中國地理論文模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇中國地理論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

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附1：《論我國地理學研究的現狀及發展》

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附2：《旅游地理學學科建設與高層次人才培養》

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(作者單位：重慶科技學院經濟管理學院重慶401331)

附3：高職《中國旅游地理》教學中的人文素養培育

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篇2

表一:國文教材課文篇目一覽(見文末)

表二:現代文與文言文在各冊中的分布

從上述兩個圖表中可以看出:高中國文教材中,現代文約占三成,文言文約占七成。并且隨著年級的升高,文言文所占的比例大體上也逐步增大,這也體現了臺灣地區十分重視對中國傳統文化的傳承?，F代文在選材上多注重文章的生活色彩,注重啟發學生對社會生活的體驗和思考。這樣的課文編選,一方面與臺灣地區的歷史文化特征有關,另一方面也有其心理學依據。

一、選文貼近學生不同的需要層次

20世紀50年代,人本主義心理學在美國興起。它是一種以研究人的本性、動機、潛能、經驗以及價值為主的心理學新思潮。人本主義心理學家馬斯洛提出了需要層次理論,把人的需要分為兩類:基本需要和成長需要。基本需要包括生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要及尊重需要;成長需要包括認知需要、美的需要和自我實現需要。馬斯洛認為,人類需要的發展是一種連續的、重疊的、波浪式的演進過程,即不同層次的需要可以同時存在,高層次的需要并不一定在低層次需要被滿足后才出現。

篇3

一、在中國經濟地理教學中培養學生人文素質是時展的需要

所謂人文素質，是指人們在人文方面所具有的綜合品質或達到的發展程度。而大學生人文素質教育，簡單地說，就是培養大學生人文精神的教育。經濟地理是地理科學的一個重要分支學科，主要研究區域經濟活動與生產布局，研究在一定地域范圍內經濟發展的部門結構和空間結構的形成、發展、變化的規律。中國經濟地理一般作為專業基礎課程在各高職院校商貿、財經類專業開設，從其教學內容看，主要包括我國地理位置、資源、人口、工農業生產布局、商業、交通運輸、旅游等方面的知識，這些內容綜合性增強，人文地理知識的比重大，這就決定了該課程在培養學生人文素質方面具有其他學科所沒有的獨特優勢。錢學森教授指出：“地理科學是與社會經濟各方面都有密切聯系的一大科學部門，是人類文明建設的基礎理論。”隨著我國社會經濟的快速發展和人們物質文化生活水平的逐步提高，人們在意識和精神層面上的需求不斷增加，建立人與自然和諧相處、共同發展的理想社會，成為全社會奮斗的目標。黨的十八政治報告也明確指出：“建設生態文明，是關系人民福祉、關乎民族未來的長遠大計”。然而，由于高職院校自身的特殊性，我國高職院校大學生的人文素質現狀不容樂觀，人文素質教育尚存在較大差距，表現在不少學生行為不文明，社會公德意識淡薄，人文素質水平不高，這極大地影響了學生的成長與成才。因此，在高職中國經濟地理教學中，努力挖掘地理學科的人文因素，加強對高職學生的人文素養教育，是建設“生態文明”和“美麗中國”的需要，也是地理教學工作者的神圣職責。

二、中國經濟地理課程培養學生人文素質的內容

1.愛國主義情操教育

愛國主義一直是學校教育的重要組成部分，地理學科是進行愛國主義教育的主渠道之一。熱愛祖國、熱愛家鄉是每個公民最基本的品質，黨的十也號召要“大力弘揚民族精神和時代精神，深入開展愛國主義、集體主義、社會主義教育”。中國經濟地理課的許多章節都有豐富的愛國主義教育的內容。在教學中讓學生通過對我國生產布局的區域差異和對國土整治所取得的巨大成就的了解，使學生深化對我國國情、國力以及國策的全面認識，進而達到對學生進行愛國主義素質教育的目的。如在講到我國農業生產布局時，教師就要給學生講清楚，農業生產對于一個具有13億人口的大國有多么重要。而我們國家在20世紀末就已經基本上解決了人民的溫飽問題，到2020年我國人民的生活將達到小康水平，我國用占世界7%的耕地養活了占世界22%的人口。這是一個讓世界各國都為之驚嘆的奇跡。另外，由于我國有典型的季風氣候，雨熱同季，在這種氣候的影響下，我國種植農作物的界限是最靠北的。我國植物種類繁多，在歷史上對世界農業的發展做出過重大貢獻。在講授輕工業地理時，教師要使學生充分了解我國手工藝品生產的精湛技藝和悠久的歷史，四大名繡、四大名錦、文房四寶、三大特種手工藝的生產早已名揚四海，它充分顯示了我國勞動人民無窮的智慧和偉大的創造力。通過上述內容的講授，教師讓學生了解并感受到我們祖國的偉大，從而更加激發學生的愛國之情。

2.環保意識教育

地理環境是我們賴以生存和發展的基礎。保護環境是每個公民義不容辭的職責。提高地理環境意識，加強環境保護教育，是新時期大學生人文素質教育的重要內容，也是經濟地理教學中素質教育的重要內容之一。改革開放以來，我國經濟建設事業蓬勃發展，現代工業由城市到鄉鎮遍地開花，我國綜合國力不斷增強。但同時也要看到，由于我國工業發展較晚，許多地區在發展當地經濟時因缺少基本人文地理知識，生態環境意識淡薄，急功近利，往往以浪費資源、犧牲環境為代價來加速經濟發展，這就造成了一系列的環境問題。當前，環境、資源、人口已成為世界性的問題，也是我國社會主義建設過程中需要很好解決的問題，建立生態、低碳、環保經濟才是我們正確的發展之路。黨的十報告明確指出，要“堅持節約資源和保護環境的基本國策”“著力推進綠色發展、循環發展、低碳發展，形成節約資源和保護環境的空間格局、從源頭上扭轉生態環境惡化趨勢”。在中國經濟地理教學中，我們要重點介紹我國自然資源、人力資源、工農業、交通運輸業等部門的布局，這些部門與環境關系密切，有許多環境保護方面的案例。在教學中，教師可通過典型環保案例的講解，指導學生重點分析我國生態環境的嚴峻狀態及治理措施，從而使學生產生一種責任感，能夠自覺地用科學的環境觀、資源觀來處理生活中的問題，能運用地理科學觀念，對人類與環境之間的問題作出正確的判斷和評價，并在此基礎上規范自己的行為，理解環境與發展問題的地區性；關注全球命運，樹立關心全球的責任感和倫理觀。

3.可持續發展觀念教育

可持續發展是指既滿足當代人的需求又不損害后代人需求的能力。換句話說，就是指人口、經濟、社會、資源和環境保護協調發展?？沙掷m發展戰略的核心是協調人與自然的關系，即協調與優化控制人地關系，而協調人地關系正是地理科學研究的傳統主題。可持續發展是地理學科教學的基本內容之一，在經濟地理教學中，實施可持續發展教育培養學生的可持續發展觀是素質教育的要求，也是國際環境教育的要求。而在經濟可持續發展中的農業、工業、交通、通訊、能源生產與消費的可持續發展以及社會可持續發展中所涉及的內容與中國經濟地理的主要教學內容緊密聯系。這就為培養學生的人文素質提供了較好的素材，通過學習可以使學生充分理解我國現行的礦產資源開發規定、人口政策、環保政策，幫助學生形成科學的人口觀、環境觀以及可持續發展觀念，更加積極地參與協調人類與環境關系的活動，實現黨的十提出的“努力建設美麗中國，實現中華民族永續發展”的目標。

三、經濟地理教學中人文素質的培養方法

1.將人文素質和人文精神教育滲透于經濟地理教學過程之中

教師應把人文素質教育與經濟地理知識教育有機地結合起來，從地理學科自身的知識結構和教學內容中挖掘教育素材，尋找素質教育與地理知識教育的結合點，把人文素質教育內容貫穿于整個教學過程之中。例如：結合我國工業、農業、交通運輸業發展所取得的成就的講述，對學生進行愛國主義教育；可以結合環境、資源與人類的關系等內容的講解，對學生進行環境保護意識的教育；我國許多煤炭生產地利用塌陷地建起了濕地公園，這樣既合理地利用了空間，凈化了水質，也發展了當地的旅游業。在講農業地理時可結合我國珠江三角洲地區利用?；~塘發展生態農業的例子，對學生進行循環經濟教育。教師必須在日常教學工作中注意學習、注重積累，及時捕捉新的知識、信息，使教學內容與時俱進。在經濟地理教學的具體過程中，教師要恰當地選擇課程資源，如教材、電影、多媒體課件、錄像、圖片等，豐富課堂教學。教師要自始至終貫徹人文素質教育的思想，要培養高職學生樹立正確的倫理道德觀，使學生的日常行為能自覺維護社會公德，能正確處理人地關系，形成正確的價值觀、人生觀。

2.寓人文素質和人文精神教育于社會實踐之中

經濟地理是一門實踐性較強的科學，許多教學內容與社會實踐聯系密切。教師要把人文素質教育融入到各種社會實踐活動中，使人文素質教育不僅僅停留在理論層面。教師要理論聯系實際，同周圍所見所聞的事物聯系，同當地和祖國的生產建設聯系，同國內、國際時事的熱點、焦點聯系。如：通過社會實踐、春游等活動，讓學生在千變萬化的社會環境中、在新舊道德觀的碰撞中，通過生產實踐和社會實踐活動借以了解鄉情、國情，認識自然，使學生感悟人口劇增、資源破壞、環境惡化、生態危機造成的不良后果，引起他們深刻的思考，從而形成一種全新的地理倫理道德觀。另外，教師還要讓學生參與教學過程，在課堂上進行有關地理問題的討論和演講，培養學生熱愛祖國的深厚感情以及對社會的責任感。引導學生有計劃地參與社區環境與發展的考察、植樹造林、清除污染等各種環境保護活動，使學生受到實際參與的教育和訓練，以增強學生的環保意識。教學內容要與我國經濟發展的實際密切結合，要把我國經濟發展的成功經驗及時引入課堂教學當中。

3.寓人文素質和人文精神教育于課外活動之中

開展形式多樣、豐富多彩、生動有趣的經濟地理課外活動，是課堂教學的必要補充和延伸。在經濟地理教學過程中，教師可以在課外活動時間組織經濟地理知識競賽、舉辦經濟地理墻報、舉行地理演講等課外活動，對學生進行地理人文素質教育。針對日本政府對我國上演的購島鬧劇，以及我國在南海維護等問題，教師可以舉行“愛我海洋國土，保衛我神圣海疆”主題報告會等，激發學生們的愛國熱情，也可以結合每年的“世界地球日”“世界環境日”等開展宣傳教育活動。利用校園網舉辦低碳、生態、環保、循環經濟等專題講座，開展人文素質和人文精神教育，組織學生參觀博物館和經濟建設成就展覽會，進行野外考查、旅游、社會調查等，通過多種渠道豐富學生地理知識，培養學生動手和實踐能力，使學生通過自己的觀察和實踐，既增長地理知識，又受到愛國主義教育。

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二、我國土地財政問題的風險

我國在社會主義市場經濟深入發展的過程中，財政制度仍然處于轉型之中，加之外部法制環境尚不完善，導致地方政府過度依賴土地財政，形成了全面的、系統性的風險。具體而言:

