教師學識論文模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇教師學識論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用型專門人才。”如何才能培養出全面發展的高等技術應用專門人才是高職教育亟待解決的關鍵問題。高職教育實現培養目標的基本途徑仍然是教學。教材、教具、教師和學生四要素，是教學中不可缺少的，其中教師是關鍵。有什么樣的教師，教師有什么樣的教學觀念對實現教學目標尤為重要。

回顧高職教育的發展歷程，我們不難發現，絕大多數高職院校都是由中專升格而來，另有少數是由本科院校開設的，因而導致高職院校教師出現三種類型：一是由本科院校過來的高校理論型；二是由中專過來的中職教學型；三是近年畢業的院校后生型。高校教師注重學科的完整性、理論的系統性；中專教師基本屬于中學教師一類，注重的仍然是學科，但又沒有中學的升學壓力，知識的嚴謹和工作的嚴格遠不如中學，教學隨意性大，自由度高；近年的畢業生專業根底并不扎實，教學經驗缺乏，所承襲的多為大學老師的一套。三種教師的共同特點是學科的概念根深蒂固。這種觀念對提高升學率和培養本科人才并不妨礙，但卻不適應高職應用型人才培養目標的實現。因而，更新教學觀念，是目前高職教學改革的首要任務，迫在眉睫，刻不容緩。

一、更新課程觀念，突出職業素質和職業技能培養

高職教育培養目標的核心是職業素質和職業技能，這一核心目標的實現并非幾門專業課就可以解決，必須依賴于各門課程的合力培養。因此，每位教師都必須明確所教專業職業素質和職業技能的具體要求，從而確定所任課程的地位和培養目標（即培養何種素質或技能），篩選教學內容。變學科的系統性、完整性為學科的實用性和應用性。一門課程如果找不準自己的定位，就會無的放矢，勞而無功。找不準課程定位，這種現象在高職院校并不罕見。如“大學語文”教學，已經引起了教育部和社會各界的高度關注。可高職“大學語文”課程教學目標是什么？“培養學生的人文素質和文學素養”，恐怕是大多數業內人士的答案。因而，導致目前的大學語文或成了文學欣賞課，或成了傳統文化課。語文課培養學生的人文素質和文學素養，無論是小學、中學，還是大學都無可非議。但筆者認為，“培養學生的人文素質和文學素養”并非高職“大學語文”的主要目標。高職“大學語文”應當以培養學生的“閱讀和寫作能力”為主要目標。道理很簡單，我們所處的時代是一個知識化、信息化時代，知識的更新和信息的獲取，沒有較高的閱讀水平根本不可能做到。因此，閱讀是重要的職業素質之一。閱讀能力的培養不僅體現在大學語文教學中，也體現在大學英語教學中。

（一）大學語文教學

“寫作能力只是文秘類專業的職業技能，與其他專業職業技能無關”的錯誤認識，在高職教育中普遍存在，不僅影響大學語文的開設，更重要的是給學生以誤導，導致高職畢業生的寫作能力極差。筆者每年都要負責幾位學生的畢業論文指導，很難找到幾篇稱得上論文的文章，可畢業論文要與畢業證書掛鉤，不得不強迫學生完成。學生的應對辦法就是東剪西貼，甚至全文下載，連作者姓名都未改。這樣不僅不能達到訓練學生寫作技能、對學生進行綜合考核的目的，相反給學生造成諸多負面影響。它嚴重影響了學生的全面發展，不利于學生的就業和后續發展。

其實，寫作能力是任何職業的基本技能。實踐證明寫作能力與工作質量和后續發展成正比。在美國的教育中，從小就被告知：不管你干什么，寫作是成功的基石。根據對120位美國大企業人事部負責人的調查，寫作水平一直是高工資，高技術的標簽，是成功者的基本特征。那些寫作不行的人不容易被錄用，也很難獲得提升。2/3的美國大企業的雇員，許多日常工作要通過寫作來進行。80%以上的金融、保險、房地產等服務業中的公司，在雇用員工時要考查寫作。40%的公司要特別培訓寫作技能不足的員工。美國公司在這方面的投資，一年估計達31億美元。因此，培養學生的寫作技能，“大學語文”責無旁貸，而且是該課程的主要目標。其他學科的教師也必須強化學生的寫作意識，促使其全面發展。

（二）大學英語教學

大學英語在高職課程設置中占有重要比重，一般都占12個學分，幾乎占總學分的10％。教學的指揮棒就是“英語應用能力A/B級考試”，因為它與畢業證掛鉤。花了這么多精力，通過率并不理想，湖南2006年通過率只有42％，還有58％不能按期通過。即便通過A級又能說明什么？盡管成績優秀，大多數學生口語交流都感困難，本專業常用的基本詞匯又知之甚少。這與高職培養“適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型專門人才”的目標大相徑庭。改變這種現狀的關鍵有二：一是教育行政部門改革過級形式，取消過級與畢業證書掛鉤，給學生更多的自主選擇；二是教師必須更新教學觀念，打破學科的系統性、完整性，以培養學生的口語表達技能、增加學生專業語匯為目標，服務于專業素質和專業技能的培養。

二、更新教學方式，培養學生自主學習的能力

教師有了新的課程理念，在教育教學實踐中必然會帶來教學方式的轉變和學生學習方式的轉變。傳統的教學方式是以教師為主的“灌輸式、填鴨式”。教師如同一部運輸知識的翻斗車，不管學生是否愿意接受，也不管學生能否消化吸收，更不顧能否轉化為能力，按部就班，掀起斗車箱，傾囊相授。學生如同知識的儲藏室，老師教什么，他就接受什么，考試考什么，他就取什么。衡量教學質量的標準是考試成績和升學率。其實“學習不是簡單的知識轉移，它首先要以學習者原有的知識經驗為基礎來實現知識建構”，而且，學習并不是簡單地為了知道某種知識，它并不只以知識的理解和記憶為目的，還需要學習者對知識做出分析和檢驗，看它是否與自己原有的經驗一致，從而把知識變成自己的學識，變成自己的主見，自己的思想。

高職教育尤顯突出，因為高職教育是以培養學生職業素質和職業技能為主，教學質量由社會來檢測，檢測的標準是看學生能否適應崗位要求。因此，教師必須處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性。教學方式應當以互動為主，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習。關注個體差異，滿足不同的需要，創設能引導學生主動參與的教學環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都得到充分的發展。

教學過程應當成為教師與學生、學生與學生的交往過程。在教學過程中，教師除了傳授知識、指導操作以外，還要加強師生間、學生間的動態信息交流，這種信息包括情感、態度、興趣、愛好、價值觀以及生活經驗、行為規范等方面。通過這種廣泛的信息交流，實現師生互動、相互溝通。構建一個和諧輕松、平等友好的教學環境，是培養學生創新精神和自主學習能力的重要前提。充分利用現代教學手段，創設情景教學、實物教學、現場教學和仿真實訓、實際操作等教學方式，是培養學生職業技能的有效方式。

三、更新考試觀念，采用多種考核方式

到目前為止，考試仍然是各類學校考查學生學習成績的主要形式，從小學到大學幾乎都是閉卷考試，學生把老師講的、書本上寫的原原本本地搬到考卷上。可把這些搬到工作上，難免不張冠李戴，畫蛇添足。這就是升學教育和職業教育的區別。職業教育應當考查學生的職業素質與職業技能，采用選擇題、判斷題、問答題、演算題等題型的閉卷考試方法，無論如何也達不到考試的目的。高職教育必須根據課程特點，采用筆試、口試、機試、現場操作考試等多種形式相結合。考試內容上不僅要考查學生基本知識和基本操作的掌握程度，而且要注重考查學生的各種能力，高職院校的教師必須打破傳統的教學觀念，重視人的潛能開發，重視創新意識的培養，重視科學精神和人文精神的塑造，重視人生觀、價值觀的提升，突出學生職業素質與職業技能的提高。這是歷史賦予高職教師的神圣使命。

［參考文獻］

篇2

 

一、多樣教學，激發興趣

1、豐富識字形式，倡導趣味識字

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”，識字教學要遵循兒童的認識規律，關注識字的興趣，激發識字愿望。心理學家皮亞杰說過：“所有治理方面的工作都依賴于興趣。”興趣是每一個人成才的起點，是每一個學生主動學習、積極思考、探索事物底蘊的內在動力。低年級學生活潑好動、好奇心強，注意力不持久，教學時應特別注重根據他們的年齡和心理特征，采用生動活潑、靈活多樣的教學方法小學語文教學，提高學生學習生字的積極性。在識字教學中，為激起學生識記字形的興趣，我們可以教給學生許多生動有趣的識記方法，如加一加、減一減、換一換、猜謎語、做游戲、編順口溜……使識字教學變枯燥為新奇，變呆板為活潑，變被動為主動，從而提高識字效率。

在識字教學中，有時我不采用直接地，原原本本地把字形擺在學生面前的形式，而是用猜謎語的方法，先給出謎面，讓學生嘗試寫出字形，如，教學“旦”字時，告訴學生：“地平線上太陽升”；教學“量”時，說：“日下一橫長，里字下面藏”怎么寫呢?同學們展開討論，動手動腦，拼拼湊湊，寫對的同學眉飛色舞喜不自禁，沒寫出的同學也受到啟發小學語文教學，恍然大悟，眉開眼笑，就這樣，字形在快快樂樂之中扎根于學生的腦海里。此外，為拓展識字量，激勵學生觀察字形，展開豐富聯想，讓他們自己動手編字謎，小組討論交流，學生積極性可高興了。

