大學導師工作計劃模板(10篇)

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篇1

[摘要]隨著國家對高等院校的教育改革步伐的加快，以及高校教育收費制度的不斷改革，高校中的貧困生問題也日漸成為一個不容忽視的問題，為此國家建立了國家獎學金、國家助學金、助學貸款等對高校貧困學生進行資金補助的體系，以此來減輕高校貧困生的負擔，使其能夠正常的接受大學的教育，消解因資金不足帶來的后顧之憂。本文在此背景下，探討了高校大學生對國家助學金的態度，以及依托輔導員的視角，來探討目前高校進行國家助學金資助管理工作優化的措施。

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關鍵詞 ]國家助學金；大學生；態度；資助管理；優化

國家助學金是國家為了補助高校大學生學費的一種資金補助體系，它可以有效的減少大學生的教育經費的負擔，解決了大學生的關于學費的后顧之憂。目前，我國高校的國家助學金布置政策應經得到了全面的實行，這一政策惠及了眾多的高校貧困生，幫助了眾多的高校貧困生了順利的完成了自己的學業。雖然這一補助體系目的是為了幫助高校里的貧困大學生能夠接受基本的大學教育，減輕其教育經費的負擔，但是在這一政策施行的過程中，作為補助主體的大學生對其卻有著許多不同的看法和態度，因而說明目前這一資金補助體系仍舊存在著一些不容忽視的問題，因此需要不斷的優化創新這一資金補助體系，使其能夠更好的實現國家想要幫助高校貧困大學生完成大學學業的目的。

1國家助學金概述

國家助學金是指國家每年從財政資金中，撥出一部分資金來進行的助學金資助高校貧困生順利完成學業的一種資金支出行為。由于目前，我國高校教育改革的不斷加快，使得眾多的學生能夠進入到大學中接受這一高等教學，雖然許多大學生在高校內接受了較多的知識，但是一個尷尬的問題，仍舊阻礙著眾多高校大學生的求學之路，即高額的教育經費支出。高校中有著許多出生于寒門的學子，不斷增長的高額教育經費嚴重影響著他們學業的正常完成，基于此，國家制定并施行了國家助學獎、助學金的資金補助政策，這項政策惠及了眾多高校的無數貧困學子，使其能夠正常完成學業，順利就業。國家助學金的政策體現了黨和政府對于高校教育的重視，同時也體現了國家對于高校家庭困難學子的關心。

2目前大學生對國家助學金的態度

目前，國家助學金的資金資助政策已經在全國各大高校內全面的施行開來，但是由于這項政策自身存在的一些不足，以及部分高校大學生未成熟的價值觀念，使得國家在高校內推行這項政策時，反饋到了大學生眾多不同的態度。對于剛剛步入大學校園的大學生而言，他們的世界觀、價值觀、人生還不是很成熟，因而他們的價值觀念需要高校教師、輔導員不斷對其進行引導和幫助，使其能夠樹立正確的思想觀念，能夠正確看待國家的助學金資助行為。

2.1積極態度

目前，高校的大部分大學生，都已形成了正確的人生觀、價值觀、世界觀，都能做到理智的看待合一國家助學金資助行為，他們能夠正確理解國家施行這一政策初衷，他們認為只有正真符合國家助學金發放條件的學生才能來申請、領取這一份國家助學金。這些大學生在國家助學金的資助之下，能夠完成自己的學習任務，能夠順利的就業，更好的報效祖國。這些學生對于國家助學金積極的態度，使得國家助學金能夠真正的幫助到高校中的家庭困難學子來完成自己的學業，也促進這一政策的順利施行。同時，這些對國家助學金持積極態度的高校大學生自身，他們始終關注的是自己要依靠自己的努力來獲得更加優異的成績。

2.2消極態度

高校中的大部分的學生雖然在進入大學之前，未形成自己正確的人生觀、價值觀、世界觀，但是隨著學生自身的刻苦學習，自身閱歷的不斷增加，他們在這個過程中，能夠形成一個正確的價值觀念，但是還有一部分學生仍未形成正確的價值觀念，因而需要高效教師和輔導員，不斷去引導學部分學生形成正確的價值觀念。高效在推行國家助學金政策時，這一部分學生也會對其產生一些不同的看法，他們較為關注國家助學金的發放情況，而對貧困生認定的條件進行造假、偽造等行為的產生。正是由于這部分學生這些不正確的價值觀、不誠信的申請行為，因而導致了目前的國家助學金補助并未完全發揮出它的資助作用，雖然這一政策惠及了眾多的高校大學生，但是這些學生的消極態度，以及不正當的申請為也阻礙著這一補助政策的全面推廣施行。

目前，高校大學生對于國家助學金的這兩種不同的態度都會影響著這一政策的順利施行，因而大學生對于國家助學金的態度問題，值得高校進行及時的關注和引導，幫助高校大學生在這一過程中形成自己的正確的價值觀，進而更好的推行這一惠及萬千高校家庭貧困大學生的政策。

3輔導員視角下的國家助學金資助管理工作優化措施

高校進行國家助學金評定和發放工作的負責人是輔導員，因而輔導員是這項政策能夠順利施行的關鍵。但是目前，高校的國家助學金資助工作存在著一些不容忽視的問題，比如，許多高校并未認真宣傳國家施行助學金政策初衷；評定機制不健全；部分學生貧困造假等。因而在此將在輔導員的視角下，來探討國家助學金資助管理工作的優化措施。

3.1加強對國家助學金政策的宣傳

目前，許多高校對國家助學金政策并未做到很好的宣傳，因而使得許多價值觀并不成熟的大學生在此期間，產生了許多不同的觀念，因而高校以及輔導員需要重視這一問題，及時做好國家助學金政策的宣傳，讓眾多高校大學生理解國家推行助學金這一政策真正目的，同時輔導員要在宣傳中使其形成正確的價值觀念，進而更好的實現助學金“助”的目的。