(一)財政風險

作為一種稀缺的資源，土地具有地域固定性和資源有限性的特征。現有的生產技術條件決定了無論采用何種開發方式，土地一定時期內可利用和使用的量都是有限的，而我國當前城鎮化模式是開發增量土地，這導致了資源硬約束條件下的土地出讓收入的有限性和不可持續性。具體來講，第一，市場經濟影響了土地出讓收入的穩定性。現代稅收的一個基本特征就是穩定性，而土地出讓收入屬于地租性收入，受市場經濟影響較大，因此，土地財政模式具有一定的財政風險。亞當斯密曾指出:稅的不穩定性遠比稅的不公正性危害更大，當執行人握有過多、過大的自由裁量權時，會讓稅吏變得專橫和腐化，甚至原本不專橫、也不腐化的稅吏，也會變得專橫和腐化。

(二)金融風險

金融風險是指在未來時期內巨額金融資產預期收入可能遭受損失的概率。第一，地方政府債務與投資過熱的惡性循環。我國土地市場在1998年后持續走高并迅速發展成為金融機構中的一塊優質市場，使得過多的商業銀行資金涌入土地購置和開發市場，但沉重的貸款本金及利息負擔也迅速演化為政府沉重的包袱。有調查指出:在東南沿海的縣市，基礎設施投資高達數百億元，其中財政投入僅約占10%，土地出讓收入約占30% - 60%靠土地融資。

(三)社會風險

社會風險是指可能導致社會矛盾并危及社會穩定的狀態。第一，作為典型的非零和博弈模式，過度發展的土地財政將導致政府與房地產商瓜分土地出讓收入的絕大部分，而廣大失地農民及市民則淪為利益受損者。資料表明，全國多數地方征地款的分配比例為:農民僅能拿到60%-75%，集體拿25%-30%，政府及其他機構拿6o%-65%，根據《全國土地利用總體規劃綱要(20062020幼》的估算，20002030年，全國占用耕地將超過5450萬畝。一般情況下，每征用一畝地，就伴隨1.5個農民失業。以此推算，中國失地農民群體將從目前的4000萬人，激增至2030年1.1億人。

三、我國土地財政問題的政府經濟倫理釋義

研究義利關系問題是經濟倫理研究的重點內容，一切經濟活動都與問題緊密相關，這必然會反映該領域的種種矛盾，其中，利益是義利關系的核心問題。馬克思曾指出:人們奮斗所爭取的一切都同他們的利益有關。而要實現利益最大化就應該將經濟價值與道德價值統一起來，而現實經濟沖突就表現為義與利的矛盾。這就是說，互利既會與經濟行為和道德行為相融合，也會與他們相背離，而這種背離就會導致二者的沖突。道德意義存在于經濟行為的結果之中，而非動機之中，即利他的結果與利己的動機并非一致，損人利己仍然會出現。而道德行為則統一了動機與結果，滿足了當前及長遠利益的需要。從政府理論來看，政府掌控著公共權力，應當依法管理公共事業，為社會提供充足的公共產品，即以蘊含著豐富的倫理規則來規范政治權力，協調各種利益訴求的平衡，承擔起保障經濟社會和諧發展的重任。具體而言:

(一)政府義利觀沖突是土地財政風險的重要誘因

政府土地有關管理部門利用土地資源有限性的特點過度開發土地的當期收益，導致了土地出讓收入的不可持續性以及衍生的諸多違法行為。政府之義就是應在土地出讓收益的分配和使用方面代表全民的利益，杜絕資源硬約束條件下的土地出讓收入不穩定情況的出現。其利在于可持續的土地出讓收入會增加公共產品的供給，提升整個社會的福利水平。然而，在現有財政壓力不斷加大的背景下，地方政府的短期自利性過于膨脹，忽視了社會長遠利益訴求，最終選擇了自身可支配收入的最大化。從某種程度上講，政府經濟倫理之義的缺乏使得土地出讓收入的穩定性受到影響，也勢必會導致其違反風險中性原則及債務的不斷延續。

(二)政府義利觀矛盾是土地財政金融風險形成的重要因素

房地產投資過熱引致的政府債務及銀行信貸潛在風險都說明政府在某種程度上過度開發有限的土地資源，追求土地出讓收入短期內的最大化并利用其進行尋租，導致各種潛在金融風險在短期內集中釋放于政府、企業、個人，給國民經濟發展帶來很大的不確定性。政府之義就是將公共利益最大化作為基本準則，破解房地產過熱與政府債務之間的惡性循環，打破政府與房地產商、銀行等利益共同體的局面，以守夜人的角色來調控房地產市場，保障銀行信貸安全，維持國民經濟的平穩發展。其利在于可控的金融風險滿足房地產市場各方利益訴求?？梢哉f，政府之義的缺乏是造成土地財政金融風險的重要原因，民眾之利受到政府之利的損害。

四、破解我國土地財政問題的政府經濟倫理學釋義

符合道德規范的經濟活動可以將個體道德和制度文化整合得更匹配，這也就統一了經濟價值和道德價值。符合道德的行為是不可能在孤立的情況下形成并得以有效維持的。我國在破解土地財政諸多風險的過程中，需要不斷端正政府經濟倫理價值觀，應在宏觀與微觀層面上承擔起促進土地市場可持續發展的重任，破解財政收入需要無限性與土地資源有限性之間的矛盾。具體而言:

(一)不斷培育和完善政府經濟倫理意識

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一、引言

政治、歷史、地理傳統地被認為是文科學科,文科學科一直被強調需要用心去記憶,所以很多老師在教學中一味灌輸“死記硬背”的傳統觀念,造成許多同學反映文科也不是那么好學。那么現階段的地理教學中存在哪些問題呢?學生在地理學習的過程中碰到的困難有哪些呢?為了有效提高廣大同學學習地理學科的積極性,應采取何種有效措施呢?

二、存在的問題

地理學科在高中階段被劃入文科,但是在大學學習階段,地理的學習一般被歸類在理科學部。由此可見,地理學科的學習需要的不僅僅是文科思維,而且需要同學們有一定的理科思維,甚至在高階段的學習中,理科思維顯得更為重要。據筆者觀察,現階段地理學科的教學中存在的問題,主要有以下幾個方面:

1.大部分老師忽視引導學生自主學習。為了應付高考,高中課程設置偏重于語、數、外等學科,像政治、歷史、地理等學科的課程被壓縮。如何在僅有的、短暫的時間內,將高考大綱所要求的知識全部傳授給學生,這對廣大高中地理任課老師來說是一個挑戰。由于時間有限,大部分任課老師抓住一切時間將自身所掌握的知識“灌輸”給學生,而不管學生實際掌握多少、吸收多少,能否有效應對考題的變化等等。這種灌輸式的教學方法不利于培養學生自我學習的能力,使他們缺乏靈活應對考試的能力。當然,這也是不利于學生個人綜合素質提高的。

2.過分強調背誦在地理學科學習中的重要性。地理學科的學習不同于生物、化學、物理,同時地理學科的學習與同為文科門類的政治、歷史學科的學習也大不一樣。地理學科與數學有緊密的關系,地理學科的學習不僅僅需要學生能夠背誦記憶相關地理概念和名詞等,同時也要求學生能夠利用數學工具進行推導。

3.沒有有效利用現代化的教學手段。當今社會,科技發展速度加快,教學手段隨之豐富起來。在地理學科教學的課程中,如何利用現代化的手段指導學生的學習,對學生接受知識的程度具有很重要的影響。地理學科的學習需要同學們具備一定的抽象思維能力,然而并不是所有同學都具備這種能力。那么如何培養這種能力呢?老師不能一味地強調抽象思維能力、空間想象能力很重要,而應該采取有效的手段。老師在教學過程中存在的這些問題,直接的結果就是使學生對地理學科的學習不重視、缺乏興趣,更進一步地講,這不利于學生個人能力和綜合素質的提高,這對學生的成長成才是很不利的。

三、解決措施

每一門學科的學習都有一定的方法,地理學科當然也不例外,掌握科學的方法,當然會事半功倍。那么針對地理學習中存在的難題,有哪些方法呢?

1.老師在教授過程中應該避免照本宣科,應該學會引導學生自主學習。不僅要按照教案的內容對學生進行系統的教育,還應該在已有內容的基礎上,引導學生去自主探索學習,老師在教學過程中可以將生活中發生的時事與地理基礎知識結合起來,引導學生自己去搜尋資料并進行分析。

2.老師應采取多種教學方法,激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師,并且興趣是可以培養的。地理學科是一門很有趣的學問,通過地理學科的學習,學生們對祖國山川、五湖四海、四季交替以及晝夜變遷都能夠有很好的理解,這對于提升學生的素養是很重要的。那么老師在教授這門學科的過程中,應該靈活運用多種先進的教學手段,讓學生體驗學習地理學科帶來的歡樂,這樣才能激發學生們學習的興趣。

3.學習地理應該掌握好的方法。俗語有言,磨刀不誤砍柴工。好的方法能夠加快我們對知識的吸收和掌握。地理學科的學習同樣也有一些方法。地理學科同其他文科學科一樣,也需要記憶,但是不能死記硬背,而應該在理解的基礎上有效地記憶,這樣才能記得牢、記得久。同時地理學科的學習還應調動全身各種器官參與其中。

4.提綱挈領,融會貫通。任何一門學科的學習都要經過將書先讀厚、再讀薄的過程。對于地理學科的學習,首先要明白地理學科大概總體涉及那幾大板塊,同時要分清輕重和難易,在學習的過程中就應該合理分配時間,最后應該對所學的所有內容融會貫通,學會跨章節解決考試或者生活中出現的種種問題。只有先讓自己對所有知識有所了解,然后進行有效整合和吸收,這樣才能算是掌握了一門學科。

如同任何學科的學習都沒有捷徑可走一樣,地理學科也需要扎扎實實地去學習、領悟、理解,若能夠在上述有效方法的基礎上展開對地理學科的學習,那么地理學科的學習將不再是難事。

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20世紀80年代，為適應經濟發展以及廣大專科學生繼續深造的需求，國家教育部在成人高等教育中設置了?？破瘘c本科教育（簡稱“專升本”教育）。專升本教育從1987年的成人高校試辦并逐漸擴大到普通高校。隨著教育觀念的轉變，人們對專升本教育的認識逐漸加深。本文所指地方高校專升本班級是指地方師范院校中將專升本的學生統一安排在一個獨立班上課的班級，并不包括將專升本的學生插入同年級其他班級上課的班級。面對專升本教育的不斷升溫，筆者結合自身做專升本班級班主任的體會，探討有效管理專升本班級的途徑。

一、專升本班級學生的心理特征

專升本學生是高校里的一個特殊群體，經過三年?？茖W習，他們對大學課程有了一定了解，但相對于四年制本科生來說，他們的知識深度不夠。他們的學習能力與適應能力都很強，但存在以自我為中心，消極心理等問題。

（一）專升本班級學生自我意識較強

專升本學生已經接受過系統的大專學習，學會了比高中更為成熟的學習方法和思路，比普通本科生思維更成熟，對事物更具有自我判斷能力。專升本學生對大學生活已經熟悉中國，不再對大學生活充滿好奇和困惑，他們自我意識較強。專升本學生在經歷了專業理論課的學習及實習階段的鍛煉，對自身專業和所要從事職業有了一定認識。在找工作過程中，了解到用人單位對人才的需求，找準自身定位，對將來的職業已初步規劃好。

（二）專升本班級學生學習能力較強

專升本學生經過了三年的大專教育后，學習了基礎課和專業課，對所學專業有了一定的系統性認識，了解了大學的學習模式，掌握了一定水平的專業知識，形成了自己的學習方法與經驗，具有較強的學習能力。他們選擇專升本學習的目標更加明確，比普通本科生更了解學習目標，對知識有著更多的渴望。在經歷了高考和升本考試后，更珍惜來之不易的學習機會，學習更具自覺性。此外，本科學習上老師的要求會相對嚴格一點，學習的自主性更強。

