職業(yè)教育的重要性模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇職業(yè)教育的重要性，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

其次，是由學習目的不明確導致的行為問題。在我從事德育工作這些年里，發(fā)現(xiàn)一個普遍的問題，就是學生入學之初學習目的不夠明確。他們認為自己一直都是差生，或認為是父母和老師要他們學習。所以在學習中產(chǎn)生或多或少的抵觸和怠慢，缺少學習動力。在行為活動上主要表現(xiàn)為上課注意力不集中，學習中產(chǎn)生自卑、自棄、放任自流，進而導致一系列的連鎖反應，如上課睡覺、看小說、玩游戲、逃課、逃學的厭學行為，甚至有退學現(xiàn)象，這都是學習目的不明確所致，嚴重影響學生未來的發(fā)展。中職教育與傳統(tǒng)的義務教育不同，它的重點在于培養(yǎng)學生的實際技術操作能力和良好的德育水平，使學生能在競爭力強的當今社會中憑一技之長闖出自己的一片天地，所以職校生的學習目的就應該把學技術、學做人、學會適應社會作為他們的學習目的和動力。

最后，是心理抗壓能力不夠引起的行為缺失。目前在校的學生幾乎都是20世紀90年代中后期出生的孩子，他們大多數(shù)都是獨生子女，是在蜜罐子里泡大的一代，家長的溺愛使孩子形成很強的依賴性以及脆弱心理，這使得他們在學校參加實踐活動中怕苦怕累，任課老師以及指導員多批評兩句就產(chǎn)生抵觸心理，積極性和主動性都不夠好，這些現(xiàn)象在現(xiàn)在的職業(yè)教育中都還普遍存在。對學生抗壓能力的訓練有助于學生有效地完成學習任務，幫助學生適應以后的實習生活以及將來的工作崗位，在德育建設中訓練學生抗壓能力也是一個重要的工作任務。

2“自立教育”對學生行為活動規(guī)范的作用

“自立教育”不僅要立德，更要立行，只有將學生的行為立向一個正確的方向，才有可能在“自立”上取得突破。經(jīng)過對上面三種職校生普遍存在的行為缺失的分析，我們得出在德育建設中學校的任務就是要竭力使健康的信念盡早變?yōu)閷W生獨立的精神力量，幫助學生改變以上三種行為缺失。“自立教育”首先是幫助學生改掉以前的壞習慣，形成良好的自律性；第二是要讓學生明確自己的學習目的，對自己的職業(yè)生涯有一個清晰明確的規(guī)劃；第三是形成良好的抗壓能力，以便應對在校的學習及將來的工作。這三個要求也是我校“自立教育”的三個基本步驟，只要把這三個大方面建設好，學生其他德育問題也會迎刃而解。下面就來具體談談“自立教育”如何對學生這三方面行為規(guī)范產(chǎn)生影響。

第一，學生行為放縱、是非判斷能力差的現(xiàn)象，這是由于自率性不夠強所致。加強學生的自律性訓練是職校學生入學時就應著手解決的問題。針對這種情況我們分三步來實現(xiàn)自立、自律。首先是入學封閉式軍訓，新生在剛剛開學時就必須進行為期兩周的高強度軍訓，對學生實行封閉式軍事化管理。從學生的言行著手，對他們長久以來形成的不規(guī)范行為進行規(guī)范。在這種模式下每個新生都要按照學校的管理規(guī)定矯正習慣，潛移默化地接受“自立教育”逐漸學會自立、自律。軍訓的高強度以及嚴格性讓學生的行為有所收斂，如抽煙、嗜網(wǎng)、逃課明顯下降，如何保持軍訓成果，就成為平時自律性訓練的重點。“自立教育”推出了軍事課程、內(nèi)務衛(wèi)生比賽、每周評比發(fā)放流動紅旗等項目，不斷鞏固和強化對學生的養(yǎng)成與矯正教育。

其次，就是開展學生“自主管理模式”，讓學生自己管理自己，培養(yǎng)學生“不教之教”的能力。在這樣的模式下我們成立了協(xié)會，學生民主選舉成立宿管部、護校隊、衛(wèi)生部、學習部等部門，在團委學生會、德育處、體衛(wèi)藝處、教務處等指導下，全面實行學生自治。如寢室衛(wèi)生每天由宿管部自主檢查兩次，保持內(nèi)務整潔，同時學校每個月還會進行一次安全排查，由教官組織男女生寢室所有成員在校門口集合，對寢室進行仔細排查，對多次持有違禁物品的學生進行嚴重的通報懲罰，在這樣嚴格的排查下部分學生自覺交出了煙、打火機等違禁物品。

最后，在嚴格的管理模式機制下，我們也組織學生參加豐富的文明活動，如節(jié)日紀念日主題教育活動、禮儀常規(guī)教育活動、體育藝術教育活動、科技活動、法制安全教育活動等，并成立了足球協(xié)會、象棋協(xié)會、音樂協(xié)會、舞蹈協(xié)會、跆拳道協(xié)會等興趣社團，豐富學生生活。通過這三個步驟讓學生逐漸走出自我的圈子，加入到集體的活動中，形成自立、自勵、自律的習慣，在豐富的活動中陶冶情操，磨礪意志，培養(yǎng)正常的、積極的、樂觀向上的生活習慣。

第二，明確學習目的，有一個清晰準確的職業(yè)生涯規(guī)劃。職業(yè)教育的目的在于培養(yǎng)高技術、高道德的高素質(zhì)實用型人才，德育的目的也是幫助學生完善自己，助其實現(xiàn)人生價值。一個明確的學習目的、一個完整的職業(yè)規(guī)劃是我們“自立教育”的基本要求。我們每學期都會對在校生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，在這門課上首先是讓學生先認識和了解自己，具體的做法是組織學生進行自我形象設計、自定奮斗目標、自定人生格言、自選心中榜樣活動，每人一張自我人生設計卡，上面寫著自己的人生奮斗目標、人生格言、要克服的缺點等內(nèi)容，人生設計卡猶如一面鏡子，學生隨時可以對照反思，激勵自己，做一個自立自強的人。

通過職業(yè)生涯的規(guī)劃教育大部分學生學會認識自己的興趣愛好、技能特長，師夷長技以制強，在明確職業(yè)規(guī)劃后重塑自信。在這門課之余我們每年還會鼓勵學生參加各種各樣的職業(yè)生涯規(guī)劃競賽，我校多次在重慶市中等職業(yè)學校“文明風采”競賽“職業(yè)生涯規(guī)劃”設計比賽環(huán)節(jié)囊括名次，讓學生在競賽中獲得自信、獲得認可。這樣的“自立教育”很有成效，去年我就遇到有一位已經(jīng)畢業(yè)兩年的汽車維修與服務專業(yè)學生，他對我說他非常感謝學校對他的職業(yè)教育，是學校的自立教育讓他重拾了學習的興趣，現(xiàn)在這名同學已經(jīng)在重慶市區(qū)一家高級汽車維修廠擔任重要技師，并且廠長還正在考慮提拔他為車間主管。我想這個學生是很好的例子，只要明確自己的學習目的，踏實學好技術，在不斷地學習中找回自信，就能憑自己的一技之長立足于社會。通過這樣的德育建設，基本上從源頭解決了學生的厭學情緒，減少了逃學、逃課、上課注意力不集中的現(xiàn)象。

第三，對心理抗壓能力的訓練也是“自立教育”的重點項目。學生在面臨心理壓力時，如果不能及時引導，通常會出現(xiàn)一些極端的行為表現(xiàn)，如課堂上老師一批評，學生就抵觸學習或鬧退學，這樣下去在實習或者工作時同樣會經(jīng)不住單位領導批評，出現(xiàn)一種既不能打也不能罵的情況。針對學生們的心理抗壓能力低所表現(xiàn)出來的各種行為，首先要采取說服式教育，告訴學生要明白壓力和失敗并不可怕，關鍵是在解決問題的過程中不要逃避，要勇敢地去面對它，并學會用當下能想到的最佳解決方式去處理問題；老師要不斷地去鼓勵他，學生的這種心理并不是一下子就能改變，讓學生慢慢接受壓力學會抵抗壓力；家長對孩子也不能一味的溺愛，要適當?shù)匾龑А?/p>

在校園生活中還要逐漸形成一種競爭的自立氛圍，鼓勵學生多參與有競爭性、挑戰(zhàn)性的活動，如學生干部、班級干部我們都采用競爭上崗，在校園比賽中同樣采用競爭機制，幫助學生在多元化的競爭中練就強大的抗壓能力。另外我校歷來有一個辦學特色就是將武術運動融入到職業(yè)技術的教學中，學生在進行專業(yè)技術學習時我們會同時安排武術訓練課程，在這門課上嬌弱的學生通常都會被運動訓練的挑戰(zhàn)性所征服，運動強度逐漸加大，學生也在一次又一次的挑戰(zhàn)自己，變得自立、自強。這也是我們學習針對心理抗壓能力差的一種獨特教學法。在以上三個方面的“自立教育”的德育建設下，學生行為缺失的現(xiàn)象逐步改變，這足以看得出一套適合于學生德育教育模式對學校學生行為活動的重要影響力，同時也能看出德育建設對職校學生的重要性。

