江南教案模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇江南教案，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、教學設計

本課設計四個環節：看江南舞看江南景唱江南歌聽江南曲，層層遞進、逐步深入展開教學。

三、教學目標

1.通過視、聽、唱等學習活動，引導學生體驗歌曲的意境美，學會歌曲《憶江南》，表達出對江南景色的贊美和熱愛之情。

2.通過欣賞《歡樂的夜晚》，學生能感受到樂曲所表達的情緒，對絲弦五重奏這種演奏形式有初步了解。

3.從詩、景、歌、樂、舞等方面讓學生感受江南水鄉風光的秀美和江南音樂語言的甜美，激發學生對江南的熱愛之情。

四、教學重點

指導學生愉快演唱歌曲《憶江南》，積極參與創編。

五、教學難點

指導學生準確演唱一字多音，用優美的聲音背唱歌曲。

六、教學準備

多媒體、鋼琴

七、教學過程

（一）看江南舞

1.激發興趣，導入新課。

師：這節音樂課開始前，我們一起來欣賞一段舞蹈視頻。看的時候請思考：你覺得這段視頻表現的是什么地方舞蹈？給了你什么樣的感覺？

2.看舞蹈視頻，教師配以解說詞。

（二）賞江南景

1.看江南景視頻。

師：江南好，江南美，明媚清澈的江南水、委婉纏綿的江南雨、純凈皎潔的江南月、悠久深厚的江南歷史文化、江南的一切都吸引著古往今來文人墨客的情懷，唐代詩人白居易就曾寫下著名的《憶江南》。

2.生背《憶江南》，出示《憶江南》

（三）唱江南歌

1.聽歌曲《憶江南》，聽后說說歌曲給你的感覺。

師：江南好風景，江水綠如藍，一方水土，一方風情，今天老師想帶大家一起來學習出生于江南的當代作曲家戴于吾先生作曲的《憶江南》。

2.用“lu”哼唱歌曲的旋律。

3.教師帶領學生用柯爾文手勢唱譜。

4.唱完說說歌譜中一共用到了哪幾個音？（生答）

小結：歌曲中一共用了1、2、3、5、6五個音，這五個音分別把他們叫做宮商角徵羽，這屬于我們中國的五聲調式。

5.學生隨琴輕聲哼唱整首歌曲。

6.請學生為最后一句“憶江南”設計力度記號，指導學生用“漸弱”“漸慢”來演唱，唱出對江南的無限深情與回味。

7.完整地唱歌曲。要求：音量輕一點，氣息連一點，表情好一點，用歌聲表現對江南的無限贊美。

8.欣賞蘇州評彈《江南好風光》，聽后學生說說自己的感受。

9.用蘇州話演唱《憶江南》。蘇州軟軟的、糯懦的語言特點一下子把江南水鄉的美，江南人的柔情表現得淋漓盡致。白居易曾擔任杭州、蘇州的刺史，所以他對江南有著相當的了解，寫下了流芳千古的《憶江南》。

10.用相同旋律演唱白居易的另外兩首《憶江南》。

江南憶， 江南憶，

最憶是杭州， 其次憶吳宮，

山寺月中尋桂子， 吳酒一杯春竹葉，

郡亭枕上看潮頭， 吳娃雙舞醉芙蓉，

何日更重游？ 早晚復相逢。

學生唱另外兩首《憶江南》，對學生的演唱進行點評。

（四）聽江南曲并小結

1.帶著問題聽賞樂曲《歡樂的夜晚》。為了進一步感受江南音樂文化，請學生聽聽江南曲——胡登跳的作品《歡樂的夜晚》，并思考：（1）這首樂曲它給你表現了什么樣的場景？（2）你能聽出這首樂曲是用什么樂器演奏的嗎？

2.總結：《歡樂的夜晚》是一首由二胡、琵琶、揚琴、中阮和古箏五件絲弦樂器演奏的重奏曲。作者以嫻熟的創作技巧，運用各種音樂表現手段，生動地表現了聯歡晚會的熱烈場面。

