語文個性化教學模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇語文個性化教學，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

在中職語文教學中，語文課程開設目的長期以來不明確，定位模糊，導致使學生無法明確知道學習本門課程的必要性，教師也不知道教學的重點在哪里，因此陷入雙重盲目境地。學生認為是基礎文化課，無需過多的去學習，上課的目的不明確，以致語文這門課被忽略。因此采取適宜的教學手段、方法和策略，實施個性化教學，在一定程度上發揮學生的智力優勢，挖掘學生的潛能，進而滿足學生的學習要求，使學生最大限度的發展。

1 語文個性化教學的必要性

教育的目的是培養人，發展人。隨著知識經濟時代的到來，高素質的創新型人才受到社會的追捧和青睞。然而培養創新型人才需要改革現有的教育模式，尤其是傳統的學習方法。在這種背景下，主動的、多樣的、個性化的學習方式成為時代的訴求。在個性化教育方面，我國古代教育家孔子就是典型的實錄，他在實施教育的過程中，積極倡導因材施教，因人而異，鼓勵學生進行獨立思考，各抒己見。對于每個學生來說，在個性、氣質、性格、興趣愛好等方面都存在很大的差異，這些性格因素也影響學生學習方式。學習方式的個性化，對學生掌握知識發展能力是極其重要的。對于學生來說，單一固定的學習方式只會使其產生厭煩和反感，同時挫傷學習的積極性和熱情。學生作為學習的主體，如果學生失去了學習的積極性和主動性，那么老師教的再好也不會產生任何效果，同樣如果好的學習模式與學生不匹配，那么也不能成為好的學習模式。在現代教育理論中，學生作為學習的主體，其學習是一種能動的，同時充滿個性的活動，在這項活動中，學生根據自己的內在要求，結合自身的個性特點，對學習方法進行選擇，進而在一定程度上獨立地、創造性地解決學習中遇到的各種問題，在解決問題的過程中對學習的樂趣進行充分地享受。

2 實現語文個性化教學的途徑

2.1 教師要轉變教學觀念，以生為本，以學定教。學生在語文教學過程中作為學習的主體，需要關注學生的身心發展，以及學習語文這門學科的特點，同時高度關注學生個體之間的差異，以及學生之間不同的學習需求，并且實施語文教學需要在師生平等對話的基礎上進行。所以，無論是學習，還是教學過程中，關于長幼為序、師道尊嚴的觀念，師生都要拋棄，對于學生的獨立人格和學生的主體地位，老師要給予尊重和認同，并且放低自己的地位，使之與學生平等。在教學活動中，教師作為組織者和引導者，首先為學生的學習營造民主、平等、寬松、和諧、有愛、合作的環境氛圍，不斷激發學生學習的興趣愛好，同時不斷挖掘學生的潛能，給予學生引導和鼓勵，將學生的知識、經驗、問題、靈感與興趣融入教學過程當中，進而讓學生獲取知識。其次擴大關注范圍，關注學生的個性化學習需求，在對教學目標進行設定和調整的過程中，需要結合學生的個體之間的差異，以及不同的學習需求，關注每個學生的長遠發展，對課程資源進行合理開發和利用，加強溝通，不斷拓展語文學習空間，進而在一定程度上增加語文實踐的機會。

2.2 學生轉變學習方式，進行“自主、合作、探究”式學習。通常情況下，自主學習就是學生自己掌握學習的主動權和選擇權，在進行自主學習的過程中，學生需要結合自己的現有，根據自己的意愿對相應的學習內容做出選擇，通過自主學習，在一定程度上可以充分體現出學生分層、目標分層、施教分層等個性化教學操作策略。所謂合作學習是指以班級授課制為主，采用小組合作的方式進行學習，在教學過程中通過師生、生生之間的溝通與交流，對于語言實踐和自我表現的機會讓每個學生都能充分享受，一方面學生可以發表自己的學習意見和建議，另一方面有利于培養學生傾聽別人意見的習慣。并且在一定程度上可以促使學生之間加強合作，彼此之間進行啟發和幫助，共同解決學習中遇到的各種問題，共同完成學習任務。例如第一單元的記敘文《金岳霖先生》，同學們就可分組討論，分析人物形象。而探究是指學生在實踐中進行探究式的學習。通常情況下，學生只有通過主動探求、實踐參與才能實現個性化的發展。在教學過程中，教師要對課文的語言情景進行充分的利用，積極構筑主動、互動、生動的學習氛圍，通過師生互動、生生合作，在一定程度上給不同類型的學生營造與他們各自發展相適應的聽說讀寫的機會。這樣，在互教互學的過程中，師生達到共識，形成一個學習共同體，在一定程度上使語文課堂教學成為師生活動和發展的天地。在課外學習指導下，教師要善于對語文學習的空間進行拓展，開展形式各樣的語文學習活動，通過設有階梯、富有彈性的作業，讓學生根據自己的興趣、愛好等選擇相應的方式和合作伙伴。比如，學完《芙蕖》這篇文章，可以讓喜歡朗誦的學生再讀讀這篇寫荷花的文章，愛讀書的同學可以找找其他文人寫荷花的詩篇，進行對比，擅長畫畫的同學，可以畫畫荷花等等學習方式，使學生在生動活潑自覺自愿的狀態下學語文，用語文，漸漸形成個人的學習個性。

2.3 轉變考試方式和評價體系，側重個體發展的價值取向。長期以來，語文教學個性的培養受到僵化的考試方式及評價體系的嚴重束縛，在一定程度上使語文教學不是側重學生的語文素養，而是應對考試，滿足考試的需要。在教學過程中，利用統一的材料，教師對學生的認識進行統一，對既有知識、定論等進行盲目的認同鼓勵，而不是培養求異、求新的發散思維。這種教學模式只是追求教學結果，忽視了教學過程，同時忽視了學生長遠發展，在一定程度上排斥了學生的思考和個性，通過一次考試，一個分數對語文教學進行評價。因此需要提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學生語文學習過程和結果的資料，客觀的分析學生語文學習的進步和不足，并提出建議。讓評價的功能轉為注重學生的發展，在對結果進行評價的同時也注重過程的評價。

