授課教學論文模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇授課教學論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、做好“教師是課堂第一責任人”的角色

鑒于現在學習態度和學生課上和課下的表現，建議教師應該對學生進行正確地引導，并加強對學生課堂紀律的約束，這種約束要在和諧的情況下完成。第一，進行思想教育和啟發。站在學生的立場分析學習的目的和動機，學生明白道理后，教與學就簡單多了。第二，走動教學。建議教師在上課的時候不要一直站在講臺上，最好在不寫板書的時候走在學生之間，走動講學。這樣不但可以拉近和學生的距離，而且對沒有認真聽課的學生、玩手機的學生起到很好的提醒和監督作用，同時也讓學生明白并親身感覺到他們在教師眼中是同等的，沒有優、良之分，教師不會放棄某一個學生，這樣能更好地喚起學生的求知欲。

三、多種教學方法結合使用

稅收課程采用教師教學和學生自學相結合的方式進行。需要學生課堂自學的內容，留出幾分鐘的時間，先讓學生自學，學完后再有重點的介紹，讓學生做到心中有數。以下重點介紹教師教學中所使用的方法。

1.基本講授法。

這種方法普遍使用，但是需要注意幾點。首先要注意語氣和語調的使用。教師要面帶微笑，盡可能的語言幽默，營造良好的課堂氛圍。其次要注重感情因素，拉近與學生的距離。教師可采用環視和注視相結合的辦法。環視使得每個學生都感到教師在注意自己，因而能專心聽課；注視可制止學生的違紀行為，既代替了口頭批評，又不傷害學生的自尊，一舉兩得。再次，就是要認真備課，脫稿講授，這樣可以把內容講活，而不是拘泥于稿。

2“.5分鐘”預留法。

每次上課鈴響后，我會先留給學生五分鐘的支配時間，讓學生強化、復習上節課的重點內容，這五分鐘的時間既是復習的時間也是調整學生狀態的時間，為后面的教與學做更好的準備。這種方法要好于教師上課直接提問，也好于教師對上節內容的復述，因為聽到的不如看到的印象更深刻。

篇2

素質教育主張學生全面發展,教師科學施教,但在落實過程中,出現了很多盲目性和形式化問題,直接影響了教學質量。偏離了教學質量,也就談不上任何素質教育,素質教育的主戰場在課內,素質教育的結果在于學生學習素質的全面提高。利用課堂積極培養學生的學習能力是素質教育的關鍵。

一、課堂教學的過程要重點突出學生學習的主體地位

學生不是一個被動接受知識的容器,而是具有很強主觀能動性的學習主體。長期的教師主體地位使學生逐漸養成了對教師的依賴性,缺失了自我組織答案的自信;同時,作業多、時間緊養成了學生馬虎應付的不良學習習慣。這種教學現狀是令人憂慮的。如何培養學生的思維能力,提高學習素質,是擺在我們面前的嚴肅問題。應該說這是學習過程的缺失造成的教學低效,應本著三維教學目標,突出教學過程觀。以學生為主體的教學其教育結果就是讓學生將所學知識靈活運用,觸發他們對人生和社會的積極思考。培養獨自分析能力,激發思維創新能力。

1.重視學生思維的訓練

提高學生思維能力,是全面實施素質教育的重要內容。在教學過程中,應始終貫徹啟發式教學思想,充分發揮學生的主體地位。教師要盡量引導學生主動學習,在恰當時機進行啟發點撥,啟發式教學的實質就是調動學生學習的積極性,如在學習歸有光的《項脊軒志》一文時,我抓住第二節“然予居于此,多可喜,亦多可悲”設問:本文哪些地方是寫喜的,哪些地方是寫悲的,各表現了怎樣的感情?學生們便帶著問題主動研讀課文,有的還討論起來課堂氣氛高漲,教學效果很好,很多問題迎刃而解。

2.要善于培養學生的學習興趣

興趣是最好的老師,只要能夠充分調動學生學習的興趣,教育教學工作就成功了一半,至于教給學生知識,培養學生能力只是個時間問題。因此教師在教學過程中,要注重引導學生學習的興趣。一堂課何始何終,教師要做好引路人,上課初始,教師要以飽滿的熱情、精美充沛的語言去激勵學生的情感,以真誠的語言激起學生內心表現欲、成功欲。有的專家曾提出“見好緩收”的提問藝術,即課堂提問是一種重要的授課手段。有的教師提出一個問題,讓學生稍作思考之后,便急于求得答案,如果答對了,這個問題就過去了;如果答錯了,再找一二個學生回答,如時間緊張,教師便自報答案,以完成本堂教學任務。這種做法,不利于培養學生自立意識。

3.素質教育要重過程輕結果

教學的最終目的在于授之以漁,而非授之以魚,因此教師要牢固樹立重過程輕結果的教學理念。這里的“輕”和“重”是相對而言的,而不是要求教師忽視知識的客觀性。技能的提高需要過程,語文能力的提高也必然需要一個過程,學生只有親自實踐,自己動手,經過理解分析歸納提煉,才能算是真正的能動自覺學習。才能提高學習效率。在文言文學習中,文言詞匯是學生學習的難點,不易把握,如文言實虛詞理解,一味地由教師歸納好,然后讓學生背下來,可具體運用時,照樣錯誤百出。

篇3

教師在教學過程中可能過度依賴課件，板書的使用頻率大大減少，師生忙于應付眼花繚亂的課件，學生沒有太多思考的間隙，教師把目光移向課件內容的順利銜接，阻礙了師生情感的交流。學生課堂上記筆記也有相當大的難度，跟不上教師的節奏，很容易失去了學習英語的興趣，導致學習質量下降，教學效果也大打折扣。

2.課件制作耗費時間較長，占據教師大量精力

多媒體教學課件制作需要花費大量的時間，使得教師把大部分精力都放在制作過程上，而有可能忽視了對于教材教法的研究。由于多媒體提供的多種功能，教師都想把課間做的更加漂亮，以吸引學生的眼球，因此，會反復修改以達到滿意的效果，殊不知這些細節的設計都是要耗費相當多的時間的。課件的建設也不令人滿意，偶爾也存在著“電子板書”也就是書本搬家的現象，課件沒有起到彌補傳統課堂教學中不足的作用，這在很大程度上影響了多媒體教學的效果。

3.課堂活動學生參與性不高

在合班授課模式下，課堂上往往會以小組形式進行合作學習，但效果也不甚理想。人數多，就會有惰性，總有人偷懶，只要本組里有人“挑大梁”即可。即便在多媒體教學模式下，教師利用多種手段來設計授課任務，吸引學生的眼球，但有些學生也愛理不睬，不愿聽課，有嚴重的抵觸情緒。因此，學生在課上由于缺乏交流而沒有得到鍛煉英語口語的機會，合作學習的能力也沒有得到充分的發揮。