篇2

學校名稱

錄取分數線

總分

語數外（小分）

語數

（小分）

數學

（小分）

省海中

663

373

242.5

123

曲塘中學

629

359

241.5

122.5

實驗中學

612

359

233

124.5

李堡中學

564

319.5

221.5

118.5

南莫中學

571

313.5

211

109.5

立發中學

590.5

343.5

篇3

【中考志愿填報三步法】

第一步，了解孩子的成績，推算中考時能夠達到的區排名。具體做法是：

篇4

下面，以本人《望江南》一詞的教學為例，談談古代詩詞教學的課堂結構。

第一步驟：誦讀

誦讀環節，我設計了循序漸進的四種誦讀方式：一為齊讀，二為個別讀，三為配樂讀，四為配樂自由讀。設計這些誦讀方式，目的是引導學生一步步進入該詞的情感氛圍，便于后面的理解分析。經過預習，該詞的齊讀，學生在發音、停頓上均很好，但語氣、語調尤其是在語速的控制上做得不好，難于傳達出該詞的思想感情。學生也認為讀得不好。我隨即提議個別讀，選了一位男生和兩位女生進行誦讀比賽。在師生共同評判了三位同學的優劣之后，我在《梅花三弄》樂曲聲中進行了范讀。學生在傷感纏綿的樂曲中已受感染，老師的范讀亦給他們啟示，同學們躍躍欲試，均想以己聲傳情。我順從民意，再次播放《梅花三弄》，讓學生自由情感誦讀。事實上，該節課誦讀效果非常好。

第二步驟：理解分析

初中所選詩詞，在內容上主要分為敘事、寫景、抒情三個方面。古代詩詞的教學，文本理解亦應從這幾方面入手，才能讓學生知其然。因此，在讓學生簡介作者、背景之后，我提出了以下幾個問題：一、這首詞的主人公是誰？你認為她是一個怎樣的人？二、這首詞寫了一件什么事？請指出時間、地點、事件。三、這首詞中的景物描寫有哪些？你是怎樣理解“斜暉脈脈水悠悠”的？四、這首詞中直接抒情的句子是哪句？表達了怎樣的情感？以上問題，學生在充分誦讀的基礎上回答起來并不難，但它可以讓學生清楚地把握這首詞的內容——人、事、景、情。

第三步驟：研讀、欣賞

在《望江南》一詞的研讀欣賞環節，我在學生積累的基礎上，主要采用了比較閱讀的方法，讓學生感悟、運用、品位。

首先，引入《詩經·伯兮》：“自伯之東，首如飛蓬，豈無膏沐，誰適為容！”用“首如飛蓬”同《望江南》中的“梳洗罷”進行細節對比，感悟女主人公的心理狀態，讓學生明白《望江南》一詞女主人復雜而細膩的情感世界：離別的痛苦，相思的寂寞，守望的孤獨，如火的期待，似水的柔情。我班有一位同學甚至評價“梳洗罷”一語可以表明《望江南》一詞中的思婦愛自己的丈夫甚于《詩經·伯兮》中的怨婦，因為她不僅思念丈夫、盼望丈夫早歸，且時時為丈夫著想，希望回歸的丈夫能見到“美麗”的自己。

其次，讓學生回憶“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”和“山回路轉不見君，雪上空留馬行處”兩句寫景名句，同本詞的“過盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠”進行比較賞析，感悟融情入景、情景交融表現手法的妙處，同時理解《望江南》詞中女主人公希望落空、幻想破滅的苦痛與凄涼。

第四步：總結、概括

本詞短短27字，卻容納了很多內容：時間，從清晨到黃昏；景物，從樓頭、千帆寫到斜暉、江水，又寫到白蘋洲；就人物情感而言，從希望到失望以至最后的“腸斷”。這就顯示了本詞語言高度概括、凝練的特點。

