湯姆索亞歷險記賞析模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇湯姆索亞歷險記賞析，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

馬克·吐溫（1835～1910），美國作家。1865年因幽默故事《卡拉韋拉斯縣馳名的跳蛙》一舉成名，成為聞名全國的幽默大師。 馬克·吐溫的杰作多半取材于童年生活，尤其是他在密西西比河上的生活。

作品梗概

湯姆幼年喪母，由姨媽收養。聰明頑皮的湯姆受不了姨媽和學校老師的管束，常常逃學闖禍。一天深夜，他與好朋友哈克貝利·費恩到墓地玩耍，無意中目睹了一起兇殺案的發生。因為害怕兇手發現他們知道這件事，湯姆、哈克貝利帶著另一個小伙伴一起逃到一座荒島上做起了“海盜”，弄得家里以為他們被淹死了，結果他們卻出現在了自己的“葬禮”上。經過激烈的思想斗爭，湯姆終于勇敢地站出來，指證了兇手。不久之后，在一次野餐活動中，他與他心愛的姑娘蓓姬·撒切爾在一個巖洞里迷了路，整整三天三夜饑寒交迫，面臨著死亡的威脅……最終，他們走出了山洞，村里人發現他們，他們講述了在洞中的經歷，村人用石塊堵住了山洞口。湯姆和蓓姬告訴村里人在山洞里見到了殺人犯喬，當村人在洞中找到喬時，他已經死了。最后，湯姆和哈克貝利重返山洞，找到了一筆寶藏，最后成為富翁。

經典語句

打起精神來！讓我們再去試它一試。

——湯姆

發了財并不像人們吹噓的那么好。只不過是擔心加擔心，出汗加出汗，人們總是希望你死。——哈克

我不愿發財……我喜歡樹林，喜歡大河，喜歡豬圈，我要繼續這么過。

——哈克

人物形象

湯姆·索亞：天真活潑，富于幻想和冒險，不堪忍受束縛個性、枯燥乏味的生活，幻想干一番英雄事業。他正義、勇敢、聰明、勇于承認錯誤，他既是孩子們當之無愧的王，又是令大人頭痛的淘氣包。

波莉姨媽：湯姆的姨媽，心地善良，對湯姆要求嚴格，一心想把湯姆教育成有禮貌、有教養的好孩子。

喬埃·哈波：湯姆最好的玩伴，知己，與湯姆、哈克貝利·費恩一起在杰克遜島上度過了一段他們一心向往的海盜生活。

印第安·喬：印第安人，陰險狡詐，在與莫夫·波特一起幫魯濱孫醫生盜墓時殺死了醫生，并把罪名嫁禍給莫夫·波特，但最終因貪財而餓死在山洞里。

精段閱讀

“湯姆·索亞，6月17日大約半夜時分，你在什么地方？”

看見印第安·喬那張冷酷的臉，湯姆舌頭僵住了，講不出話來。聽眾們屏息斂氣靜聽，可是話還是沒有說出來。然而，過了幾分鐘，這孩子恢復了一點氣力，勉強提高了聲音，但仍舊只有部分人能聽清楚他的話：

“在墳地！”

“請你稍微大點聲。別害怕。你是在……”

“在墳地。”

印第安·喬的臉上迅速地閃過一絲嘲弄的微笑。“你是在霍斯·威廉斯的墳墓附近的什么地方嗎？”“是的，先生。”“大點聲——再稍微大點聲。距離有多遠？”“就像我離您這么遠。”“你是不是藏起來了？”“是藏起來了。”“什么地方？”“藏在墳邊的幾棵榆樹后面。”印第安·喬吃了一驚，別人幾乎沒有察覺到。“還有別人嗎？”“有，先生。我是和……”“別忙——等一下。你不要提及你同伴的名字。我們在適當的時候，會傳問他的。你到那里去，帶著什么東西嗎？”湯姆猶豫著，不知所措。“說出來吧，孩子——別害怕。說真話總是讓人敬佩的。帶了什么去的？”“就帶了一只——呃—— 一只死貓。”人們一陣哄笑。法官把他們喝止住了。“我們會把那只死貓的殘骸拿來給大家看的。現在，孩子，你把當時發生的事說出來——照實說——什么也別漏掉，別害怕。”湯姆開始說了，起初有些吞吞吐吐，可是漸漸地喜歡這個話題了，于是，就越說越流暢自如；沒過多久，除了他在說話外別無其他聲音，每雙眼睛都在盯著他；人們張著嘴，屏住呼吸，興致盎然地聽他講述著這個傳奇般的經歷，一點都沒注意到時間，都被這個恐怖而又魅力十足的歷險吸引住了。

說到后來，湯姆覺得好像有神的力量相助，他似乎有了無畏的勇氣，于是他接著說：“……醫生一揮那木牌，莫夫·波特就應聲倒在地上，我親眼看到的，他當時是昏過去了。趁醫生沒注意的時候印第安·喬拿著刀偷偷地過來，狠狠就是一下……”“嘩啦！”那個惡魔閃電一般，朝窗口竄去，沖開所有阻擋他的人，印第安·喬逃跑了！

賞析：選段運用心理描寫、語言描寫，傳神地展現了湯姆出庭作證的情景，正義壓倒了內心的恐懼，湯姆終于做了他該做的事。

應考指南

通讀全書，把作品中的主要人物及其典型語言和主要故事等相關信息分別提取，像抽條、掛果一樣把它們一個個安放在自己的知識體系這棵樹上，準確識記，有效積累。

概述故事情節，要緊扣名著片斷，要能抓住主要內容，語言要高度凝練。人物的性格特點是多元的，不同的事件表現的性情也不一樣，人物的性格特點要與故事情節相匹配。

根據試卷提供的精彩片斷談理解感悟，既要聯系情節具體分析，還要綜合整部作品進行解答。對作品進行評價批注，一要聯系原著，不要以偏概全；二要選準角度，不要泛泛而談；三要注意題干中的具體要求。

【中考真題】

1．（2011年·江蘇省蘇州市）《湯姆·索亞歷險記》中，湯姆和蓓姬在洞中歷險時遇到了哪個惡人？湯姆認為此人不抓自己反而逃跑的原因是什么？此人的下場是怎樣的？

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篇2

是什么，與我們終日相伴?是什么，為我們指引迷津?是什么，讓我們如癡如醉?我們可以毫不猶豫地說：是書!但今天的我們，卻常常被包圍在電視、電子游戲和網絡所構筑的聲光世界中，與書本的距離越來越遠，使我們浮躁而不能沉靜地思考，對千百年來人類積淀下來的文明精華無暇顧及。中學階段是學生閱讀積累的黃金季節，優秀的教育必須要有豐厚廣博的知識來夯實基礎。中華民族之所以成為禮儀之邦，文明古國，今天又能走向繁榮昌盛，一個重要原因就是我國是一個熱愛學習、勤奮讀書、善于思考的國度。開卷有益，益己、益人、益民族、益國家、益未來。

