鳥的天堂教學反思模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇鳥的天堂教學反思，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

   《鳥的天堂》是著名作家巴金的佳作。課文描寫了兩次到鳥的天堂看到的景象榕枝繁葉茂，眾寫歡樂歌唱。作者巴金以樸實優(yōu)美的語言贊頌了這自然景觀。首先，在教學中引導學生運用網(wǎng)絡(luò)這個信息渠獲取資料、運用資料，提升學生學習的興趣。時代飛速發(fā)展，信息技術(shù)沖擊著我們的生活。教學要創(chuàng)新，首先要緊隨時代步伐。在學習課文時，學生不僅渴望了解作者，更想身臨其境去看一看那榕樹、那鳥。網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)和利用為課堂教學插上了翅膀，學生的實踐能力、想象能力、創(chuàng)造能力得以不斷激發(fā)。其次，課文課程不僅要注重基礎(chǔ)知識的傳授，同時也應(yīng)重視語文的熏陶感染作用及豐富的人文內(nèi)涵對學生的影響。

教學過程實際上是師生情感交流和碰撞的過程。教師應(yīng)尊重學生獨特的體驗。語文課上學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，課文本身就有語言形式上的美，并從中可以展開想象，感悟作者美好的感情，并結(jié)合生活實踐受到?jīng)]的感染，培養(yǎng)了審美的情趣。這節(jié)課中學生感受到了動物間以及人與自然間的和諧統(tǒng)一的美，感受了巴金飽滿的情感，培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)美、感受美的樂趣。使學生實現(xiàn)了一次人文精神。教學中將學生引入了物我同一的境界。我既是樹，你既是鳥，樹鳥相互欣賞，形成整體。最后，在課堂中倡導學生充分朗讀，自主體會，獨立創(chuàng)作，力求體現(xiàn)主動參與，合作互動的教學境界。提高學生的學習能力，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。但由于教學時間調(diào)空不當，致使學生在讀文時讀得不夠充分，后面的自主感悟、換位整合沒有充分展開，使學生未能淋漓盡致的表達自己的感受。今后，我應(yīng)倍加努力鉆研、探索、提高自身素養(yǎng)。

 

篇2

為優(yōu)化課堂教學，提高學生學習興趣，學習能力和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐精神，促進學生自主發(fā)展，我們應(yīng)該致力于課堂教學改革，立足課堂實踐，構(gòu)建以“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的教育模式。充分利用課堂時間，有效地提高課堂教學效率，讓語文課堂散發(fā)出無限的生命力，是擺在我們語文教師面前的一個重要課題。下面我把在教學中的一些感悟、所得與大家共同探討、學習。

一、以讀為本，體驗情感

正如新課標中所詮釋的：要讓學生充分地讀，在讀中感體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。《語文課程標準》中還指出：“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解……”因此，我們在閱讀教學中，應(yīng)堅持以讀為本，將朗讀訓練貫穿全課的始終。通過讀的訓練，讓學生更真切、準確地感受文本，體驗人物的內(nèi)心情感，做到因聲悟情；通過讀的訓練，以聲傳情，相互交流，互相感染，增強文本情感熏陶的力量，以此來體現(xiàn)學習語文重語感培養(yǎng)和情感體驗的特點。如教學《草原》一課時，我引導學生在“讀、思、議、想”的過程中理解了課文內(nèi)容，感悟到“草原上空氣新鮮，天空明朗”，“綠得無邊無際”，“綠油油的草原上飄動的白色花朵”景色十分迷人，在有了初步情感體驗的基礎(chǔ)上，自讀自悟、美讀品悟，學生的情感被激發(fā)讀起來抑揚頓挫，情感流露于表情之中，達到“正確、流利、有感情”的朗讀要求，給人美的享受。又如教學《桂林山水》一課，我一邊展示漓江兩岸秀麗風景，一邊動情地范讀，為學生解說畫中的風光，待學生的心思都被吸引到桂林山水的優(yōu)美意境中時，再對學生說：“現(xiàn)在我們已經(jīng)來到了甲天下的漓江上，乘著木筏，欣賞著桂林美景。如果能有位朗誦家來上一段就更好了。”這一招非常有效，課堂上立刻洋溢著活躍的氣氛，同學們懷著愉悅、輕松的心情展開朗讀，第一次試讀就讀得有點有聲有色了。還有《渴望讀書的大眼睛》《三月桃花水》《春潮》等課的教學，我通過讓學生邊讀邊思考，采取自由讀、引讀、范讀、分角色讀、齊讀、配樂讀等多種形式，學生在誦讀中對作品表達的思想感情了然于胸，同時感受到了祖國語言文字的美，進而激發(fā)了學生運用祖國語言文字的興趣。

二、體現(xiàn)以人為本，著眼于學生發(fā)展

體現(xiàn)以人為本，不僅要關(guān)注學生知識的掌握，而且著眼于學生的發(fā)展，注意充分挖掘?qū)W生的潛能，使學生學會學習、學會合作。

1、突出學生學生主體地位。語文教學要牢牢樹立以學生為主體的教學思想，并且力求要各個教學環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出來。如教學《渴望讀書的大眼睛》《三月桃花水》《春潮》《草原》等，先引導學生找出自己喜歡的句子，然后說說自己讀懂了什么，讓學生談感受和體會，放手讓學生在自主實踐中自讀自悟。

2、注重學習方法的指導。葉圣陶先生說：“教育應(yīng)較少致力于傳遞和儲存知識，而應(yīng)該更努力尋求獲得知識的方法。”因此，讓學生掌握科學的學習方法至關(guān)重要。不懂方法，自主學習、自主發(fā)展只能成為空談。在課堂教學中應(yīng)注重閱讀的方法、觀察的方法、操作的方法、比較的方法、遷移的方法、解題的方法、思維的方法等指導。

3、注重群體與個體相結(jié)合。課堂教學應(yīng)注重培養(yǎng)學生既能獨立自主又能與伙伴合作的良好習慣。課堂上學生在教師的引導下，不僅有師與生的交流，還有生與生之間的交流。學生已養(yǎng)成了敢干發(fā)言積極參與的習慣，同時也訓練了學生的歸納概括、邏輯思維能力、口頭表達能力。

4、注重培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。教師要把質(zhì)疑作為改進教學、讓學生積極參與教學的一種舉措，使學生養(yǎng)成愛思考善于質(zhì)疑的良好習慣，鼓勵學生大膽提問，使學生不斷發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題。引導學生“生疑”，逐步形成“生疑”的能力。如《鳥的天堂》一文，讀完了課題，學生會問：“鳥的天堂在什么地方？”“鳥的天堂美嗎？”“為什么叫鳥的天堂？……”這樣在學生大腦中形成一種“閱讀期待”，促使學生主動閱讀，通過自己的思考，富有個性地理解課文，從而了解到鳥的天堂指的就是一株大榕樹。如教《第一場雪》一文，學生朗讀后問：這篇文章寫了哪些景物？按照怎樣的順序要描寫的？弄明白后學生基本上就能把握文章的主要內(nèi)容了。

