高中化學實驗課論文模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高中化學實驗課論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

1.1注重演示方法

一個成功的實驗演示才能真正達到教學要求，因此教師在選擇演示的實驗時，要注重演示的方法，滿足突出重點，符合直觀、安全、可靠、簡單的要求，才能真正提升學生的實驗能力。首先在上課之前，做好備課，明確實驗的目的、要求、內容、操作方法、過程、結果等；其次要設計好整個實驗的演示過程，并對于突況做好準備工作。

1.2引導學生思考

化學實驗教學的目的在于使學生在觀察實驗的同時也能積極的思考問題，因此在化學實驗教學的過程中，教師不僅要結合教材對實驗的步驟、方法、原因進行解釋和說明，還要提出相應的問題，讓學生進行思考，引導學生的思維到課堂實驗的研究對象上。在實驗結束之后，還應引導學生對實驗的目的、過程、內容進行分析，對實驗的原理、方法和思路進行思考，從中找到啟迪。

例如：進行“氨的性質”的實驗演示時，首先明確實驗的內容和目的，即氨的噴泉實驗和氨氣和氯化氫氣體之間的反應。在進行實驗之前，要求學生在實驗之前和實驗過程當中進行以下問題的思考，一是為什么氨會形成噴泉，說明氨有什么性質？CO2等也能形成噴泉嗎？二是氨溶解于水僅是溶解過程嗎？為什么噴泉呈現出紅色？那么CO2是否能噴出白色的噴泉？三是氨氣與氯化氫氣體反應為什么會發生現象？通過這個實驗，濃氨水和濃鹽酸分別具有什么樣的性質？那么，濃氨水和濃硫酸之間會發生這種現象嗎？通過提出以上這些問題，要求學生觀察的同時結合教材積極地思考，不僅加深了學生對該堂實驗知識的理解和掌握，還能培養學生的觀察、分析的能力。

2做好高中化學學生的分組實驗

所謂分組實驗就是指學生在教師的指導下，學生親自動手、獨立完成的實驗[3]。分組操作實驗可以促使學生在討論的基礎上加強動手能力，獲得現象、數據、實驗結論。待學生分組實驗完成之后教師要做出評價，對操作錯誤的學生進行糾正，避免下次再犯；同時還要表揚并鼓勵操作規范的學生。

2.1引導學生進行預習

在課前引導學生進行預習，主要包括對實驗的內容、方法和儀器等進行預習，同時提出一些問題讓學生進行思考。在分組實驗中，學生往往會對實驗的儀器和原理感到陌生，進行課前預習可以讓學生在實驗的過程中加深印象，也避免了在實驗的過程中出現手忙腳亂、呆板的操作。

2.2給足夠的時間讓學生實踐

化學實驗就是要求學生動腦動手，因此其特點也就是要凸顯個人活動，強調學生學生參與體驗科學探究的過程，掌握必要的實驗技能。在實驗教學中，應留足夠的時間讓學生進行操作，也可以在實驗過程中，邊講邊實驗，增加探索性實驗等，讓他們親自動手進行探究，充分發揮學生的實驗能動性。

2.3引導學生進行總結

在課前進行預習，在實驗過程中進行探索，在實驗完成之后，也應讓學習對實驗進行總結，要求學生對觀察到的現象、所需的儀器以及原理進行思考和分析，

鼓勵學生根據實驗事實，大膽的質疑，抓住現象的本質，找出與之相關聯的問題，結合實驗和教材內容進行認真的分析、探討，以達到探究物質的本質及其變化規律的實驗目的。

3強化高中化學學生課外的有效性試驗

3.1增強實驗的趣味性

高中學生的好奇心、貪玩心較重，教師抓住學生的這一特點設計具有趣味性的課外化學實驗能更好的融合知識。例如運用CO2與NaOH做噴泉實驗、讓學生自制粉筆炸彈、在水中生火等化學實驗，不僅能激發學生的興趣，還能提升學生的積極性和主動性。

3.2強化實驗的實用性

讓學生學以致能夠讓學生對化學知識的掌握更加鞏固，因此，教師可以根據教材的內容，為學生設計一些實用性較強的課外實驗，培養學生對知識的運用能力，這不僅可以使學生認識到化學知識的生活性，還能讓學生感受到學習化學是有用的。例如自制滅火裝置、釀造米酒、清洗水垢、測量土壤和大氣的成分、了解廢舊金屬材料的回收和利用、自制凈水裝置等等。

篇2

引言

隨著新課程標準的頒布實施，大部分高中化學教師開始注重實驗教學的質量并改進教學方法。目前來說，我國高中化學實驗教學的基礎還比較薄弱，緊抓高中化學教育，提高化學實驗教學效率仍然是較長時期內的一個主旋律。提高化學實驗教學的關鍵仍在于了解并深入探究實驗教學的本質意義。筆者根據多年高中化學實踐經驗，從實際教學出發談談對高中化學實驗教學的一些個人看法。