我們愛讀書，因為書籍是人類智慧的源泉。培根說：讀書足以怡情，足以傅彩，足以長才。凱勒說：一本新書像一艘船，帶領著我們從狹隘的地方，駛向生活的無限廣闊的海洋。羅曼·羅蘭說：在書中發現自己，檢查自己，提升自己，超越自己。

我們愛讀書，因為書籍是人類進步的階梯。是書給我們打開了窗戶，使我們看到了廣闊的世界，看到了銀河外的星體，看到了昨天、今天與明天，看到了人類的歷史與未來。是書使我們的每一天都變得豐富而充實。我們愛讀書，因為書籍是全世界的營養品。讀史使人明智, 讀詩使人靈秀, 數學使人周密, 科學使人深刻, 倫理學使人莊重, 邏輯修辭學使人善辯。喜愛讀書,廣覽博識的人, 可以使自己變得明智、靈秀、周密、深刻、莊重、善辯。

我們愛讀書，因為書教給我們做人的道理。讀一本好書就是和許多高尚的人談話，它能夠陶冶我們的情操，健全我們的人格。魯迅讓我們變得堅強;保爾讓我們變得剛毅;文天祥教會我們愛國;培根教會我們求知;冰心讓我們充滿愛心;居里夫人讓我們充滿信念

古人云：一日不讀書，面目可憎。讓我們一起捧起充滿智慧的書本，過一個充實而有意義的溢滿書香的寒假，為此我們向全體同學提出倡議：

1、備好一本書。同學們可利用假期，買一或二本自己喜歡、對人有益的好書。(推薦書目附后)

2、讀好一本書。每個學生在寒假內至少讀一本好書。每天擠出30分鐘以上的時間，認真讀書，持之以恒。朗讀感悟一些經典美文，讓瑯瑯書聲充斥你的心靈，做到熟讀成誦。

3、編好一本書。即“手編書”。同學們要像蜜蜂采蜜般從書籍中吮吸知識，大量閱讀書籍，摘錄好詞好句好段、記錄自己的閱讀隨想，寫好閱讀筆記。做到每天用16開的紙編一頁書，上學前裝訂成冊。返校后上交，級部將組織檢查評比并發獎。

篇3

孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師。作為教師，必須在開展閱讀名著活動之初向學生宣講其重要意義，使學生明確閱讀名著的重要性；同時將近年來文學名著閱讀成為各地中考必考內容的信息告訴學生，以引起學生的高度重視。

熟悉的才是最感興趣的。學生對所學的課文大都比較熟悉，而許多課文就是節選自文學名著，教師可以抓住時機，及時推薦。例如：初一學了《社戲》以后就可以向學生推薦魯迅的作品，學了《皇帝的新裝》就可以向學生推薦《安徒生童話》等等。教師可以向學生闡述推薦的理由，以引起他們的閱讀興趣。

為了激發學生的閱讀興趣，筆者在教學過程中還注重營造一種氛圍。德國著名教育家蒂斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”教師的激勵、引導會逐步增強學生學習的興趣，增強他們的自信心，有利于學生取得進步。與其強迫學生閱讀，不如營造一種氛圍，激發學生閱讀的內在動機，調動他們閱讀的積極性。如在指導學生閱讀《西游記》前，筆者就組織學生觀看精彩的影視片段，同時設計一些相關的問題，學生在對神話世界的向往和求知欲望的感召下捧起文本，閱讀的效果就毋庸置疑了。另外，筆者還在班級設立圖書角，鼓勵學生多捐書，多看書。堅持師生共讀一本書，共同探討問題，交流心得體會。課堂教學中充分利用學生所讀的名著中的知識，讓學生感受到閱讀的成功和喜悅。

為了使學生保持閱讀的興趣，我們還定期舉行形式多樣的閱讀交流活動，對學生的閱讀成果加以展示，如讀書筆記展覽，開故事會，讀書心得交流會，文學名著知識競賽等，同時評出優勝者，給予獎勵，讓學生享受到成功的喜悅。這一系列活動有助于發揮學生的主體性，激發學生自主閱讀的積極性。

二、制訂課外閱讀計劃

古語云：“凡事豫則立，不豫則廢。”根據蘇教版語文教材的安排，初中三年至少要閱讀《湯姆?索亞歷險記》《西游記》《鋼鐵是怎樣煉成的》《水滸傳》《格列佛游記》《朝花夕拾》六部名著。雖說是三年，但由于初三要面臨升學的壓力，很難有時間來完成名著閱讀的任務，因此初一時我就引導學生制訂兩年內讀完這六本書的閱讀計劃，每年讀三本，分解到上半學年、下半學年和暑假三個時段來完成。每讀一本書，根據本書章節的多少，再進一步分解到每月、每周，并在班上貼出一張統計表，統計每個學生每周的閱讀進度，便于教師的督促和調控。例如：在指導閱讀《湯姆?索亞歷險記》時，全書共三十五章，建議學生用兩個月的時間讀完，平均每周讀4～5章，并認真寫好讀書筆記。

三、教授課外閱讀方法

閱讀名著需要具備一定的方法和技巧。有了好的方法，就好像拿到了打開知識寶庫大門的鑰匙。在閱讀教學中，教師要指導學生掌握各種閱讀名著的方法，并把它們靈活運用到名著閱讀中去。

1.精讀與略讀相結合

培根指出：“有的書只要讀其中一部分，有的書只需知其梗概，而對于少數好書則要精讀、細讀，反復地讀。”精讀，即要求學生逐字逐句研讀，掌握重點，汲取精華。這種方法適用于作品的重要細節、關鍵情節、話外之音、妙詞佳句等。略讀，即要求學生看序言、提要、目錄、后記等，以了解全書的性質、內容和規模，最后瀏覽全文，綜述大意。這種方法適用于比較熟悉的或者比較淺顯易懂的作品。

2.閱讀與寫作相結合

閱讀與寫作是語文教學中密不可分的兩個環節。學期初，筆者要求每個學生準備好讀書筆記本，指導學生在閱讀過程中做好讀書筆記。讀書筆記的內容可以包括作者介紹、故事梗概、人物性格、精彩語段賞析、讀后感等。要求學生讀了名著后要敢于并善于發表自己的感想，表達自己的見解，這樣有利于提高學生的認識能力和表達獨到見解的能力。

篇4

要對兒童文學翻譯進行研究，只有對兒童文學作品的特點進行了解，通過對兒童這一群體進行全面探究，包括其心智、審美及語言接受能力等方面，才能確定兒童文學翻譯的標準。

一、不同階段的兒童語言能力及其文學作品語言特點

兒童文學里將兒童劃分為五個年齡階段：嬰兒期，幼兒期，童年期，少年期，少年后期。不同階段的少年兒童對文學作品的要求不盡相同。由于嬰兒期兒童年齡過小，幾乎對文學文字沒有概念，所以本文在此不作說明，主要談論其他階段：幼兒期兒童（3C6歲）的智力尚處于蒙昧狀態，語言表達能力非常有限，基本不具備文字閱讀能力，讀物通常以圖片為主，文字為輔，文字簡明，口語化;童年期（6C12歲），兒童開始發展抽象思維，正是接受學習語言知識的基礎階段，這一時期的兒童作品基本上以文字為主，內容較充實，情節簡單，語言可適當豐富;少年期（12C15歲），兒童初步具備抽象思維、推理能力，詞匯量增加，表達能力增強，文學作品講究語言技巧、寫作手法等;少年后期（15C18歲），兒童抽象思維能力近乎成熟，理解力強，甚至可接受古文等深奧語言表達，文學作品多用寫作技巧，主題內容更復雜充實。所以，由于兒童時期可分為不同階段，適于每一階段兒童閱讀的文學作品語言特點也各有迥異。