篇2

一、農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的長期性和重要性

新疆木壘哈薩克自治縣是一個光熱水土資源豐富、宜耕宜牧的地方。改革開放前和改革開放初期，由于歷史原因，木壘縣教育落后，交通不發(fā)達，信息閉塞，農(nóng)民文化水平普遍較低，形成了思想保守，耕作粗放，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一直處于保守的自然經(jīng)濟的水平，農(nóng)民溫飽問題長期得不到有效的解決，使廣大農(nóng)民淪為積貧積弱的群體。縣里因財政拮據(jù)，成為靠國家扶持的貧困縣。

近年來，中央先后提出了社會主義新農(nóng)村建設、小康社會建設等戰(zhàn)略舉措。從落實科學發(fā)展觀和農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的角度看問題。沒有科技支撐，就木壘縣而言，要真正將中央提出的戰(zhàn)略任務落到實處是很難想像的。因此，對廣大農(nóng)民持續(xù)深入持久地開展科技文化素質(zhì)培訓，是農(nóng)業(yè)發(fā)展的需要，更是社會發(fā)展的需要。

農(nóng)村是一個國家的根基所在，根深才能葉茂。而作為這個根基主體的農(nóng)民富了，才稱得上國家富了，只有農(nóng)業(yè)實現(xiàn)了現(xiàn)代化，國家才算真正實現(xiàn)了現(xiàn)代化。在這個意義上講，解決農(nóng)業(yè)問題的關鍵在于解決農(nóng)民存在的問題。從當前木壘的情況看，農(nóng)民的開放意識、商品意識、科技意識、信息意識雖有所進步，但還有待提高，特別是隨著社會主義市場的確立，農(nóng)民面對著千變?nèi)f化的市場行情和經(jīng)濟活動的紛繁復雜局面，農(nóng)民想要通過調(diào)整產(chǎn)業(yè)結構、產(chǎn)品更新?lián)Q代，提高產(chǎn)品附加值來適應市場發(fā)展需要和個人致富需要，唯一的選擇是不斷提高本人文化素質(zhì)和適應社會發(fā)展的能力。只有這些必備的素養(yǎng)和能力提高了，才能在促進社會主義新農(nóng)村建設中發(fā)揮主力軍作用，也才能求得與社會的協(xié)調(diào)發(fā)展。

農(nóng)村是一個廣闊天地，人口輻輳，百業(yè)匯集。農(nóng)村的發(fā)展需要懂技術、善經(jīng)營的農(nóng)業(yè)人才，而這些人才若全由上級部門委派，一是不現(xiàn)實，二是即便這么做了，也只是杯水車薪、權宜之計，解決不了長遠發(fā)展的問題。要保持農(nóng)村和農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，根本還是要從抓農(nóng)民技術培訓做起。

二、加強農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的有效措施

對廣大農(nóng)民進行技術培訓，提高他們的科學文化素質(zhì)，既是全社會應盡的義務，也應是國家的一種政府行為。針對木壘縣的實際情況，筆者認為，要將農(nóng)民培訓活動富有成效地堅持下去，應做好以下幾方面的工作。

1.從上到下建立培訓協(xié)調(diào)的領導機構，全面督導和評估培訓工作。

在農(nóng)村，以農(nóng)民為對象的教育培訓工作是一項長期的、艱巨的系統(tǒng)工程。當前，強調(diào)農(nóng)民教育培訓工作重要性的言論鋪天蓋地，但落實到具體工作，由誰去抓，如何去抓，又如何評價培訓結果時，其中空檔不少。究其原因，一是缺少統(tǒng)一的領導機構提出具體指標要求和培訓工作規(guī)劃，以及年度實施計劃；二是沒有對培訓進行督促檢查和考評的時間及要求，造成培訓工作無規(guī)劃、教學管理無頭緒。

要保證培訓工作按部就班、富有成果的進行，從自治區(qū)到地州市縣都需要組建以農(nóng)民為對象的培訓領導機構，各縣市所制訂的本縣市農(nóng)民年度培訓計劃，經(jīng)上級領導機構核實后實施，而上級領導機構就要履行檢查、督促、評估的義務，以杜絕只說不做或者虛假現(xiàn)象，使培訓真正落到實處。

2.要適時、適量增加對培訓的經(jīng)費支持。

我國是以農(nóng)業(yè)為基礎的國家，農(nóng)業(yè)為國家工業(yè)建設提供了原料和人力、物力支持，扶持了國家工業(yè)的發(fā)展。在改革開放后工業(yè)得到飛躍發(fā)展，工業(yè)反哺農(nóng)業(yè)應該是天經(jīng)地義的事。近些年來，國家重視“三農(nóng)”，加大了對農(nóng)業(yè)的投入力度，但是在專門用于農(nóng)民技術培訓方面的投入顯得不足。其表現(xiàn)為：一是農(nóng)業(yè)技術培訓缺少場所和必要的設施，二是用于培訓的經(jīng)費不足。特別是在廣大農(nóng)民家庭收入尚不富裕的情況下，若讓家境較差的農(nóng)民自費參加培訓，無疑會增加家庭負擔，挫傷其學習的積極性。因此，在培訓經(jīng)費上適時適當給予照顧非常必要。

3.整合農(nóng)村教育資源，推行多層次、多形式培訓模式。

近些年來，隨著中央對“三農(nóng)”工作的高度重視，社會各行各業(yè)對農(nóng)業(yè)發(fā)展的支持力度也越來越大，尤其是在農(nóng)村普及科技知識、開展“三下鄉(xiāng)”活動等，旨在改變農(nóng)村面貌，提高農(nóng)民科學文化素質(zhì)，各行業(yè)部門都做了大量的工作，取得了一定的成績。但我們也應該看到，這些活動還存在著不足和有待改進之處。主要表現(xiàn)在培訓的無緒和人力、物力的分散，未達到事半功倍的效果。事實證明，沒有統(tǒng)一的組織領導和統(tǒng)一的培訓規(guī)劃和要求，造成看起來聲勢浩大，但效果并不理想的狀況。因此，要抓好培訓工作，首先要解決組織領導問題，其次要做好具有前瞻性的培訓工作規(guī)劃和切實落實的方法步驟。從農(nóng)村和農(nóng)業(yè)的長遠發(fā)展來看，對當前農(nóng)村和涉農(nóng)教育資源進行必要的整合，實行多層次、多形式的培訓活動是必要和可行的。進行教育資源整合，就是要充分利用農(nóng)廣校、黨校、職業(yè)學校和各鄉(xiāng)鎮(zhèn)業(yè)余文化學校的培訓場所和師資設備，形成合力，再分工協(xié)作，共同承擔農(nóng)民培訓任務。分層次培訓，就是因人而異，宜長則長，宜短則短，既有學歷教育，又有立竿見影的一事一時培訓。具體實施，按以下幾個方面進行。

（1）從為農(nóng)村培養(yǎng)用得上留得住的永久型人才著手，抓好農(nóng)村初中畢業(yè)生的分流教育培訓，開展三加一或者中專層次的職業(yè)教育。

（2）抓好農(nóng)村富余勞動力的轉(zhuǎn)移培訓工作，使他們具備一技之長，在家做到懂技務農(nóng)，在外靠技術打工獲取較高報酬。

篇3

［中圖分類號］G712［文獻標識碼］A［文章編號］1009－5349（2011）11－0170－02

在我國改革開放力度不斷加大，社會主義現(xiàn)代化事業(yè)不斷推進的形勢下，國際交往的范圍日益擴大，國際貿(mào)易日益增多，要求現(xiàn)代專業(yè)技術人才不僅僅具有較高的專業(yè)知識，還必須掌握英語這種重要的給予跨國交際以語言保證的素質(zhì)。市場需要導向著中職學校辦學的人才培塑技能目標，專業(yè)教育必須適應就業(yè)需要，適應知識經(jīng)濟和經(jīng)濟一體化國際大環(huán)境對專業(yè)人才的素質(zhì)要求，其中，英語教學在職業(yè)教育教學中承擔著培養(yǎng)學生具有對外英語交際與借鑒學習和使用外國先進技術和經(jīng)營理念的任務，因此，突顯著這一學科在中職教學中的重要位置。

一、影響職業(yè)學校英語教學主要因素的分析

（一）英語教學特色

職業(yè)學校的辦學目標在于培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設相適應，德智體美全方面發(fā)展，具有職業(yè)綜合能力，工作在生產(chǎn)、服務、技術和管理第一線的高素質(zhì)勞動者和中等水平專門人才。具有創(chuàng)新精神、實踐能力、立業(yè)創(chuàng)業(yè)能力；具有繼續(xù)學習的能力與適應職業(yè)變化的能力；具有觀賞美和創(chuàng)造美的能力是衡量學生成才的標準。職業(yè)學校的辦學特色決定著英語教學的特色，即根據(jù)社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)具有較強英語溝通能力和具有專業(yè)英語知識，能夠適應于職業(yè)跨文化交際需要和生產(chǎn)、服務、技術和管理一線人員需要的英語素養(yǎng)。這就表明職業(yè)學校的英語教學與普通中學英語教學與高等教育相比有著根本的不同。

（二）英語教師的自身素質(zhì)