2、鼓勵自主創新，倡導自主識字

在識字教學中注重培養學生自主識字能力，教給學生利用熟字記憶生字、利用字形和字義的聯系識記生字等方法，教會他們用查字典，利用工具書來識記字音、字形、字義。注重調動學生識字的主動性，讓他們互相交流學法，突破教學難點。如：在教生字時，我常問學生；“你是怎么記住這個字的？”“你用什么好辦法來記住這個字的？請你告訴大家”“你覺得哪些字最難記，最容易寫錯，要提醒大家注意？”每次一提問，學生就會爭先恐后地舉手發言，交流學法。就這樣學生思維活躍了小學語文教學，注意力集中了，孩子們全身心地投入，動腦筋想辦法。這樣識字教學不僅變得容易論文格式模板。而且充滿了趣味和快樂。即能和大家分享識字的樂趣，又能有效地培養孩子們的自主意識，創新能力。

我還采用各種游戲形式，幫助學生鞏固識字。

教師只有研究教學方法，積極探索教學規律，才能促使學生學得積極主動。學生掌握了良好的學習方法以后，便相應地提高了自信能力。

二、以舊輔新。以新帶舊

識字教學最好的鞏固方法就是復現。學生掌握新知的過程是很寬的同樣遺忘的速度也是相對應的。這是低年級兒童的遺忘規律。要克服遺忘，就要采取多種方法復現。認字和認人一個道理：一回生，兩回熟。三回四回成了好朋友。學過的生字兩三天之后進行復習、鞏固尤其重要。復現就是要讓那些學過的字經常回到新課當中。我總是及時地把學生提到的字寫在黑板上。經常讓這些字和學生們見見面，就能加深印象。如：在教學“她”時，同學們會用換部首的方法，變出很多字。換上三點水是池塘的“池”；換上單人旁是他們的“他”；換上提土旁是土地的“地”；換上馬字旁是奔馳的“馳”。我把這些字全部寫到黑板上，在讓孩子們猜一猜：有水能養魚蝦；有土能種莊稼；有人不是你我；有馬能行千里；孩子們馬上就猜出來了。這種多個字的學習也經常出現在我的課堂中。

三、把握規律，識記漢字

漢字的造字主要有象形、指事、會意和形聲四種。對于低年級學生來說，在短期內掌握大量形體各異的字形是十分困難的，而識字方法具有多樣性，如果教師能向學生揭示漢字規律，教給獨立識字方法，學生就會舉一反三小學語文教學，觸類旁通。有位教育家說過：“教學的藝術全在于如何恰當的提出問題和巧妙的引導學生作答”。教學是以動態形式呈現出來，而結果則以靜態形式存在于學生的主觀世界之中，為了孩子們都想學，都會學。在教學中，應根據不同的學習內容，指導學生掌握學習漢字的方法和規律論文格式模板。漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一。在識字教學中，我指導學生學會字形中表義的形旁和表音的聲旁，根據聲旁、形旁來巧妙提出一些問題，讓學生找讀音、找字義，當學生學會之后，就大大提高了識字能力。

四、直觀形象，加深記憶

眾所周知，人類的感知行為主要包括視覺、聽覺和觸覺三種不同的形態。直觀、形象，能激發起學生的學習積極性，引起學生學習的興趣，更利于學習效率的提高。有許多的家長在剛開始教孩子認字的時候，可能都會有這樣一種經驗，就是在教一些字的時候總是會把相關的實物給孩子看看、摸摸、聞聞或者直接把這些字貼在相關的物品上，如把“門”字貼在門框上小學語文教學，把“電視”貼在電視機上，等等。其實這就是因為低年級的孩子，他們的思維主要還是以直觀形象的具體思維為主。例如:我在教“筆”字時,我先出示毛筆實物,讓學生說出它的名稱、形狀,然后才出示生字卡學習生字。學習“尖”“山”字時，讓學生發揮想象，動手畫一畫，學生就會驚奇的發現，這些字的字形，是通過這些食物的形狀和特點演化而來的。

五、開展實踐活動，滲入生活識字

篇3

一方面，許多高校數學教師具有碩士或博士學習經歷，由于碩博階段所選的專業不同，所以他們有著不同的專業知識結構和思維方式以及對知識處理運用的偏好。比如：理學出身的數學教師注重知識產生發展的過程，善于理論推導；學出身的教師注重理論聯系實際，善于捕捉理論知識到應用轉化的切入點。另一方面，教師本身有著不同的氣質類型、性格特點及才華情趣，這對于不同教學風格的形成具有直接的催化作用。性格活躍的教師喜歡制造輕松的課堂氣氛，善于引發學生的興趣，調動學生學習的積極性；性格沉穩的教師踏實認真，注重課堂落實，會把更多的精力集中在數學知識的邏輯性、條理性與凝練性等方面。以上這兩種因素使得教師在教學過程中必然會表現出其本質特色，從而為教師的教學藝術打上獨特的烙印。因此，教師應該揚長棄短，結合自身特點形成個性化的教學風格，而不能盲目模仿他人，扼殺自身特色，最終失去自身的特點和個性。

1.2數學教師風格的多樣性和多側面發展是對學生進行因材施教的需要，是建設高水平大學的需要

每個教師教學風格是獨特的，一個個教師獨特的面貌構成教師整體風格的多樣性；同時，為進行有效教學，任何一個風格成熟的教師又不僅僅固守于一個模式，而是根據不同的教學對象和教學內容相應地變化教法與風格，也就是說教師個體教學風格是多側面發展的。數學是一門重要的課程，大學里幾乎每個專業都開設一定學時的數學課，各個專業的學生的知識結構、數學基礎、性格氣質以及學習能力都不相同，同一本教材的同一個知識點在不同的專業其教學目的和要求也不完全相同。這就要求教學時不能搞一刀切，而要關注學生的個體差異和不同需求進行因材施教。數學教師整體風格的多樣性和個體教學風格的多側面發展在最大程度上滿足了大學生個性化學習的需要，促使他們的數學學習能力得到更進一步的發展，極大地提高了教師教學水平，對培養有特色的專業人才具有至關重要的作用。在現代化教育過程中，始終把高水平特色大學作為辦學目標，而教師的特色是創辦特色大學的根本保證，有了獨具特色的教學風格的教師才會有特色的課堂教學，才能引領學校特色發展。教師的教學風格一旦得到認可，其主體作用必然得到發揮，工作熱情和創造力必然會空前高漲，教學水平和教學技能自然能夠不斷提高，如此必然會產生一支高水平的師資隊伍，促進學校的辦學水平和辦學質量不斷提高。

2數學教師如何形成個性化教學風格

教學風格是教師在教學實踐中長期探索與創新形成的。結合教學經驗，筆者認為在教學過程中應做到如下幾點。

2.1學習名師名家，博采眾長

一些剛剛從學校畢業后走上工作崗位的青年教師，雖然有教學熱情，但是缺乏起碼的教學經驗，僅憑自己摸索教學規律從而掌握課堂教學的方法和技巧并形成自己的教學風格，這是很緩慢且困難的事情，而學習他人的成功經驗，則是一個最簡捷有效的辦法。學習的對象可以是身邊的優秀教師，也可以通過網絡學習本學科的外校名師。不僅學習他們的備課方式、課堂組織形式以及重難點處理的技巧，還要學習他們的舉止、眼神、語調等教態，通過分析綜合，發現每一位教師教學風格獨特與精華之處，有機融合，為我所用，融入自己的教學中，為形成自己的教學風格打下基礎。

2.2立足于自身實際，獨立探索，不斷形成并完善自己的教學風格

一些教師經過一段時間的教學，通過對自己教學的總結反思，并且對他人經驗不斷整合，基本上能擺脫單純模仿的束縛，初步形成自己的教學思路和教學模式。在此后的教學中應該結合數學的學科特點和培養目標，在如下幾方面完善自己的風格。

1）創造性地處理教材。

教材是授課的藍本，是根據教學目標綜合考慮知識邏輯順序和學生認知規律以及心理發展規律編寫而成的。編寫者的出發點是整個學生群體的發展規律，沒有考慮到學生個體認識和心理發展上的差異，這就要求教師根據學生的特點，在熟悉課本與教學大綱的基礎上創造性地處理教材。如在線性代數教學中，筆者在學習了矩陣一章中的行階梯型矩陣以后，把教學內容直接調整到線性方程組一章，學以致用，利用行階梯型矩陣的化簡方法以及矩陣的秩來解線性方程組，判斷線性方程組解的情況。這樣做不但節約了學時，而且及時將知識進行運用，符合學生的認知規律，真正取得事半功倍的效果。此外，由于教材編寫周期比較長，很難做到及時更新，一些新的內容及方法不能及時編到教材里。這就要求教師隨時關注學科發展的新動向，了解前沿知識，并把這些知識在日常教學活動中及時給學生予以補充，以對教材中某些滯后的方法和內容進行彌補，開拓學生的視野，提高學生的能力。