3 語文個性化教學要注重方法

改革課堂教學模式，轉換學習方式，讓學生自主的學習課文單元中的文章。讓學生根據自己的基礎和學習水平自己制定學習目標，在一個階段內掌握所學知識。對統一學習的時間進行壓縮，進而為個體的研究性學習騰出更多的時間。對于語文教材來說，可以分為精讀和泛讀兩個部分，同時補充適當的課外閱讀材料。在教師的指導下共同學習精讀部分，學生自主閱讀泛讀的部分。提倡個性化的作業，對于作業的提交方式可以是讀書札記、讀書質疑、讀后感、文章點評、文章比較等。通過建立班級文庫，出刊班級文集等對學生的寫作進行鼓勵，在一定程度上建立健全個性化的寫作體系，對大學生的空間進行充分利用，同時建立班級寫作園地，積極鼓勵學生發表見解和評語。給學生提供自由寫作的空間，如果寫不出既定的題目，可以更換題目。通過組織寫作興趣小組，將具有共同興趣的同學組織起來，通過小組成員之間的互相商量和探討，在一定程度上共同提高寫作能力。

4 語文學科的個性化在實踐中注意的問題

對于個性化學習來說，需要教師進行相應的指導。通常情況下，個性化學習與隨心所欲的學習之間存在著本質的區別，為此，教師需要培養現代的教育觀，因人而宜，因勢利導，一方面尊重學生給予適時的指導，另一方面讓學生進行自主生動的學習。個性化的學習需要良好的環境，而且要充分利用大學城空間網絡環境。另外教育評價是進行個性化學習過程中的一個關鍵問題，通常情況下，評價分為過程評價和結果評價，其中過程評價是重點。過程評價也應注重個性，多元化。例如學分的考核，作業展覽，自我評價，自我反省。結果的評價可采取考卷和學生作業論文結合的方法。這樣，教師在評價中僅是一個參與者，而不是能作為評判者。

總之，語文學科的個性化學習對發展學生個性、培養創造性人才有著積極作用，堅持在教學中大膽探索，積極實踐，豐富職業教育的內容，為教改探索一片新天地。

參考文獻：

篇2

新一輪課程改革的基本價值取向是為了每一個學生的發展。打破了語文課“一部教材教到底，一張嘴講到底”的傳統課堂教學模式。那么，新課改下的語文教學的模式到底是什么?用一句通俗的話來說。即我們的老師怎樣去教語文?在這里，我引用一位大學中文系教授的一句話來闡述語文課堂教學的思考：“真正優秀的語文教師，必然是有著獨立的教育思想，獨特的語文體悟、獨具的教學方法的，他能以廣博的胸襟吸納任何有益的思想營養，卻不會簡單地聽命于各種指令、經驗、條文一類的外來驅遣。相反，視條約為教學之準繩，奉新模式為去除舊弊端之銳器，甚至于將流俗作改革之新招，無論如何都造就不了優秀”。《義務教育語文課標》和《普通高中語文課標》的內容核心是注重全面提高學生的語文素養，為學生有個性發展奠定堅實的基礎。因此，語文教學就要主張個性化教學。語文個性化教學是以課程內容為中介的師生雙方具有個性化特征的共同活動。具體是說，就是以全面提高學生的語文素養為目標，以課程內容為中介，以注重學生自主學習、因材施教為基本教學策略，以學生個性化的學和教師個性化的教相統一為主要教學過程的活動。

新課改下的語文教學，學生的個性化學習是課堂教學的一個重要方面的內容。學生個性化的語文學習的核心是自主學習．亦就是強調學生是語文學習的主人，《義務教育語文課標》說：“語文學習是學生自己的事，任何人不能包辦代替。”要引導學生認識到，語文能力是人的精神生活、物質生活都不可缺少的。語文學習是奠定人的發展基礎的需要。因此，語文學習是學生“自需”的。要激發學生學習語文的興趣。讓學生熱愛祖國的語文，喜歡語文課；語文學習是學生“自愿”的，要告訴學生，語文能力是在語文實踐中形成的，要親歷親為才能有所收獲：語文學習是學生“自為”的，要為學生提供寬松的語文學習環境；學生的語文學習是“自由”的，讓學生個性化語文學習得到真正體現。個性化的語文學習內容，主要包括個性化閱讀與個性化表達(書面與口頭)兩個方面。

語文界老前輩錢夢龍先生曾說：“語文教學的理論。無論說的如何高深莫測，歸根到底，無非是幫助學生學會讀書，學會作文，學會聽話和說話，從而獲得一種可以終身受益的能力。”語文個性化教學主張從發展學生個性化閱讀能力與個性化表達能力人手，在個性化閱讀和個性化表達實踐中提高語文素養，發展個性。

《義務教育語文課標》明確提出，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。個性化閱讀強調獨立閱讀，讓學生走進文本走近作者的過程中嘗試個性化的獨特感受和體驗：個性化閱讀重視閱讀量的要求，不滿足于每學期一本教材，鼓勵并要求學生廣泛閱讀以豐富語文積累，培養語感：個性化閱讀主張有創意的閱讀，優美詩文要熟讀成誦，鼓勵學生獨立思考并能發表獨到見解；個性化閱讀倡導在獨立閱讀基礎上的合作閱讀，“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作方式，共同探討疑難問題”。

現在中學生的應試壓力實在太大了。學校強調老師的是升學率。老師強調學生的是分數。因而各校加課加時，題海戰術。沉重的課業負擔，影響了中學生的課外閱讀。大多數人認為讀課外書會影響學習。我們認為，中學生通過大量地閱讀書籍，參加豐富多彩的讀書活動，既開闊視野，又能提高他們的想象力、創造力、獨立思考的能力和語文基礎水平。就語文教學而言，閱讀是語文之根，是學習之母，是教育之本，是現代人必備的生存手段，閱讀能力就是自學能力。

閱讀是一種學習過程，廣泛的閱讀有利于整體掌握閱讀規律：有利于養成收集資料的習慣；有利于提高思考問題、解決問題的能力。從應考的角度來說，無論是高考還是中考，閱讀部分分值在各個試題中分最高的，對閱讀能力的重視程度，亦說明閱讀是檢測語文綜合能力的重要手段。充分利用教材資源，培養學生的聯想、想象能力。我們使用的是“蘇教版義務教育標準實驗教材”，在這套教材中，有許多可以進行寫作訓練的內容。