（三）專升本班級學生存在消極心理

“專升本”學生與同時入校的其他學生相比年齡相對較大，心理發育相對成熟，他們的抗干擾能力和心理承受能力較強。但專升本班級學生一進校就是大三的角色，再進行兩年的學習就能完成本科學業。專科起點的本科教育，在隨后的就業及考研過程中存在一定的偏見。由于自身經歷特殊和群體數量較少，在與同級同學一起生活時，專升本學生很容易受外界因素影響出現自卑、浮躁、自負等失衡心理，部分學生存在一定的不自信心理，思想上存在消極的一面。

二、專升本班級管理面臨的挑戰

專升本班級學生是個特殊群體，班主任作為學校中全面負責班級工作的教師，在工作中存在一定的難度。所以，相對于普通的本科班級，擔任專升本班級班主任將面臨一些挑戰。

（一）專升本班級學生多數擁有干部經歷，擔任班干積極性不高

專升本班級中絕大多數學生有著干部經歷，對擔任班干不感興趣，缺乏積極性。自我意識強中國，容易以自我為中心，班級團結性不夠，集體活動參與積極性不高。筆者所在的06、07、08三個年級194名專升本學生中，95%以上有過擔任學生干部的經歷，其中有不少還是原來院系的主要學生干部。對他們而言，擔任班干部和組織班級活動已經是輝煌的過去，對目前的班級或學院的課外活動不屑參加，在參加集體大型活動時，突顯出活動積極性不高等現象。此外，專升本學生平均年齡一般在22歲左右，思想上較為成熟，已熟悉大學生活，容易搞小團體，以自我為中心，影響班級團結，不利于班級管理工作。

（二）專升本班級學生原有知識背景不同，繼續學習面臨困難

多數專業的“專升本”考試的招生對象面向任何專業的應往屆專科畢業生，這種對專業本身絲毫沒有限制的情況，導致了許多跨專業考生的存在。以筆者所在學院教育學專業“專升本”學生為例，06級和07級136位學生中，?？扑鶎W專業與教育學專業相關的學生很少，有40%的學生?？茣r為非師范專業，08級58位學生中也有34%是非師范專業的，其中不少學生來自物流管理、計算機專業、交通安全與智能管理等專業。這些專業與教育學專業相去甚遠，且缺乏師范類專業中教育學、心理學、學科教學法等專業必修課程的學習。

非師范類學生需要適應自己的師范生角色，在教師教學技能上需要從頭學起，普通話、三筆字、教師技能技巧等的學習加重了他們不適應感?？鐚I現象也導致專升本學生的專業認同感不強，加上地區差異、家庭背景差異以及原大專學校層次的差異，不同院校的學習習慣和育人環境等不同，導致學生繼續學習面臨困難。

（三）專升本班級學生心理壓力大，集體歸屬感不強

專升本學生的比例在普通本科生只占有很少的一部分，導致他們經常因“專升本”的標簽而困惑或不安，例如：“我們的畢業證是不是和普通本科生的不一樣”、“一些單位用人時是不是限制招專升本的學生”以及“考研復試時需不需要加試”等。此外中國，一年新生和一年畢業生共兩年的學習生活也讓專升本學生無所適存。剛適應環境又要背上考研或就業的壓力，往往專升本的學生比普通本科畢業的學生具有超負荷的心理壓力。

專升本學生在人際關系方面不會有很大的困惑，但他們更愿意將自己所在的學校與?？扑谠盒！⑼瑢W所講述的大學及理想中的大學作比較，即專升本學生更容易用挑剔的眼光去評價所在的大學。通過比較，學生產生心理落差，如不及時調整，會產生諸如失落、抑郁、自閉、焦慮等心理問題，對班級集體歸屬感不強。

三、做好專升本班級管理工作的建議

專升本班級管理面臨著不少新的問題，考驗著教師的學生管理能力和心理調節能力。需要充分利用各種教育資源，做好班級的管理工作，關注每一位學生的全面發展。

（一）從管理學角度出發，構建班級文化管理，配備得力班干

前蘇聯學者弗阿法納耶夫認為：管理就是根據一個系統所固有的規律，施加影響于這個系統，使這個系統呈現一種新狀態的過程[1]。目前專升本群體發展迅速，在終身教育背景下，專升本學生的發展問題不容忽視。專升本班班主任需要強化責任心，構建班級文化管理。班級文化是班級成員在班級活動中所創造的物質財富和精神財富的綜合[2]，是被絕大多數班級成員所認同的價值觀念體系，其中班級精神文化是靈魂，物質文化是基礎，制度文化是保障。班級文化管理的重點是人，著眼于人的價值觀念，激發學生的責任感，激勵學生的積極性，強調人與工作的一體化。

班級文化作為一種特有的教育力量，會滲透于一切活動中，具有很強的感染力，時刻對學生產生教育作用，不但能有效地調動學生的學習與實踐的興趣，更重要的是能使學生形成良好的品德，塑造積極向上的班級精神，促進學生健康成長[3] 95-96。通過構建班級文化管理中國，確立班級奮斗目標，制定班級規章制度，激發學生對班級的熱情，配備得力班干，用正確的價值觀念引導學生，建立和諧的人際關系。

（二）從教育學角度出發，強化班級人本管理，推動學風建設

《學記》強調：導而弗牽，強而弗抑，開而弗達。在班級管理中，涉及教師主導與學生主體之間的關系問題，實質是班級發展的決定權在師生間的分配。優秀的班干是學生的組織者和管理者，是班主任的得力助手，他們能在班主任和班級同學間架起溝通的橋梁。在以生為本的教育理想之下，班主任首先需要確立學生在管理過程中的主體地位，繼而圍繞調動學生的主動性、積極性和創造性展開班級人本管理。

學風是大學生活的主旋律，學風也是班主任工作的重心。專升本班級學生原有知識背景不同，繼續學習面臨困難，班主任老師需要充分發揮班干的作用。作為一名學生干部，欲實現其對班級的有效領導，要具備完好的基本素質和一定的組織、工作能力[4] 21。班主任在選拔專升本班干時，要選擇有責任心、有學習力、有心理力、領導力和溝通力的學生。未來學校間競爭實質上是教師學習力的競爭[5]。通過班干發揮自身的榜樣作用、橋梁作用和宣傳作用，開展系列學習活動，提高本班同學學習興趣，加強學風建設，強化班級人本管理。

（三）從心理學角度出發，走向班級自主管理，提升團隊精神

孟子云：天時不如地利，地利不如人和。中國自古就有重視團隊精神的傳統。所謂團隊精神，就是大局意識、協作精神和服務精神的集中體現[6]。團隊精神能使班級師生對班級目標和個人價值存有共同的理解，從而在行動上達成一致。在管理班級過程中，需要注重培養學生自主管理能力和自律意識，因為這是素質教育所力求實現的一個目標中國，而把班級管理權交給學生是實現這一教育目標的有效形式。

馬斯洛需求層次理論指出，人的需求分為五層，而第三層就是指人有情感和歸屬的需求。專升本班級學生集體歸屬感不強，在班級管理過程中，需要激發學生自主管理的興趣，讓他們意識到自己是班級的主人，增強管理意識。班主任下放權利，給學生足夠的自主權。班級中重大事件在班主任指導下由班集體共同決策，尋找解決方案，讓學生自我決策、自我監督，從中形成自我監督的自動化操作系統。

總之，專升本班級學生是個特殊的群體，致使班級管理中面臨一定的挑戰。班級管理是個系統工程，需要將班級團隊與個體成員的發展融合起來，選拔優秀干部、推動學風建設、培養團隊精神，構建班級文化管理、強化班級人本管理，走向班級自主管理，促進專升本學生的和諧發展，實現專升本教育的可持續發展。

參考文獻：

[1]江月孫,趙敏主編.學校管理學[M],廣州：廣東高等教育出版社,2000.4.

[2][6]余文森主編.班級管理與班主任工作[M],福州:福建教育出版社,2008.108.

[3]陳曉紅.淺談班級文化的建設[J].全球教育展望,2008(1):95-96.

[4]尹曄.培養和使用學生干部是班級管理成功的關鍵[J].內江科技,2005(3):21.

篇7

傳統文化在沉寂多年后，最近幾年卻猶如枯樹逢春，逐漸火熱起來，這與國家政策上的宣傳有密切關系。2009年，主席在中央黨校提出：“領導干部要愛讀書讀好書善讀書?！毕蝾I導干部提出了如何通過讀書提高個人自身修養的問題。指出不僅要讀書，而且要有選擇地讀書，“要通過研讀優秀傳統文化書籍，吸收前人在修身處事、治國理政等方面的智慧和經驗，養浩然之氣，塑高尚人格，不斷提高人文素質和精神境界?！钡拇罅π麄?，使得一直都較為沉寂的傳統文化重新煥發了生機。其中，《弟子規》一書在學習熱潮中儼然成為領頭羊之一，顯得較突出。學習傳統文化固然是好事，但在學習過程中若不注意篩選糟粕和講究方法，亦會出現一些意想不到的問題。本文即從國人學習《弟子規》的情況分析入手，探討學習傳統文化中的問題及相應解決措施。

一、《弟子規》學習之現狀及反思

《弟子規》在公務員領域的熱度，在公務員考試中反應最為明顯。2013年湖南益陽、遼寧鞍山、河北等地公務員考試中大量出現與《弟子規》相關的試題。到2014年，各地公務員全真模擬試題中更是無處不乏《弟子規》的身影。與之相應的是，《弟子規》一書由幾年前基本無人問津，到這幾年的銷量不斷激增。如北國網一則新聞的標題即為《2013年鞍山啥書最火――〈弟子規〉》。而在不少行政單位，也悄然掀起公務員閱讀《弟子規》的熱潮。

在我們的高等學府――大學里，也常常可見學習《弟子規》的身影。如2012年東華理工大學，向所有在校學生號召《學好弟子規做好中國人》；再如2013年，當2013級新生步入中山大學時，被學校要求完成一份十分特殊的暑假作業，即閱讀《弟子規》并寫讀后感；今年，中南大學信息科學與工程學院900余名大學新生剛剛踏入校門，就收到了學院發給他們的兩本書，其中一本就是《弟子規》。

在社會中，全國不少地方開設了類似于私塾的國學班培訓機構，在這些培訓機構往往以記誦《弟子規》、《三字經》等書籍為主。如據大眾網2013年報道，自2008年始，由一群義工發起成立孝謙傳統文化學習中心，組織“草根講堂”，免費為少年兒童進行國學經典的授課。據義工介紹，他們那里最受歡迎的就是“弟子規”班。

從這些現象中可以得知，上至中央下至地方，全方面掀起了學習《弟子規》的熱潮。古人云：“開卷有益?！钡珜W習不能僅僅停留在開卷形式上，還要實際考察其效果。就目前學習《弟子規》的實際情況看，在學習過程中存在以下幾個問題。

其一，學習的方法較單一。在學習《弟子規》時，顯然成人的學習方式與兒童的學習方式有所不同。但無論學習的年齡層次有何區別，無論是主動還是被動學習，目前基本都是采用傳統私塾的學習方法――記誦法。

其二，不少學習流于形式。目前學習《弟子規》，無論是成人還是兒童，大多數情況下并非是自覺自愿地學習，往往是被動學習。在學習過程中，特別容易出現“一陣風”的學習情況。當相關政策號召一提出來，學習立刻就聞風而動，但時間一久，上級不再反復強調，學習熱情迅速退潮。