2）靈活選擇教學方法。

教學方法是師生共同完成教學任務的手段，通過對名師的模仿和自己的摸索，初步形成自己習慣和擅長的教學方法。而高等數學內容豐富，涵蓋代數、幾何、概率多個科目，并且面向不同專業的學生開設，因此用同一種教學方法來完成所有專業所有內容的教學是不可能的，這就要求教師根據教學實際要求靈活選擇教學方法。如在一些數學基礎好，對數學要求低的專業，比如臨床醫學專業，采用自學輔導法；在偏重數學應用的專業，比如化工專業、放射專業，采用優秀學生輪流充當老師，教師指導點評的授課方法；在偏重數學理論的專業，比如信息專業、統計專業，采用啟發式或討論法進行教學。所有這些方法的選擇都最大限度地鼓勵學生參與教學，發揮教師主導作用，經過長期的錘煉，最終形成自己的教學特色。同時，為了彌補傳統教學方法的不足，筆者還將MATLAB、Mathematic、Excel等軟件分別引入線性代數、立體幾何、概率與數理統計相關內容教學中，豐富自己的教學方法，提高課堂效率。

3）教書育人，讓情感貫穿教學始終。

教學風格是教師學識水平與教學藝術的完美統一。教學作為藝術，應充分運用情感，以情感人，沒有感情的教學就沒有教育的人性化，也不會有教師教學風格的個性化。首先要挖掘教材本身的情感因素，合理設計課堂教學，讓學生盡量參與知識產生發展的過程，享受探索知識的快樂，從而使學生愿意學數學，喜歡學數學。另一方面，把教書與育人結合起來，做學生的良師益友。作為教師，要關心熱愛學生，走進學生的心靈，及時了解學生學習和生活中的困惑與迷茫，在課堂教學中尋找合適的契機與學生進行交流，結合自己以及身邊優秀同事的學習成才經歷指導學生制訂合理的人生規劃，在學生的心里播下夢想的種子，激勵學生刻苦學習，勵志成才。一個給學生關愛和夢想的教師就是最有特色的教師，就是學生最喜歡和愛戴的教師，他的課堂一定是學生心馳神往的圣地。即便是學生畢業很久，他精彩的點撥、深情的鼓勵、諄諄的教誨仍然在學生腦海里像星光一樣閃爍，指引學生在人生道路上闊步前行。實踐升華，常教常新經過上述兩個階段的教學實踐活動，教師形成了自己的風格，教學進入比較穩定的個性化階段，教學工作步入正軌。同時，教師也進入職業倦怠期，工作缺少新鮮感和激情。此階段教師在教學上容易形成一種保守的惰性，固步自封，不再接受新的經驗，教學風格也不再與時俱進，而是日趨老化。為防止這些現象出現，教師首先要有清醒的認識，認識到只有不斷創新才能給學生最新的知識和思想，否則就只能天天賣舊貨，不但學生不感興趣，自己也會覺得索然無味。其次，要通過教研來提高自己的水平，一是要多觀摩別人的教學，別人的長處要吸收，別人的不足恰恰是自己引以為戒的地方；二是提高理論水平，把自己在平時獲得的實踐經驗和靈感甚至失誤之處及時記錄下來，結合教育教學理論整理歸納，形成教學論文，把自己的實踐經驗升華為理論，這些理論將會指導自己的教學風格進一步完善和發展，促進教學向更高水平邁進。

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二、高水平科研平臺對機械類院校教學的促進作用

高水平科研平臺有利于培養優秀的教學人才，有利于提高教師的教學質量，有利于為學生提供實習實驗基地，有利于培養學生的綜合素質；同時，教師教學為高水平科研平臺提供了科研理論知識與優質的學生。因此，教師教學與高水平的科研平臺是能夠相輔相成、相互促進的。

1.高水平科研平臺能夠提高教師教學質量。

當今高校以教學為中心，不段提高教學質量為永恒不變的重要任務。而擁有高水平科研平臺是能夠提高教師教學質量的一項重要舉措，通過高水平科研平臺能夠提高現有的國內學科水平，提高我國在國際中的地位，豐富當下的學科內涵，發掘并培養邊緣新型學術帶頭人。本著高水平科研平臺有利于提高教師教學質量的態度，山東科技大學機械電子工程學院在科研工作中積累經驗，不少導師已經出版了具有特色的書刊、發表了很多高水平的論文。并且，以高水平科研平臺為憑借的相關論文作為課外閱讀資枓。通過實實在在的項目，學生對研究內容、研究方法進行探討研究，加深了對課本理論知識的理解。

2.高水平科研平臺促進優質師資隊伍建設。

高水平科研平臺有利于加強師資隊伍建設，國內外歷史經驗表明：沒有高質量的科研平臺，就很難建立一支高水平的師資隊伍，沒有高質量的師資隊伍同樣也不可能擁有優質的教育質量和高水平的科研平臺。要想深入了解當下社會對人才的需求，教師就必須了解自己專業在整個國際環境的學術動態，準確地把握自己所授課程在整個專業中的地位，將自己在高水平科研平臺中獲得的經驗及科技新成就及時反映到教學中去，從而提高學生的知識水平。近幾年，山東科技大學機電學院先后承擔國家“863”、國家科技支撐計劃、國家自然科學基金、企業合作等科研項目300余項，年均科研經費3000余萬元。這些高水平的科研平臺有利于優質的師資隊伍的建設，山東科技大學機電學院現有教職工125人，其中教授29名，副教授32名，高級實驗師6名。有外聘院士1名“、泰山學者”特聘教授2名、國家突出貢獻專家1名、享受國家政府特殊津貼6名、山東省突出貢獻專家3名、省部級專業技術拔尖人才7人，博士生導師13人，碩士研究生導師56人，具有博士學位的82人。

3.高水平科研平臺有利于大學生素質的提高。

大學的成長階段是人生中至關重要的時期，一個人的學識水平、思維方式、人生價值觀、以及以后的人生道路都受到這一階段的重大影響。培養學生質量的高低，高校改革的成敗，教育水平的優劣，往往取決于大學階段對學生的培養。因此，機械類院校積極組織學生參與擁有高水平科研平臺的活動，提高他們的學術水平，增強他們的卓識，努力讓這一措施成為他們人生中重要的一步棋。在我校本專業，本科階段已有開設各種實習課程，如鞏固與增強本科生知識的課程設計、開闊學生眼界的生產實習、提高本科生創新能力的畢業設計。在研究生階段，研究生除了上他們的基礎課程之外，還額外地去從事導師下的一些科研活動，來增強自己的素質和學術能力。

三、如何實現科研反補教學

1.以高水平科研平臺為基礎，優化教學內容，改革教學教育方式。

高水平科研平臺有利于優化教師教學內容并存在著可行性，學校應當鼓勵教師在教學過程中積極地引入與教學相關的高水平科研平臺課題，激發學生的發散性思維。具體措施如下：（1）指導教師將高水平科研平臺的相關內容引入課堂提高學生對學習的積極性，同時，設立教學評估制度。（2）嘗試建立科研平臺研究成果改進教材的工作機制，并將最近的科研成果融入到教案中，以提高學生的知識面。（3）嘗試開設一些反應現代前沿科技的選修課，建立將高水平科研平臺項目轉化為課程的工作機制。（4）嘗試通過結合高水平的科研課題指導機械院校的學生完成相應的畢業設計，使他們對自己專業的發展有進一步的認識。（5）以高水平的科研成果為內容，邀請一批高水平的科研團隊進入課堂進行面對面的授課，與學生們進行互動，解決他們心中的疑惑。

2.注重學生的創新能力培養，建立并健全高水平科研平臺實踐制度。

經過反復思量與探討，高水平科研平臺實踐制度的實施可以從以下幾個方面進行展開：（1）嘗試建設高水平科研開放平臺，讓高年級的學生可以通過平臺獲取到自己所需要的知識與科技實踐，使平臺與學生所學的知識相呼應。（2）嘗試組織一些與高水平科研平臺相關的科研活動，科研活動要求對參加活動的小組進行競賽選拔，并對表現好的小組給予相應的獎勵。（3）嘗試建立輔助型的師資隊伍，對于難以理解、較為深奧的課題，學校應當組織相應的老師來幫助學生。

3.建立“高水平科研活動反哺教師教學”的保障體系。

第一，要明文指出培養的學生擁有參與高水平科研活動的經歷，并通過其經歷能夠拓寬自己的知識面，能夠對培養自己的動手能力和創新能力起到一定的作用。第二，學校在給專業學生安排課程時，要保證學生的專業課時與自主學習的時間，與此同時安排與專業相關的科研活動，實施理論與實踐相結合的教學方法；第三，學生可以跟隨老師參與老師所從事的科研活動，以加深自己的學術見解。通過以上措施來保障“高水平科研活動反哺教師教學”方案的具體實施。探索建立與教師教學等價的科研活動評價制度：（1）在教師科研活動中建立與教師教學等效的評價系統，其評價結果參與教師各種評優選舉等活動。（2）在建立科研活動評價制度的同時，不要忘記對教師教學評價制度的進一步優化。（3）保證教師育人質量，對于教師另一主要方面的評價來源于學生，培養學生質量的高低是對教師最直接的評價，因此，需要建立并完善學生評價老師系統，以提高教師育人的積極性。

