口語訓練論文模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇口語訓練論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

3.規(guī)范英語口語交際教學測試，科學合理地對學生英語能力進行評估

在傳統(tǒng)的英語教學中，理論測試占有重要地位。它是整個英語教學的指揮棒。而傳統(tǒng)的測試僅注重考試成績，沒有正確地對學生英語口語能力進行評估。如何擺脫傳統(tǒng)英語測試模式，探索出適合學生能力發(fā)展的英語測試方法，并使其為英語口語更好地服務是當前技師院校教育面臨的嚴峻挑戰(zhàn)。為了能更為科學合理地對學生英語口語能力進行評估，教師可從以下幾個方面著手：

（1）全面改革英語測試內(nèi)容。在測試時，教師應將教材內(nèi)容進行延伸，使考試內(nèi)容更為貼近生活，貼近學生所學專業(yè)，讓學生在生活中學習。

篇2

1現(xiàn)狀分析

長期以來語文口語訓練在衛(wèi)生學校護理專業(yè)教學中的地位，可一言以蔽之——久無立身之地，從以下幾個方面就可看出：

1.1教材編排

綜觀多套語文教材，口語訓練的內(nèi)容歷來是排不上號的。盡管語文教材每學期安排了口語訓練，但不管從所占的比例和所處的位置來看，都只是一個可有可無的點綴而已，且這個“點綴”在實際教學中又常常是被忽略被擠掉的。

1.2課程安排

目前我省中職護理專業(yè)語文教學,每學期口語訓練安排4課時。而實際教學實踐中，因為時間問題，4節(jié)的口語訓練課很難真正讓每一個學生參與并得到應有的效果。

1.3教學檢測

現(xiàn)行衛(wèi)生學校的考試中，作為考試科目時，語文從來都只考筆試，英語還考個聽力，而作為母語的語文，卻永遠只能是啞巴語文！這樣一來，語文教學中把時間精力花在“讀、寫”上便能一分耕耘一分收獲，而花在“聽、說”上卻連個水花也看不見，誰還愿往這上面使勁呢？長期以來“聽、說”的被冷落，也就成了理所當然的事情了。

2原因探究

2.1重要性認識不足

口語訓練重要嗎？很重要。在公開場合，能大方得體準確流暢地表達自己的意思，是作為一個現(xiàn)代人理應具備的能力。可在我們的語文教學中此項能力的培養(yǎng)卻始終未被重視。關鍵是，忽略了又怎么樣？不影響教育管理部門對學校工作的評估，不影響學校對教師工作的考核，不影響學生在校的成績。既然都影響不了，當然就更不會被重視了。

那么，忽略、不重視、排斥口語訓練，真的什么都影響不了嗎？沖破眼前利益的局限，以長遠發(fā)展的目光看，不重視口頭表達能力的培養(yǎng)，對學生的全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展是大有影響的。筆者多次進行“模擬應聘”口語訓練，每一次都曾遇見學生上臺訓練時長時間沉默，甚至有學生被問時無法表達而抹起眼淚；實習生、見習生跟醫(yī)護人員、患者言語沖突的事時有發(fā)生；畢業(yè)應聘時難以張口遭遇拒之門外；學生畢業(yè)工作因輸液扎不準針頭時不會道歉，遇忙呼叫難以兼顧時用語不當被投訴等原因而影響業(yè)績，甚至遭遇淘汰。長此以往，不但畢業(yè)生就業(yè)受影響，學校聲譽亦受影響。現(xiàn)在社會對醫(yī)患關系非常重視，不會說話的結(jié)果自然遭遇拒之門外的尷尬，因為患者不希望遇見不會說話的護士，醫(yī)院也不希望引進不會說話的護士。醫(yī)院此舉不無道理，他們得考慮自己的效益、形象，招聘了這樣的護士，效益、形象能不受影響？

護理專業(yè)為目前中國四大緊缺專業(yè)之一，從我國目前的醫(yī)護比例來看，還需要培養(yǎng)大批的護理人員，醫(yī)院里護理人員的數(shù)目將大幅度增加，護理人員的職責也必將越過現(xiàn)在打針發(fā)藥的范圍，他們將擔任著與患者進行交流、緩解患者緊張焦慮情緒、甚至擔任著對患者進行心理治療的部分責任，我們現(xiàn)在只能在電影電視里看到的護理人員推著患者在花園里散步談心的情景，將成為現(xiàn)實中普遍存在的現(xiàn)象。這樣，未來社會對護理人員人際溝通能力的要求必然很高。

可見，護理專業(yè)口語訓練理應被重視，卻遲遲未得到應有的重視。

2.2前期基礎薄弱

在中小學，每個教師所教班級每次考試成績都要排名，誰舍得拿出寶貴的教學時間來搞“旁門邪道”？即使舍得，如果這個班的考試成績不理想，學校領導、學生家長還不都得歸罪于那個“旁門邪道”？就算你下了天大的決心，斗膽搞一回教學實驗，學生也不會認真完成。進入衛(wèi)生學校，哪能通過每個學期短短的4節(jié)課達到理想的效果？

2.3沒有制度保障

口語訓練長期以來在語文教學中難以立足，沒有相應制度的保障也是一大因素。有關部門在對學校語言文字工作進行檢查評估時，在進行教學質(zhì)量檢查以及各種考核中，此項內(nèi)容是從來不作為指標的。

3對策

首先是主管部門及學校教學部門對口語訓練必須重視，在教材編排、課程安排、教學檢測以及對學校、教師教學考核等方面，真正地加以關注和完善。此外，作為語文教師，筆者覺得可以在以下幾個方面加以注意：

3.1制定口語訓練的整體計劃

對學生在衛(wèi)生學校兩年的語文學習時間里，教師對學生的聽說能力的培養(yǎng)，要結(jié)合實際，整體計劃，系統(tǒng)安排。如第一學期是介紹；第二學期是即席發(fā)言；第三學期是演講和聽力訓練；第四學期是模擬應聘。此外，每學期還可以根據(jù)教材特點，開展兩三次課本劇的演練。

3.2引導學生克服心理障礙，培養(yǎng)聽說訓練興趣

興趣是最好的老師?？谡Z訓練也應讓學生從喜歡說開始，逐步提高表達水平，完善表達技巧，從“敢說”、“愛說”開始，達到“能說”的目的。

中職學生正處在說話心理障礙較大的時期。究其原因，一是他們自我意識敏感性加強了，擔心說錯話讓人笑話的心理加重；二是他們思維發(fā)展正處在經(jīng)驗型向理論型轉(zhuǎn)化時期，有時想得快，但一時想不到相應語言表述出來；三是他們對感情的自我調(diào)節(jié)和控制能力逐步提高，往往遇事不大愿意表態(tài)。此外，還存在對培養(yǎng)聽說能力的重要性認識不足等原因。

因此，教師必須引導學生消除存在于心理、思想上的障礙。

首先，要讓他們認識提高口頭表達能力的重要性，啟發(fā)他們自覺地進行聽說訓練，提高說話、聽話的能力。其次，要創(chuàng)造環(huán)境，消除自我意識中的消極因素，保持說話時的心理優(yōu)勢，如由易到難地設計訓練的內(nèi)容，先讓他們有話可說，容易表達，然后再逐步加深，提高要求。再次，根據(jù)青年人好勝的心理特點，采取一些激勵大膽說話的方式，多實行“賞識”教育，調(diào)動他們說話的興趣。

3.3與護理專業(yè)結(jié)合，創(chuàng)設口語訓練情境

可以模擬應聘面試、模擬護患交流實境，要學生充當工作中的某個角色進行練習，然后互換角色再練習。訓練之前，著力渲染“競爭”意識，調(diào)動學生的積極性。使其身臨其境、心感其情，達到思維活躍、熱情高漲的效果。這些形式，不僅練了口才，還為將來走上工作崗位，作好了理論上和心理上的準備。根據(jù)目前口語訓練時間有限的現(xiàn)狀，僅靠課堂的時間是遠遠不夠的，還必須開展豐富多彩的第二課堂活動，多給學生創(chuàng)造說的機會，如開展朗誦會、故事會、演講比賽、辯論、座談、交流和討論會等，促使學生養(yǎng)成自覺地隨時隨地注意訓練口才的習慣。