1　目前高中化學實驗教學的現狀

(1)教師缺乏必要的引導，化學實驗目的不夠明確。不可否認，我們在化學教學中一直都是將實驗當作高考的一部分，更多的是從鞏固理論知識的角度出發，而忽略了實驗教學的意義。正是由于高考升學制度的壓制，很多教師也對實驗教學缺乏責任心，導致學生化學實驗的目的很不明確。甚至有的教師將實驗課作為放松的課堂，沒有針對實驗課認真備課，學生也不在實驗課前預習，無法培養學生完整的實驗思想。

(2)學校對實驗教學不夠重視，必要的實驗設施投入不夠。實驗在高中化學教學中的作用毋庸置疑，但是很多教師還只是停留在口頭的強調之上，并沒有落實到具體的實際行動。由于學校領導和相關負責人沒有足夠的認識和重視，對實驗投入的資金少、設備落后，難以保證高中化學實驗教學有序順利的進行。一些基本的實驗都難以完成的現象經常發生。

(3)未能落實培養學生實驗能力的教學任務。按著新課標的要求，化學實驗教學應當要培養學生的觀察能力、實踐能力、分析能力和思維能力等等。長期以來，無法完成學生能力的培養成為化學實驗教學的一大詬病。甚至在實驗教學中還有這樣的現象：一些學生在做實驗前就填好了實驗報告，于是對實驗過程不認真觀察分析，實驗后不認真思考。這些都嚴重影響到學生實驗相關能力的提高。

2　高中化學實驗教學策略探析

(1)轉變教學觀念，提升教師水平。

高中化學新課程的目標要求我們改變傳統的依附于理論的實驗教學模式，只注重理論知識的驗證是無法培養學生的能力水平的。當前一些化學教師對培養學生的化學實驗能力有一定的觀念偏差，有的甚至將化學能力與化學實驗技能劃上等號，將實驗能力歸結到實驗操作。這些錯誤觀念的存在，一定影響到高中化學能力的提高。要想提高高中生的實驗能力，教師應在改變教學觀念的同時，在教學制度、教學內容、課程設置、教學評價等多方面進行相應的調整和改變。在實驗教學中我們尤其要糾正一些學生不愿動手的實驗習慣，要從學生的獨立性和思考性出發，將實驗教學變成他們質疑學習和探究實踐的有效活動。化學知識與實驗教學的互相統一和滲透，才是保證學生良性發展的根本。

(2)提高學生認識，引導主動參與。

學生對化學實驗的認識，則在另一個層面上決定著高中化學實驗教學的走向。實驗帶給學生的不僅僅是感性的化學材料，更能培養他們的觀察力、思維力和科學態度。所以在這過程中，教師積極地位學生創造化學實驗條件顯得尤為重要，尤其要拋棄重理論輕實踐的傳統教學理念。作為學生進行化學規律探索的一種實踐方式，化學實驗應當能夠充分調動學生的主動參與積極性。借助以化學實驗為主的多種探究活動，幫助學生體驗科學研究的整個過程，在激發學生化學學習興趣的同時，也能強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變和提高，更進一步培養學生的科學素養和實踐能力。因此，化學實驗教學的重要性需要得到學生的主動認識，要培養面向世界的高素質人才，不可不讓高中生主動參與進來。

(3)鼓勵學生創新，開展探究性實驗。

高中化學教學的過程，是師生相互交流、一同進步的過程，是自主、協作、探究探究構建化學新知的過程。在互動合作過程中，學生之間、師生之間，都以解決化學問題為密切聯系的紐帶，學生在紐帶聯系中通過及時的信息反饋和認真思考。可以真切感受到自己的進步和提高，從而激發學習化學的興趣和熱情。教師應引導鼓勵學生開展一些探究性實驗，為學生主動探究和創新提供更廣闊的活動條件和思維空間。只有讓學生在實驗過程中不斷地發現問題、提出假設、調整計實驗方案，使自己的化學實驗過程不斷趨于合理，從而讓高中生充分體驗到探究性實驗的魅力。目前高中化學的探究實驗教學，還存在著不少問題。例如有的教師師將探究實驗的步驟全都寫在黑板上，然后讓學生進行分組操作實驗，最后教師再把各小組所得的實驗結論進行整合，就完成了一節探究實驗課。我們好好反思一下，既然是探究性實驗為什么都要按教師的實驗步驟呢?進教室師直接演示效果不是更好?所有的學生都可以對自己所做的實驗進行觀察，同時得出屬于自己的結論。

3　結語

篇3

一些發達國家對探究性實驗的研究比較深入，美國、德國等國家已逐步在中學化學實驗中推廣探究性教學。如美國《現代化學》中的“實驗計劃”就列出了22個技術創建者與問題解決實驗，這些實驗強調科學探究，給學生提供解決實際問題的機會。在我國，許多教育工作者也積極主動地開展了一些實驗探究教學活動，如華中師范大學姜樂仁教授主持的“啟發式教學實驗”研究項目；蘇州大學、西北師范大學等師生也發表相關的實驗探究教學論文。雖然新課改實施試點已近10年時間，但由于受到教師素質以及教學實驗設備等影響，使得我國化學教育界關于化學實驗探究教學的實際研究成果還不是很顯著，大多數只是在理論上進行論述，而對理論的實踐，尤其是對探究性實驗教學的資源性開發設計、策略運用的著重點、探究教學的突破口及實例論證報道較少。

