小學家庭教育論文模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學家庭教育論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

大多數農村寄宿制學校小學學生家長沒有意識到，父母是教育孩子的第一責任人，家庭是教育孩子的第一課堂。寄宿制學校的產生，使學生家長一年中有近一半的時間，不僅不需要為孩子提供基本的家庭教育，也不用為孩子提供食宿等基本的物質生活保障，從而在形式和實質上，使其家長對孩子的教育，產生了一種“在家父母管，在校學校管”的不利思想。與此同時，農村寄宿制學校小學學生家長文化水平偏低，致使其家庭教育文化含量缺失。調查發現，農村地區寄宿制學校小學學生家長的文化程度普遍偏低。　在92位受訪者中，有3．3％的家長表示沒有聽說過或者不知道家庭教育這一概念，有96．7％的家長聽說過或者知道家庭教育這一概念，有76％的家長（包括沒聽說過家庭教育的）不知道如何開展家庭教育，只有24％的家長認為，自己能夠進行家庭教育，但其對什么是家庭教育，以及家庭教育究竟包含哪些內容，卻不是很清楚。家庭教育是在孩子成長過程中，以潛移默化的形式完成的。家庭教育水平的高低，很大程度上取決于父母的教育行為是否得當。父母的教育行為是否得當，又在很大程度上取決于其文化水平的高低，而其文化水平的高低，則直接與家庭教育的文化含量成正比。所謂家庭教育的文化含量，是指家長在對孩子世界觀形成上的有效影響力，對孩子的學習態度與方式的指導能力，以及提升孩子人際交往、認知自我等能力的總和。［2］家長文化水平越高，家庭教育的文化含量就越高。調查發現，農村寄宿制小學學生家長擁有大專及以上學歷者的人數為0，擁有高中學歷者也只占到總調查人數的8．7％。家長文化水平的極度低下，嚴重影響了農村寄宿制小學學生家庭教育的質量。我國目前有近6000萬農村留守兒童，在一些地區，農村留守兒童的比例高達28．29％。

在農村，留守兒童的教育主體是其祖輩。農村老年人多是文盲、半文盲，具有小學及以上文化程度者鳳毛麟角。他們不僅無法給予孩子充分的關注和照料，且其在價值觀念、生活方式、知識結構、教育方法上，與現代社會嚴重脫節。由于孩子長期與祖輩生活在一起，缺乏應有的父母關愛，致使其對父輩產生強烈的逆反心理。由于祖輩對孩子良好行為習慣的養成，道德修養的提升，無法給予有效的幫助，致使部分孩子不懂文明禮貌，學習成績差，乃至性格孤僻。中國傳統的家庭教育側重于道德倫理教育，往往將孩子的價值與家庭利益緊密聯系在一起。美國教育學家科爾曼曾將孩子的家庭教育分為三個階段：第一階段為利用孩子的勞動力；第二階段，將孩子的教育視為家庭投資；第三階段，孩子的最終學習成就與家庭利益關系不大。受中國傳統的家庭教育觀念的影響，我國農村地區兒童與其家庭之間的關系，往往處于科爾曼所謂的第一階段和第二階段之間。相關實地調查也證實了這一結論。據調查，我國農村地區的小學學生家長，往往利用孩子寒暑假、周末等休息時間，讓孩子為家庭干活，以減輕家庭生活壓力；與此同時，農村地區的小學學生家長，往往將孩子入讀寄宿學校的相關費用開支，視為家庭投資。對于農村寄宿制小學學生家長而言，一方面，在一定程度上，他們需要利用孩子的勞動力，以分擔家庭生產勞動；另一方面，他們又強烈地希望，通過接受應有的教育，孩子日后能肩負起改變家庭命運的重任。由于農村地區小學生家庭普遍認為，孩子的價值，僅體現在其為家庭所做貢獻的大小，以及其今后能否提升家庭的社會地位上，因此，在對農村兒童的家庭教育中，其家庭成員（家長）缺乏對兒童學習的有效指導和規劃，致使其家庭教育始終無法達致科爾曼所謂的第三個階段———孩子的最終學習成就與家庭利益關系不大（家庭對兒童的教育沒有任何附加條件，而只是專注于培育兒童）。

這嚴重制約了農村寄宿制小學生家庭教育水平的提升。家庭教育與學校教育脫節。受家長文化水平偏低，以及忙于生計等原因影響，農村寄宿制小學學生家長與學校的聯系溝通甚少。調查顯示，絕大多數農村寄宿制小學低年級（1～3年級）學生，均是星期天由家長送到學校，星期五再由家長接回家。在此期間，其家長雖與老師見面的機會多，但是溝通很少。很多農村寄宿制小學學生家長都認為，孩子只要在學校身體健康，不哭不鬧就行，因而其很少給老師打電話，或者以其他方式，了解孩子在校的學習情況。至于農村寄宿制小學高年級（4～5年級）學生，由于其大多結伴上學回家，其家長認為他們已經具備了獨立解決問題的能力，因此，其除了參加學校指定的家長會之外，一般不會主動到校了解孩子的學習生活情況，部分家長因為各種原因，甚至無法參加必需的家長會。由于家校溝通不暢，農村寄宿制小學生教育無法形成家校共同教育的合力。

二、對策建議

由于受歷史傳統、地理人文環境、國家政策等因素的影響，農村經濟發展遠落后于城鎮地區。落后的經濟，嚴重制約著農村基礎教育的發展。因此，要想從根本上解決農村寄宿制小學生家庭教育中存在的問題，應大力發展農村經濟，不斷提高農民收入，逐步縮小城鄉差距與地區差距，使農民從為家庭生存的生產勞動中解放出來。如此，農村寄宿制小學學生家長才能有更多的時間精力及充裕的經濟能力，關注孩子身心的健康發展，為孩子營造良好的家庭教育氛圍。要很好地解決農村寄宿制小學生家庭教育中存在的問題，必須充分發揮工會、團委、婦聯等相關職能部門的應有作用，有計劃有步驟有針對性地開展提高農村寄宿制小學生家庭教育水平的活動。對此，可依托工會、婦聯、團委組成專業服務隊或志愿者服務隊，充分利用其力量，對農村寄宿制小學生家庭開展定點定期幫扶，以提高農村寄宿制小學生家庭教育的整體水平。

要很好地解決農村寄宿制小學生家庭教育中存在的問題，必須完善農村寄宿制小學的軟硬件設施建設。與城鎮小學相比，農村寄宿制小學教育教學基礎設施相對匱乏。自實施農村寄宿制小學教育以來，國家先后出臺了各項政策措施，以充分保障農村小學生接受教育的權利，在此基礎上，相關教育部門除應繼續在住宿環境、教學設備等方面，加大對農村寄宿制小學教育的投入外，更應加強農村寄宿制小學教育師資隊伍建設，逐步提高其教師待遇，并為其配備必要的生活教師、心理教師、安保人員等教輔人員，以緩解農村寄宿制小學教育因教學基礎設施匱乏、師資力量薄弱而帶來的辦學壓力，使其為農村寄宿制小學生家庭教育提供更好的幫助。要很好地解決農村寄宿制小學生家庭教育中存在的問題，可借助民間力量，以解決農村寄宿制小學生家庭教育途徑單一的問題。對此，政府應通過各種途徑和方式，大力扶持各種非政府組織，為其提供相對寬松的制度和相關法律支持，使其成為提高農村基礎教育水平的有益補充，以助推農村寄宿制小學生家庭教育。要很好地解決農村寄宿制小學生家庭教育中存在的問題，應充分發揮家長學校的作用，暢通農村寄宿制小學學生家長與學校溝通平臺。家長學校設立的初衷，旨在提高農村寄宿制小學學生家長的教育素質，以促進家庭和諧幸福為目的。