篇3

（一）豐富學生的聽

一是采用全英教學模式。教師要少用甚至是不用漢語進行教學，要知道學習英語的最大干擾來自于母語，對母語非英語的學生來說，他們已經(jīng)習慣了母語的思維方式，很容易會將這些母語思維方式帶到英語的學習中來。為此，在教學中我們要盡量用英語教學，為學生營造全基的學習環(huán)境，這樣才能最大限度地避開母語的干擾，學會用英語來進行思維。二是利用現(xiàn)代技術播放地道的英語音頻與視頻。我們可以利用現(xiàn)代信息技術的聲像效果來為學生播放一些通俗易懂的英文歌曲、經(jīng)典的影視劇片斷以及一些英語類節(jié)目等，讓學生能夠接觸到更多原汁原味的英語。通過大量的聽來增強學生的語感，豐富學生的語言素材。

（二）展開大量的讀

“書讀百遍，其義自現(xiàn)”“熟讀唐詩三百首，不會作也會吟?！敝赋隽俗x的重要作用，這同樣適用于英語教學中學生口語水平的提高。讀是語言輸出與輸入一體化，既可以在讀中豐富語言素材，為學生的說打下堅實的基礎。同時也是一種主要的說話訓練方式，可以在讀中增強語感，幫助學生糾正不正確的發(fā)音，讓學生在讀中來增強流暢性與完整性，感受不同的語氣與語調(diào)。這既是提高學生口語水平的前提條件，同時也是提高的主要途徑。為此，在教學中我們要帶領學生開展豐富的讀，如全班讀、分角色讀、同桌對話朗讀等，讓學生進行大量的閱讀教材，對于精彩的段落與篇章，要讓學生達到熟讀成誦的效果。這樣長期堅持，可以讓學生積累更多的詞匯、語法、句型等，讓學生擁有更為豐富的語言素材，同時在讀中來提高對語言的感知與駕馭能力，這無疑是提高學生英語水平的核心因素。

二、豐富訓練，讓學生進行更多的說

正所謂“紙上得來終覺淺，方知此事要躬行。”多聽多讀，增大學生的語言輸入量，豐富學生的語言素材，并不直接代表著學生口語水平的提高。學生口語水平最終需要在大量的口語訓練活動中得到不斷的強化與提高。為此在教學中我們除了為學生構(gòu)建全英學習環(huán)境，用英語教學，并鼓勵學生用英語外，還要為學生設計豐富的口語訓練活動，讓學生有更多說的機會，在大量的訓練中來內(nèi)化知識、提高水平。

（一）表演情景劇

初中生有著強烈的表演欲望，我們可以利用學生的這一特點，選取教材中適合學生表演的話題以及學生所熟悉的話題，來引導學生創(chuàng)編情景劇，并進行表演。這樣的活動即創(chuàng)作、表演與說話訓練于一體，不僅可以激發(fā)學生強烈的參與動機，而且可以讓學生將語言的學習與運用與具體的場景、人物等結(jié)合起來，這樣更加利于提高學生對語言的駕馭能力，利于學生英語水平的整體提高。如問路、打電話、購物、就診、聚會、訪友、旅游等等，都是學生所熟悉的話題，同時也是語言學習的重要內(nèi)容。我們可以引導學生圍繞著這些話題來進行情景劇表演，讓學生在表演中運用，在運用中內(nèi)化，這正是提高學生口語水平的重要活動形式。

（二）課前自由談話

我們要利用好課前導入環(huán)節(jié)的時間，可以選取學生所感興趣的話題來引導學生展開自由談話。這樣的交流形式更靈活，氛圍更活躍，更能激起全體學生參與的激情。此時再加以教師必要的引導，自然就可以讓學生在輕松愉悅的談話中來進入新知的學習。談話導入既避免了直接教學的枯燥無味，可以增強教學的趣味性，激發(fā)學生學習興趣，而且也為學生提供了一個可以自由交流的空間，學生可以展開積極而自由的對話，這同樣是一種極為重要的口語訓練方式。

篇4

課堂作為學生學習的主要場所，教師應該理由課堂，教導學生口語練習的最主要方法：

1、朗讀訓練

口語教學最主要的就在一個“說”字。朗讀有助于加深記憶，教師也可以通過聽學生的朗讀，即時了解學生的發(fā)音準確情況，“對癥下藥”。具體方法可以是教師利用早自習時間，選取優(yōu)美的文章，讓學生大聲朗讀；也可以借鑒英語學習的方法，讓學生跟著教師或印象材料閱讀，從中體會說話時的語調(diào)、節(jié)奏等，同時可以從中掌握一定的口語表達技巧。

2、發(fā)言訓練

發(fā)言訓練主要是訓練學生對針對某個問題，有條理性的表達自己的意見，因為發(fā)言訓練還只是較初級的訓練，所以，教師應該從基礎抓起，在課前提前提問，給學生充分的準備時間，在上課時用：詞語聯(lián)綴、回答課堂問題、復述課文內(nèi)容、情景對話、分組討論到根據(jù)既定話題上臺講話等。到后期，可以逐漸縮短學生準備的時間，可以在上課的時候，提出一些學生未做準備的問題，讓學生作出簡單的回答，或是臨時制造一些話題，讓學生急性討論。這一過程教師不能太急功近利，它應是一個循序漸進的過程。

3、表達訓練

表達訓練是以前兩種訓練為基礎的，當完成前兩種訓練后，學生已經(jīng)有了一定的基礎，表達能力將有較大的提高。因此，在表達訓練中，主要需要培養(yǎng)的是學生表達的勇氣和興趣。有了表達的勇氣學生才敢說，有了表達的興趣學生才愛說?？赏ㄟ^講故事、演講、辯論會、口頭作文、模擬招聘會等形式多給學生提供練習的機會，讓學生自由發(fā)揮，自由表達。教師可要求學生盡量做到表達用詞、語氣、語調(diào)得體，內(nèi)容要求言之有理、論之有據(jù)。

（二）日常訓練

口語訓練不是一朝一夕就能取得成果的，它是一項需要長時間、不間斷的訓練，再加上口語訓練的目的本來就是為了培養(yǎng)學生的交際能力。因此，僅僅依靠課堂上有限的時間是不夠的。我們還應該把它深入到課外。教師可以組織學生收看電視電影、綜藝節(jié)目、新聞直播等，讓學生學習主持人，演員標注的普通話、語言表達時的動作表情和各種語言表達技巧。另外，教師還可以開展各種課外活動，要求全班參與，鼓勵學生之間的互相交流，在交流中互相學習，取長補短，這既是語言上的互助，也是對日常交際能力的一種訓練。

二、心理素質(zhì)訓練

（一）自我暗示法

自我暗示也是一種自我催眠，它的作用相當大的，它可以給人極大的勇氣和充足的信心。讓人在面對困難的時候能夠迎難而上。例如：學生在應聘時，對自己說：“大家的起跑線一樣”。學生抱著這樣的心理，往往在接受公司詢問時，回答問題就能從容應對，對于問題就敢想敢說。

（二）“目中無人”法

這里的目中無人是指要把自己所有的注意力都集中在自己所要說的內(nèi)容上，不受外部環(huán)境（如：對手、考官、聽眾）的影響。在環(huán)境中要“以自我為中心”，要有“我是最優(yōu)秀的，舍我取誰”的心態(tài)。在心理上戰(zhàn)勝自己、戰(zhàn)勝對手。有了這樣的心態(tài)，可以讓學生克服說話時的緊張、恐懼，使之思維更加活躍，語言表達更加準確。長此以往，學生在說話時就能放心大膽，感想敢說。

