量優美文言篇目，結合新教材，給使用舊教材的學生補充相應的優秀背誦篇目。在這方面，我率先垂范，要求學生背誦的，我先表演背誦，再指導背誦方法，教會學生背誦。

活躍思維，是語文課堂教學改革的關鍵。我通過設計課堂教學、設計問題情境、改進教學方法、開展實踐活動等多種努力，把學生的思維激活，倡導學生獨立思考、合作突破，提倡發散思維、求異思維。面對語文學習和社會生活，鼓勵學生敢于標新立異，敢于獨抒己見，敢想，敢問，敢做，敢創。比如為了激發學生學習議論文和寫作議論文的興趣，為了切實有效的提高學生分析議論文和寫作議論文的能力。我結合議論文的課堂教學，組織學生分別就“近朱者赤”和“近朱者未必赤”、“異想天開”和“異想天未必開”、“一屋不掃，何以掃天下”和“大丈夫當掃除天下，安事一屋”三組論題舉行了辯論賽。一場場辯論賽，均由學生自己組織自己籌劃自己演練自己主持自己評判。學生的熱情高，下得功夫深，因為每隊的四名辯手均是以宿舍為單位篩選出來的，分別代表了各自宿舍的集體智慧，而各隊又分別代表了全體的男生和女生，所以集體的榮譽感和自豪感又使他們團結協作鼎力相助密切配合。每場辯論賽都十分精彩，氣氛熱烈，思維敏捷，妙語聯珠，攻勢凌厲，論據充分，論辯犀利，令人嘆為觀止。

能力的培養與提高，是語文課堂教學改革的最終目的。語文課必須從單一的知識傳授型轉變為以知識傳授為基礎、以能力培養為中心、以能力提高為目的的綜合課型，才能夠培養出符合當今社會發展需求的人才。語文能力的高低，對于一個人綜合素質能力水平的高低起著至關重要的作用，將教學的終極點放在能力的提高上，不但適應高考制度的改革，而且合乎社會的需求與發展。

遵循“十六字方針”，在教改實踐中，我對于“要素教學法”“點撥式教學法”、“卡片式教學法”、“專題滲透性訓練法與趣味性總結檢測法的結合”、“利用網絡資源，使用多媒體，輔助優化教學”等教學方法進行了初步摸索，對于開展實踐活動做了大量嘗試，也取得了一些進展與收獲。

素質教育和考試制度是不是矛盾的呢？我們能不能把素質教育和高考結合起來呢？我們能不能把教改和高考結合起來呢？我們是培養適應考試的“試子”，還是培養面向社會的人才？我們的語文教學進行課堂教學改革應該把高考視為激勵與衡量的手段，還是看作阻礙與對立的畏途？實施教改的過程中，我一直在思索這些問題。

篇7

“某某同學，你真棒，給你加3分。”這是當下課堂常見的一幕，但許多時候，如果深入追蹤就會發現，這樣的加分由于沒有及時記錄，也不累積評比，往往是教師隨口一說而已。可是，這個困擾課改的“瓶頸”，最近在我校的課堂改革實踐中得到了有效突破。

1.課堂借助問題導學推進，讓每一次加分都實實在在

問題是教學中最重要的資源。朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。”可見問題對讀書學習的重要性。閱讀中，沒有問題就沒有研究；課堂上，沒有問題就沒有對話。優質高效的課堂一定是圍繞問題進行的――圍繞問題進行討論，圍繞問題進行猜想、論證與演繹。課堂就是發現問題，解決問題，再發現問題的過程。可以說問題是知識的大門，是智慧的鑰匙。

教師上課離不開相應的問題，問題導學的授課模式不是指整堂課在形式上提出一些問題，而應該綜合考慮這一節課知識點的難易，學生掌握的現實情況，知識點之間的關聯度等，之后合理設計一些問題，問題的質量也就決定了評價的效果。

問則疑，疑則思。教師通過一個個相互聯系的問題，布障設疑，激起學生的疑問，通過釋疑使問題步步深入，使學生產生“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”之感，進一步激發他們強烈的求知欲望，從而收到良好的組織教學的效果。