4.學生缺乏團結合作精神

合班授課下，學生人數多，教師在授課過程中以小組為單位，進行“任務式”教學。問題是小組合作時，參與程度不一，往往是能者多勞，不能者不勞。組員之間缺乏溝通交流，難以以團體精神作為支撐來完成實際學習任務。沒有得到語言鍛煉的同時，也沒有加強和培養團體合作精神，缺乏集體榮譽感。對于教師布置的小組課后作業，完成效果就更差強人意了。上課坐在一起，下課便揮手道別，各學各的，毫無團體合作意識可言。

二、建議與解決辦法

1.嚴格課堂管理

針對人數眾多的課堂，首先，教師要制定嚴格的考勤制度，曠課，遲到，早退都要有相應等級的扣分，來約束學生，達到最基本的上課要求。如果授課過程中，睡覺，玩手機，講話等現象出現時，也要有相應的對策處理。比如說，最為普遍的玩手機現象，教師可以采取以下方式：教師暫時保管手機幾日（SIM卡學生自留）；把他正在瀏覽的內容或者玩的游戲用英文解釋出來；接受教師課前就準備好的懲罰措施（表演節目，大冒險抽簽等）等等。針對那些上課講話的學生，教師一定要在第一時間加以制止，不能放縱不理，否則不但影響其他同學的學習，還會影響教師的授課情緒和教學效果。然而，大學生自尊心更強，更要面子，即便他犯了錯誤，教師最好也不要直接當眾批評，可采取委婉的說法和手段來提醒其錯誤。經常提問是個約束那些愛講話學生的好辦法，既顧忌了學生的臉面，又適時地制止了他們的不恰當的課堂行為。

2.課件與板書結合，控制課堂授課進度

多媒體教學模式中，教師在課堂上應該是利用課件的頻率相比之下更多，在傳統教學中，教師授課時以板書為主。為了課堂內容銜接順暢，教師在講課過程中，有可能翻閱課件的速度過快，導致學生無法記下筆記，沒有思考機會，影響教學效果。因此，在必要的授課環節中，教師應設計一些板書內容來放緩課堂節奏，教師在黑板上寫的時候，學生可以思考并記錄。不建議把所有授課內容都放在課件中展示，要有的放矢，量體裁衣。

3.精心設計課堂活動

大班授課，對于設計課堂活動的要求更復雜，更具體。如果采取傳統教學模式授課，學生的積極性應該不高，得不到良好的教學效果，也會影響教師授課心情，導致學生的厭學情緒。那么，如何才能利用多媒體手段，激發那么多學生的學習興趣和參與沖動，是教師在課前備課時重點要考慮的問題。教師可在小組活動中加強與學生的互動，鼓勵每個學生使用英語與自己的組員進行溝通來解決實際問題和任務。另外，活動設計上也要新穎靈活，經常變換，比如角色扮演，模仿演講，學習英文歌曲，經典臺詞模仿等，使得更多的學生參與其中，每個人都有自己所感興趣的領域和方式，都能得到該有的鍛煉。

4.構建團體合作精神

在多媒體環境下，以小組形式解決問題是培養學生團體合作精神的最佳方式。通過共同解決問題，增加了學生之間的溝通和交流機會，尤其是用所學的語言。他們沒有看到，語言的主要功能在于交流。也就是說，外語作為一種交流的工具，更重要的是運用。語言知識只有在不斷使用和交流過程中才會被消化吸收并內化為活的語言機制。形象地說，只有通過才能熟練掌握語言知識。不交流、不運用，不可能學好語言。為了構建團體合作精神，教師可設置一些相應的懲罰措施，具體為：如果因為某人的原因，小組沒有完成任務，整個小組接受懲罰。這樣的話，就會起到一定的督促作用。

5.多與學生溝通，建立和諧師生關系

在教學崗位了工作了這么多年，相信教師們都會發現，構建良好的師生關系有助于促進教學效果。無論一名教師你有多努力，教學水平有多高，你都不一定是最優秀的，因為作為教師，必須要和你的學生多多交流。要是不和他們交流，就不知道他們的想法，跟不上他們思想的步伐，只有和他們做朋友，學生會慢慢喜歡你，了解你，才會更喜歡上你的課，教師的授課計劃才得以完成，教師才能更好地灌輸他們所需的知識，達到預期的教學效果。合班授課的學生人數多，在一定程度上，教師和學生溝通的機會就會減少，因此，教師更要注重課上課下去了解學生的需要，有針對性地制定授課方案。

篇4

2改革實踐

結合我院局部解剖學和外科手術學教學實際，更新教學理念，以臨床應用為導向，調整課程設置與安排，優化整合局部解剖學與外科手術學課程，由解剖學老師和外科學醫生共同授課、共同指導實驗、共同編寫整合教程。旨在促進基礎與臨床老師之間的互動交流，增進學科知識之間的滲透聯系，提高醫學生的臨床思維能力和動手操作技能。

2．1調整課程設置與安排

我院傳統的解剖學教學包括系統解剖學和局部解剖學，前者安排在第1學期，學時數為112學時，后者安排在系統解剖學結束之后的第3學期，學時數為64學時，外科手術學課程安排在第5學期，學時數為42學時。我們在保證教學總學時數不變的前提下，將系統解剖學的學時數調整為90學時，仍然安排在第1學期講授，將局部解剖學和外科手術學兩門課程優化重組為局解手術學一門課程，學時數增加到128學時，并統一安排在第5學期授課。此舉重在緊貼臨床應用，強化實踐操作能力。

2．2組建局解手術學“雙師型”師資隊伍

局解手術學課程的教學要求授課老師既要具備扎實的解剖學知識，又要具備一定的臨床應用知識和熟練的手術操作技能，這樣才能使局解手術學課程的教學真正指向臨床應用。為使每一位老師達到“局解－臨床－手術”三位一體的目標，我們組建了局解手術學教研室，由臨床醫生和解剖學老師共同承擔局解手術學課程的理論講授與實驗指導工作，并定期開展臨床醫生和解剖學老師之間的串聯互動，由臨床醫生為解剖學老師講解臨床手術操作要領，請外科和婦產科手術專家對解剖學老師和實驗技術人員進行人體常見手術入路的強化訓練講座，同時由解剖學老師為臨床醫生講解人體各局部的層次結構和實地操作技巧，通過同堂專業交流切磋，既彌補了解剖學教師臨床知識有限和滯后的不足、又解決了臨床醫生局解理論知識相對薄弱的問題，教師的整體素質明顯提高，臨床醫療水平和課堂教學效果均大幅提升。