篇5

512是一個令人難忘的日子，11年前汶川發出大地震，全國人民上下一心抗震救災，水火無情人有情。512又是一個讓人振奮的日子，今天杰安、樂慧、禾林三集團簽約，聯袂（mei）攜手共繪婁底幼教藍圖，眾人拾柴火焰高。

在這里，我想表達三層意思：感謝、感動、感恩。感謝市委、市政府、市人大、市政協、市教育局、市民辦教育協會及相關職能部門對民辦學前教育高看一等、厚愛一層；感謝婁星區區委、區政府、區教育局、大科中心學校、大科街道辦等部門對杰安教育集團一直以來給(ji)予的支持與關愛，扶持杰安由小變大，從弱到強，一步一步成長發展起來。感謝市幼兒師范學校和各位園所的同仁，在杰安困境時施以援手，幫助杰安不斷改進、不斷提升，不斷完善。感謝各位家長們，是你們充分的信任、理解和包容讓杰安變得越來越成熟，越來越完美。感動有一群杰安人，十八年執著一件事，從清晨到黃昏，從春秋到冬夏，不忘初心、牢記使命，無怨無恨為幼教事業奉獻出自己的美好青春。感動她們視園如家，工作兢兢業業，任勞任怨；感動她們愛生如子，精心呵護，悉心關懷；感動她們酷愛學習，不斷提高專業技能和道德素養，努力進取，追求卓越。感恩偉大的祖國給我們創造平安和諧的政治生態，讓我們能安心用心從事幼教事業；感恩市委政府為我們幼教事業打造寬松與公平的發展環境，讓我們享受到公民辦幼教一視同仁的管理與服務；感恩全社會對民辦幼教事業營造理解與尊重的人文環境，讓我們得到了人們群眾的高度贊許與認同。心中的感激無以言表，千言萬語匯成一句話，杰安人將用實際行動感恩所有關心與支持過我們的人，用志愿服務行動和滿滿的愛心回饋社會、回饋那些需要幫助的人。

篇6

同志們：

今天召開這次會議非常重要，也非常及時。在會上，剛才，傳達了10月9日公司召開的安全緊急會議精神，就四季度安全管理辦法進行了說明。為大家分析了公司和我礦所面臨的形勢，特別是安全所面臨的嚴峻形勢，以及我們在安全工作中存在的問題和不足，并有針對性地對干部提出了四個方面的要求，希望我們各級干部下去后要認真地貫徹落實。就如何學習貫徹落實好這次會議精神。我提四點要求：

一、要認清形勢，保持清醒的頭腦。為什么這樣講呢？剛才，在形勢方面，已經講了，從我們煤炭形同所面臨的大的形勢來講。是好的，效益不錯。其他行業的兄弟單位對我們是很羨慕的。但是，目前的安全形勢是非常嚴峻的，特別是礦在9月30日和礦在10月8日接連發生了兩起事故，使公司的安全形勢變得非常嚴峻。這就要求我們廣大干部要認清公司和我礦面臨的安全形勢，雖然說我們礦上下干群一致，通過廣大干部職工的努力，使安全生產周期進一步延長，但是，我們不能驕傲，也沒有驕傲的資本。要清醒地認識到我們在工作中還存在著這樣或那樣的問題和隱患，安全生產的根基并不十分牢固，要在思想上敲響警鐘。安全工作永無止境，永遠是從零開始，向零邁進；要永遠以剛發生事故的心態去對待安全工作。各級干部在思想認識上必須有新的提高；