三、主動參與，提供學生自主發(fā)展的機會。

引導學生主動參與學習是學生自主發(fā)展的核心。因而在教學中必須調(diào)動學生的積極性，主動性和創(chuàng)造性，使學生最大限度地參與到學習過程中，通過動手、動腦、動眼、動口，多種感官參與，充分體現(xiàn)學生的自主性，確保學生的主體地位，在課堂教學中，應(yīng)注重自主學習，自主發(fā)現(xiàn)，自主講解，自主小結(jié)，自主評價。

篇3

在閱讀教學中，文本是水之源、木之本，教師應(yīng)立足于文本。多元解讀首先要讀懂文本，與文本真誠對話，深入理解文本內(nèi)容。錢夢龍先生說：“找到文本對解讀的限制和解讀自由度之間的契合點，恰恰是閱讀教學最能顯示其魅力之處。因為，閱讀教學不但要幫助學生理解課文，更要通過學生的閱讀實踐培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力，使學生學會怎樣品味語言，怎樣捕捉文字背后的隱含信息，怎樣揣摩文本中那些‘重要的暗示或提示’，怎樣獲得審美的愉悅，怎樣對文本作出既富有創(chuàng)造性又符合文本實際的解讀。”

文本意義是作者賦意、文本傳意和讀者釋意的復合體，是作者、文本、讀者多維對話的產(chǎn)物。而語文教學的對話狀態(tài)更是一個復雜的組合體，包括師本對話、生本對話、生生對話、師生對話等等。如果能找到維系兩者的最關(guān)鍵、最敏感的話題，從這一話題切入，就能引導學生尋幽探秘，獲得更新更深的文本意義。

我們應(yīng)充分運用豐富的對話機制，努力使教學充滿創(chuàng)意、生機勃勃。下面我根據(jù)自己的教學體會從教師角度談?wù)勅绾卧谂c作者、學生、同伴的多重對話中努力豐富、創(chuàng)新文本，進行創(chuàng)意解讀。

一、在與作者的個性對話中豐富、創(chuàng)新文本

在傳統(tǒng)語文教學中，教參對文本的詮釋就是權(quán)威解讀，教師無須對文本進行個人解讀，只要通過一些固定的程式，將教參的權(quán)威理解轉(zhuǎn)化為學生的理解即可。這種方式限制了教師的解讀視野，禁錮了教師的思維，導致了教師個人解讀的缺失，使教師淪為文本的奴仆、教參的傳聲筒，教學毫無創(chuàng)意、活力可言。接受理論和現(xiàn)代語文教學理論讓教師明白，課堂上精彩紛呈的對話往往是以自己對文本的深入解讀為前提的，自己首先是一個讀者，與文本交流應(yīng)有自己的聲音，然后才能匯入學生多聲部的合唱中，通過創(chuàng)設(shè)多元對話的教學情境，激活學生的靈感，挖掘?qū)W生的潛能，以自己對文本創(chuàng)造性的解讀啟發(fā)、帶動、引領(lǐng)學生創(chuàng)造性的解讀，讓課堂奏出有個性色彩的動人交響樂。為此，教師在進入課堂之前，必須充分調(diào)動主觀能動性，積極參與對文本意義的解釋和建構(gòu)中――激活自己的想象力、感悟力、理解力，不僅將文本所包含的豐富內(nèi)涵再現(xiàn)出來，而且要滲入自己的人格、氣質(zhì)、生命意識，重新創(chuàng)造出各具特色的形象和意義，甚至開拓、再構(gòu)出作者在創(chuàng)造這個形象和意義時所不曾想到的東西，從而使其更加生動、豐富。

例如，我在教學《老王》一文時，由于這篇課文內(nèi)容并不深奧，因而教學進行得很順利，學生深刻體會了老王的不幸遭遇，對他表示深深的同情，并為作者一家的善良之舉所感動，也找到了中心句：“我漸漸明白：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。”但是，一個男生竟然高舉著手，表示了自己對中心句的懷疑。他的根據(jù)是：文中寫作者最后一次見到老王的時候，把老王的外貌寫得很可笑，說他是僵尸，簡直是從棺材里倒出來似的，好像在諷刺他。我一時愕然，乍一聽，也覺得學生講得似乎有幾分道理。但是，我很快否定了那位學生的曲解。我建議學生認真地朗讀作者最后見到“老王”時的那幾個片段，找出表達作者情感的語句。果然，學生紛紛發(fā)表意見，指出“我強笑說”“我直擔心他半樓梯摔倒”“我回屋才感到抱歉”這些語句都表達了作者當時對老王的擔心和內(nèi)疚之情。還有一名學生更指出了文末的關(guān)鍵句“但不知為什么，每想起老王，總覺得心上不安”。就這樣，通過聯(lián)系上下文，學生比較準確地理解了有關(guān)“僵尸”的那些語句并不是讓人覺得可笑，而是形象地表現(xiàn)出老王已經(jīng)完全失去生命力，突出體現(xiàn)了老王死前可怕的慘狀。通過品味語言，學生真正領(lǐng)悟了作者字里行間體現(xiàn)的對善者關(guān)愛的真情，并無嘲諷之意。

二、在與學生的互動對話中豐富、創(chuàng)新文本

動態(tài)開放的課堂中，教師要改變以往的觀念，把封閉式課堂中“老師講，學生聽”或“學生講，老師聽”的單向流程，擴展為一個多維立體的動態(tài)場。教師作為“平等中的首席”，在閱讀過程中扮演組織者和主持人的角色，在課堂上抓住學生回答中一些很有意思的話，穿針引線，挑起生生之間的互動，最大限度地促進班級學生之間的合作，再從比學生更高的思維層次上加以引申，由此及彼，突破預(yù)設(shè)方案，靈活地調(diào)整教學設(shè)計，生成“趁熱打鐵”的新教學思路，使課堂出現(xiàn)一些讓人記憶深刻的閃光點，從而取得出其不意的效果。

例如，我在教學《鳥的天堂》一文時，當不少學生為樹上眾鳥紛飛的壯觀景象所震撼，為文本狀寫的形象生動所折服的時候，一位學生冷不丁站了起來，滿臉疑惑地問道：“鳥的習慣是晨出暮歸，天一亮就離巢覓食。巴金爺爺?shù)诙谓?jīng)過‘鳥的天堂’是早上，怎能看到如此奇異的景象呢？”一石激起千層浪，于是有了以下對話：

師：從同學們的議論聲中，我知道小剛提的問題很有研究價值。不過馬上回答可能答得不那么全面、深刻，怎么辦？

生：仔細讀書，查找資料，認真討論……

師：對，這些都是解決問題的有效途徑。下面就請同學們再讀書，再思考，力求從文本中找到答案。老師這兒也有一些文字資料和圖片，說不定對你們有用，如需要，就請來拿，好嗎？