據調查，多所農村寄宿制中心小學雖都開設有家長學校，但或因學校教學資源緊張，或因學校忙于學生教學管理，或因學生家長外出打工、生產生活繁忙等諸多原因，多所農村寄宿制中心小學從未開展過針對學生家長的相關培訓和交流活動，致使其家長學校的實際作用沒有發揮出來。家長學校是聯系學校、家長、教師、學生的重要紐帶，因此，要切實提高農村寄宿制小學生家庭教育水平，應切實發揮家長學校的作用，通過家長學校，對學生家長進行相關培訓與指導，以形成家校共建、家校共育的良好教育局面。

篇2

二、城鄉結合部家庭教育現狀

由于城鄉結合部的所在的區域位置特殊性，導致其家庭教育狀況最為復雜。常言道：“父母是孩子的第一任教師”，“言傳不如身教”。孩子上了小學、中學后，家庭教育就成為學校教育的延伸和補充。家庭教育其特殊的地位和影響力，成為當前教育大系統工程中基礎工程。經多年的觀察、調研發現，城鄉結合部的家庭教育現狀確實存在很多令人堪憂的地方：筆者通過深入分析、研究家長的心態和行為后發現，當前城鄉結合部的家庭教育方式主要有以下幾種類型：“順其自然”型。這是自上世紀七十年代末期，因響應國家政策，大量獨生子女出生后，家長因為自身的價值觀的認同而采取的教育方法。更多的家長因為忙事業而無暇顧及，或因為自身的文化水平的局限而無耐放棄。也有的家長是出于前面我們所談到的城鄉結合部的優越感而采取了順其自然的態度。具體表現為：第一，“長輩家長”現象普遍。很多家長因其工作等原因把教育子女的事情讓位于爺爺、奶奶、姥姥、姥爺等“上輩人”。長輩們“含在嘴上怕化了，托在手上怕掉了”的“疼孫”思想，使得這些孩子多數缺乏生活自理經驗，缺少自我管理能力，缺乏責任心和使命感。不少不良行為和習慣，就是在“爺爺”們無微不至的“關愛”中慢慢滋養的。第二，“望子成龍、望女成鳳但心有余而力不足”。家長希望自己的孩子成長、成才。然而，強烈的“期望”和教育“方法”之間差距實在太大。在家長的眼里，孩子成了“熟悉的面孔、陌生的心”。在現實生活中，一個可以帶領全村人脫貧致富的能人，卻不能說服自己的孩子而找老師“告狀”、“述苦”的現象絕非個別。家長常常感嘆在子女面前，教育“無從下手”。第三，“天降大任于斯人”的意識讓很多城鄉結合部的家長在孩子的教育上順其自然，“我不是也沒受過多少教育嗎，長大了自然就知道了，我還不是混的不錯嗎？”這樣的想法使得這里家長對子女的教育抱一種無所謂的態度，但這是一種極端不負責任做法。“簡單粗暴”型：這種類型的家教方式在很大程度上是受了家長文化水平和自身素質的影響，家長既想教育好孩子，又不知道正確的方法，當子女有錯誤就惡語相向、拳腳相加。這樣的做法往往適得其反，造成學生內心封閉、心靈受損。孩子對家長持敵對態度，形成代溝，也同時造成孩子的心理受到傷害。城鄉結合部家庭教育中存在的上述問題，真實地反映了現實社會中的一些不良意識正在潛移默化地污染著學生的心靈。為了孩子的健康成長，我們必須對家庭教育進行指導和幫助，家、校、社會三位一體在工作中采取相應對策。

三、學習負擔重的主要因素

城鄉結合部的中小學生學習負擔重成因復雜，既有內在的個體原因，也有復雜的外在社會原因。大致分析起來，主要有以下原因：（1）不可否認的現狀是城鄉結合部學校數量和城區相比要少，優秀的教師向城市中小學流動，剩余的教師隊伍業務素質偏低，但城區學校的優質教育資源和師資力量形成的合力造成兩者之間升學率有著顯著的差異，城鄉結合部學校教師為迎頭趕上，往往忽略教育規律，拔苗助長這也是造成小學生課業負擔過重的重要原因。試想這些教師業務能力差，課堂教學效率必然高不了。再加之不加選擇地給學生布置大量作業，重復的試題訓練、低效的練習是孩子學習負擔加重的重要源頭。（2）唯分數論的高考指揮棒影響。不少學校教育是沖著成績和分數去的，是一種基于工業化的教育方式，社會需要高分上名牌大學，指揮棒指到哪，哪里就是跟誰蜂擁擠上獨木橋，因此學校就被深深地烙上了工業化的印記。學校變成工廠，教師是流水線，學生則成為流水線上的產品。（3）社會、家長背后推手，是造成城鄉結合部學生學業負擔過重的社會外部原因。這些孩子的家長往往把殘酷的社會競爭過早地轉嫁到孩子身上。學生學習負擔重的原因，已經由過去單純的學校單邊行為演變成學校和社會的雙重高壓行為。有調查稱：67.8%孩子認為讓自己參加文化課補習班是家長的意愿，根本不考慮自己是否喜歡都必須參加。

篇3

其一，具有親緣性。家庭成員間有一種深厚的天然的愛的感情作為動力，這種愛會產生積極的或者是消極的影響。

其二，業余性和不規范性，并帶有隨意性。由于家長的思想道德水平和文化水平不同，職業愛好、樂趣等的差別，家庭教育是多種多樣的。

其三，教育方式方法上具有個別性和示范性。再從家庭教育的內容來看，它包括思想品德教育、學習輔導、審美教育和文化生活指導、衛生保健等。由此可見，家庭教育與學校教育在培養社會主義建設者和接班人這一根本問題上具有一致性，這必然要求我們將兩者相互配合協調起來。

要促進家庭教育與學校教育的相互配合和協調，家庭和學校兩方面都要做出努力。一方面，家長要把配合學校教育看作是自己的責任和義務；另一方面，學校要通過多樣形式如：加強對家庭教育的指導，進一步拓寬家長學校辦學的路子，努力提高辦學水平，為此可采用多種形式如：家長學校，家長委員會、家長會、家庭教育咨詢、校長接待日等。在各種形式中，家訪起到極為重要的作用。