毋庸置疑，職業(yè)學校英語教學是由專業(yè)課教師承擔著的，英語教師的素質(zhì)如何直接關系到英語教學的質(zhì)量。職業(yè)教師的素質(zhì)更重要的方面是敬業(yè)精神和教學方法的采用。目前的情況是，在職業(yè)學校英語教學過程中，很多教師欠缺敬業(yè)精神，對職業(yè)教育的特色認識模糊，往往沿襲于初高中學校的教學思想和教學方法，仍然對學生重在灌輸基礎性的知識，仍以老一套的滿堂灌的教學方法來開展教學活動，主要表現(xiàn)是：在講解單詞、短語的用法上下功夫，教師的講授實踐幾乎占用著課節(jié)中的所有時間，學生的注意力被動地跟隨著教師，聽課量大，記筆記量大，“聽”得疲勞，“反思”不夠，其結果是教師講解的內(nèi)容都聽到了，但理解不夠，與專業(yè)應用聯(lián)系不夠；或者是對課堂講授的知識基本掌握了，但實際應用則顯得不足。或是只學會了英語的書面語言，掌握的是“啞巴英語”，不會利用英語進行口語交流。

（三）學生對英語學習的認識與英語基礎偏低

職業(yè)學校學生在初高中階段的英語學都沒有打好底子，英語基礎知識普遍掌握得不好，而且對英語這門課程的學習有消極思想或抵觸情緒，沒有適當?shù)膶W習方法。進入職業(yè)學校學習英語，讓他們產(chǎn)生著既然過去都沒學好，現(xiàn)在再努力也不可能學得怎樣的思想。思想上的消極和抵觸，帶來的是學習中的消極和應付，不求學得怎么好，只是跟著聽課，在考試時能夠混個及格也就達到學習目的了。也還有一些同學因為英語底子薄，不愿意上英語課，逃課者、考試不及格者大有人在。

二、職業(yè)教育中英語教學質(zhì)量不容忽視

（一）專業(yè)技術人才只有具備相應的英語水準，才能適合職業(yè)的需要

在我國經(jīng)濟快速發(fā)展的今天，具有專業(yè)技能的人力資源在市場上十分搶手。且隨著我國不斷深化改革開放的需要，外資企業(yè)、合資企業(yè)不斷增多，國內(nèi)各類企業(yè)不斷開辟國外市場的占有份額，企業(yè)的招商引資、域外合作，借鑒國外的先進技術和管理經(jīng)驗等均離不開英語的介入和使用，而市場需要的具有專業(yè)技能的和英語交際能力的人力資源大量的要依靠著職業(yè)學校的輸送。但是，實際情況是，我國職業(yè)學校畢業(yè)的專業(yè)技術人才的英語水平與社會的需要不對稱，導致企業(yè)招聘不到合適的專業(yè)技術人才。有調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在被調(diào)查的16萬名專業(yè)技術人員中，近75%的人員專業(yè)技術水平適合崗位需要，但是其中只有不到7%的人員具有英文聽說讀寫的能力，有相當一部分的企業(yè)都是由于專業(yè)技術人員這方面的能力不達標，而招不到自己想要招聘的專業(yè)技術人員。實際上，從職業(yè)學校畢業(yè)，走向社會的學生，也常常會因為英語水平的限制而卻找不到心儀的工作。

（二）只有具備一定的英語聽、說、讀、寫能力，才能具有進取的競爭實力

英語是一門語言，最基本的語言功能即聽和說。聽得懂、說得清、寫得出是職業(yè)學校學生必備的專業(yè)素質(zhì)中的基本內(nèi)容。走上工作崗位后，在專業(yè)技術能力相對制衡的情況下，有著明顯差異的英語聽、說、讀、寫能力奠定著職業(yè)學校畢業(yè)生崗位競爭實力強弱的基礎。英語聽、說、讀、寫能力強與弱者在崗位競爭中的起跑線不同，弱者如不奮發(fā)提高自己這方面的知識儲備，就不可避免地落后于這方面的強者，因為在能力素質(zhì)方面有著明顯的缺陷。

在職業(yè)實踐中也還顯現(xiàn)著這樣的問題，即顯示需要檢驗著學校英語教育的質(zhì)量。學校英語教學的“教”、學生的“學”與崗位的“用”是否緊密聯(lián)系著。這種檢驗表現(xiàn)實際需要，實踐是檢驗職業(yè)學校英語教學質(zhì)量的惟一標準。如專業(yè)技術人員必須在實際工作中接觸或必須使用先進的生產(chǎn)設備，這些設備可能來源于對國外的技術引進與設備引進，有著與辨別這些設備使用性能和技術要求的英文知識，操作起來會得心應手，沒有與之適應的英文知識，只能是束手無策。其中尤其需要英文閱讀能力，用來熟悉設備的操作說明、了解使用時的注意事項等。況且，企業(yè)對專業(yè)技術人員的需要不僅僅是會簡單的設備操作，更需要在設備運行中對不合理或可改進的地方予以創(chuàng)新與發(fā)明。有了創(chuàng)新的成果后，還需要對創(chuàng)新成果進行總結和匯報，國內(nèi)的企業(yè)可用中文操作，外企與合資企業(yè)的總結匯報將必須使用英文，這就需要專業(yè)技術人員具有英文書寫能力。這樣的結果，將會導致“人有我有，人人平等；人有我無，勢必落后；我有人無，我必踞先”的競爭優(yōu)勢和劣勢的形成。

三、在充分認識職業(yè)學校英語教學重要性的基礎上搞好英語教學

（一）在培養(yǎng)學生英語聽、說能力上下功夫

職業(yè)學校要立足于自身所具備的英語教學特色，提升專業(yè)課程英語教學中對學生聽、說能力的培養(yǎng)，促進學生英語聽、說能力的積淀與提高，在開展好課堂教學的基礎上，多組織一些實踐性的英語活動，如組織英語朗誦比賽、英語辯論活動、英文原音電影觀賞等，盡量多地為學生營造良好的使用英語的語言環(huán)境，讓學生在耳濡目染中提升英語聽、說能力。

（二）強化學生對英語基礎詞匯的記憶

學習英語知識，最終的結果是將所學到的知識能夠扎實地保存在記憶中，為使用做好知識儲備。那么，必須千方百計地強化學生對英語詞匯的記憶，訓練學生多掌握和扎實掌握英語詞匯。詞匯是英語的基礎，詞、句、對話、文章都是由一定量的詞匯組成的，學生的詞匯量達到一定程度，才可為提高聽和說的能力奠定物質(zhì)基礎。

（三）將職業(yè)學校學生培養(yǎng)成為復合型人才

隨著現(xiàn)代人力資源需求環(huán)境的變化，職業(yè)學校的教學管理理念和策略也必須改革和創(chuàng)新。現(xiàn)代人力資源需求調(diào)查以及有關企業(yè)對人力資源需求的調(diào)查都顯示出，復合型的英語專業(yè)技術人才是首選，而且必將是社會發(fā)展中專業(yè)技術人才發(fā)展的方向和社會需要的取向。因此，職業(yè)學校必須改變傳統(tǒng)的教學理念，不僅要重視對學生專業(yè)技術知識的培養(yǎng)，還需要通過多種方式的教育培養(yǎng)，使學生能夠從自我做起，端正學生對英語學習在日后工作中重要性的認識，積極地加強對英語知識的學習，目標明確地從提高聽說能力的全方位著眼，多學習、多時間、多鍛煉、多提高。使職業(yè)學校畢業(yè)生既能夠掌握社會需要的專業(yè)技術水平，還具有相應的英語聽說讀寫能力，成長為現(xiàn)代企業(yè)迫切需要的英語水平與專業(yè)技能兼?zhèn)涞膹秃闲腿瞬拧?/p>

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部英語課程標準[M].北京:北京師范大學出版社,2001.

[2]劉惠.現(xiàn)代企業(yè)專業(yè)技術人才需求調(diào)查[J].人力資源信息,2008,12.