閱讀教學，要重視學生的獨特感受和體驗，尊重學生的自主性和獨立性，鼓勵學生對閱讀的內容做出有個性的反應，因為文本的意義是學生在閱讀過程中自行發現、自行建構起來的。”而寫作則是運用準確的語言、典型的人物、精巧的構思和恰當的表現手法來表達主旨。為此，在語文學科的寫作教學中，可以運用二者的關系進行寫作訓練。怎樣培養學生閱讀?有經驗的語文教師總結了許多好的方法，都值得我們去學習和借鑒。

其一，那就是一定讓學生讀書，教師少講點，少占用點學生的時間，讓學生多讀書，因為書中有不少的地方只能靠讀，靠聯想和想象才能體味出來。古人講“書讀百遍，其義自見”正是這個道理。

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一、個性化教學的重要性

1、個性化教學能張揚學生個性，發展學生潛能

現代教學論主張教學重在發揮人的價值，挖掘人的潛能，張揚人的個性。因此，要在語文教學中使學生的個性更張揚，這就要求教師有個性化教學的意識，設計獨樹一幟的個性化教學思路。

首先要有超前意識，盡可能打破原先的課堂教學模式，賦予新意。用自己的個性去演繹作品的個性，用自己的個性進行教學組織和課堂教學的再創作。

其次，教學的思路應該是把課堂還給學生，讓學生說自由的話，講真實的事，讓課堂充滿學生的個性活力。個性化的教學思路，不是拘泥于一家之言，之行，而是在尊重教育規律上各展百家之長。引導學生在作品的鑒賞、聯想、體驗之中融入學生個性的理解，將教學的情趣、學生的情感推向，激發其潛能，從而充分發展學生的思維和個性。

2、個性化教學有助于師生間的交流融合

個性化語文教學要求教師要創建和諧、愉悅的教學環境和氛圍，也要建立融洽、相互理解的師生關系。良好的師生關系是良好的教學氛圍關鍵所在。這要求在課堂上教師要施行開放性教學，教與學民主、平等，師與生彼此尊重，教學相長。

開放性語文課堂教學是獨創性教學風格的具體體現，教師要促進師生雙邊交流，以及生生交流，并及時和正確加以引導，讓學生在多種思想和觀點的碰撞下，觸發思想火花，產生學習的最大興趣，從而發展學生的個性和創新能力。

3、個性化教學是語文老師提升生命價值的方式

個性化教學是建立在教師深厚的知識積累、文化修養的基礎之上的。如果把教師在課堂教學中所體現出來的風格和技巧比作冰山一角，那么教師的知識積累、文化修養則是沉沒于海面之下的龐大冰山。冰山越大，它的承載力也就越強。知識積累和文化修養越深厚，教學中所體現出來的風格也就越突出，個性也就越鮮明。一般情況下，一個教師獨具個性的教學風格，是他在日益積累教育理念與教學經驗，并不斷探索、不斷創造的過程中漸成的，是教師的文化內涵、專業素養、思維能力、性格氣質等綜合的體現。

作為一名中專語文教師，我也希望能把自己的所學向學生傾囊而授，但我發現現在的中專學生對學習的認識目標和態度非常不明確，對學習沒有興趣，視學習為負擔，尤其是對語文這種從小學就開始學習的科目更是不重視。有的學生則認為上了專科學校學習專業的知識就夠了，語文課根本沒必要上。因此，在語文課上學生態度散漫，聽課也不專心，在這種情況下，要提高學生對語文課的重視和興趣，就必須利用個性化語文教學。

二、個性化教學方法

1、營造開放型的語文學習環境，提高語文學習興趣

現在的中專學生，除了學習以外，對什么都感興趣。作為教師，我們要把他們的注意力和興趣引回課堂，激發他們的學習熱情，需要為他們創設一個民主、寬松、和諧的課堂，給學生充分的自由，培養學生敢于說話，敢于爭辯，積極主動地學習知識。

比如學習《南州六月荔枝丹》，我在上課時，并沒有一上來就按照課文進行講解，而是先問同學們吃的荔枝是什么樣子的(可以用比喻來說明)，分成幾部分，荔枝的產地是哪里，家里是如何保存荔枝的，等等。這些基本問題學生回答踴躍，活躍了課堂的氣氛。然后，老師在投影儀上放一些和荔枝有關的詩詞和歷史文獻，幫助學生發現詩詞和文獻中的問題，自由討論發言，再根據課文找到相關的解釋。這樣，學生就在輕松的課堂中完成了學習任務。

教學的藝術不在于傳授，而在于激勵、啟發、引導。教師的職責不在于“教”，而在于指導學生如何“學”。個性化的語文教學，必須有輕松幽默的一面。輕松的教學、幽默的啟發，能溝通師生之間的情感，創設教學的情趣和氛圍，產生幽默中不失本分，歡樂中不乏啟發的教學效果。

2、鼓勵創新，保護學生創新意識，激發學生的求異思維

現在的中專學生思想比較活躍，想法也很多，他們的意識帶有強烈的現代氣息，對一些課文的理解和教參、老師的見解不同。老師不能全盤否定學生的想法和觀點，在語文課堂上，只要言知有理，我們允許不同觀點的存在，給學生留下創造的空間。

比如，在學習《項鏈》這一課中，我要求學生給課文續寫一個結尾，是一次想象力的訓練，大部分學生在最開始時都是沿著課文的思路給女人公一個悲劇的結局，不是瘋了就是死了。另外那部分學生寫女主人公幡然醒悟。可以說這是最普通的兩種結局，沒有什么新意。在這種情況下，我幫助學生拓展思路，要求他們把自己當作女主人公，想象自己會怎樣，加入現代意識和價值觀念，這樣，學生的想法變得多種多樣，有的想象女主人公得回項鏈捐給了貧困的孩子，有的想象女主人公利用項鏈的錢自己創業，成為真正的貴婦人……收到了很好的效果。

3、利用先進的教學手段，吸引學生

傳統的教學方法“一支粉筆，一本書”在現代教學中已遠遠不夠。學生對于這種教法也已經厭倦了，這就要求我們在教學過程中要利用不同的教學手段來吸引學生，讓學生產生學習興趣。在目前眾多教育教學手段中，以多媒體為代表的現代化教育手段當屬教育的前沿科技手段，教師在課堂中有效地利用多媒體教學，不但能借助媒體吸引學生眼球，還更好地完成教學內容。因此，我們要在語文課堂教學盡可能多地運用視聽、音像、電腦等媒體輔助教學，使課堂真正成為師生各種知識積累、釋放、組合、撞擊的舞臺。