篇5

    “使人”,指的是論辨文的功能。這個“人”,自然指的是讀者——受眾。“使人”,即論辨要作用于一定(或特定)的受眾。論辨是一種相互間的探討、切磋,不是獨白,而是對話、對駁,要是沒有受眾,論辨就失去了意義。要作用于受眾,就要了解、關注受眾的思想狀況,考慮論辨寫作具體的社會、文化、心理語境,設身處地地體會讀者的閱讀理解與反應,使自己的說理盡可能做到有的放矢、切中要害,為讀者所接受。

    在以往寫作教學中,受眾是缺失的。往往只有一個唯一的讀者,就是教師。學生只把寫作當成一種作業,從不考慮寫給誰看,要說服誰,要如何根據受眾的情況進行說理。因此,他們的寫作就難免變成了目中無人的自言自語。朱自清先生說:學生寫文章“知道寫了是要給教師讀的;實際也許只有教師讀,或再加上一些同學和自己的父兄。但如果每回寫作真都是為了這幾個人,那么寫作確是沒有多大趣味。學生中大約不少真會這樣想,于是乎不免敷衍校章、潦草塞責的弊病,可是學生寫作的實際的讀者雖然常只是這幾個人,假想的讀者卻可以很多。”[1]學生“不意識到假想的讀者,往往不去辨別各種體裁,只馬馬虎虎寫下去。等到實際應用,自然便不合式”[2]。而且,“只知道一種假想的讀者而不知道此外的種種,還是不能有辨別力”[3]。他認為,學生作文練習,應盡可能假定以任何人為交流對象,而且必須以各類人為讀者對象。針對不同的受眾,考慮他們的特殊性,這一點對論辨體式的寫作尤其重要。論辨體式寫作的目的是讓讀者理解并接受作者的論點,比較而言,就作者的傳達、說服意愿而言,實用性的論辨體式寫作明顯強于審美性的敘事、抒情體式寫作。

    在同樣的論題下,對不同的受眾,論點與說理方式是很不一樣的。比如,同樣是“如何閱讀”這個論題,對教師講與對學生講,在論點、說理的深淺程度上差別就很大。對教師可以講“語文教育由‘閱讀本位’向‘表現本位’轉型”,側重于現代語文教育史上兩種教學范式利弊的檢討,講主要代表人物的觀點與“立論”的依據,側重于理論上的分析;對學生則可以講“不動筆墨不看書”的道理,講先生主張的“手到”才能真正有所得,教他們寫讀書筆記的方法,給他們講研究性(論文)寫作“為寫擇讀”“讀以致寫”的高效性,側重于實踐上的指導。

    失敗的論辨文,大多與“目中無人”有關。缺乏受眾意識,便不知原來論辨寫作是要說服他人,說理便沒有目標與方向,勢必“辨”(“辯”)不到位;如果作者所思與讀者所思錯位,自然便是無效論辨。因此,心存讀者、尊重受眾,認真了解、分析、研究受眾的特點,至關重要。

    二“、信從”:論辨的目的——駁論意識

    “信從”,是論辨的目的。即論辨文寫作是為了要說服受眾,使之相信、遵從“我”的觀點。因此,如何說服受眾,是論辨寫作的關鍵。這里有個前提,就是假設觀點具有一定的正當性、超越性,較高的逼真度。

    說服受眾的方法不外兩種。一是說明自己的觀點是正確的,或比別人更正確;一是說明其他的觀點是不正確的,或是不完善、有問題的。其實,前者往往包含著后者。對同一事物(方面、角度等)的認識,觀點具有排他性,要說明自己的觀點是正確的,就意味著其他人的觀點是不正確的。換言之,要說明其他人的觀點是錯誤的,才有可能說明自己的觀點是正確的。論辨思維的邏輯起點是排除、否定敵論,排除的方法是反駁與證偽。可見,一切論辨的基礎皆是駁論,包括顯性的與隱性的駁論。并非只有駁論文才需要駁論,即便是立論文也需要駁論,不應以為立論文只要自顧自地論證就可以了。這一點很重要。

    要有效地說服受眾,便要有良好的駁論意識。駁論意識并非只針對敵論,它體現為兩種思維形態:一是對他人觀點的反駁,一是對自己觀點的質疑。

    對他人觀點的反駁,是論辨思維的常規。當我們進入某一論題的思考時,首先想到的勢必是前人說過什么,有哪些代表性觀點,它們是否正確。如果可以將它們一一證偽,才有可能提出自己的觀點。如果沒法證偽,那么就只能接受他人的觀點(在接受的基礎上的深化也行,但其價值就很有限),放棄在基本論點上的博弈,退出這場思想的角力。但是,這種證偽,也不是在一切論題的論辨中都有必要,有時證偽不一定都要在文本中直接呈現。因為,有的新論題可能還沒有產生他人的觀點,或他人觀點的錯誤是顯而易見的,不值一辯,或在有效地確立自己觀點的同時,便意味著對他人觀點的反駁與證偽。

    然而,在論辨寫作的思維過程中,作者對自己觀點的質疑、證偽則是不可或缺的。如果連自己都不能說服,又如何能說服他人呢?說服自己,是為了更好地說服他人。說服自己是說服他人的先決條件。

    作為論辨寫作的主體,具有雙重身份,既代表自己闡述觀點,說服讀者;又代表讀者,試圖反駁、質疑、證偽作者的觀點。論辨寫作,一旦觀點提出之后,主要矛盾便轉移到說理上。這時的作者——論辨主體,不能一廂情愿地顧自尋找論據證明觀點——這是造成偏見的根源之一。論辨主體要轉換身份,將自己作為虛擬的讀者,作為質疑者、批判者,對自己的觀點進行最嚴厲的審視,這樣,說理便有了針對性,才能針對讀者可能存在的否定性、批判性想法釋疑解惑。從這個意義上說,說理系統的建構首要的便是自我質疑。善于自我審視與反思,構成了超越、開放的主體。

    要使讀者信從,針對讀者可能的質疑進行積極的防御性說理,要注意的方面很多,如對論點、資料、現象的辯證分析,善于圍繞中心論點組織強有力的分論點……但這些皆源于主體的認知結構、基本學養、思維方法與對材料的掌握、認識等。這遠非一日之功,無法在這里一一討論。

    需要指出的是,論辨文不是一種文體,而是指一個文類,其中包含著諸多體式,各種論辨體式的說理性要求不能一概而論,具體的寫作方法也是很不相同的。不能籠統地認為論辨文中說理性成分越多就越好。比較而言,“隨筆”“微評”的說理性較弱,“述評”“議論性散文”的說理性稍強于“隨筆”“微評”,但不如“雜文”,“雜文”則又不如“評論”。說理性最強的當屬“論文”。所謂“說理”使人“信從”,當是指論辨文的共性特征,也是其“高標”。

    三、“我的”:論辨的價值——求真意識

    人是有思想的動物,因有思想而獲得做人的尊嚴,并因而偉大。“我的”,便是對論辨主體精神創造性的強調,意味著作者要有所發現,文章的觀點(廣義的)必須是作者自己的,最好是第一次發現與言說。只有是作者個人思想(感悟)的結晶,才可能具有較高的論辨寫作的價值。

    這是論辨寫作的基本的要求,也是最難做到的,但又不能不如此要求。因為離開了“我的”思考,便沒有論辨寫作之必要。這里需要說明的是“我的”的“能指”。

    第一,基本觀點是自己的。這要看論辨的客體是什么。如果論辨的是專業上的學問,即學術性探討,那自然是很不容易的,一般的中小學生,甚至是大學生、研究生都很難做到。因為這需要學識上、理論上的深厚積淀。但要是對新近發生的事情(時政)、新上演的影視作品、新出版的書籍或文章等發表自己的觀感,那就不難做到“基本觀點是自己的”。不過,要想擁有高水平的發現,也需要培養對事物的敏感與敏銳,要爭取獲得第一手的資訊,做深刻的思辨、第一時間的言說。當然,論辨寫作最高的目的指向應是專業上的學問,即論文寫作,力求在學術上、理論上有所建樹。這應成為師生論辨寫作的共同追求。

    第二,基本觀點是別人的,演繹出的結論是自己的。在科研中,也可以適當運用他人的觀點作為自身研究的大前提。這在作者尚未形成較強原創力的情況下運用得較多。這個大前提往往是抽象層次比較高的理論,比如教育研究中的“人本主義”“人文主義”“建構主義”“多元智能”等,這些理論,在幾乎所有學科教育中都可以演繹到具體的教學情境中去,可以有不同層次的運用。例如,在語文學科中,可以在學科層面上運用,可以在閱讀、寫作、口語交際等教學內容層面運用,也可以在不同的學段、年級教學中運用……。在實際研究中,這種方法是十分常見的。

篇6

近年來，世界各國的幼教專家們都十分關注早期閱讀，認為早期閱讀對幼兒的口語表達能力和思維的發展等起著非常重要的作用；幼兒早期閱讀能力的培養程度，將會影響其終身學習的學習能力和水平。我國在新《綱要》的內容中，也第一次明確地把幼兒早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標體系，提出“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式引發幼兒對書籍閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和書寫技能。”有關研究指出，人的主要閱讀能力，是在3——8歲期間形成的，如果在幼兒期間不及時啟蒙閱讀意識，激發閱讀興趣，養成閱讀習慣，幼兒入學后就可能出現學習適應困難。因此，在學前期開展幼兒早期閱讀教學，是目前幼兒教育的一個重要話題。