二、兒童文學翻譯標準

嚴復提出的“信、達、雅”的翻譯標準理論中，“信”指忠實于原文，“達”指譯文行文通順流暢，“雅”指譯文典雅，有文采。對于兒童文學這一特殊的文學作品而言，應該有如下幾個翻譯標準：

（一）通俗易懂、忠實原文

世界各國的兒童文學作品都是以兒童為中心，語言結構相對簡單。所以，無論是英譯漢，還是漢譯英，譯文首先要在內容思想上與原文一致，做到“信”，在語言上要做到通俗易懂，兒童閱讀之后可以基本理解原文，語言表達在自己可接受可理解范圍內，不應出現太多閱讀障礙。值得說明的是，這里的“通俗易懂”是針對目標階段的讀者對象而言，而非各階段所有兒童。

（二）行文流暢、表達通順

這一點即“達”的表現，是指不拘泥于原文形式，在理解透徹原文意思之后，譯者翻譯的譯文必須符合譯入語的習慣形式特點，避免出現“翻譯腔，使讀者更輕松地理解文章內涵。在經典名作 《麥田里的守望者》第2節中，歷史老師Spencer說：“Life is a game，boy Life is a game that one plays according to the rule”。

施咸榮譯：“人生的確是場球賽，孩子。人生的確是場大家按照規則進行比賽的球賽”。

孫仲旭譯：“人生的確是場比賽，孩子。人生的確是場比賽，你得遵守比賽的規則”。

這時正在談到球賽，所以將game譯為“球賽”，“比賽”并沒有什么錯。兩個譯文的區別在于后一句的譯法，施譯文形式上完全忠實原文，將定語從句譯為名詞的修飾成分，而孫譯文將長句拆為短句，強調了說話人的意圖。根據漢語的習慣表達方式，漢語多用短句，所以筆者認為孫譯文稍遜色一些。

（三）語言個性化，口語化

兒童講話的方式、選詞造句與成人不同，語調也有獨特的風味。翻譯時，要傳達出兒童口語的特色。請看下列關于馬克?吐溫的名作《湯姆索亞歷險記》選段的譯文：

原文：“No answer. Tom surveyed his last touch with the eye of an artist， then he gave his brush another gentle sweep and surveyed the result， as before. Ben ranged up alongside of him. Tom's mouth watered for the apple， but he stuck to his work.”

譯文一：“湯姆沒吭聲。只是像藝術家一樣去看他最后刷的那塊兒，然后輕輕刷了一下。然后又跟剛才一樣看著柵欄。本走到他身邊。看見那蘋果，湯姆饞得都流哈喇子了，可是他還是繼續刷他的墻。”

譯文二：“湯姆沒有回答。只是用藝術家的眼光審視他最后刷的那一塊，接著輕輕地刷了一下。又像剛才那樣打量著柵欄。本走過來站在他身旁。看見他手里那蘋果，湯姆饞得直流口水，可是他還是繼續刷他的墻。”

譯文一使用諸如“吭聲”、“然后”和“哈喇子”等口語詞匯，多次使用“看”，雖然語言多口語，簡潔通順，但顯得譯文詞匯匱乏，沒有文采，缺失了文學作品該有的文學性。譯文二的語言基本上既通俗又不失文學性和審美性，將幾個“看”具體為“審視”和“打量”，使詞匯更加豐富。更重要的是，讓兒童讀者在閱讀理解情節的基礎上，能進一步夯實語言基礎，并增加自己的語言表達能力。

參考文獻：

篇5

一、我來摘抄

新課改改變了學生的學習方式,不再是以前盲目地學,讀名著不是簡簡單單地讀,而是要有目的地去讀。平時我們講不動筆墨不讀書,就是說在讀書時要適時進行圈點勾畫。實踐證明,讀書文摘卡是一種很好的學習名著的方法。我就七年級上冊《湯姆·索亞歷險記》設計了如下的讀書文摘卡。

其他的文學名著也可以設計相似的讀書文摘卡。名著雖然很長,但文摘卡可以起到提綱挈領的作用,以后學生一看到文摘卡就能回憶起各章節主要內容。學生在自主學習中充分發揮了主觀能動性,不同的名著在文摘卡的設計上也可有所創新。

二、我來表演

新課改強調讓學生在自主學習的基礎上進行合作學習,在學名著時我讓學生就相關的故事情節來表演,既可以加深學生對故事內容的理解,也增強了學生的人際交往能力。我們都知道,學生不是演員,他們沒有表演的經驗。那怎么辦呢?首先,我讓學生來觀看名著拍成的電視電影。如《西游記》被拍成了好幾個版本的電視,我找到了新舊兩個典型的版本讓學生觀看,進行比較。學生們因為喜歡看電視,以前也有一些基礎,所以講的內容也比較豐富。其次我還提醒學生,電視電影不能代替名著,我們在模仿的同時,還要有自己的想法,可以加入一些現代元素。學生對表演很感興趣,下面我就順水推舟,安排一些文筆功底較好的學生來編劇本。這是表演的前提,我還特意指導學生練習劇本的寫法,讓他們注意接受其他學生合理的建議,我和導演物色了劇本所需要的演員,利用活動課時間安排學生排練。比如在《西游記》“三打白骨精”的表演中,許多中等生積極參與,還有一些平時表現不太好的學生也加入了表演,盡管只是做了群眾演員,但他們也樂在其中。

經過一段時間的排練和磨合,這些學生配合得非常默契,更能與人友好相處,班上同學之間的矛盾也越來越少了。學生們在表演中加深了對名著的理解,在合作中明白自己是班級不可或缺的一分子,同時也增強了班級的凝聚力。

三、我來寫作

篇6

一 為你打開一扇門

二 *繁星

三 冰心詩四首

四“諾曼底”號遇難記

五 古代寓言二則

鄭人買履

刻舟求劍

誦讀欣賞 古代詩詞三首

泰戈爾詩三首

寫作 有感而發

語文實踐活動 我愛文學

蘇教版七年級語文上冊目錄：第二單元 金色年華

六 往事依依

七 幼時記趣

八 十三歲的際遇

九 *偉人細胞

誦讀欣賞 現代詩二首

寫作 說真話，抒真情

口語交際 與人交流注意對象、場合，用語文明得體

名著推薦與閱讀 《湯姆 索亞歷險記》

蘇教版七年級語文上冊目錄：第三單元 民俗風情

十 社戲

十一 *端午日

十二 本命年的回想

十三 中秋詠月詩詞三首

十五夜望月

水調歌頭

*我的思念是圓的

誦讀欣賞 對聯六副

寫作 從生活中找到“米”