二、提高認識，提高我們各級干部的責任心和使命感。我們過去一再講，現在仍然在講，安全是我們永恒的主題，安全是最大的政治，安全是職工最大的福利，安全是各級干部的第一責任，安全是企業和職工最大的效益。這些都是被實踐所證明了的。剛才，礦長所給我們算的經濟賬，通報的這兩起事故給所在單位和個人所帶來的經濟損失，使我感到，無論從政治上、經濟上，我們的各級干部在安全工作上都責無旁貸。搞不好安全生產，我們職工的生活質量就無從提高。個人、家庭受損，企業形象受到影響。這就要求我們各級干部一定要強化自身的安全意識，從自身做起。在這次的安全緊急會議上，公司的幾位領導都強調要抓好干部的安全素質的提高，干部安全意識的提高。只有干部抓好自身的安全，才能抓好職工的安全工作。今年我礦新近制定的一些措施和處罰辦法是比較嚴厲的，對跟班隊干和班組長的獎勵力度也是比較大的。可以這么說，我們就是要抓干部，力度大在思想上才會引起重視。我們要發動職工多算算事故經濟賬，安監處要安排個單位開展這項工作，讓職工們都能清清楚楚地知道一旦發生事故將會對單位和個人帶來的損失，共同來珍惜、維護我礦來之不易的安全生產的大好形勢。所以，各級干部在思想認識上要在上一個很大的臺階，“安全生產責任重于泰山”不能只停留在口頭上，要落實在工作中，制定的各項措施和辦法也一定要得到貫徹和落實。

三、各單位各部門要舉一反三，查找本單位本部門存在的問題，認真整改。在下一步的各項安全活動中，要拓寬我們的思路，比如讓職工提隱患，讓職工講述發生在自己身邊的危險的人和事等等，就是要通過這些事例來教育我們的職工，自覺遵章守紀，切實為我們的工作起到引導、幫助作用，要舉一反三，開闊思維，不要就事論事。四、齊抓共管，確保安全目標的實現。現在距離全年結束只有短短的80天的時間了。各單位都要加大安全思想教育的力度，要充分發揮思想政治工作的優勢，加大思想政治工作力度。安全生產各體系要結合各自的特點，開展一些行之有效的安全活動，女工家屬要開展幫教活動，宣傳、保證體系也要積極開展活動，營造出安全生產的良好氛圍。切實從源頭上消除安全隱患，在活動中要切忌擺花架子，大轟大烈。要消除職工思想上的恐懼。真正做到外松內緊，松中有緊，緊中有度，松不能亂，緊不能斷。全礦上下齊抓共管，團結一致，保證全年安全生產奮斗目標的實現。說一千，到一萬。制度制訂了，措施制定了，要求也講了，需要也提了，關鍵在于落實。特別是今天參加會議的同志，首先要考慮如何去落實的問題。要深入井下，深入現場，去抓落實。同時，要對本單位的各種規章制度、規程措施來個回頭看。

篇7

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0045-01

環境藝術設計專業的教學中依然存在很多亟待解決的問題，很多高校都設置了這門課程，但是由于師資力量有限，硬件設施也并不完善，因而教學效果不盡如人意，要想在該專業中有所創新與發展，必定要繼承前人的智慧和優良的傳統，將江南古典園林的案例應用到教學中，必定會達到預期的目的。

一、江南古典園林的特點

江南古典園林的設計風格達到了天人合一的效果，在園林建筑的選景方面，充分體現了觀賞與被觀賞的雙重互動性。在中國古典園林建筑設計中，設計者不僅要考慮如何充分滿足人們的活動需求，力求最大限度地發揮園林建筑的使用功能，同時也要仔細考慮園林景觀的總體布局規劃，提高園林建筑的和諧性與統一性，這樣才能讓人們從視覺上感受到園林建筑設計的魅力，當置身園林的時候也會感覺到身心舒暢。在某種程度上說，園林建筑也是一種具有獨特光芒的藝術品，在結構、線條、色彩等方面都蘊含著很多的藝術張力，講求動靜的結合，通常使用移步換景的方式來達到和諧多變的藝術效果。

景觀的設計方面，非常重視與自然的完美結合，通常借助人工的力量與智慧，創造出和自然景色相符合的景觀，這樣雖然是人為的造景，但是和天然的沒有太大的區別。在古代園林建造上不僅要設計合適的建筑物，通常還要開鑿水池，建造假山等，用人工來再現自然美景，很多景觀具有非常高的藝術欣賞價值。