其三，學習效果不理想。目前對于學習效果的檢驗，僅僅到能完整無誤地背誦《弟子規》為止。而更為突出的問題是，由于是記誦，隨著時間的推移，沒有實踐鞏固，記憶效果越來越差，很容易將之前背誦的成果付之流水，因此學習效果是極為糟糕的。這里有一個問題尤其要引起人們的注意，對于傳統文化的學習，若僅僅止步于記誦，那無疑是舍本逐末。學習傳統文化的根本目的在于傳播并能實踐我國傳統文化中值得提倡的部分。

總體而言，學習傳統文化固然是好事，但在學習過程中所出現的這些問題也是不容我們忽視的。

二、原因探尋及對策

對于在學習以《弟子規》為代表的傳統文化中所出現的問題，探尋其原因，歸結起來大概有以下幾點。

1.學習目的不明確。學習僅僅是為了應付某些形式的檢查，如考公務員學習《弟子規》大多純粹就是應付考試，再如兒童學習則往往是基于父母或老師的要求。這樣，學習就淪為考試工具，或成全父母的虛榮，或滿足老師的要求。并不能真正體會學習傳統文化其目的在于提高自身的人文素養和精神境界。

2.施教者沒有結合受教者探尋合適的教學方法。在整個中國基本處于應試教育的背景之下，施教者并無多少閑暇余力對傳統文化的教育方法進行探討，往往在學習傳統文化時，習慣性因襲傳統學習方式――記誦。

那么，如何在現有條件下提高學習《弟子規》等傳統文化的學習實效呢？筆者認為可以在以下方面多做努力。

其一，學習需有所取舍，不能全盤接受。以《弟子規》為代表的傳統文化，固然有許多好處，不然，不會傳播得如此悠久綿遠。但正如梁啟超先生在《儒家哲學》一書中所指出的：“無論怎樣好的學說，經過若干時代以后，總會變質，摻雜許多凝滯腐敗的成分在里頭。”①傳統文化的產生有其獨特土壤，有些東西在當時或許有積極意義，但隨著社會的變遷，已經成為喪失了其特有的價值及意義，成為可以拋棄的對象。例如，《弟子規》云：“三綱者，君臣義?！雹谶@里講的封建社會的三綱五常，顯然隨著時代的變遷，已經沒有價值。所以，在學習的時候，需持一種批判的眼光，批判地繼承傳統文化。

其二，讀書，尤其要擅讀書，讀活書。傳統文化的語言與今天的白話文有別，語言存在隔閡。讀書時容易出現拘泥于字句的解釋，不能認識到作品背景及自己當前的生活環境是有差別的，一到實踐時就發現存在嚴重的問題。如《弟子規》中提到：“事雖小，勿擅為。茍擅為，子道虧。”意思是弟子無論做什么事情都不可擅作主張，必須請示師長之后才可以行事，否則將會得到“子道虧”這一極為糟糕的結果。當然，弟子因為人生閱歷有限，若盲目行事容易出錯，多請教師長自然對為人行事是大有裨益的。但若過于堅持這一原則，則陷入到僵化的地步，挫傷了弟子行事的積極性和創造性。假設一旦發生突發事件，弟子若必須請示師長后方能行事，則恐怕萬萬不行。正如孟子所說的：“盡信書，不如無書?！弊x書，切記不能死讀書。

其三，知行合一。學習不能僅僅停留在書本的學習上，必須有實踐相伴。古人云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”在學習傳統文化的過程中，其實目前已經有一些較好的舉措可以擴大范圍進行推廣。例如，2010年湖北漢南地區紗帽中學要求學生寒假要為父母洗一次腳、倒一杯水、唱一支歌、講一個故事，通過短信、電話等各種形式給長輩拜年。這些活動都從實踐上行之有效地鞏固了學習效果。

其四，學習形式的多樣化。學習《弟子規》目前并不屬于應試教育范疇。作為社會教育的重要部分，應結合其學習的特殊性，采用靈活多變的學習方法。如2014年的公益廣告中《回家篇》中的《擺雙筷子回家吃飯》、《63年后的團圓》等；2011年始黃石下陸有色中學開展“古詩文讀書考級”活動，每學期根據考察評選“誦讀小才子”、“小孝星”、“文明禮儀之星”等。這些活動，讓國人在休閑娛樂之暇，受到傳統文化的熏陶，為枯燥的記誦式學習方法開辟了新路徑。

總之，以《弟子規》為代表的傳統文化學習，無疑對于當前國人人文素質的提高有極為重要的意義。但在學習過程中出現的各種弊端和問題，也是我們所不能忽視的。只有不斷從錯誤中吸取經驗教訓并改進，我們的學習才能持之以恒地有效地開展下去。

注釋：

①梁啟超.儒家哲學.北京：北京大學出版社，2010，3：11.

②李逸安.中華經典藏書：三字經百家姓千字文弟子規.北京：中華書局，2009.3.本文所引《弟子規》原文均摘自此書.

參考文獻：

[1]李逸安.中華經典藏書：三字經百家姓千字文弟子規[M].北京：中華書局，2009.3.

篇8

一、課程教學理念

北京師范大學“中國地理”課程的教學理念強調學生參與和師生互動，以學生為本，重視創新性人才的培養。教師對學生不僅要“授之以魚”，更要“授之以漁”，因此注重學生的興趣和對學習過程的參與，引導學生關注事物發生的起因和過程(why and how)，留給學生探究性思考、參與和交流的空間，強調支持與引導。

1、“培養創新性人才”的理念

創新性人才的培養是一個系統工程，每一個教師都承擔著培養創新性人才的歷史責任。我國長期以來，本科生科學研究主要是通過本科生畢業論文(設計)、生產實習等教學環節，及一些社會實踐活動來實現的，具有一定的局限性。在“中國地理”精品課程的建設中，教師以學生為本，為學生科研能力的培養給予啟蒙，以學生能夠進行自主、主動及課外學習、研究提供思維空間和操作平臺為己任。創新思想和創造能力的培養貫穿于課程教學的整個過程。經過多年的教學實踐和研究探索，初步建立起了以中國地理課程為載體的本科生科研能力培養體系。主要是依托教師項目和本科生研究課題，吸收并指導本科生研究中國地理問題；通過建立本科生科研實踐數據平臺，為廣大學生提供實踐環境和條件，在此基礎上指導并資助學生撰寫論文，從而實施培養創新性人才培養過程。

2、“流域系統”理念

借用地理中“流域”的概念，將“中國地理”的教學過程分為上游、中游和下游三部分，能量(能力)和物質(知識)通過網絡平臺進行流動和傳輸。與流域中水的流動方向不同，能力和知識在流動的過程中越來越趨于高處，這是因為能力和知識會隨著教師的傳授、學生的消化及師生間的互饋有所提高和積累(圖1)。上游主要體現了教師的儲備過程，即教師對課程與教材的設計能力。中游主要體現了教師講授與學生學習的過程，通過教師講解與學生提問之間的反饋，教師傳授知識的能力以及學生的知識儲備與分析能力等都有所提高。下游主要體現了學生的實踐技能和創新思維的培養過程，學生通過學習后的實踐研究與創新活動，獲得高于課本、高于教師傳授的知識與能力。多數課程教學止于上游、中游的教學目標，而“中國地理”的課程教學設計與實踐，還關注下游，將教學過程貫穿、延展至實現創新性人才的培養目標。課程建設的成效不僅僅體現在教材建設和教師能力的提升，而且還體現在學生能力的提升。

3、“多源信息－多教學環節－師生雙向反饋”理念

“中國地理”課程經過長期的教學實踐，形成了“多源信息－多教學環節－師生雙向反饋”教學模式?！岸嘣葱畔ⅰ笔且罁爸袊乩怼睂W科的區域性、綜合性、交叉性和實踐性四個特征，利用地圖、影像、錄像、文字、數據、實景等多源信息設計的教學環節?！岸嘟虒W環節”是指依據教學規律和學生認知規律的有機結合，利用多種媒體設計教學環節，包括講課內容、學術報告、討論辯論、作業、面試、CAI、網絡教學以及實習等，

二、“中國地理”課程的上游建設

課程建設的上游是整個流域系統中最初“施動者”，是整個流域的原動力。通過建設一支水平高、結構合理的教師隊伍，依靠全體教師的能力編制立體化的教材，并設計操作性強的教學大綱來實現。

1、高水平的教師隊伍建設

精品課程建設的重要基礎是具有高水平的教師隊伍。教師是課程的建設者和實施者，擁有一流的學者專家型的教師梯隊是形成精品課程的關鍵。某種程度上說，精品課程建設是教師行為，是教師的學術造詣、科研背景、教學技能、人格魅力的綜合體現。培育、擴大“精品”教師隊伍，是精品課程建設的根本任務之一。精品課程要由學術造詣較高、具有豐富授課經驗的教授主講，通過精品課程建設形成一支結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的教師梯隊。由于教師的知識結構、知識覆蓋度、創新能力和師德風貌直接決定著課程的質量與水平，因此課程建設也是教學名師隊伍建設。名師可以凝聚成一個高素質的人才組合中心、高水平的學科中心、成果卓著的科研中心，可以支撐起一個著名的課程。

“中國地理”精品課程的教師隊伍建設具有三個方面的特點和優勢：第一，圍繞課程規劃、教材編寫、課程講授、課程網絡建設等具體任務，優化組合教師團隊。分別由院士、教授、副教授、講師和研究生助教相互銜促進學生感官和多種能力的訓練。“師生雙向反饋”則是依據師生互動原理，在教師傳輸教學信息的同時，即時通過各種教學環節接收學生反饋的信息，再反饋于學生。通過不斷地雙向反饋，在互動中完成整個教學過程，從而在有限的課時下，提高單位時間的教學效率，也為教師發掘學生潛力和進一步的重點培養學生提供條件。接完成各項任務，實現老中青相銜接的主講隊伍，形成縱橫交織的穩定的教師隊伍。第二，教師隊伍結構優化與課程綜合性特點相適應，堅持“取長補短”，形成群體優勢。教師學緣結構：本校培養的教師占1/3、其他高校引進的教師占1/3、科學院和政府引進的教師占1/3，實現多學緣交叉滲透，優勢互補。專業結構上，教師研究方向分別為自然、人文(經濟)、GIS等多學科，與課程性質相符，形成綜合優勢。第三，教師個體能力建設與課程區域性特點相適應，堅持“揚長避短”，形成個體優勢，其中有突出貢獻的學者、國家杰出青年基金獲得者和國家教學名師。

2、立體化的教材體系建設

為落實教育部提出的高等學校教學質量工程的要求，高等教育出版社正式啟動“高等教育百門精品課程教材建設計劃”，鼓勵建設一體化設計、多種媒體有機結合的立體化教材，這是推動精品課程建設的重要舉措。精品課程教材應該是我國同類教材中水平最高、在世界上是先進的教材。立體化的教材不僅要體現“三基”(基礎理論、基本知識、基本技能)和“五性”(思想性、科學性、先進性、啟發性、適用性)，而且具有系統和互補性的作用。

“中國地理”精品課程的教材建設以紙介質教材為主，配以電子教材。組織出版了“教科書－電子教案－教學軟件－地圖”的立體化核心教材：主編有《中國地理教程》(北京高教精品教材)、《中國地理》(面向21世紀課程教材)、《中國地理電子教案》、《中國自然地理多媒體教學軟件》(光盤3張)和《中國地理圖集》?！笆晃濉眹乙?/p>