3.2不斷推動完善貧困生申請認證流程

高校輔導員是進行國家助學金發放，以及進行貧困生認證的關鍵，因而輔導員需要不斷推動完善貧困生的申請認證流程。輔導員平時與學生的關系較為密切，因而可以直觀的了解到，自己班級內是否存在真正符合條件的家庭困學生，這樣就能有效的避免一些學生因造假行為進行助學金申請，輔導員在這一過程中可以直觀的了解到貧困生認證過程中存在的問題，針對這些問題，輔導員可以不斷推動完善貧困生申請認證的流程，進而更好的實現國家助學金幫助學生完成學業的目的。

3.3鼓勵高校貧困生形成正確的資助觀念

目前，國家的助學金政策已經惠及了眾多大學的家庭困難學生，它有效的緩解了這些學生巨額的經濟壓力，使其能夠順利的完成大學學業，有效的緩解了教育資金的后顧之憂，但在此期間，許多大學生認為自己有了國家的資助，那么就依靠這份資金，也能完成大學的學業，這種想法有違這一政策的真正目的，因而高校輔導員需要再這一過程中，鼓勵貧困生形成正確的資助觀念，使其明白這一政策的目的是“助”，也就是幫助其減輕資金的壓力，而不是完全幫助學生進行教育資金的支出，要鼓勵高校的貧困生，通過自己的努力，利用勤工儉學、兼職等形式，來賺取其余的支出費用，使其形成正確的資助觀念[6]。

4結語

本文首先概述了國家助學金的基本內容，其次分析了目前高校大學生對于國家助學金的不同態度，以及針對目前國家助學金在推行過程中存在的一些問題，依托高校輔導員的視角，來探討了進行高校國家助學金的資助管理優化工作的措施。

參考文獻：

[1]焦義培.新形勢下高校國家助學金評選存在的問題及其對大學生思想政治教育的影響[J].包頭醫學院學報，2014（05）：127-129.

篇2

徐延豪、王恩哥出席優秀證書頒發儀式。在儀式上，王恩哥代表英才計劃專家咨詢委員會作評議報告。徐延豪鼓勵英才學員要堅持自己的科學興趣，瞄準世界科技前沿，不懈奮斗，創造出無愧于自己、無愧于時代的偉大成績；繼承和弘揚導師們追求真理、不懈進取的科學精神，勇于肩負起自己的歷史使命，接過導師的接力棒，努力作出這一代人應有的歷史貢獻。

篇3

組織了應用經濟學、理論、新聞傳播學、歷史學、建筑學、土木工程等6個學科參加全國一級學科評估和體育碩士、藝術碩士、翻譯碩士、漢語國際教育碩士等4個專業學位授權點的申報工作，對于找準學科的優勢和差距，推動學科自主建設，提高研究生教育質量起到了積極的促進作用。

初步建立了博士生導師庫，分析了近三年新增博士生導師學術狀況，全面總結了博士研究生導師遴選工作，為進一步改進學校博士生導師工作提出了建設性建議。

加強了研究生學位論文質量監控，嚴格執行博士論文的雙盲評閱制度和答辯材料的形式審核制度，嚴格執行碩士論文抽查制度，強化了關鍵環節的質量控制，保障了學位授予質量。

二、研究生培養工作

加強了研究生導師遴選制度的改革，促進研究生導師隊伍建設。新增博士生導師25名，新增碩士生導師75人，形成了一支與學校研究生教育規模發展相匹配、整體學術實力較強的研究生導師隊伍。

完成了新一輪專業學位研究生培養方案修訂工作和職業型科學碩士學位培養模式改革方案的論證工作，積極推進了學校研究生分類培養模式的改革。

健全完善了研究生培養質量過程保障體系，增加了257門研究生學位課程的統一排課，開展了定期和不定期相結合的教學檢查，處理了兩起教學事故，實行了網上排課、制定培養計劃和選課等系統化管理，進一步促進了研究生培養管理水平和研究生培養質量的提升。

全面推行了研究生培養機制改革，改變了舊的研究生分類，施行了完全學分制，健全完善了以科學研究為主導的研究生培養模式、導師資助制和新型的研究生獎學助學，研究生基本獎學金覆蓋75%博士生和70%的碩士生，優秀博士生在學期間獲得的最高獎學助學金可達10萬元。學校研究生培養機制改革引起了省內外新聞媒體的熱烈反響，在省內幾家大報的重要版面或頭版頭條、經視衛視臺的黃金時段均有報道,中國教育報》、新華社和新浪網等紛紛刊載了專題新聞。

三、研究生招生工作

進一步完善招生工作制度，健全與完善了我校研究生招生管理制度，形成研究生招生報名、初試、復試和錄取各個關鍵環節的程序保障，促進了我校招生工作的規范化、制度化和標準化，為建立公開、公正、公平的招生工作機制提供了制度保障。

進一步加強了學校標準化保密室、考場和考點的規范化建設，建設了高標準的研究生考試保密室，配置了先進的保密技術防范設施，為保障研究生入學考試安全提供了技術手段和物質條件。

加大了推免生復試權重，革新了特殊人才選拔機制，開辟了校內跨學科、跨學院交流的通道，促進了學校推免生工作機制的創新。學校推免生工作機制創新的基本做法在今年《教育部簡報》第79期專題刊載，得到了教育部的肯定并向全國研究生培養單位推薦。

四、綜合管理工作

根據學校統一部署，開展了新一輪研究生院管理崗位的聘任工作，對部門結構和崗位職責進行了必要的調整，進一步強化了研究生院管理職能，優化了管理隊伍的結構。

篇4

研 究 生：

指導教師：

學 號：

學 院：

專 業：

一、摘要

二、立題依據

三、研究方案及工作基礎

篇5

班導師是大學生學習、生活的直接管理者。其工作開展的效果如何關系重大。下面，我將結合我院的實際情況，就新形勢下的班導師管理工作新思路作一探討和分析。

一、深入分析班導師制度，最大限度發揮其作用

由于輔導員工作的重點在于學生的日常管理，而基礎課教師側重于課程的教學，他們所帶學生人數多、專業情況復雜，所以深入地、有針對性地對學生進行專業指導難度較大。因此，“班導師制”應運而生。“班導師制”有如下優點：