同時非常善于利用空間，來體現出層次性。通常以小空間展現大藝術。古典園林建筑的設計師們通常會對自然中的景觀加以特征化地提煉和剪裁，尤其是將自然界中的峰巒溝壑進行重新地整合，應用到園林中來，利用小空間彰顯出被濃縮化的自然美景，于有限的空間內展現無限的風貌。對園林空間的巧妙運用和處理，不僅給園林的總體風貌平添了很多的魅力，而且還強化了園林與自然的融合之美。在處理園林的空間上，設計師經常使用的方法有科學處理空間比例關系、調整具體細節的尺度、景致設計呈現出高低起伏的變化。在設計中，利用明暗關系的變化和虛實相生的效果，促進園林中各個景致的有效銜接。以動景襯托靜景，以靜景突出動境也是比較常用的空間處理方式。

二、環境藝術設計教學中使用江南古典園林案例的意義

江南古典園林案例的應用可以提高教學的水平，拓寬教學的思路，同時也可以為學生提供一種全新的設計觀，尤其是要做到古今結合。在江南古典園林設計中，可以體現出很多中國古典的元素，這些蘊含著深厚的文化內涵，可以提高學生的文化底蘊修養，同時也有利于學生從生活實際中尋找設計的靈感。

環境藝術設計教學中使用江南園林案例的意義主要體現在以下幾個方面：

一是可以提高學生學習的積極性，培養學生主動學習的能力。環境藝術設計專業和其他的社會學科或者是自然學科有著一定的聯系，同時也存在著很大的差別。環境藝術設計教學的理念一定要跟上時代的步伐，運用全新的設計理念來進行教學。同時也要看到，學生所具有的專業設計素養，并不是一朝一夕就可以練出來的，需要在長期的學習中不斷積累。教師在講授古典園林案例的時候，可以帶學生親自參觀，學生在參觀的過程中可以利用手中的相機等工具將優秀的設計作品拍攝下來，為以后的學習與設計積累資料。同時也可以使學生養成主動學習的好習慣。同時在教學上也可以充分利用互聯網的資源，讓學生觀看相關的記錄片，作為一個旁觀者來鑒賞相關的環境設計效果。

二是利用江南古典園林案例可以有效提高學生作品的設計水平。環境藝術設計課程通常都充滿著獨特的生機與活力，和人們日常的生活關系密切。在科學技術不斷發展的今天，環境藝術設計教學的內容設置也應該顯示出時代的特色和專業發展的方向，江南古典園林設計是一種高水平的設計理念與實踐的體現，因此，在課堂上剖析古典園林的設計方法，可以開拓學生的設計思維，從而增強學生設計作品的藝術性和科學性，也體現出一定的天人合一的特征。同時學生根據江南古典園林的設計風格，可以提高自己方案的設計效率。

三是采用江南古典園林的案例進行教學可以很有效地提高課堂的教學水平，優化教學的效果。以往的環境藝術設計教學的方式主要是學生聽教師的講解，然后再根據教師的要求進行設計，缺少自己的思維創造性，同時這種單一的教學模式，還容易導致學生的厭學心理，學生的積極性與主動性很難被調動起來，長此以往就限制了學生的思維。采用江南古典園林案例進行教學，通過多媒體課件的情景再現，教師帶領學生一起分析與研究這些古典園林的設計思想，探尋其中蘊含的藝術奧妙，能夠進一步啟發學生對設計表象的深入分析、綜合、概括能力，促使學生思維深度與高度的不斷提升，在課堂上就可以和教師進行有效的交流與討論，同時也擴展了教學的內容。

結束語：

綜上所述，江南古典園林案例在環境藝術設計教學中具有重要的意義，不僅可以拓寬環境藝術設計教學的思路，同時還可以培養學生古今結合的設計理念，讓他們在借鑒古人智慧的基礎之上，結合實際的設計環境，進行創新，這樣才能將環境藝術設計學科推廣延續開來。