2.課堂借助小組合作學習，讓每一次評價都凝聚集體智慧

（1）問題分配

對于學生能獨立回答的問題，首先由學生自愿舉手回答，回答準確，對所在小組有加分；若回答得不準確，優先由組內其他同學補充完善答案，回答正確，對所在小組仍有加分；如果小組內不能解決，由其他小組幫助回答，對回答正確的小組給予加分。這樣既能檢驗個人的思維，又能促進組內的團結合作，加強組間的競爭。對于學生不能獨立回答的較難的問題，或者答案有多個方面，個人較難整理全面的問題，交給小組討論完成，發揮小組集體的智慧。

（2）限定合作時間

目的是使學生把精力放在主要問題上，不在枝節問題上浪費時間。做法是在小組合作前，先讓每個學生進行3分鐘獨立思考，避免人云亦云的現象。交流時間5分鐘左右，交流方式：小組長安排發言順序，其他人傾聽，經過討論，形成集體意見，這樣每個人都有思考的機會和時間。

（3）教師巡視指導

當學生進行合作學習的時候，及時對各個小組觀察和介入，為他們提供及時有效的指導，當個別學生不認真參與交流，做與合作學習無關的事情，或個別小組交流不認真時，及時加以引導，提出明確的要求，確保合作學習順利進行。

（4）小組自由展示

讓小組長安排本組成員，將討論的問題結果進行展示，其他同學傾聽，然后再做評價，教師隨時點評引導。這樣既能鍛煉學生的語言表達能力，同時也可以通過交流反饋，暴露問題。

（5）教師及時評價

主要方式是加分、口頭表揚、競爭（評選最佳提問獎、最佳方法獎）等。學生在每節課上的學習表現、小組合作探究、回答問題的情況等都被準確地記錄下來。一周結束后，學生上述表現會有專人錄入綜合性評價系統。這樣做，一個顯而易見的好處是，每個學生在校期間的過程性表現，便有了準確的數據記錄。

現在，通過綜合性評價系統的詳細記錄，教師可以及時、準確地了解學生階段性學習情況并進行有針對性的指導。開家長會時，班主任只需要把學生一段時間的綜合性評價數據擺在家長面前，學生的優點、缺點及應關注的問題也就一目了然。在每天的學習生活中，科任教師、班委、課代表、學科小組長都會根據自己的職責權限，對學生一天中的課堂學習表現做出評價。

二、讓學生期待的“自主互助學習型”習題講評課模式

走進香河一中習題講評課堂，你會驚訝地發現學生有一種不亞于學習新授課的熱情，時而小組討論，時而進行板演，最讓他們興奮的是讓他們作為命題人設計出最有價值的問題讓同學回答。

在實際教學中，教師們常常存在這樣一種困惑與無奈：占總課時很大比例的習題講評課難講。公開課優質課幾乎無人選取習題講評，習題講評時教師在臺上講得激情四射，而學生因為已是學過的知識在臺下卻表現得似一盤散沙，各做各的事情。究其原因，就在于教師把課堂當成自己一個人的舞臺，沒有學生的參與、師生的互動。而在高考備考中，試題講評課是提升學生能力的重要課型。一節有效的試卷講評課不僅僅是澄清正誤，單純地分析試題，更是突破難點，診斷糾錯，提升思維，點撥解題思路和技巧，提升解題能力。因此，我校開展試卷講評課的教學設計探討，發揮了團隊的智慧，形成了“自主互助學習型課堂”的試題講評模式。每個學科在總體原則的基礎上可以根據學科特點進行微調，使之更加適合自己的教學實際。

1.教師要在課前收集信息，診斷學情

教師及時閱卷，注意收集反饋信息，準確進行數據統計，診斷學生失分的原因，反思教學的不足與失誤。全面了解每位學生的試卷習題，分清是學優生、學困生還是臨界生，最后制成考情分析表。

2.認真編寫教案

教師在充分分析的基礎上，認真編寫好教案。編寫教案時充分考慮好這樣幾點：①哪些要詳講，哪些應略講；哪些可以不講，哪些需補充講？②分別需要采取何種講評方式？③該采取怎樣的教學順序？④如何營造課堂氣氛？⑤師生應如何互動？⑥需要哪些教學資源？⑦課后如何補練以消化、鞏固？