2．3編寫局解手術學整合教程

我們根據臨床醫學人才培養目標要求，結合臨床實際，組織科室老師和附屬醫院部分外科專家共同參與編寫《局解手術學整合教程》。該教程以部頒教材第八版人衛出版社出版的《局部解剖學》和《外科手術基本操作》為重要參考依據，教程內容涵蓋五大知識模塊，即:外科操作基礎、動物手術、臨床常見手術層次解剖、臨床其它操作技術、人體各局部層次結構與解剖操作。外科操作基礎模塊主要內容為常用手術器械及使用方法，手術基本操作法(如組織切開分離法、止血法、縫合法和結扎法等)的規范化實施及其原理等;動物手術模塊內容包括動物清創縫合術、離體豬腸端－端吻合術、狗后肢靜脈切開置管術、狗胃大部切除術、兔蚓突切除術等，通過動物模擬臨床外科手術操作，強化手術學基礎訓練，使學生熟練掌握手術的基本技能;臨床常見手術層次解剖模塊內容包括氣管切開術、甲狀腺次全切除術、腹股溝疝修補術、胃、十二指腸潰瘍穿孔修補術、腸吻合術、闌尾切除術、膽囊切除術、脾切除術、大隱靜脈高位結扎與剝脫術、膀胱造口術等，在尸體上模擬上述手術的基本步驟進行解剖操作，為實習階段的外科臨床手術打下基礎;臨床其它操作技術模塊內容主要是利用動物來模擬操作換藥引流技術、組織活檢技術、骨折復位固定技術、穿刺或封閉技術等;人體各局部層次結構與解剖操作模塊包括頭部、頸部、胸部、腹部、盆部和會陰、脊柱、四肢的解剖操作，考慮授課學時以及臨床應用實際需要，每個局部都有重點內容以及臨床應用要點提示。

2．4改革局解手術學課程教學方法

我們對課程五大模塊進行總體規劃設計，包括各模塊內容的重點和難點，各模塊理論和實驗的學時劃分等，每一模塊均由解剖學老師和外科學老師分工協作，共同完成。其中外科操作基礎、動物手術、臨床其它操作技術模塊的理論知識講授由外科學老師擔任，臨床常見手術層次解剖、人體各局部層次結構與解剖操作模塊的理論講解由解剖學老師負責，各模塊的實驗教學則由解剖學和外科學老師共同承擔。其中，解剖學老師側重人體各局部層次結構與解剖操作的實驗指導，而外科學老師側重臨床常見手術操作步驟及注意事項的實驗指導，學生以小組為單位完成規定的實習操作任務，每次實驗結束前給每個小組布置下次實驗內容以及需要查閱的相關知識，實驗操作前各小組先回答本次實驗內容預習準備情況，并由主講老師作為平時成績考核打分，實驗中遇有疑難問題要求組內同學相互討論解決，實在解決不了的請教帶教老師。實驗結束后書面總結本次實驗的經驗教訓并完成實驗記錄。

篇5

[中圖分類號]G71 [文獻標識碼]A [文章編號]1672-5158（2013）06-0342-01

前言

在美課教學中，為使教育多方位滲透到教學中，除了欣賞課，繪畫技法課外，手工課是非常重要的教育手段。新世紀倡導素質教育，培養學生自己動手能力，讓學生在教學活動中得到鍛煉。手工課教學是素質教育的重要途徑。有效的學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。手工制作藝術是一種充分調動人的手、眼、大腦協調合作。在三維空間進行的物質創造活動，通過對人的生理刺激，激發大腦的形象思維與抽象思維的交叉活動。發掘創造潛力是青少年“創造能力”培養的最佳手段。

一、當前小學美術手工課實施中的問題

（一）手工課不受重視

目前為止，小學美術手工課的作用和意義還沒有被充分重視，從課時量的安排上就可以看出來。小學美術手工課是美術課中的一項內容，而目前小學美術總課時量一般為每周兩節，而美術課還有如繪畫、欣賞評價等其它課程內容，可想而知，手工課所占的比重相當可憐。

每節手工課下來，難免會有一些紙屑垃圾產生，尤其是在低年級。而中途也無法打掃衛生，我就經常聽到學生跟我反映，他們班班主任不允許他們做手工等等。總有那么一些老師，只注重學生的成績、班級的衛生，而忽視了孩子們的天性。“手工課不就是玩兒嘛！”是可有可無的，甚至認為大張旗鼓的準備手工材料是勞民傷財。而很多家長更是認同此觀點，這些現象打消了不少專職美術老師上手工課的積極性，也使得本來是“必不可少”的手工課處于一個“可有可無”尷尬境地。我們完全可以使用一些生活中的廢品來制作手工作品。

（二）學習材料帶不齊

有些孩子覺得上手工課帶材料太麻煩，干脆不帶。尤其是需要搜集環保材料的課程不僅需要基本的剪刀、澆水、彩紙等，更需要平時去積累大量的廢紙盒。再如這么多東西無疑又更加大了學生一怕麻煩”的心理。更有些孩子不看重美術的學習，覺得只要把語文、數學學好就行了，美術課學不學好無所謂，所以也不愿意帶手工材料。

其實，孩子對待上課材料準備的態度大部分直接受家長影響，就比如上面所說的只重視語、數、外這些所謂的主課的孩子，絕大部分是在家長的熏陶下產生的錯誤觀念。此外，教學的開展不僅需要家長在精神上要支持，也需要物質上的。經常性的購買材料讓家長覺得美術手工課的花費太大了，難負擔。

（三）缺少合格的美術手工課老師

我們都知道各種積極意識的培養對于手工課的意義。如：勞動意識、環保意識、然而，現在的美術手工課的實施中，很多老師都不能稱職的完成自己的工作，很多時候教案里的“創新意識等等”培養環節往往只是“紙上談兵”。還有一部分教師，他們想把學生培養好，可是由于自身知識儲備很教學能力較弱等問題，是心有余而力不足。

（四）缺乏創新

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。創新的關鍵在人才，人才的成長靠教育。創新是課程的靈魂。而現在在教學中，缺乏創新，“依葫蘆畫瓢”的問題經常出現。在手工課的創作過程中，經常看到有的孩子模仿書中的范作制作手工。學生作品一出來，個個都很漂亮，但都像一個模子里刻出來的，這是老師在美術手工課中最害怕出現的結果。老師的范做只是給學生一種參考，學生應當根據自己的考慮，自己的想法去創造更有靈感的作品。

二、小學美術手工課實施問題的對策

（一）加強交流溝通

美術老師要積極行動起來，加強與校內領導和其他老師的交流溝通，幫大家走出誤區。在大家的共同努力下，培養起良好的手工制作氛圍，會更加有利于學生的綜合素質德到迅速提高。和家長多交流，用行動向家長證明孩子需要他們的支持。手工課需要的材料大多數以購買為主，而學生又沒有經濟能力，所以必須有家長的支持，才能完成材料的準備，所以也不能忽視和家長的配合協調工作。在手工課的材料準備上，完全可以選用日常生活用品的包裝盒，包裝紙袋來代替，在減少投入費用的基礎上，鍛煉孩子的動手能力，切實讓家長及學校看到成效。