劃教材建設中修編《中國地理》和《中國自然地理》，新編《鄉土地理教程》。此外，還主編《中國區域地理》叢書(全國各省、市、自治區和直轄市共34本)。

3、操作性強的教學大綱編制

“中國地理”課程屬于區域地理學，是本科地理的核心課程之一，屬于專業基礎課，具有上承部門地理、下啟專業課程的“樞紐”地位，承擔著地理國情教育和培養地理師資的任務。我們從三個層面設定課程培養目標，(1)知識方面：理解中國區位及其意義；掌握中國地理環境特征與結構；認識地理環境形成與演化的基本過程；了解中國區域劃分以及分析典型區域的人口、資源、環境與發展的關系。(2)態度與情感方面：增強對祖國的熱愛，關心祖國和家鄉的生存與發展，結合切身體會思考國家建設的相關問題，建立服務國家的意識，增強中華民族的自豪感。(3)學生能力與技能方面：培養學生遙感圖像的判識能力、地圖分析能力、區域綜合分析能力、區域問題發現能力、區域創新思維能力和區域地理描述能力等。

“中國地理”精品課程的內容改革始終貫穿“區域+綜合+可持續發展”，經歷了整合、綜合與結構優化過程。課程體系貫穿人地關系地域系統“地理結構－地理過程－區域綜合分析”；依據區域性和綜合性，通過區域綜合地理和綜合地理問題精選內容，實現綜合；依據認知規律優化課程的三篇結構：總論、分論和專論；依據國家需求優化課程的章節結構，例如加強自然災害與防治、土地退化與生態建設等章節設計；依據區域地理學科特點，理論與實踐相結合，加大實踐環節的課時。依據“整體與局部”、“過程與發展”、“理論與實踐”的思想設計課程模塊。從課程內容講授的邏輯性設計知識模塊，從課程學習的認知規律設計類型模塊。

三、“中國地理”課程的中游建設

課程中游的建設在整個流域中起著重要作用，是“中間環節”，聯系著上游和下游。中游的通暢無阻是整條河流平穩流淌的關鍵，也是進行能量(能力)和物質(知識)傳播和增值的主要陣地。中游的教學過程要用多樣化的教學環節、有效的教學方法和優質共享的教學資源，來完成課程內容教學。

1、課程內容建設

教學內容建設是精品課程建設的核心。精品課程的內容要具有科學性、先進性、豐富性，既包含本學科基礎的、經典的知識，又要反映本學科領域最新科技成果。同時，廣泛吸收先進的教學經驗，積極整合優秀教改成果，體現新時期對人才培養提出的新要求。

“中國地理”課程具有在自然、人文和信息技術基礎上的高度綜合性。在教學內容的設計上，我們力圖體現出地理學科的思想精髓和知識與技術基礎，例如其中的“區域分析”具有在傳統地圖與現代遙感、GIS等方面綜合集成的優勢，使地理國情、區域研究和開發緊密結合，形成了集知識性與基礎性、前沿性和時代性、思想性與實踐性于一體，教學與科研結合的體系。課程內容分為上、中、下三篇。

上篇：中國地理結構，講述地理區位及其地理意義(運用遙感圖像)。運用大量地圖，分圖層表明中國地理結構，包括：地貌結構、水熱結構等自然結構；人口分布、土地利用結構、城市群等社會經濟結構。認識中國地理結構，是課程的基礎也是重點部分。其中難點是如何綜合地認識中國地理結構和各地理要素結構的關系。在教學過程中是這樣解決的：一是以遙感圖像為基底，分圖層闡明中國的地貌結構、水熱結構等自然結構和人口分布、土地利用結構、城市群等經濟結構，再進行圖層疊加，形成對地理結構的綜合認識。二是著重分析“青藏高原隆起”、“胡煥庸人口分界線”和“土地利用／覆蓋變化”對中國地表結構特征形成的影響，從而建立各地理要素結構間的關系。

中篇：中國地理過程，是重點和難點，涉及若干學術前沿問題。闡述中國自然環境的演變過程，中國的水土流失、風蝕沙化等土地退化及生態建設問題；水災、地震、旱災、沙塵暴等自然災害及減災對策；中國城市化與經濟格局變化。這部分的難點有兩個：一是涉及若干學術前沿問題。我們主要通過專題報告和討論等方式理清思路，用多媒體教學軟件模擬區域地理過程。二是如何綜合地認識中國地理過程和各地理要素相互作用的關系。我們以人地關系為主線，針對綜合性問題設置專題，重點論述中國的水土流失、風蝕沙化等土地退化過程，水災、地震、旱災、沙塵暴等自然災害過程，城市化過程等，提升學生的綜合認識和分析問題的能力。

下篇：區域綜合分析，是應用部分，在地理區劃的基礎上，選擇國家開發和建設區、熱點區、科學研究深入的地理區為重點，著重分析區域資源開發中的環境問題和環境保護中的資源開發問題，為國土整治和可持續發展提供依據。本篇難點首先在于如何認識中國地理區域劃分。課程采用“百花齊放”的方式，以自然區劃為基礎，多角度分析各代表性的區劃方案，同時留有一定思考空間，讓教師和學生提出各自的觀點。其次難點還在于如何通過典型區域的綜合分析，讓學生獲得綜合分析的能力。不僅要在課堂上講深、講透典型區的環境問題和資源開發問題，而且運用CAI和資源庫，“多源信息一雙向反饋”，按區域進行分組，開展各區域的研究并報告分析結果。

2．教學環節與方法改革

精品課程的教學應實現教師與學生的互動，要根據學科特點選擇多樣化的教學環節和方法，要在最大范圍上應用現代教育技術進行教學?！爸袊乩怼本氛n程建設根據以下三點進行教學方法設計：一是區域、綜合、滲透和實踐四性特征結合；二是教學規律和認知規律有機結合；三是師生互動。課堂講授方面：以主講為主(電子教案與板書相結合)，部分CAI輔助。并且探索多種教學方法：“多源信息－多教學環節－師生雙向反饋”教法、“珍珠－項鏈式”教法、“CAI”教法、“合作－討論式”教法，開展研究性、探究性學習，鼓勵學生自主學習。

(1)“多源信息－多教學環節－師生雙向反饋”教學方法

“中國地理”精品課程經過長期的教學實踐，摸索出：通過講課、CAI、學術報告、展板、面試、筆試、實習、作業、討論等多種教學環節，以及口授、地圖、遙感、文獻、視頻、實測等多種來源信息，在師生相互交流、反饋和互動中完成教學過程，從而提高教學效率。

(2)“珍珠－項鏈式”教學方法

在教師引導下，將每個學生從實踐中獲得的知識創新點比作“珍珠”，通過攝像集成，有機地串連成集體學習成果(項鏈)，以電視講演等方式再現于課堂?！罢渲橐豁楁準健苯虒W的核心是：創新能力與互動教學。基于互動教學的基本宗旨，設計并實踐了“印證－擴展－重組型”、“搜索－凝聚型”和“知識創新型”三種類型的“項鏈式”教學法。

知識重組是將現有已存在的信息，依據用戶自身的需求，按照一個新的秩序重新組合的過程。但是這個轉換過程不是簡單的復制，也不是已有信息的無序調整，而是學生獲取信息，按照研究目的進行取舍，加工信息

并加以創新的過程。這是“項鏈式”教學法的初級要求，符合學生認知的基本規律。凝聚有兩層含義：聚集和濃縮。學生可走進社會，廣泛采集某一區域的有關信息，再將其收集起來，進行濃縮，提取出區域的主要特征，反映人一地互動關系及關系的變化。這種教學模式可全面鍛煉學生的社會交際能力(社會調查)、信息采集能力以及信息加工能力。這是“項鏈式”教學法的中級水平。Littlewood將學生自主學習定義為“學習者不依靠老師而使用所學知識的能力”。在“中國地理”教學中，學生通過課堂講授及自主學習，可以掌握區域的基本知識。但是，僅達到這個層次是遠遠不夠的。我們的教學目的是要使學生會運用這些區域知識，分析當前區域發展中存在的問題及其原因，為區域發展提出合理的建議，指出區域發展之路，這樣才能知識創新，學以致用。因此知識創新是“項鏈式”教學法的高級水平。

(3)“CAI”教學方法

隨著多媒體技術的迅速發展，開發與研制適合大學課程的教學軟件，以及如何高效地使用這些教學軟件成為精品課程建設的重要內容之一。“中國地理”課程從1998年開始在教學軟件開發的同時進行CAI輔助教學，現已形成有序又有效的教學方法，減少了1/4課時，提高了學生學習興趣和教學質量。CAI教學模式設計的核心是設計教學軟件的使用方式和教學的思維方式。而教學思維方式的設計因課件內容不同而設計重點不同。由于引入了CAI，傳統的教學關系發生了重大變化，根據教學實踐，依CAI使用的先后順序和教師的作用，我們提出四種較為可行的教學關系模型。

先導模式：指講新課前，先給學生演示CAI軟件，然后由教師講解重點。這種模式一開始就給了學生一個廣闊的知識空間，然后在已有的知識背景上深化難點和重點，其優勢在于廣泛與深入相結合。橋梁模式：指教師根據教學內容，在課堂上一邊給學生演示CAI，一邊穿插講授新的內容。同時提出問題，給學生新的思路，啟發學生深入思考。其優勢是內容現勢性強，更新快，課堂師生互動性強。后發模式：指教師給學生講課之后，由學生自學CAI，然后再通過作業、討論、回答問題或口試反饋給教師。其優勢在于為學生提供了消化和升華知識的時間和余地，思考問題的主動性增強。交互討論模式：指學生一邊學習CAI軟件，一邊與教師討論或提問。這種模式將學生、教師和CAI緊密結合在一起，在提高教學效率上具有極大的優勢。

(4)“合作－討論式”教學方法

美國教育心理學家布盧納認為學習者的學習過程不僅是主動地進入感覺的選擇轉換、儲存和應用的過程，而且是主動學習、適應和改造環境的過程。“合作－討論式”學習模式，是經過預先的設計與組織，在學生獨立思考的基礎上，讓學生就某一話題各抒己見，并通過學生之間、師生之間的多邊交流，互相啟發探討、以尋求獲取真知和全面提高學生素質的教學模式。討論題目要給學生留有充分發揮的余地，由此不僅練習了學生的語言表達能力，還能提高他們創造性思維和思辨的能力。“中國地理”教學過程中設計的組織討論方式有：即興討論方式(臨近座位的學生組成微型組)、問題或作業討論方式(分宿舍或按來源地區分組)和專題辯論方式(按專業、性別和性格差異組成小組)。

3、優秀共享的教學資源建設

國家精品課程建設要求有關課程的教學大綱、授課教案、電子教案、教學錄像、習題、實驗指導、參考文獻目錄等上網共享，這無疑會推動高校建立基于網絡的遠程學習環境，逐步完善支持服務規范，為學生的個性化學習提供高質量的支持服務。所以，精品課程網絡教學資源的建設十分重要，要把最好的教學內容、教學方法以及師生互動形成的課程精華搬上網絡，使廣大師生可以共享最優秀的教學資源，并且有利于教師之間的交流與相互借鑒，及時更新知識體系，相互溝通共同提高。