參考文獻：

[1]劉曉娜. 對當前環境藝術設計教育的探索[J].中國科教創新導刊，2010（1）

篇8

1.在圈定的范圍內尋找江南的足跡；

2.在別人的引導下去尋找江南的足跡；

3.自己分析事物的特征去尋找江南的足跡，如果分析錯了，可以適當引導。

以上三種方法都能尋找到江南的足跡，但尋找江南足跡所經歷的過程卻是不一樣的，從而體驗尋找足跡的過程也不一樣；在音樂課堂教學活動中，教學方法是豐富多樣的，不同的教學方法對學生個體的體驗和獨立感受是不一樣的。

二、案例描述

教《江南好》這節課時在學生的作品分析這個環節，我進行了認真的思考和分析，先后設計了三種不同的教學方案。

方案一：

看過教材，經過短時間的思考后，我形成了第一種教學設計，按照常見的思維模式，欣賞作品后給學生分兩次做作品簡介并設定問題：

第一次，《江南好》這首評彈的旋律來自江南民歌，采用了民族七聲調式，樂曲大量運用江南民歌和蘇州評彈原有的級進型旋律，同時旋律大跳，給人以視覺和聽覺的美感，描述了江南小橋流水的情景。你能從旋律中找出來嗎？

第二次，《江南好》全曲旋律不離吳歌和蘇州評彈的細膩：附點、裝飾音的加入，又用波音、小三度的前倚音，使旋律纏綿深情。你能從旋律中找出來嗎？

但在隨后的方案制訂中，我很快否定了這套方案，由于預先給作品定了位，給情感加了框，學生只能被動接受，既沒有創造的空間，也沒有個性的思維，更談不上獨特的體驗。從這些方面來看，這節課無疑是失敗的。

方案二：

本環節的教學難點是讓學生通過作品的分析，理解歌曲的旋律特點，體驗出具有蘇州評彈韻味的江南歌曲特點。經過再三思考，我感覺問題出在我給學生圈定了情感的框框，忽視了學生個體的情感體驗與感受，音樂教學要在關注“教”的同時關注學生的“學”，給學生思考的空間及個體情感的體驗。這樣我便形成了第二套教學設計方案。在學生模唱樂譜后，我先后也提出了兩個問題。

第一個問題，《江南好》這首評彈的旋律來自江南民歌，你能用手勢感受歌曲旋律的走向，說說旋律的特點嗎？說說模擬了江南的什么情景呢？

第二個問題，《江南好》全曲旋律運用了大量的附點、十六分音符、三十二分音符、裝飾音、波音及小三度的前倚音，你能嘗試唱準并說說歌曲的風格特點嗎？

經過第二次精心設計后，開始我還是比較滿意的，因為這樣的教學，既完成了作品分析，又讓學生通過作品的分析理解了歌曲的旋律特點，體驗出了具有蘇州評彈韻味的江南歌曲特點。還促進了學生的自主學習和學生個性思維的發展。

方案三：

經過精雕細琢，我發現在這個環節的設計中我忽略了最重要的一點，學生是活動的主體，應充分發揮學生的主動性，為了讓學生成為學習的真正主導者，我以學生現有的知識和經驗作為重要的課程資源，鼓勵學生積極參與課堂，以個人自主學習、小組互助等模式發揮個體和小組力量的優勢，主動尋找江南的足跡。基于以上考慮，這個環節的教學，我設計了第三套教學方案，讓學生兩次“下江南”“尋找江南的足跡”，簡要流程如下：

《江南好》這首評彈的旋律來自江南民歌，旋律給人以視覺和聽覺的美感，描繪了美麗的江南美景，你們能從優美的旋律中找到“江南的足跡”嗎？請同學們在老師的琵琶聲中歌唱歌曲的旋律，在優美的旋律中“尋找江南的足跡。”接著教師請學生視唱完歌曲的優美旋律后，獨自“下江南”尋找江南的足跡。