如何搞好家訪工作，是每一位班主任更好掌握學生情況，進行雙向管理，開展班務工作，提高教育質量的重要所在。就此問題本人結合工作實際談談幾點心得體會。

高度重視，視為班集體建設的起點。

全面經常地了解和研究本班學生，是做好班主任工作的基礎和前提。班主任工作，可以說就是從了解和研究學生開始的，只有這樣才能使教育工作做到有的放矢，熟悉學生是班主任工作取得成功的保證。班主任是學校與家庭聯系的紐帶，家訪是班主任密切與學生家長聯系的一種最常用的方式，勤于家訪，善于家訪是班主任帶好班的訣竊之一。當接到班主任工作的任務以后，就應該有計劃有步驟地對學生的家庭進行普訪。通過普訪，對全班學生的家庭情況有大概的了解，如遇特殊問題，要進行速訪，對個別學生，根據需要，還要常訪。幾年來的實踐證明，高度重視家訪工作，注重家訪技巧，是搞好班集體建設的重要保證。

家訪目的明確，內容真實具體。

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家訪的作用在于了解反映學生情況，爭取家長的配合，使學校教育與家庭教育得以結合起來，搞好教育工作，這要求家訪的目的要明確，要做好充分的準備，內容要具體且真實。學生蔡某，獨生子，學習動力不足，懶散，經了解，其父母曾經言及已想方設法解決其畢業升學問題，致使該生自以為是，抱有坐享其成心理，不求上進。了解這些情況后，我便主動到其家進行家訪，言及其中利弊，以該生表現為依據，切中要害地指出高考招生制度不允許父母包辦這種做法的存在，同時也直言指出家長對其子女的消極影響，經過雙方分析，達成共識，在雙方的共同努力下，該生的學習意識增強，深刻體會到“要想成功，需要經過自己的辛勤勞動和加倍的努力”，最終得以考上成人專科院校。

精心選擇把握有利時機，效果更佳。

經驗證明，有利的時機是成功的重要保證，如學生生病在家，學生取得成績時，后進生稍有進步時，學校家長遇到困難時，以及學生犯了嚴重錯誤時進行家訪效果是最好的。學生楊某，個性要強好勝，重江湖義氣，曾兩次參與打架事件，被校記小過處分。我即于事發當晚進行家訪，與該生及其父母共四人，具體分析事件的起因，了解分析過程及后果，引導其思考，指出他在事件中所犯錯誤，使他明白自己的過錯并在父母面前許下諾言，改過自新。其后的確表現良好。學生麥某，學習刻苦，個性內向，成績一度滑坡，我及時發現并在其低落時期第一時間到其親友處了解個中原因，加以正確引導，讓其道出心聲“父母不在身旁，有一種被遺忘的感覺，經常思念美好的過去”，對此我首先肯定其客觀因素造成的影響，重點指出“人不應停留在過去，更應面對現實”，為其指明發展方向，正是把握了這一有利時機，使其既消除了心中的顧慮，又喚起了斗志，成績明顯回升。

談話講究藝術，力求做到“三忌三宜”

家訪時的談話是最講究技巧方式的，談話是指通過教育者與受教育者之間的親切交談以進行說服的方法，是了解學生的重要方法，通過談話可以更有意識地、主動地探索學生的情況及其內心活動。談話要有目的、有準備、更要講究技巧。其一，宜多鼓勵，忌多批評。鼓勵是一種有效的談話方式，通過鼓勵可以激發學生的積極性和自主性，克服困難，增強學生奮發進取的信心，當然鼓勵也要適可而止，避免使學生產生驕傲自滿、沾沾自喜的情緒。同樣，批評對于有問題的學生也是應該的，更具有針對性，對于青少年學生的健康成長則更應注意分寸，以免挫傷學生的自尊心，產生逆反心理，適得其反。這主要要求教育者應善于發掘學生的每一個閃光點，要用發展的眼光看問題，充分調動學生的積極因素，正確認識自身的存在問題，促進學生的健康發展。其二，宜全面忌片面，教育是雙向的，談話同樣是雙向性活動，要注意彼此間的相互聯系。這要求談話時，雙方都要正視問題，特別是教育者不要單純指責學生的過錯，甚至借機“告狀”，推卻責任。對于談話的內容更應一分為二，抓住問題的關鍵，做到曉之以理，方可使學生信服。對于學生家長，應聽取他們的意見，與他們達成共識，切忌各執一詞，互相怪責。其三，宜多啟發，忌武斷妄下結論。談話就是要通過親切的交談，使雙方在和睦的氣氛中充分認識問題解決問題，為此教育者應該加以正確引導，使學生正確認識自己，啟發他說出心理話，對癥下藥，在尊重事實的基礎上，切實解決學生存在問題。學生曾某，個性倔強，自尊心強，少與人溝通，抱著得過且過的心態應付學業，家長的教育效果較差。初期，針對其特點，主動與其及家長溝通，直指缺點，效果不理想，陷入僵局。中期，改變策略，尊重該生意愿，調動學生家長積極性，鼓勵為主，開始形成良好情感，且能講出真心話，形勢開始好轉。后期，直接指出存在問題，提出解決方法、措施，效果明顯，該生的自主性增強，消除對視局面，實現理解溝通，得到家長的支持配合，發奮圖強考入成人專科學校。

學生在場原則。

所謂學生在場原則是指家訪時應讓學生在場，家長、教師、學生在一種溫和、平等、輕松的氣氛中“三方對話”，使學生接受教育，既可增強師生之間的信任，消除不必要的疑慮，同時可以給學生講話的機會，有利于消除消極因素，保證意見的準確性和教育措施的切實性。學生鐘某父母在外，因表現差，被定為后進生，有一種放任自流的感覺，父母甚為擔心，各方教育的效果不佳。我于是專門約其父母回來交換意見，讓學生在場，將其表現細加分析，指出改正可行方案，鼓勵其進步。經“三方對話”后效果有所好轉，加強了平時的教導，終取得成效，該生思想品德表現較好，學習成績亦有所提高。學生麥某，家庭情況與鐘某相似，但表現不同。該生品學兼優，其母專門從外地回來了解該生表現，征詢教師意見。我予以正確評價，使該生正確認識自己，明確發展方向，戒驕戒躁，更上新的臺階，又使其母滿意，該生以優異成績考上重點大學。

保證教育的延續性，確保學生的穩定、健康全面發展。

學生教育是一個長期的過程，學校的教育固然重要，然而加強與家長的聯系，多方掌握學生的動向亦必不可少，這要求我們應使家訪工作經常化，作為一項常規性的工作，無論學生在校或是放假在家，我們可以通過電訪、或根據我校實際情況，利用空閑時間去鎮、村家訪等形式確保學生的穩定、健康全面發展。

篇4

我國城鄉教育發展不平衡，農村教育教學的質量比較城市里的差一些。身在農村的教師提起教育工作都覺得農村的學校很難提高教育教學的質量，究其原因何在呢？因為“環境可以塑造一個人”，所以按照農村教育的實際情況再從一個人成長的主要環境中的教育談點自己的看法。一個人成長的環境總結起來有家庭、學校、社會。這三個方面也是一個人一生成長的主要環境，來自于這三個方面的教育影響就會造就一個人。

一、家庭養成教育

在我國偏僻落后的農村人們深受傳統觀念的影響，還有農村里人為了家庭生活的需要父母外出打工致使大部分孩子都成為留守兒童，這些孩子缺少父母的關愛也缺乏家庭的教育。這是影響農村教育發展進程的一個根本因素。經過幾年的素質教育不同程度的提高了農村人的文化素質。還需要改變農村人的觀念———上學不如去打工。大學畢業還是打工的思想認識給學生營造一個良好的學習生活的環境。