（二）課堂中采用適當的應急措施

課堂教學中，每一位美術教師都有這樣的經歷：遇到孩子沒有帶材料，就會幫助他到其他的同學那里借。但是我覺得并不是每次都能通過這樣的方法來解決問題的。最好能有一個兩全其美的辦法，既不耽誤正常上課，又能順利地完成教學任務。遇到孩子沒有帶材料，教師一定要沉著冷靜，從培養能力的角度出發，找事物的相同點和相通之處，來思考解決的辦法。比如：彩色紙沒有帶時，可以用彩色筆畫出彩色的紙來，畫出來的彩色紙更活潑可愛；剪刀沒帶時可以用手撕紙，撕紙的效果很不錯，而且又可以鍛煉孩子小手肌肉的靈活性。

（三）加強專職教師業務能力培養和師德建設

很多教師走上工作崗位時，沒有認清工作的目的，只把它當做謀生的手段；而另一部分教師由于在工作崗位上“奮斗”多年，所謂的“上進心”、“積極性”都被“磨”得消失殆盡，留下的只是混時間。最大限度的交流、學習已有的經驗方法，才是教法的捷徑，才能盡量抓住學生最佳教育的時機，最大限度的為孩子著想。

（四）欣賞范作，激發創作靈感

愛因斯坦說：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。”美術手工課中如何有效的開發學生想象力，是我們專職教師一直研究的課題，而質量高、數量多的范作欣賞是一種非常有效的手段，當孩子們看到精美的完成品，才會興趣大增、躍躍欲試。范作的樣式創新越多，越能夠啟發學生的想象。

（五）加強合作探究學習，升華手工課堂

在新課程的改革下，美術教師的職責已經不是簡單的傳授知識，教師將成為一位引導者，一位組織者，一位參與者，要越來越多的激勵孩子們去思考，啟迪孩子們去創新。“合作探究”是一種很有效的教學方法。每個孩子各方面的能力都有差異，比如有的想象力豐富一些，有的設計能力強一些，有的繪畫水平好一些，有的制作技能巧一些等等。根據我對孩子們各自能力的了解，我把不同特長的孩子安排在一個組，組成“合作探究”小組，讓小組同學對手工材料如何搜集，手工作品如何創新進行探究。

結論

總之，手工課中遇到的問題、困境，不是一朝一夕就能解決的。我們對學生的素質教育有著不可推卸的責任，我們不能輕言放棄，盡管有時會因工作量大而疲憊，在教學研究中遇到挫折，甚至感覺“吃力不討好”，但我們仍要堅持，并在平時一點一滴的教學中努力探索出行之有效的方法，為素質教育事業貢獻出自己的一份綿薄之力。

參考文獻

篇6

一般教師在講授計算機網絡課程時更多的是采用傳統教育管理和教學模式。首先，對計算機網絡的概念、發展、硬件組成等內容進行介紹；其次，介紹TCP/IP協議、OSI七層模型、各種網絡的功能；最后，介紹一下網絡的應用與網絡安全的防范等知識。這種傳統的教學模式看起來教師已經把計算機網絡知識全部傳授給了學生，但實際上，中職學校的學生只是學會了如何上網，至于如何管理和維護一個網絡仍無從下手。

因此，為了讓學生接受知識性與技能性于一體的教育，提高學生計算機知識水平和實踐動手能力，筆者采用能充分發揮學生的主體性和創新精神的項目教學法，取得了很好的效果。

一、項目教學法。

建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定的情景下，借助他人（包括教師和同學）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得。基于建構主義的教學法要求，學生在學習過程中，要以自身為中心，教師以幫助者角色，利用情景、協作、會話等學習環境要素，讓學生充分發揮主體性和創新精神，使學生有效地達到對當前所學知識的意義建構。

項目教學法就是在建構主義的指導下，以實際的工程項目為對象，先由教師對項目進行分解，并作適當的示范，然后由學生分組圍繞各自的工程項目進行討論、協作學習，最后以共同完成項目的情況來評價學生是否達到教學目的的一種新的教學方法。項目教學法針對中職學生素質普遍不高的情況，通過示范項目讓學生掌握最基礎的知識，并架起學習新知識的支點，然后運用知識遷移、協作討論來完成對知識的意義建構。

二、項目教學法的教學案例。

項目教學法要求在教學過程中，以完成一個一個具體項目為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個項目之中，讓學生在實踐中自己發現問題，并經過獨立思考和教師的指導，自己解決問題，學會自我學習的方法。根據網絡課程特點，我們結合實際綜合布線系統項目建設流程來確立綜合布線技術知識體系結構，包括綜合布線系統的設計、預算、施工、測試和驗收，使各個知識模塊涵蓋學生應掌握的工程知識，再通過項目教學法來體現這些知識模塊的實際應用。

學生通過參觀樣板工程和對設計、預算、施工、測試和驗收5個知識模塊的學習，切實地掌握從設計到測試驗收所必須的技能，滿足企業對人才的能力要求。整個教學過程中，需要學生動手操作才能實現教學目標。學生在完成實踐操作的過程中，分析問題、解決問題的能力得到提高，獨立探索及合作學習的意識得到強化。

1.項目教學法的實踐操作教學環節。

采用四級教學法：

（1）準備。在此階段首先應確定課題和明確教學目的，將學生分成若干小組，然后選擇勞動工具與材料，并喚起學生興趣。

（2）示范。由實踐指導教師慢慢地演示操作步驟，同時闡明要做什么和為什么這么做，指出可能會出現的錯誤，強調重點，提示勞動安全。

（3）仿做。學生按工作步驟操作，指導教師在一旁作解釋，巡視并糾正大的錯誤，同時給予幫助，表揚能正確掌握要領的學生，鼓勵后進學生。

（4）應用。由指導教師給出應用練習題，學生獨自解決問題，要求不僅要正確，而且要能較快較熟練地解決問題。指導教師邊指導邊糾正錯誤，表揚鼓勵進步學生，通過與學生談話、提問、檢查工作質量等方式評定出成績。在實踐教學過程中，不僅要培養學生實踐操作的基本技能，職業（崗位）專業技能，而且還要重視學生的職業基本素質的培養，包括守時、準時及工作責任心，工作態度，行為規范的訓練，與人合作、協調、交往的能力，獨立計劃、組織、實施的能力，發現、分析并解決問題的能力。

2.建立模擬工程現場教學環境。

將學生置身于真實環境中有利于培養學生解決工程實際問題的能力。根據“營造現場氛圍，提高實踐能力”的原則建立真實職業環境，讓學生在一個真實的環境下，工作要求、工作規程、標準規章與工程現場相一致，按照專業崗位群對基本技能要求，進行實際操作訓練和綜合素質培養，使學生掌握解決生產實際問題的能力。