3.課上合理運用講評策略

（1）抓住重點，分清詳略。筆誤型錯誤，學生自己訂正；概念原理型錯誤，師生共同分析比較；能力型錯誤，教師重在點撥。另外，典型題目借題發揮，廣開思路，使之舉一反三。

（2）錯題歸類，有序講評。先按知識點或題型將錯因歸類，然后再按一定次序講評。這樣不但節約了課堂時間，也有利于學生突破問題癥結，掌握其實質或規律。忌不加整理，逐題講評。

（3）多解多掛，拓展延伸。習題講評不可就題論題，方法單一，而應一題多解，一題多掛。把相關知識點和相關問題向縱深拓展延伸，啟發學生發散思維。這樣的講評方式，不但能夠達到解一題知多法，連一片會一類的學習效果，同時也能提高學生的聯系、對比、評價的學習能力。

（4）巧改題目，變式練習。講評一道題目，不僅僅限于講清本題的解法和答案，還要善于將題目加以變通，促進變式練習。

4.課堂具體操作

（1）自查自糾：每次考試，把試卷的答案和評分細則印發給學生，要求學生對照參考答案進行自我批閱，用彩色鉛筆在參考答案中將自己漏掉的知識點標畫出來，然后補寫在答卷上。再反思自己為什么會失分，學生把錯誤的原因和反思結果整理在錯題本上。教師定時收上來并把典型案例在課堂上和同學交流與分享。

（2）小組合作互糾。自己解決不了的問題提交給學習小組，在組內討論，通過這種方式部分錯題被學生自我反思和消化，同時加深了對存在疑惑的試題印象，為高效完成教學任務奠定了基礎。

（3）高效互動，發揮學生的主動性。講評時要充分發揮學生的主動性與學生互動，傾聽學生的聲音。

（4）在訓練中感悟提升。很多時候，我們會發現這樣的現象，考試題經過老師一番點撥學生馬上如醍醐灌頂般清醒，可是下次考試時候還會錯，這主要是因為他們已經聽懂了，但是沒有將這些知識內化成自己的東西。因此高效的講評課要引導學生從做題走向悟題，從學會走向會學。因此，在講完試卷習題后，要做變式訓練加以鞏固和強化。并引導學生把考試的心得、體會、方法形成文字整理在筆記本上。

試卷講評過程不能僅僅就題論題，它還要引導學生重視反思、善于反思、樂于反思，將反思穿在整個講評的全過程，成為教學的新常態，才能打造高效的講評課堂。

三、以“三課”促課堂改革成果的落實，促教師的專業提升

香河一中2013年的工作計劃明確提出教師要由管理型向學術型轉變，為實現這個轉變，學校制定了相應的制度并實施了一系列的做法。兩年來，在實現轉變的過程中，學校取得了一個又一個可喜的成績。在此過程中，以“三課”促教學質量的提高、促教師的專業發展起到了不可低估的作用。

1.以全方位的公開課為教師的專業提升搭建平臺

（1）以示范課引領課堂教學

一個年級、一所學校課堂教學效率、教學質量的提高，不是某一位教師的事，而是全體教師共同為高效課堂努力的結果，所以要通過引領把其變成大家的共同追求。

首先是用高級教師的示范課引領年級備課組的教學。高級教師教學基本功扎實、教學經驗豐富，在備課組內的威望高，由他們依次作示范課，必然會起到引領作用。其次是以教研組長的展示課引領學科組的教學。再者是以外出學習人員的交流課引領課堂教學的創新。每學期學校都要有幾十名骨干教師參加省市級教改專題會（包括參觀、研討、交流、報告、講座）、優質課比賽與觀摩、國家級和省市級的培訓等。為了使外來的經驗能落地生根，學校以交流課的形式請外出學習人員作專題介紹或體會交流，從而使學校的教學改革在新經驗、新信息中不斷完善、提高。

（2）突出中青年教師的公開課，為學校發展培養生力軍

教科處組織中青年教師公開課（包括優質課和研討課）大賽。在高一、高二教師創新課的基礎上，年級從每學科中選拔兩至三人，再經過精心準備，分別參加學校的優質課大賽和研討課大賽。對大賽中涌現出來的佼佼者，學校不僅給予表彰獎勵，而且推薦他們參加市級以上的優質課比賽。

（3）以跟蹤課、匯報課來強化“新”教師的培養

學校為每位新教師安排了一個半月的跟蹤課。跟蹤課是由年級安排新教師每節都跟隨聽課，并課后及時給予指導。每學期教科處要組織兼職教研員隨堂聽取新教師的匯報課，對進步明顯且教學效果好的新教師給予獎勵。