（于是學生再次投入到讀書當中。教師也“鉆進”學生群里，與學生共同探討。不一會兒，學生便迫不及待地交流起來。）

生：我通過查找資料以及與同桌交流發(fā)現(xiàn)，鳥的習性是晨出暮歸，天亮就離巢覓食，但這是在樹木稀少的地方出現(xiàn)的情景。如果在較大的樹林里，往往整天都有很多鳥兒活動、棲息，那是由于樹林里本身就有足夠的食物。像這棵“獨木成林”的大榕樹上食物一定非常豐富，鳥兒當然不需要急著一早飛出去覓食了。

師：有道理。

生：我有不同的看法。我認為，鳥兒晨出暮歸這是自然規(guī)律。這兒之所以一大早就會出現(xiàn)眾鳥紛飛的情景，是因為其他地方的鳥看到這里環(huán)境優(yōu)美，樹大葉茂，食物豐富，所以慕名而來。

師：好一個“慕名而來”，你思考的角度與眾不同。

生：我還有補充。這兒不但自然生態(tài)環(huán)境好，人們的生態(tài)保護意識也很強，前文就交代“農(nóng)民不許人去捉它們”。有了人與自然的和諧，才有名副其實的“鳥的天堂”啊！

師：能聯(lián)系上下文解讀很好！不管是留巢不出的鳥兒，還是“慕名而來”的鳥兒，都在這兒找到了安寧與幸福，享受著自由與快樂，它們怎么舍得離開這“鳥的天堂”呢？

生：（興奮地接著說）鳥兒每天為大榕樹捉蟲、施肥、唱歌，不僅給大榕樹帶來了生機，還增添了歡樂，所以樹也離不開鳥。

生：鳥兒離不開樹，樹離不開鳥兒，人們也離不開賴以生存的自然環(huán)境。鳥與樹是那么和諧，人與自然也是那么和諧，怪不得巴金爺爺情不自禁地贊嘆“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊！

師：由和諧的自然之美想到了人們的精神之美、行為之美，同學們的確讀出了自己的見解！

……

各抒己見，自由表達;用心聆聽，互相啟發(fā)。師生之間的互動對話促成了智慧火花的碰撞，促進了文本新的意義的生成，實現(xiàn)了“潛在文本”向“現(xiàn)實文本” “創(chuàng)新文本”的轉(zhuǎn)化。課堂上的多向?qū)υ捴阅苡腥绱肆Χ取⑸疃取⑿Ф龋c教師“平等者中的首席”的正確定位是分不開的。他既是對話的參與者，又是對話情境的設(shè)置者、對話資料的提供者、對話方法的指導者、對話深入進行的推動者，在鼓勵暢所欲言的同時，又不露痕跡地加以誘導、引導、指導。

三、在與同伴的專業(yè)對話中豐富、創(chuàng)新文本

篇4

    興趣是最好的老師。俗話說,親其師才能信其道。教學中為了激發(fā)學生的學習興趣,我們可以用有趣的謎語、生動的故事、巧設(shè)的問題、創(chuàng)設(shè)情境開展競賽、電教手段等導入,吸引學生的注意力,使學生好奇、興奮、激動,帶著濃厚的興趣進入閱讀情境中。例如:《桂林山水》一文我采用了電教手段——用課件展示出桂林山水的美景,以實物直接感知觀察的基礎(chǔ),以課件情景為補充將孩子們喜愛的情感,為后面進一步體會感情打下基礎(chǔ)。在閱讀教學中,師生應(yīng)處于一個平等的地位進行讀書、討論、研究、爭辯。教師應(yīng)是一名與學生平等參與者,并起著積極的引導作用。學生也正是在互相回答、互相討論、互相作用的共同活動中,成為能動的學習主體。教師在教學中還要注意傾聽同學們的見解,使小學生在課堂上敢說愛說,甚至提出不同想法。在這種氛圍中,學生才能積極參與。還記得我在講完《麻雀》一課后進行小結(jié)時說:“讀了這篇課文,從麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中,我們感到了那種偉大的母愛。”話剛落,一位男同學立刻舉起手,大聲而認真地說:“老師,我不同意說母愛,因為課文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公還是母的!”我聽后馬上笑著說:“你讀的很認真,想得也好。老師的概括,看來不準確,那么怎么說才確切呢?”課堂又一次活躍了。最后,同學們總結(jié)出:這篇課文表現(xiàn)了一種親子之情。在這種寬松民主和諧的氛圍中學習,學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性和合作精神自然而然地發(fā)揮出來了,同時也獲得精神上的愉悅。

    二、讀與練同行,促進言語表達。

    練的形式可以多樣,比如《九色鹿》一課,我就設(shè)計了這樣的讀寫點,讓學生幫國王寫一份告示,召告天下百姓永遠不許傷害九色鹿,這正好與開頭的皇榜形成了鮮明對比。同時也希望通過想通過讓孩子站在國王的角度寫這個皇榜,讓自己的情感價值觀得到提升。

    這里的練筆設(shè)計,拉近了學生與作者的心理距離,成功地完成了讀者角色與文本角色的心理對接,學生在寫作的過程中言作者未言,言自我欲言,此刻的練筆設(shè)計是有聲勝無聲,促進了學生的言語表達。

    三、加強朗讀訓練,提高閱讀能力。

    從“讀書百遍其義自見”這一句話便可知我國古代的教學方法對背誦十分重視,但在現(xiàn)代人眼中似乎十分落伍,實際上古人這樣做也是完全沒有道理的,閱讀教學往往是教師事先設(shè)計好問題,學生被動回答的過程。學生自己想的東西很少。這就是學習陷入被動,不能培養(yǎng)學生積極思考的能力。新課程標準中指:“閱讀教學是學生、教師、文本、之間的對話過程。使用教材,而不是教教材。”因此,閱讀教學的基本模式為:初讀課文——感知課文內(nèi)容;精讀課文——學習重點段;品讀課文——走出課文,擴展視野。從中看出“讀”是閱讀教學的精髓,讀是閱讀教學的生命線。要讓學生理解地讀,傳情第讀,讀出韻味,讀出感情。從讀中真正體會到祖國言語文字的優(yōu)美。如我在教學《萬年牢》一文時從課題入手,讓學生先談?wù)務(wù)n題后的疑問,此時學生的興趣很大,爭先恐后地表達自己內(nèi)心所想:有的說:“萬年牢”是說某種東西特別牢、耐用;有的說可能是有人犯了錯誤,要坐一萬年的牢獄,就叫“萬年牢”……同學們聽著伙伴們的回答都把猜測的目光投向我。面對個個天真活潑、求知欲很強的孩子,我因勢利導地說:“你們剛才的想法都好。那么課文中的‘萬年牢’又是什么意思呢?請同學們認真讀課文后就知道了。”當學生第一次讀完課文,’沒有找出明顯的答案時,學習興趣有些低落,于是我又向?qū)W生提出:“‘萬年牢’這個詞在文中出現(xiàn)了幾次?分別在什么情況下出現(xiàn)的?面對這個易解的問題,學生的興趣又一次高漲,很快地找出答案。提出有難度的問題:根據(jù)課文內(nèi)容理解“萬年牢”的不同含義,組內(nèi)交流之后在班級匯報。最后引導學生進一步交流體會三處“萬年牢”之間的聯(lián)系,揭示了文章的中心。又如;我在《鳥的天堂》一課教學結(jié)束時,其中一位學生提出了“鳥的習性是晨出暮歸,天亮了就離開巢覓食,巴金爺爺?shù)诙谓?jīng)過時是早晨,怎能看到眾鳥紛飛的情景呢?又怎能說這兒的確是鳥的天堂呢?”一石激起千層浪。面對這個問題,我又讓學生通過讀書,查閱大量的資料相互交流,最后明白了其中的奧秘。深化了“‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊!”的主題。通過以上兩個例子可以看出,讓學生讀代替教師講,能更好地達到閱讀教學的目的,真正讓學生成為學習的小主人。