語文實踐活動 走進圖書館

蘇教版七年級語文上冊目錄：第四單元 多彩四季

十四 春

十五 三峽

十六 濟南的冬天

十七 *夏

誦讀欣賞 古代詩詞三首

寫作 觀察和描寫景物的特點

口語交際 說話有針對性，有吸引力，善于打動別人

蘇教版七年級語文上冊目錄：第五單元 關注科學

十八 斜塔上的實驗

十九 事物的正確答案不止一個

二十 *宇宙里有些什么

二十一 《夢溪筆談》二則

誦讀欣賞 《論語》八則

寫作 簡單地說明小制作

修改文章專題訓練

語文實踐活動 模擬科技新聞會

專題 狼

蘇教版七年級語文上冊目錄：第六單元 奇思妙想

二十二 天上的街市

二十三 *七顆鉆石

二十四 蔚藍的王國

二十五 皇帝的新裝

誦讀欣賞 古詩二首

附錄一 應用問示例

附錄二 名家書法賞析

附錄三 字詞表

蘇教版七年級語文上冊課本知識要點

b《社戲》作者是魯迅，魯迅，原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。中國現代偉大的文學家、思想家、革命家。有小說集《吶喊》、《彷徨》，有散文集《朝花夕拾》。

本文體裁是小說，按照“盼看社戲----去看社戲----懷念社戲”的思路行文，詳寫看戲的全過程，略寫在平橋村的情況和看戲后的余波。表現了勞動人民淳樸、善良、無私的美好的品德，展示了自由自在、充滿詩情畫意的兒童生活畫卷，表達了作者對勞動人民的感情和美好生活的向往。

b《端午日》節選自《邊城》，作者沈從文，湖南鳳凰人，現代作家。代表作有小說《邊城》《長河》，散文集《湘行散記》等。本文以時間為序，按“爭看劃船----競追鴨子---結束賽事”的思路展開，略寫穿新衣、畫王字、吃魚肉三種習俗，龍舟競渡寫得最詳，趕鴨競賽次詳。表現茶峒人淳樸的民風和奮發向上、合作爭先的民族精神。

b《本命年的回想》作者劉紹堂，現代作家。本文體裁是散文，按時間順序寫了十件事，再現了京郊運河幾十年前的過年習俗，表現了鮮明的地方特色和濃郁的鄉土風味，歌頌了熱愛生活、純真可愛的父老鄉親。

b《十五夜望月》作者王建，唐代詩人。詩人寫中庭月色，只用“地白”二字，卻給人以積水空明、澄靜素潔之感。“樹棲鴉”這三個字，樸實、簡潔、凝練，既寫了烏鴉棲樹的情狀，又烘托了月夜的寂靜。“冷露無聲濕桂花”。不僅指庭中桂花，也有可能是指月中的桂樹。這是暗寫詩人望月，正是全篇點題之筆。在煉字上，一個“落”字，新穎妥帖，不同反響，它給人以動的形象的感覺，仿佛那秋思隨著銀月的清輝，一齊灑落人間似的。若改為“在”，就顯得平淡寡味，相形見絀了。

b《水調歌頭》作者蘇軾，宋代詩人。上闕月下飲酒，由幻想超脫塵世，轉化為喜愛人間生活。下闕對月懷人。由感傷離別轉而為對離人的祝福。這首詞反映了作者仕途失意，幻想超然物外，但積極的處世態度終于戰勝了消極“遁世”的念頭，表現了曠達的胸懷和樂觀的情致。

b《我的思念是圓的》節選自《艾青全集》，作者艾青，原名蔣海澄，浙江金華人，現代詩人。此詩寫于艾青晚年，因親人朋友多不在身邊，有的已離世，詩人寫此詩表達了對團聚、親情、友情的珍視和懷想。

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篇7

（一）充分利用教室

教室是學生學習英語的主戰場，將其布置成一個英語天地，讓學生時時感受到英語，會對其英語學習產生潛移默化的影響。例如，教室文化雙語化、板報英文化等。在此重點談論英語閱讀的應用：教室中應選擇一角設為英語閱讀角，并發動學生把自己的英語課外讀物放在英語閱讀角供全班學生分享，包括雜志、報紙等。因為教室里的條幅、板報內容少，更新周期較長，大量的信息都集中在讀物上，鼓勵學生每天要堅持閱讀，養成良好閱讀習慣。

（二）英語廣播

教室的布置主要是從視覺角度來增加學生接觸英語的機會，日常英文廣播則是從聽覺上營造英語語言環境。教師可以在每天固定的時間選擇適合初中生水平的英語廣播。比如，日常口語、英文歌曲、名人軼事，可以從Special English當中選取內容簡單易懂的小故事。一開始，可能有些學生聽不懂，但目的并不是讓其聽懂內容，而是通過廣播來創造出英語學習氛圍，語言本身就是積少成多、由量變到質變的過程。

（三）給學生起英文名字

名字是語言中簡單的語言現象，卻蘊含著深刻的文化淵源，了解名字也能學習很多文化知識。教師可以給學生起一個鐘愛的英文名字，并告知其蘊含的意義。例如，Adam，“世界上第一個男人”；Tom，“一對孿生的太陽之子”；Amy，“最心愛的人，可愛的”等。

二、創造情景生活化的課堂

傳統的英語課堂是教師傳授英語知識，學生識記，這種教學方式的不足在于一節課下來教師累，學生識記效果差，因此應轉變方式，精心設計任務情景，“做中學”，使學生自我構建知識。

（一）教師多用英語上課

初中英語教材從內容上多是貼近青少年生活的話題，在教學過程中應用學生易懂的英文加以描繪，把學生帶入語境，鼓勵學生使用英語表達，交流思想。只要學生處于豐富的、強化的、持續不斷的英語環境中而且理解并去接受，那就會達到良好的效果。

（二）利用視聽材料

學生在學習英語的過程中，視聽信息的輸入占相當大的比重，因此，教師應在課堂中加大視聽材料的比重，使學生接受視覺和聽覺兩方面的信息。如在學習“Where are you from?”一課時，利用多媒體展示家鄉的景色，插放錄音和視頻，讓學生模仿完成相應對話，把英語學習放到真實語言環境中。

（三）精心設計任務

除傳統的單詞背誦、課文朗讀外，英語課堂應包括更多生活化的學習任務，提高學生英語的實際運用能力。例如，在教授關于動物的詞匯時，教師可以讓學生盡可能多地收集動物的圖片，讓學生之間互相介紹，并且對比各自圖片的不同。學習形容詞比較級的用法，可以用猜詞游戲、競賽和闖關活動的形式。中學生具有好勝心、好奇心，這些活動可以讓學生情緒高漲，學習效率大大提高。

（四）情景中評價策略的應用

傳統的教學對學生的評價方式主要是通過學生的分數，形式單一。新課程標準對評價策略提出了更高的要求，應充分考慮到各個層次學生的情感因素，尋找他們的長處和閃光點，為每個學生多設置可以發揮其長處的情景，以增強他們成就感和信心。教師可鼓勵學生對基礎知識進行自我評價、小組互評，表揚通過考評的學生，特別是進步的學生；多設計多樣性的任務，讓不同層次的學生都有展示的機會，體會成功的喜悅，同時也培養了英語能力，提高了學習效率。