實訓儀器應與工程一線使用設備、工具、機具相一致。計算機網絡模擬工程現場教學環境引進了非常先進的FLUCK測試設備（DTS1200）、光纖熔接機、各種機柜配線架、LIU、交換機、室外光纖、6類、5類UTP、大對數電纜、各種常用工具機具及模塊、水晶頭、管線橋架。訓練項目要真正體現與綜合布線工程設計、安裝、調試、測試驗收相統一。實訓過程中，首先由教師給出一個典型建筑底圖，由學生設計綜合布線系統，要求學生采用AutoCAD或者Visio軟件繪制出綜合布線各類設計文件，包括設計總說明、主要材料設備清單、總平面圖、各樓層弱電平面工程圖及管線預埋；根據施工、管線圖紙，運用工具對樓層設備間的配線設備安裝，某一條水平鏈路管線敷設，某一個工作區安裝，運用FLUCK測試設備測試某一條安裝好的線路，做好驗收文件記錄。訓練項目運用新技術、新工藝，體現專業領域的先進性，讓畢業生能適應目前就業要求。

三、項目教學法在具體實踐中應該注意的問題。

在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創造性的實踐活動，它注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。在項目的具體實踐中，教師應該注意以下問題：

1.確立實用、優秀的項目。

項目的確立不是一件輕松隨便的事。首先，項目要包含全部教學內容并盡可能自然、有機地結合多項知識點；其次，項目的難易度要針對學生的實際水平來確定；第三，項目要被大多數學生喜愛，并可以用某一標準公平準確地給予評價。當然，不是每個項目都能面面俱到，教師要根據具體的培養方向來確立最合適的項目。

2.項目活動團體的確立要根據具體情況妥善安排。

項目是由學生獨立完成，還是分組合作來完成，要根據項目的具體特點來確立。筆者通過多次的教學實踐得出：單純針對某一新知識的項目，以學生獨立完成較合適；而對于涉及知識面較廣、難度較大的項目，則要分組合作完成，因為學生們各有所長，知識的互補性可以幫助他們解決更多的問題。

3.教師的指導要恰到好處。

學生在完成項目的過程中遇到困難，教師應及時給予指導。針對不同層次的學生，教師指導的深度要有所不同。項目教學法的根本宗旨是讓學生自己發現知識、提高技能，因此，教師一定要把握好指導的尺度。即使學生有問題，也應該是啟發性的，非正面、非全面的提示性指導不但使學生記憶深刻，還能鍛煉學生的發散思維，培養其創新能力。

4.項目總結必不可少，并要進行項目拓展和延伸。

項目完成過程是學生自己探索鉆研的過程，為了能學眾人之長，項目完成后的總結也相當重要。它應包括思路總結和技巧總結。思路總結可以幫助學生明晰項目完成的最佳思考方法，找到自己理論上的不足。技巧總結中，“一題多解”是應該極力推薦的，每一種方法不管難易都應該展示給學生，再由教師與學生共同評價各種方法的優缺點及適用范圍，這樣，學生可以學到更多的操作技巧，全面吸收整個項目活動的精髓。

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新課程改革對教師素質提出了新的要求，賦予了教師更多的課程自，這是對教師專業化水平的挑戰。課程能力在物理教師專業化發展過程中具有重要作用，它是體現教師教學質量、滿足新課程改革需求、促進教師個性發展和提高教師整體素質的重要能力。物理教師課程能力的現狀如何，存在哪些問題，應如何進行改進，本文就此進行探討。

一、課程能力的內涵

從詞義上理解，能力是指“順利完成某種活動所需的個性心理特征”，它是以人的一定的生理和心理素質為基礎的。能力包括一般能力和特殊能力。一般能力適于多種活動要求，如各種認識和實踐活動；特殊能力適于某種專業活動要求。物理教師課程能力從根本上說，是教師個體在物理課程活動中逐漸形成、發展并體現出來的，直接影響物理課程活動及其成效的個性心理特征與生理特征的總和。

順利完成任何活動都需要構成能力的諸要素相互協調配合，形成合理的能力結構，從而發揮更大的作用。物理教師的課程能力亦不例外，它也具有自身的一個能力結構，這里嘗試將物理教師的課程能力結構細化為學科特質、能力類型、能力層次與時間維度。

1．學科特質

中小學的課程設置多采用學科分類，物理就是其中的一門學科課程。課程能力結構中的學科特質，是指因學科不同導致教師課程能力的差異性。一方面，物理學不僅以其概念、規律和事實的知識揭示了自然界基本運動形式的諸多真理，還以在建立這種知識體系的過程中所凝結和升華提煉出的科學思想方法來推動科學的持續進步。與此同時，它的成就對人類活動的一切領域都具有重大影響，尤其是它的每一次重大變革和發展，都是人類思想、觀念的變更和進步的偉大階梯。也就是說，物理科學本身就是科學知識、科學過程和科學文化的和諧統一。但是，物理學并不等于學校內的物理課程，這就需要教師進行改造，結合學生的認知特點，遵循教育的規律，將物理科學的靈魂，即知識、過程和文化統一改造為一門物理課程，而并不是簡單地將科學過程、文化“異化”為另一種“知識”灌輸給學生。物理課程的有效實施，需要教師具備與物理課程相適應的一些課程能力，以便教師將時代規劃的理想課程真正轉化為學生經驗到的課程。另一方面，時代的發展對中學物理教育提出了課程改革的必然要求，新物理課程在課程目標、課程結構、內容標準、課程實施、評價方式等方面均體現了現代物理教育的理念。物理新課程以全面提高學生的科學素養為最高宗旨和核心理念，突破和超越了學科本位的觀念，真正把學生作為學習的主人。物理是一門以實驗為基礎的自然科學，它的建立與發展，離不開實驗的支持與幫助。因此，就要求物理學科的教師在課程實施過程中，具備出色的演示實驗和指導學生實驗的能力。同時，課程實施過程中，要充分激發學生思維，尊重和滿足不同學生的需要，運用多種教學方式、方法和手段，創造快樂氣氛，以學習方式的改變為突破口，培養學生的創新精神和實踐能力，引導學生積極主動地探究、合作學習，具備終身學習的意識與能力。

2．能力類型

物理教師的課程能力類型主要包括課程理解能力、決策能力、設計能力、轉換能力、實施能力、協作能力、評價能力、研究能力和反思能力等。各能力類型之間不是絕對分離、完全對立的，而是交叉融合、相互影響的。只有各種能力類型都得到重視、培養和發展，物理教師課程能力才能發揮出更大的作用。