1.班導師進行思想導向的形式更加靈活，它不受時間、地點等因素的制約；

2.由于管理人數較少，班導師更能了解學生的思想和性格，可以有針對性地對新生進行引導；

3.班導師可以通過言傳身教，指導學生的學習，起到“解惑”的作用；

4.班導師以自己人格魅力影響學生，培養學生的精英意識，起到“傳道”的作用。

二、準確認識學生群體特征，合理構建班導師工作目標

1.學生群體的家庭背景。一般來說，班導師應重點關注家庭背景優越和極差這兩端的學生，特別是后者。家庭較差的學生極易在心理上出現問題，因為這些學生不僅是“經濟上弱者”，而且更是“心理上弱者”。因此，班導師，不僅要重視這些學生的經濟扶貧工作，更要重視對他們心理上的“扶貧”。

2.學生群體的個性特征，而進入大學后，社會性因素對大學生的影響越來越大。大學生擺脫以往的應試學習，有更多可自由支配的空間。在社交中，學生的個性在受到外界影響的同時也在不斷地影響和改變他人。因此，班導師一方面要注意周圍環境對學生個性發展的影響，另一方面也要重視一些學生的消極個性對群體或其他學生產生的負面影響。

三、規范班導師管理制度，有效實施重點教育工作

1.班導師的選擇

(1)班導師要有強烈的責任心與事業心。

(2)班導師的選擇要以青年教師或研究生為主。

(3)班導師最好選擇高學歷的教師。

(4)班導師要有較強的語言表達能力。

2.制定明確的班導師管理制度

制定明確的聘用標準及聘用條件、評優原則等，并形成書面材料，作為班導師工作的準則，此文件的及時頒布與有效實施大大促進了我院班導師工作的積極性和主動性，讓班導師工作有章可循，有據可依。

3.與班導師拉近情感，培養全員育人意識

輔導員與班導師進行溝通，僅僅用權力和領導身份指揮導班導師工作是不可取的，利用有效的方式與各位班導師拉近感情交朋友會取得更好的效果。輔導員應該抓住日常工作中與班導師接觸的每一次機會，及時了解班導師的具體工作情況，灌輸全員育人思想，有針對性的個別指導、幫助和分配工作任務。

4.實事求是，方法靈活，完成學院任務

班級管理中難免出現一些問題，這個時侯，作為輔導員一定要盡快與班導師進行溝通，以便及時采取措施。此時，輔導員一定要實事求是，不要因為礙于班導師面子將問題置之不理。當然，在與班導師溝通時可以采用靈活的方法，完成既定目標。

5.班導師之間的經驗交流

大學生自己獨特的思想特征往往會與年老的教師形成代溝，為了消除師生間溝通的障礙，班導師一般都由年輕教師擔任，但年輕教師擔任班導師不像年長教師那樣富有經驗。所以，年輕的班導師多向有多年學生工作經驗的老教師進行學習是非常必要的。同時，思維的碰撞也會有利于各班導師的工作的完善。

6.輔導員與班導師之間定期交流

輔導員和班導師的及時的溝通，一方面有利于學院任務的向下傳達，另一方面，也有利于學生出現問題的及時反饋。我院每學期會召開輔導員與班導師的交流會，以便調整學院整體發展方向。

7.兼顧全局，嚴抓重點

學習是學生的本職，班導師必須關注學生的學習狀態，尤其是在大一期間，幫助學生打下一個扎實的學習基礎是非常重要的。整個班級的學風的建立，需要班級每個同學都要將學習重視起來。班導師不僅要及時向學生灌輸學習的思想，也必須嚴抓個別學生的成績，不能讓任何一個人掉隊。

8.提前計劃，及時溝通，適時總結

每名班導師每學期初有一份工作計劃，期末有一份工作總結；每個月與所指導的學生至少見面2次；每學期同所指導每一個學生有一次以上單獨談話，并作記錄。要做到及時發現問題，及時解決，以免造成嚴重的后果，并且每學期期末上交談話記錄和工作總結。

9.樹立班導師人格魅力

一個人對他人的影響力包括權力影響力和非權力影響力。而作為班導師而言，他的權力影響是相當有限的，這就要求班導師注重培養和發揮自己的非權力影響作用。在非權力影響中，班導師的人格影響力是巨大的。為此，要求班導師應當作到以下幾點：(1)形成良好的心態。(2)培育高尚的情操。(3)培養探索的精神。

10.提倡班導師參加班級活動，有利于言傳身教

如果班導師與學生接觸的機會太少了，就很難達到管理的效果。所以，學院提倡班導師參加班級的活動，增進班導師與學生之間的了解，培養學生對班導師的信任。

11.班導師的考核

學院依據發展目標對教師進行中期檢查和年度考核。班導師的考核結果將作為工作年度考核、專業技術職務晉升和崗位聘任的條件。考核的項目包括：班導師責任心、班級進步幅度、班級學習成績排名、班級活動組織效果、班級凝聚力、工作任務完成情況、學生對班導師打分、各授課教師對班級評價等。

參考文獻：

[1]王宜勤.對大學一年級新生教育問題的思考[J].福建農林大學學報(哲學社會科學版)，2006，6(3)：86-88.

[2]韓錕.大學新生班導師工作的實踐與探索[J].高教論壇.