2.以說課引領教學設計和教學效果的提升

教科處組織全校性的“同課異構”說課大賽，為說課積累經驗。首先是各個學科的全體教師、班子成員和其他學科代表集中半天時間，聽取“同課異構”說課大賽。學科說課結束立即轉入該科評課會，由評委代表、教研組長進行說課點評，校長和主管校長講說課的建議和下一步安排。然后是參賽教師與評委單獨交流，進一步總結得失。

總之，說課大賽及推廣，使教師們出現三個轉變。一是由只重視知識的傳授向教學理念、教學方法的轉變；二是由習慣性個人獨立備課向動態的顯性的思維備課轉變；三是由日常備課零星的討論向集體的互相傳遞信息共同探究備課轉變。

3.以評課促“公開課”價值的最大化

每節公開課的價值，對新教師來說是意義最大，這些教師也是最有發言權的，因此學校將備課組的評課放到了首要位置。教科處組織學科組的評課，并邀請校領導和其他學科組代表參加，校領導將聽課的體會和同科教師的發言認真梳理，總結出公開課的亮點并給予推廣。另一方面對一元性的空話、套話和避重就輕的發言，給予及時糾正和引導，同時對遇到的突出問題提出自己的解決建議。校領導對公開課的正確導向和把關使公開課的價值進一步增大。由于評課堅持了求“真”求“新”，使公開課的價值不僅在聽課的過程中釋放，而且在評課的過程中又得以更充分的釋放，使老教師、中青年教師和授課教師的專業水平都得到了提升，在向學術型教師的轉變上都向前邁出了堅實的步伐。

篇8

關鍵詞:

基礎教育;教育人才;專業素養

2016年教師節，回母校北京市八一學校慰問師生，提出“廣大教師要做學生錘煉品格的引路人，做學生學習知識的引路人，做學生創新思維的引路人，做學生奉獻祖國的引路人。”為進一步貫徹落實引導教師成為“四個引路人”的指示精神，探索在深化教育改革背景下高素質教師隊伍的建設路徑，2016年12月20日，北京教育學院首都基礎教育人才科學研究院舉辦“首都基礎教育人才發展2016年研討會”，梳理最近一年來的調研和科研成果。同時結合新近公布的《北京市“十三五”時期教育改革和發展規劃(2016—2020)》，邀請多方智力，共同探討首都基礎教育教師隊伍建設和教育人才發展的方向。