篇4

二、教師教育中教育教學對教師職業(yè)的游離

由于教師教育延續(xù)著傳統(tǒng)精英教育的模式，因此培養(yǎng)教師的職業(yè)教育特點，并沒有在教師教育中得到體現(xiàn)，造成教師教育中教育教學與教師職業(yè)呈現(xiàn)出游離的狀態(tài)。(1)在課程的開設方面，師范類院校除了有限的幾門教育類專業(yè)課外，其他課程與非教師教育的課程完全一致，有限的幾門課主要有《教育學》、《心理學》、《課程與教學論》等，而所謂的“與非教師教育完全一致”的其他課程，不僅是教科書的版本要選非師范的權威教材，在教學中也幾乎是非師范的講法，完全是與培養(yǎng)教師的教育目標相游離的。(2)在開展的相關實踐環(huán)節(jié)上，對教師職業(yè)能力的培養(yǎng)也未得到充分的體現(xiàn)。教師職業(yè)能力的培養(yǎng)有最多不超過兩個月的教育實習，以及部分學生參與的“三下鄉(xiāng)”教育實踐活動。學生通過有限的教育實踐活動并不能真正地培養(yǎng)起適應崗位需要的能力，畢業(yè)之后能否適應教師的崗位需求自然要大打折扣。(3)師范院校教師對中小學教師崗位的陌生。師范院校的教師對中小學教師崗位的陌生是帶有普遍性的。其普遍性分為兩個層次:一是講授直接與中小學教師崗位相關課程的教師，即《課程與教學論》、《教育學》、《心理學》等課程的教師，他們對中小學教師崗位應該說并不陌生，但他們熟悉的更多的是側(cè)重于理論層面，事實層面的“熟悉”只限定于“了解”的層次。因此，他們許多見解是脫離中小學教師的實際的。二是講授普通專業(yè)課的教師(諸如中文專業(yè)的古代漢語、現(xiàn)代漢語、古代文學、現(xiàn)代文學等等)，對中小學教師崗位陌生的程度更高，有的甚至不了解新課標，因此，在他們的教學中幾乎不可能將所講授的課程與中小學教師崗位聯(lián)系起來。出現(xiàn)上述三個狀態(tài)的根本原因就是漠視了教師教育的職業(yè)教育特點，漠視了教師教育是職業(yè)定向教育。

三、教師教育突出教師職業(yè)的對策

篇5

一、實訓環(huán)節(jié)在職業(yè)教育教學中扮演著重要的角色

首先，毋庸置疑的是實訓環(huán)節(jié)在職業(yè)教育教學中發(fā)揮著無可替代的作用。它不同于理論教學，向你傳授的知識是抽象的、系統(tǒng)的，它是理論知識的具體轉(zhuǎn)化形式，只有通過實訓的學習方式才能把知識落到實處，才能讓理論知識得到驗證和升華。它和理論教學是相輔相成，互相促進的，二者在職業(yè)教育課程的教學過程中缺一不可。

其次，實訓環(huán)節(jié)是理論知識得到檢驗和落實的必備環(huán)節(jié)。如果職業(yè)教育單單只靠理論作為指導，作為核心，那么培育出來只會是一些頭腦發(fā)達、四肢簡單的理想主義者。通過對電力中心的仿真實訓室進行參觀，我們發(fā)現(xiàn)：僅僅對課本的知識進行掌握是不切實際的，操作平臺上有近200個功能控制鍵，如果不對其一一進行熟悉、操控，了解其性能，并達到熟練掌握的程度，而只是想當然記下它的功能，那對于實際情境中的發(fā)生的一些突發(fā)狀況或者是緊急故障必將是手忙腳亂、無法應對，所以只有在實踐過程中才能真正將理論知識夯實。

再次，實訓環(huán)節(jié)的設置增加了學生對未來工作環(huán)境的適應性。像我們參觀的電力培訓中心的仿真實訓室，它的發(fā)電操控平臺就是對曲靖電廠的電力操控平臺進行的1：1的仿真模擬，而且性能各個方面都能真實的表現(xiàn)出來，而且還能夠準確模擬真實情境中的各種故障。在這種真實的環(huán)境中進行實訓和學習，在一定程度上增加了學員對未來工作環(huán)境的適應性。使他們在進入崗位之后能較快的適應周圍的工作環(huán)境及氛圍，迅速切換角色，投入到當下工作中，還有效地縮短了實習的期限。

二、課程標準與職業(yè)標準在實訓室建設中發(fā)揮著重要作用

首先，課程標準與職業(yè)標準對實訓室的建設起到一個指導和引領的作用。實訓室的規(guī)模大小，如何布局，需要什么器械都要根據(jù)課程的需要，即遵照課程的標準。其次，也要考慮到該職業(yè)的專業(yè)范疇，要設置與本專業(yè)相關的、適宜的并達到一定標準和實施效果的實訓室，這就要參照一定的職業(yè)標準進行建設。

其次，課程標準和職業(yè)標準能使實訓室的建設朝著一個規(guī)范化、合理化、科學化的方向發(fā)展。有了兩大標準作為“理論指導”，實訓室在建設過程中會避免一些不規(guī)范的錯誤和不切實際的投入，有效避免了資金等方面的運用不當，使建設在方略上能夠恰當準確的定位，朝著更加迎合教學和就業(yè)需求的方向發(fā)展。

三、實訓教學的效果評價

通過對兩次實訓室的參觀和考察，感覺實訓教學的效果還是比較顯著的，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，利用實訓基地進行教學，不僅鍛煉了學生的動手操作能力，還在一定程度上提升了學生對“工作環(huán)境”的適應性。在參觀的電力培訓中心時，我們發(fā)現(xiàn)，這里聚集了很多實習實訓人員，他們正在動手拆卸和安裝一些電力設備。據(jù)反映這里除了被作為電力專業(yè)類學生培訓以及職業(yè)鑒定的場所之外，還被一些工廠派遣來的工人作為轉(zhuǎn)崗培訓的實訓基地。只有在這種真實的環(huán)境中，親手去操作、去實踐、去拆卸、去安裝，才會切實的了解到裝置的內(nèi)部構造以及它們之間運作的原理。“實踐出真知”說的就是這個道理。另外，實訓基地都是對真實工作環(huán)境的一種模擬訓練，在這種仿真的環(huán)境中進行學習和技能的訓練，在一定程度上增加了學員對未來工作環(huán)境的適應性。

第二，采用實訓教學的方式，能夠提升學生的洞察力和人文素養(yǎng)。以此次民族大學茶藝實訓室的茶藝展示為例，在觀摩茶藝師表演的同時，我們更能感受到的是一種細膩的文化氣息的傳遞。一道道選茶、沏茶、奉茶的工序，無不透漏著中國傳統(tǒng)茶文化及茶工藝的博大精深。整個茶藝實訓環(huán)節(jié)的展示，對于我們來說不僅僅是一堂實訓課，更像是一堂鑒賞課，因為整個過程是如此的細致和縝密。而且過程中的每個小環(huán)節(jié)，都有一些特別需要注意的小細節(jié)，比如在茶藝展示的準備階段，關于茶葉的選擇方面，不同的人群肯定有不同的需求。這就要求我們茶藝師要有敏銳的觀察力，并學會揣摩顧客的需求心理，針對不同的人群選擇適合他們的茶種；我覺得這種能力的培養(yǎng)僅僅通過課本知識是無法傳達和實現(xiàn)的，要通過反復地實踐與練習，并學會與不同的人進行交流，隨著經(jīng)驗的增多及不斷地積累，個人的洞察力才會有所提升。另外，在整個茶藝展示的過程中，茶藝師的整個儀容儀表儀態(tài)也都是特別的端莊得體，舉手投足之間給人一種高雅、清新脫俗的感受，這又何曾不是一種人文素養(yǎng)和內(nèi)在氣質(zhì)的傳遞。整個茶藝展示的過程，都要求茶藝師要全身心的投入，心無雜念才能泡出甘醇的好茶。通過茶藝實訓課程的學習，能使學習者內(nèi)外兼修，不斷提升個人的氣質(zhì)和修養(yǎng)。

第三．實訓教學模式能讓學生真正領悟到職業(yè)教育的真諦。在職業(yè)教育的實訓過程中，學生不僅能夠在這種真實的環(huán)境中增長個人的技能、才干，而且能夠培養(yǎng)個人的良好品質(zhì)和職業(yè)道德，使學生能夠進一步理解職業(yè)及職業(yè)教育的含義，理解社會、國家賦予每個人的責任感及使命感，增強個人的職業(yè)情懷，在感受個人工作價值與貢獻的同時，形成敬業(yè)、樂業(yè)、愛業(yè)的精神，并且在職業(yè)教育實訓的過程中，通過與人相處、交往，也能夠起到增強自身合作意識和團隊精神，培養(yǎng)與人共處的良好品德的作用。

參考文獻：

篇6

“普通教育有高考，職業(yè)教育有大賽”是教育部對新時期職業(yè)教育內(nèi)涵建設提出的要求。職業(yè)技能大賽給職業(yè)院校教師和學生提供了一個展示技能的舞臺，也提示了專業(yè)技能發(fā)展趨勢和企業(yè)對人才需求。職業(yè)技能大賽在考驗選手技能水平的同時，也對各專業(yè)的人才培養(yǎng)、教學改革、師資隊伍建設、學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和實踐條件建設等方面進行檢驗。

1轉(zhuǎn)變職業(yè)教育觀念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

職業(yè)技能大賽是由政府牽頭，行業(yè)企業(yè)、職業(yè)院校共同參與的活動，提供一個讓職業(yè)院校與企業(yè)面對面的平臺。職業(yè)教育以就業(yè)為導向，以服務發(fā)展為宗旨，著力提高學生的職業(yè)道德和職業(yè)技能，著眼職業(yè)教育的職業(yè)性、實踐性和開放性的特點，滿足教育多樣化需求，適應經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)和技術技能人才成長成才需要，完善產(chǎn)教融合、協(xié)同育人機制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以增強學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為核心，加強思想道德、人文素養(yǎng)教育和技術技能培養(yǎng)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。深化校企協(xié)同育人，推進產(chǎn)教深度融合。創(chuàng)新校企合作育人的途徑與方式，充分發(fā)揮企業(yè)的重要主體作用。推動校企共建校內(nèi)外生產(chǎn)性實訓基地、技術服務和產(chǎn)品開發(fā)中心技能大師工作室、創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺等。推動專業(yè)人才培養(yǎng)與崗位需求銜接，人才培養(yǎng)鏈和產(chǎn)業(yè)鏈相融合。積極推進現(xiàn)代學徒制，推進校企一體化育人，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，開展職業(yè)技能大賽。