學生片刻的思考后，我期待的情景出現了。例如，學生獨立“尋找江南足跡”的一個片段：“能說說‘江南的足跡’在哪嗎？”第一位學生回答：“歌曲的旋律大量運用了級進型旋律，感覺很自然，就像江南的小橋流水一樣”。“嗯，同學們，你們同意這位同學的答案嗎？”“同意。”“你們能說說哪是小橋？哪是流水嗎？”“可以。”這時我請了第二位學生來回答。第二位同學說：“歌曲的第一行主要旋律級進下行，兩個變化重復句，如流水下行一樣。”第三位同學說：“歌曲的第二行旋律起伏相連，如江南的小橋彼此相連。”……

篇9

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）14-075-1

【教材簡析】

這是四年級下第六單元的一節教唱歌曲課，歌曲內容為唐代詩人白居易的詩歌《憶江南》。這是一首民族調式的歌曲。歌詞是詩人白居易晚年時代回憶江南風景時所寫的，原作共有三首，這是其中的第一首。詩句風格清新，語調輕松活潑，本身就像是一首動人的民歌。曲作者為其配上旋律，從音樂的角度與詩人一起感受江南的風景美和對江南的向往憶念之情。曲作者在尾音處用五聲中的徵音作為結束音，徵音在五聲中的位置類似于金木水火土中的火，意指表示欣欣向榮的景色，這個尾音正與詩中描述的江南風景一致。在上課之前，我搜集了白居易《憶江南》的三首詩詞，以及用蘇州評彈演唱的《憶江南》，自己還特意學習用蘇州白話方言演唱《憶江南》。目的是想讓學生從地方方言的韻律上更好地感受民族音樂，從而感受詩人對江南的戀戀不舍的情感。

【課堂實錄】

師：好的音樂需要靜心欣賞，在上課之前季老師想和同學們先來聽一首優美的歌曲，你們做好準備了嗎？

師：聽完這首曲子，你想象到了什么景象？找一位同學來模仿古代詩人誦讀這首《憶江南》。

生齊讀

師：著名作曲家戴于吾用旋律演繹了這首詩，就是我們剛才聽到的這首歌。季老師將這首歌曲唱一遍，請同學們再次感受歌曲的旋律。（出示《憶江南》歌譜）

師：讓我們一起把歌詞按照歌曲的節奏讀一讀，注意二四拍的強弱。

師：多美的詩啊！你們知道“諳”這個字是什么意思嗎？

生：熟悉

師：在這里作曲家用了四拍來表示“諳”這個字，同學們可以慢慢唱，幫助詩人打開記憶之門。我們一起來讀一讀，注意連線的地方用連貫的聲音。

課間出現了一個小插曲，當我告訴學生們這首歌曲是由DO,RE,MI,SOL,LA五個音構成時，一位女同學高高地舉起手來，很神氣地對我說：“老師，你錯了，應該是宮商角徵羽。”

說的真好，這正是我要說的本課中音樂旋律結構的重點，民族調式的五個音。同時他還告訴其他同學本歌曲是哪個音落尾，從音上感受作曲家想要表達的詩人對江南美景的向往和留戀之情。于是我立即表揚這位同學：“這位同學說得真棒！這首歌曲是由五聲組成的，它們的唱名分別是DO,RE,MI,SOL,LA。它們也有自己的名字叫宮商角徵羽。”

師：在中國民族音樂中，我們不僅僅要知道五聲調式，其實地方語言更是把握我國民族音樂的關鍵。我們新學的這首曲子，是詩人回憶江南風光時所作的，那么在江南當地的藝術家就把這首曲子用方言進行傳唱，下面我們就一起來欣賞蘇州評彈所表演的《憶江南》。