三、開展形式多樣的第二課堂

課堂時間是有限的，僅僅靠課堂學習英語是不夠的。教師應組織形式多樣的第二課堂，以創設英語學習機會。第二課堂要力求趣味性與知識性并重，輕松、活潑。如英語辯論、外語歌曲比賽、英文電影賞析等，幫助學生鞏固所學知識。在開始階段，活動內容要略低于課堂學習內容，不給學生帶來負擔，到后期可以安排略高于課堂內容的活動，拓寬視野，提高能力。

（一）恰到好處的英語電影

英語電影中生活化的語言、生動的表演為學生提供了一個真實的英語環境，對學生提升聽說能力有積極的作用。選擇電影時要切合學生的水平，以內容易懂、題材積極向上、發音清楚的影視片段為宜。如The Lion King（獅子王）、Sound of Music（音樂之聲）、The Adventure of Tom Sawyer（湯姆索亞歷險記）、Kong Fu Panda（功夫熊貓）等。

（二）內容充實的英語角

篇8

為落實《義務教育語文課程標準》“要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”的新課程理念，從小培養濃厚的閱讀興趣、良好的閱讀習慣和基本的閱讀能力，全面提高小學生的文化素養。

繼啟動“寫字工程”之后，太康縣城關鎮建南小學決定啟動“讀書工程”。

建南小學啟動“讀書工程”，以“開闊視野、陶冶情操、促進文化積累、發展語文素養，激發師生熱愛祖國語言文字的感情”為目標，開辦“讀書節”，評選“讀書之星”，構建語文“大課堂”，全面提高語文教學質量。

啟動“讀書工程”，要以“大語文”教育思想為指導，以新課程標準為依據，以大量閱讀為主要途徑，激發學生課外閱讀的興趣，培養良好的閱讀習慣，全面提高學生的語文素養。

附一：建南小學“讀書工程”實施方案

一、指導思想

書是人類的朋友，書是人類進步的階梯！以“我讀書，我閱報；我成長，我快樂”為活動主題，全面落實教研室有關“讀書工程”的各項指標，認真貫徹新課程改革要求，以新穎活潑、形式多樣的讀書活動為載體，激勵學生多讀書、讀好書，為學生終身發展奠定深厚的人文知識基礎，提高學生的綜合素質，全面落實素質教育。

二、組織領導

加強讀書活動的組織領導，學校成立讀書工作領導小組。

張純才任組長，師亞軍任副組長，

組員由各年級入段領導和各班主任組成，即王艷清、安美玲、李雪梅、郭福憲、陳雅雪、游艷、鄭玉玲、司素英和各班班主任。

班內學習小組要求由學生自由組合，力求興趣相近，特長互補，一般每組3--6人并選出組長，取上組名。

三、實施目標

1、通過讀書活動的開展，進一步完善學生的文化知識結構，豐富文化知識內容，培養深厚的文化底蘊，營造濃烈的校園文化氛圍，彰顯我校的教學特色。

2、通過開展讀書活動，培養學生良好的閱讀習慣和讀書興趣，開闊視野，增長知識，發展智力，陶冶情操，充實文化底蘊，促進知識更新、思維活躍、綜合實踐能力的提高。并幫助學生養成熱愛讀書的習慣，多讀書，讀好書，提高讀寫能力，促進學校內涵式，人文化發展，提高辦學品位。

四、實施內容

1、以校本教材《中華經典誦讀推薦篇目》為載體，開展經典誦讀活動，開學初詳細安排好各年級組每周一詩的具體內容。并定期檢測考核。

2、根據學校提供的各年級親子共讀（師生共讀）指定閱讀書目或選讀書目，做好大閱讀活動。

3、開展每周一節的好書推薦課、閱讀欣賞課或讀書匯報課，每周利用早讀的3-5分鐘背誦一首古詩。早讀可以分為“名人名言”、“書海拾貝”、“我最喜歡的＿＿＿”、“好書推薦”等小板塊，向同學們介紹自己看過的新書、好書，交流自己在讀書活動中的心得體會，在班級中形成良好的讀書氛圍。

4、開展“晨誦、午讀、暮省”閱讀活動。“晨誦”即：結合古典詩詞、兒歌與兒童詩、晨間誦讀的復合課程；“午讀”即：閱讀各年級段的指定閱讀書目。每天中午利用1：50至2：20的時間安排全校學生讀書；“暮省”即：親子或師生通過共寫讀書筆記、日記、書信等相互編織有意義的生活。學生用日記記錄成長，親子、師生之間用詞語相互激勵、撫慰。

5、各年級段的不同閱讀表達形式。一二年級主要是讀寫繪結合，用閱讀圖畫書、講故事與繪畫相結合的方法呈現自己的閱讀收獲；三四年級利用“采蜜簿”按照教研組統一的格式進行詞語積累、賞析優美句子等；五六年級也采用“采蜜簿”進行撰寫心得體會

6.開放學生閱覽室，利用課外活動時間有序地安排班級進入圖書室借書閱讀。

7、開展關于學生讀書活動的各類競賽與交流活動。如：我讀我誦--詩、詞、美文朗誦，我讀我講--講故事，我讀我記--讀書摘記、卡片展評，我讀我畫--讀文配畫，可以是凸顯感受的單幅畫，也可以是展示情節的連環畫，我讀我感--讀后感，我讀我編--編手抄報，編班級同學或自己的美文集，我讀我薦--新書介紹、火暴推薦等，以增強學生讀書興趣，體驗成功的快樂。

8、舉辦第三屆“讀書節”的評比活動。每年級評選出優勝班級一個，每班評選出20名“讀書之星”。

四、實施措施

1、首先解決學生書源問題，以告家長書的形式動員學生每天節約一角錢，購買各年級的指定書目和選讀書目，每位學生每月至少讀完一本指定書目和一本選讀書目，參加學校組織的“捐一讀百”的讀書活動，形成良好的讀書氛圍。

2、制定讀書計劃。班級依據學校的讀書計劃制定本班的讀書計劃，如：包括組員分工、每次活動內容、預期活動成果、成果展示方式等。班內各小組再根據班內具體安排隨時制定每次讀書活動計劃，如：小組名、組長、研究主題、指導者、匯報形式等。

3、 明確讀書內容。各班在統攬學校規定的分年級讀書目錄的基礎上，根據教學和學生實際情況，科學分配每周的讀書內容，做到讀有所向，忙而不亂，事半功倍。

4、強化讀書方法指導。語文教師應充分利用每周一節的課外閱讀指導課，指導學生掌握正確的閱讀方法，做好“采蜜簿”的使用工作。

5、細化評價，加強考核。學校將注重過程管理和督查，建立相應的考核評價標準，對教師組織開展活動的全過程進行督促考查，提高師生參與活動的積極性。建立學生評價體系。在評價學生時要尊重學生的個體差異，注重課外閱讀的過程評價，淡化課外閱讀的結果評價，把是不是形成了良好的讀書習慣、掌握了讀書方法、激發了讀書熱情、形成了優良品質作為評價標準。