2促進教育教學改革

傳統(tǒng)的理論教學方法不利于學生實踐操作技能的訓練，不利于培養(yǎng)具有較強操作能力的技術技能型人才。組織教學時應注重教育與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結合，突出做中學、做中教，強化教育教學實踐性和職業(yè)性，促進學以致用、用以促學、學用相長。

2.1制定科學的課程目標

職業(yè)技能大賽的比賽內(nèi)容是企業(yè)一線最常見的工作，更看重的是學生是否具備實踐技能，考核理論知識與實踐技能相結合的綜合能力。職業(yè)教育貫徹“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向”的方針，課程目標的確立依據(jù)就是企業(yè)對人才的需求，它的確立核心就是要達成職業(yè)需求為中心與學生發(fā)展要求的統(tǒng)一。技能大賽搭建了職業(yè)學校與企業(yè)交流的一個平臺，職業(yè)學校有機會進一步深入市場調(diào)研，瞄準市場變化，貼近企業(yè)需求，努力實現(xiàn)培養(yǎng)更多適應產(chǎn)業(yè)需求的高素質(zhì)合格人才。技能大賽實現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的無縫對接，成為職業(yè)教育課程改革的坐標，引導科學的課程目標的制定。

2.2開展雙證融合的教學改革

技能大賽選拔的是具有熟練的職業(yè)技能、系統(tǒng)的設計能力和一定創(chuàng)新意識的專門人才，它以全新國家職業(yè)技能標準和企業(yè)崗位能力要求命題比賽，側(cè)重考核學生對本專業(yè)綜合理論和綜合技能的運用能力，對參賽學生的要求是技術型、應用型。而傳統(tǒng)的教學模式忽略實踐教學，缺乏學生應變能力和應用管理能力的培養(yǎng)，學生往往不能獨立解決實際問題。技能比賽多是以項目和任務為載體來進行的，注重對學生利用已掌握的理論和技能解決實際問題能力的考察。因此，學校應積極開展教學模式的改革，實行理實一體化教學模式、任務驅(qū)動法、項目教學法等，強化學生實踐技能，提高學生綜合素質(zhì)。

2.3調(diào)整教學內(nèi)容

通過參加技能大賽，學校與企業(yè)進行深層次接觸，全面了解市場需求，參照專業(yè)特點，結合行業(yè)需求，及時地調(diào)整教學內(nèi)容，以應用為目的，選擇載體，將職業(yè)資格標準和行業(yè)技術規(guī)范融入課程，設計典型工作任務來整合理論與實踐知識，并按照學生的認知規(guī)律與職業(yè)成長規(guī)律對學習內(nèi)容進行了序化，突出實踐性。為學生的職業(yè)成長搭建了階梯。

3加速推進“雙師素質(zhì)”師資隊伍建設

職業(yè)院校要面向企業(yè)培養(yǎng)符合實際需要的技術技能人才，就要積極致力于教師實踐教學能力的提升。提升教師實踐操作能力，既是職業(yè)院校辦學的關鍵，也是提升職業(yè)教育教學質(zhì)量的關鍵。當前，職業(yè)院校的“雙師素質(zhì)”教師缺乏，嚴重影響了實踐教學效果。許多職業(yè)院校的教師，大學畢業(yè)后直接走向教學工作崗位，從學校走向?qū)W校，不熟悉行業(yè)、生產(chǎn)一線的新技術、新工藝，實踐操作技能薄弱。職業(yè)技能比賽的題目大多來自于企業(yè)行業(yè)的生產(chǎn)實際，更注重考核實踐技能，這就要求指導老師必須具有很強的生產(chǎn)實踐經(jīng)驗和技術能力，因此指導教師便會主動通過各種途徑和方法，深入企業(yè)頂崗，結合企業(yè)行業(yè)實際，不斷地學習，提高自己的技術水平，及時更新教學理念，轉(zhuǎn)變教學觀念，學習新知識、新設備、新技能，主動適應就業(yè)崗位即職業(yè)技能的要求，提高教學質(zhì)量。在授課時更要強化技能訓練，將專業(yè)課程內(nèi)容和職業(yè)標準相對接。總的來說，指導教師除了具備基本素質(zhì)和道德素養(yǎng)外，還要具備職業(yè)教育的特殊素質(zhì)，要具有高度的敬業(yè)精神，注重身教言傳，還要具有扎實的專業(yè)理論知識和精湛的專業(yè)技能。職業(yè)教育具有專業(yè)性、技能性和實踐性強的特點，主要是培養(yǎng)適應生產(chǎn)一線的高素質(zhì)勞動者和技術技能型人才。這對職業(yè)教育者提出了更高的要求，必須具有生產(chǎn)一線的實踐經(jīng)驗和職業(yè)技能資格，在教學中更是要求教師要加強學生創(chuàng)新能力的訓練和思維能力的培養(yǎng)。這樣通過職業(yè)技能大賽、職業(yè)教學者深入企業(yè)行業(yè)鍛煉反復循環(huán)，職業(yè)教學者專業(yè)知識水平和專業(yè)技能水平都得到了提高，實踐能力越來越強，教學質(zhì)量越來越高，職業(yè)技能大賽也取得了更高的成績。“雙師素質(zhì)”師資隊伍建設得到了提高，教學質(zhì)量得到了保障，培養(yǎng)出來的人才更加受到企業(yè)行業(yè)的歡迎，實現(xiàn)校企共贏的目的。

4培養(yǎng)職業(yè)精神

4.1增強學生的競爭意識

職業(yè)技能大賽的淘汰機制為培養(yǎng)學生競爭意識提供了一個平臺。這個社會中充滿競爭，為了讓學生走出校門適應社會，我們必須要提高學生的競爭意識和競爭能力。學生在職業(yè)比賽中，體會到競爭，體會到了成功后的喜悅和失敗后的挫敗，經(jīng)歷揚起航帆的心理成長。

4.2提高學生的心理素質(zhì)

高職學生缺乏自信，學習積極性較差，但他們絕非智力不足和能力不足。職校教師在教學中有效地利用大賽機制，調(diào)動學生學習積極性，明確學習動機。從選拔開始，教師就要多多鼓勵學生，自信是成功的第一秘訣，要想在技能大賽中取得好的成績，自信是首先要具有的心理素質(zhì)，一個充滿自信的學生才敢于探索，勇于進取，充分發(fā)揮自己的主觀能動性。當學生通過自己的努力很好地完成大賽任務，取得好成績的時候，自信心更加強大了。

4.3提高學生的學習能力，培養(yǎng)職業(yè)精神

“授人以魚不如授人以漁”，提高學生的學習能力是教學目標之一。現(xiàn)代職業(yè)教育倡導以學生為主體，提高學生自主學習。經(jīng)過老師的答疑解惑，學生學會充分調(diào)動各種學習資源，通過一次次的觀察、模擬而獲得具體經(jīng)驗；通過內(nèi)在的反思再實踐，獲得職業(yè)技能。因此，在備戰(zhàn)職業(yè)技能大賽時，結合教師指點，通過反復訓練摸索，學生們獲得了自主學習的能力。而且在備賽時，注重提高學生職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，重視崇尚勞動、敬業(yè)守信、創(chuàng)新務實等精神的培養(yǎng)。充分利用實踐環(huán)節(jié)，增強學生安全意識、紀律意識，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德，教育引導學生牢固樹立立足崗位、增強本領、服務群眾、奉獻社會的職業(yè)理想，增強對職業(yè)理念、職業(yè)責任和職業(yè)使命的認識與理解。

5改善實踐教學條件

實踐條件是職業(yè)教育的關鍵所在，著重培養(yǎng)學生的技術技能水平，職業(yè)教育要實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，必須加強實訓基地建設，但在建設中往往受到諸多問題制約，而參加職業(yè)技能大賽，可以加快職業(yè)院校對實訓條件建設。專業(yè)技能知識的學習是枯燥的，但在良好的先進的實訓條件下，職業(yè)教師可以將專業(yè)技能知識轉(zhuǎn)化為直觀的可操作的實踐項目，充分挖掘?qū)W生的長處，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題分析問題解決問題的能力，培養(yǎng)適應生產(chǎn)一線的技術技能型人才。因此，職業(yè)院校在參加職業(yè)技能大賽時，為了獲取更好的成績，必須參照職業(yè)技能大賽標準，了解考核內(nèi)容、考核標準，并按照職業(yè)標準，設計實訓項目、教學模式和教學方法，并配備合理的實踐條件資源，開發(fā)或購進虛擬車間、仿真軟件，實現(xiàn)車間、實訓、課堂一體化，方便學生進行知識自主學習。總之，職業(yè)技能大賽對職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新、職業(yè)教育教學改革的推進、“雙師素質(zhì)”師資隊伍的建設、學生的職業(yè)技能和職業(yè)精神的培養(yǎng)、職業(yè)院校實踐教學條件的改善等方面起了很大的促進作用，職業(yè)技能大賽對職業(yè)教育作出不可磨滅的貢獻。