“中國地理”課程的部分資源在2000年開始在局域網運行，學生可在局域網上閱讀與下載，同時建立了中國典型地區遙感影像信息系統，運行效果良好。2003年本課程作為北京市精品課程，在網上向全國輻射。2005年推出本課程網絡教學版第二版，主要包括八部分：教學特色、教學隊伍、課程介紹、網上課堂、學生實踐、網絡資源、教學評價和教學論壇。2006年9月推出課程英文版網站，以互聯網為依托，開始向國內外輻射?？傊W絡課程結構設計本著教師為主導、學生為主體的原則，以師生交互為線索的思路，按照“誰來教(教學隊伍)――教什么(課程介紹)――怎么教(網上課堂)――怎么學(學生實踐)――課程補充資料(網絡資源)――教得怎么樣(教學評價)”的順序實施教學過程，使學生首先對“中國地理”課程的講授教師有所了解，然后對課程整體情況有所把握，并且能夠通過“學生實踐”和“網絡資源”、“教學論壇”模塊進行自主的學習、研究與交流，最后課程以學生評價為主、專家評價為輔，反映真實的教學水平。整個網絡課程的構建，符合教學和學生認知規律，為相關教師備課提供了良好的素材，為學生自主、主動學習提供了平臺。

其中網絡資源模塊可用于學生作業和課外閱讀以及教師備課或其他研究，主要包括地理參數庫、基本地圖庫、地理動畫庫、地名詞典、地理文獻、電子教材等八個資源庫。這些資源庫不僅有助于學生增強地理感性認識，還可能激發師生的原創新能力、生成新的教學內容，這就意味著教師和學生在課程建設中應該能夠從事自主的課程創造，所以說網絡資源是“中國地理”精品課程建設中非常有意義的一個組成部分。

四、“中國地理”課程的下游建設

課程建設的下游是整個流域的“歸宿”，是課程的最終目的。通過教育教學過程和網絡平臺實現上游、中游物質的擴散(或傳播)和能量的增值，實現課程的最終目標：讓學生掌握更多的知識，并最大可能地提高學生的科研能力。這部分強調通過開展多層面的學生實踐，有效轉換積累的知識和能量，全面提升學生能力。

1、多層面展開的學生實踐

“中國地理”課程的綜合性和區域性特點，決定了學生實踐的多尺度特性(層面)。學生實踐共分為：宏觀、中觀、微觀三個尺度的學生實踐內容，它們是構成相互依存、有遞進(等)關系的層次體系，缺了其中的某個環節，整個學生實踐的體系結構也就不完整。

宏觀層面的實踐性教學：從太空看中國，運用現代衛星遙感影像(覆蓋中國)，辨識中國地表結構及演化特征，可以實現遙感考察，把握全國宏觀地理特征。整合中國地理課程資源(1:50萬中國遙感影像圖和1:5萬－1:20萬城市遙感影像圖)，編制了一套“中國地理遙感圖像庫系統”，可直接對系統進行操作，遙看中國。通過實踐訓練，學生的遙感影像識別和地學分析能力迅速提高，同時可以獲得綜合、可視化的區域地理信息。

中觀層面的實踐性教學：從視頻看中國，運用現代多媒體技術手段，通過采集區域地理影視片信息，并共

同觀看完成實踐要求作業，來理解區域人地關系和地理問題。課程實踐中通過多人選擇不同區域的錄像，增加區域準感性認識，實現準區域考察，把握區域地理特征，從而達到較好的實踐效果。

微觀層面的實踐性教學：從實地看中國，運用野外調查和測量技術，通過對周邊區域的綜合考察或專題調研，理解站立點區域人地關系和地理問題。最終把學生的技能訓練方法、分組立項方法、實地調查和結果匯總形成系列成果，增強學生對區域的感性知識，激發研究創新能力。

2、全面提高的學生科研能力

研究技能的提高是本科生研究能力培養的基本方面。在“中國地理”課程建設中，學生通過生產實習、勤工助學方式參與到教師科研課題中，也可通過學生自行立項方式確定科研課題，依托科研課題，本科生可以直接參與創新性實踐，并以課程論文、畢業論文、研究報告等多種形式展現出來。

教師組織并指導本科生依托國家項目確立研究選題，深入研究中國敏感區域的地理問題，并取得了豐富的研究成果。例如依托“973項目：草地與農牧交錯帶生態系統重建機理及優化生態－生產范式”，指導學生9人確立“退耕還林(草)驅動力的地區差異研究”、“中國北方農牧交錯帶貧困縣變化狀況及驅動力研究”以及“北方農牧交錯帶流域多樣性與可持續發展研究”等三組科研立項。一方面，國家項目為本科生研究課題提供了充足的專家資源和資金保障；另一方面，學生通過野外實地考察加深對研究區域的認識，發現問題并尋求解決途徑。本科生以課題為依托開展科研的過程，也是學生的研究能力經歷從潛在到現實，從低到高和從自發到自覺的創新過程。

為了使學生的科研活動更有可操作性，強調地理本科生的科研活動要注重從區域地理實踐中獲取研究信息，同時為所在校園的環境安全與建設服務。1999年開始，教師先后組織并指導本科生開展北師大校園環境安全調查與研究，持續有5屆學生、數十人參加。學生公開發表數字化校園、環境安全與評價等論文5篇，并且初步建立起可供學校有關部門和學生研究、查詢的北師大校園資源與環境安全數字化平臺，開辟了“校園環境安全與可持續發展”的研究領域。

在本科生研究能力的培養方式上，特別注重訓練學生建立區域地理數據庫的技能以及編制數字地圖的技能，學會運用數據庫和地圖來分析區域地理時空規律。其中歷時15年，先后涉及40余名本科生的《中國自然災害數據庫》的建設，為《中國自然災害系統地圖集》出版的系統工程做出重要貢獻。同時建立的“中國自然災害數據庫平臺”，也為自然災害的持續研究奠定基礎。本科生的研究過程突出顯示了能力從無到有和從低到高、從弱到強的提升過程。

在教師的指導和修改、鼓勵和資助下，學生的研究成果和能力通過撰寫科研報告、發表學術論文、參加競賽及國內外學術會議等多種渠道得到很好的體現。學生在研究集成和成果發表的過程中，由于提升認識的驅動，可以產生極大的創新沖動：由于初次進入學術領域接受同行肯定評價，為更加深入思考而推動認識的升華，積累自信心；由于親自接觸更多的學術前輩和同行，受到熏陶和感染產生新的研究火花?？梢哉f，指導學生、參加學術會議對提升學生科研能力起到承上啟下的作用，既總結提高其已有研究成果，提升自信心，又搭建了促使其產生進一步研究的沖動和創新想法的有效平臺。

五、“中國地理”課程的規劃設想

精品課程是一項實實在在的系統質量工程，它涉及到師資隊伍、教學內容、教學方法、教材建設和教學管理等若干子系統。課程建設是一項長期工作，也是一個循序漸進的過程。相對于創建精品課程而言，保持精品課程更難。精品課程的建設不能畢其功于一役，必須保持其可持續性。作為國家級精品課程，必須站在國家層面上，面向國內外所有高校的課程。“中國地理”精品課程的課程規劃理念是：輻射國內與國外兩個教育教學市場(中、英文版本)：搭建貫穿教學過程的師生互動平臺，有效指導和培養學生；發揮北師大全國高校中國地理教學研究會理事長單位和位居北京人才一信息．文化一科技中心的優勢，為區域地理教學提供優質課程資源。

師資隊伍建設方面力求形成兩支隊伍：一是相對穩定、結構合理的主體教師隊伍；二是由專家、學者組成的相對靈活的協作教師隊伍。考慮到中國地理的區域性特點，力圖建立由省區高校從事中國地理教學或研究的網絡教師隊伍，以實現教師資源和區域理信息共享與交流。

教學內容上，進一步完善中國地理“結構－過程－可持續發展”的結構體系。目前，世界各國大都設有本國國家地理課程。站在世界的角度看中國，規劃建立中國與世界主要國家的區域地理比較體系。

教學方法上，完善多媒體軟件――重點實現地理過程的可視化；建成網絡課程――探索網絡教學環境下的方法體系，另外建成一個基礎性的具有中國地理專業知識水平的試題庫和計算機自動測試系統；利用“多媒體虛擬野外實習”嘗試實現跨越中國南北或東西的“綜合地理實習”；繼續完善“多元信息一師生雙向反饋”教學法。

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適應水問題研究發展的需要，并與工程水文學相配合，深化水文研究的理論與實踐，地理水文學更可拓寬水文地理學的研究方向，發展內涵，有利于學科研究發揮自己的特色；促進水文研究與地理科學其它分支科學的橫向結合，如氣候學、地貌學、土壤地理學等，尤其是與人文經濟地理學的結合，形成新的邊緣學科領域和產生新的學科生長點；通過水與資源、社會、經濟、生態與環境的廣泛聯系，有利于綜合性研究優勢的發揮，改變水文地理研究的傳統方法與手段，增加計算技術、遙感遙測與信息系統方法的應用，提高研究工作的水平。

地理水文學的提出是一種發展，而不是對水文地理學的否定。兩者既屬于地理科學也屬于水文科學。為了簡化敘述，它們的關系可以用圖1來表示：

圖1地理水文學與水文地理學示意

Fig.Relationshipbetweengeographicalhydrologyandhydrogeography

顯然，地理水文學與水文地理學均是地理科學（G）與水文科學（H）的公共部分，即集合G與H的交，有共同的元素為X，則：

G∩B＝｛X／X∈G，X∈H｝

只是水文地理學靠近地理學，而地理水文學靠近水文學。從我國地理部門的水文研究來看，針對區域和流域的單純水文地理研究已相對減少，而水文水資源本身的研究相對發展。地理水文學在研究領域、深度層次、實際應用等方面均領先于水文地理學。

2回顧與研究現狀

從30年代后期到80年代中期的研究回顧，見參考文獻［1－3。結合當前，簡要概括如下：我國地理學中現代水文學研究始于30年代末，從吳尚時先生的譯著“江河之水文”為起始。50年代初，謝家澤、郭敬輝、施成熙、羅開富等為推動我國水文研究作出巨大貢獻，50年代中期以后，以河流水文為主的水文研究迅速發展，包括邊遠地區河流水文調查與全國水文區劃的研究。60年以后，從河流水文（包括河口水文）逐漸擴大到其它陸地水體，包括冰川、湖泊與沼澤水文及水文過程（如泥石流、洪水與森林水文影響等）的研究。同時，水文實驗，包括定位半定位試驗相繼發展。70年代，特別是80年代以來，水資源問題與環境水文研究得以迅速發展。80年代中期以后，“人與水”和涉及全球變化的水文研究開始興起，方興未艾。

至于研究現狀的歸納，擇其主要方面分述如下：

2.1水循環與水平衡

作為水文基本理論的水循環與水平衡研究，正在宏觀與微觀尺度上不斷擴展與深化。在宏觀上面向全球。國際地圈生物圈計劃（IGBP）強調的界面過程研究，正力圖把描述全球物理氣候系統的總循環模型（GCMS）與全球水循環模型相耦合。這一研究將提供量化與描述全球水文過程與未來變化的可能，其中包含自然變化與人類活動的影響。IGBP計劃特別注重植被變化的作用，以便把人與生物圈（MAB）計劃的研究緊密聯系起來，這是目前國際上正在開展的一項巨系統研究。在我國結合IHP－IV計劃（大氣、陸地和水系統間的界面過程，氣候變化和水文系統的關系，濕潤熱帶、干旱半干旱區水文研究與水資源管理戰略等）已有初步研究，目前正加強我國地理水文學與地學及生物學各分支學科的跨學科研究。