1、父母要給孩子樹立好形象。父母是家庭教育的主要老師。家庭是孩子成長的第一所學校。“父母是孩子的第一任老師，也是孩子最好的老師。”農村里人有一句口頭禪“老子英雄兒好漢，老子稱蔥兒賣蒜。”從這句話說明了父母的言行對孩子的成長具有極其重要的意義。“教育要從娃娃抓起”孩子在幼年時期是受教育的關鍵時期，可是農村的孩子在成長的道路上需要父母良好的教育。這就需要父母學習一些科學的教育孩子的方法使孩子接受良好的家庭教育。父母耐心地教孩子認識客觀事物、引導開發孩子的智力、不斷的發展孩子的語言。想方設法克服不良的學習和生活的習慣。還有的家長對孩子的學習、行為漠不關心，放任自流，這樣久而久之將會形成惡性循環使孩子養成了壞的習慣。

2、父母不能溺愛孩子。由于獨生子女的出現，孩子在家里的地位也很明顯地提高了，孩子成了家中的“小天使”“小皇帝”這樣溺愛孩子，使孩子始終受到父母的溺愛。這樣將會寵壞孩子，使孩子養成了不良的習慣。還有家長要對孩子的學習有明確的認識，農村孩子的家長，有的只為了讓孩子將來能跳出農門，‘望子成龍、望女成鳳’的心切，這就對孩子盲目地嚴加管教，只是信使“棍棒底下出孝子”的錯誤認識，這樣只會給孩子的幼小的心靈有所創傷而產生了對抗心理。

二、防止社會生活中的負面影響

篇5

二、缺乏家庭教育配合的學校教育是不完整的，甚至是低效的

教育工作者普遍感到，由于家庭教育的薄弱或方法欠當等因素所造成的“教育先天不足”的學生在接受學校教育時的成效一般較為遜色，甚至表現出某些性格缺陷。開篇中提及的金華市在讀高中生徐力，其性情閉塞自私、怪僻殘暴，他母親又何嘗不是如此。平時母親在學習上、生活上對他的嚴厲和苛求，使他產生極大反感，性格又決定他不會尋求親情間的交流、疏通以求得緩解，而是一味地壓抑在心頭，一旦爆發就不可收拾。有的家長也發自內心地希望孩子好，但家庭教育又難著邊際。再留心一些品學兼優的學生，他們的家庭氛圍、人文素質大多是較有利于孩子發展成長的，父母較懂得指導孩子、教育孩子，并以自己對待生活、對待他人的良好態度、言行習慣感染孩子。漸漸地，使孩子在日常生活中、在學習上的綜合能力呈現出諸多優勢。古今中外的許多杰出人士，一般都有良好的家庭教育，所以一些從事教育研究的人士稱：家庭教育不僅是學校教育實施的基礎，而且是學校教育的最佳先導和有效補充。因為，從一個人接受教育歷程來看，家庭教育是接受最早、時效最長、影響最大的教育，尤其是在個性和人格的形成方面。一個人在學前期，是在父母的養育下長大，在小學和中學期間，在父母的愛心和關護下成長，一言一行、一投手一駐足乃至思想、秉性、感悟和文化底蘊總在潛移默化地影響、制約子女，甚至影射至子女的人生歷程的某些階段。

三、學校教育與家庭教育的最佳整合

筆者有一名學生周某，原先合家住在土坯房里。改革開放之初，他父母倆經營了家庭搪瓷加工作業，歷經跌打滾爬奮發崛起。現在他父親已成為市里一個大鎮的副鎮長，母親成為一名出色的小學教師。他們十分重視家庭教育，并與學校保持密切聯系，及時了解周某在校接受教育的第一手信息，結合自己的奮發史用求真知做真人，學會做人，學會創造的切身體會教育督促周某，使他明確學習的責任感，學會自主學習。其綜合素質、能力較強，學業成績歷居年級優秀，并在老師的輔導下，在市級報刊上發表多篇習作。許多成功的事例有力地說明家庭教育與學校教育相整合與相一致的必要性和正確性。為了取得家庭教育和學校教育整合的最佳效果，我們必須共同關注以下問題。

1.緊扣實施家、校整合教育的最佳時期

一般來說，在孩子進入幼兒園到完成接受基礎教育這一階段最佳。因為這一時期的孩子多數還在父母身邊，便于家、校間的聯系溝通，有利于雙方教育的整合。再者，孩子學齡越小，心理特征越純正，可塑性越強，學校、家庭整合教育的效果就越好。

2.關于“笨孩子”

科學家的調查研究表明，智力超常或智力低下的兒童都很少見。在人接受教育的早期所見到“笨”。絕大多數是他對學習的內容不關心、不感興趣。這時的學校和家庭的教育，都要善于從孩子的心理需求入手，培養學習興趣。從中助其長進，助其看到成績。從不會到會，從會到更出色。其實教育的方式方法到位，良好的學習品質一旦形成，就能轉變過來。上述提及的張弛就是最典型的例子。

3.情商比智商更重要

注重孩子的“我要學”始終是關鍵。這里包涵學習習慣、興趣、方法、責任感、吃苦耐勞、與人相處，能安心靜氣地坐下來，踏踏實實學進去等良好學習品質的問題，即情商問題。教育界的共識是：情商比智商更重要。它能有效地、理性地導向和策勵智商的發展，達到挖掘潛能的目的。

篇6

1．家庭束縛與父母期望家庭束縛指的是父母在處理孩子的相關事務時對孩子自由選擇度方面的限制程度。在問卷中，孩子的自由選擇度由高到低分為四種情況。在處理相關事件中，“由孩子決定”說明孩子在家庭中所受的束縛最少;“雙方商量，以孩子的意見為主”表明孩子所受的束縛也相對較少;“雙方商量，以父母的意見為主”表明孩子所受的束縛相對較多;而“由父母決定”則說明孩子在家庭中所受的束縛最多，自由選擇度最少。為了更好地了解父母的期望對孩子的家庭束縛程度是否有影響，本研究將父母的期望歸為兩大類:一類是發展型，即側重于希望自己的孩子將來成為有經濟實力、有知識、有學問或者有能力的人;另一類為生活型，即側重于希望自己的孩子將來成為有興趣愛好、有愛心或者普通而幸福的人。經過交互分析和卡方檢驗發現，父母對子女的期望和他們對子女的束縛程度的差異顯著(χ2=10．755，df=3，p=0．013＜0．05)。父母的期望為發展型的，在子女相關事務的決策中給予的束縛會更大:“雙方商量，以父母意見為主”和“父母決定”分別占到了67．58%和8．79%，而“由孩子決定”和“雙方商量，以孩子意見為主”合起來才只有23．65%。相比之下，父母的期望為生活型的，“雙方商量，以父母意見為主”和“父母決定”分別占到了52．87%和4．60%，而“由孩子決定”和“雙方商量，以孩子意見為主”共占42．53%。相比之下，后者對子女能力方面的期望較低，希望子女過上幸福快樂、追求自我愛好的生活，因而對子女的束縛較小。2．父母教育方式家庭教育方式是指父母對子女撫養過程中所表現出來的相對穩定的行為方式，是父母各種教育行為的特征概括。［1］但是父母在對孩子的教育方式上是否不同?本研究把父母的教育方式分為了四種類型，即說教型、專制型、民主型和放任型。說教型在問卷中對應的選項是“說教為主”，專制型對應的是“訓斥為主”，民主型對應的是“民主、平等對話”，放任型對應的是“不太管，自由發展”。調查數據顯示，在四種教育類型中，49．40%的父親、46．30%的母親為說教型，20．40%的父親和19．60%的母親為民主型，遠高于其他兩種類型所占的比重。在專制型中，父母所占的比例非常接近，差異不是很大。在民主型中，母親所占的比例高于父親4．80%。在放任型中，父親所占的比例則高于母親2．90%。關穎、劉春芬的研究表明，任何一種教育方式都不是孤立存在的。在同一類別的各種不同教育方式之間，還有其交叉性。［2］從以上的分析結果可以看出，父母親在對小學生的教育方式上既有共同點，也有差異。他們的共性表現在，說教型和民主型父母所占的比例比較大，專制型和放任型兩種較為極端的教育方式所占的總體比重相對較小。