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二、小學語文個性化教學的有效策略

1．關注生活中的語言習得。語文科目來源于生活，也應用于生活。在個性化語文教學中，教師要加強對生活化教學素材和資源的應用，通過創建生活化教學場景，調動學生的生活經驗，讓學生在語文學習中獲得情感體驗。只有如此，才能強化語文和生活的關系，才能讓學生在語文知識的學習中，得到語文應用能力的提高。將生活化素材大量地應用于語文科目教學，也能夠使學生更加關注生活中的語言習得，從而使學生從生活中學習語文，并將語文知識應用于生活。例如，在小學語文習作教學中，教師要將教材中給出的寫作素材和資料生活化。為了實現這一目標，對于作文的主題，教師可以用手機、攝像機等便攜設備，在課下錄制生活視頻，并將該視頻作為情境創設資源，應用于作文課堂中。學生通過生活化場景的觀看和回憶，能夠有效激發其對曾經相似情境的情感體驗，并將其在作文中表達出來。這種教學方式，正是生活中語言習得，提高學生作文能力的有效例證。2．整合多樣教學方法，關注學生心理發展規律。在小學語文個性化教學中，教師一定要培養自己的教學智慧。只有這樣，才能靈活地應對課堂中不同學生所提出的不同問題，并將學生的思考和學習引到正確的軌道上。這就要求教師在教學中能夠靈活地運用情景教學法、案例教學法、討論教學法等教學方法，并善于觀察和理解學生，能夠充分掌握學生的學習需求和心理發展規律，從學生的角度對待教學設計，以學生的角度解決學生學習所遇到的問題。這有助于語文教學中素質教育的實現，并幫助教師完成新課程改革的教學任務。例如，在個性化小學語文教學中，慕課可以作為優秀的教學載體，來幫助教師構建靈活性更高的教學課堂。慕課是以網絡化的開放教育為基礎的，教師在課堂教學中慕課的使用，可以拓展課堂教學廣度，而慕課在課下輔導中的應用，可以實現對尖子生的能力拓展輔導。翻轉教學同樣適用于小學語文個性化教學，翻轉教學同樣能夠實現對課堂教學廣度的拓展，從而使更多的課堂時間應用在師生和生生間的問題探究上。3．關注個性的精神養成不同的學生，由于生活經歷不同，生活環境不同，其在語文課文學習中，所獲的情感體驗也有差別。學生學習中的差別，是學生個性化精神的具體體現。在傳統的語文教學中，學生的個性化精神是受抑制的，這也正是在應試教育背景下，學生的潛能無法激發的關鍵。在小學語文個性化教學中，教師要關注學生的個性化養成，尊重學生對課文和內容的自我理解，保護學生的個性化精神養成，從而實現對學生個性化發展的保護，激發學生的潛力。綜上所述，個性化教學在小學語文教學中的應用，符合新一輪基礎教育改革的要求。教師在具體的教學實踐中，一定要重視個性化教學的作用和應用，采取正確的方法和策略，不斷提高課堂教學靈活度，實現培養學生綜合素質的目的。

作者:徐秀鳴 單位:福建省連城縣賴源中心小學

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在新課程標準下，要求小學語文教學要從以往的知識傳授過渡為學習潛力開發，為學生提供更加張揚的個性舞臺，引導學生個性發展。由此可以看出，個性化教學是對新課程精神的一種倡導，更加突出以人為本的教學理念，有助于學生語文能力的提升，因此，在今后的小學語文教學中要注重個性化教學實施。

一、營造個性化學習氛圍

在進行小學語文教學的過程中，教學氛圍對于教學質量具有絕對的影響，良好的教學氛圍可以讓學生形成一種心理上的舒適感與滿足感，這有助于推動學生語文學習。如在學習《冬天是個魔術師》時，文章之中主要利用一種擬人的表達手法，將冬天形象化、生動化，從而表達出作者對于冬日的喜愛之情。為此在教學過程中，教師可以讓學生結合文章，用自己的喜歡的方式訴說對冬日的喜愛，學生可以為冬日賦詩，也可以為冬日填畫，讓學生按照自己的想法去闡述對冬日的喜愛，這就是個性化教學氛圍的一種營造，這樣的教學使學生的思維變得開闊，自主能力也得到了有效的施展，學生會在個性化的氛圍中與作者交流對話，從而實現語文素養的穩健提升。

二、提供多角度思考方向

在進行小學語文教學時，個性化教學的本質內涵就是放飛學生的思想，實現學生創新能力與創造能力培養。因此在教學過程中，教師必須要轉變傳統教學認識，明確語文知識的無限性與寬廣性，在教學中不限制學生的思維，為學生提供多個角度的思考方向，從而讓學生更好地展示自我。在這里筆者舉這樣的一個例子，如在以“每當……就……”的連詞造句中，在以往的教學中教師只是給學生一個模板，讓學生通過模板進行記憶背誦，這限制了學生的思維發展，而在個性化的教學中，教師必須要為學生提供多角度思考方向。如有的學生提出“每當我不斷進步提升，老師就會給予我鼓勵的話語”，對此教師可以給予贊賞，并提出還有沒有其他的想法思路，于是有的學生提出“每當國旗歌聲響起，我就能夠想到革命先輩的偉大奉獻”，這就是多角度思考個性化教學的一種體現，有助于推動學生語文進步成長。

三、構建自主化平等對話

小學語文是工具性與人文性雙重結合的學科，因此在教學中單傳授學生語文知識是遠遠不夠的，教師必須要實現與學生心靈上的碰撞，為此在最新推行的小學語文課程教學標準中，明確提出交流對話這一教學概念，也就是指在教學中，教師在傳授知識的同時，要與學生交流互動，引導學生主動思考，鼓勵學生自主感覺體驗，從而展示學生的個性，挖掘學生的潛力。而在這個過程中師生之間的關系是平等的，教師不必為尊，學生也有自身的主動發言權，當教師與學生之間的意見相左時，教師不要用自己的主導權去控制學生，而是可以采用辯論的方式，讓學生自由表達出自己的看法與意見，這樣才能實現自主化平等對話構建，從而讓學生在語文學習中更好地彰顯自身個性。