一、理論引領:破解“引路人”成長和發展的新困境

北京教育學院院長何勁松在大會發言中指出，首都基礎教育的人才隊伍建設，在當前深綜改背景下面臨著巨大的挑戰。在意識上，教育人才還沒有被真正作為第一資源置于教育全局工作的首要位置;結構上，城鄉、區域以及學校之間的差距仍難以彌合;數量上，人事制度的嚴苛導致教師缺口不斷擴大;質量上，教師職稱比例和實際的教育發展水平不相匹配，教師的職業精神和人文關懷還有待提升等等。雖然其中存在體制、環境、政策等外部因素的限制，但不能否認，教育內容、評價和方式的改革還需加大力度。首先，需要把教師隊伍建設的中心落到使學生健康成長的問題解決上，用學生發展的問題帶動教師專業成長;其次，當務之急是落實教師素質的全面提升，強調取長補短，而非一枝獨秀;再次，發揮教師在人才發展中的主體作用，營造適宜的體制、機制環境，調動教師自我發展的積極性和主動性;最后，系統推進教育人才隊伍的建設，從教育制度的設計，到教師待遇的調整，結合教師的自身職業發展規律，進行系統討論，為教師發展營造良好的生態氛圍。如何理解“引路人”的含義?北京教育學院副院長鐘祖榮認為，教師應該從以下四個方面努力。第一，教師要有正確的人生方向和目標，方能賦予學生以向上的正能量，助力學生成人成才，所以教育的本質在于價值的引導。這就要求教師自身要為人師表，注重師德修養，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀;加強學生的理想教育、生涯規劃指導，給學生正確的方向引領;同時，能組織學生參加各種社會實踐活動，幫助學生真正了解社會，了解社會的要求和需求。除此之外，教師還要引導學生適應社會的變化和要求，包括環境等全球性問題，以及經濟、社會各方面的新形勢、新動向。第二，教師要明確學生的起點，了解學生的特點，發現學生的潛能，分析學生的優勢，在此基礎之上，才能給學生設計不同的成才路徑，幫助學生找到最合適的道路。第三，教師要掌握人的成長規律和人才成長規律，尤其是后者，包括成長成才的規律、繼承創新的規律、目標和條件相結合的規律、理論和實踐相互轉化的規律，等等，以便在教育教學和學校管理活動中獲得更科學的依據，更好地培養人才。第四，教師要具備引導學生的方法和策略。教師作為引路人，不是背著、牽著學生走，而是為他們指明未來自己前行的方向。所以教師要建立方法庫，掌握學習的方法、創新的方法;同時加強方法的培養、教育，包括開設專門的方法課;另外，真正把學生置于主體的地位，調動學生在掌握方法之后，自我發展、自我評價、自我管理。而當前，教師還存在一些欠缺，比如教師缺乏發現學生、了解學生的專業素養，學生還沒有成為教師專業的主要內涵;教師對各行業人才的需求了解不到位，導致為社會培育和輸送的人才缺乏針對性;教師對于學生素質的培養不全面，還存在著重知識、輕能力的結構性偏差，等等。針對于此，鐘祖榮建議，在教師培訓的目標上，需要幫助教師形成正確的、更加全面的職業觀，或稱為教師觀，對“教師何為”形成更加深刻的認識;同時要引導教師更深度地了解社會、了解社會的需求。在教師培訓課程方面，強化教師掌握學生心理特點和研究、診斷學生的方法，強化教師對于人才成長規律的把握，強化教師對教育方法和內容的創新。在教師培訓方式上，助力教師走向社會，幫助教師真正了解各行業的發展情況及其對人才的需求;助力教師走近學生，研究學生的個案，通過案例研討的方式，輔以心理學的理論和科學研究的方法，有針對性地培養學生;助力教師創新教育教學的方法，采用典型示范、理論研討相結合的途徑，把經驗和問題，同教育教學、心理學、人才成長的理論緊密結合。

二、科研助力:把握“引路人”發展的新內涵

(一)全面理解教師自主發展的內涵

對于教師發展，北京師范大學朱旭東教授特別強調教師的自主知識和自主專業發展。以學生的發展知識為基礎和核心，即關注學生發展的六個維度———生理發展、認知和情感發展、公民—道德發展、個性和社會性發展、健康與安全發展以及藝術和審美發展，應當成為教師自主知識的主要內容。同時，教師不應僅僅停留在思考的階段，而應該通過自主創設教室文化環境，通過教室布置此類外化具體的行動，對學生進行理解其中的內涵，同時完成教師自主發展的過程。對比美國、日本、英國、澳大利亞等國的做法，如將學生提出的問題以及解決的方式寫在黑板上;搜集學生情感表達的單詞和照片張貼在墻壁上;將學生分組并賦予每個孩子一定的社會角色等等，一定是用可見的、具體直觀的方式展現出來并融入具體教學之中。進而教師在參與學生學習的過程中，教會學生學習、學會認知、學會學科、學會技能、學會共同體生活。同時，教師培養學生的學習力，需要創造豐富的學習資源，而不是當前教室里“一張桌子、一把椅子、一個書包、一支筆”的狀態。另外，教師對學生學習的組織引導能力十分關鍵，學生領導力很重要，但同樣都取決于學生整體發展的知識的建構能力，這種建構能力絕非依靠專家指導，而一定是教師自我建構的。以學生為本，北京教育學院的余新教授就如何幫助教師創建學生為本的生態課堂進行了課程模塊的創新設計。借用哈佛大學羅伯特•凱根教授的“變革免疫”理論，他認為改變教師行為并非單純依賴知識技能的輸入，而關鍵在于改變教師消極的態度習慣。教師不應僅僅停留在對生態課堂的認知理解層面，而是要上升到行為的高度，對教師行為加以引導和改變。因此，設計出由8個課程模塊建構下的組合圈課程，其中，現場觀摩、課例研究模塊旨在將教師帶入情境;文獻閱讀、專題講座模塊對教師進行理論知識補償;技能培訓引進國外成熟的SCL項目進行現場指導;課堂轉化、實踐反思、規律方法模塊幫助教師輸出培訓成果，落實培訓成效。創新的課程模型通過在高中9個學科、初中13個學科的教師群體中開展的3個項目實驗，完成了對這一模式有效性的驗證，并進一步向與傳統課堂融合的思路邁進。