(二)小學生校外生活現狀

1．小學生校外生活類型校外生活是與學校生活相對應的一個概念，包括了周末、節假日和放學后學生的生活方式、交往對象以及其他相關的活動。為了更好的研究小學生的校外生活狀況，筆者把小學生的校外生活類型分為了四大類:自學型，包括了做學校作業和看課外書;他人輔導型，包括了請家教輔導或上課外輔導班和做課外班老師安排的作業;娛樂型，包括了看電視、和小伙伴玩以及上網等;實踐型包括做家務等。為了更好地形成對比關系，筆者在設計問卷的時候，把平日和周末休息日進行了必要的劃分。自學型的小學生所占的比重無論是在平日還是在周末休息日都最大，而做學校作業又占據了自學型的絕大多數。他人輔導型和娛樂型的小學生在周一到周五所占的比重較小，但到了周末比例會有較大提高，其中他人輔導型的周末比平日提高了13．05%，娛樂型的周末比平日提高了16．81%。而實踐型的小學生無論是在平日里還是周末休息日所占的比重都比較小，都不到1%。王亞瓊的統計結果表明，有將近80%小學生的閑暇生活被學業所累［3］。本研究的分析結果也與她有著相似的結論，小學生的校外生活還是以學習為主，即以自學型和他人輔導型為主。這表明小學生們的學業壓力還是比較大的，尤其是在平日里，小學生看電視、上網、與小伙伴玩的時間少之又少。在周末休息日，學習的任務稍微有所下降，娛樂休息的時間也相對多了起來。可能由于小學生的年齡較小，校外做家務的比重都較少。2．小學生校外生活滿意度描述小學生對校外生活的滿意度指的是小學生對自己校外生活良好的主觀感受程度。基于276人的調查發現，小學生對校外生活快樂程度的描述大部分為快樂和非常快樂，分別占到了46．80%和29．20%;而一般的占18．70%，不快樂和非常不快樂的加起來僅僅為5．20%。綜上所述，對校外生活快樂程度的統計結果顯示絕大部分小學生對自己目前的校外生活還是比較滿意的，希望學校和家庭能夠繼續保持;不過，依然有小部分小學生對自己的校外生活感到不快樂甚至非常不快樂，這部分學生的家長和所在學校都應該對此高度重視，具體分析他們感到不快樂的原因，對癥下藥，爭取給他們一個美好快樂的童年。

二、小學生家庭教育對其校外生活的影響

(一)父母教育方式對小學生校外生活類型有顯著影響

小學生家庭教育方式的不同對小學生校外生活是否有不同的影響，本研究將做進一步的研究和分析。如前所述，為了便于分析，本研究將家庭教育方式分為父親的教育方式和母親的教育方式，并且都進一步分為說教型、專制型、民主型和放任型;同時將校外生活限定為平日校外生活，并且都進一步分為自學型、他人輔導型、娛樂型和實踐型。經過交互分析和卡方檢驗發現，父母的家庭教育方式對小學生平日里校外生活類型的影響差異顯著(其中父親的為χ2=32．834，df=15，p=0．005＜0．05;母親的為χ2=170．471，df=18，p=0．00＜0．05)。父親無論是哪種教育方式，他們的孩子在平日的校外生活都是以自學型為主，所占的比例都遠超一半。父親為說教型和放任型的，孩子為自學型的比例最大，分別為95．70%和96．67%;父親為說教型的，孩子為他人輔導型和娛樂型的比例加起來不到5%，為實踐型的比例為零;父親為專制型的，孩子為他人輔導型的比例為零，為娛樂型的占到了12．20%;父親為民主型的，孩子為自學型的比例相對略低一點，為實踐型的比例為0，而為娛樂型的比例最大;父親為放任型的，孩子為他人輔導型和實踐型的比重都為零，為娛樂型的比例也僅有3．33%。母親無論是哪種教育方式，他們的孩子在平日的校外生活都是以自學型為主，所占的比例都遠超一半。母親為說教型和放任型的，孩子為自學型的比例最大，分別為98．90%和93．75%。這點和父親的教育方式類似。母親為說教型的，孩子為他人輔導型和實踐型的比例都為0，為娛樂型的有1．10%;母親為專制型的，孩子為他人輔導型的比例為0，為娛樂型的占到了11．90%，為實踐型的有2．40%;母親為民主型的，孩子為自學型的比例相對略低一點，而為娛樂型的比例相對最大，為實踐型的比重也為0;母親為放任型的，孩子為他人輔導型與實踐型的比例都為0，為娛樂型的比例有6．25%。綜上所述，我們可以看出以下幾點:第一，總的說來，無論父母親的教育方式如何，小學生在平日的娛樂時間比較少，這與小學生平日的學習任務重，學習占據了大部分時間有關。第二，平日小學生都以自學型的校外生活類型為主。對于剛剛步入學習生涯的小學生來說，父母還是非常重視他們的學業。第三，即使父母對小學生子女的教育方式不同，在平日孩子們做家務的時間都比較少，甚至不做家務。

(二)父母教育期望對小學生校外學習方式有顯著影響

如前文所述，本研究把父母的期望歸為兩大類，發展型和生活型。本研究在問卷的分析中將小學生校外的學習方式分為四種類型:看書看報型，即通過自己看書或者看報等方式來學習;父母輔導型，即在父母的細心輔導下完成自己的作業;他人輔導型，即通過家教或者課外輔導班的方式來學習;網絡電視學習型，即通過上網查詢資料或者看電視來學習。如表1所示，經過交互分析和卡方檢驗發現，父母的期望對小學生校外學習方式影響的差異顯著(χ2=16．169，df=3，p=0．001＜0．05)。從表中可以看出，父母的期望為發展型的，孩子的校外學習方式主要為父母輔導型、看書看報型和他人輔導型，所占的比例分別為33．54%、26．09%、26．08%，網絡電視學習型只占14．29%。父母的期望為生活型的，孩子的校外學習方式主要為父母輔導型和他人輔導型:其中父母輔導型的比例最大，比父母期望為發展型的高出了12．7%，他人輔導型的比例也高出10．48%;看書看報型的比例低了18．56%，網絡電視學習型的低了4．62%。根據以上分析的結果可以發現，父母的期望為發展型的，孩子的四種校外學習方式是相對平衡的，說明父母希望孩子通過各種各樣的學習方式來提升能力。父母的期望為生活型的，孩子的校外學習方式以父母輔導型和他人輔導型為主，這可能與小學生年齡較小，自學能力還相對較弱，父母愿意在他們的校外學習中提供更多的幫助有關。