（三）角色代入法

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高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)、管理、服務第一線的技術應用人才。技術型人才不同于技能型人才，雖然他們的任務都是實施已完成的設計、規(guī)劃和決策并轉(zhuǎn)化成產(chǎn)品，都在生產(chǎn)第一線上工作。但技術型人才偏重于理論技術和智力技術，技能型人才偏重于經(jīng)濟技術和動作技能。技術型人才要具有較強的現(xiàn)場組織能力，組織能力離不開調(diào)度和分配，這都需要具備較好的口語能力。同時，為了幫助學生更好的就業(yè)，也必須讓學生掌握盡可能多的謀生手段。在尋找職業(yè)的過程中，一個人的語言交際能力有時會顯得非常重要。一個敢說、會說的學生和一個不善言辭的學生在具有相同的專業(yè)能力的前提下，前者比后者錄用的可能性更大。因此，培養(yǎng)學生敢說、會說的能力對高職學校學生來說，顯得尤為迫切。

（二）學生人學素質(zhì)分析

學生人校時的口語水平普遍較低。由于高職學生有相當一部分來自農(nóng)村，有的還來自偏僻的山村。環(huán)境的限制，教學條件的差異，有些學生平時在校時缺少口語訓練的機會。進入大學后，往往顯得內(nèi)向，不善言辭。有的學生一開口說話就會臉紅、結(jié)巴。讓他上臺來演講，更是手足無措，詞不達意。在一次辯論賽中，旅游專業(yè)一年級的四名選手在整個自由辯論時間里，幾乎無反駁之力。據(jù)(文匯報)載，由杭州市教委組織的招生咨詢會上，參加咨詢會的學生和家長成千上萬，但開口咨詢的都是家長，孩子卻在旁邊一聲不吭。由此，我們看到，無論是農(nóng)村學生還是城市學生在口語表達上都存在較大的缺陷，語文教學有責任有義務幫助學生提高口語表達能力。

（三）社會用人觀念分析

長期以來，人們把孔子的“敏于行而鈉于言”作為衡量人才的標準之一。認為不善言辭是一種人生美德。在計劃經(jīng)濟的體制下，用人制度采用的是分配制，個人缺乏選擇權(quán)。因此，善不善言辭都無大礙，而在市場經(jīng)濟體制下，取消了過去對人才統(tǒng)包統(tǒng)配的做法，實行雙向選擇。在招聘和面試時，作為應聘者就必須勇于推薦自己。而這需要口才，沒有一定的口才，就難以達到目的。因此，高職語文教學應針對學生的現(xiàn)狀，開展行之有效的口語訓練。

二、高職語文口語訓練方法

（一）基本功的訓練

要讓學生擁有一定的口語交際能力，最基礎的當然是對學生進行基本功的訓練。其中包括普通話的訓練、課堂口語訓練、日常交際訓練。

1、普通話的訓練

普通話是用于我國現(xiàn)代生活和交際的漢民族共同語。在口才訓練中是否需要進行普通話語音的辨正與訓練呢？筆者認為非常必要。例如在應聘時，好的語音面貌能先入為主地給用人單位帶來好印象；在演講時演講者的發(fā)音準確與否，將直接關系到聽眾的理解是否正確，是否能產(chǎn)生共鳴。不僅應聘、演講是這樣，其他的口才表述亦如此。高職教育要求學生掌握漢語拼音方案和現(xiàn)代漢語常用字的標準讀音，熟練掌握聲母、韻母、聲調(diào)和語流音變知識，約束和規(guī)范學生講好普通話。但是，在實際教學工作中，筆者發(fā)現(xiàn)較多的高職學生語音基礎差，帶有明顯的方言音或個體缺陷。而且這種習慣形成多年，根深蒂固，短期內(nèi)較難改變?；诖朔N情況，教師的工作就應著眼于細處、小處。如在公共場所設立“推普”標語牌，教學場所設立“推普”板，各班級設立“推普”角，定期組織普通話測試。開展學生喜聞樂見的活動，如晨讀、朗讀講演比賽等。

2、課堂訓練

課堂訓練是教師對學生進行口語訓練的主要陣地，它對學生的影響是最直接而有效的。現(xiàn)階段，我們的高職學生主要來自中專、職高、普通高中和技校，從總體上講，他們與普通高校學生相比，知識的認知力、理解力、消化力明顯薄弱一些，在學習習慣和語文基礎上都有不小差距。這些差距在學生的口語表達方面表現(xiàn)得尤為突出。教師如果能針對學生的個體差異對學生進行課堂訓練的話，往往會收到事半功倍的作用。

（1）朗讀模仿，穩(wěn)步過渡

在學生能夠準確發(fā)音的基礎上，一可通過朗讀訓練，讓學生讀通讀順文章，要求聲音洪亮，斷句準確、停頓自然。這一訓練可安排在早自習時間進行，需多采用能激發(fā)學生朗讀興趣的美文，也可以配合普通話訓練教材進行訓練；二是讓學生模仿老師或音像材料的示范，體會說話時的節(jié)奏、語調(diào)、神態(tài)、表情等，掌握一定的口頭表達技巧。

（2）嘗試發(fā)言，逐漸放手

開始時可讓學生提前準備說話內(nèi)容，從簡單的詞語聯(lián)綴、回答課堂問題、復述課文內(nèi)容、情景對話、分組討論到根據(jù)既定話題上臺講話等，到后來，可慢慢縮短學生準備的時間，可臨時提出問題，讓學生簡單回答，或臨時提問某話題，讓學生即興發(fā)言。其間，要求不可過高，需循序漸進，只要學生能說得流利順暢，有條有理即可。

（3）自由表達，全面提高

這階段是在前兩個階段的基礎上展開的，此時學生已經(jīng)擁有一定的基本表達能力，教師這一階段的主要任務是激發(fā)學生“說”的勇氣和興趣?？赏ㄟ^講故事、口頭作文、演講、辯論會、模擬招聘會等形式多給學生提供練習的機會，讓學生自由發(fā)揮，自由表達。教師可要求學生盡量做到言之有物、重點突出，且言之有理、表達得體。在訓練過程中，學生是主體，教師是主導，因此，教師的鼓勵、指導、評點至關重要，應該貫穿全程。

3、日常訓練

對學生進行口語訓練，僅憑課內(nèi)有限的時間是不夠的，還須把它延伸到課外。教師需提醒學生在收聽收看電影電視劇、專題報告、國內(nèi)外新聞時，潛心揣摩視聽媒體中各類精彩對話，體會優(yōu)秀主持人說話的技巧，學習在不同場合面對不同對象，符合社交禮儀地調(diào)整說話內(nèi)容和說話方式。當然還不僅是語言組織方面，面部表情、姿態(tài)、聲調(diào)對說話人表達意思也有一定作用。應學習利用手勢、語氣、動作、修辭等方法，利用說明、證據(jù)或趣聞軼事來豐富和解釋觀點。長此以往，說話習慣自然形成后，學生就會享受到“脫口而出”的樂趣。

（二）心理素質(zhì)訓練

劉伯奎先生在《青年口才訓練系統(tǒng)》中說到：“心理素質(zhì)是否良好，決定了人們的口才能否在需要的時候得到應有的顯現(xiàn)?！痹S多高職學生不敢面對眾人說話，明明心中有萬語千言，可一開口只有三言兩語，而且還詞不達意。在對學生進行口語表達訓練中，提高學生心理素質(zhì)是極其重要的一環(huán)，那么通過什么途徑才能提高心理素質(zhì)呢？這里推薦幾種行之有效的方法：

1、自我暗示法

自我暗示對人的心理作用很大，有時甚至會創(chuàng)造奇跡。學生可以有針對性地進行自我心理暗示：例如在應聘時，你可以對自己說：“不是我一個人覺得緊張，這沒什么了不起”。用來調(diào)節(jié)心理，寬慰自己。適當用積極的自我暗示的方法能使自己產(chǎn)生勇氣，產(chǎn)生自信，爭取意想不到的效果。