四、開拓多元化思維空間

在傳統的小學語文教學中，由于受到班級授課體制方面的限制，因此在教學過程中往往采用的是一種填鴨式的教學方式，教學過于中規中矩，學生的思維受到了不同程度的限制，這是不利于學生語文成長的。而在個性化的教學中，教師要為學生構建多元化的教學空間，層次化地開展教學，教學過程中尊重學生的主觀意愿，從而讓學生在個性化解讀中獲得更加豐富的知識體驗。如在學習《火紅的楓葉》這節課程教學中，為了能夠為學生構建更加多元化的思維空間，教師就可以讓學生走出課堂，在廣闊的自然之中去搜集楓葉，制作楓葉標本，學生就會在制作、想象、描繪的過程中，親手觸摸自然的神奇奧妙，這就是多元化思維空間的構建，學生的思維不再局限于課堂與書本，可以在更加寬廣的語文天地中去探索語文答案，這是學生個性思維培養的一種體現。個性化教學作為一種創新的教學方式，將學習權利最大限度地還給了學生，給予學生更加自主的學習天空，學生可以在更加寬廣的語文天地中自由遨游，從而展示自身個性，釋放教學活力，這對學生的語文學習成長是有絕佳好處的，因此在今后的教學中，教師要注重個性化語文教學的開展。

作者:郁玉成 單位:江蘇省宿遷市沭陽縣東關實驗小學

參考文獻：

［1］湯洪媚.個性化教學在小學語文教學中的開展［J］.基礎教育研究，2017（8）：30-31.

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“個性化閱讀”，顧名思義，是一種閱讀的新理念，語文教師要引導學生多層次、多角度地理解文本。在高中語文教學中，要讓學生發揮主觀能動性，全身心地投入閱讀，并將自己所體會的情感賦予文章里，依靠自己的人生閱歷、人生感悟，領略作者內心深處所要表達的情感，體會文章的主旨，有對文章的獨到見解，達到閱讀的真正目的。只有進行個性化閱讀，才能更好地展開想象，感受不同的閱讀心得，促進閱讀水平的提高。

一、高中語文個性化閱讀教學的概況

近年來，我國的教學體制不斷深化改革，語文閱讀教材內容不斷更新，個性化閱讀教學開始在高中語文課堂中得到了應用，雖然翻開了高中語文個性化閱讀嶄新的一頁，占有了一席之地，但是學生對知識的感受和理解無法達到教學目標，特別是對語文知識的理解，學生的個性化閱讀往往受到限制，不能更好地開發潛能，改善現狀是目前高中語文個性化閱讀教學的趨勢。

人類有史以來就是通過閱讀獲取知識的，只有在閱讀中，才能體會作者內心深處的情感及所要表達的人生真諦。然而為了應對考試，高中語文閱讀已經不是真正的個性化閱讀，一味由教師代勞幫助閱讀，是無法提高學生的語文閱讀鑒賞能力和分析能力的。

三、高中語文個性化閱讀教學的重要策略

（一）創設情境，激發興趣。

對于個性化閱讀來說，學生必須有自己獨立的時間，創設良好的情境，為學生的個性化閱讀營造良好的氛圍，讓學生自主支配更多的時間，通過對課文的賞析，讀出情趣，切實地把握好語文課堂的文化氣息。以《荷塘月色》為例，教師可以利用多媒體，放映有關荷塘的畫面，同時配樂小提琴曲《夏夜》，給學生打開一幅有聲有色的畫卷。這樣才能更好地創設情境，激發學生的學習興趣，讓學生有身臨其境的感覺，切實地體會荷塘月色之美，傾聽這種美的感覺，自由地鑒賞課文。

從有聲有色的畫卷中隱約可見向我們走來的是一個志行高潔、注重操守的正直的知識分子形象。第二段寫荷塘周遭的環境。先寫曲折幽僻的小煤屑路。通過“白天也少人走，夜晚更加寂寞”的敘述，暗寫了在這種氣氛環境中作者的一顆寂寞的心。繼而實寫荷塘四周的林木，虛寫沒有月光時的陰森氣象，虛實相參，勾勒出此刻荷塘的環境和作者的心境。

（二）獨立思考，讀后反思。

高中語文個性化閱讀，要訓練學生發散思維和獨立思考的能力，這就要通過想象閱讀、體驗閱讀加以把握。教師要把課堂的主動權還給學生，讓學生通過外在的媒介，深入理解抽象的文字，才能高效閱讀。與此同時，教師要根據課文的內容設問，讓學生獨立思考，發散思維，有自己獨到的見解，才能更好地把握課文的主旨，充分理解作者要表達的情感。

任何閱讀，都需要學生思考，思考作者的寫作目的，體驗作者的寫作心境。很多閱讀都是通過故事說明作者的不幸遭遇，我們往往會被感動得痛哭流涕，這就是讀后的體驗。教師往往讓學生寫讀后感，其實這就是讀后反思的一種過程。只有通過獨立思考、讀后反思才能更好地實現個性化閱讀，達到高中語文個性化閱讀的真正目的。

（三）強化訓練，尊重體驗。

高中語文個性化閱讀是在強化訓練的基礎上，提高學生的閱讀能力。新課改下，教師不再采用“滿堂灌”的模式教學，強化學生個性化閱讀訓練是高中語文教學的重要課題，學生通過課堂上的自我學習和語文實踐提高語文素養。

學生在強化訓練中，必須尊重體驗。因為“一千個讀者的眼中有一千個哈姆雷特”，在獲取信息的過程中，每個人都有獨特的體驗，以自己特有的觀點看待事物和理解事物，體驗對提高學生個性化閱讀能力非常重要。在強化訓練中，教師會設計各種問題，讓學生通過閱讀找到答案，但是“仁者見仁，智者見智”，教師并不能說誰對誰錯，閱讀就是如此，因為個人能力不同，體驗到的結果就不同。

隨著文化產業的推進，我國的語言文化業彰顯了它的魅力，語言一直都是我國文化的精髓，但是有多少人能夠體會語言文化中的樂趣，高中語文個性化閱讀教學的現狀就是如此，學生不能全身心地投入到課堂教學中，閱讀能力不強根本達不到高中教學大綱的要求。面對學生閱讀方面的困境，本文主要從創設情境、激發興趣；獨立思考、讀后反思；強化訓練、尊重體驗等三個方面進行論述，更好地促使學生掌握閱讀方法，提高文化素養，在訓練中切實地實現個性化閱讀，引領學生欣賞課文的精妙之處。