(二)關注不同類型教師隊伍素養提升

針對青年教師、“教非所學”教師、農村教師三個群體的發展策略和隊伍建設，相關研究者也都發表了最新的研究成果。青年教師方面，北京教育學院首都基礎教育人才科學研究院教育人才研究中心以2016年北京市中小學首屆“京師杯”青年教師教學基本功設計展示活動的1103位參賽的青年教師為研究對象，形成了“‘京教杯’參賽青年教師專業素養現狀及反思”報告。課題組通過問卷分析和深度訪談相結合的研究方法，獲得有效問卷850份。其中550人填寫問卷開放題，37人接受了結構化的深度訪問。最終，從教師專業素養構成的知識、觀念、能力、情感四個維度，課題組認為，參賽教師的“情感素養”亟待提升，對學科知識的理解尚不夠深入，反思能力相對較弱，教師的觀念還需深化。工作太忙、缺乏自主選擇權、培訓機會不均等、培訓欠缺針對性成為限制其參加培訓進修的最主要因素。因此，課題組建議，教育行政機構及培訓部門應當在理念更新、環境創設、專業支持與服務指導、校本研修與協同發展四個層面用力，培訓設計要根據教師“明示的需要”而非“推斷出的需要”，同時重心下移，建構“學校內在、自主研修+外部專業支持”的新型研修機制，支持教師自主成長、激活自主發展空間。對“教非所學”教師的調研是基于北京市2018年中考改革的背景展開的，“教非所學”是指教師目前所教授的學科非本人在專科以上教育經歷中所學的專業，以此定義統計北京市共計1003名初中學段史地政生“教非所學”教師。課題組回收了794份有效問卷，走訪了4區5校，對校長、教研組長、“教非所學”、教師培訓者開展訪談調研。調研發現，鄉村學校涉及歷史、地理、生物的“教非所學”程度更高，鎮區程度次之，城區程度最低。從“教非所學”教師現狀來看，教師普遍教齡偏長、職稱水平和原始學歷水平偏低，70%的教師曾經任教兩個學科以上，長期呈“流動”狀態。而導致教師“教非所學”的原因，有包括學校欠缺本學科教師、工作量不滿等學校教師構成的結構性原因，也有包括興趣志向、身體不適等個人因素。針對“教非所學”教師學科專業知識不夠系統、教學方法不夠靈活等問題，研究認為，在職前培養方面，應增強專業教師的有效供給，嚴把資格認定的“入口關”和招聘與入職門檻，關注學科的平衡;教師交流與崗位調配方面，區、學校之間推行跨校兼課、聯合走教，學校盡量保證教師所教學科的穩定性;培訓方面，市、區、校三級建立協調機制，運用知識講座、教學指導等多種形式，線上線下相結合，針對新中考改革進行培訓內容設計，對于學生發展、考試評價等方面加強學習。另外，對于“教非所學”教師中學習能力較強的教師，注意向復合型人才培養，以利于今后綜合學科人才的儲備。農村教師隊伍的建設方面，農村學校分布比較分散，教師數量較少，教師交流學習機會較少，因此，教師團隊的組建和團隊中同伴互助、專業引領作用的發揮顯得尤為重要。首都師范大學的劉曉玫教授多年致力于鄉村教師團隊建設的實踐探索，借助喬恩•R•卡曾巴赫的團隊績效曲線理論，將團隊進行了工作群隊、假團隊、潛在團隊、真團隊、高績效團隊的區分。她認為，在學校中，如果僅僅把教師簡單聚集在一起，就只是一個工作群體，而唯有把需求不同但目標和愿景相同的教師，通過科學規劃組織學習交流分享，才能達到高績效團隊的建設目標。通過對北京市兩個遠郊區進行調研發現，農村教師的團隊建設目前問題還很復雜，比如團隊構建多是自上而下，很少有教師自發組織;一些名師工作室雖然已經掛牌成立，但還沒有協助教師發展的實際行動;激勵機制不夠健全，沒有得到政策層面切實的關注;缺乏名師和專家指導，也缺乏帶領教師走出農村開闊視野的機遇。因此，需要推動四個策略的有效實施———激活動因，遵循團隊績效曲線，打造“真”教師團隊，讓教師自主而非被動地參與團隊建設;凝聚團隊，共同愿景，共生共贏，合作互動，而不只局限于談論學校的日常見聞;完善機制，加強客觀條件保障和激勵性評估系統，讓有益的培訓惠及更多的教師;科技助力，打破知識壟斷，便捷共同體交流，借助互聯網，一方面可以獲取知識，另一方面幫助教師團隊中的成員實現交流和分享。