篇5

新課程教材的每組課文都是以導讀為核心組織材料的。導讀把學生在小學期間應(yīng)掌握的讀寫基礎(chǔ)知識和應(yīng)形成的基本技能分解成一個個相對獨立而又相互聯(lián)系的訓練目標。在自學課文的教學中就要配合導讀要求,鞏固訓練技能。例如六年制第十冊第三組課文,導讀要求學習本組課文,把你的感受、想法的同學交流,有不懂的地方和同學討論。這組教材中的閱讀課文《諾曼底號遇難記》,教學中學生會在討論交流中提出這樣的問題:哈爾威船夫是怎樣使大家鎮(zhèn)定下來的?他用槍威脅爭先恐后逃生的人,他這樣做對嗎?教師要引導學生在理解課文的過程中感受哈爾威船長的偉大價人格。一組教材中心的導讀,是這組教材的綱,也是培養(yǎng)學生自學課文能力的具體的讀寫訓練目標。在教學中要根據(jù)導讀,明確自讀課文教學訓練中應(yīng)進行的重點,有目的地訓練學生某一方面的能力。

二、運用在講讀課文中學到的方法,引導自學

學生在講讀課文中學到的基礎(chǔ)知識,要在自讀課文的教學中進行復習鞏固;在講讀課文中學到的學習方法,要在自讀課文的教學中進行應(yīng)用,并逐步形成閱讀技巧。如六年制第十一冊第六組的導讀要求“體會、領(lǐng)悟作者的表達方法”。在講讀課文《鳥的天堂》的教學中,教學引導學生理解作者兩次經(jīng)過鳥的天堂,第一次對大榕樹的靜態(tài)描寫,第二次對鳥的活動的動態(tài)描寫。學生分清了事物的靜態(tài)和動態(tài),學習到了描寫事物的兩種方法。相應(yīng)的在自讀課文《鏡泊湖奇觀》的教學中,就要訓練學生在《鳥的天堂》中學到的表達方法,從文中找出作者是怎樣描寫吊水樓瀑布和地下森林的,分清哪些是靜態(tài)描寫,哪些是動態(tài)描寫,體會、領(lǐng)悟作者的表達方法。自讀課文的教學就是要引導學生通過講讀課文中學到的方法自學。把自讀課文作為訓練的材料,幫助學生實踐應(yīng)用到所學到的方法。教師根據(jù)導讀要求進行相機點撥,引導學生反思,運用已認識和初步掌握的知識和方法進行自學,培養(yǎng)自學能力。

三、從“閱讀提示”入手,引導自學

自讀課文教學的時間相對少,內(nèi)容相對多,有的課文還很長。要想在較短的時間內(nèi)較高效地完成教學任務(wù),就要充分利用好“閱讀提示”,“閱讀提示”為訓練學生進行自學提供了具體可操作的方法,在教學中要相機引導。

從“閱讀提示”入手,引導學生掌握本組課文的訓練重點。如第十二冊第四單元的訓練要求是“從閱讀的內(nèi)容展開聯(lián)想”,本組的自讀課文《三克鐳》在閱讀提示中提出:你對“這三克鐳體現(xiàn)了一個科學家的偉大人格”這句話的理解;說說你讀了居里夫人在自傳中講的這時段話想到了什么?這兩個問題,強化了本組的訓練重點,教師要引導學生讀懂通過這三克鐳所反映出來的居里夫人的高尚品格,還可以想開去,想到居里夫人的其他感人事跡,想到像居里夫人那樣的科學家和英雄模范人物,想到科學技術(shù)方法的新發(fā)現(xiàn)、新成果,甚至想到與居里夫人的品格截然相反的言行,種各為了一己私利而不擇手段的現(xiàn)象。

篇6

興趣是最好的老師。俗話說，親其師才能信其道。教學中為了激發(fā)學生的學習興趣，我們可以用有趣的謎語、生動的故事、巧設(shè)的問題、創(chuàng)設(shè)情境開展競賽、電教手段等導入，吸引學生的注意力，使學生好奇、興奮、激動，帶著濃厚的興趣進入閱讀情境中。例如：《桂林山水》一文我采用了電教手段——用課件展示出桂林山水的美景，以實物直接感知觀察的基礎(chǔ)，以課件情景為補充將孩子們喜愛的情感，為后面進一步體會感情打下基礎(chǔ)。在閱讀教學中，師生應(yīng)處于一個平等的地位進行讀書、討論、研究、爭辯。教師應(yīng)是一名與學生平等參與者，并起著積極的引導作用。學生也正是在互相回答、互相討論、互相作用的共同活動中，成為能動的學習主體。教師在教學中還要注意傾聽同學們的見解，使小學生在課堂上敢說愛說，甚至提出不同想法。在這種氛圍中，學生才能積極參與。還記得我在講完《麻雀》一課后進行小結(jié)時說：“讀了這篇課文，從麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感到了那種偉大的母愛。”話剛落，一位男同學立刻舉起手，大聲而認真地說：“老師，我不同意說母愛，因為課文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公還是母的！”我聽后馬上笑著說：“你讀的很認真，想得也好。老師的概括，看來不準確，那么怎么說才確切呢？”課堂又一次活躍了。最后，同學們總結(jié)出：這篇課文表現(xiàn)了一種親子之情。在這種寬松民主和諧的氛圍中學習，學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性和合作精神自然而然地發(fā)揮出來了，同時也獲得精神上的愉悅。

二、讀與練同行，促進言語表達

練的形式可以多樣，比如《九色鹿》一課，我就設(shè)計了這樣的讀寫點，讓學生幫國王寫一份告示，召告天下百姓永遠不許傷害九色鹿，這正好與開頭的皇榜形成了鮮明對比。同時也希望通過想通過讓孩子站在國王的角度寫這個皇榜，讓自己的情感價值觀得到提升。

這里的練筆設(shè)計，拉近了學生與作者的心理距離，成功地完成了讀者角色與文本角色的心理對接，學生在寫作的過程中言作者未言，言自我欲言，此刻的練筆設(shè)計是有聲勝無聲，促進了學生的言語表達。