師：在課前季老師也學習了用蘇州白話演唱了《憶江南》，在蘇州當地的評彈藝術家都是用白話演唱的，你們想聽一聽白話版本的《憶江南》嗎？

師：其實在民族音樂中掌握地方語言也是把握音樂風格的關鍵。下面就讓我們一起來學一學白話，感受吳儂軟語的魅力。

【反思】

1.穿越音樂的時光隧道

在準備這節課時，本人通過查閱相關資料，學習了詩歌創作的背景，知道了很多是我之前所不熟悉的知識。起初備課的時候，我更多是從詩人的角度去讀歌曲，差一點把這節課上成音樂課中的語文課。后來在一遍又一遍的唱譜中，發現這首曲子是典型的民族調式歌曲，仔細分析歌曲調式尾音落在“徵”音上，就提出了第一個疑問：“為什么落在徵音上，而不是落在五聲中的其他四音上？”自己一遍又一遍地將最后的尾音換掉試唱一遍，原來作曲家是想表達詩人對江南風光的喜愛和憶念之情。在小學的課堂上不宜把理論講得太深，而應重視的是學生的感受和體驗。在課中我給學生介紹五聲調式，了解民族音樂的結構，并讓他們了解掌握民族音樂不僅要學習五聲調式還要從地方語言特征來真正地感受民族音樂。這樣就將枯燥的理論知識轉移到體驗民歌感受地方音樂的魅力上來了，學生學得也輕松。

篇10

第一階段：于1840年授翰林院檢討至1852年，在京師為宦十二載。他廣泛涉獵各種思想，尤其致于經世思想，立志要成為地主階級的一代圣賢，要立德、立功、立言三不朽，要將平生所學付諸實踐，以挽回封建統治階級日趨衰落的形勢。他曾寫道“書生之血誠，徒供胥吏唾棄之具，每念及茲，可為憤懣”，在1851年5月他上疏《敬陳圣德三端預防流弊》其鋒芒直指咸豐皇帝，結果咸豐批閱未畢即“怒摔其折于地，立召軍機大臣欲罪之”，后因別人為他求情而免于受罪。從此他不敢在奏折中批評皇帝及對其施政方針表示不滿之語，這使對京宦生活深感乏味，并發出“補天倘無術，不如且荷鋤”。

第二階段：鎮壓時期，這是最重要的時期，也是他與清政府之間“忠君”與“猜忌”表現最明顯的時期。出于對清廷的忠心，為盡快恢復封建統治秩序，于1853年辦團練并開始為期十年之久的鎮壓運動。湘軍出師不久，因戰役失利，他兩次企圖自殺，以身“殉國”，可見其忠心不貳。在1854年秋，攻陷武昌不但未獲得封疆大權，且不時受到清廷責難。與此同時，清廷又在首都天京周圍組成江南、江北大營，其目的是以“湘軍出力，江南、江北大營收功”，使其六、七年內一直處于客軍虛懸的地位。進一步看透了清政府對他的猜忌心理，時懷警懼，處處謹慎，有時甚至感到悲觀和傷心。因此奏請在家守制三年，咸豐覺得勢力日趨衰落有無無關緊要，遂批準他的請求，使其陷入難言之苦。直到江南大營覆滅后，舉國之武裝惟有湘軍可恃，清廷才授予兩江總督實權并以欽差大臣身份節制江、浙、皖、贛四省軍務。但并不意味清廷放松了對及其湘軍的猜忌之心。早在湘軍圍困天京之時，長江中下游三大軍事重鎮皆屯兵陳糧，名為預防太平軍，實為控制湘軍，使其在攻下天京之后，不敢胡作非為，肆意北上。

清廷不時利用湘軍的內部矛盾來分散權勢的過度膨脹。對于的嫡系部隊，清廷更以嚴密監視。在天京失陷之后，權傾一時，成為“中興之臣”之首，清政府封太子太保銜，賜封一等侯爵，世襲罔替，這是何等的恩賜和榮耀。但實際上清廷對曾的猜忌更加強烈，有暗伏殺機的危險。最終出于對清政府的忠義，避免清廷的猜忌和不安，也使自己不陷于“狡兔死，走狗烹”的境地，做出停解部分厘金，裁撤湘軍，并為其弟曾國荃陳請開缺回籍的決定。