附二：“讀書工程”各項指標要求

1、“讀書”按課程標準和學生的實際，分年級極規定閱讀總量，推薦優秀閱讀書目。

第一學段（一－二年級）課外閱讀總量不少于5萬字。

第二學段（三－四年級）課外閱讀總量不少于40萬字。

第三學段（五－六年級）課外閱讀總量不少于100萬字。

（推薦閱讀書目附后）

2、“誦讀”以吸收傳統文化精華為目的，深入開展古詩文素養活動，誦讀、古詩、詞、文。小學階段每生背誦古詩記號不少于70篇。

3、“閱報”閱讀程度適合的兒童報刊。積極提倡學生訂閱兒童報刊，做到一人一報刊，每天閱讀10分鐘。

4、每班讀書活動每學期不少于3個。

·讀書交流會

·讀書知識競賽

·讀書演講（朗誦）比賽

·古詩文背誦比賽

·讀書筆記（剪報、手抄報）展評

5、認真進行閱讀考級

根據推薦書目，結合學生年齡特點，確定閱讀考級級等，設立五個等級，由考評小組針對所讀書目提出問題，進行口頭測試和書面測試，重點測試其讀書能力，通過這種考級的形式，激發學生閱讀的興趣，提高閱讀的效果。

6、讀書筆記：重感悟、重積累是語文課標的顯著特點。閱讀積累有利于全面提高學生的語文素養。要求三年級以上學生建立讀書積累本，使學生形成“不動筆墨不讀書”的好習慣，要求學生學會做四種類型的讀書筆記500－800字，篇數不限，根據閱讀內容自己掌握字數。教師每周一次時學生的積累本進行檢查，達標者在其筆記的扉面蓋一個五角星，根據積攢的五角星個數評價其效果。

附三：各年級組學生的必讀書目和推薦書目

一年級必讀書目：《一千零一夜》、《格林童話》、《安徒生童話》（丹麥·安徒生）。

一年級選讀書目：《三字經》、《影響孩子一生的101個經典故事》、《365夜故事》、《中外神話故事》、《益智故事》、《中外神童故事》、《寶寶成長故事》、《十萬個為什么》、《百家姓》、《 睡前十分鐘故事》。

二年級必讀書目： 《小豬唏哩呼嚕》、《小布頭奇遇記》、《伊索寓言》、《經典成語故事》、西游記《拼音版》。

二年級選讀書目：《騎鵝旅行記》（瑞典·拉格格夫）、《木偶奇遇記》（意大利·科洛迪）、《十萬個為什么》、《笨笨豬》楊紅櫻著、《丁丁歷險記》（小開本全22冊）（比利時）埃爾熱 、《中外神童故事》。

三年級必讀書目：《愛的教育》 《長襪子皮皮》 《夏洛的網》《犟龜》、《木偶奇遇記》

三年級選讀書目：《活了一百萬次的貓》（繪本）或《森林大熊》（繪本）、皮皮魯外傳、淘氣包馬小跳系列、《笨狼的故事》、《湯姆索亞歷險記》、《中國童話》黃蓓佳、《世界之謎少年科幻小說系列》楊鵬 、《小兵張嗄》系列中國兒童文學經典書系、《長腿叔叔》。

四年級必讀書目：《窗邊的小豆豆》、《愛的教育》、《昆蟲記》、《三毛流浪記全集》、《時代廣場的蟋蟀》。

四年級選讀書目：《納尼亞王國傳奇》（7冊）《林漢達中國歷史故事集》、《魯濱遜漂流記》、《十萬個為什么》、《奇妙的動物王國》、《少兒百問百答 》、《魔法師的帽子》、《雷鋒的故事》、《中外名人故事》、《成語故事》、《錯別字的故事》、《歇后妙語》、《椋鳩十動物小說系列》（套）（日本）。

五年級必讀書目：《假如給我三天光明》、《三國演義》、《水滸傳》、《草房子》曹文軒、《女生日記》和《男生日記》楊紅櫻、《女生賈梅》、《男生賈里》秦文君、《我要做好孩子》黃蓓佳。

篇9

長期以來，中小學語文教學出現了較嚴重的脫節現象。學生進入初中后，課程增加了，時間變得緊張了，課堂節奏加快了，用于復習的時間減少了，課程難度加大了，家長的重視程度較小學減弱，而學生對初中語文感覺與小學語文差不多。因此，他們的注意力、興趣自然而然地轉移至數學及新增的其他科目上。就語文學科本身而言，既有中小學語文本身的差異和教材的差異，又有學生的差異。小學語文側重字詞教學，初中語文更重視學生自主學習能力的培養。學習方式變了，思維方式變了，改變了機械記憶，強調理解、概括能力的培養，不再是老師過多的啟發下的思考。作業量相應減少，而閱讀題增加，難度加大，閱讀速度由小學六年級的每分鐘300字增至初一的每分500字（大綱要求），同時體會感彩及表達效果。新增了古文教學，古詩除了背誦外，還要會簡單地賞析，理解詩意及表達的情感。

根據中小學在語文學習方法、學習重點的不同，要實現語文教學的銜接工作，初中語文老師就要盡可能地借鑒與學習小學老師通過情境導入、游戲、模仿、講故事等方法激發學生的學習興趣，改善自身的教學策略，引導、幫助學生主動、積極地參與初中語文學習活動，從而不斷提高其語文素養的做法。那么，在初中語文教學中，教師該如何實現中小學語文的銜接教學呢？

一、注重興趣培養銜接，提高學生的學習積極性

初中生與小學生相比，對語文的興趣有延續也有分化。在教學時要抓住學生的興趣點，著力實現中小學生在學習興趣上的銜接。如在教學七（上）第二單元童年趣事時，讓學生回憶童年有趣的事，激發學生的學習興趣，喚起童年的回憶，然后進行本單元的學習：《從百草園到三味書屋》、《月跡》等，靜下心來感受到他們身上有童年時受到的呵護，嘗到各種酸甜苦辣的滋味；也有童年單純可愛，可身上留下了社會的印記；也有童年遠未定型，表現出未來的某些個性……童年的生活和感受是深藏在人們心中的無盡寶藏，也是生命長河不竭的源泉。要從學生的興趣入手，啟發和培養他們的情趣和想象能力，從而加深對課文的理解，提高他們學習語文的積極性。

二、注重語言積累銜接，提高學生的語言素養

小學語文以提高學生識字、朗讀等基礎能力為主。因此，在初中語文教學中，教師要針對知識難度的增加，有目的、有計劃地在語言積累上做好銜接。初中語文字詞增多，文言文難度加大，給學生帶來極大的困惑，教師要引導學生繼續養成良好的學習習慣。例如：老師可引導學生在課前做好有效的預習，設置導學案，讓他們將不會的生字、詞及優美的語句摘抄至學案上。注意授之予法，勤于動手，繼續養成用查字典的方法解決，養成圈點習慣，結合預習，讓學生明白修辭在具體語言環境中的表達作用。顯性積累的數量要進一步強調，在語文教學中應將語言積累作為指導學生學習語文的一個重要環節。要引導學生積累好詞佳句、優秀詩文，努力使學生成為語言的富翁。