三、加強朗讀訓練，提高閱讀能力

從“讀書百遍其義自見”這一句話便可知我國古代的教學方法對背誦十分重視，但在現(xiàn)代人眼中似乎十分落伍，實際上古人這樣做也是完全沒有道理的，閱讀教學往往是教師事先設(shè)計好問題，學生被動回答的過程。學生自己想的東西很少。這就是學習陷入被動，不能培養(yǎng)學生積極思考的能力。新課程標準中指：“閱讀教學是學生、教師、文本、之間的對話過程。使用教材，而不是教教材。”因此，閱讀教學的基本模式為：初讀課文——感知課文內(nèi)容；精讀課文——學習重點段；品讀課文——走出課文，擴展視野。從中看出“讀”是閱讀教學的精髓，讀是閱讀教學的生命線。要讓學生理解地讀，傳情第讀，讀出韻味，讀出感情。從讀中真正體會到祖國言語文字的優(yōu)美。如；我在《鳥的天堂》一課教學結(jié)束時，其中一位學生提出了“鳥的習性是晨出暮歸，天亮了就離開巢覓食，巴金爺爺?shù)诙谓?jīng)過時是早晨，怎能看到眾鳥紛飛的情景呢？又怎能說這兒的確是鳥的天堂呢？”一石激起千層浪。面對這個問題，我又讓學生通過讀書，查閱大量的資料相互交流，最后明白了其中的奧秘。深化了“‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊！”的主題。通過以上兩個例子可以看出，讓學生讀代替教師講，能更好地達到閱讀教學的目的，真正讓學生成為學習的小主人。

篇7

1.和學生友好相處

小學生的心理特點使得他們不敢提問。教師要幫助他們拋棄這種膽怯的心理，就必須營造出和諧、愉悅的學習氣氛，使他們沒有顧慮，敢于提問。教師應(yīng)不嫌棄每一個學生，應(yīng)和他們進行平等的交流，鼓勵他們大膽提問，相信他們能提出有質(zhì)量的問題。同時，教師還要和學生交朋友，和他們一起質(zhì)疑學習中遇到的問題。這樣的學習氛圍，有利于學生大膽地提出問題。

2.讓學生有質(zhì)疑的興趣

要讓學生敢于質(zhì)疑所學的知識，教師就要想方設(shè)法地讓他們對自己所學到的知識產(chǎn)生興趣。這樣，他們才會有信心去思索和探究，才會對所學的內(nèi)容進行刨根問底式的追尋。所以，教師在教學過程中，要想辦法激起學生質(zhì)疑的興趣。

教師在進行語文教學時，要創(chuàng)設(shè)情境，注意用交流的方式把學生的情緒調(diào)動起來，使學生有質(zhì)疑的欲望，從而踴躍提問。如在教《向命運挑戰(zhàn)》時，教師可以跟學生說：“張海迪從小就因病癱瘓，胸部以下沒有知覺，醫(yī)生說她活不到成年，但她沒有放棄，用毅力戰(zhàn)勝了病魔以及各種困難，出色地完成了大學學業(yè)，掌握了多國外語，翻譯、創(chuàng)作了很多優(yōu)秀的作品。許多有著和她一樣遭遇的人以她為榜樣，敢于挑戰(zhàn)命運。”接著，教師出示課題。這樣的談話，讓學生感到驚訝，他們迫切地想知道有誰能像張海迪一樣，想知道文章寫的是誰，他們挑戰(zhàn)的是什么，怎樣挑戰(zhàn)等。

教師要巧妙設(shè)疑，增強學生質(zhì)疑的興趣。《賣火柴的小女孩》對小女孩的外貌描寫得很美，這讓一些學生很不理解，他們覺得小女孩很可憐，沒有必要描寫小女孩的美麗。學《小抄寫員》時，學生在讀到敘利奧被父親責罵后，內(nèi)心的反應(yīng)很微妙，覺得不解：為什么敘利奧受到了責備，卻感到很歡喜呢？這些看似矛盾的敘述，內(nèi)蘊了一個故事，這樣巧妙設(shè)疑，可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

二、用心指導學生質(zhì)疑

對于如何質(zhì)疑，學生需要教師循循善誘地教導，從而把握時機，積極探究。

1.在預(yù)習課文時質(zhì)疑

在正式講課之前，教師要安排學生預(yù)習。在預(yù)習的過程中，教師要讓學生帶著問題看書，并在筆記本上記下不懂的問題。

2.質(zhì)疑課文題目

課題是文章的精華。對課題進行探究，可以加深學生對課文的理解。因此，出示課題后，教師要問學生從課題中學到了什么或者看到了什么，這樣就為課文內(nèi)容的學習留下了懸念，使學生能帶著問題和驗證答案的心態(tài)去學課文。如教學《鳥的天堂》時，在出示課題后，學生會問什么是天堂，以及“鳥的天堂”被如此命名的原因。出示了課題《一定要爭氣》后，學生質(zhì)疑：誰要爭氣？為什么要爭氣？應(yīng)該如何爭氣？

3.在閱讀中質(zhì)疑

在閱讀時，課文的內(nèi)容會讓學生產(chǎn)生新的認識，而這種新的認識又會沖擊他們之前對課文的理解。兩種觀念的交鋒，又會引發(fā)新的疑問。因此，教師要利用這樣的機會，和學生一起讀課文，一起分析文章中的疑難詞句，一起分析作者的思路，從而更深刻地理解課文的含義。這樣一來，學生學習語文的興趣就會增加，也能養(yǎng)成在閱讀時質(zhì)疑的習慣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。如《林海》多次出現(xiàn)“親切”“舒服”這兩個詞，學生問：寫這么多次有意義嗎？寫一次難道不行嗎？再如《凡卡》中，凡卡在信封上寫了“鄉(xiāng)下爺爺收”“康司坦丁?瑪卡里奇”，學生問：這樣寫信封，爺爺能收到嗎？爺爺收到后會來接他回鄉(xiāng)下嗎？……這些疑問，都是學生在閱讀的基礎(chǔ)上，有了自己的理解后產(chǎn)生的。

4.課后的反思

篇8

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）34-0032-01

問題有助于學生開啟智慧之門，在促進學生思考的同時培養(yǎng)解決問題的能力。在語文課堂教學中使用問題教學法，不但可以激發(fā)學生的學習興趣，而且可以拓寬學生的思維，促使學生熱情地探索語文學科的奧秘，不斷豐富知識，提高語文能力。

一、準確把握問題式教學內(nèi)涵，巧妙設(shè)計“問題”