幼兒識字活動是早期閱讀能力發展的一部分，與幼兒口頭語言發展密切相聯系，盡管學前階段是以發展口頭語言——聽、說為主，但在生活中幼兒表現出了一些“認”、“讀”的要求，例如，他們通常對周圍環境（房間里、書桌上、幼兒園里、書店里等）的書本和文字做出反應，在成人給他們念書、朗誦兒歌時，也會煞有介事地看書上的字，因此，為幼兒創設一些接觸“認”、“讀”的機會，讓幼兒了解一些有關文字語言的信息，增加對文字語言的興趣，懂得文字語言的重要性，是很有必要的。幼兒識字活動雖然是幼兒早期閱讀活動的一部分，屬于前識字經驗，但與那種正式的、大量的、系統的識字學習有著本質的區別，它不是要求幼兒機械的記憶和認讀那些文字，而是在設定的情境中，為幼兒提供文字信息，使幼兒獲得識字的經驗，解除書面語言的知識、規律和學習的策略技能，為進一步掌握書面語言打下基礎。同時，在幼兒園階段，依據幼兒“腦先發育，動作滯后”的生理特點，識字的目的要明確，那就是為了盡早閱讀，就是通過閱讀讓孩子間接地感知豐富多彩的客觀世界，開闊幼兒的視野，為接受開創性素質教育奠定基礎。那么，到底應該如何開展幼兒識字閱讀教學呢？結合自己的教學實踐我認為可以從以下幾個方面進行：

一將識字閱讀與各科教學活動緊密結合

在語言教學中開展詩歌、故事教學活動時，我將識字閱讀運用在其中來增加幼兒學習的趣味，通過欣賞、跟讀、朗讀及識字游戲不同重點來進行，使幼兒在形式多樣的重復中認讀，從而更有效地達到語言教學的要求。如：詩歌《眼睛眼睛亮晶晶》，首先，通過和小朋友做“盲人摸魚”的游戲，使幼兒初步感知眼睛的作用、認識眼睛、怎樣保護眼睛等，并出示字卡“眼睛”讓幼兒認讀；然后通過欣賞出示圖片，讓幼兒觀察，在觀察中教師邊提問邊出示生字卡，如：眼睛是什么樣子的？幼兒答出眼睛眼睛亮晶晶時，出示字卡“亮晶晶”讓幼兒認讀；小兔、小貓、黃發妹妹、小朋友的眼睛分別是什么樣的？幼兒回答后分別出示字卡“紅”、“綠”、“藍”、“黑”讓幼兒認讀。在幼兒初步認識了這些字以后，集體做游戲：拍拍手找一找，Χ字Χ字在哪里？最后請小朋友上來找眼睛，如老師說小兔是什么眼睛，幼兒則上來找出字卡“紅的眼睛”等等。就這樣，通過各種方法使幼兒在認字的過程中、在輕松自然的狀態下學會兒歌。

早期識字要同閱讀緊密結合起來，因為成篇閱讀比單獨認字更有趣味，通過閱讀孩子才能真正體會到識字帶給他的樂趣，在趣味中引起他對讀書的內在需求，反過來又會促進他對識字的興趣。在開展《三只蝴蝶》、《金色的房子》、《蘿卜回來了》等故事教學時，我會將故事中重復出現的重要句子和詞語制作成字卡讓幼兒認讀。同時對詩歌和故事中所出現的幼兒還不認識的文字，我還將故事、詩歌內容用電腦打印，并將字放大粘貼在大圖畫紙上制作成教學識字掛圖，指導幼兒進行指讀練習。先由老師閱讀，引發幼兒的學習興趣，附之動作和表演讓幼兒記憶故事、詩歌，初步掌握詩歌和故事內容后，我教幼兒手指著字，眼看著字，嘴里念著字，腦子記著字，進行指讀練習，來豐富和擴展幼兒的識字閱讀內容。

另外，我還結合社會、音樂等各科的教學，特別是與音樂課的結合，因為幼兒在識字閱讀中大量接觸配樂詩朗誦，使幼兒的語感、樂感同步發展。教材中有許多詩歌與幼兒音樂教材相一致，幼兒在識字閱讀時就掌握了歌詞，學唱時就很容易上口，這樣不僅縮短了教學時間，而且也自然地激發了幼兒學習各科的興趣，調動了學習的積極性。

二將識字閱讀與各種游戲相結合

游戲是幼兒生活有的學習方法，也是幼兒最喜歡的活動。著名教育家杜威說過：“幼兒階段生活即游戲，游戲即生活。”游戲能夠激發幼兒的興趣，促使幼兒情緒興奮，能夠充分發揮幼兒的積極主動性。在識字閱讀活動中，要充分注重游戲的參與性。我常常開展“摸箱”游戲來復習鞏固所認識的字，并學習組句或一句話。我把所學過的字用硬紙板制成字卡，把字卡放在箱里，幼兒來摸，每摸出一個自己念念是什么字，如“黃”幼兒可說“黃發妹妹的黃”、“黃色的黃”答對了給一個紅五星當獎勵，答錯了，在大家的幫助下重復一遍，也能得到獎勵。幼兒都能參與進來，都很興奮，每次都爭著要來表演。我還開展了“小孩小孩真愛玩”、“找朋友”等游戲，在游戲中請小朋友看字詞做動作、看句連線、看字涂色來復習鞏固漢字。使幼兒在沒有任何壓力和負擔的前提下，在玩中豐富他們的知識，促進幼兒語言的發展。

三創設識字閱讀環境，在日常生活中滲透識字閱讀內容

早期閱讀活動重在為幼兒提供閱讀經驗。因此，在日常生活中滲透識字閱讀內容，為幼兒提供機會和場所就顯得十分重要，幼兒的日常生活要與識字閱讀教育相結合，讓幼兒潛移默化地接受有關方面語言的知識，通過不斷的感知內化，積累閱讀經驗。在教室我給幼兒創設了一個識字環境，結合教材中的故事、情節，畫出圖片貼在墻上，并寫上重要的句子，讓幼兒在入園、晨間活動、游戲時進行識字閱讀。如：在故事《金色的房子》一課教學中，把幾個動物畫出來，然后將他們的對話寫在上面。在教室里，我又布置了識字小火車，將所學過的字粘貼在車廂上，方便幼兒鞏固復習。我還為小朋友創設了一個識字角“天天讀句”，將“天天讀句”的句子寫在上面，如：“小雞的腳印像竹葉，小狗的腳印像梅花，小鴨的腳印像楓葉，小馬的腳印像月牙”等，讓幼兒在自由活動時間自然地接觸。每月底還進行一次讀書比賽活動等等。這樣，通過多種途徑，使幼兒認識了許多漢字，久而久之，幼兒知識越來越豐富，閱讀能力得到不斷地提高。

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二、互動式教學法在《古代漢語》課中的具體應用實踐

《古代漢語》作為傳統上以教師講授為主的課程，如何應用互動式教學模式呢？實際上，與傳統教學模式相比，在《古代漢語》課中實施互動式教學，就是加強學生在教學活動中的參與度，改變學生在教學活動中的單純聽者角色，使他們成為聽者和言者，促使他們變被動聽講為主動探求，充分發揮主觀能動性，創新性地學習，從自己對知識的探索實踐中自主獲取、掌握知識。在《古代漢語》教學實踐中，教師可以圍繞三項內容，通過三項載體，讓學生對教學內容做出反應，與教師形成互動交流，落實以學生為學習主體的互動式教學方式。

（一）學生與教師教學互動三項基本內容

1.探究即學生對教師所講授的知識進行深入體會、細密梳理、認真辨析、總結歸納、融會貫通、切實消化吸收后加以反饋的學習行為。在充分掌握所學知識基礎上，學生以某種互動形式對所學內容，如課文主旨大意，予以陳述、闡釋、演講，發表自己的學習心得、獨立見解，力求論述翔實，有說服力。學生的學習——反饋過程是一個探索、鉆研、深究的過程。該過程強調學生對知識領會、概括、應用，注重學生將知識用好、用足、用出水平。學生在探究中學習，在探究中實踐（表達），對學到的知識不斷加深理解，同時更進一步地對其予以靈活運用，形成一種創造性學習。2.質疑中國學生課上表現多是“不違如愚”③，教師講什么就接受什么，從不質疑。古漢語課應培養學生的反詰精神，讓學生學習中具有魯迅所言“從來如此，便對嗎”④的不盲從態度。《古代漢語》課現有教材都出自名家、名校、名出版社，其內容似乎都是定論。但我們發現，隨著研究的不斷深入、細化，原有的一些注音、注釋、結論等有應該商榷或糾正的地方。教師應鼓勵學生對教材及教師授課內容質疑、糾錯。只要學生的論說有見地，有新思想、新觀點，能自圓其說，教師就應多加鼓勵，比如增加平時分等。此外，還應在課堂內外開展討論，找出質疑點的真偽，進一步提高學生認識能力和發現問題、解決問題的能力，從而為學生搞研究、寫畢業論文打下基礎，找準學路。3.評析即學生對課上所學內容予以分析、評論。評析環節是學生教學反應的最高層面。在此階段，學生對知識的認識達到理論思考高度，能夠運用概念、判斷、推理等思辨方式，深刻認識問題的本質與規律。同時，學生也形成了對傳統觀念、共識定評的分析、批判態度，不盲信權威，不人云亦云，獨立思考，有主見。評析中，學生可以評述教師對教材解說的觀點是否恰切、全面、深刻，也可以在辯證唯物主義和歷史唯物主義理論基礎上，就所學內容搜尋新的參考資料，在現代學術視域下，從新歷史主義、精神分析學、解構主義等各種新視角對課文內在涵義加以多元化審視、考量與解讀，自出機樞，發表新觀點，給出新論斷，形成對學習內容的擴展與應用。評析互動注重學生的表達特色與獨創性，鼓勵自由發揮性學習。