2、“目中無人”法

把注意力集中到想說的內(nèi)容上，盡量忽視對手或聽者的存在，注意不要受到消極的環(huán)境暗示，言語暗示和他人的行為暗示，要認為“我是最優(yōu)秀的”、在心理上讓自己強大起來，以消除緊張、恐懼的心理，久而久之就敢大膽自信地說話了。

3、“移情體驗”法

把自己想象成某個優(yōu)秀的主持人或是自己敬佩的某位老師，站在他們談話能力的高度上進行會話，調(diào)整大腦中紊亂的思緒，組織語言邏輯。二戰(zhàn)前蘇聯(lián)一位天才的演員畢甫佐夫，平時老是口吃，但是當他演出時卻能克服這個缺陷。所用的辦法就是利用積極的移情體驗法，暗示自己在舞臺上講話和做動作的不是他，而完全是另一個人——劇中的角色，這個人是不口吃的。其實，萬變不離其宗，任何方式方法歸根結(jié)底還在于多讀多練。一般說來，越怕當眾說話越要鍛煉當眾說話，只有在反復的鍛煉中才能克服緊張達到良好的心理狀態(tài)，永遠開不了口就永遠怕開口，只有多講多練才能從“不敢講”到“不怕講”。

（三）思維能力訓練

美國著名教育心理學家羅伯特•M加涅曾說：“教學活動只是一種旨在影響學習者內(nèi)部心理過程的外部刺激”，“教學活動必須與學習者內(nèi)部心理過程相吻合”。這就充分說明，要達到教學過程的最優(yōu)化，使學生獲得最佳的學習效果，就必須強調(diào)學生思維活動的自覺性與能動性，重視對學生分析問題和解決問題的目的性與方向性的培養(yǎng)。我們對學生進行口才訓練的過程，實際上也就是培養(yǎng)學生思維能力的有效途徑。筆者在對學生進行思維能力的訓練時嘗試著找到一種可以操作的、有實際效用的自我訓練和相互訓練的途徑。在思維這個頗具神秘的領域里，筆者特意把關注點聚焦在思維方式上，重點是“發(fā)散思維”“聚斂思維”“類比思維”。

1、發(fā)散思維

發(fā)散性思維是一種推測、發(fā)散、想象和創(chuàng)造的思維過程。發(fā)散性思維強調(diào)通過聯(lián)想和遷移對同一個問題形成盡可能多的答案并尋找多種正確途徑。在語言教學過程中，教師可以為學生提供展示其創(chuàng)造性思維能力的機會，幫助他們開闊思路，豐富想象，變被動學習為主動學習，改善學習策略，提高學習質(zhì)量。

2、聚斂思維

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在社會生活中，具備較強的口語交際能力有利于促進學生的思維發(fā)展，為他們終身的學習、生活和工作奠定基礎?！都脊W校語文課課程標準》明確指出：“學生要能夠根據(jù)不同場合運用恰當?shù)目谡Z形式進行交際?！蹦敲?，如何在教學改革中開展口語教學呢？我認為可以從以下三方面入手：

一、教師：口語教學的推廣者

口語教學，首先對教育者提出了很高的要求，因為好的口才能表現(xiàn)一個人良好的文化素養(yǎng)，能提高成功的效率。對于學生來說，使用口語表達的同時就在進行思維訓練，還要動腦筋選用表達方式和語速語調(diào)，從某種意義上說，是來自語文教師極高的口語素質(zhì)。 所以，教師要轉(zhuǎn)變觀念。教師不應歧視學生，在這方面，著名教育家蘇霍姆林斯基也說過，教師的工作中“最重要的是把我們的學生看成是活生生的人”，學習“首先是教師跟兒童之間的活生生的人的關系”。平等地對待學生，這是進行口語教學的一個前提。

其次，作為技校的語文教師，要不斷地獵取其它學科各個領域的方方面面知識，在廣泛學習的基礎上，提高自己的口語教學水平，然后再去指導學生。如果你在課堂上能縱貫古今、旁征博引，那么你的語文課就能左右逢源、游刃有余；如果你能說一口抑揚頓挫、聲情并茂的標準的普通話，能寫一手勻稱規(guī)范、清秀雋永的粉筆字，那么你的學生怎會不“聽”你的語文課，不“抄”你的課堂筆記呢？且不說語文教師具備以上的素質(zhì)便能更好地發(fā)揮其主導作用，單從學生對教師的尊敬這一點來說，已具有相當大的教育魅力。而這些是我們進行教學改革的一個基本要求，因為說到底語文教學是學生在教師的主導下進行的口語教學。

二、閱讀：撐起口語教學的天空

對于培養(yǎng)學生的口語能力，語文課的范文是學習口語的前提條件，而技校學生與這些優(yōu)秀的文學作品溝通、交流的主要途徑便是閱讀，因而閱讀是培養(yǎng)學生口語的重要途徑。古人也有“讀書破萬卷，下筆如有神”之說，不少教育學者也強調(diào)，人在反復的閱讀中，腦海里會貯存豐富的書面語言，課文中符合生活實際的交際情境，使學生入情入境，還原生活，產(chǎn)生一種身臨其境、似曾相識的感覺。關于閱讀的方法，很多文章都有所介紹，包括朗讀，泛讀，精讀，細讀，品讀等等，類型不同對口語的培養(yǎng)側(cè)重點也不同。從培養(yǎng)學生口語角度出發(fā)，我對學生閱讀特別提出以下兩點要求：

1.閱讀是學生個性化行為，教師不能越俎代庖

教師要把閱讀感受課文的主動權(quán)還給學生，不能站在學生前面，努力把學生引到教師事前設計好的圈套中去，用理性的分析來代替學生的閱讀實踐。教師的教是為了今后的不教，所以要培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力。如《語文》（第四版）《項鏈》這篇課文，一個重要的學習目標是學生通過人物的心理、語言、行動描寫來分析人物形象。路瓦栽夫人是一個怎樣的人？她的虛榮心是如何表現(xiàn)出來的？在教學時，要得到答案主要側(cè)重于學生的闡讀，可以讓學生分角色朗讀，反復閱讀其中的幾個片段，讓學生在朗讀中自己去體味主人公的性格特征。在其間，學生分析、討論，各抒己見，老師只對學生的回答作簡單的評析與適度的指導。

2.重視整體閱讀

作為課文的文學作品，往往是感情充沛，形象感性的文章，這些只能是作為整體的課文才能傳達的，而教師為了使學生理解課文整體的思路，往往喜歡分割課文，以便使學生理解接受，然而這恰恰造成學生與課文的疏離和隔絕。還是以《項鏈》為例，路瓦栽夫人的人物性格必須是從《項鏈》的整體中才能看出來，為了滿足自己的虛榮心，為一條假項鏈付出了十年艱難的代價，是什么導致這場人生悲劇的根源，這些都必須通過整體閱讀才能理解的。

三、生活：口語教學的出發(fā)點

和其他功課相比，語文課具有得天獨厚的優(yōu)勢，有人沒有上過語文課，卻沒有人能離開過口語交際，即沒有人可以離開聽、說、讀、寫。語文課課堂只是培養(yǎng)學生口語的一個場合。實際上，口語的豐富、深刻、敏銳、美妙，必須建立在開啟個人生活體驗的基石之上。作為語文教師應該淡化語文課堂與非課堂的界限，努力拓展學生的生活空間，善于在學生的口語學習中，進行多方引導、點撥。將其隱藏于內(nèi)心深處的各種體驗表達出來。這樣學生對言語的理解就會變得更加容易，感悟就會更加深刻。蘇霍姆林斯基也認為“學生用詞混亂，是因為這些詞沒有跟他自己所做、所見、所觀察和所想的東西聯(lián)系起來。”技工學校學生語文成績可能不如普通高中的學生，但是技校學生的口語交際能力卻不一定差，具體而言，技校學生的聽、說、讀、寫能力，特別是前面兩項，有時反而更勝一籌。所以，作為語文教師，要努力把學生各種潛能發(fā)揮出來，才能提高技工學校語文教學的質(zhì)量。