參考文獻：

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語文個性化教學是以課程內容為中介的師生雙方具有個性化特征的教和學的共同活動。具體地說，就是以全面提高學生的語文素養為目標，以尊重學生的差異為前提，以課程內容為中介，以注重學生自主學習、因材施教為基本教學策略。

個性化教學的實質就是“以人為本”，尊重人的思想、情感、體驗和感悟。具體的說，就是在實際教學工作中，落實“以人為本”的現念，遵從學生個性發展的宗旨，選擇個性化的教學中介，通過教師具有個性化的教學組織和引導，注重因材施教和學生的自主學習，從而使學生的個性化的學與教師個性化的教融為一體。

二、語文個性化教學的基本形式

（一）個性化閱讀

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”閱讀是學生的個性化行為，應該引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要讓學生自主地選擇閱讀問題、自主地選擇閱讀內容、自主地選擇閱讀方式，充分尊重學生個性，適當開放話題，提倡多元解讀，使學生在閱讀活動中受到情感熏陶和思想啟迪，促進個性自由自主地發展。

（二）個性化寫作

《語文課程標準》強調：“注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容”，“珍視個人的獨特感受”。注重從學生的生活視野和感性經驗中立意、引發真情實感，以求得寫作的個性化。教育家李鎮西說：“文章應該是思想感情的自然體現，寫文章應該是心靈泉水的自然流淌”。

三、語文個性化教學的實現

（一）教學思想的科學民主

1.寬容學生的與眾不同

“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”，正因為沒有兩片完全相同的樹葉，世界才變得如此精彩。

像世界上的萬物都存在差異性和多樣性一樣，學生群體由于先天的素質和后天所處的文化環境、家庭背景等的不同，每個學生都是與眾不同的個體。

2.尊重學生的心靈自由

在語文教學中，學生基于他們獨特的人生閱歷、生活經驗，不同的思想深度、文化水準、社會處境、生活觀點，不同個體對于同一內容的心靈體驗是不一樣的。因此，在語文教學中，要尊重學生的主體情感，激勵學生的個性張揚，鼓勵學主的獨立思考，保護學生的思想鋒芒。

3.信任學生的創造能力

學生個體之間的差異是一種取之不盡、用之不竭的財富。當然，這需要“教學活動的組織者和引導者”有效地開發與利用。要充分信任學生，給他們提供機會并積極鼓勵、激發、引導其展示自己的才能，肯定他們所迸發的創造性思維火花。

（二）教學風格的與眾不同

葉圣陶先生曾說：“對一個語文教師來說，形成自己的教學特色，比不斷豐富自己的知識更重要。”從某種意義上說，任何教師的教育都是不可重復的，因為教師的魅力在于個性，在于鑄就與眾不同的教學風格。

1.教材處理獨特化

教材處理應因文而異，因人而異。事實上，許多教師處理教材僅僅照搬《教學用書》的簡單提示，毫無個性可言。語文老師應“創造性地理解和處理、使用教材”。

2.教學思路多樣化

教師要嘗試不同的教學方法，使教學過程始終處于“新”的狀態，激發學生的學習欲望，使教學效果達到最優化。在《裝在套子里的人》一文的授課中，教師根據學生的實際情況，拓展教學思路，采用不同的教學方法來加深對文中人物形象的了解。針對具有表演興趣和才能的學生，可以選擇編演課本劇；針對崇拜明星，擅長收集明星資料的學生，則發揮其特長，把別里科夫的人物資料制作成“明星檔案”。最終的結果是，在尊重學生個性的前提下，極大地激活了學生的思維。

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在全面推進素質教育的今天，“個性化閱讀”成為閱讀教學的一個重要理念。如何建構小學語文的個性化閱讀教學是值得我們每位語文教師研究與探索的問題。那么，如何建構小學語文的個性化閱讀教學呢？

一、加強對個性化閱讀教學的認識

1、什么是個性化閱讀？

所謂個性化閱讀是指學生從書面語言中獲取信息，并與非認知因素互為影響的活動過程，它是學生借助文本與作者對話的心理過程，具有鮮明的個性特征。它是教師引導學生探究性、創造性感受、理解、評價、鑒賞文本的過程，它以尊重學生的個性為前提，以發展學生的個性為目的，是一種在教師的參與指導下的學生的自主閱讀行為，包括閱讀內容、閱讀方法、閱讀過程的個性化等等。理想的閱讀境界，就是閱讀的個性化。對于學生來說，這種閱讀的個性，主要體現在對文章的理解上，他們往往有著與眾不同的觀點，雖然這些理解很可能不同于教參、教師的解釋，但卻表明了學生的獨立思考，這就是一種很典型的個性化閱讀現象。每個學生的生活積淀、家庭環境、文化底蘊、審美情趣千差萬別，導致了學生個性的差異，因此在閱讀教學中，要格外珍惜學生的個性化體驗和感受，注重培養學生的個性化的閱讀體驗。

2、小學語文個性化閱讀教學的必要性

1）社會發展的需要

當今社會人們越來越重視人個性的張揚，更重視尊重別人，理解別人。同時，隨著科學技術的高速發展，社會也越來越需要有個性、不滿足于現狀、敢于打破常規的，有知識、有思維、有素質的創造性人才。要培養學生的個性，發展學生的創新思維，就一定要倡導個性化的閱讀教學。

2）閱讀教學本質的需要

閱讀是讀者個性化的行為，它必須依靠閱讀者全部的心智和情感意向活動，才能對書面符號產生感知和理解，把握其反映的客觀事物及其意義，達到閱讀的目的。這是有很強的個性化行為。每一個學生都有自己與眾不同的生活閱歷和知識的積累，面對同一個作品，自然會各取所需，進而產生不同的閱讀期待和閱讀感受，也就是人們常說的“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。而且《課程標準》中明確地指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解與體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”新課標的這一理念無疑是小學閱讀教學的本質的回歸。

二、小學語文個性化閱讀教學策略

1、轉變教學觀念，尊重學生體驗，進行個性化閱讀的交流。

傳統閱讀教學過分強調“同一性”，忽視了學生個體差異。教師在課堂上要求班級所有學生按照教師自己的意愿進行交流，并主觀地期望達到同一目標。學生的答案要符合教師的答案，不符合的便被無情地否定。這樣，學生被引入教師自己的語言思維陷阱，嚴重鈍化了學生的個性。