（二）互動式教學的三種載體

1.提問提問是互動式教學最基本、使用頻率最高、最簡便易行的壞節。它是雙向的，學教育科學2015年第8期即教師提問學生與學生向教師發問，在互動式教學中發揮著重要作用。學生向教師提問題，一般是請求解答疑點，或發表不同看法；教師提問學生，包括對其所學知識掌握情況的檢查，對其創造性予以提示、啟迪與引導。教師在設計問題時，應注意三個方面。首先，宜淺不宜深。多數學生習慣于教師滿堂灌、注入式教學方式，初始接觸學術討論，囿于學術素養不深、讀書不多、學識不夠，尚不具備駕馭具有一定深度和廣度的問題的能力。因此，問題深淺適度十分重要。其次，宜小不宜大。學生閱歷淺，缺乏知識積累和學術積淀，自行搜集材料尋找答案的能力尚弱。因此，討論議題不宜過大，否則不好把握，討論難以展開。教師應選擇一些學生感興趣，具有適度挑戰性，學生通過自身努力能夠自行解決，并能從中獲取成功喜悅與自信的題目。再次，宜新不宜舊。古漢語課也應站在當今知識前沿談古論今。討論題目應參考最新考古發現、科研成果，讓學生根據最新學術動向，參與討論，辨別真偽，獲取新知。如網上現傳發現孔子遺書《子壽終錄》，學生可利用所掌握的古漢語知識，對該遺書真偽進行辯論，以求得出實事求是的結論。2.討論討論是充分發揮學生學習主體作用的一種主要方式，可以分為全班討論、小組討論、整節課討論、插入式討論、課上討論、課余討論等多種形式。在討論環節中，教師要堅持“以知識積累為基礎，以能力提高為目的”的原則，以40%的時間與精力講授知識，而將60%的時間與精力投在對學生提出問題、分析問題、解決問題的能力的培養和訓練上。同時，鼓勵學生求新求異，給學生思考的空間、想象的天地，增強他們的擴散性思維能力。討論議題要有目的性、針對性、趣味性。論題應該是教學關鍵點、學生學習難點、與教學拓展相關的現實熱點等，既有研討價值，又能引起學生興趣。討論要有前期準備。教師要有指導方案，學生要有發言提綱。教師要注意引導討論圍繞主題與焦點進行。在討論過程中，教師要鼓勵學生主動思考，積極發問，爭相搶答，提高思辨，形成共識。通過討論式學習，使教學內容得以深化與擴展，使學生牢固掌握專業基礎，從而提高課堂教學質量。3.多樣化教學實踐活動《古代漢語》課教學中，除提問與討論這兩個主要、日常互動環節外，還可以開展其他多種不定時教學互動活動。安排輔導學生開展小型、有一定要求的課題研究，培養學生的創新意識與科研能力。又如，指導學生撰寫小論文，為其演講做前期準備，使其就講演的論點、論據形成就緒的思路，增強其口頭表達的系統性與準確性。再如，就有故事情節的古文，像《段于鄢》《齊桓公伐楚》《晉靈公不君》等，組織學生排演短劇小品，表達他們對原文的現代解讀，展示其現實意義。此外，教學互動活動可以從課上延續到課外，從教學周延伸至假期。如舉辦暑期“課題研究”培訓班，加強文科教學的實踐環節，帶好科研實習。總之，互動式教學的各種形式，目的均在于助推學生深化、鞏固、應用所學知識，培養他們的求新求異精神，發展他們的思維與表達能力，提高課堂教學效率。

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博士生教育是當代國際上公認的正規高等教育的最高層次。博士生教育的質量和數量是衡量一個國家高等教育發達程度和文化科學發展水平及其潛力的一個重要標志;它不僅關涉一個國家人才培養的整體質量,而且影響到一個國家科學創新能力的儲備與民族文化的傳承,以及與之相關的學術聲譽與民族形象。

我國新聞傳播學科的博士生教育始于1985年。該年,中國人民大學、復旦大學開始招收第一批新聞學博士生。直到上個世紀末,我國先后有人民大學、復旦大學、中國傳媒大學、武漢大學等四所高校和中國社科院擁有新聞傳播學科的博士學位授予權,共設置了新聞學博士學位授予點5個、傳播學博士學位授予點3個。在這15年間,我國新聞傳播學博士生教育一直在穩步發展,培養了一批活躍在新聞傳播學術界的出色人才,產生了一批優秀的學術成果,同時也積累了一定的新聞傳播頂尖人才的培養經驗。進入新世紀后,在全國高校新聞傳播教育快速發展、且重點建設研究型新聞傳播學教育體系的要求在許多高校日益高漲的形勢下,經過國務院學位委員會新聞傳播學科評議組的兩次評審,又先后有清華大學、華中科技大學、北京大學、四川大學、南京師范大學、暨南大學、浙江大學、上海大學、廈門大學和政治學院等十所高校獲得了新聞傳播學科的博士學位授予權,新增設新聞學博士學位授予點6個,傳播學博士學位授予點7個。應該說,經過這兩次評審,我國新聞傳播學博士生教育有了一次整體規模的推進,打造了一個更寬廣的高層次新聞傳播人才的培養平臺,形成了競爭與合作的整體態勢;對于新聞傳播學博士生教育來說,這可謂是一次大的“躍進”。

然而,毋庸置疑的是,量的增長、規模的擴大并不必然帶來新聞傳播博士生教育質的提升。尤其是在今天全國高校新聞傳播教育整體規模迅速擴張的背景下,更應該冷靜地對其最高階段博士生教育進行審慎規劃、科學布局和系統建構,將其作為一個關系新聞傳播學長遠發展的大計,進行具有戰略性和基于科學發展觀的探討。

一、新聞傳播學博士生教育存在的主要問題

我國新聞傳播學博士生教育的20來年歷史與其他學科相比時間并不長,因此,一直是處于摸索和嘗試階段;加之近些年來,隨著教育環境的急劇變化以及教育目標及體系的不斷調整,新聞傳播學博士生教育在發展的同時,也就不可避免地出現了一些不容忽視的問題:

首先,對博士生教育的目標定位不夠明確。如前所述,博士生教育是正規高校教育的最高層次。這一層次的教育是將一個學科的知識體系與學科方法進行綜合性地傳授和深入地積淀,并培養學生站在學科前沿和尖端,通過具有創新性和開拓性的研究以產生具有學術性和實踐性的成果的過程。這一具有普遍性的指導原則,應用于不同學科,就需要針對本學科發展的要求和現狀,對自身的目標定位作出準確而清晰的界定。眾所周知,相對于其他人文社會科學,新聞傳播學科有著自身的“獨特性”;它深深植根于人類對新聞傳播業的需要和理解之中[1];它既融合其他學科的知識和理論,又與實踐有著十分緊密的聯系。也正因為這一“獨特性”,新聞傳播學博士生教育在開創時,還曾一度被認為沒有必要,也被質疑到底要培養什么樣的人才。這正說明了中國新聞傳播學博士生教育面臨的定位問題。傳統上認為,博士學位是精英性、研究性學位,是為從事學術工作或一些領域的應用研究工作做準備的。然而多年來,有為數不少的新聞傳播學博士實際上主要從事一般的教學工作和新聞傳播實務工作,而在自己的專業方面做的研究工作并不多。特別是近些年來,隨著眾多業界人士紛紛攻讀博士學位,博士學位的傳統目的(為研究進行訓練)和實際用途日漸分離,已是不爭的事實。新聞傳播學博士生教育究竟應該培養什么樣的人才?新聞傳播學博士生教育的專業化究竟如何體現?新聞傳播學博士生的社會美譽度怎樣?如何將博士生教育與新聞傳播界的整體發展相聯系?對這些問題,新聞傳播學博士生教育理應作出系統的、建制化的回答。