問題式教學的核心，是靈活地設(shè)置問題。首先，設(shè)置問題時，應(yīng)當具有針對性，針對學生的個性特點、針對具體的教學內(nèi)容及學生的學習狀況。同時，不能隨意提問，而應(yīng)當抓住主要內(nèi)容。例如《觀潮》一課，目的是讓學生能夠感受潮水的波瀾壯闊。因此，學生學習完整篇文章之后，教師就可以提出這樣的問題：同學們一定對潮水有了更深的印象，現(xiàn)在你們就發(fā)揮自己的想象力，談?wù)勑哪恐械某彼＿@樣，就可以引導學生對教學要點進行思考，然后掌握文章的中心思想。其次，設(shè)置問題時，應(yīng)當具有一定的啟發(fā)性。學生經(jīng)過認真思考，解決課文中的問題，鞏固學到的新知識，從而提高綜合素質(zhì)。例如，教學《神筆馬良》這篇文章時，教師讓學生將課文從頭到尾讀一遍之后再進行提問，讓學生養(yǎng)成獨立思考的習慣。可以提出這樣的問題：“馬良有神奇的畫筆，可以為老百姓造福。看了這些圖片，你們有什么想法呢？”這時，教師可以引導學生聯(lián)系日常生活，去思考教師提出的問題，促使學生借助語文課程的學習明白生活中的一些道理，培養(yǎng)正確的人生觀和價值觀。

教師準確把握問題式教學內(nèi)涵，巧妙設(shè)計“問題”，并在適當?shù)臅r候提問，將提問式教學滲透到整個教學過程之中，能夠促使學生主動積極地帶著問題去思考、學習。

二、營造“問題”教學氛圍，引導學生有效質(zhì)疑

在語文教學中，教師要精心營造一個愉悅的教學氛圍，提高學生的學習興趣，引導學生有效質(zhì)疑。通常情況下，引導學生進行有效質(zhì)疑的含義體現(xiàn)在以下兩個方面：一方面是有效，即教師使用該教學法可以實現(xiàn)預(yù)期的教學目標，使學生不斷積累知識，并且可以提高學生的學習積極性；另一方面是培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，即教師使用問題教學法，能夠促使學生不斷學習，發(fā)現(xiàn)新的問題，促使學生對學習內(nèi)容進行質(zhì)疑與反思。首先，在課堂教學活動中，教師應(yīng)當對所要提出的問題設(shè)計懸念，從而引起學生的興趣。例如，教師在講《鳥的天堂》一課時，可以直截了當?shù)貙W生說：“看了文章的題目，同學們覺得鳥的天堂應(yīng)該是什么樣子的呢？”這樣的提問，拓寬學生的思維，學生會想：“鳥的天堂”究竟是怎樣的畫面呢？是不是有非常多的鳥？帶著這些問題，學生會自主探究，在課本中尋找答案。其次，在教學活動中，教師應(yīng)當對一些主要的情境、詞和句等內(nèi)容引起足夠的重視。例如，講授《火燒云》一文時，教師可以抓住火燒云形成全過程的緊張情節(jié)進行講解，使學生產(chǎn)生想要了解火燒云的迫切心情，然后教師提出問題讓學生回答。這樣，能夠使學生更好地理解這篇文章，對火燒云的形成過程加深印象，活躍課堂氣氛。此外，教師還可以使用其他教學方式對所學習的內(nèi)容進行質(zhì)疑，引導學生學會探究，通過自主探究找到答案。

三、培養(yǎng)學生“問題”式思維意識，給予學生想象的空間

在語文教學過程中，教師要靈活使用問題式教學法，給予學生想象的空間，注重培養(yǎng)學生的思維能力，促使學生在學習中勇于表達自己的想法，善于思考，能夠用飽滿的熱情去學習，進而提高學生的語文水平。例如，教學《雷雨》一文時，在導入環(huán)節(jié)，教師就可以對學生這樣提問：“同學們，你們看見過打雷下雨的情景嗎？當你們問爸爸媽媽的時候，他們是怎樣告訴你的？”“你們知道雷雨是怎么形成的嗎？”聽到老師提出的一連串問題，學生就會開動腦筋，想象雷雨發(fā)生的情景，思考雷雨是怎么形成的。當學生帶著這些問題進行思考時，教師就可以對課文進行講解，使學生能夠從科學的角度了解雷雨的形成過程，進而培養(yǎng)學生的思維能力，拓寬學生的想象力，在思考的過程中不斷提高學習能力。

四、問題式教學的延伸

在語文教學中，不能僅是教師在講臺上講授，學生坐在下面聽，教師還應(yīng)當培養(yǎng)學生的問題意識，通過一個個問題引導學生主動探究，豐富課堂教學內(nèi)容，提高學生的語言能力，培養(yǎng)學生的人文情懷。問題式教學法的核心內(nèi)容就是問題，顯而易見，最后也應(yīng)將問題當作終點。要精心設(shè)置具有探究價值的問題，引導學生在課后進行思考，通過大量閱讀、查找資料或小組討論獲得答案。在課外，學生不但要掌握課堂所學習的知識，而且還應(yīng)主動拓展知識面。

五、結(jié)束語

綜上所述，在語文教學中，教師要重視問題式教學法的靈活運用，巧妙設(shè)計“問題”，營造“問題”教學氛圍，培養(yǎng)學生“問題”式思維意識，注重問題式教學的延伸。要著重關(guān)注學生解決問題能力、自主學習能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學生的思維得到很好的鍛煉，養(yǎng)成愛思考的良好習慣。

篇9

而考察小學課堂教學的現(xiàn)狀，由于應(yīng)試教育模式的長期束縛，課堂教學仍然徘徊在偏知識傳授，偏分數(shù)評價，課業(yè)負擔過重的誤區(qū)，徘徊在“高消耗、重負擔、低效率”的困境之中，如果不從根本上改造和革新現(xiàn)行的課堂教學模式，素質(zhì)教育就難以開展。

針對現(xiàn)行小學課堂教學存在的問題，我校意識到課堂改革勢在必行，因此，我們在借鑒當前流行的“主體性教學”“交往性教學”“創(chuàng)新性教學”等教學模式的理論和方向。構(gòu)建了“自主、合作、創(chuàng)新”的課堂教學模式。希望通過構(gòu)通科學、高效的課堂教學組級形式，促進教育教學質(zhì)量的提高。

二、實驗的基本思路

要進行本實驗，在語文教學中，我們首先應(yīng)搞清師生的關(guān)系應(yīng)是主導與主體的關(guān)系，而不是講者與聽者的關(guān)系；應(yīng)以素質(zhì)個性化的培養(yǎng)目標為導向，以開放型的課程體系為切入部，以激勵性評價為杠桿，以集體的合作性學習為動力，構(gòu)建“自主、合作、創(chuàng)新”的語文教學模式，上活語文課。在教學中努力做到以下幾點：

1、在教學中，變革傳統(tǒng)的教師職能觀和教育行為模式，正確發(fā)揮教師在教學過程中的主導作用。

2、變革傳統(tǒng)的學生觀和學習行為模式，充分發(fā)揮學生教學過程中的學習主體作用。

3、改革教學關(guān)系，建立平等、民主和合作的師生關(guān)系，調(diào)控課堂教學的動力系統(tǒng)，提高課堂教學效率。

三、實驗的基本方法

“自主、合作、創(chuàng)新”的課堂教學模式結(jié)構(gòu)用圖式表示：

教師學習指導

學生個體自主學習

學生群體交往學習

本模式為三大板塊整合又各有側(cè)重的“三段式”課堂教學結(jié)構(gòu)程式。在教學中，我們在模式的基礎(chǔ)上熟悉該程序教學，并善于選用就變式，做到整體設(shè)計，把握語文學科教學目標，精心組織教學內(nèi)容，做到反饋與調(diào)控，讓“自主、合作、創(chuàng)新”的課堂教學達到最優(yōu)化，真正發(fā)揮課堂教學促進“素質(zhì)教育”的效能。實驗主要從以下角度入手：