水循環研究除在國內已發展的各類流域水文模型外，正深入到單元尺度的細微觀測與計算模擬，尤其是田間水分運動與交換過程的實驗與計算研究。相對于宏觀尺度的研究，我國在這方面已有一定的工作基礎，如土壤－植物－大氣連續系統的研究，發展了多種水體之間多種形式耦合系統的探討；結合中國科學院生態臺站網絡的建立，開展不同地理帶的水循環過程的實驗，致力于揭示界面過程中水分、熱量交換規律，例如，地下／土壤水、植物根系吸收、植物冠層輻射平衡、溫度、總氣孔阻力、邊界層阻力、土面蒸發、土壤熱通量等等。水循環或水量平衡研究，既是發展水資源確切評價方法的基礎，也是農田節水調控、農業合理用水的依據，具有重要的意義和廣闊的應用前景［7］。水循環的微觀與宏觀的結合表征水文科學理論的逐步完善化和系統化。

2.2區域水文與水資源

2.2.1區域水文近年來的主要進展表現在：

①定量分析技術手段有所加強，如應用模糊數學進行區域水文類型的研究，已有黃河流域的水文區劃工作；應用有序量最優分割法，進行河川徑流變化的研究；利用遙感技術進行地區水文條件的判讀，包括對多時相衛星遙感圖像分析區域水文動態等。

②區域水平衡研究進一步深入，如：中國科學院地理研究所進行的全國水量平衡與華北水量平衡的研究；長江流域辦公室與黃河水利委員會提出的長江流域水平衡三要素分布和黃河流域水文要素時空分布及水平衡分析；各省區的水平衡研究，全國已有一半的省市提出研究報告［5］。在這些研究水平衡的工作中，多采用六要素的平衡計算方法。

③全國水文區劃已完成初稿，這項工作開始于1984年，成果即將發表。

④特殊區域的水文研究也取得許多成果。如喀斯特地區、干旱區與半干旱地區、山區、平原地區、高寒地區與小島的水文研究均有相當的研究成果發表。

2.2.2水資源從70年代后期開始，我國的水資源問題一直對水文研究起著導向的作用，而且經久不衰。有人甚至認為一門新的學科——水資源水文學正在興起。這說明水文與水資源不可分割的關系。作者認為水資源的研究可以作為水文學延伸與拓廣。但水資源學并不與水文學等同。水資源學與社會、經濟有更直接的密切關系。1986年在南寧召開的第4次全國水文學術會議以來，水資源的研討非常熱烈：

①針對水資源的涵義，楊戊與劉昌明等分別提出了水資源的定義［8，9］。

②在區域水資源的研究方面，提出了對農業生產至關重要的土壤水的資源評價與利用［10-12］及農業節水的途徑。這方面的研究與原蘇聯學者李沃維奇曾經展望的“水文學的土壤趨勢”相呼應。

③在區域水資源研究方面發表了大量的論著，特別是對邊遠地區（如新疆、等地區）的水資源提出了比較系統的研究成果［13］。

④結合城市水文研究的開展，南京大學與華東師范大學對城市水資源做了一系列的工作，水資源規劃與管理的研究比較突出。

⑤南水北調工程是我國水資源重大戰略性工程，對緩解我國地方水危機有重大作用。由于引水線橫跨江、淮、河、海4大流域，水資源的配置與聯合利用是亟待研究的問題。針對這一問題，應用水文地理的系統分析取得了進展［14］。

2.3冰川、湖沼水文

全國第一次水資源評價中的冰川與湖泊水量均由地理部門完成［15］。中科院冰川凍土研究所計算分析得出全國冰川間積為58651km2，冰川儲量為51322×108m3，冰川融水年徑流量為563×108m3。這部分水量構成了我國西部地區水源的重要成分；中科院地理與湖泊研究所估算了全國湖泊總面積為71787km2，年貯水量為7088×108m3。中國科學院長春地理研究所估算出我國沼澤的面積約為10×104km2。

冰川與湖沼水文的研究，在我國主要集中在地理研究單位。在學術上有舉足輕重的地位。在施雅風先生的倡導下，我國冰川的研究，取得迅速的發展。除水文調查外，冰川水的研究已深入到冰川的水量平衡與融水徑流形成過程的機制方面，并提出了我國冰川水文學的研究專著［16］。

我國湖泊水文研究，在西北與東南地區都取得了重大進展。中國科學院新疆地理研究所，提出了亞洲中部湖泊的近期變化［17］的研究成果，為中亞湖泊水資源利用提供了科學依據。中國科學院南京地理與湖泊研究所毛銳，在太湖蒸發的長期研究基礎上，針對1991年太湖水災時期湖水位日變化分析得出排淺阻礙論據，對于世界銀行為治災投入資金的決策起了很大作用，顯示了研究論文的價值。此外，1992年中國科學院地理研究所在南四湖蒸發的系統研究成果也通過了科學鑒定，發展了水面蒸發的計算模型［18］。

沼澤水的研究以東北三江平原的沼澤水文研究為代表，已獲得了多年的科學積累［19］。

2.4水文過程與環境水文

水文過程在自然地理過程與環境變化的研究中具有極其重要的意義與應用價值。在水文過程的驅動下，導致地貌演化，流水造成侵蝕、搬運與沉積，起著地形的塑造作用；攜帶地表層化學元素的遷移、沉淀，對化學地理景觀起著重要作用；對于地球表面的主要熱量（太陽能）進行調節與傳輸，影響到氣候的形成與變化；蒸發過程包含著生物界的一個基本生理過程——蒸騰作用，涉及到植物生長發育。在這個過程中，水與二氧化碳一起是構成植物碳水化合物的主要物質；另一方面，水文地理或環境條件又對水文過程發生影響，成為環境變化研究的命題。水文過程的研究近年來非?；钴S。

2.4.1水文過程模型結合各地水文計算的需要，對產流與匯流發展了不同的模型。中山大學、南京大學、貴陽師大與成都科技大學等單位分別研制了巖溶地區水文模型［20，21］。結合流域地貌水系結構，中科院地理研究所等單位發展了地貌單位線方法，用于徑流過程的計算。考慮土地利用對水文過程的影響，劉昌明、于靜潔提出了森林攔蓄降雨極限量模型①，用于森林攔蓄降雨的計算問題。

①北京林業大學，國際森林水文模型班講義，81－87，1990。

2.4.2水量轉化近期，在我國平原地區，開展了“三水”（降雨、地表水與地下水）轉化的研究，考慮到土壤水，稱為“四水轉化”，再進一步聯系到植物水分，稱為“五水轉化”，這是研究工作的一種循回漸進，從簡單到復雜的過程。這方面的研究由于采用了系統的觀點和演繹方法［22］，使水量轉化過程的理論得到了進一步的發展。這些進展表現出對水文過程研究的全面概括和預見性，揭示出界面水文研究的前景，同時，也豐富了自然地理過程的理論。

2.4.3環境水文主要探討環境變化（包括自然與人為變化）造成水量與水質過程的變化，這一研究是以水文過程的理論為基礎，計算分析各種水文要素對環境條件改變的響應。在研究方法上，目前主要采用鑒定評價法、模擬法以及外推法等［23］。近幾年，國內環境水文的研究大多結合各地的環境保護規劃與實施進行，如華北地區的水環境與上海市的水環境［24］。在一些薄弱的領域，如：地下水的污染，也開展了研究［25］。1990年國際地理聯合會（IGU）在北京舉行區域大會后，IGU執委會批準在中國建立了區域水文對氣候變化和全球變暖響應的二級學術研究組織并推選劉昌明為主席，使環境水文的研究由較小尺度的研究轉向更加宏觀的大尺度環境水文研究。1992與1993年分別在美國華盛頓與中國拉薩舉行了國際會議，研討了全球變暖對水文與水資源的影響和高寒地區水文水資源對氣候與全球變暖的響應［26］。這些學術活動推動了我國大環境水文的研究。

2.5實驗水文

水文學理論的深入發展必須借助于實驗研究。目前，水文的定位觀測遍及我國的主要陸地水體，包括冰川、湖泊、沼澤與小河流的降雨徑流、土壤水與地下水。比較著名的臺站可以山東禹城水循環與水平衡試驗站、太湖試驗站、東北三江平原沼澤試驗站與西北天山冰川試驗站為代表，這些實驗站納入了中國科學院生態系統網絡，覆蓋了我國主要的生態類型區，為我國地理水文的理論與應用研究提供了最有力的支撐。實驗的內容不僅包含了所有的水文要素的試驗觀測，而且結合了能量與溶質等不同地理地帶的生態與環境條件的研究。在實驗技術與手段方面，除了引進國外的先進儀器（如普遍配置土壤水分中子儀，太陽輻射儀等）外，根據實驗與模擬的需要還自行研制了室內與野外實驗裝置［27］。配合對土壤－植物－大氣系統（SPAC）的觀測，設計了多種儀器的綜合裝置，發展了新的研究課題。

2.6應用性研究

結合國家與地方的任務，適應市場經濟與生產需要，在國土整治、區域發展、城鄉規劃、工礦交通建設、大型水利工程生態與環境保護等許多方面，進行了大量的研究工作。在缺水的華北與西北地區的工作如節水農業［29］等。有些研究突出地理學的特色，如在華北平原進行的古河道調查［30］，為區域的水量調蓄工作，提供了重要參考。

3、21世紀地理水文研究若干問題

展望未來，地理水文的研究，將有廣闊的發展前景。密切結合社會各方面對水日益增長的需求，適應市場經濟的發展，考慮國際學術的發展趨勢，面臨著嚴竣的挑戰和眾多的機遇，研究工作任重而道遠。下面提出的若干方面僅供商榷。

3.1水資源仍為研究主題

隨著社會經濟的發展和人口的增長，今后應以地理水文與工程水文相結合，為水資源評價、開發、利用、管理和保護提供水資源水文的科學依據，深入水文規律的研究，創造新的水文分析方法。由于供水量的不斷增長引起廢棄水的增加，水質的研究和地下水及一些新水源利用，將會更加迅速地發展，不斷擴大規模或尺度的人類活動對水資源的影響，包括三峽大壩與南水北調等超大型水資源工程的影響，將為地理水文研究提出新課題。

3.2全球變化與地理水文

埃里克·巴倫提出的通用循環模式（GENESIS）進一步發展了全球增暖的認識。對全球變暖引起的水文水資源變化的研究，是我們責無旁貸的任務。中國是世界大國，幅員遼闊，大約跨4°－53°N之間，水資源對氣候變化的響應是非常復雜的。主要特點是：

①因緯度帶而異；

②水文水資源量的響應屬非線性（見圖2）；

③水文的變異，包括極值，有隨溫度升高而俱增的特點。這些特點會影響到水資源開發利用的規劃與管理。因此，必須開展全國不同地理區或緯度帶的水文水資源對全球氣候變化響應的研究，并為水資源未來情景作出預測。

圖2年徑流（R）對氣溫（T）與降水（P）的響應

Fig2AnnualRunoffResponsetoAnnualTemperatureandPrecipitation

3.3全球能量與水循環實驗（GEWEX）

GEWEX是一個跨世紀的國際研究計劃，它屬于世界氣象計劃（WCP）的內容，橫向與水文學的研究相結合。研究計劃在1990年制定，1995年以前屬準備階段。我國早在50－60年代已由黃秉維先生提出了與其基本相同的課題，即“熱水平衡”的研究。因此，在我國開展這一工作已具備了一定的基礎。特別是目前正在建立的中國科學院生態臺站網絡，將為開展GEWEX的研究和國際間的合作提供良好的條件。由于GEWEX的研究需要解決大小尺度空間系統的耦合問題，今后的研究從我國的實驗觀測臺站來看，存在著小尺度能量與水分運動的計算，如何在尺度上延伸或升級（Upscale），當然，全球大尺度的模型，也需要考慮尺度的降級（Downscale）。隨著GEWEX研究向21世紀的邁進，水文與氣候學在大尺度上的結合，將會產生出嶄新的成果，發展新的前沿。