(三)母親教育方式對小學生校外生活滿意度有顯著影響

父母不同的教育方式對小學生校外生活的滿意度是否有不同的影響?本研究對問卷數據做了進一步的分析。經過方差分析發現，母親教育方式的不同對小學生校外生活滿意度的影響具有顯著差異(F=3．743，p=0．001＜0．05)，而父親教育方式的不同對小學生校外生活滿意度的影響并不顯著。小學生校外生活滿意度量表(總分為5)顯示，母親的教育方式為專制型和民主型的，小學生對校外生活的滿意度水平均值分別位列第一和第二，分別為4．08和4．02。母親的教育方式為說教型的，均值為3．96，排在第三。母親的教育方式為放任型的，滿意度最低，均值為3．05。從以上分析結果可以看出，母親教育方式為專制型的，小學生對校外生活的滿意度最高。持專制型教育方式的母親，在平時生活、校外娛樂、校外作業等方面對小學生的要求較為嚴格，能讓小學生體會到母親對自己的關心，正是母親的重視和對其各方面的安排，使得他們的校外生活更加合理且令他們滿意。而母親教育方式為放任型的，由于感受不到母親的關愛，雖然自由度較高，但滿意度并不高。這給小學生家長的啟示是，一定程度上對小學生校外生活的嚴格要求有利于提高他們的滿意度，特別是母親的作用更為明顯。

篇7

其一，具有親緣性。家庭成員間有一種深厚的天然的愛的感情作為動力，這種愛會產生積極的或者是消極的影響。

其二，業余性和不規范性，并帶有隨意性。由于家長的思想道德水平和文化水平不同，職業愛好、樂趣等的差別，家庭教育是多種多樣的。

其三，教育方式方法上具有個別性和示范性。再從家庭教育的內容來看，它包括思想品德教育、學習輔導、審美教育和文化生活指導、衛生保健等。由此可見，家庭教育與學校教育在培養社會主義建設者和接班人這一根本問題上具有一致性，這必然要求我們將兩者相互配合協調起來。

要促進家庭教育與學校教育的相互配合和協調，家庭和學校兩方面都要做出努力。一方面，家長要把配合學校教育看作是自己的責任和義務；另一方面，學校要通過多樣形式如：加強對家庭教育的指導，進一步拓寬家長學校辦學的路子，努力提高辦學水平，為此可采用多種形式如：家長學校，家長委員會、家長會、家庭教育咨詢、校長接待日等。在各種形式中，家訪起到極為重要的作用。

如何搞好家訪工作，是每一位班主任更好掌握學生情況，進行雙向管理，開展班務工作，提高教育質量的重要所在。就此問題本人結合工作實際談談幾點心得體會。

高度重視，視為班集體建設的起點。

全面經常地了解和研究本班學生，是做好班主任工作的基礎和前提。班主任工作，可以說就是從了解和研究學生開始的，只有這樣才能使教育工作做到有的放矢，熟悉學生是班主任工作取得成功的保證。班主任是學校與家庭聯系的紐帶，家訪是班主任密切與學生家長聯系的一種最常用的方式，勤于家訪，善于家訪是班主任帶好班的訣竊之一。當接到班主任工作的任務以后，就應該有計劃有步驟地對學生的家庭進行普訪。通過普訪，對全班學生的家庭情況有大概的了解，如遇特殊問題，要進行速訪，對個別學生，根據需要，還要常訪。幾年來的實踐證明，高度重視家訪工作，注重家訪技巧，是搞好班集體建設的重要保證。

家訪目的明確，內容真實具體。



家訪的作用在于了解反映學生情況，爭取家長的配合，使學校教育與家庭教育得以結合起來，搞好教育工作，這要求家訪的目的要明確，要做好充分的準備，內容要具體且真實。學生蔡某，獨生子，學習動力不足，懶散，經了解，其父母曾經言及已想方設法解決其畢業升學問題，致使該生自以為是，抱有坐享其成心理，不求上進。了解這些情況后，我便主動到其家進行家訪，言及其中利弊，以該生表現為依據，切中要害地指出高考招生制度不允許父母包辦這種做法的存在，同時也直言指出家長對其子女的消極影響，經過雙方分析，達成共識，在雙方的共同努力下，該生的學習意識增強，深刻體會到“要想成功，需要經過自己的辛勤勞動和加倍的努力”，最終得以考上成人專科院校。

精心選擇把握有利時機，效果更佳。

經驗證明，有利的時機是成功的重要保證，如學生生病在家，學生取得成績時，后進生稍有進步時，學校家長遇到困難時，以及學生犯了嚴重錯誤時進行家訪效果是最好的。學生楊某，個性要強好勝，重江湖義氣，曾兩次參與打架事件，被校記小過處分。我即于事發當晚進行家訪，與該生及其父母共四人，具體分析事件的起因，了解分析過程及后果，引導其思考，指出他在事件中所犯錯誤，使他明白自己的過錯并在父母面前許下諾言，改過自新。其后的確表現良好。學生麥某，學習刻苦，個性內向，成績一度滑坡，我及時發現并在其低落時期第一時間到其親友處了解個中原因，加以正確引導，讓其道出心聲“父母不在身旁，有一種被遺忘的感覺，經常思念美好的過去”，對此我首先肯定其客觀因素造成的影響，重點指出“人不應停留在過去，更應面對現實”，為其指明發展方向，正是把握了這一有利時機，使其既消除了心中的顧慮，又喚起了斗志，成績明顯回升。

談話講究藝術，力求做到“三忌三宜”

家訪時的談話是最講究技巧方式的，談話是指通過教育者與受教育者之間的親切交談以進行說服的方法，是了解學生的重要方法，通過談話可以更有意識地、主動地探索學生的情況及其內心活動。談話要有目的、有準備、更要講究技巧。其一，宜多鼓勵，忌多批評。鼓勵是一種有效的談話方式，通過鼓勵可以激發學生的積極性和自主性，克服困難，增強學生奮發進取的信心，當然鼓勵也要適可而止，避免使學生產生驕傲自滿、沾沾自喜的情緒。同樣，批評對于有問題的學生也是應該的，更具有針對性，對于青少年學生的健康成長則更應注意分寸，以免挫傷學生的自尊心，產生逆反心理，適得其反。這主要要求教育者應善于發掘學生的每一個閃光點，要用發展的眼光看問題，充分調動學生的積極因素，正確認識自身的存在問題，促進學生的健康發展。其二，宜全面忌片面，教育是雙向的，談話同樣是雙向性活動，要注意彼此間的相互聯系。這要求談話時，雙方都要正視問題，特別是教育者不要單純指責學生的過錯，甚至借機“告狀”，推卻責任。對于談話的內容更應一分為二，抓住問題的關鍵，做到曉之以理，方可使學生信服。對于學生家長，應聽取他們的意見，與他們達成共識，切忌各執一詞，互相怪責。其三，宜多啟發，忌武斷妄下結論。談話就是要通過親切的交談，使雙方在和睦的氣氛中充分認識問題解決問題，為此教育者應該加以正確引導，使學生正確認識自己，啟發他說出心理話，對癥下藥，在尊重事實的基礎上，切實解決學生存在問題。學生曾某，個性倔強，自尊心強，少與人溝通，抱著得過且過的心態應付學業，家長的教育效果較差。初期，針對其特點，主動與其及家長溝通，直指缺點，效果不理想，陷入僵局。中期，改變策略，尊重該生意愿，調動學生家長積極性，鼓勵為主，開始形成良好情感，且能講出真心話，形勢開始好轉。后期，直接指出存在問題，提出解決方法、措施，效果明顯，該生的自主性增強，消除對視局面，實現理解溝通，得到家長的支持配合，發奮圖強考入成人專科學校。