進行個性化閱讀，教師就必須轉變教學觀念，建立師生、生生之間進行平等的對話互動。教師要從有利于學生個性化閱讀的角度改革傳統的教學方式，摒棄滿堂灌、一言堂的教學方式，充分利用多種教學手段，營造良好的閱讀與交流的氛圍，引導學生自主探究，建構學生之間的平等對話意識，使學生在一種自由而和諧的氛圍中深入體驗，暢所欲言，發表見解，張揚個性。學生可以自主選擇適合自己的閱讀方式，或朗讀，或爭論，或動手操作，或進行游戲表演，調動多種感官，全方位地感受并理解閱讀材料所包含的信息與含義，從而獲得獨特的體驗，生成和創造新的意義。

2、營造良好的個性化閱讀氛圍

教師應千方百計地營造寬松的教學環境，給學生充分閱讀的時間，讓學生正確地讀課文，在深入閱讀時，要留有足夠的時間讓學生調動各種感官，讀出感覺、讀出味道、讀出情趣。學生在良好的個性化閱讀氛圍中，才能積極的思考，去把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個人化的行為。只有學生主動、自由地個性化閱讀，才能在其中形成自己獨特的閱讀感受。

3、實施對話策略

閱讀教學中包含著三個層面的對話關系：教師、學生與文本之間的對話；教師與學生之間的對話；學生與學生之間的對話。這樣的多重對話，并不是并列的關系，而是以學生個體為主體與文本直接對話為中心的關系，其他的對話都只是為了給學生的個體閱讀營造一個良好的語言環境。因此，教師與學生之間的對話，學生與學生之間的對話不應成為閱讀教學的主要手段，它們都不能代替學生自己的閱讀。

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在新課程的要求下，小學語文教學也越來越注意對學生的個體差異的尊重，很多教師也進行了個性化的教學，爭取讓每一位學生都可以更好地全面發展，讓學生可以成為更好地適應社會發展所需要的新型人才。而個性化教學也必然成為語文教學的關鍵。接下來，我將提出幾點關于小學語文個性化教育的一些方法和策略。

一、尊重學生的主體性，促進教學效率

教學時，教師一定要充分發揮學生的主體性，這樣的教學才會讓學生的個體差異性真正體現。而且對于語文這一學科來說，它的一個顯著特點就是較強的實踐性和語言的表達能力。因此，教師在進行語文教學的時候一定要注意調動學生的積極性，讓他們可以充分在這個課堂中發揮自己的主體性與個人的差異性。對于語文的學習，每一個學生的學習方法都不同，教師要鼓勵學生自主學習，而不是讓學生按照自己的教學理念去學習，這樣學生不僅可以很好地將語文知識牢牢地掌握并真正吸收，還可以讓學生的情感、個性學習得到真正的發揮。這樣的課堂教學不再是教師一人的舞臺，而是學生學習的真正天地。這樣的教學對學生的個體差異不僅做到了真正的尊重，還讓學生對語文的學習興趣得到提升，課堂的參與率提高，課堂氛圍更好地活躍起來。教師所講的內容學生可以完全領悟并可以根據自己的學習方法或自己的特長、愛好真正地充分發揮出來，對于教師而言也是教師價值的真正體現。當然，這也是對于我們新課標教學下尊重學生、以學生為主體教學的真正詮釋。

二、開展多元化教學，發展學生的個性教學

對于教學而言，不管是什么學科，教師都應該去不斷探索，爭取為每一位學生都找到適合他們的學習方法。畢竟每一個人都是一個獨立的個體。因此，教師一定要設計以學生為主的基礎因素進行教學。如多媒體教學的特點就是圖文并茂、聲像俱佳，這樣的教學會給學生一種視覺上的沖擊，喜歡這樣教學的學生證明他們擅長利用視覺學習，對于之后的繪畫就可能會有一定的特長。當然，教師也可以采取小組討論教學，這樣學生在討論的過程中就可以提高自己的語言表達以及邏輯性思維能力，也可以在差異中將語文思維進行碰撞，得到更多的語文知識。教師還可以讓學生進行自我風采展示，即將自己對文章內容的學習的領悟以及自己獨特的看法進行講說。新的教學不僅可以讓學生對語文的學習更加到位，還可以讓學生自己的學習方法得到充分的展示，同時對語文學習的興趣也會更加濃厚，學生的個性化學習也會得到更好的發揮。因此，教師在教學時要充分發揮學生的個性化，讓學生在課堂中充分發揮自己的才能，展示自己的風采。這樣的教學是師生雙方互動的教學，也是可以更好地將學生的主體性發揮的課堂，不僅可以真正做到對于語文知識的掌握，也是對學生的個體化情感的一個最佳呈現。這樣的教學對于學生的學習來說是高效的，教師的教學也能順利高效地完成。語文的個性化教學對于教師來說，它的課程設計將會是一件較為重要的事情。教師在進行課程的教學時首先要將學生的主觀因素放在考慮之中，因為每一位學生的生活環境、知識積累與思考方式都不同。這就決定了每一位學生對每一個問題的看法會產生不同的想法。其次，要將我們的教材內容緊密結合。教師在教學過程中要激發學生的學習興趣，這樣教師的教學才會更加有效。課堂中，教師在與學生進行相互學習時，必須充分尊重學生，并維護學生的發言權，珍視學生的獨特感受、體驗和理解，容許學生異口“異聲”，并不失時機地贊揚、鼓勵學生對文本進行的個性化解讀。

這樣的教學不僅是對語文知識的一種高效學習與有效教學，也是對學生個性化培養的最好方式。當然，作為一名教師，在今后的教學路上，我將會探索更多、更新的教學方式，讓學生可以更好地發揮自己的才能。

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閱讀是一種個性化的創造行為，是學生運用自己已有的知識去構建對新內容的理解，不同的學生對同一內容的理解可以各不相同，同一個學生對同一內容的理解在不同的時期也可以有所不同。因此，閱讀教學中教師要給學生一種體現以人為本，以學生的發展為宗旨的個性化平臺，充分尊重學生的個性，確立學生閱讀的主體地位，在自主的情緒化氛圍中，讓學生直接面對文本，主動地去讀，專注地去讀，興味盎然地去讀。在自主中學會閱讀，積累知識，熏陶情感，發展思維，享受審美樂趣。學生在受到激勵和鼓舞后，其心態才能保持開放，課堂才能充滿活力，充滿創造，個性化閱讀才能閃耀出個性的光芒，學生才會用自己喜歡的方式去解讀這個美妙的世界。其操作的方法是：