3.4水文循環的生物圈方面（BAHC）

在國際地圈、生物圈計劃（IGBP）中，BAHC是核心計劃之一。這與1966年澳大利亞著名土壤－水文學家菲利浦提出了土壤－植物－大氣連續系統的研究一脈相承。1992年已在法國召開了國際學術討論會，歐洲與北美及澳洲均在開展研究，加拿大國家氣候中心立項作為專題項目。

BAHC作為IGBP的核心研究項目，將密切配合國際地圈、生物圈計劃的研究，旨在通過植被對水循環實現調控。在我國地球與生命科學的一些研究單位也正從實驗的途徑開始工作。由于水循環控制關系到水資源調蓄利用，這項研究不僅具有重要的應用前景，而且結合IGBP計劃將促進一門新的水文學科——宏觀生態水文學的發展。

3.5過度或交錯帶（Ecotones）的水文問題

Ecotones原意為群落交錯帶。隨著環境變化的深入研究，提出了生物多樣性的問題，Ecotones是環境水文問題研究的延伸。根據人與生物圈（MAB）的活動計劃，1993年7月，在法國里昂召開國際地下水與地表水交錯帶的國際學術研討會，主要有以下三方面的議題：

①地下水與地表水界面的作用。

②地下水與地表水界面的障礙：原因與評價方法。

③地下水與地表水界面的管理與恢復。在我國Ecotones尚屬一個新的研究領域，目前國內水文地理與化學地理工作者正在著手開展Ecotones的研究，除了地表水與地下水交錯帶外，河湖與陸地過渡帶Ecotones也開始研究，預計未來其它交錯帶的研究也會逐漸發展，這一研究作為水文學與環境學的交叉研究課題需于重視。

3.6雨水資源化

雨水資源化顧名思義是雨水利用的問題，80年代以來熱衷于這一研究的各國學者已舉行了六屆大會和多次區域性會議，1992年10月在日本東京都召開了國際雨水資源化區域會議。1993年8月初在肯尼亞內羅畢召開了第六屆會議，說明雨水利用問題深受各國學術界的重視。

1989年8月初在菲律賓召開的第四屆國際大會上，醞釀成立了“國際雨水收集系統協會”（IRCSA）并推選了美國夏威夷大學水文學家，美籍華人霍雨時為該協會的第一任主席，該協會的成立進一步推動著雨水利用的研究。

雨水利用的研究應用前景廣闊，其內容也甚為廣泛，特別是對我國廣大農村農戶的供水、對缺乏河川的漁島、遠離地表水源的山村等有很重要的意義，拓寬的雨水利用還包括雨云的研究（和人工增雨），屋頂雨水的收集技術以及水質保存的方法、雨洪的調蓄等等。對于我國缺水的北方與南方石灰巖山區。地表水缺乏的地區，雨水利用的研究可望緩解局部地區的缺水問題。在我國降雨分配不均的情況下，這一研究的意義不言而喻。1985年6月將由中國地理學會水文專業委員會與組織在我國召開第七屆IRCSA大會，可望推動我國的雨水資源化研究。

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27WuRai，LiuChangming.ThreeInstrumentsinRainfall-runoffSimulationlaboratory.HydrologicalProcesses，1988（2）.

篇10

（一）研究性教學的內涵。

對于研究性教學的內涵，不同的學者有不同的理解。有人認為，大學研究性教學是一種旨在通過學生的主體參與以發展其主體性的教學觀[1]。有人認為，研究性教學是基于問題的一種教學方式，它以先進教學理念為先導，以師生共同參與互動為手段，以學生知識能力素質協調發展為目標，理論與實踐結合，教學與科研并重的新型教學模式[2]。也有人認為，研究性教學是教師以培養學生研究意識、研究能力和創新能力為目標，通過教學過程的研究性，引導學生進行研究性學習，從而讓學生掌握知識，培養研究能力和創新能力的教學[3]。

筆者認為，研究性教學就是基于科研與教學有機結合的教學，是一種研究意識貫穿教學始終，研究活動滲透教學過程，研究成果融入教學內容，師生互動參與，培養學生自主學習能力和研究創新能力的教學模式。

（二）研究性教學的特征。

研究性教學作為一種全新的教學模式，具有不同于傳統課堂教學的顯著特征，主要表現在：（1）教學時空的延展性。研究性教學有別于傳統課堂教學，其教學時間從課內向課前和課后延伸，教學空間也相應突破教室這一空間范圍，向自習室、圖書館、實習實踐基地甚至網絡空間擴展。（2）教師角色的多元性。在研究性教學活動中，教師兼具教學流程的設計者、教學活動的組織者和參加者、教學情境的創設者，以及課程資源的開發者[4]等多元角色。（3）教學內容的設計性。研究性教學的教學內容應以現有教材內容為藍本，引進本學科最前沿的研究理論，結合社會實踐熱點，進行教學內容的精心設計與取舍，構建科學的教學內容體系。（4）教學過程的研究性。研究性教學以問題的分析和解決為線索，將研究意識貫穿教學過程始終，由教學過程體現研究性。（5）教學方法的靈活性。研究性教學要靈活運用講授法、啟發提問、案例分析、課堂討論、課程論文、社會實踐等多種教學方法，激發學生學習興趣，全面提高自主學習能力、分析解決問題能力，以及創新能力。（6）師生活動的互動性。研究性教學應充分尊重學生的教學主體地位，通過師生、生生互動，使知識傳授體現生成性，學習過程呈現探索性，通過師生互動，實現“教學相長”。（7）教學評價的綜合性。對教師教學效果進行評價，應綜合考慮教學過程是否具有足夠的研究性質，教學結果是否使學生獲取了基本的知識和能力，教學整體是否培養了學生必要的創新意識和創新能力[5]。對學生學習效果進行評價，應綜合考查學生知識和技能的掌握程度、學習過程的積極性和主動性、研究意識和團隊意識的提高、研究能力和創新能力的提升等方面。

二、《中國地理》課程特點決定了研究性教學的必要性

（一）綜合性。

《中國地理》是地理專業中自然及人文各分支學科知識在中國這一地理區域的綜合再現，涉及自然地理過程、社會經濟過程及其綜合規律，并充分體現自然地理環境與社會經濟文化發展之間的內在聯系，具有很強的綜合性。對《中國地理》課程進行研究性教學，有助于培養學生的綜合分析能力。

（二）區域性。

《中國地理》區域分析部分將全國分為8個綜合區，分區闡述各區域發展的資源環境條件、經濟發展特點，以及開發利用的問題及區域發展方向[6]，直接體現區域性、地域性的特點。通過對《中國地理》實施研究性教學，可以培養學生區域分析能力。

（三）現實性。

《中國地理》教學內容涉及的問題、現象，我們經?？梢月牭?、看到、感受到，因此具有很強的現實性。對《中國地理》進行研究性教學，將最新的研究理論和科研成果引入教學內容，能更好地闡釋中國及各區域的現實問題。結合社會熱點及生活實際進行教學，有助于激發學生學習興趣，學以致用，提高分析問題和解決問題的能力。

三、基于創新型人才培養的《中國地理》研究性教學路徑

從培養創新型人才的教育目標出發，筆者在《中國地理》教學實踐中，從以下幾方面對研究性教學進行了初步探索。

（一）加強引導，重塑理念，培養研究學習意識。

理念是行動的先導，學生是研究性學習的主體。因此，一要在開課之初，引導學生重塑學習理念。在課程開始之前，教師首先要告訴學生本門課采用研究性教學模式的目的、意義，告訴學生在教學過程中應該怎樣去做，使學生在心理上接納這種教學模式。二要在教學過程中培養研究學習意識。在教學過程中，通過引發學習興趣，點撥研究思路，不斷激勵、推動學生完成富有挑戰性的學習任務，使學生享受通過研究學習獲得知識的樂趣，進而培養學生的研究性學習意識。三要通過考核評價強化研究學習意識。通過對學生的知識掌握程度、教學參與程度、自主學習能力、發現問題分析解決問題的能力、探究能力、創新能力等多方面進行綜合考核，作為評定學生成績的依據，進而強化學生研究學習的意識。

（二）認真謀劃，科學制定研究性教學實施方案。

為了保證研究性教學的順利實施，在開課之前，教師首先要認真謀劃，科學制訂研究性教學實施方案，包括：（1）合理安排教學時間。設計課堂教學、討論課、野外考察、社會實踐、研究成果展示等各環節分別占有的課時量，并為每一章節內容安排所需課時，對教學進程進行總體安排，保證教學任務的完成和研究性教學目標的實現。（2）確定章節教學目標。對每一章的內容進行仔細研究，設計每一章節的知識掌握目標、技能訓練目標和能力培養目標。（3）選擇教學方式方法。對不同性質的教學內容，擬定課堂講授、學生自學，課堂啟發提問、案例分析、課下討論、課外學研等不同的教學方式。（4）設計教學訓練載體。依據課程內容主線，結合社會熱點，如中國環境問題、人口問題、區域發展問題等，合理設計專題問題，設計研究性教學的訓練載體。（5）篩選自學參考資料。廣泛搜集相關教材、期刊、網絡資源，進行篩選，優中選優，列出每一章節的參考書目和教輔材料，供學生拓展學習。（6）設計課程考核體系。從研究性教學培養目標出發，確定課程考核的形式和標準。

（三）因材施教，探索靈活多樣的研究性教學方法。

根據《中國地理》的課程性質和教學內容，在研究性教學過程中，應采取靈活多樣的教學方法。（1）講授法。講授是為促進研究性學習服務的，應著重講授地理概念、地理演變過程、地理規律、地理特征等難以理解和掌握的知識，以及方法性知識、知識之間的聯系、地理知識的實踐運用、學科前沿知識等。（2）自學輔導法。對于那些一看就懂、一看就會的內容，可采用自學輔導法。教師可先給出思考題目，然后讓學生帶著問題自學，這樣既節省了課堂時間，又培養了學生的自學能力。（3）問題探究法。對于邏輯性強的地理問題，如學習我國氣候特征及分布規律、景觀地域分異規律等內容時，可以采取問題探究的方法，引導學生發現問題，進而分析問題，最后得出結論，培養學生的邏輯思維，提高深入分析問題的能力。（4）案例教學法。如環境問題，可通過視頻呈現我國環境問題的典型案例，然后進行講解，使學生身臨其境，真切地認識到我國環境問題的嚴峻形勢，提高保護環境的認識。（5）實踐教學法。利用地理專業野外實習的機會，進行相關內容的講解，使學生鞏固加深已學知識，提高學生在現實過程中的觀察能力、理論聯系實際的能力。（6）課堂討論法。對一些社會熱點問題、學生有興趣但認識尚有分歧的問題，可以組織學生進行課堂討論，從而使學生拓展思維，提高語言表達能力和分析問題解決問題的能力。（7）課題研學法。模擬課題研究的形式，引導學生以小組合作的方式，對相關地理問題進行深入研究，撰寫研究報告，進行研究成果展示，現場質疑辯論與評價，從而提高學生綜合應用知識的能力，使學生掌握基本研究方法，增強團隊合作意識，提高研究能力和創新能力。

（四）注重能力提高，改革課程考核及評價體系。