篇6

牛津大學的導師制以“世界上最為有效的教育關系”而備受世人贊譽。正如法國現代史教授馬蒂亞斯•夏爾曼所說:“在牛津大學,我們不培養綿羊,而是培養具有負責精神的人。”這些人今后無論在什么形勢下,都能作出正確的選擇。在長達600多年的歷程中變化發展,足以顯示它的獨特教學模式的重要地位。在劍橋大學、哈佛大學、普林斯頓大學、麻省理工學院等世界著名院校也實行各具特色的大學生導師制。在我國,浙江大學、北京大學等曾在2O世紀30年代進行過大學生導師制的嘗試。目前的大學教育主要以學分制為主,實行學分制的目的是為了更好地因材施教,讓學生的個性得以充分發展。本科生導師制是完善學分制的需要,伴隨著學分制而出現的,其宗旨在于適應我國高等教育發展需要,探索學生教育和管理的一種新的培養機制,增加師生面對面的交流機會,讓本科生充分接觸高層次、高水平的教師,充分調動教師和學生兩方面的積極性,把思想教育與專業教育結合,課堂教育與課外教育結合,共性教育與個性教育結合,嚴格管理與人格感化結合,創造集思想引導、專業輔導、生活指導、心理疏導、就業指導于一體的教育機制,更加關注本科生個性化的成才環境。

植物生產類學科是在廣義農業背景下研究農業、林業高產、高效、優質、低耗和安全的科學,目的是培養“寬口徑、厚基礎、高素質、強應用”的復合型植物生產類類人才。作為一門專業口徑大、實踐性較強的學科,植物生產類本科生在學分制下實行導師制具有重要的意義。石河子大學農學院包括農學、植物保護、林學、園藝、園林設計和資源與環境6個本科專業,學院于2003年9月嘗試實行本科生導師制,對象是2003級的本科生,新生入學的第一學年,經過6年的實踐,本科生導師制現已取得成就,但也存在一些問題,因此就植物生產類本科生實行導師制提出了一些建議。

一、植物生產類專業實行本科生導師制的實踐

1.以本科生導師制為載體,采用全程――分階段――分對象導師制的模式

農學院本科生導師制的定位,是以教學、科研為紐帶,幫助學生選課、學業設計和科研活動。培養學生的創新意識和科研能力,激發學生學習的自覺性和能動性的一種教育互動機制。形成了全程――分階段――分對象導師制的模式。

全程是指通過對學生入學教育、專業教育和院、系領導、輔導員、班主任多個層面的宣傳動員,學生從二年級就可根據自己的興趣、特長及教師申報與專業相關的“科研小組”,學生進校所在的班級即“自然班”,每個學生至少在“自然班”或同時在“自然班”及“科研小組”接受專業導師的指導,可從入學一直持續到大學畢業。

分階段是指對于剛入學的一年級新生設置“班級導師制”(輔導員+班主任)。剛入學的低年級大學新生基本接觸的是基礎課,并不會馬上接觸專業課,班級導師將本專業的特點、就業情況等及時告訴學生,同時向學生介紹相關專業書籍,讓學生由淺人深地去了解,在了解的基礎上去熟悉并逐漸地喜愛上自己的專業。并請本專業知名導師開設與本專業相關的講座,有助于提高學生對自己想學專業的認知程度。

二年級進入SRP和畢業論文選題階段,實施“科研導師制”。實行“雙向選擇”由導師提出申請計劃,包括研究方向、科研課題名稱和所需學生的人數及具體要求等,經院系審核同意后,向學生公布導師申請計劃,符合條件的學生填報個人自愿。通過師生“雙向選擇”,確定每位導師指導的學生數,一般每位導師每年指導3～4位學生,最多不超過5人,以保證實施過程中導師指導的有效性。

分對象指的是農學院在校學生基礎和興趣不同,需求不同。因此,導師在“自然班”及“科研小組”的指導過程中,應因材施教,分類指導。

學院本科生導師制實行自然班+科研小組的組織結構,即不僅為每一個自然班配備導師,而且為對不同專業方向感興趣的同學組建科研小組,并配有相關專業的導師進行指導。體現“興趣導向、注重過程、鞏固專業、強化能力”的人才培養要求。

2.完善導師的選擇,建設高素質的導師隊伍

選拔合格的本科生導師是實施導師制的基礎。學院在導師的選拔過程中,除了對導師的品德、知識、素質等方面權衡評價外,特別注重導師的科研素養和創新能力。制訂了農學院本科生導師的遴選辦法和相關表格,使本科生導師的選拔做常規化和制度化。同時,為確保指導的成效性,邀請知名學者、博士生導師從事本科生導師工作。定期召開導師會議,組織開展經驗交流,不斷提高指導水平。

3.建立導師管理模式,加大監管力度

為使導師制有章可循,不流于形式,建立健全了學院本科生導師制運行管理機制。建立了切實可行、操作性強的導師管理條例,制度化本科生導師工作,規定本科生導師的選拔條件、任用程序、工作職責等,以形成良好的導師制運行機制。

成立了導師工作領導小組,定期召開會議,聽取匯報,了解情況,完善管理。院教辦等職能部門,定期、不定期地檢查各系導師制的運轉、執行情況,將導師制的運轉情況和檢查結果作為院系教學管理評估的重要內容。

明確了導師指導任務。指導教師必須對學生建立個人檔案,明確指導任務、階段目標,并根據不同學生制定不同的指導方案,使指導工作有計劃、有目標、有效果。同時,規定導師在每學期開學初對本學期指導活動做好安排,并向學院提交工作計劃。當然,指導計劃在執行中也可以根據實際情況作相應調整。每次開展的指導活動,不論是個別指導、集體指導,導師都要做好活動記錄。

4.健全相應的導師激勵機制,促使本科生導師制順利地開展

學院制定了導師考核評估體系,從職業道德、履行職責、工作績效3大類涵蓋德、能、勤、績4個方面對導師工作進行考核,看導師是否真正做到引導學生“做人”、“做事”。導師在受聘期間,與教師的崗位津貼掛鉤,導師的工作要按指導學生的數量、質量計入其教學工作量。

科學地確定了本科生導師多元評價體系。采取學生、導師本人、導師之間、領導和專家“五位一體”的多元考評的方式,使考評結果全面、客觀、公平、準確、有效。特別是導師自我評價。對照德、能、勤、績4個方面,進行自我評價,既肯定成績,又要找出自身能力素質、工作狀況與目標要求之間的差距,從而達到完善自己、改進工作、提高質量之目的。另一個就是學生評價。學生應是導師工作評價最重要的主體,對于導師的工作成效,學生最有發言權。