學生在場原則。

所謂學生在場原則是指家訪時應讓學生在場，家長、教師、學生在一種溫和、平等、輕松的氣氛中“三方對話”，使學生接受教育，既可增強師生之間的信任，消除不必要的疑慮，同時可以給學生講話的機會，有利于消除消極因素，保證意見的準確性和教育措施的切實性。學生鐘某父母在外，因表現差，被定為后進生，有一種放任自流的感覺，父母甚為擔心，各方教育的效果不佳。我于是專門約其父母回來交換意見，讓學生在場，將其表現細加分析，指出改正可行方案，鼓勵其進步。經“三方對話”后效果有所好轉，加強了平時的教導，終取得成效，該生思想品德表現較好，學習成績亦有所提高。學生麥某，家庭情況與鐘某相似，但表現不同。該生品學兼優，其母專門從外地回來了解該生表現，征詢教師意見。我予以正確評價，使該生正確認識自己，明確發展方向，戒驕戒躁，更上新的臺階，又使其母滿意，該生以優異成績考上重點大學。

保證教育的延續性，確保學生的穩定、健康全面發展。

學生教育是一個長期的過程，學校的教育固然重要，然而加強與家長的聯系，多方掌握學生的動向亦必不可少，這要求我們應使家訪工作經常化，作為一項常規性的工作，無論學生在校或是放假在家，我們可以通過電訪、或根據我校實際情況，利用空閑時間去鎮、村家訪等形式確保學生的穩定、健康全面發展。

篇8

家庭教育是學校教育的補充，以彌補學校教育的不足之處。這就要求家長積極配合學校的教學工作。近年來，由于社會的飛速發展，經濟的增長，家長們由于忙于生計，一些人將孩子交到學校后對孩子的情況很少過問，不主動與班主任和學校溝通，也有一些學生家長因為工作繁忙把教育孩子的責任托付給長輩。長輩們對孩子的生活關照無微不至，使得這些孩子普遍缺乏動手能力、責任心、協作能力以及生活經驗等，從而產生一些不良的習慣。

部分家長不重視家庭教育，與學校的配合度不高。學校班主任常因碰到這種情況感到苦惱，班主任向家長反映孩子的一些不良行為后，家長給出消極的反應，認為教育學生的責任完全在于教師，對孩子不不良行為應該完全由教師去教育，家長把學生送到學校接受教育，教師就應全權負責。直接將教育的責任完全推給學校和教師，這部分家長認為把子女送進了學校，教育孩子就屬于學校的事了，培養和教育好孩子是學校的應盡之責，然而對自己的責任卻忽略了。

二、家長缺乏對孩子心理健康方面的關注

應試教育的壓力日增，有些家長急功近利，為了讓孩子把精力完全集中在學習方面，物質需求都是想方設法地去滿足。因為這種“一切為了學習”的教育觀念，養成了兒童好逸惡勞的習慣，十分不利于兒童身心健康發展。兒童長期在這樣的家庭教育中成長起來就容易犯錯誤，當家長發現兒童犯了錯誤或有了劣跡，家長的反應往往是非打即罵，因為一時沖動的棍棒教育經常挨打的孩子，會產生一些不良的心態，出現心理的偏差。教育方式態度簡單粗暴，兒童的逆反、對立的心理就逐漸在這樣的環境中滋生。

可以說，家長對孩子的教育行為簡單粗暴，會直接影響孩子身心健康。有時家長面對孩子學習、生活中遇到的一連串問題，特別是自己在情緒不佳的時候，就無法做到耐心地去回答孩子的問題，無法陪同孩子一起去解決這些問題，甚至部分家長有意無意地放棄了對孩子的教育義務，長此以往，導致孩子不良性格的形成。從教育學方面來說，不僅僅是棍棒教育才被稱作簡單粗暴的教育方法，家庭教育中家長們還有以下的簡單粗暴的教育方式：

1. 家長只關心孩子的學習成績。在孩子的教育方面，家長們對孩子的肯定或否定，常常取決于每次考試成績的排名，幾乎所有家長都有詢問孩子在班級名次的習慣。學習成績名列前茅的學生畢竟是少數，對于一個學習成績不好的孩子不停地強調名次，會致使孩子陷于自卑，更影響他學習成績，甚至妨礙到孩子未來的全面發展，影響他整個人生的發展。

所以家長應該理智一些，尤其不該因為孩子學習成績不理想去指責、懲罰孩子。這種習以為常的斥責必定會引發孩子產生焦慮和憎恨的情緒，不利于激發孩子進一步學習的積極性。這樣的教育方式會起到打擊孩子的學習積極性和自信心的負面作用。

篇9

二、重視經濟支持，輕視親身教育

現在很多延邊朝鮮族的家庭缺少親情和學習的氛圍，家長整天忙于掙錢，嚴重忽視了對孩子的親身教育。采訪中家長會說：“想教育孩子但是沒有足夠的知識，也沒有科學的方法”，要不就是沒有時間。還有的父母不上進，生活不規律，沒有良好的生活習慣，整天沉迷于享樂，卻又嚴格要求孩子要按時起居，講究衛生，好好學習，如果不聽自己的話，就對孩子動手打罵。在這種家庭中孩子容易脾氣暴躁、性格偏激。還有很多朝鮮族家長出外打工掙錢，使孩子缺失了父母的管教，缺少現實的約束力，沒有父母日夜深情的滋潤，這已經導致留守學生在心理健康即性格、情緒、意志品質、情感理想、人際交往、自我意識等方面存在偏差。由于所處的特殊環境，有些留守兒童逐漸形成了膽小、孤獨、抑郁的性格，他們一遇挫折就會情緒低沉悲觀。但強烈的自尊心又往往與自卑感相伴，他們自尊心極強，極具反抗性，會馬上反抗對自己不利的言行，對別人的建議不會采納，并且表現出強烈的嫉妒心理和猜疑心理。兒童的自我約束能力較差，在家庭教育監管基本喪失的情況下，無法在學習與娛樂上做出正確的選擇。而且由于在韓國人們即使文化不高也能獲得較高的經濟收入，致使留守兒童對學習沒有多大興趣，對知識并無渴求。更有甚者認為即使不用讀書也可以像父母一樣出國賺錢，比國內收入要高很多，因此這些學生并不去認真接受學校教育。