第二,博士生教育模式尚不夠清晰和穩定。與博士生培養目標定位的不確定相應的是,新聞傳播學的博士生的培養模式還缺乏科學和深入的界定。目前一些新聞傳播院校的博士生培養方案基本上沿襲其他學科的模式,缺少對新聞傳播學科特點,以及學科需要掌握的知識及方法的全面探討,因此難以制定出針對自己學科特點的人才培養方案。如博士生的入學門檻應該如何設定,是重在考察其學識和科研能力,還是重在考察其一般專業知識和外語水準?博士生學習期間應該掌握什么樣的知識體系和方法論,應該開設哪些必需的課程?博士生的課程學習與學位論文怎樣銜接?博士生教育應該采取歐洲式的教授與學生一對一式的傳授方式,還是采取像美國博士生培養中的集體培養方式,或者采取其他科學有效的方式?博士生要不要實行淘汰制,如何淘汰?在明晰新聞傳播學博士生教育模式時,對這些問題必須作出科學的回應。但遺憾的是,由于經驗的不足,認識上的錯位,加之我國教育制度安排上的原因,致使一些高校的新聞傳播學博士生教育模式存在著比較嚴重的隨意性和不規范的現象。比如,一些很有科研素養和潛質的考生,僅僅因為“英語差分”便被拒之博士候選人門外。再如,有的院校對博士生教育規定課程的學習重視不夠,課程如何設置、教師如何教、學生如何學,都無“一定之規”,結果課程學習往往未能達到幫助學生獲得從事研究工作、準備學位論文所必需的寬廣深厚的學科知識基礎的效果。還有,博士學位論文開題之前的資格考試或綜合性考試應該如何“把好關”,有的院校也無明確的要求和規則,結果造成在培養過程中對博士生的學習效果和質量缺乏“剛性”的制約和監督機制,博士生只要進了“門”一般都能拿到博士學位。

第三,一定程度的浮躁之風對博士生教育造成不良影響。這一方面表現在近些年隨著招生規模急劇擴張,師生比例失調,師少生多,導師投入到每個學生身上的時間和精力減少,學術互動和交流受到影響,博士生教育的質量呈現出下滑之趨。另一方面表現在培養目標上,不是注重鼓勵博士生具有扎實深厚的理論功底、寬廣的學術視野和熟練到位的研究方法,而是以數量等硬指標為指針,使得學生在學習期間將湊足文章的發表數當作主要學習內容。再一方面還表現在博士學位論文的把關上不嚴,由于每年畢業生數量增加,在開題、答辯等環節,對博士學位論文的要求有所下降;加之學風不正,道德失范,致使弄虛作假,剽竊等現象在博士學位論文中也時有發生。

第四,博士生教育缺乏學術創新性和創造性。博士生教育的價值在于培養具有創造性的人才,產生具有創造性的智力成果。因此,檢驗博士生教育成效的主要標準,應該體現在博士學位論文的水平上。學位論文是博士生教育計劃的核心要素,必須是進行創造性的研究,以對學科的建設與發展有獨特的貢獻。然而,實事求是地說,目前有些高校對此還缺乏足夠的認識和高度的重視。其具體表現是:一些博士論文的選題或過于陳舊,或過于空泛,或流于瑣碎,或流于炒作,而不能把握當前學術前沿,參與學術對話;一些博士論文的前期資料積累不夠扎實,因此不能針對最具價值的切入點進行廣泛而深入地探討,論述流于粗放;一些博士生對所需了解的相關領域的知識涉獵不廣,基礎不牢,因此在論文撰寫過程中常常捉襟見肘,理論和方法運用不能做到嫻熟有秩;一些博士生在批判性、創造性等方面的訓練不夠,造成思想的力度和對相關問題的挖掘和解決不力。這些都造成了一些論文成為資料的簡單梳理,即使有的選題具有新意,但由于研究功力不足,無法創造出具有創新性和學術價值的研究成果。

二、新聞傳播學博士生教育的幾點建議

新聞傳播學博士生教育存在的上述問題,有的是由于新聞傳播學科發展歷史較短,對學科規律和博士生教育規律相結合的一些根本性問題缺乏系統深入地全面整合和思考所致,有的是教育制度設計上的欠缺造成的,也有的是由于社會和教育所面臨的大環境的沖擊所導致。因此,筆者認為,要解決這些問題,要使得我國新聞傳播學博士生教育得以可持續發展,為社會輸送真正優秀的高層次人才,新聞傳播學教育自身應積極借鑒國內外博士生教育的經驗,針對新聞傳播學的學科特點和中國新聞傳播學教育的特殊規律,結合人才需求與社會實際,整合教育資源,走出一條真正合乎科學的新聞傳播學博士生教育之路。

第一,科學界定新聞傳播學博士生教育的內涵。大學的“教育理念是人們對大學精神、性質、功能和使命的基本認識,是對大學與外部世界諸元素之間關系的規定;它是大學內容管理及運轉的理性認識基礎”。[2]大學的新聞傳播教育作為一項專業性的教育,理應如臺灣著名新聞傳播教育家鄭貞銘所言,“在技術學習之外,更要探討理論、從事研究,以期建立一套嚴謹的理論體系,才能在高等學術殿堂中樹立起應有的地位”。[3]為此,對于新聞傳播學科高層次人才的培養,既要注重對其學術視野寬廣度的拓展,又要使其具有較強的專業性;既要使其具有較深厚的學養造詣,又要讓其關注學科前沿和現實的新聞傳播實踐,注意研究解決理論與實踐問題,具有很強的科學研究能力。這種人才應是其他學科培養不出來的,在學術素養和科研上有自己的特色和專長。新聞傳播學博士生教育的目標與方向,理應瑣定在培養這樣的專業人才上,即著力為高校和科研機構造就優秀學者。

為了提高新聞傳播學博士生的學術素養與科研能力,新聞傳播學博士生教育必須科學規劃博士生的課程學習,并加強對其在閱讀、讀書筆記、專題討論、研究方法等方面的訓練和提高。近些年來,武漢大學新聞與傳播學院在博士生教育上,十分注重專業基礎課程的學習。該院的博士生課程一般分為兩類,即知識類課程與研究類課程。前者以專業知識的系統掌握和融會貫通為目的,既有廣度,又有深度,并有相關研究成果的最新信息;課上還提供詳細的閱讀書目,要求博士生寫讀書報告,培養其欣賞和批判專業學術著作的能力。后者的目的是通過邊學邊做(研究),以培養和訓練博士生從事研究和寫作的綜合能力;在課上,博士生們圍繞一個專題進行思考、討論、做研究。這樣,不僅訓練、提高博士生的研究和寫作能力,更重要的是營造了一個現實的專業研究者的工作環境,教會博士生如何進行批判性的思考,如何遵循學術規范,如何使用各種研究資源,如何設計研究題目,如何解讀原始資料,如何回應他人的批評和建議。這種訓練實際上是一個鑄造學術文化或學術習性的過程。

此外,為了提高新聞傳播學博士生的學術素養與科研能力,還應制定相應的培養模式,對思想道德教育、課程設置、綜合考試內容和方式、論文開題時間和形式、博士論文的學術規范等,制定出切實可行的、符合自身特點的方案,并嚴格實施。

第二,控制規模,嚴進嚴出,打造新聞傳播學博士生教育的品牌效應。新聞傳播學博士生教育的平臺隨著多家高校新聞傳播院系的加入而變得更加寬廣了,這同時也意味著博士生的數量和規模必將比以前有較大的增加。在這種情況下,更應該注重維護新聞傳播學博士生教育的質量,共同為提高教育成效、培養頂尖人才而努力。針對目前社會上對新聞傳播學博士生還缺乏廣泛的認可和美譽,新聞傳播學博士生的整體效應發揮尚未達到理想的程度,武漢大學新聞與傳播學院在博士生的招生、培養、資格考核、學位論文答辯以及學位授予上,比較注意通過制度建設,嚴把質量關。一是控制招生規模。武漢大學新聞與傳播學院現有博士生導師15人,每年報考博士生人數達到三四百人之多,但招生人數一直控制在30人左右,平均每位博導招收2人。二是提高博士候選人門檻。這主要是借助資格考核(綜合考試)和學位論文的開題報告兩個環節,實施篩選、淘汰,以保證德才兼備的合格人才進入到博士候選人行列。三是嚴格規范學位論文的答辯和學位授予。

這主要通過學位論文雙盲評審、校內外專家的集體評審以及學位公示等舉措,保證每個博士學位獲得者都是符合標準的優秀人才。近些年來,武漢大學新聞與傳播學院每年只有不到十位博士生獲得博士學位,占當年招生人數的三分之一左右。

第三,重視博士生導師及指導團隊的綜合素質要求和能力考核,確保博士生教育師資隊伍的素質及其指導教育真正發揮應有的作用。博士生導師及其指導團隊在招生、培養學生及博士論文答辯等方面較其他層次的教育具有更大的權限,因此要重視博士生導師人選的遴選,重視其“人格”塑造和“師德垂范”;同時要引導、促進博士生導師在博士生課程教學、科學研究、論文把關等方面加大指導力度,鼓勵導師與學生經常交流、溝通。武漢大學新聞與傳播學院對博士生導師所進行的遴選和考核,就包括著學術水平、道德素養、敬業態度、組織能力以及待人處事等方面的內容。與此同時,還十分注重將學生的成才與導師的責任感、信譽、綜合素養聯系起來,注重維護導師職責的神圣性和榮譽感。

第四,實行差異化競爭與合作,實現博士生教育的多元化。在博大精深且具備批判精神、創新能力和實踐能力的整體素質要求下,各院校新聞傳播學博士學位授權點應彰顯自己的特色,根據自己的學科優勢和特色側重培養博士生,使其成為該領域和方向的頂尖人才,從而促進人才與學科前沿接軌。這不僅要體現在博士學位論文的選題和創新性上,而且應系統地體現在博士生培養的各個環節上。目前與其他人文社會學科相比,新聞傳播學的整體發展水平并不高,高質量學術研究成果、學養深厚的優秀人才并不充裕,因此博士生教育更應成為促進新聞傳播學科發展和高層次專業化人才輩出的舞臺。