通過以上方法將激勵機制與監督與評價機制并舉,促使本科生導師制健康、規范的發展。

二、植物生產類導師制實施成效

導師制的實施和導師的敬業精神感染著學生,導師的言傳身教和教學科研的豐碩成果激勵著學生,近年來植物生產類專業畢業生中有60%以上的學生報考攻讀碩士研究生,考取碩士研究生的比例由不足10%提高到近30%。教師的科研工作有力地帶動了學生的課外科技活動,2004年以來,共承擔SRP項目180多項,在教師的指導下有500多名學生進入了科研訓練計劃,學生受益面超過30%,極大地促進了學生科研素養和創新能力的提高,據不完全統計,近年學生參與在公開期刊發表的論文達20余篇,其中學生以第一作者有10篇。教師們的言傳身教培養出了基礎理論扎實,實踐能力強,作風樸實的合格畢業生。據2009年全校畢業生跟蹤調查反饋,用人單位對我校農學類專業畢業生持滿意度達95%以上。在近幾年大學生就業難的現狀下,植物生產類專業畢業生一次就業率逐年升高,2009年達到85%。在這種模式培養下,許多學生在本科階段及早地找到了專業切入點、興趣點,為自己今后的發展找到了明確的方向。有相當一部分獲準免試攻讀研究生的學生,在攻讀研究生時仍在原本科階段的導師指導下對其早期進行過探討和實踐的專業方向、課題進行深入研究。

三、進一步完善植物生產類專業本科生導師制的設想

經過6年的實踐,石河子大學農學院本科生導師制的實施,雖然取得了一定成效,但也存在不少問題。如與研究生導師相比,本科生導師的工作報酬偏低,特別是科研導師,3年工作量為10學時,研究生導師為40學時,指導工作大多數情況是責任心及奉獻精神的體現。由于長期工作付出得不到合理回報,導致部分本科生導師整體士氣不高,指導積極性受到挫傷。另外,導師能力差異、精力投入不一,指導效果千差萬別。導致那些教學科研經驗豐富、責任心強,具有奉獻精神的教師指導效果好,那些缺乏教學科研經驗或有經驗但精力投入不夠,責任心不強的教師指導效果較差,班級導師與科研導師存在職責沖突等問題。為此就進一步完善植物生產類本科生導師制提出了一些設想。

1.完善激勵機制,實行導師津貼制

導師制實施中對導師的報酬及激勵是一個比較棘手的問題。目前,運行的導師制對于導師的“責”規定較為明確,但在導師的“權”和“利”方面的規定較為含糊,尤其是“利”不明確,這勢必影響導師的工作積極性,從而影響到導師制的運作效果。學院在無條件增加工作量的前提下,參照研究生導師的激勵方式,探尋設置導師津貼的可行性和方法,以提高導師工作成效。

2.進一步加強對青年導師的培養,使其盡快勝任導師職責

學院的青年導師大多數是才出校門的博士,缺乏教學科研經驗,學院計劃通過組建國家、自治區和校級教學、科研團隊,提升青年教師的業務素養。

3.正確處理“科研導師”與“班級導師”的關系

學院明確了二者的分工,“班級導師”主要負責學生的日常管理;“科研導師”側重于學業指導。在實踐過程中如何使兩者的合力效果大于1,以確保植物生產類人才培養模式創新方案既能解決社會對該類專業人才需要的持續性問題,又能解決該專業艱苦性對人才需要的穩定性問題。

總而言之,導師制是順應時展的一種全新的教學理念,有許多工作值得我們去研究和探索,從而尋求一條切實可行而富有成效的途徑。相信隨著教學改革、高校體制改革的不斷深入,高校導師制將會得到更好的發展,對本科生全面素質的培養起到更加重要的推動作用。

參考文獻:

[1]聶迎慶.本科生導師制的現狀、意義和困惑[J].吉林華橋外國語學院學報,2006,(1).

篇7

1、圍繞土木工程特色專業建設，整合工程管理、工程造價專業，遵循學校以“發展應用型教育，培養應用型人才，建設應用型大學”的辦學宗旨，培養學生實踐動手能力。

2、為激發學生的學習興趣，鍛煉學生創新思維，提高學生解決實際問題的能力，培養高素質創新人才。綜合管理教研室在學院內部及全校范圍內開展各級各類的學科競賽，有效推進我校學科競賽活動的持續、健康發展，規范大學生學科競賽工作的組織與管理。激勵我院教師積極投身大學生學科競賽指導工作，鼓勵學生積極參加學科競賽。

3、學科競賽主要包括以下項目：結構設計競賽、創新創業大賽、建筑模型制作大賽、全國高等院校廣聯達軟件算量大賽、數學建模大賽、BIM畢業設計大賽、工程字比賽等實踐技能類競賽。

二、教學規范化的工作

1、綜合教研室分管的虛擬仿真實驗教學中心，針對本教研室的工作內容及特點，利用好該實驗室并對教師開放。建立健全設備設施管理制度，包括設備、材料、工具的登記、保管、維修、賠償、外借制度。有完整的臺賬和使用記錄。

2、建立健全信息化教學設備設施和教學資源管理、使用制度，提高教育技術手段的現代化水平和信息化程度，建立多媒體資源庫，收集多媒體教學課件和課例。

三、本教研室教師發展

1、全方位、多渠道開展創新創業教育，構建創新創業導師團隊，充分利用好虛擬仿真實驗教學中心，將其投入實際教學科研。激勵教師帶學生加入創新創業和互聯網+比賽，學生在比賽中能力得到鍛煉，教師團隊也能得到提高。

2、充分利用好學校及學院的政策，保障教研室每位教職工享有平等的學習提高的權利，每年至少外出學習交流1次。

四、各月份工作計劃具體安排

1、7月份到南寧參加第四屆全國虛擬現實教育論壇，還到廣西昊華科技股份有限公司調研，商討虛擬仿真實驗教學中心二期建設。

2、8月份撰寫虛擬仿真實驗教學中心管理制度體系、獎勵管理辦法、工作量計算辦法。建筑VR實驗室招標和開標相關工作，確定中標公司，并對接相關工作（商談簽合同、供貨進度和驗收付款等事宜）；