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學生A，本地學生，在大二年度因多門專業課考試不及格選擇留級。進入新班級后，該生并沒有及時調整學習狀態，學習自覺性差，上課經常遲到曠課，常常是由輔導員打電話叫起床去上課；課堂狀態基本上多以睡覺玩手機打發時間，沒有想去接受專業知識的欲望，課余時間該生多沉迷于網絡游戲中。輔導員多次與該生談話，了解其遲到曠課的原因，該生時常以“手機沒電或信號不好”、“沒有人告知我上課地點”、“我人去了教室……”等借口甚至是謊言來應對。輔導員通過電話短信等多種方式與該生家長進行溝通，試圖尋求家長的配合和幫助，在溝通中家長無條件地站在孩子一邊，找各種理由來幫孩子開脫，甚至在明知孩子說謊的情況下還要極力偏袒和維護其錯誤行為；家長不但沒有讓孩子認識到錯誤進行反省與檢討，反而用自己的實際行動變相支持孩子的錯誤行為。對于孩子的學習和生活現狀，家長甚至認為自己的孩子已經走入了學校，教育就是學校的問題，孩子不在身邊，這期間出現的教育問題老師和學校就難辭其咎，以此來責難學校和老師。該生對于學習所采取的消極不在乎的狀態，對于留級選擇所帶來逃避現實的心安理得，都不曾從家長那里得到正確的引導，而是在家長的庇護下一味相信自己是正確的，無視學校的規章制度，惡性循環，導致最終選擇退學。

（二）期望過高而導致忽視

學生B,作為家中的唯一兒子備受家長期望，遵循家長的意愿報考了大學學校和專業。進入學校后，該生自恃過高覺得自我抱負得不到很好的施展，對于現實的生活學習狀態多有不滿，專業學習興趣全無，不久內心便萌生了想要更換專業的想法。由于服從于家長的絕對權威，得不到家長的認可，該生便經常不上課，對于輔導員和學校的擔憂也只是采取短信不回，電話不接，甚至是突然逃離學校出去玩的消極對待。之后，家長僅僅是通過滿足孩子買電腦的愿望強壓著自己的孩子繼續留在他不喜歡的專業進行學習，理由卻只是家長認為“這個專業很有很大前途，能來學校讀我們鄰居和親戚都很羨慕，不管怎么樣他一定要留在學校繼續讀”。家長強制性地對孩子進行要求，沒有任何余地反駁的狂熱態度，家長希望大學夢甚至是專業夢在兒子的身上得到實現，對孩子產生了強烈的希望，對于專業學習已經存在了不符合該生實際狀況和需求的關注。該生自我沒辦法進行宣泄和調試，壓抑的學習使得他的逆反心理得到了激發，產生了厭學情緒，頻繁出現曠課的情況。家長執著于自己孩子的榮譽和面對周圍人的虛榮心，為了使孩子達到自己所期望的目標，甚至是放棄家中的小生意來到學校進行陪讀；只是僅僅依靠家長的期望，該生仍舊無法適應學校的學習，留級后專業成績仍舊不見起色，人際關系該生偏執和壓抑，直到最后家長無法進行無謂的爭取時，迫不得已最終同意選擇退學。從目前高職院校重點學生出現的問題中不難發現，大部分學生的問題都來源于他們的原生家庭,家長因為愛護過分寵溺，袒護而過分嬌寵，期望過高而導致忽視……等誤區的存在，當前高職院校學生的家庭教育確實存在著許多的不足。家庭教育是一種終身教育，它的存在無疑是一個長期過程，父母的教養方式、人格特質、家庭理念、家庭氛圍、家庭情感支撐等因素都一一影響著孩子的學習和生活。由于家庭教育和家庭情感缺失導致的大學生厭學、抽煙、懶惰、花錢不懂節制等問題將更加凸顯，孩子出現厭學,自卑感強,情緒失調,造成心理素質方面的障礙，這不僅影響學生們的成長與成才，而且必將加大學校教育的難度，未來威脅社會發展。

二、家庭教育缺失的對策

（一）建立正確的家庭教育理念

大多數家長錯誤地認為家庭教育最重要的任務是滿足孩子的衣食住行等物質方面的需求，與孩子溝通最常有的內容僅僅是為了詢問生活費是否夠用；教育就是知識教育，把自理能力、心理健康、正確的性觀念、吃苦耐勞、適度上網、誠實守信、富有責任感、遵紀守法等內容排除在教育之外，對孩子在思想、道德等方面表現出來的種種問題視而不見或予以包容。家庭教育有很多隨意性，家長作為家庭教育實踐活動的教育者和實施者，僅僅憑借自己的主觀經驗，而缺乏正確的家庭教育理念往往是不行的。只有以科學的理論作為指導,家長才能夠增強自覺性,克服盲目性,有目的、有計劃地對大學生進行教育,取得最佳效果。家長應該積極參與到孩子的成長發展中來，在良好的教育教養方式之下積極表達父母的情感，制定明確合理的行為規則，調整和學習正確的家庭教育理念，讓孩子在良好的氛圍中與家長維持積極健康的家庭關系。

（二）加強孩子、家長、輔導員、學校四方位的多重聯系

輔導員是大學生思想政治教育和管理工作的實施者，是一線工作的組織者，更是大學生健康成長的指導者和引路人。雖然近些年來專職輔導員崗位越來越得到國家和教育部的重視，高校輔導員崗位的配備和管理也日趨完善，但事實上很多與學生有關的工作不管是不是輔導員職責范圍內的都被推倒了輔導員的身上，作為高職院校思想政治教育如此復雜的一項任務，僅僅依靠專職輔導員團隊或者個人來完成幾乎是不可能的，其他教職工在做好自身本職工作的同時也要共同倡導“愛護學生、關心學生、服務學生”的理念，共同來幫助大學生成長成才。這其中，輔導員也應該與每個學生家長建立長期的溝通機制，定期以電話、網絡、書信等方式向家長匯報學生在學校的基本狀況，包括思想、學習、工作、生活人際交往等方面的表現，都應及時與家長聯系溝通,對于特殊家庭的孩子，對于問題學生，輔導員更應該實施全程“跟蹤”管理，從與家長的溝通中尋求解決問題的突破口。家長更應該多抽出自己的時間與孩子進行溝通和交流，學會放下手中的工作和日常瑣碎事，放棄家長的絕對權威，傾聽孩子的苦悶，了解孩子近期的動向和細微變化，第一時間向輔導員進行反饋，來共同幫助孩子進行成長；同時，家長也應該不斷提高自己的文化素養，用激勵的方式和情感的感化來促進孩子的進步。學會做孩子的朋友，了解孩子的興趣愛好，最重要的是用一顆充滿愛的心，用最真誠樸實的行動，來溫暖孩子的內心。家庭、學校、學生、是相對獨立的實體，但彼此有割舍不斷的聯系，只有孩子、家長、輔導員、學校各自克服自身之弊并將和諧發展所形成的合力共同作用于高職學生期待自己成人、成才的愿望之上，才能彌補高職院校學生家庭教育和情感支持的“缺失”，才能更好地實施學校教育，才能使學生健康成長并成為滿足社會需求的、身心健全的有用人才。