作者:薛香菊 張雅楠 姜穎 單位:山東藥品食品職業(yè)學院

參考文獻：

篇7

關鍵詞:高職教育 實踐教學 重要性

Key words:Quality education; Practice teaching; Important

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A【文章編號】1004-7069(2009)-09-0143-02

培養(yǎng)高等專門的應用型技術人才,是高職院校教育的基本任務。隨著時代的發(fā)展,社會對高職院校人才培養(yǎng)的提出了更高的要求。高職院校培養(yǎng)人才的目標,決定了實踐教學是非常重要的教學環(huán)節(jié)。

一、實踐教學符合的實踐觀

實踐觀是認識論的首要的和基本觀點。實踐作為人特有的存在方式、生活方式,能動地作用于外部世界,它涵蓋了人的全部生活。實踐活動的哲學基礎主要有以下三個方面:一是實踐是人類的本質(zhì)及存在方式;二是人的主體地位是在實踐活動中確認的;三是實踐活動是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的根本途徑。

1.實踐教學是職業(yè)教育的固有之意

首先,從職業(yè)教育的歷史發(fā)展來看,現(xiàn)代職業(yè)教育是在由農(nóng)業(yè)社會向工業(yè)化社會過渡過程中逐漸形成的。在手工業(yè)時期,主要通過師傅帶徒弟的學徒制進行,我們可以把它看作是實踐教學的雛形。隨著生產(chǎn)的發(fā)展及機械化程度的不斷提高,傳統(tǒng)學徒制已經(jīng)不能適應社會對大量生產(chǎn)一線工人的需要,因此,開始設立專門的學校來培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)工人。隨著這類學校規(guī)模的不斷擴大,便發(fā)展為一個龐大的教育體系,可見,職業(yè)教育是從對生產(chǎn)服務第一線從業(yè)人員的技能訓練需求而逐步形成的。它產(chǎn)生初期,就非常重視學員的動手實踐操作。其次,從職業(yè)教育與其他教育的區(qū)別來看,職業(yè)教育的本質(zhì)特征在于其職業(yè)性,一個職業(yè)之所以成為一個職業(yè),則是因為這個職業(yè)有著與其他職業(yè)不同的工作過程,包括工作的方式、內(nèi)容、方法、組織以及工具的歷史發(fā)展諸方面。可見,職業(yè)性所包含的這些特征都是人們通過實踐總結出來的,具有可操作性規(guī)范性。再看,職業(yè)教育發(fā)展至今,已經(jīng)越來越重視學生實踐能力的培養(yǎng),越來越關注綜合能力的養(yǎng)成,其實踐的“味道”越來越濃。職業(yè)教育面向的是為生產(chǎn)、服務、管理一線培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)工人也好,開展應用性的研究也罷,總之,社會的發(fā)展是由實實在在的生產(chǎn)勞動推動的。不僅如此,科技創(chuàng)新的大部分也歸屬于應用性研究,而這些均在職業(yè)教育人才培養(yǎng)的范疇內(nèi),其實現(xiàn)都會依靠具有實踐能力的勞動者。

2.人的主體性通過實踐教學得以體現(xiàn)

人是實踐的主體,實踐是人有意識、有目的的行為過程。教育作為一種實踐活動,它既不是教育者對受教育者改造的過程,也不是受教育者被動、僵化的接受過程,而是以受教育者自身為活動對象,主體客體化與客體主體化的雙向?qū)ο蠡倪^程。

在高職教育教學的實踐活動中,學生是教育活動的對象,為促進學生的發(fā)展,就要使學生成為活動的主體。只有學生真正成為活動的主體,才有可能在活動中積極、主動地發(fā)揮其主體性的功能,實現(xiàn)促進人的發(fā)展的最終目的。實踐教學正是通過突顯學生主體參與的教學過程,使學生運用所學知識和理論在實踐環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題,嘗試解決問題,通過實習、實訓、實驗、畢業(yè)論文設計、課題項目設計等豐富多樣的實踐教學形式,有效地發(fā)揮學生的主動性,以實現(xiàn)高職學生創(chuàng)新精神和實踐能力發(fā)展為目的的主體性實踐活動。

3.實踐教學是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的根本途徑

實踐觀認為,人在實踐的過程中完成了自身的發(fā)展,人的勞動實踐使“生產(chǎn)者也改變著,煉出新的品質(zhì),通過生產(chǎn)而發(fā)展和改造著自身,造成新的力量和新的觀念,造成新的交往方式,新的需要和新的語言。可見,在實踐過程中,人們不僅能獲得知識、技能的提高,更重要的是在這一過程中會伴隨著世界觀的形成或改造、社會生活基本素質(zhì)的養(yǎng)成,最終實現(xiàn)了個人能力、個性發(fā)展和個人價值的充分統(tǒng)一。因此,對于高職教育的實踐教學活動中,學生以自身體驗的方式參與教學過程,不斷地獲得知識、技能及道德行為等多方面的提升,不斷地習得和積累社會生活經(jīng)驗,逐步養(yǎng)成參與社會生活的基本素質(zhì)。

二、充分認識高職教育教程中實踐教學的作用

1.高職教育的特點就是強化高職生技能素質(zhì)培訓。高等職業(yè)技術院校培養(yǎng)的人才定位,是有一定的專業(yè)理論知識,更重要的是有專業(yè)較高層次的技能。作為高職教育,就應突出它的職業(yè)技能教學的特色。技能的訓練,掌握技術.才是向社會表現(xiàn)高職院校培養(yǎng)人才的能力,才會受到社會的關注。技能型的人才培養(yǎng),需要按技能的要求從事訓練,“讀書是學習,使用也是學習.而且是更重要的是學習”。所以在職業(yè)技能教學方面應緊跟新技術的發(fā)展的方向相結合而進行研究探索。

2.要確立高職教育中實踐教學的中心地位。只有建立了相對獨立的實踐教學體系,才有可能以實踐教學為中心.實踐教學才不會成為理論教學的附屬,實踐教學才會發(fā)揮出作用。在德國,專職職業(yè)教育的教師。不能從學校畢業(yè)就可以當教師,必須在企業(yè)中工作3―5年之后有了實際工作的經(jīng)驗,有了企業(yè)的思維方式之后,才可以在職業(yè)教育的院校中擔任教師。而現(xiàn)在的職業(yè)院校的教師和領導,基本是由普通院校直接轉(zhuǎn)到職業(yè)教育,所以在制定教學大綱及教學文件方面,都是重視理論課教學及提高。盡管也意識到實踐教學在高職教育中的作用,但由于能力、環(huán)境、方法等因素,重視往往只停留在口頭上。實踐教學充其量只起到一個驗證理論的作用。實踐教學體系的確立,從教學的目標、教學的實施、教學的管理、教學的評價等一系列實踐教學環(huán)節(jié)迫使教學、管理、評價打破原有的惰性.實踐教學的中心地位才可能確立。

三、加強實踐教學,培養(yǎng)動手能力

高職院校人才的培養(yǎng)目標決定了在教學教程中,必須通過多途徑多渠道加強實踐教學環(huán)節(jié),培養(yǎng)學生的動手能力。

1.強化實驗課的教學。實驗課教學是實踐教學的重要環(huán)節(jié)之一,是對學生進行基本技能訓練、增強學生實踐能力的關鍵環(huán)節(jié)。實驗課教學的類型有驗證性實驗、綜合性實驗和設計性實驗。過去,高校以驗證性實驗為主,隨著社會對人才需求的變化,實驗主要不是為理論教學服務,而是為培養(yǎng)學生能力服務,是技能實驗。通過這些實驗,對學生進行實驗思路、實驗技術以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的訓練。

2.注重運用案例教學。案例教學是根據(jù)不同教育對象、不同教育目的的要求,把教學內(nèi)容編列成案例的形式來進行教學。它選取實際工作和生活中的典型材料作為教學內(nèi)容,非常直觀形象地提供給學生,啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題,分析問題。它是從實際中來,到實際中去,學以致用的有效方法。一般來說,學生對實際問題特別感興趣,我們要利用這種心理,在教學過程中多運用案例教學法,充分發(fā)揮案例教學的作用。在提出案例的同時還要提出問題,啟發(fā)思考,組織計劃,讓學生通過思考,自己去分析、解決問題,從而培養(yǎng)學生的參與意識,活躍思維,開闊視野,最終達到提高分析和解決問題能力。

3.做好實習工作。實習一般分為認識實習、生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習。教學管理部門必須對各類實習的內(nèi)容和目標做出明確的規(guī)定,認真編制實綱和實習計劃。帶隊教師要認真負責,嚴格管理,實習結束時要進行考試和評價。特別是畢業(yè)實習,它是在學完基礎課和專業(yè)課之后進行的實踐性教學環(huán)節(jié)。畢業(yè)實習要有符合高職教育培養(yǎng)目標的實習或設計題目,鼓勵學生圍繞實習課題,通過實踐收集所需資料,綜合運用所學知識,從而提高在生產(chǎn)中解決實際問題的能力。