3、9月份 撰寫《2018年度國家級虛擬仿真實驗教學項目申報書》；組織工程字比賽；推進和協調建筑VR實驗室建設的各項工作，關注建筑VR實訓室調試和驗收工作；

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一、引言

隨著國家“一帶一路”戰略的深入推進，國內越來越多的對外工程承包類企業開始“走出去”開展國際經營業務。在開展國際經營中，以高學歷、高素質的青年員工逐漸成為企業開展國際化經營的骨干力量，即國際化人才。國際化人才的缺乏已經成為制約“走出去”中國企業快速發展的重要瓶頸。當前，企業培養國際化青年人才的一條有效途徑就是導師帶徒。

二、導師帶徒的含義及對企業發展的意義

導師帶徒作為傳統的師徒傳、幫、帶模式的一種延伸和創新，是一種充分利用現有的專業人才資源，發現人才、培養人才，促進人才健康成長的有效模式。

目前，中國企業“走出去”開展國際化經營主要集中在不發達國家，活動主體以青年員工為主。企業新員工入職后，經過短期培訓后即外派項目一線工作，項目青年員工在所在國參加各類培訓的機會較少，同時受成本因素影響，青年員工回國參加各類培訓也不現實。導師帶徒作為企業因地制宜培養青年人才的有效途徑，既能幫助新入職青年員工迅速適應工作、熟悉業務、掌握技術，又能為企業持續健康快速發展提供源源不斷的智力支持和人才保證。

三、企業開展導師帶徒活動存在的誤區和問題

由于認識的不足、理解的不深、研究得不夠，又缺乏方式方法的創新，導致部分企業在開展導師帶徒活動過程中，還存在一些誤區和問題，主要表現在：

（一）導師帶徒工作流于形式，忽視內涵

部分企業對導師帶徒活動開展的重要性認識不足。開展導師帶徒活動存在“一陣風”現象。導師帶徒活動從企業總部傳遞至基層一線過程中，層層傳遞，層層衰減，到基層單位已經大打折扣，基層單位認為開展導師帶徒活動也就是“一陣風”，風刮過去就完了。所以導師帶徒僅僅停留在掛一個橫幅，簽幾份合同，講幾句客套話，做做表面文章，流于形式，沒有真正地把這項優秀制度和人才培養方式貫徹落實。

（二）導師帶徒工作缺乏創新，內容單一

基層單位開展在導師帶徒過程中，沒有深入理解導師帶徒這項制度。在能力培養上，只注重青年員工專業能力的培養，而忽視了其他方面的能力的塑造。只注重培養他們的技術業務能力，而對于對外溝通、現場協調等卻沒有引起足夠的重視，忽視人文關懷，造成了師徒之間的隔閡和陌生感。在不同人才的培養上，墨守成規，照抄照搬，培養效果事倍功半。

（三）導師帶徒等同簡單學習，脫離實踐

導師帶徒活動存在脫離企業生產管理實踐情況，很多企業基層單位在開展導師帶徒活動時，僅僅停留在讓導師枯燥說教，讓徒弟待在辦公室學圖紙、看資料、看合同、做臺賬等方面。徒弟去現場，不去工地，不參加合同談判，不參加技術評審。這樣屬于脫離了企業生產管理實踐的“紙上談兵”，導師教的辛苦，徒弟學的痛苦，導師帶徒也就變得蒼白無力。

（四）導師帶徒工作難以考核，責任不清

多企業導師帶徒活動缺乏嚴格的考核制度，認為責任不好界定，沒辦法考核。因為導師帶徒是師徒自愿結對的，如果徒弟的工作表現不盡如人意，或是學了幾年，效果不佳，那這個應該是誰的責任？雖有古語說：教不嚴，師之惰。但是在當前企業里面，還不能一味責怪老師，徒弟或許也有責任。也許是徒弟自己不認真學，或是資質愚鈍，所以進步較慢。這也導致責任不清，導師帶徒工作難以考核，最后師徒都缺乏主動性和自覺性。

四、企業開展導師帶徒活動的幾點建議

（一）企業要高度重視，積極營造導師帶徒開展的良好環境

導師帶徒活動是一項艱巨復雜的系統性工作，涉及的范圍大、領域廣、時間跨度大，需要企業高層領導重視，企業黨、政、工、團齊抓共管，要根據企業實際情況和人才結構特點制定相應的工作計劃和措施。特別是在境外項目一線，要確保項目負責人關心關注導師帶徒活動，把青年人才擺在重要的位置，要安排專人負責落實，把導師帶徒活動常態化、制度化、系統性、規范性、閉合性開展，才能讓項目一線真正成為企業國際化人才成長和培養的土壤。

（二）企業要健全制度，不斷完善導師帶徒活動的獎懲機制

導師帶徒活動要納入企業整體的教育培訓體系，從企業人才戰略發展的高度來審視、組織和落實這項工作，要不斷規范和完善活動操作流程、培訓目標和內容、檢查考核和獎懲機制。要把導師帶徒活動納入各基層項目工作目標考核范圍，將導師帶徒活動與勞動競賽、創優爭先活動緊密結合起來，定期進行檢查通報，加大獎懲力度。積極開展優秀師徒評選活動，為優秀導師發放導師津貼，優秀徒弟縮短實習期，充分調動導師和學員的積極性和主動性。

（三）企業要結合實際，根據企業需要和學員特點跟蹤培養

企業每年新入職的員工學歷、專業不盡相同，企業應結合實際和員工自身情況，積極引導新入職員工參加導師帶徒活動，可以按3個月、6個月、9個月、一年的時間節點制定新員工定期跟蹤培養計劃。在導師選擇中，注意推薦道德良好、專業過硬、責任心較強和工作經驗豐富的人員作為導師。同時，還要注意尊重導師和學員的自，要在雙方自愿的基礎上建立師徒關系。除了制定跟蹤培養計劃，簽訂合同、明確責任和任務之外，還要定期召開座談會，隨時進行交流、總結，及時查找問題，制定和調整對策等。