參考文獻：

篇7

“口語交際，包括聽話和說話。聽話和說話是人類的口頭交際形式，它既是人的發(fā)音器官和聽覺器官的一種生理活動，同時也是一種復雜的心理活動”。口語交際作為一種有聲的語言，它主要是依靠口語進行雙向或多向信息交流的一種活動。進入21世紀，社會對人的素質(zhì)有更高的要求，特別需要每個人有較強的口語交際能力。“語言作為交際工具，只有在人際交往中才能真正掌握”。它除了具備聽話、說話的能力外，還要有交往能力、待人處事能力等。實際上，口語交際能力是言語表達能力、做人能力、生存能力等多種能力的有機組合。做為語文教師，應當認真分析當前口語訓練的癥結(jié)所在，尋求對策？，加強訓練，切實提高學生的口語表達能力。

交際活動是人最基本、最經(jīng)常的一種社會實踐活動。而善于交往，有較強的社會活動能力是一個人適應社會的重要條件?！墩Z文課程標準》指出：語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。而學生的口語交際能力更是學生語文素養(yǎng)中非常重要的一項。因此，在小學語文教學中加強口語交際能力的訓練，是非常有必要的。

學生在入學前已經(jīng)具有一定的口語交際基礎，但是由于他們?nèi)鄙僖?guī)范地指導以及正式地交流，所以說話時往往會害羞或緊張，不能準確地、有條理地表達自己的意思。在實際教學中，我針對學生的這些特點，注重培養(yǎng)和提高學生的口語交際能力，取得了較為理想的效果。

一、無聲與有聲的交流

1、由聽導說

認真聽別人講話是一種能力也是一種禮貌，只有認真聽別人講話，才能明白他人表達的意思，才能及時地判斷、分析和應答。在課堂上，教師要靈活使用提問，讓學生作出相應的回答，以此來培養(yǎng)良好的聽的習慣。口語交際中的“聽”比單純的“聽話”要求更高，除了聽明白、說清楚之外，還要根據(jù)對象與場合，恰如其分地予以應對，注重的是雙向或多向的互動式學習。

小學生最感興趣的是聽故事。根據(jù)學生這個心理特點，可以組織學生收聽有較強趣味的錄音故事，并要求學生說出重點，交互設疑、解惑，復述故事?？傊痪幸桓瘢M量讓學生“八仙過海，各顯神通”，為口語交際創(chuàng)造好一切條件。布置學生在校外留心大人們的對話，辨析人們口語交際中的“毛病”，學習幽默風趣的對話。在“語文活動課”中常開展“聽進去，說出來”的小型活動，努力促成向生活、向周邊群眾學習口語和交際的方式方法。

2、以讀學說

在教學中我們經(jīng)常會遇到這種情況：學生想說，但又怕說不好，不敢說，既表現(xiàn)出躍躍欲試的樣子，又流露出縮手縮腳的姿態(tài)。這時怎么辦呢？

朗讀是學生口頭表達的基礎，它既能讓學生積累表達規(guī)范的語言，又能讓學生體驗到“規(guī)范”語言的價值，進而建立起學習語言的目標。重視朗讀的訓練，一方面讓學生多聽錄音朗讀和教師范讀，通過直接感受語調(diào)、語氣的變化和體態(tài)語言去深刻感受語言的情感；另一方面在學生理解課文的基礎上，訓練將作者的思想感情轉(zhuǎn)化成學生自己的“口頭語”去充分表達發(fā)揮。如分角色朗讀、換角色演講、“課本劇”表演、想象延伸等都是口語練習的好形式。長期訓練，學生不僅可以積累豐富而規(guī)范的語匯，而且能不斷增強語感，促學生水到渠成的準確用語、表情達意。

3、以說帶學

素質(zhì)教育的課堂教學要求以學生為主體，教師主導的教學模式。為了更好地發(fā)揮學生的主體參與意識，培養(yǎng)學生的口頭表達能力，教師應該在課上做學生的忠實聽眾，學生充當教師的角色。在充分預習準備的基礎上，學生們能較熟練地把一堂課的重難點很好地突破，而且經(jīng)過一段時間訓練，語言連貫，口齒清晰，師味濃厚，老師課上幾分鐘稍加評議，學生便心領神會，口語表達能力提高的很快。

4、以看引說

看是自外而內(nèi)的輸入，而說則是自內(nèi)而外的輸出，兩者相輔相成，互為促進。讓學生多看課外書，能幫助他們積累知識，拓寬視野、活躍思維、發(fā)展語言?？稍诎嗉壗?“圖書角”，開設課外閱讀交流課，并通過故事會、演講會、朗讀比賽等活動形式，把看課外書的所得講述出來，并把這種訓練形式擴展到課余觀看影視節(jié)目，生活見聞之中。

二、活動促說

1、在活動中培養(yǎng)口語交際能力

活動是小學生喜聞樂見的形式，教師要根據(jù)兒童的心理特征，精心設計和組織各種有趣的活動，讓學生在活動中鍛煉口語交際能力。組織生動有趣的游戲活動。如組織“瞎子擊鼓”、“貼鼻子”、“畫嘴巴”等游戲，用較短的時間完成簡單的游戲，然后指導說；可提示：游戲開始我們做什么？過程怎樣？結(jié)果怎樣？你覺得哪部分最有趣？為什么有趣？觀眾的反應怎樣？組織勞動競賽活動。如組織“釘扣子”等比賽。然后按先后順序說說活動的經(jīng)過、結(jié)果及自己的感受。組織手工剪、貼、畫活動。由教師提供幾個簡單的圖形或符號，讓學生通過手工剪、貼、畫后，再向同學們介紹自己所完成的過程及其內(nèi)容。

2、在情景中培養(yǎng)口語交際能力

利用幻燈片制作一個或幾個動物圖片或場景，創(chuàng)設一個故事的開頭，然后讓學生充分發(fā)揮想象，編童話故事?；蛘呓處熓孪茸龊娩浺?，敘述一個故事的結(jié)尾，讓學生想象故事的前一部分。在敘述的過程中，可適當?shù)丶尤雱幼鞅硌?，引發(fā)興趣，從而有效提高學生的表達能力。在情景導引下，要注意三點：一是要讓每一位學生“動”起來；二是要特別關注“開口難”的學生；三是鼓勵創(chuàng)新，不人云亦云。

3、在操作中培養(yǎng)口語交際能力

在口語交際教學中，不可能僅停留在師生之間、學生之間的對白與簡單表達中，更應注意針對低年級學生的年齡特點，增強口語交際的操作性，以強化訓練效果。在《小兔運南瓜》一課中，讓學生運大南瓜等實物，一邊運，一邊說，或其他學生一邊看一邊說；在《我愛畫畫》一課中，讓學生自己動手畫一幅畫，再向其他同學夸一夸自己的畫。

4、在課余中培養(yǎng)口語交際能力

“家庭是學生的第一所學校，父母是他們的第一任教師。學生說話能力的形成在很大程度上受到家庭語言環(huán)境的影響”。如果說課堂是學生生命中的一部分，那么家庭則是孩子生命中的另一部分。魯迅曾經(jīng)說過：“小孩子往往喜歡聽人談天，更喜歡陪客，那么目的，固然在于一同吃點心，但也為了愛熱鬧，尤其是在研究別人的言語，看有什么對于自己有關系—能懂、該問，或可取的?！币环矫?，通過各種途徑，提醒家長重視對孩子進行早期口語交際訓練，要求家長忙里偷閑做孩子的忠實聽眾，可以讓孩子把自己一天的所見所聞（班級、路上聽到、看到的新鮮事），說來聽，內(nèi)容不限，形式不拘。學生是最愿意和自己的親人交談的，特別是性格內(nèi)向的學生，這是語言訓練的最有效的辦法之一。家長及時糾正孩子口語中的毛病，在與孩子談話的過程中，要注意送給孩子最好的贊美、家長本人更應當善于傾聽并有良好的習慣。二是設計一些口語家庭作業(yè)，讓學生在家庭中進行口語交際訓練。布置家庭作業(yè)“打電話”（模擬）：讓孩子和媽媽“打”電話，爸爸做評委；讓孩子和爸爸“打”電話，媽媽做評委；讓爸爸和媽媽“打”電話，孩子做評委。模擬家里有客人的場景，提供孩子口語交際的機會。讓學生在家庭中多交流、多表達，注意運用禮貌用語，久而久之，他們便會性格開朗，語言流暢，有自己的見解。