三、實踐探索:創新培養“引路人”的有效路徑

(一)區域探索的經驗

北京市海淀區作為全國知名的教育文化科技大區和智力資源最密集的地區，發展教育有著先天的優厚條件，更有著良好的發展基礎。海淀區教工委副書記、教委主任陸云泉分享了近年來海淀區教師隊伍建設方面的優秀經驗。首先，加強人力資源開發，優化教師隊伍結構和配置。包括在把牢教師入口方面，完善教育人才標準，規范準入制度，探索符合教育規律的教師招聘辦法;同時構建新任教師、成熟教師、區級骨干教師、區級帶頭人、市級骨干教師、市級學科帶頭人、特級教師、基礎教育名家的“雁陣模式”。資源配置及管理方面，對內建立并完善了區域內校長、教師交流輪崗機制，結合集團辦學、跟崗培訓、開放型教學、送教上門、在線輔導等形式，創新交流形式，擴大交流范圍。對外整合人才資源，規范引進程序，明確引進條件、工資待遇和住房保障，實現兼容并包，為我所用。在全國首創“區聘校用”模式，建立非編制管理的教育人才儲備庫。其次，構建現代培訓體系，提高教師專業化水平，創新現代教育人事體制，為教師發展提供全面保障。積極推進教師培訓機構建設，努力完善教師培訓工作體系，加快教師培訓課程建設，強強聯合開展資源建設，大力加強名師隊伍培養，積極整合區域教育資源，全面啟動“中國好老師”行動計劃。第三，創新現代教育人事體制，為教師發展提供全面保障。繼續升級“海淀教師證”的含金量，營造全區上下尊師重教的濃厚氛圍，增強海淀教師的幸福感、成就感和榮譽感。積極推動事業單位分類改革和機構改革，穩妥推進績效工資改革，全面推進教師職稱制度改革，同時加快健全教師考核評價制度，努力提升海淀北部農村地區師資水平。“十三五”時期，北京市朝陽區將“大力實施教育強區戰略”寫入區域教育發展目標，總結“十二五”期間的成功做法，朝陽區教工委副書記劉麗彬認為，突出人才隊伍建設的戰略地位是最關鍵要素。人才隊伍建設作為朝陽區教育發展的三大支柱之一，得到全區高度重視。區委、區政府在財政投入、政策傾斜方面給予大力支持，形成了包括人事、財政、教育等部門組成的教育人才工作部門聯動機制;“兩委”加大人才工作的機制建設，成立人才工作領導小組，每年把人才工作列入重大專項議程;學校層面，適應每個學校發展的實際需要，探索加強人才培養和管理辦法，積極營造有利于人才脫穎而出的氛圍。另外，朝陽區重視提升人才隊伍專業化水平。以問題為導向，創新朝陽研訓模式，打造北京教育學院朝陽分院、朝陽區教研中心、朝陽區信息網絡中心“三位一體”的大研訓格局;以需求為基礎，構建研訓服務體系，建立研訓資源開發、研訓隊伍建設、研訓質量管理一體化服務體系;踐行“三個喚醒”研訓理念，喚醒教師認識教育價值、探索教育規律、規劃專業發展;以標準為引領，健全研訓資源體系;以項目為載體，全面提升研訓實效。推進“三大計劃”———“青藍計劃”“翱翔計劃”“教育家計劃”，促進專業發展;推動“導師帶教”等六大項目聯動，構建骨干高端人才成長序列。提升人才治理能力服務強區建設，突破進京落戶、家屬就業等人才聚集的瓶頸，優化人才發展環境，促進人才隊伍整體提升，人才結構整體優化。

(二)學校的改進案例