（四）企業要創新方法，不斷豐富導師帶徒活動內容和形式

導師帶徒活動可以說是服務青年成長成才的一個“老活動”。然而，隨著社會的發展，導師帶徒主體特征也發生了變化。企業應結合新時期導師帶徒活動的特點，不斷創新導師帶徒方式方法。如當前企業新入職高校畢業生普遍呈現學歷層次高、實踐經驗弱、自身定位迷茫等特點。企業可以采用“雙導師”帶徒制。“雙導師”指的是一名新員工分別由現場導師和后臺導師共同指導。現場導師主要結合現場工作，在專業業務和技術技能方面對新員工進行一對一幫扶；后臺導師以教“做人做事”為職責，幫助新員工了解企業政策、企業文化，幫助他們緩解工作、生活等方面遇到的困難和壓力。實踐證明“雙導師”比傳統的“單導師”更加人性化，可以幫助新入職員工迅速融入企業生產，盡快完成從學生到員工的角色轉變。

導師帶徒作為企業推進青年員工成長成才的重要途徑，是企業國際化經營人才培養的重要手段，只有企業上下形成合力，在企業內部形成持續、有序、有效地導師帶徒活動機制，才能真正使導師帶徒成為企業培養青年人才的助推器。

（作者單位為北京工商大學、中國電建集團海外投資有限公司）

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1、文獻綜述

在導師指導下，研究生根據選定的研究方向，閱讀有關文獻，寫出文獻綜述報告。文獻綜述內容應包括：中英文摘要和關鍵詞;對所屬研究方向閱讀文獻的概述;所屬研究方向的研究現狀與發展趨勢(含主要研究的若干分支，每個分支的理論/方法/方案/技術研究的現狀，關鍵問題己解決的程度與尚待解決的難點，未來發展的趨勢等);結論;主要參考文獻。文獻綜述的字數，碩士研究生一般不少于10000中文字，博士研究生一般不少于20190中文字。

2、開題報告

在導師指導下，研究生根據所研究的課題背景，做開題報告。選題應屬于本學科范圍。開題報告應包括：學位論文選題依據(包括論文選題的意義、國內外研究現狀分析等);學位論文研究方案[包括研究目標、研究內容和擬解決的關鍵問題、擬采取的研究方法、技術路線、實驗方案及可行性分析、可能的新意/創新(碩士研究生/博士研究生)之處];預期達到的目標、預期的研究成果;學位論文工作計劃等。

二、完成時間

2.5年學制的碩士研究生一般在第3學期末完成文獻綜述與開題報告;2年學制的碩士研究生一般在第2學期期末或第3學期初完成文獻綜述與開題報告。

博士研究生(含提前攻博和碩博連讀研究生)應在入學后2年內完成文獻綜述與開題報告;直博生應在入學后3年內完成“文獻綜述”與“開題報告”。

開題不通過者,須重新開題。重新開題須經本人申請，導師同意，一般由原考核小組成員進行評審，考核結果報院(系)研究生教務備案。

博士生因特殊原因延期完成者,需提交書面報告，經導師同意，由所在院(系)教學主任批準后，報研究生院備案。

三、考核管理

1、考核組織

“文獻綜述”與“開題報告”的考核,由各院(系)組織公開進行。考核小組成員3～5人，由院(系)確定。對跨學科的學位論文選題,應聘請相關學科的導師參加。研究生“文獻綜述”與“開題報告”應吸收有關教師和研究生參加。

2、考核要求

考核小組應對報告人的“文獻綜述”與“開題報告”進行嚴格評審，填寫《研究生文獻綜述與開題報告評審表》，寫出考核意見。“文獻綜述”與“開題報告”分別按優、良、中、不及格四級評分，最后給出總評分;“文獻綜述”與“開題報告”只要有一項成績不及格，則總評分記為不及格。凡總評分在中以上的，記為通過，由各院(系)研究生教學秘書錄入研究生成績管理系統。各院(系)同一年級碩士研究生的“文獻綜述”與“開題報告”的成績，優的比例不超過15%，中與不及格的比例不少于10%。凡通過“文獻綜述”與“開題報告”者，記1學分。考核小組可利用文獻綜述與開題報告環節對研究生進行篩選淘汰。根據論文選題和研究生研究能力的要求，考核小組可做出通過開題報告、允許重新開題或終止培養(淘汰)的決定。

“文獻綜述”與“開題報告”未通過者，經考核小組同意，碩士生應在3個月之內重新進行，博士生應在半年之內重新進行，仍未通過者終止培養。

四、其他要求

碩士和博士研究生文獻綜述與開題報告的紙質文檔在各院(系)存檔1年，1年后刻成光盤存檔。研究生《文獻綜述與開題報告評審表》在各院(系)長期保存。

本辦法適用于2019年(含)以后入學的研究生;此前制定的文件相關內容如有與本辦法相抵觸之處，以本辦法為準;本辦法解釋權在研究生院。

北京xxxxx大學

研究生文獻綜述與開題報告評審表(試行)

說明：

1、文獻綜述應包括以下內容：

(1)中英文摘要和關鍵詞;

(2)對所述研究方向閱讀文獻的概述;

(3)所述研究方向的基本研究現狀與發展趨勢(含主要研究的若干分支，每個分支的理論/方法/方案/技術研究的現狀，關鍵問題己解決的程度與尚待解決的難點，未來發展的趨勢等);

(4)結論;

(5)主要參考文獻。

2、開題報告應包括以下內容：

(1)論文選題依據(包括論文選題的意義、國內外研究現狀分析等);

(2)論文研究方案(包括研究目標、研究內容和擬解決的關鍵問題、擬采取的研究方法、技術路線、實驗方案及可行性分析、可能的新意/創新(碩士研究生/博士研究生)之處);

(3)預期達到的目標、預期的研究成果;

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1.2積極探索實踐，教學效果顯著通過9年的探索和實踐，我院本科生導師制取得了較好的教學效果。2014年度大學英語4、6級考試通過率分別為96.2%和53.2%；近3年學生保送和考取研究生的平均比率為49.4%，其中中醫學專業為54.4%，中藥學專業為44.4%。學院就業率連續5年達到97%以上。《中醫類別醫師資格綜合筆試院校學科成績分析報告》顯示，近3年，我校考生中醫類別醫師資格考試綜合筆試成績平均通過率為90.5%，高出全國平均水平達24.9%之多。