第五,確保博士生教育的經費投入,開拓多元化經費籌措渠道。要發展就要有投入,博士生教育要加大經費投入,尤其是在學術研究上以及優秀人才與成果的獎勵上,更應有足夠的經費支撐。隨著高等教育大眾化的實現,高等教育的資助渠道必將越來越多樣化,對此,我們要注意積極爭取,大力開拓、吸納。近年來,武漢大學新聞與傳播學院除了通過課題申報,爭取政府和學校撥款外,還十分注意與相關傳媒、產業合作,拓展經費來源。目前,全院博導的科研經費年均人平在8萬元以上。

總之,在今天新的人文社會科學革命和大眾化高等教育的時代,為了使新聞傳播學博士生教育發展成為一種培養有創造力的優秀學者的有效途徑,應著力注重完善其基本結構,擴展其必需的學科知識,力求教學質量優秀和研究設施、成果先進,從而便于其在規模增加的基礎上盡快建立并完善有自身特色的多樣化、高質量的學術體系。

參考文獻:

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大學教育的首要任務是培養具有創新能力和創新精神的高素質人才。積極倡導和開展研究型教學。是創新人才培養的重要途徑，也是高等教育改革發展的重要方向。

一、研究型教學模式的內涵

所謂研究型教學，是指教師以課程內容和學生的學識積累為基礎，在教學過程中通過優化課程結構，建立一種基于研究探索的學習模式。將學習、研究、實踐有機結合起來，充分發揮學生的主體作用，使學生能創造性地運用知識和能力，在主動探索、主動思考、主動實踐的研究過程中，自主地發現問題、研究問題和解決問題，體現始于問題、基于發現、凸顯創造性特色的一種教學模式。

二、當前高校本科教學存在的問題分析

在當今以創新為主要特征的信息時代，教師“灌輸式教學”和學生“接受式學習”的諸多弊端日益明顯，也限制、制約了研究型教學的順利開展和實施。

1．教學理念陳舊，忽視學生主體作用的發揮

受傳統觀念影響，注重整體、均衡和權威，拒絕差異、懷疑和創新的價值取向根深蒂固。在教學上表現為教學等同于傳授知識，教師的話就是絕對真理，不容置疑，教師對學生具有教育權、控制權，束縛了學生主觀能動性的發揮。

2．教學方式呆板，缺少師生交流

部分教師習慣于把自己定位為知識的傳輸者，把教學看做我講你聽的單向灌輸過程，教學成了教師的一言堂。這種扼殺個性、強調標準式培養的教育機制，導致教師的教停留在知識填充，學生在學習方式上死記硬背，學而不思。

3．教學內容以教材為中心，缺乏創新性

一些教師的教學思想受教材和教學大綱的束縛，習慣于把自己的思想局限在教學大綱、教學計劃和教材的框架里。一切教學活動均圍繞教材和教學大綱來組織。使課堂停留在只讓學生掌握前人已懂的東西，學生乏于思考而無力創新。

4．教學評價體系存在偏差

特別是對教師教學工作的評價體系方面存在諸多不合理之處，一定程度上挫傷了教師對實施教改的積極性。學生評價方面，忽略了對大學生的實際素質水平和動手能力的考核，缺乏對學生學習能力和實踐創新能力的有效評估體系。

5．教學科研關系處理失衡

教學與科研是高校的兩大基本職能，應是相輔相成的。但是，當前部分高校出現了重科研輕教學的現象。學校重科研輕教學現象盛行，教學與科研相脫節，影響與制約研究型教學模式的有效實施。

三、高校實施研究型教學的思考

近年來，隨著我國的高等教育進入大眾化教育階段，高等教育質量也受到高度重視，研究型教學模式被廣泛引入教學領域，成為當前高校教育教學改革的一個熱點。

1．轉變教育教學觀念是開展研究型教學的前提

研究型教學是一種新型教育理念，它引入科學研究的基本要素，從傳統的單向知識傳授模式向知識傳授與探索和研究相結合轉變，要求教師和學生共同轉變教育思想、更新教學理念。樹立研究型的教學觀念。要充分認識研究性教學對于培養創新型人才的重要意義，樹立以學生發展為本的教育理念，積極營造良好的教學情景，激發學生的問題意識、探究意識和創新意識，掌握和熟練運用研究與探討問題的思想方法、學習方法。2．加強教師隊伍建設是開展研究型教學的基礎

開展研究型教學模式的關鍵在于建設具有創新精神的高素質師資隊伍。一要進一步完善人才引進、師資培訓、職務聘任和教授上講臺等制度，積極開展教師講課比賽、教學改革與研究等活動。不斷提高教師的理論修養、科學素養和業務素質。二是不斷優化教師隊伍的結構，打造和諧進取的高素質研究型教師隊伍，為開展研究型教學提供堅強有力的保障。三是實現科研與教學二者的密切結合，大力倡導、積極推進教學科研互動協調發展，促進教學質量的提高。

3．改革教學方法是開展研究型教學的關鍵

在研究型教學中，教師的職能將由“教”轉變為“導”。課堂教學方面，應由傳統的單向灌輸轉變為啟發互動式，要為學生營造一個寬松、民主、和諧的課堂環境，引導學生自主探究和體驗知識的發生過程，鼓勵質疑批判和發表獨立見解，培養大學生的創新思維能力。課外教學方面，通過實施學生科研訓練計劃或參與教師課題等形式，將教學與科研真正結合起來，讓學生接觸學科前沿。通過親身實踐，擴大知識視野，獲得科學研究的基本訓練和研究技能。

4．管理制度創新是開展研究型教學的保障

教學管理方面，積極構建有利于推動研究型教學的管理制度和運行機制；要深化學分制和選課制改革，建立現代化的學籍管理制度；構建研究型教學的激勵機制，激發教師的積極性和創造性。教學績效考核方面，要加強教師教學態度、教學內容和教學手段等評價指標的考察。評價主體的選擇要體現多元化，加大學生評價的力度。學生學業評價方面，改變“一卷定全局”評價模式，注重形成性評價和終結性評價相結合、課內教學與課外自主學習相結合的全程評價。

5．不斷更新教學內容是開展研究型教學的核心

研究型教學要求教學內容不限于書本、課堂，根據教學的需要適時調整內容和結構。教師在教學中要增加知識含量，拓寬知識面，介紹學術界的研究動態，啟發學生積極研究思考。要加強基本概念、基本理論和基本方法的教學，對教學內容應進行適當疏理調整，拓展專業基礎領域，凝練基礎理論內容，以確保基本內容講得透徹。要加強科學研究，把科研工作的思維方法及最新科研成果及應用實例融入到教學中，使教材內容時刻呈現學科發展的前沿成果。

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2打牢教學基本功是提高教學能力的關鍵

教學基本功是教師素質的重要體現，是搞好課堂教學的基本條件，是教學能力提高的關鍵．教研室要給新教師創造條件，使其打牢教學基本功．一是以老帶新．為了使新教師能夠盡快掌握教學基本功，可安排經驗豐富的老教師與新教師結對子，對新教師進行傳幫帶．老教師從內容的安排、課件的制作到教案的編寫，從教姿、教態到板書的書寫等細節對新教師進行指導，使新教師少走彎路，并在最短的時間內實現從學生到教師的角色轉換，提高教學基本功．二是新教師要勤學苦練．新教師要給自己提出要求，制定標準，自我加壓，勤學苦練，打牢教學基本功．首先，教姿、教態要規范．新教師要加強教姿、教態的訓練與養成，講課時要大方得體、姿態規范，形成良好的課堂講授習慣．其次，語言要簡練、準確、生動．“簡練”要求教師上課用詞恰如其分，不要模棱兩可和啰嗦；“準確”要求教師認真備課，弄清所要講授內容的來龍去脈，弄清每個概念、定理、定律、原則、原理的確切含義，真正領會其內容，做到語言表達準確；“生動”要求教師語言表達具有感染力，善于調動學生學習的積極性．再次，提高課堂調控能力．新教師課前要認真備課，做好教學和心理準備；上課時要充滿信心，從容應對，不要縮手縮腳；課中要注意學生的反饋信息，注意觀察學生表情和神態的變化，適時調整講授進度和教學方法．

3創新教學方法和手段是提高教學能力的保證

教學方法和手段是達到教學目的、實現培養目標的重要途徑，教學方法和手段運用是否得當，直接影響課堂教學的效果，也直接影響知識的傳授和人才培養的質量．因此，新教師要加強教學方法和手段創新，提高教學效果．一是教學方法創新．新教師在教學方法上要大膽創新，大力開展啟發式、學導式、案例式、討論式、互動式等教學方法，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用．在教學過程中，要能根據教學內容的不同，靈活選擇教學方法并配合使用．如，對理論性強、不易理解的內容可以采取啟發式教學；對理論性不強、淺顯易懂的內容可以采取研討式教學；對操縱性強、需要實習的內容可以采取實踐式教學；對技能性強、需要動手動腦的內容可以采取互動式教學．新教師在教學方法的創新上要多向老教師請教，多聽課，勤思考，促進自身教學能力的提高．二是教學手段的創新．教學手段是實現教學方法的重要保證，是傳授知識的根本途徑．因此，新教師要加強教學手段的學習和掌握，廣泛開展多媒體教學，注重傳統教學手段與現代教學手段的結合，提高教學能力，保證教學質量．