一、誘導學生想讀，相機“牽引”入門

古人云：“道（導）而弗牽，強而弗抑，開而弗達”。（《禮記――學記》）要改變當前閱讀教學“引得不夠，牽得太多”的傾向，教師首先要明確在閱讀教學中的主導作用是啟發點撥，因勢利導。啟發式教學，古已有之。孔子說：“不憤不啟，不悱不發”。宋代著名學者朱熹解釋說；“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。”課堂上當學生想知而不知，想說而說不出時，心理上就產生了“憤”、“悱”，教師相機誘導，點撥指引，學生方能“開其意，達其詞”（朱熹《論語集注》），恍然大悟，收到最佳效果。葉老說：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導。必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也。”（《葉圣陶語文教育書簡》）明確地指出了教師在教學中的主導作用。因此，教師決不能按照自己的思維方式和主觀愿望設計閱讀教學過程，而是要按照學生的認知特點和學習語文的規律以及實際情況設計教學過程，并在教學中察顏觀色、循循善誘，不斷地營造“憤悱”狀態，又不斷地啟發引導，“點”在關鍵處，“撥”在疑難處，相機“牽引”學生跨進閱讀大門。

二、引導學生“悟讀”，培養“悟性能力”

新課程標準強調閱讀教學中對學生“悟性”能力的培養，強調在閱讀中加深理解和體驗，使其受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。“悟讀”應從“悅讀”開始。教學中，學生如果對文本有了興趣，有了期待，那么就會產生閱讀的沖動，從而給“悟”帶來動力。因此我們要個性化地處理教材，“掏”出文本中最寶貴的可感因素。如教學《荷花》時，可引導學生品味“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”的“冒”字：a.“冒”還可以換成別的什么字？（沖、露、伸、探、鉆、長……）b.讀讀這段文字，體會體會，怎樣“長”出來才叫“冒”出來（用力、使勁、一個勁兒、生機勃勃……）c.課件變化、播放荷花錄象，引導學生想象冒出來的荷花想干什么？說什么？（白荷花在這些大圓盤中冒出來，仿佛要看看外面這個精彩的世界；白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在向小朋友展示自己的努力……）通過引導比較品評文字，感悟到了作者用詞的分寸感；描寫的形象感。

三、指導學生“研讀”，培養自主能力

蘇霍姆林斯基說過：“兒童在內心深處都渴望自己是發現者、探索者，這將促使他們更加積極主動地學習新知。”我們在教學中只有根據課文內容，提煉出有價值的探究問題，引導學生主動地去發現，去探索，才能有效地訓練學生的思維，培養自主能力，從而真正提高學生的閱讀能力和綜合素質。如在學習《軍神》一課時，我摒棄了以往逐段講讀，層層設問的教學方式，著力引導學生緊緊抓住“為什么沃克說是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板？”“為什么沃克說堪稱軍神？”這兩個問題，讓學生通攬全文，自主讀書，探究閱讀，看看從課文中哪些詞句可以表現的精神。這種自主性的閱讀極大地調動了學生的閱讀興趣。他們潛心讀書，邊讀邊標出有關語句，積極討論，大膽交流著自己的見解，體現著發現者的愉悅。

四、鼓勵學生“演讀”，發揮表現能力

語文教材編者挑選的課文大多是文質兼美的精品，其深透的意蘊，常使文章言已盡而意無窮。鼓勵學生以自己新的創意去表演讀，學生就有可能超越文本，生成新的感悟，獲得新的啟示。如我在教學《猴子種果樹》一課時，學生初讀課文后，能初步形成對故事的整體感知，但對文中精當的詞、句和富有個性的語言還不可能有所領悟；能模糊地感知小猴子在種果樹中表現出的急噪，但容易把其原因歸咎于小猴子偷懶或三只鳥兒多嘴，還不能感悟到故事中角色的鮮明個性。這樣，就要引導學生抓住小猴子在種樹過程中的“等不及”心理，體會小猴子和三只鳥兒的特點。讓學生扮演課文中角色，為角色設計臺詞，在實踐中積累語言，在應用中提高語言能力。表演中，孩子們特別活躍，努力地表現這只小猴子沒有耐心，聽了烏鴉、喜鵲、杜鵑的話，不斷改種果樹，最終一事無成。“閱讀是一種被引導的創造。”學生在閱讀中是可以主動發現問題，進而解決問題的。在最后的課堂延伸中，讓孩子們討論：你想對小猴子說什么？討論后交流。此舉主要是讓學生在說話訓練中積累語言。

五、重視學生“創讀”，尊重獨特體驗

新課程的語文教學把“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”視為“正確把握語文教育的特點”之一。閱讀的過程是學生求知的過程，學生個體千差萬別，決定了在求知的過程中，他們所選用的閱讀方法也具有鮮明的個性特征。語文材料來自生活，我們應該允許學生根據自己的生活經驗，有差別地解讀文本，注重學生根據自己的思維活動進行閱讀的再創造。文章不是無情物。作者在創作時，不管選取什么題材，也不管運用什么表現形式，他們都著力抒發著內心的情感，表達著內心的體驗。因此，教師要充分挖掘教材中的創造因素，抓住有利時機引導學生，讓學生根據自己的生活經歷、情感經驗等，通過想象去感受作者這種對社會對人生的“心理體驗”，與課文的情感相碰產生火花，從而感悟文章語言中的內涵。在教學《美麗的小路》后，我設計了一個問題，讓學生討論：“美麗的小路找回來了，但怎樣才能讓它永遠美麗呢？”在學生紛紛發表意見后，我讓學生以《美麗的小河》為題，自編一個童話故事（可以是課文中那幾個角色，也可以另找角色。）要求學生展開想象，編出與眾不同的故事。有個學生編了美麗的小河里，有一種仙鶴博士發明的“凈化魚”，把河里的垃圾都吃掉了，河水清清的。各種動物在河邊、河里又唱又跳的――多豐富的想象呀！讓孩子們進入美麗的童話世界，充分調動了學生的主動性，激活思維，想象豐富，真正理解了課文的內涵。