3．能力層次與時間維度

能力層次與時間維度有著一定的相關性。能力層次體現了物理教師課程能力發展的階段性，時間維度標明了物理教師課程能力發展的可持續性。目前，可持續發展是我們倡導的一種理論，無論是生活實踐、科學技術抑或是學生培養均提倡遵循“可持續”發展的理念。從物理教師自身的成長、發展來看，教師的課程能力也體現出了動態的、可持續的發展階段和變化過程。在具體的物理課程實踐活動中，隨著教師任教時間的增長，物理知識占有量、教學經驗的積累，以及溝通、交流、協作等能力的增強，教師的課程能力也會逐級發展提高。我們將物理教師的課程能力劃分為適應、重塑和創生三個層次。

二、物理教師課程能力現狀分析

1．教師對課程能力的理解程度

研究發現，一些教師不知道“課程能力”這個詞，多數教師不能很好地理解“課程能力”，會用“教學能力”“教師素質”“素養”“綜合能力”等詞語替換“課程能力”。

2．教師對課程的開發能力

基礎教育新課程改革所倡導的理念、制定的課程培養目標是與時俱進的，體現了“以人為本”的思想，在課程活動中，我們應力行之。然而，某些教師“不太清楚”課程理念，有的教師認為目前的教學活動“基本不能”實現《物理課程標準》所規定的目標；多數教師認為自己在教學活動中，將各種教育文件進行深加工以便應用于教學活動的能力比較差；雖然大部分教師認為有必要對教材進行適當改編，但卻有半數之多的教師認為這方面的能力欠缺，可見教師課程開發能力之不足。

3．教師對課程的實施情況

物理是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗教學是物理課程的一個學科特色。新課程改革提倡采用科學探究的方式教學，強調對學生動手實驗能力的培養。因此，在科學探究、實驗教學的過程中，均需要物理教師具有很強的監控、引導、動手實驗等課程實施能力。但一線教師的教學現狀不容樂觀，一些教師不能有效地開展STS教學和科學探究教學。

4．教師對課程的評價與反思能力

課程評價與反思是對課程實施的過程、質量和水平所作出的價值判斷，對課程實施和教學操作具有重要的導向和監控作用。物理教師課程評價能力的高低，直接影響課程功能的轉向和落實。目前，多數教師認為有必要對所教課程進行評價、質疑、建議和修正，但還有部分教師不具備良好的課程評價與反思能力。

三、物理教師課程能力現狀歸因

1．自身因素

物理教師對課程能力認識的清晰程度、自身對提升課程能力的動機水平，以及物理教師的心智品質，都是影響教師課程能力的形成與發展的重要因素。研究發現，教師的課程決策能力與選擇能力不足。新課程實施過程中，教師習慣于過去的教材和教學方式，把教科書看成最權威的東西，對教材內容的取舍感覺難度很大，多數教師都在盡心盡力地“教教材”，而并不是“用教材教”。這需要教師對教材有更深刻的理解和把握，這樣才能明確哪部分重要，哪部分次要。

2．考試制度

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一、以就業為導向的中職數學課程改革的理念與思路

教育部《關于制定中等職業學校教學計劃的原則意見》明確規定：“中等職業學校培養與社會主義現代化建設要求相適應的，德智體美等方面全面發展，具有綜合職業能力，在生產、服務、技術、管理第一線工作的高素質的勞動者和中初級專門人才。”這一培養目標的確立，要求課程改革必須以市場為導向，首先滿足學生就業的要求，這是數學改革的著眼點。因此，職業教育課程改革應強調能力本位，淡化學科體系。在教學計劃編制、教材編寫過程中，強調綜合化、模塊化，以體現現代職教課程論。

從本質上看，課程即教學內容的篩選、組織、實施要解決為什么學、學什么、怎樣學三個問題。現代職教課程論強調以職業分析為依據篩選、組織教學內容，目的是為保證將職業對從業者的要求落在實處，為教學內容的“必需、夠用”提供依據。

職業技術教育的教學可接受性就是要求我們的教學內容、教學方法以及教學的組織形式等符合學生的年齡、心理特征和文化知識水平，使學生在能夠承擔的學習壓力下，盡可能地獲取知識和職業能力，并保持較高的學習熱情。我們要針對學生的特點、文化基礎水平及市場需求等諸多因素，決定教學內容、教學方法以及教學組織形式。中等職業學校數學教學，要考慮專業的需要，了解相關專業的教學內容，熟悉它們對數學知識的具體要求，主動調整教學內容，拾遺補缺專業教學中需要的數學知識，讓原本零碎的夾雜在專業課中的數學知識，歸順到數學教學體系中，形成合理的知識鏈。構建專業模塊數學，使數學課程與專業課相結合，突出職教特色，體現以學生發展為本，為不同專業的學生提供不同的發展平臺，是數學課程改革的必然選擇。

二、中職數學兩階段教學模式的課程設置及指導思想

1．具體改革措施

2006年起，廣東省華僑職業技術學校將單階段的教學模式改組成為兩階段教學模式。在第一階段教學中，安排《基礎數學》課程教學，其內容有：集合、基本初等函數、三角、不等式、數列、平面向量和平面解析幾何基礎、立體幾何初步。此課程是每個學員必學內容，應具備相對的系統性和簡潔性，根據學生實際，不宜太難過繁，注意到把握好難度，第一階段課程仍放在一年級講授，為128學時必修課。

在第二階段教學中，教授與專業應用有關的數學內容，稱為《專業模塊數學》。根據我校的專業設置大致可以分為三個子模塊，其課程名稱分別是：《財經模塊數學》、《數控模塊數學》、《計算機模塊數學》。課程內容與專業課相結合，突出專業特色，體現以學生發展為本，注重個性化發展，包含專業學習所必備的數學知識，為不同專業的學生提供不同的發展平臺，第二階段課程在二年級講授，可根據不同專業選擇一個子模塊教學。每個模塊為64學時(也可為70學時)。

2．指導思想

課程體系的改革應該以培養目標為核心，以社會和經濟發展的需求為導向，以人才市場和職業崗位分析為依據，環繞綜合能力和全面素質培養。

第一階段的教育指導思想是：加強學生理性思維訓練，培養學生分析和解決問題能力以及創新意識，提出以素質為基礎、以能力為本位的職教課程改革的指導思想，注重學生的能力提高和素質培養。精選內容，保證重點，剔除與職業能力聯系不大的、陳IEt的、重復的、過深的理論知識，從而節約課時用于增加新知識與加強實踐環節，同時為實際問題和專業課教學提供重要的數學基礎知識，以期成為各門學科的基礎課。

第二階段教育的指導思想是：以解決實際問題為中心，介紹涉及到的數學方法、概念和理論，啟發學生思考數學與專業的聯系，拓寬數學應用的知識面，引導學生把專業問題、數學方法和使用計算機基本技能融合在一起，解決實際問題。根據專業所必須具備的能力需要把不同層次、不同類別的知識進行有機結合，使專業知識向縱深拓展。不必考慮內容的系統性、完整性，而重點考慮課程內容的針對性、實用性和先進性。