實踐教學模式是依賴于實踐教學主體不斷總結、探索和建構的。一方面,學校不同、條件不同、特點不同、學科專業(yè)不同、主體和個性不同,不可能有完全統(tǒng)一的模式;另一方面,任何教學都是個性化的、教無定法。從理論上說,教學模式是開放性的、沒有邊界的。每一種模式都應該具有獨特的個性,具有不同的價值、功能和特點,具有自身意義和價值的多樣化。在這樣的前提和背景下,實踐教學模式要以創(chuàng)新為主導,要勇于實踐,大膽探索,在數(shù)量上進行積極擴充;努力建設資源共享的“實踐教學模式庫”,為實踐教學提供方法論的支持。

實踐教學是學生從學校走向社會的一個橋梁,實踐教學是高等教育的重要組成部分,是學生實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)。尤其是大學生就業(yè)壓力如此之大的今天實踐教學更有現(xiàn)實意義,隨著高職教育事業(yè)的發(fā)展,實踐教學在高職教育中必將會得到進一步加強。

參考文獻:

篇8

關鍵詞：

職業(yè)教育；人才培養(yǎng)；創(chuàng)新

一、探索教育理念，調(diào)整專業(yè)設置

要適應現(xiàn)代的科學技術發(fā)展和生產(chǎn)方式的變革，現(xiàn)代職業(yè)教育必不可少，同時現(xiàn)代職業(yè)教育也是培養(yǎng)生產(chǎn)服務一線人才的重要途徑之一。教育部為了更好的發(fā)展職業(yè)教育，出臺了《關于深化職業(yè)教育教學改革，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》，在國家層面科學規(guī)劃、統(tǒng)籌職業(yè)教育發(fā)展的同時，扎實推進職業(yè)教育教學改革，從而提高職業(yè)教育的質(zhì)量。同時，教育部還組織了力量對中等職業(yè)學校目錄進行了適當?shù)恼{(diào)整，于2010年頒布實施。新的目錄在以下幾個方面做出了努力：第一，適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展的趨勢，增設了85個相關的專業(yè)，增加了民族文化的相關專業(yè)。第二，根據(jù)社會崗位的實際需求，調(diào)整了部分專業(yè)名稱。第三，明確專業(yè)和專業(yè)培養(yǎng)方法和職業(yè)崗位的關系，新目錄在專業(yè)名稱后列舉了“專業(yè)（技能）方向”和“對應職業(yè)（崗位）”。這些調(diào)整受到了學生，家長，老師和企事業(yè)單位的一致好評。除了更新目錄之外，對教材以及教學方法同樣需要及時更新。更新教學內(nèi)容，調(diào)整教學模式，創(chuàng)新教學的方法；同時教育部也積極開展關于挑選改革創(chuàng)新教材，選出具有示范意義的教材供職業(yè)教育使用。

二、規(guī)范行業(yè)指導，推進校企合作

職業(yè)技術學校區(qū)別于其他高校的一個重要部分就是在培育學生方面是以走向以后工作崗位為主。所以，要積極提升行業(yè)部門和行業(yè)組織在指導職業(yè)教育方面的能力，并且形成長效機制。主要是從以下幾個方面著手：第一，建立健全行業(yè)指導，在對原來行業(yè)指導委進行重組的同時，多增加了10個指導委。并且成立了部分專業(yè)類，信息化教學和文化素質(zhì)教育指導委。第二，創(chuàng)新產(chǎn)教對話機制，教育部與有關行業(yè)部門聯(lián)合舉辦了30多次全國性的產(chǎn)教對話活動，基本形成了政府搭臺，產(chǎn)教對話，校企合作的良好局面。同時，動員企業(yè)和社會資源參與職業(yè)教育。推進校企合作辦學，各地職業(yè)院校要密切聯(lián)系相關的企事業(yè)單位，推動專業(yè)與社會崗位的有效對接。各職業(yè)院校通過與企業(yè)合作，幫助學生提高職業(yè)技能和能力，幫助發(fā)展工學結合，校企合作。推動企業(yè)參與課程體系的建設，企業(yè)參與制定專業(yè)教學指導方案，建設職業(yè)教育課程體系，增強人才培養(yǎng)與企業(yè)發(fā)展的針對性和適應性。

三、深化改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

職業(yè)教育教學的改革目標就是要提升人才的培養(yǎng)質(zhì)量，職業(yè)教育課程本質(zhì)不斷深化，加快推進工學結合的人才培養(yǎng)模式改革，確立能力本位的理念。要提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，除了要改善辦學的條件，教育資源的投入之外，關鍵是要激發(fā)職業(yè)技術學校的辦學活力。教育部出臺了《關于深化職業(yè)教育教學改革，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》提出了“深化校企協(xié)同育人，強化行業(yè)對教育教學的指導，推進專業(yè)教學緊貼技術進步和生產(chǎn)實際，有效開展實踐性教學”等方面的內(nèi)容。同時，《關于深化職業(yè)教育教學改革，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》還提出了“要切實發(fā)揮學校的教育質(zhì)量保證主體作用，不斷完善內(nèi)部質(zhì)量保證制度體系和運行機制。”這就意味著在促進職業(yè)技術辦學方面，政府要進一步簡政放權，減少不必要的一些評估工作，職業(yè)院校要加強學生的教育工作和自身的改革工作，從而提升學校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

四、堅持可持續(xù)的人才培養(yǎng)方式

就當前來說，我們國家的職業(yè)教育還存在銜接溝通不暢，對公共基礎課程不夠重視，不注重職業(yè)精神和技能的融合問題。我們不僅要解決好職業(yè)教育“斷頭”的問題，要推進職業(yè)教育內(nèi)部不同層級之間的融合。要做好學生的工作時間，培訓和學歷教育間的互通轉(zhuǎn)化。同時要加強文化基礎教育，《關于深化職業(yè)教育教學改革，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》提出職業(yè)學校要開齊，開足德育、語文、數(shù)學、英語、歷史、體育與健康、藝術、計算機等等課程。在保障學生們能夠?qū)W好專業(yè)課的同時，還要保障學生的綜合素質(zhì)和持續(xù)發(fā)展的能力。從而幫助學生在以后的職業(yè)生涯規(guī)劃中表現(xiàn)更為突出。除此之外，還要促進職業(yè)技能和職業(yè)精神的融合，在一個職業(yè)中，有突出的職業(yè)技能固然是十分重要的，同時還要有高尚的職業(yè)精神。要積極探索有效的途徑加強對學生的職業(yè)精神的培育。利用好學生們的實習階段，加強學生的職業(yè)道德培養(yǎng)。同時，教師要發(fā)揮好榜樣作用，給學生們樹立一個正確的人生觀，世界觀，價值觀。從而引導學生樹立立足崗位，增強本領，服務群眾，奉獻社會的理想抱負。加強對職業(yè)的認同和理解。

五、結束語

綜上所述，職業(yè)院校在高校中的作用越來越重要，要彰顯職業(yè)教育的中國特色，樹立職業(yè)教育的世界品牌，要實現(xiàn)立德樹人，就一定要注重教育、培育、化育三個方面。強化文化基礎的教育教學，及時更新教學內(nèi)容；創(chuàng)新人才成長的實踐環(huán)境，開展豐富多彩的活動，在活動中培育學生們的責任意識和服務意識；創(chuàng)造良好的校園文化氛圍，引入優(yōu)秀的文化，推動文化對人潛移默化的作用。相信在這“三育”的共同作用下，可以不斷提高我國人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]李術蕊.深化職業(yè)教育教學改革創(chuàng)新，提高技術技能人才培養(yǎng)質(zhì)量[J].中國職業(yè)技術教學，2013（04）：10-11.

[2]代祖良.高等職業(yè)技術教育體系的構建及其對策研究[D].昆明理工大學，2002.

[3]席冬梅.筑牢職業(yè)教育發(fā)展之根基——專家解讀《關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》[J].中國職業(yè)技術教育，2015（02）：22-23.

篇9

國家要發(fā)展,社會要進步,民族要提高,這是任何民族、任何社會制度都必須正視、重視和需要解決的問題。而無論國家、社會還是民族其重要組成因素無疑是人--是勞動者!人的素質(zhì)決定著民族的素質(zhì),民族的素質(zhì)影響著國家的發(fā)展和社會的進步。由此,以人為本,提高勞動者的整體素質(zhì),理應大力發(fā)展職業(yè)教育,這是推進我國工業(yè)化、現(xiàn)代化的迫切需要,是促進社會就業(yè)的重要途徑,也是完善現(xiàn)代國民教育體系的必然要求。

德國是目前世界上經(jīng)濟和科學最發(fā)達的國家之一。人們在探索德國科學技術與經(jīng)濟迅速發(fā)展的奧秘時發(fā)現(xiàn),德國人所具有的文化素質(zhì)和發(fā)達的職業(yè)教育是促成該國強盛的關鍵所在。在德國,企業(yè)界人士更是認同職業(yè)教育就是產(chǎn)品質(zhì)量保證--是德國經(jīng)濟發(fā)展的柱石。國民經(jīng)濟的各行各業(yè)不但需要一大批科學家、工程師和經(jīng)營管理人才,而且迫切需要數(shù)以千萬計的高技能人才和數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者。我國人口多,勞動力多,特別是農(nóng)民多,就業(yè)問題是一個不可回避而且必須解決好的大問題,需要大力發(fā)展職業(yè)教育,提高城鄉(xiāng)勞動力的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。