（一）創(chuàng)設(shè)“自主性學習”的教學情境。

自主性學習是指在教學過程中引導和激勵學生主體的自覺意識，使學生樂學、會學，從而養(yǎng)成發(fā)展個性品質(zhì)。

在語文教學中，我教給學生學習方法，培養(yǎng)他們良好的學習習慣，使學生能自主地學習，即使沒有老師指導，也能獨立地學習語文知識。

（二）創(chuàng)設(shè)“合作性學習”的教學情境。

合作性學習是指在教學中建立平等、民主、合作的師生關(guān)系，建構(gòu)師生合作教學，生生合作學習的集體性教學模式，充分開發(fā)課堂集體交往、信息網(wǎng)絡(luò)、群體心理氣氛等社會心理因素的教學潛能，使學生在合作學習的活動中，學會交際、學會參與、學會關(guān)心、學會競爭、促進學生個性社會化。

1、改變課堂教學的組織形式，創(chuàng)造合作學習的課堂氣氛。

在語文課中，建立科學的課堂學習小組。合作學習小組有利于學生討論，交換意見及集體評價，以及學會尋求幫助與幫助，相互的溝通與合作。

2、挖掘集體潛能，體驗合作的成功，促進個性社會化。

在語文課中，讓學生小組討論、交換意見還可以讓學生扮演課文中的角色，從而體會合作的成功。

（三）創(chuàng)設(shè)“創(chuàng)新性學習”的教學情境

創(chuàng)新性學習是指在教學中創(chuàng)造活躍、民主的課堂氣氛，鼓勵學生多想、多問、多做，開發(fā)創(chuàng)新意識，發(fā)展創(chuàng)新性思維能力，創(chuàng)新性操作能力，形成創(chuàng)新性個性品持。

1、啟發(fā)聯(lián)想和想象，發(fā)展創(chuàng)新性思維能力。

2、調(diào)動多種感官參與，發(fā)展創(chuàng)新性操作能力。

四、實驗實施策略

（一）建立學習小組。

建立學習小組，是實施“自主、合作、創(chuàng)新”課堂教學策略的首要問題。課堂上我采用異質(zhì)分組的方法，將學生按性別、知識基礎(chǔ)、能力（組織能力、活動能力、交往能力、學習能力）作有機調(diào)配。在新授課時分成四人小組，在練習（如背誦、默寫）時分成兩人小組，在表演時靈活分組，但在課外輔導時則采用同質(zhì)分組的方法，以利于分層輔導。

（二）引導學生自主學習。

“自主、合作、創(chuàng)新”課堂教學模式中，“自主學習”模式是最根本的基礎(chǔ)和前提。它將課堂上學生學習的被動心理狀態(tài)——“要我學”引導為主動探索求知識的“我要學”，學生的自我意識被充分調(diào)動，使他們積極參與到課堂學習中，成為課堂的主人。為使學生能自主性學習，我嘗試從以下兩方面實施。

1、引發(fā)學習動機，尋找心靈交流點。

引發(fā)學生積極的學習動機是確立學生在課堂上的主體地位所需要的。對小學生來說，學習興趣是構(gòu)成學習動機最現(xiàn)實、最活躍的成分。而小學生學習興趣的形成，往往始于對教師的喜愛，在于師生間的充分情感交流。因此，我每步入課堂，總以和藹的微笑，情境喚醒，游戲誘趣，表演添趣，競賽激趣來吸引學生的注意力，讓學生以最佳的心理狀態(tài)興致勃勃地投入學習。

2、創(chuàng)設(shè)參與情景，培養(yǎng)自主能力

學生是學習的主體，有效的學習離不開教師的引導。但指導只是手段，現(xiàn)代教學過程中教師的指導必須是把學生導向?qū)W會學習，以確立學生的主體地位。

（1）自主參與選擇，確定學習目標

學習目標在課堂教學中起著導向測評的作用。我在引導學生確定學習目標時，時常是通過“導思”來喚起學生的參與意識，將目標問題化。引導學生參與確定學習目標，主要是抓好課堂預(yù)習，思考本課學什么？課后練習解決了沒有？個人還有什么學習收獲？也可以引導學生根據(jù)不同的課型，從課題或課文中心句入手，結(jié)合課后思考練習或參考語文學習輔導，提出問題化的學習目標。

（2）幫助學生學會選擇學習策略，獲得自主學習的能力。

學生學會學習首先是學會選擇學習的策略，這是教師學習指導的重點。如為了教學生理解詞語，在平時的教學，我加強了對重點詞語的查字典，并聯(lián)系上下文選擇字義理解詞語的訓練，使學生真正掌握這種理解詞語的方法。

讓學生學會學習，還有另外一種常見的方法：舉一反三。許多課文中，各段的結(jié)構(gòu)基本相同，教學其中一段滲透學法指導，學生能自主學習其他段落。如《林海》一課，我首先重點學了“嶺”這一部分內(nèi)容，讓學生掌握了學習這一段方法，然后讓學生運用學習方法去學習“林、花”這兩部份的內(nèi)容。

因而，在教學中學法指導不僅教會學生掌握具體的學習方法，還幫助學生根據(jù)學習內(nèi)容的特點及自身的條件選擇學習策略，調(diào)控學習過程，提高學習效率。

（3）鼓勵思考質(zhì)疑，廣泛交流評議。

課堂上，學生不應(yīng)是“聽眾”“觀眾”，而應(yīng)是積極的參與者，這就要求教師圍繞問題化目標進行教學結(jié)構(gòu)設(shè)計，給予學生充裕的時間閱讀、思考、討論交流，使其學生在學習中悟到學習方法，提高自主學習能力，在學習成功的喜悅中增強學習的信心，例如《我的戰(zhàn)友》一課第八自然段的教學，我讓學生帶著“為什么我的心會繃得緊緊的？”這個中心問題自己閱讀思考，然后有意識地安排高、中、低三個不同層次的學生回答，接著讓同學們對三種不同的回答進行討論，發(fā)表自己的見解。這樣，在評評議議中，學生體會“我”的“擔心—不忍心—期望—痛心”這段痛苦、焦急、矛盾的心情，領(lǐng)會的處境及內(nèi)心感受到他頑強的忍受力及其崇高的思想，使的形象深深地刻在學生的腦海中，并受到美育教育。

（三）引導學生合作學習

“自主、合作、創(chuàng)新”課堂教學模式的實驗理論特點之一就是吸收了合作教學理論，在教學中創(chuàng)建合作學習小組，充分利用師生、生生、小組間的交往、合作進行教學，以達到培養(yǎng)學生合作性品質(zhì)的目標，合作教學理論有其獨特的價值。下面是我引導學生合作學習的策略：