三、兩階段模塊式數學教學的特點

新的模式主要有如下特點：①突出加強數學素質和數學基礎知識教育。我們調整了原有的數學教學內容，第一階段教學中，突出數學課程的工具性，突出抽象的理性思維教育，并且強調和拓寬數學基礎知識。強化通用知識和技術的教學，教學目標是重點培養學生的文化素質、自學能力和創新創業能力。不但重視了學生繼續學習的基礎和綜合職業能力的培養，使學生能適應科技進步對職業演變的影響，體現了終身教育的思想，而且面向職業群，使學生畢業后有較寬的擇業范圍，并能在一個職業群中順利轉崗，適應市場經濟體制的需要。②在第二階段教學中，以專業問題為中心，重點介紹如何用數學知識解決專業問題，使學生學會用數量化方法處理專業問題。幫助學生把現代數學、計算機使用技能和專業知識融合在一起處理專業實際問題，開辟專業研究領域，從而培養學生處理和解決實際問題的能力。③專業模塊教學突出一個“活”字，課程設置和教學內容可適時調整以適應多變的市場需求和快速發展的專業需求。④指導專業模塊教學全過程的教學總目標充分體現了數學的培養學生素質的功能和服務專業課教學的功能，充分體現了職業學校特色。

四、專業模塊數學內容概述

《專業模塊數學》根據專業特點分為三個模塊編寫校本教材。

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Applicationofappreciationeducationinfundamentalsurgeryoperationsteaching

XiaominShi,LiangyuZhao,LaigenWang,ZhirenFu,GuoshanDing

AbstractThecourseoffundamentaloperationsinsurgeryisanimportantpartofsurgicalteaching.Theappreciationeducationusedinfundamentalsurgeryoperationsteaching，canharmonizetherelationshipbetweenteachersandstudents，activatelectureatmosphere，developthestudent’sconfidence，andimproveteachingeffectivenessandquality.

Keywordsappreciationeducation;surgery;fundamentaloperations;teaching

DepartmentofSurgeryEducation,ChangzhengHospital，theSecondMilitaryMedicalUniversity,Shanghai200003,China

Correspondenceto:XiaominShi,Email:shixiaominmail@

賞識教育是一種以人為本，體現人文關懷的新型教學理念。根據教育學和心理學的理論觀點，賞識教育以尊重、信任、寬容、鼓勵為原則，堅持“以人為本”，通過激勵、表揚等方式肯定學生的優點、長處，調動學生的積極性，增強學生的自信心，激發學生的潛能，從而達到引導學生不斷地追求成功和最佳發展的目的。而外科手術學基礎則是一門重要的醫學橋梁課程，是學生進入外科臨床學習的前提，打好外科手術學基礎對于醫學生的進一步學習是非常必要的［1］。因此，在外科手術基礎教學實踐中，我們充分應用賞識教育的方法和理念，培養學生的自信心，改善教學質量，收到了滿意的效果，現總結如下。

1對象與方法

1.1對象研究對象為第二軍醫大學2006級臨床醫學專業本科生170人，每4人設定為一個學習小組，進行外科手術基本器械使用方法、打結、洗手消毒、縫合和拆線、犬靜脈切開、清創、犬腹壁切開縫合、犬闌尾切除、犬小腸部分切除吻合等10次課50學時的學習，重點培養學生外科學基本操作技能和無菌觀念。

1.2方法首先由老師統一講解和示范，然后學生在老師的指導下進行練習。在教學的過程中，老師不再應用過去的帶教模式（即看到優點默認，發現錯誤單純給予糾正，甚至加以批評），而是采用賞識教育的方法進行指導：（1）注意發現學生的閃光點，及時給予肯定、贊賞，如表揚學生態度認真、操作規范、動作流暢、愛傷觀念強等優點。（2）發現錯誤，不是單純批評，而是先認真地指正，表揚好的方面，然后指出不足，鼓勵學生糾正錯誤，使學生在飽滿的情緒下，積極改正錯誤。（3）在每一節課小結時，不僅讓進步快的同學給大家示范，也鼓勵其他學生同樣具有成為外科醫生的潛力。教學考核方式與以往一樣，老師記錄每節課每位學生的學習態度、基本操作和無菌觀念情況，作為平時成績（占總成績的50%），加上最后的卷面成績，形成學生外科手術學基礎總成績。

2結果

開展賞識教育前，老師普遍反映學生提問題少、機械模仿多，與老師交流少、閑聊打鬧多。開展賞識教育后，老師感覺課堂氣氛活躍，學生的學習態度認真，團隊協作精神強。在無菌觀念的培養上，經過老師的指正、引導和肯定，學生由開始的不適應、不知所措，能很快地將無菌操作貫穿手術過程：洗手、消毒、鋪單、穿手術衣、戴手套和手術操作。在外科學基本操作技能的掌握上，學生興趣濃厚，渴望成為外科醫生欲望強烈，除了課堂練習外，多數學生能夠利用課余時間，應用多練箱進行操練，做到動作輕、穩、準、快，整體流暢。與2005級臨床醫學專業本科生比較，2006級學生總體成績明顯提高（表1）。表1不同教學方法學生總體成績比較注：經χ2分析，P＜0.05，兩個年級總體成績差異有統計學意義

3討論

3.1賞識教育能激發同學興趣，培養自信心愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師”。濃厚的學習興趣，可以使人集中精力，深入思考。在外科手術基礎教學過程中，賞識教育可以起到“攻心”的作用，用老師的關懷去激發學生的學習興趣，由“跟著老師學手術”變成“自己樂意學手術”，學生學習的主動性得到了明顯的提高。對于自己操作時不敢動手、自信心不足的學生，老師首先給其灌輸扎實的基本功是自信心基礎的觀念，培養學生從消毒、無菌、切開、止血、結扎、縫合、分離和暴露等基本操作開始，逐步樹立自信心，肯定學生的每一次進步，緩解操作時的緊張情緒，增進學習的效果；其次，幫助學生熟悉手術操作過程。學生在動物外科操作中往往對手術環節認識記憶不清，因而常常不知所措，慢慢喪失學習信心。此時，老師除了采取觀手術錄像和講解相結合的方法外，在進行個別指導時，應該以鼓勵肯定為主，激勵學生發揮自己的潛能，避免說話口氣生硬粗暴，避免學生產生膽怯心理，必要時在操作前與學生一起復習回顧，這樣學生就可條理清晰地親自操作，從而進一步增強自信心，實現自我價值的體現，培養學習的興趣。