三、多實踐提高口語交際綜合能力

教科書是重要的教學內(nèi)容，但不是教學內(nèi)容的全部。語文是教育資源最豐富、與現(xiàn)實生活聯(lián)系最緊密的學科。培養(yǎng)口語交際能力也不例外，教師要充分利用語文實踐活動，創(chuàng)造性地設計口語交際的內(nèi)容。為了使學生練在平時，練在全體，可以把每日每節(jié)語文課前五分鐘設為“五分鐘演講”時間。形式不拘，內(nèi)容不限。閱讀收獲、親歷趣事、今日要聞、詩歌故事等，把它做為鍛煉學生口語交際的一個機會。同學說完，下面的同學給予評議。剛開始，學生評議時可能前言不搭后語，時間一長，從每個小評論員嘴中都能說出一套流利的話。隨著時間的推移，對學生“說”的要求應當不斷提高，開始從語調(diào)高低、音色圓潤、有表情、聲音抑揚頓挫等方面對學生進行嚴格要求，使學生在聽說能力方面得到了長足的發(fā)展，同時也積累了豐富的習作素材。培養(yǎng)學生口語交際能力，我們不僅要在教學中去發(fā)掘口語交際的豐富素材，而且生活實踐同時也是對口語教學的鞏固和延伸，是口語教學的最終目的。學生生活在群體之中，生活在社會之中，與人打交道的際遇無處不在，我們要鼓勵學生利用各種機會，爭取多說話，尤其是當眾說話。做一個落落大方，說話得體，做事受人歡迎的小學生。

把話題引向?qū)W生的日常生活。 美國心理學家布魯納說過：“學習的最好刺激乃是對所學材料感興趣。”也就是說學生只有在心情愉快、興趣高昂的時候才會 “暢所欲言”。要使學生想說、樂說，首先要調(diào)動學生說的興趣。我在進行口語交際訓練時，注重選擇學生感興趣的內(nèi)容，即一切要適合兒童年齡特征和心理需求?！墩Z文課程標準》告訴我們：“語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有?！痹趦?nèi)容的選擇上，我沒有完全讓學生按教材中的交際主題進行交流，而是注意從學生的生活入手，選一些如“說說我自己”、“介紹我的朋友或家人”等這些比較貼近學生生活，學生又有話可說的內(nèi)容，來激發(fā)他們與人交流、溝通的興趣，同時也讓他們感受到口語交際其實就和我們平時跟別人說話一樣，人人都在自覺或不自覺地進行。

語言的實踐，有道是“得法于課內(nèi)，得益于課外”?？谡Z交際在課外有更廣闊的天地。我們的祖國地大物博，風景秀麗，不少家庭在節(jié)假日紛紛帶孩子外出游玩，開拓了學生的視野，這給學生的口語交際提供了豐富的內(nèi)容。我常讓學生把自己在游玩時看到的或感受到的講出來。在“五一”假期結(jié)束后，我班開展了“開心的一天”口語交流活動，同學們興趣盎然，躍躍欲試。有一名叫彭亮的小男孩是這樣描述山谷的：那里真是太神奇了！有那么多我從沒見過從沒走過的橋！有那么多我玩不夠的地方！谷里的溪水在我身邊流著，溪邊開著各色的野花，最讓我驚訝的是那里竟然真的有彩虹！美麗的彩虹掛在我的前面，好像只要我一伸手就能采到它！聽到學生繪聲繪色地描述，我知道我要做的只是鼓勵他們說出來，然后傾聽，必要時再指導他們，讓其說得盡量有條理。

為了更好地鍛煉學生交際能力，可以在班內(nèi)設“周末你我他”一欄目，在活動中，教師主動與學生融為一體，共同扮演角色，共同完成口語交際內(nèi)容。學生臺上表演，臺下學生給其“配音”，臺下學生“發(fā)令”，臺上學生表演；教師表演，學生給老師的動作“配音”，形成互動。不定期地開設“暢想欄目”。如：《當我離開母校的時候》、《2050年我們再相聚》、《假如我是……》。讓學生大膽地無拘無束地想象，用個性化的語言進行表達，顯示自己的個性特點。

篇8

當今社會的開放性越來越強，這在客觀上擴大了語言交流的范圍。培養(yǎng)學生運用語言進行日常交流的實際能力、鍛煉學生的口語思維，也就自然成為了中職院校語文教學的關鍵性目標。為了提高中職語文口語交際訓練教學實效，我將從以下幾個方面談談個人的看法：

1.中職語文教學中開展口語訓練的現(xiàn)狀和問題

結(jié)合個人平時觀察、教學體驗，我發(fā)現(xiàn)開展口語訓練的教師不能恰當確定一節(jié)口語交際課教學內(nèi)容，往往把教學演變?yōu)樽杂砂l(fā)言課，氛圍活躍，但收效慘淡，忽略口語交際教學中必要的知識教學，忽略教師有序的引導功能；同時，筆者深深感到中職學生不善表達、言行特立。這種教學問題的產(chǎn)生根源在于師生雙方思想認識不到位，對口語訓練價值缺乏前瞻性的評估。

2.中職語文口語訓練的特點

（1）氛圍和諧?？谡Z交流的課堂，往往存在真實的交際場景，師生在平等、融洽的氣氛中開展有效的溝通?？谡Z訓練所針對的內(nèi)容，應當是符合生活實際的場面，這樣能夠激發(fā)學生進行口語練習的興趣。同時，教師應當轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語文課堂上枯燥乏味的氣氛，營造一種輕松的交流氛圍，消除學生在訓練過程中的緊張心態(tài)。如果學生不敢表達自己的思想，教師要熱情鼓勵他去表達，并肯定學生在交流中展現(xiàn)出的優(yōu)勢。

（2）雙方互動?？谡Z交流的練習不同于一般形式的語文課堂，因為口語訓練具有雙方互動的性質(zhì)。教師和學生在同一個空間內(nèi)進行溝通，共同創(chuàng)造交流的內(nèi)容和具體方式，并分享成功交流的心得?；拥男再|(zhì)，有助于增強學生的語言運用技巧，幫助他們準確表述自己的思想。

（3）貼近現(xiàn)實。口語訓練的授課內(nèi)容十分貼近生活，教師要選取那些學生熟悉的趣味性內(nèi)容，作為交流的主題。在決定課程的安排方式時，教師要注意顧及學生社會交流的需求，提升課程的實效性。要引導學生從各種角度進行思考和表述，展現(xiàn)學生的思維優(yōu)勢，讓學生在交流中發(fā)現(xiàn)語言運用的不足，并用自己的方法去改進。

3.提高口語交際訓練教學實效的途徑

（1）提高教師認識。教師對于口語訓練教學的認識層次，直接影響著訓練的實際效果。教師要逐步轉(zhuǎn)變舊式的教學理念，在課堂上突出學生的主體地位，依據(jù)學生對口語交流的需要，來安排口語訓練的內(nèi)容。教師要主動參與到學生的交流環(huán)節(jié)中，指引學生明確課程的學習目的，創(chuàng)造一種平等交流的課堂氣氛。