1 職業(yè)技術教育是勞動力再生產(chǎn)的手段

培養(yǎng)和訓練新的勞動力必須通過教育尤其是職業(yè)技術教育才能實現(xiàn)。一方面,職業(yè)技術教育可以再生產(chǎn)人的勞動能力。馬克思說過“教育會生產(chǎn)勞動能力”,“工人階級的再生產(chǎn),同時也包括技能的世代傳授和積累”。另一方面,職業(yè)技術革新教育可以改變?nèi)说膭趧幽芰Φ男再|(zhì)和形態(tài)。馬克思在《資本論》中指出:“要改變一般的人的本性,使它獲得一定勞動部門的技能的技巧,成為發(fā)達的和專門的勞動力,就要有一定的教育和訓練”。的確,職業(yè)技術教育正好可以把一個簡單的勞動力、一般性質(zhì)的勞動力,加工訓練成為一個復雜的和專門的勞動力,即工程師、技術人員等。

2 職業(yè)技術教育是生產(chǎn)力再生產(chǎn)的重要途徑

馬克思說過“生產(chǎn)力里面也包括科學技術”,一方面職業(yè)技術教育是有傳遞、積累、發(fā)展和再生產(chǎn)科學的社會功能。另一方面,職業(yè)技術教育具有使科學轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)技術的中介作用。職業(yè)技術學校(院)是使科學變?yōu)榧夹g、變?yōu)橹苯由a(chǎn)力和現(xiàn)實生產(chǎn)力的重要途徑。

3 職業(yè)教育能促進社會經(jīng)濟的發(fā)展進程

恩格斯曾經(jīng)提出并論述了人的全面發(fā)展的教育內(nèi)容,即智育、德育、美育、技術教育、體育。這里提出的“技術教育”,就是要“保證多方面的技術訓練和科學教育的實踐基礎”。職業(yè)技術革新教育是真正意義上的教育與生產(chǎn)勞動相結合的教育形式,因此最能有效地實現(xiàn)人的全面發(fā)展。

實現(xiàn)了“全面發(fā)展”的人,作為一種“人力資本”能有效地促進社會經(jīng)濟的進步。美國芝加哥大學經(jīng)濟學家西奧多•W•舒爾茨把“人力資本”描述為“體現(xiàn)在人身上的體力、知識、技能和勞動者熟練程度的總和。”這本身就包含在“人的全面發(fā)展”的內(nèi)涵之中。舒爾茨還指出:人力資本的積累是社會經(jīng)濟增長的源泉。因此,能有效促進人的全面發(fā)展的職業(yè)技術教育,同樣能促進社會經(jīng)濟的發(fā)展進程。

4 職業(yè)技術教育能提高勞動生產(chǎn)率,促進經(jīng)濟的發(fā)展

首先,職業(yè)技術教育依據(jù)人的身心發(fā)展規(guī)律,傳授系統(tǒng)的技術知識,訓練科學的生產(chǎn)技能,有計劃循序漸進地開發(fā)個體在職業(yè)方面的潛力。從而使個體獲得職業(yè)所需要的知識、技能以及自我學習的能力,能促進個體在職業(yè)崗位上提高勞動生產(chǎn)率。

其次,職業(yè)技術教育通過提高勞動力的技術水平,發(fā)展其智能,使勞動者提高運用新技術、新工藝、新設備的能力,并能使勞動力有更多的技術革新與生產(chǎn)創(chuàng)新。

第三,職業(yè)技術教育能塑造勞動者的政治觀念,職業(yè)道德、專業(yè)思想,影響著勞動者的勞動態(tài)度,從而間接影響勞動生產(chǎn)率。

第四,職業(yè)技術教育能通過塑造勞動者的現(xiàn)代人格,實現(xiàn)勞動力的現(xiàn)代化,從而使勞動力能認同現(xiàn)代企業(yè)文化,能與現(xiàn)代管理要求相一致。積極配合現(xiàn)代管理的施行,提高現(xiàn)代管理的效能,從而提高勞動生產(chǎn)率。

參考文獻

[1] 《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》

篇10

當前,我國正在開展由“應試教育”向民族語言素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的教育改革。因此,民族語言素質(zhì)教育成為全社會普遍關注的焦點,更是高職院校深入探討的重要課題。但是當前一些民族語言素質(zhì)教育的理論知識并不清晰。本文著重分析民族語言素質(zhì)教育的含義、民族語言素質(zhì)教育的意義、職業(yè)教育中民族語言素質(zhì)教育的特殊性以及民族語言素質(zhì)教育在職業(yè)技術教育中的重要性。

一、民族語言素質(zhì)教育的含義

要知道什么是民族語言素質(zhì)教育,首先必須明確民族語言素質(zhì)的含義,民族語言素質(zhì)的含義有狹義和廣義之分。狹義的概念是生理學和心理學意義上的民族語言素質(zhì)概念,即“遺傳民族語言素質(zhì)”。《辭海》寫道:“民族語言素質(zhì)是指人或事物在某些方面的本來特點和原有基礎。在心理學上,指人的先天的解剖生理特點,主要是感覺器官和神經(jīng)系統(tǒng)方面的特點,是人的心理發(fā)展的生理條件,但不能決定人的心理內(nèi)容和發(fā)展水平。”這是關于狹義民族語言素質(zhì)的典型解釋。廣義的民族語言素質(zhì)指的是教育學意義上的民族語言素質(zhì)概念,指“人在先天生理的基礎上在后天通過環(huán)境影響和教育訓練所獲得的、內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的、長期發(fā)揮作用的身心特征及其基本品質(zhì)結構,通常又稱為素養(yǎng)。主要包括人的道德民族語言素質(zhì)、智力民族語言素質(zhì)、身體民族語言素質(zhì)、審美民族語言素質(zhì)、勞動技能民族語言素質(zhì)等。”民族語言素質(zhì)教育中的民族語言素質(zhì),指的是廣義民族語言素質(zhì)。

民族語言素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要,以全面提高人的綜合民族語言素質(zhì)作為重要內(nèi)容和目的的教育。其實質(zhì)就是一種更加注重學生的人文精神養(yǎng)成和提高,重視學生人格精神的不斷健全和完善,也就是更加重視使學生學會“做人”的教育理念。目前部分大學生身上存在的最讓用人單位頭疼的問題是眼高手低、急功近利、不負責任,這就讓就業(yè)市場形成了一種明顯的反差:一方面,部分大學畢業(yè)生找不到工作;另一方面,大量企業(yè)卻招不到合適的人才。

二、民族語言素質(zhì)教育的意義

民族語言素質(zhì)教育的意義就在于促進學生的全面發(fā)展,在于全面提升受教育者的綜合民族語言素質(zhì),而以往所說民族語言素質(zhì)教育,多是側(cè)重于政治民族語言素質(zhì)和專業(yè)民族語言素質(zhì),即所謂的“又紅又專”,在一定程度上忽略了民族語言素質(zhì)的其它方面,如學生的人格精神,個性發(fā)展,生活品味,道德修養(yǎng)及審美情趣的培育。

民族語言素質(zhì)教育就是要培養(yǎng)面向二十一世紀,社會主義現(xiàn)代化建設者,品德高尚,身體健康,知識豐富,學有專長,思路寬廣,實踐能力強,使學生德智體美勞等全面發(fā)展人才。實踐證明:民族語言素質(zhì)教育能更好促進學生掌握科學文化知識和技術能力。能更好促進受教育者終身發(fā)展的需要。能更好地發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)各個領域撥尖人才。

三、職業(yè)教育中民族語言素質(zhì)教育的特殊性

從職業(yè)教育的方面看,民族語言素質(zhì)教育強調(diào)的是在人才培養(yǎng)過程中,在傳授知識、培養(yǎng)能力的同時,更加注重民族語言素質(zhì)教育的提高。然而,就職業(yè)教育來說,有其自身的特點,與普通院校教育有所不同。這種特殊性,集中體現(xiàn)在職業(yè)教育所培養(yǎng)人才的“應用型”上,即要求學生在德智體美等方面全面發(fā)展的前提下,具備必要的基礎理論和專門知識基礎上,重點掌握從事本專業(yè)領域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能,以適應地區(qū)、行業(yè)經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要,符合不同技術領域和職業(yè)崗位的實際要求。由此,這也就決定了職業(yè)教育的民族語言素質(zhì)教育也必須體現(xiàn)“應用型”人才培養(yǎng)模式的標準和要求,即把人才“能力民族語言素質(zhì)”的養(yǎng)成和提高作為民族語言素質(zhì)教育的實質(zhì)和核心。

“能力民族語言素質(zhì)”包括哪些基本方面呢?一般來講,應包括:專業(yè)技術操作能力、管理決策能力、實際工作組織能力、信息收集傳遞能力、科學研究創(chuàng)新能力、協(xié)調(diào)人際關系能力、語言文字表達能力等等。這不僅符合職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標要求,也符合職業(yè)教育發(fā)展的一般規(guī)律。因此,職業(yè)教育中的民族語言素質(zhì)教育,要特別注重對專業(yè)技術的把握、實際操作能力、工作經(jīng)驗的積累和技術水平的提高。這樣,才能使職業(yè)教育中的民族語言素質(zhì)教育具有針對性,以充分顯示其特色。

四、民族語言素質(zhì)教育在職業(yè)技術教育中的重要性