3.2賞識教育是融洽師生關系的紐帶列夫·托爾斯泰認為：“如果一個教師僅僅熱愛事業，那么他只能是一個好教師，如果一個教師把熱愛事業和熱愛學生結合起來，他就是一個完美的教師”［2］。賞識教育的精髓是愛和理解，愛學生才能賞識學生，才能發現學生的優點。外科手術學基礎這門課與其他理論課程最大的不同在于它強調的是學生手術操作的悟性、學生的動手和團隊合作能力，強調的是老師與學生的互動，而不是單純的記憶和復述教授的內容，另外，外科手術學基礎授課的老師都是來自臨床工作一線的外科醫生，在教學的方式和作風上也有別于其他基礎醫學課程的老師，這些均使得大多數學生對外科手術學基礎這門課既好奇又畏懼，無形之中與老師保持著一定的距離，缺乏主動交流。如果此時老師擺出教育者的身份，過分嚴厲，學生會感到壓抑，感到挫折，結果欲速則不達。只有真正理解學生，尊重學生的人格，運用好激勵的語言，才能營造民主、寬松、和諧的課堂氣氛，有利于形成教育者與受教育者的互動效應，為達到教學目標奠定堅實的基礎。

3.3賞識教育使學生嘗到成功的喜悅，顯著提高了教學效果從心理學角度講，愉快、輕松的情緒，能調動人的智力活動和積極性，易于在大腦皮層形成優勢興奮中心，從而促進創造性思維和智力的發展；反之，煩躁、憂郁等不良情緒使大腦的左右半球處于不協調狀態，壓抑阻礙人的感知、記憶、思維和想象等認知功能。因此，在外科手術學基礎學習的過程中，表揚和激勵可以使學生產生輕松愉悅的情緒，形成積極向上的心態，例如，在指導學生進行犬闌尾切除時，部分同學操作進展緩慢，老師不應取代學生完成或到下課時間就終止學生操作，而是在課后繼續陪同學生并鼓勵學生自己獨立完成，使學生嘗到成功的喜悅，如此良性循環，學生練習積極性高、思維活躍、提問增多，課前課中均能保持著高昂的學習熱情。結果表明，賞識教育在外科手術基礎教學中的應用使得教學效果得到了顯著的提高。

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一、教授參與本科生上課的現狀

古人云:“師者，所以傳道、授業、解惑也。”教師的職責，就是傳授知識，為祖國和人民培養合格人才。教授，作為高校教師隊伍中高級職稱的擁有者，更是應把為本科生“傳道、授業、解惑”作為自己的首要任務。然而，在眾多高校中，教授的主要精力投入到了學術研究活動中去，漸漸冷落了講臺。這種現象引起了教育部的高度重視，教育部在2007年《關于進一步深化本科教學改革，全面提高教學質量的若干意見》中要求“堅持教授上講臺，保證為學生提供高質量教學”，“要把為本科生授課作為教授、副教授的基本要求。”

二、教授為本科生上課的必要性

1.教授的科研水平較高，參與的科研項目較多，了解本學科的前沿。在為本科生的授課過程中，教學內容往往結合自身的研究方向，對于本科生開闊專業視野，激發對本專業的興趣，加深理解有著積極的作用。

2.教授的人格魅力對本科生有著潛移默化的作用。教育家申斯基說“在教育中一切應以教育者的人格為基礎，因為只有人格才能影響人格，只有性格才能形成性格。”教授憑借高尚的品德、淵博的知識、嚴謹的治學態度所產生的對學生的人格吸引力;才能、情趣、智慧、氣質、性格的感染力綜合所形成的人格力量，對學生的學業發展、道德升華和意志強化起著積極的作用，起到人格示范的作用。

3.教授參與本科教學，對青年教師起著“示范”的作用。高水平教授有著多年豐富的教學經驗，給本科生上課能夠給青年教師起著示范的作用，促進教學水平的整體提高。高水平教授可以在教學方法、教學手段等方面指導青年教師的成長，充分發揮教授的傳幫帶作用，幫助青年教師提高業務教學水平與教學能力。

三、如何多途徑多種形式鼓勵教授參與本科教學

1.強化制度建設，積極推進教授為本科生上課的制度化進程。教授上講臺必須落實到可以實施的制度上。建立并嚴格執行教師聘任制度，把是否為本科生上課和授課質量的好壞做為教師教師職稱晉升、聘任的必要條件之一，而不是參考條件。

2.實行的“導師”制度。導師制是通過教授與學生的近距離接觸，以其人格魅力和學術成就去影響和感染學生，對于學生樹立正確的人生觀和價值觀，盡早融入專業尖端領域很有好處，是本科教學的一種補充。以高水平的教授為龍頭，組成一支高水平的指導教師隊伍，負責學生的思想政治、學習和生活，對學生進行個別指導的人才培養制度。這種制度在教授和學生之間建立一種“導學”關系，針對學生的個性差異，因材施教，指導學生的思想、學習與生活。3.發揮教授在青年教師中的“傳幫帶”的作用。“傳幫帶”是指前輩對晚輩在工作或學習中對文化知識、技術技能、經驗經歷等給予親自傳授。一方面，鼓勵教授在科研方面有突出成績的教授參與本科教學改革，吸引學科帶頭人參加本科教學改革與研究，擔任教學團隊負責人，培養拔尖人才。通過高水平教授參與教學改革的課題研究，既能夠為給教學改革帶來新理念，又促進了教授本人更好地將教學與科研緊密地聯系在一起。另一方面，加強教授對青年教師的培訓。聘請教授成立“教學指導專家組”，對青年教師的主講課程進行隨堂聽課，針對聽課的情況進行點評和指導，對聽課發現的不足和需要改進的地方進行具體點評，就共同關注問題與青年教師們進行深入探討，形成“傳幫帶”的良好氛圍，起到提高本科教學的質量的作用。

4.在實施研究性實驗計劃的過程中，鼓勵教授擔任本科生的導師。研究性實驗計劃促進了科研資源對本科生培養的開放，是培養本科生創新意識、提高本科生創新能力的最有效途徑。高水平師資是研究性實驗教學開展的前提。學生參與教授的相關課題，在教授指導下完成實驗過程中，培養了本科學生的創新思維和科學研究能力，從而提高本科教學的質量。

5.在校園文化舞臺上積極搭建教授與本科生交流的平臺。鼓勵學生社團定期舉辦系列教授講壇、專題研討會等活動，創造本科生與教授接觸和交流的機會，營造濃厚的學術氛圍。其實許多教授是很愿意與本科生進行交流，但往往覺得能夠與本科生面對面的機會并不多，這就需要學生社團來搭建這樣一個平臺，每學期不定期地舉辦系列教授講壇、專題研討會等活動，使得本科生能夠近距離地與教授進行交流和溝通。實踐證明這類活動受到了廣大學生的歡迎，彌補了師生之間的交流機會少的不足，同時增加了校園文化的亮點。受邀的教授們也積極參與，表現出極大的熱情。

教授參與本科生的教學活動是提高本科教學質量的根本途徑。作為高校的管理者，我們應當多途徑地創造機會，使得教授們能夠積極地、主動地參與到本科生的教學活動中去。

參考文獻

1.盛躍東.教授參與本科教學的理性思考[J].高等工程教育研究，2003(1)