1、培養(yǎng)學生掌握合作學習的方法和技能

首要是優(yōu)化課堂教學的時間結(jié)構(gòu)，其操作程序為：提示學習目標；學生個性獨立思考，完成基礎(chǔ)作業(yè)；小組討論；組際交流，大組思維撞擊和集體性評價。在合作學習情境中，培養(yǎng)學習掌握合作學習、集體思維的方法、技能、態(tài)度非常重要，這直接影響合作學習的質(zhì)量和效果，在這方面我的主要做法是：

（1）引導學習學會抓住重點、難點問題開展討論，進行嘗試學習，培養(yǎng)探索精神。

（2）引導學生在合作學習中學會反饋學習效果和進行作業(yè)的矯正。

（3）引導學生學會合作學習中完成探索性的集體作業(yè)。

2、營造和諧的課堂心理氣氛

（1）調(diào)動每個學生的學習積極性，為每個學生創(chuàng)設(shè)開發(fā)潛能和表現(xiàn)才能的機會，在合作學習中，我不僅注重發(fā)揮優(yōu)秀學生的榜樣作用。更注重對后進學生的幫助，尤其重視運用集體的力量，發(fā)掘每個學生個性中潛在積極力量，給予充分表現(xiàn)的機會。如在復習舊課的練習中，多讓后進的學生發(fā)言。在課本內(nèi)較容易找到答案的問題，也盡可能讓他們先在組內(nèi)匯報自己的看法。在全班集體教學時，也為他們多創(chuàng)設(shè)這樣的表現(xiàn)的機會，以增強他們學習的信心。

（2）組織組內(nèi)和組際的競賽，培養(yǎng)學生在合作中競爭，在競爭中合作的現(xiàn)代人意識。我采用“小組長輪換制”，為每個人提供參與組織管理同學學習的機會和條件，使每個學生在合作學習中找到滿意的位置，擔當成功的角色。同時組織組際競賽，開展小組間的公平競爭，這樣既有利于提高小組集體的凝聚力，又的利于難改學習水平的整體提高。

（四）培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維

進行創(chuàng)新性教學，培養(yǎng)創(chuàng)新性才能，是時代的需要，也是教學理論與實踐改革的必然趨勢。下面是我培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維的一些做法：

1、在自主學習情境中培養(yǎng)學生的獨立性、批判性思維品質(zhì)。

創(chuàng)新性思維品質(zhì)的突出特征之一，是它的獨立性和批判性。這種特征是有個性的特點，表現(xiàn)為能自覺而獨立地把握條件與問題，找出解決問題的關(guān)系、層次和交結(jié)點；能同中見異，異中見同的平中見奇，能夠從不易察覺的地方看出問題。創(chuàng)新性思維是從問題開始的。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題重要。”因此，要培養(yǎng)學生自主學習精神，發(fā)展學生獨立性，批判性的思維品質(zhì)，就要創(chuàng)設(shè)情境提高學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，要鼓勵學生敢于與善于質(zhì)疑，從而主動地解決問題。

（1）預(yù)習，課前讓學生學會提問題。

A、在學習每篇課文前，先讓學生自己閱讀，對文章題目內(nèi)容、寫作等方面質(zhì)疑，這樣，學生帶著問題，有的放矢地去學習，效果會事半功倍。

B、讓學習對如何學好這篇課文提出自己的看法。

C、讓學生找出能幫助理解課文內(nèi)容、掌握中心的問題自己設(shè)疑、自己解題。

（2）課間、課后讓學生學會質(zhì)疑。

在課堂上，我喜歡首先讓學習質(zhì)疑，然后帶著學生提出的問題教課文，這樣學生學起來特別用心、主動性特別高。

2、在合作學習情境中培養(yǎng)學生發(fā)散性、深刻性、新穎性思維品質(zhì)。在教學中我常通過創(chuàng)設(shè)合作學習情，讓學生在相互間交流、碰撞、相互啟發(fā)，加上老師的引導，有效地培養(yǎng)學生的發(fā)散性、深刻性、新穎性的思維品質(zhì)。

（1）引導學生吃透問題，從多角度去思考問題。

如《鳥的天堂》一課，要理解最后一句：“那鳥的天堂的確是‘鳥的天堂’啊！”我首先讓學生理解第一個“鳥的天堂”是指大榕樹，第二個“鳥的天堂”是指鳥兒的樂園，然后引導學生從多方面去理解為什么這么說。有些同學從榕樹之大和茂盛說明；有的同學發(fā)現(xiàn)那里不許人捕鳥，說明大榕樹是鳥兒的安樂窩；還有的同學從鳥兒的歡、多來說明。

（2）教學生通過聯(lián)想、想象、猜想、推想等方法開拓思路。

如《跳水》一課，我提出：船長要救兒子，還有別的方法嗎？學生紛紛提出許多意見，非常活躍。

篇10

一、對“文字功夫”與“口頭功夫”的反思

兒童在入學前已基本掌握了口頭語言，入學后學語文，雖然口頭語言尚待繼續(xù)提高，但重點和難點，無疑是書面語言的讀與寫。加上漢字這種表意文字的特點，遠比表音的拼音文字復雜。因此，我們的識字、寫字教學任務(wù)特別繁重。我們說一個人語文功底不扎實，往往是由于文字功底不扎實所致。文史學家周汝昌先生讀了《一屋子大學生寫不出“鑰匙”二字》，感慨良多，寫了篇短文呼吁教育專家“多動動腦筋”尋找提高語文教育質(zhì)量的“總鑰匙”，正深刻地說明了這一點。然而，反思我國的語文教學，課堂上教師講問，學生答讀頗為忙碌，但一堂課下來往往很少用筆，語文課成了“君子動口不動手”。

二、對“習得”過程與講析過程的反思

我國的語文教學是母語教學，“心理語言學”認為，每個人的第一語言(母語)都是在他一歲半到六歲之間，隨著發(fā)育成長而在周圍環(huán)境的作用下自己獲得的，這就稱為“語言習得”。這種習得過程，一無專職教師，二無專用教材，三無專課講授，四無強化訓練，其習得的迅速、高效與進入學校后“學得”書面語言時的困難重重，形成了鮮明反差，其原因何在，值得我們反思。當然，兒童學前期的“習得”與上學后的“學得”是有區(qū)別的，前者是無定的，自然而朦朧的;而后者是規(guī)定的，自覺而明確的。但我們不能據(jù)此就把兩者對立起來，兒童在“習得”過程中固然不免有某些“學得”因素;而兒童在“學得”過程中，更應(yīng)當借助“習得”的規(guī)律，借鑒“習得”的經(jīng)驗。即應(yīng)當注重自主的實踐演練，在生活中運用。現(xiàn)在的問題是語文教學總是有意無意地違背了母語的習得規(guī)律，如課堂教學過程以講解提問分析為主，割斷了與生活交際的聯(lián)系。學生在瞄準考試的題海中沉浮，既失去了主體地位，又缺少真正的語文實踐。

三、教育是永遠指向未來