三、注重閱讀能力銜接，提高學生的文學修養

在初中語文教學中，教師要有針對性地對學生在小學階段的預習、聽課、復習等進行摸底了解，掌握學生的閱讀文章方法，教給他們好的閱讀方法和策略。如在教《從百草園到三味書屋》時，在充分閱讀的基礎上可引導學生圍繞以下問題展開討論：（1）文章寫了哪幾個地方的事？（2）寫作的順序？（3）百草園寫了哪幾個季節的景物？有哪些景物？（4）從哪些角度寫的？（4）用了哪些修辭？通過這些問題的討論，讓他們分清節次，通過設置有關文意的概括性問題，了解文章結構，培養他們在閱讀中有意識思考的習慣，讓他們逐漸做到讀得懂、懂得讀、讀得寬，學會整體感受，通過思維訓練、語言訓練，會多角度思考、深入思考。又如《從百草園到三味書屋》中冬天雪地捕鳥的情節中，讓學生找動作性詞語：掃、露、支、撒、系、牽、提……能想象當時的情境，體會其中的樂趣。學會品味實詞、虛詞，對越是不尋常的詞語越要重視。注意由課內閱讀向課外閱讀延伸，讀中外名著，如《湯姆索亞歷險記》《西游記》等適合學生閱讀的文學作品。結合故事會、演講、小組競賽、社團活動等形式消化吸收小說情節，理解小說中的人物形象，指導他們學會精讀與泛讀，提高閱讀速度，培養閱讀興趣，拓寬知識面。剛入初中的學生對老師的教學思路不是太了解。因此，要盡可能地幫助學生適應初中生活，因材施教地對其進行指導，實現他們閱讀能力的銜接，不斷提高他們的文學修養。

篇10

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）01-0069-02

《語文課程標準》在設計思路中明確指出"課程目標九年一貫整體設計"，小學、初中兩個階段"互相聯系，螺旋上升"。作為中學的起始年級，初一語文教學具有承上啟下的重要作用，我們既要關注學生的過去，又要著眼于學生的將來，在教學內容上要減緩坡度，增進銜接，在逐漸滲透與鋪墊中層層推進，變"突變"為"漸變"，在"漸變"中實現"無縫"銜接和平穩過渡。

1 "小升初"知識銜接的策略

"小升初"過渡期指的是初一上學期，剛踏入初中大門，學生對面全新的學習內容，會有諸多的不適應，而他們在心理、學習上往往處于被動狀態，必須借助教師的幫助、引導來完成"小升初"的轉變。教師可巧妙運用以下策略來加強"小升初"學生的知識銜接。

1.1 梳理小學、初中階段教學內容，建構有效教學。如果我們不遵循學生的認知規律，不顧教育的連續性原則，只是就課文講課文，就知識點講知識點，只會越忙越亂，事倍功半。目前中小學語文教材之間，存在較大跨度、空白、斷層，而各種實驗教材各有側重，因而教師不能只關注本學段教學，不能只局限當地使用的教材，要博采眾長，梳理教材內容，建構有效教學。

例如北師大教材第一單元"童年夢痕"，可結合蘇教版六年級下冊語文綜合性活動"我的成長冊"，北師大版六年級下冊"告別童年"單元，人教版的選自《城南舊事》的課文《爸爸的花落了，我長大了》進行補充、建構。第二單元"秋日擷英"中，《山行》在小學四年級就學過，教師應將重點放在賞析 "霜葉紅于二月花"，以及與其它詩歌對比閱讀上。第三單元，"親情歌吟"可結合蘇教版的課文《愛如茉莉》、《月光啟蒙》，也補充人教版課文《地震中的父與子》、《祖父的園子》、《"精彩極了"和"糟糕透了"》。只有把學習內容梳理清晰，新舊知識進行聯系，學生學習才具有連貫性、條理性。

1.2 借小學的知識考查初中要求的能力，溫故知新。我校采用入校摸底考試來了解初一新生的知識水平， 例如"把句子改寫得充滿詩情畫意"這類題目，考的是小學的內容，要求卻是初中生應具備的能力，知識、能力的銜接初露端倪。這一方法值得借鑒，在日常教學中對小學詩文復習，可以是應用性填空，如劉禹錫在《望洞庭》中，巧妙設喻，寫遙望湖中青山的獨特感受的句子" "；可以是按要求寫詩句，如寫出送別的詩句、蘊含哲理的詩句、表現雄心壯志的詩句。對現代文復習，可以是為學過的偉大人物，像霍金、諾貝爾、司馬遷、鄭成功寫一段人物介紹，寫一段頒獎詞等等，用這種方法復習舊知識形成新能力，讓學生盡快熟悉中學語文學習的重點。

1.3 過渡期課堂教學應放慢腳步，適當降低難度。初一新生面對新的教材，新的教法，需要一段時間去適應，教師應放慢教學腳步，適當降低要求，讓學生獲得成功的體驗，激發學習興趣，產生持久的學習動力。例如在第一單元"童年夢痕"的教學中，不要急于對課文展開深層次的分析理解，而應側重讓學生品味不同時代、不同作者所寫的"童年不同樣"，體會純真、美好的情感；培養學生的學習習慣，讓學生了解初中語文教材的特點及學習方法，才是這一時期的重點。

1.4 比照、分析、尋找中小學教材銜接上的空白，進行補充完善。從六年級到初一，從一個學段結束到高一學段的開始，教材銜接上有不少空白。例如小學教材注重詩詞、名言警句的積累，每一單元都有誦讀欣賞，突出博聞強記，而中學教材這方面顯得薄弱。小學只有少量的淺顯文言文，初中則出現文言文單元，篇幅、難度陡增。小學淡化了語法知識、寫作手法，而中學對這些都有要求，尤其是文言文學習，像詞類活用、賓語前置、狀語后置、省略句必須要有一定語法知識基礎。教師通過分析，尋找小學、初中教材銜接上的空白，進行補充，使"小升初"知識鏈接更完善。

1.5 開展班級讀書會，提高語文素養。語文學習中，課外閱讀量決定著學生知識的廣度與深度，閱讀量大的學生往往接受能力和適應能力都較強。在起始年級，培養學生閱讀習慣非常重要。可以開展班級讀書會，教師對學生的課外閱讀給予指導與監督，通過上展示課， 讓學生朗誦精彩片段、講故事、分析人物……體驗讀書的快樂，在閱讀的啟示和質疑中獲得語文能力和素養的提升。積極開展"中華經典美文誦讀"活動，讓學生在活動中張揚個性，在活動中愛上語文。

2 中小學語文銜接的內容

了解了中小學語文學習的差異，掌握了過渡期行之有效的措施，那么，我們具體應給孩子教些什么，來把他們領入更廣闊的語文天地呢？

2.1 現代文教學方面。小學課文以記敘文為主，突出"趣"，初中課文加入了科學性強的說明文和邏輯性強的議論文，突出"理"。小學課文短，較長的《盧溝橋的烽火》也才800多字，而初中第一課《從百草園到三味書屋》就2000多字，跨度大，臺階高。在初一上學期，我們要補充現代文閱讀，來聯通中小學課堂。