1.3完善評價體系，學生對導師制評價積極本科生導師制的指導形式多樣，教學內容豐富，學習成效表現復雜，因此評價體系的構建需要形成性評價與終結性評價相互結合，既要有定量分析，也要有定性描述，從激勵調動導師們的積極性出發，全面系統地反映導師的工作情況和效果。我院在曾凡東[4]構建的本科生導師工作評價指標體系基礎上，根據學院中醫、中藥專業教學的實際情況，制訂了新的本科生導師工作評價量表。2014年年初，我院組織262名不同年級的中醫藥專業本科生對導師的導學工作進行評價。在學生反饋意見中，學生對導師的指導總體持肯定態度，平均得分為94.92分，得分≥90分占92.1%。對于導師工作方法中培養學生自主學習能力方面的選項，總體平均分為4.72分（滿分為5分），其中，能結合學生的專業和興趣愛好為學生制訂學習計劃，平均分為4.66分；定期有針對性地指導學生完成工作計劃并提出階段性目標，平均分為4.77分；采取集體活動與個別輔導相結合的方式指導學生，平均分為4.8分；能采用多種形式啟發教育學生，鼓勵學生參與第二課堂和學生科研創新項目，平均分為4.65分。以上結果表明，學生對導師在自主學習能力方面的培養持肯定態度，同時希望導師能夠全面了解學生個性和興趣愛好，更有針對性地制訂學習計劃，為學生創造更多參與第二課堂和科研創新項目的機會。在學院每學期舉辦的導師制師生座談會上，學生們反饋的問題也是主要集中在學習計劃的個性化和教學形式的多樣性方面。

2本科生導師制尚存不足

我院本科生導師制的實施對學生自主學習能力的培養起到了很好的引導和帶動作用，學生反映良好，教學成效顯著。但是在導師制實施過程中仍然存在一些問題，主要集中在以下3個方面。

2.1管理尚缺乏實時、有效的監督與考核我院雖然制訂了本科生導師制的管理規定和工作指南，但對導師制工作的執行情況尚缺乏實時有效的監督，考核評價體系還需不斷完善，現行的獎勵辦法也要在實際工作中進一步補充和調整。

2.2缺乏個性化培養，專業特色不突出我們在調研中發現，有些教師對導師制的理解和重視程度存在差異，制訂的學習計劃個性化還不是很強，專業特色不突出，個別導師的教學形式較為單一，尚未充分激發出學生自主學習的興趣。

2.3學生對導師制工作參與不夠導師由于平時教學和科研任務較重，沒有太多時間聯系學生，而有些學生又缺乏參與實踐活動和科研工作的主動性，以致學生在導師制工作中受益不足，沒有達到理想的學習效果。

3建立中醫藥專業本科生導師制新模式

為了能夠更好地發揮導師制優勢，加強中醫藥人才培養的個性化特征，突出專業特色，培養學生的自主學習能力，提高學生綜合素質，學院在大量調研的基礎上，針對目前存在的問題制訂了改革措施，進一步完善了導師制實施方案，探索中醫藥專業本科生導師制新模式。

3.1繼續完善本科生導師制管理規定，進一步強化全過程管理由學院全程統管，成立院、系兩級導師制管理機構。院級管理機構主要負責修訂和完善導師制細則來規范導師制工作，定期對導師制師生雙方進行考核、評價并組織交流、座談等；系級管理機構主要負責導師的遴選、指導和監督工作，定期召開導師小組會議，總結經驗、交流體會，不斷提高導學水平。學院要進一步完善本科生導師制的評價機制，調動本科生導師工作的積極性，推進本科生導師制的有效實施。在本科生導師工作職責的基礎上，確定重點評價的內容，并對其進行量化，將本科生導師的工作納入到日常的本科教育教學工作中，作為考核教師教書育人效果、學生學習成效的重要內容之一，教師在崗位聘任、評優時占有一定的權重。評價過程包括本科生導師的自我評價、學生評價、同行評價以及系管理機構的評價等。嚴格執行《首都醫科大學中醫藥學院本科生導師制工作獎勵辦法》，對于考核優秀的導師進行獎勵。

3.2制訂個性化學習計劃，探索多種教學模式在導師制工作手冊中進一步細化導師的工作內容，對學生進行學習、生活、心理等方面的教育指導，幫助學生樹立正確的價值取向和積極的人生態度。導師應為每個學生制訂個性化學習計劃，教授專業知識，培養綜合能力，鞏固專業思想，關心學習過程和效果，并指導學生學習方法，加強其自主學習的能力。對學有余力并對科學研究有興趣的學生，讓他們參與導師的課題研究，并向其介紹學術研究動態，培養科研思維和動手能力。可指導高年級學生撰寫學術論文，介紹碩士研究生考試等內容。指導方式可多樣化，主要結合導師自己所在學科及其專業優勢或特長，制訂出具體的指導計劃，并把指導情況記錄在案。可集中指導，師生共同分析問題及解決問題；也可針對學生的具體問題個別指導；或導師所帶的學生小組一起開展活動，如跟師出診、野外認藥、參觀藥材市場、舉辦或參加講座和小組討論等等。通過多種途徑加強師生間的溝通和交流，建立密切的師生關系，形成良性互動。各導師小組間也應建立聯系，不同年級、不同學科間可以通過研討會和座談會等形式共同開展學術活動，進一步豐富教學內容和形式。

3.3全面改革和優化教學內容與方法，提高學生自主學習能力2014年，學校組織修訂了本科生課程新的教學大綱和課程介紹，將課堂學習和導師課后輔導相結合，加大了學生自主學習的課時比例，注重過程學習和形成性評價。在此基礎上，學院需不斷推進和深化教學內容和教學方法的改革，以培養學生的自主學習能力為核心，探索中醫藥專業本科生導師制新模式，采用啟發式、討論式、案例式等多種教學方法與學生互動，讓學生積極參與到教學活動中，組織小班教學和小班討論，培養學生的學習興趣和學習能力，提高教育教學質量。