（2）創(chuàng)造交際場景。要激發(fā)中職學生對于口語訓練的熱愛，就應當創(chuàng)造具體的交際場景，活躍學生的思維，讓學生產(chǎn)生交流和表達的強烈欲望。語文教學中的口語訓練，與日常生活的關聯(lián)最為密切；只有在富有生活氣息的場景之中，學生才能主動去交流，向大家表述出內(nèi)心的想法。教師要善于從生活中提煉教學的重點，與學生展開內(nèi)心的對話，加深學生對口語訓練的印象。

（3）模擬真實生活。中職學生面對著就業(yè)的挑戰(zhàn)，當他們畢業(yè)之后，就必須參加社會上招聘單位的考查；而學生的口語水平高低，將會影響到應聘的成功概率。因此，為了強化中職語文教學與學生現(xiàn)實生活的關聯(lián)，教師可以指導學生模擬參加應聘面試的場景，鍛煉學生的反應速度，積累他們的求職技巧。

（4）改造傳統(tǒng)流程。在傳統(tǒng)的語文教學中，教師往往注重基礎理論的講解，而忽視了將教學與開展實踐活動聯(lián)系起來。實際上，為了進一步提高學生的口語能力，有必要將口語訓練的課堂延伸到課外活動中，在組織實踐活動的同時，強化對學生交往能力的培訓。教師可以嘗試改造以講解為中心的訓練流程，組織學生深入到所在的小區(qū)、街道等生活空間，開展調(diào)查等活動，了解真實的生活問題，然后在課堂上與同學交流。這種做法能夠增強學生的人際溝通能力，同時幫助他們積累語言技巧。

在中職語文授課過程中引入口語交際訓練，不僅可以拉近師生之間的距離，還可以提高學生思考過程的嚴謹性，教會中職學生進行高效的溝通，養(yǎng)成良好的口語交流習慣，培養(yǎng)學生對語文科目的熱愛。

參考文獻：

篇9

我來自外語系2003級（2）班，我叫楊函祥，我的論文題目是《李陽瘋狂英語與中學英語口語教學》，本篇論文是在凌紅波講師的指導完成的。在此，我十分感謝她長期以來對我的精心指導和大力幫助，同時也感謝各位評審老師從百忙之中抽出寶貴的時間事一同參與對我這篇論文的審閱并出席本次答辯，以下是本篇論文的選題緣由、目的，資料收集準備工作以及文章結(jié)構(gòu)。

一、選題緣由、目的

愛好英語的人都知道，李陽，瘋狂英語的創(chuàng)始人，以自己不懈的追求和不斷努力奮斗，演繹了精彩的人生傳奇。十多年來，他憑著自己成功的經(jīng)驗和一口地道的美式英語，在全國各地近百所高校進行瘋狂講學，掀起一股股瘋狂英語的學習熱潮，把中國人學習英語的激情推向了最。通過自己對李陽瘋狂英語的學習，的確發(fā)覺有許多有助于英語學習的優(yōu)點值得借鑒，再結(jié)合自己的成長經(jīng)歷和實際考察，我發(fā)現(xiàn)貴州少數(shù)民族偏遠山區(qū)中學生英語基礎普遍偏差，尤其是口語表達能力比較差。基于這一情況，進行分析，我大膽地推崇李陽瘋狂英語的優(yōu)勢，有效地進行中學英語教學輔助，并以此列提綱，進行展開。

二、資料收集準備工作

自2006年下旬選定題目后，為了完成論文，本人進行了大量的資料收集，有來自網(wǎng)上的論文期刊，圖書館的書目，最主要是來自于李陽瘋狂英語的學習教材。在凌紅波老師的指導下，經(jīng)過閱讀資料，擬定提綱，調(diào)研，寫開題報告初稿、定稿，畢業(yè)論文初稿、修改等一系列程序，于2007年3月正式定稿。

三、論文的結(jié)構(gòu)

全文總共分為五個部分，約9000字：

第一部分是引言，該部分主要結(jié)合了貴州少數(shù)民族偏遠山區(qū)中學生英語基礎普遍偏差，尤其是口語表達能力相對較差這一情況，提出自己的看法，主張推崇李陽英語，把李陽瘋狂英語的特點和優(yōu)勢與中學英語口語教學有效地結(jié)合起來，從而全面提高貴州偏遠山區(qū)中學生的整體英語水平。

第二部分重點介紹了李陽瘋狂英語的特點及優(yōu)勢。其點包括以下幾個方面：1、辦班靈活，注重課堂互動；2、學習過程由簡單到復雜，由短句到長句，由句子到篇章，朗讀速度由慢到快，同時訓練方式也叫為獨特；3、各種場合講話善于借助身體語言，使語言與動作相結(jié)合，更形象化；4、訓練句型非正規(guī)性（Damnit!Watchyourmonth）、幽默性、中成英表、鼓勵性（Nopain,nogain）等。而優(yōu)勢則包含六個方面：1、大聲讀，在讀中克服羞怯；2、大聲拼，在拼中學會記憶；3、大聲唱，在唱中找到樂趣；4、大聲說，在說中找到自信；5、重視非智力因素的培養(yǎng)。也就是指注重對學生學習激情的激發(fā)，而把學習英語與人生奮斗相聯(lián)系起來。如：“一分耕耘，一分收獲”“學習英語沒有什么了不起！攻克英語，小菜一碟！”“打擊我吧！迫害我吧！主我成為真正的人！”等；6、教材更符合生活實際。教學內(nèi)容多取自歐美國家的實際生活的情景，而且口語強調(diào)地道，實用（如：Iseverythingundercontrol？一切都在掌握之中嗎？Givemeafavor！幫我一把吧?。?/p>

第三部分介紹了貴州地區(qū)中學生英語水平普遍偏差的原因?？偣哺爬橐韵铝鶄€方面：1、缺乏有利于外語教學的社會大環(huán)境；2、教育體制的弊端；3、現(xiàn)代化教學設備不齊全；4、學生自身的內(nèi)在因素；5、教師自身素質(zhì)的影響和教學傳統(tǒng)觀念的干擾；6、地方方言的干擾等。也正是以上一系列不利因素的存在，使得貴州落后山區(qū)中學英語教學成效較低。

篇10

醫(yī)學類職業(yè)院校的公共基礎課程應加強同醫(yī)療企業(yè)合作,共同開發(fā)課程體系,豐富課程內(nèi)容。從語文教學的口語交際訓練來看,改變原來以文學教學為背景的口語交際訓練,嘗試與醫(yī)療企業(yè)合作,或者利用醫(yī)療實訓基地的模擬環(huán)境進行口語交際訓練,將有助于提高學生的學習興趣,豐富口語交際訓練的內(nèi)容。

1.醫(yī)學類口語交際訓練的教材與教學內(nèi)容

目前,醫(yī)學類高職院校使用的口語交際訓練主要教材是劉重光主編的人民衛(wèi)生出版社出版的《語文》教材,該教材在二十四個單元中安排了十七個單元的口語交際訓練,這十七個單元的口語交際訓練和單元的教學內(nèi)容緊密配合,是單元教學內(nèi)容的口語化訓練,具體可以分為以下幾類:

第一類是文體類口語交際訓練,包括記敘文單元的《聽話訓練》,通過聽取記敘類文章的段落朗讀來捕捉文章蘊涵的信息,揣摩人物的心理和性格特征;說明文單元的《介紹》,選文是《杜甫草堂》和《朝鮮族辣白菜的制作》,旨在訓練學生口頭說明事物的能力;議論文單元的《演講》,是一種口頭議論訓練。