閱讀當代名家名篇，尤其是選入各類教材的美文是個不錯的方法，像曹文軒、黃蓓佳、林海音的作品被選入不同小學教材。而趙麗宏的《為你打開一扇門》《曠野的微光》《雨中》《頂碗少年》《學步》《山雨》等30多篇作品入選不同的實驗教材，周國平的《人生寓言》《內在生命的偉大》、林清玄的《桃花心木》《黃金鼠》、肖復興的《母親》、畢淑敏的《孝心無價》《母狼的智慧》、秦文君的《男生賈里》選段、史鐵生的《秋天的懷念》也出現在不同的教材中。我們應加以篩選，指導學生閱讀美文、陶冶情操，又培養閱讀能力，還能洞察世間百態，可謂一舉多得。

品析現當代詩歌，可以是"五四"時期徐志摩、郭沫若的新詩，可以是冰心、王宜振、金波的兒童詩，也可以余光中、席慕容的鄉愁詩，也可以是舒婷、汪國真的朦朧詩。

關注熱門話題文章，如低碳生活、納米材料、厄爾尼諾和拉尼娜氣象現象……由此來培養閱讀說明文的能力。

初中現代文閱讀更強調自己的情感體驗，側重分析和理解，多加了賞析要求，教師要讓學生多讀多想多表達，教給學生賞析的方法，引領學生思維向縱深發展。在語法知識方面，要系統的學習詞類劃分、句子成分劃分，這兩點都是為文言文學習做準備。

2.2 文言詩文教學。 古詩詞學習方面，搜集整理詩文名句，印發給學生，督促背誦，還可補充不同版本的六年級或初一教材所選的詩詞名篇，如《詩經?采薇》（節選），《木蘭詩》，《古詩十九首》中的《迢迢牽牛星》，曹操的《龜雖壽》，崔顥的《黃鶴樓》，李賀的《雁門太守行》，辛棄疾的《破陣子》，納蘭性德的《長相思》，趙翼的《論詩》，龔自珍的《己亥雜詩》等。這些都是新課標要求初中生必備的古詩詞，而北師大教材沒有安排。

文言文教學是中學語文的重頭戲，在北師大版初一上冊安排了四篇，其中《童區寄傳》、《李寄》難度大，下冊六篇文言文，《生于憂患，死于安樂》有難度，而《送東陽馬生序》特別難。我又查了蘇教版、北師大版、人教版小學課本，覺得小學畢業生的文言文基礎太薄弱，我們必須要補充一些淺顯的文言文，減緩學習的坡度。可從學生熟悉的故事性強、短小精悍的作品著手，以下是我搜集的備選篇目：《濫竽充數》、《畫蛇添足》、《矛與盾》、《鷸蚌相爭》等寓言故事。選自《列子》的《兩小兒辯日》、《關尹子教射》，選自《史記》的《四面楚歌》，選自《世說新語》的《楊氏之子》、《周處》。柳宗元的《吾腰千錢》，韓愈的《馬說》，劉禹錫的《陋室銘》，選自《資治通鑒》的《楊震暮夜卻金》、《孫權勸學》，王安石《傷仲永》，清朝彭端淑的《蜀鄙二僧》。

2.3 課外閱讀的指導。新課標要求一個小學生課外閱讀量在145萬字以上，相當于10本小學語文課本，初中階段閱讀量達到255萬字，因而在初一寒假結束時，學生至少應閱讀過16本相當于課本厚度的高品質的課外讀物。我們可以列出一個圖書單，向學生推薦閱讀。

寓言故事類：《伊索寓言》、《古希臘神話故事》、《一千零一夜》

詩歌散文類：《朝花夕拾》、《繁星?春水》、《朱自清散文精選》、《舒婷文集》、《臺灣鄉愁詩選》、《泰戈爾詩選》。

科普讀物：法布爾的《昆蟲記》。

課程標準所列的必讀書：《西游記》、《水滸傳》、笛福的《魯賓遜漂流記》、馬克?吐溫的《湯姆?索亞歷險記》、斯威福特的《格列佛游記》、凡爾納的《80天環游地球》、《海底兩萬里》、亞米契斯的《愛的教育》，都可以推薦給初一學生。

"魔鬼字典"中對名著的定義是人人都希望自己讀過，但卻不愿意去讀的書。的確，有些名著離我們的生活已很遙遠，有些學生的閱讀能力達不到而讀不下去。我們有必要推薦一些貼近生活、貼近學生閱讀興趣的圖書。

國內作品：林海音的《城南舊事》、秦文君的《南生賈里》、三毛的《撒哈拉的故事》，當代精品建議從歷年"茅盾文學獎"獲獎作品中篩選，閱讀能力較強的可推薦路遙的《平凡的世界》、阿來的《塵埃落定》、霍達的《穆斯林的葬禮》。

國外作品：莎士比亞的《哈姆雷特》、柯南?道爾的《神探福爾摩斯》。

法國的圣?埃克蘇佩里的《小王子》，以一位飛行員作為故事敘述者，講述了小王子從自己星球出發前往地球的過程中，所經歷的各種歷險。作者以小王子的孩子式的眼光，透視出成人的空虛、盲目和愚妄，用淺顯天真的語言寫出了人類的孤獨寂寞。

52年前的經典童話----E?B?懷特的《夏洛的網》是關于友誼的故事，講的是聰明勇敢的蜘蛛夏洛在自己的網上編織"好豬"、"杰出"、"謙虛"等字樣，使得小豬威伯在比賽中榮獲了大獎，救了他的性命。

挪威作家喬斯坦?賈德的《蘇菲的世界》，他把西方哲學史編入小說講給孩子們聽。一部《蘇菲的世界》就是一部深入淺出的人類哲學史。

德國女孩安妮?弗蘭克在暗無天日的地下生活了四年，16歲死于傷寒，《安妮日記》真實記錄了二戰那場人類的噩夢。

十九世紀五十年代英國C?S?路易斯所寫《納尼亞傳奇》，共七冊的幻想/冒險小說，在西方影響比《指環王》還大，是傳世不朽名著，當有人問J?K?羅琳《哈里?波特》系列會是幾本書，她回答七本，因為她讀過《納尼亞傳奇》是七本，這是兩套關于信仰與想象的著作，值得推薦。

課外閱讀要有所收獲，要求學生在閱讀時不應付，不獵奇，不湊熱鬧，不趕時髦，靜下心來沉浸在書里汲取精華。人們常說"不動筆墨不讀書"，要求學生多記讀書筆記，通過記讀書筆記完成詞語積累和賞析，通過記讀書筆記養成良好的書寫習慣，通過記讀書筆記加強概括能力。專家認為，40%的寫作能力取決于閱讀，通過閱讀，厚積薄發，為寫作儲備能量。

通過對過渡期學習內容的研究、補充，我們的教學才能更符合學生的年齡特點與現有知識水平，既不重復做工，也不會出現疏漏，不滯后、不越位，點滴滲透、循序漸進，著力于學生語文能力的長期培養，把學生引進更廣闊的語文學習天地。