第二類是朗誦訓練。古代詩歌單元的《古代詩歌的朗誦》,現(xiàn)代詩歌單元的《新詩朗誦》,戲劇單元的劇本臺詞朗讀,都屬于這一類。

第三類是討論交流類。這一類包括討論交流的理論學習和實踐訓練兩個部分。理論學習有行政公文單元的《會議主持》和專題閱讀單元的《小組研討交流》,《會議主持》的訓練內(nèi)容是“以小組為單位,組織幾次討論會,組內(nèi)同學輪流擔任主持人”,《小組研討交流》提出小組研討交流的要求、交流態(tài)度和組長職責,其別提出了“溝通中應有的態(tài)度要求”,為正式的小組研討交流做了準備。討論交流的實踐訓練則是配合單元教學內(nèi)容進行安排的,如小說鑒賞單元的《小說評析發(fā)言》,文藝評論單元的《閱讀心得交流》,文化散文單元的文化散文語段討論,科技文書單元的專題討論,專題閱讀單元的課后習題研討,醫(yī)學論文單元的醫(yī)學論文寫法的交流。這些都是屬于討論交流類的口語交際訓練。

第四類口語交際訓練可稱為其它類,包括事物文書單元的《采訪》,研究性閱讀單元的《辯論》,求職文書單元的《求職中的聽說技巧》,等等。

以上是教材提供的十七個單元的口語交際訓練內(nèi)容。

2.口語交際教學中存在的主要問題

從以上教學內(nèi)容來看,該內(nèi)容工學結(jié)合不夠緊密,不是根據(jù)職場需求來安排的口語交際訓練,很難激發(fā)職業(yè)院校學生的言語沖動和言語欲求。加大課程改革力度,推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學習模式,增強學生的學習動力,提高教學效果,已經(jīng)勢在必行。具體分析如下:

2.1朗誦類訓練僅僅是口語訓練,不是交際訓練。

交際訓練應該是在家庭、社區(qū)、職業(yè)環(huán)境中扮演不同的角色進行交際活動的訓練,交際不能單方進行,它必須是雙方或多方共同進行的,是信息的不斷傳遞與反饋,完整的交際訓練必須有信息的發(fā)出者、信息的傳遞途徑、信息本身、信息的接受者、信息環(huán)境和反饋六個方面。

詩歌、散文朗誦只是口語訓練,不是交際訓練。在朗誦過程中,只要有信息的發(fā)出者(朗誦者)和信息本身(詩歌、散文)就可以,朗誦者獨自在原野上也可以進行朗誦訓練,它不強調(diào)信息的接受者和信息反饋,所以不是完整的口語交際訓練。

完整的口語交際訓練應該有相應的交際環(huán)境、相應的交際對象,是交際雙方或多方通過一定途徑不斷地傳遞和反饋信息的過程。只有既是口語訓練,又是交際訓練的訓練,才能稱為口語交際訓練。

2.2討論類訓練的內(nèi)容缺乏職業(yè)特色。

從教材的口語訓練內(nèi)容來看,朗誦類訓練的內(nèi)容主要是詩歌、散文、劇本之類,是通過口語訓練來提高文學作品的朗誦能力,討論類討論的對象主要是小說、散文、文藝評論及論文寫作方法之類,通過討論來提高文學作品的鑒賞能力和寫作能力。這些訓練內(nèi)容不夠貼近學生的生活和工作實際,還不能“供謀生應世之需要”(出自1904年清政府頒布《奏定學堂章程》),難以激發(fā)學生的學習興趣。

職業(yè)教育應該突出職業(yè)能力的培養(yǎng),教學內(nèi)容應該和實際工作相一致。小說評析、閱讀心得、文化散文語段討論,這些內(nèi)容應該放到文學類院校進行口語交際訓練,醫(yī)學類職業(yè)院校的學生以醫(yī)療為職業(yè),他們將來要面對的主要是患者和醫(yī)療機構(gòu)的其他工作人員,醫(yī)療交際才是該類院校區(qū)別于其他院校的交際特色,醫(yī)療交際的口語訓練才是醫(yī)學類職業(yè)院?？谡Z交際教學中最重要的內(nèi)容。

2.3口語交際環(huán)境與職業(yè)環(huán)境不匹配。

從教材提供的訓練內(nèi)容來看,無論是文體類、朗誦類還是討論類訓練,基本上都可以在理論授課教室里完成,有些教師甚至在選文教學中穿行,沒有為學生提供職業(yè)性的交際環(huán)境。

職業(yè)性的交際環(huán)境就是學生畢業(yè)后將面臨的企業(yè)環(huán)境,對醫(yī)學類職業(yè)院校的學生來說,主要是醫(yī)療環(huán)境。

醫(yī)療環(huán)境是該類學生口語交際的主要環(huán)境。在醫(yī)療環(huán)境下,同特定交際對象通過一定途徑,不斷傳遞和反饋信息,是醫(yī)療口語交際的主要特色。例如,護理專業(yè)學生在住院部的環(huán)境下同患者、患者家屬、醫(yī)生及其他醫(yī)技人員進行口語交際,眼視光專業(yè)學生在眼鏡店環(huán)境下同近視的學生和家長進行口語交際,這些都是醫(yī)療環(huán)境下的口語交際。在口語交際教學中,為學生創(chuàng)設真實或者模擬的醫(yī)療環(huán)境,是醫(yī)學類院校口語交際訓練成功的前提之一,只有在這樣環(huán)境中進行的口語交際訓練,才能有效遷移到將來的職場環(huán)境中去運用。而教材恰恰缺乏這種交際環(huán)境的創(chuàng)設。

3.解決以上問題的對策思考

3.1從交際的角度來安排口語訓練。

交際成功的關鍵,不是會朗誦或者會作文學評論,一個人無論詩歌、散文朗誦得多好,無論對文學作品有多么深刻的見解,如果沒作職業(yè)化的口語交際訓練,在醫(yī)療職場上,便很難進行成功的口語交際。

從教材的口語交際訓練來看,主要是通過朗誦訓練和討論訓練來完成口語交際訓練,而不是從醫(yī)療職場交際需要的角度來安排口語交際訓練。由于該內(nèi)容同醫(yī)療職場的口語交際實際相去甚遠,學生缺乏學習的動力,因此很難有效激發(fā)學生的言語欲求和言語沖動,達不到理想的教學效果。

成功的口語交際訓練,應該從交際的角度來安排訓練內(nèi)容。交際是雙方或多方通過一定途徑不斷地傳遞和反饋信息的過程。只有正確設定了交際對象,才能有效提高交際訓練的效果。在醫(yī)療職場上,主要交際對象是患者和同事。面對患者及其家屬,成功的醫(yī)療交際應該是把醫(yī)療專業(yè)術語口語化、通俗化,讓醫(yī)患之間能夠進行充分的溝通。在同事方面,只有通過口語交際協(xié)調(diào)工作,才能共同完成醫(yī)療服務。因此,在口語交際訓練中,只有預設相應的交際對象,根據(jù)不同對象確定交際訓練內(nèi)容,才能成功地進行口語交際訓練。

3.2從職業(yè)的角度來深化教學內(nèi)容。

醫(yī)學類職業(yè)學院的口語交際內(nèi)容,應該根據(jù)職業(yè)需要來確定。對醫(yī)學類職業(yè)院校來說,醫(yī)療交際才是學生最主要的口語交際訓練內(nèi)容。那么,如何豐富醫(yī)療交際訓練的內(nèi)容呢?首先,教師要深入醫(yī)療企業(yè)進行調(diào)查研究,弄清楚在醫(yī)療實踐中,哪些是最常見、最實用的口語交際活動。其次,教師要學習相關的專業(yè)知識,初步了解相關醫(yī)療知識,這樣才能有效組織治療性口語交際訓練。另外,還可以聘請相關企業(yè)的專家到學院授課,請“雙師型”的教師進行交叉上課。

教材中原有的文學類討論內(nèi)容,應該用醫(yī)療交際內(nèi)容予以替換。在討論訓練中,可以組織學生討論醫(yī)療交際過程可能出現(xiàn)的情況,并根據(jù)可能出現(xiàn)的情況提出預案,討論分角色訓練中出現(xiàn)的各種問題,并在以后的訓練中不斷改進。只有從職業(yè)角度來深化教學內(nèi)容,口語交際訓練才能適應生活之需,適應職業(yè)之需。

3.3加強校企合作,在企業(yè)環(huán)境中實現(xiàn)做中學。