2.廣西化學探究性實驗教學存在的問題與對策

廣西在2012年首次實施新課改，在基礎教育如此薄弱及教學資源匱乏的條件下，開展新課程探究性實驗教學面臨著更為嚴重的困難：實驗條件不足、工作量大、課時緊、高考壓力大、教師怕麻煩等。雖然有關性探究教學的理論也在不斷地發展和完善，但在新課程背景下，探究性實驗教學還缺少系統的、全面的、深入的研究，尤其是針對教學實踐中師生面臨的實際問題的研究。這也是我國很多地方現行高中化學實驗的教學現狀。

基于上述背景的分析，我市提出“高中化學新課程探究性實驗教學的實施難點及改進研究”的新課題，側重于探究性實驗教學的實踐研究，了解、分析探究性實驗教學和學習的現狀，發現存在問題，尋找對策，反思總結經驗，逐步形成適合我市師生化學探究性實驗教學的模式，并利用本課題的研究成果進行輻射推廣，實現資源共享，分享經驗和智慧。

二、研究目的與意義

1.研究目的

（1）聚焦課堂教學，選取典型案例，進行研究分析，努力建構新課程探究性實驗教學模式和典型的探究方法，匯編成校本教參，改進化學實驗教學現狀，提升化學教學質量。

（2）結合教學實踐，撰寫有價值的課堂教學課例與實驗教學論文，以更好地適應新課程，增強學生對化學的學習興趣，增強學生的探究意識，培養學生的創新精神和創新能力。

2.研究意義

（1）通過本課題的研究來豐富探究性實驗教學理論，大膽地開創實驗教學的新局面。

（2）將課題的研究成果輻射推廣到其他學校，實現資源共享，分享經驗和智慧，為推動本市及全省系統地開展探究性實驗教學提供借鑒。

（3）為高中化學探究性實驗教學的研究提供一些實用性的建議與方法，同時，以點帶面為教育部門及教育者提供一些教育理念及教學策略，提升教師的綜合素質，改變傳統教學方式，改進中學化學教師的教學方法，使廣西能更好地實施新課改。

三、研究內容與重點

1.研究內容

以課題組成員任教班級學生為研究對象，立足教材，以高中化學的教學內容為出發點。基于高中化學新課程標準，針對必修和選修模塊的內容，搜集、整理探究性實驗教學素材，課題組共同研究并對實驗進行分類，以模塊的形式開展探究性實驗教學環節的設計及策略研究。

2.研究重點

（1）高中化學探究性實驗教學的教學模式。

（2）高中化學探究性實驗教學的設計與實施策略。

四、研究過程與方法

1.研究過程

本課題的研究時間為兩年，大致分為三個階段。

第一階段（準備階段）：2013年1月～2013年8月。

成立課題組，收集理論資料，組織課題組成員學習相關的材料，召開研討、協商會議，確定課題研究方向、目標和內容，完成課題研究的前期準備工作。

第二階段（研究實施階段）：2013年9月～2014年12月。

根據課題制定的實施方案，課題組成員分工協作，開展工作并定期匯報。在此過程中，對實施方案不斷補充、完善。

（1）搜集、整理探究性實驗教學素材，備課組共同研究并對實驗進行分類，以模塊的形式開展探究性實驗教學環節的設計及策略研究。

（2）進行探究性學習的教學實踐。教師基于高中化學新課程標準，針對必修和選修模塊的內容，選取合適的教學內容，開設研究課、示范課，撰寫實驗教學案例、教學反思與論文，并在備課組活動中進行交流。

（3）通過學生反饋、觀摩課教師評課，總結經驗，編寫典型案例，完成優秀課堂教學實錄，逐步構建獨具特

色的化學探究性實驗教學實施策略。

（4）在第一輪實驗的基礎上調整方案，實施二輪實驗，初步構建化學探究性實驗教學模式。

（5）課題組每半個月召開一次會議，對研究情況實施監控。

利用2013年9月～2014年6月和2014年6月～2014年12月兩個階段進行中期評估，分析、歸納、反思、總結研究取得的階段性成果、存在問題及解決策略。

第三階段（結題階段）：2015年1月～2015年3月。

全面分析、總結探究性實驗教學的設計思想，構建探究性實驗教學模式，形成探究性實驗教學理論系統。課題組成員收集、整理、完善實驗數據、文字資料、教學視頻等結題素材，系統總結課題研究的成果、積累的經驗、存在的問題以及今后攻關和努力的方向，完成課題結題申請表和論證書。

2.研究對象和方法

本課題以我市高中2012級、2013級2600名學生為觀察對象，針對目前化學實驗探究課存在的假探究、脫離實際等重大問題，研究能夠促進學生主體探究的校本教材、學材和習材以及與之相適應的實驗教學模式。擬采用的研究方法有：文獻資料法、問卷調查法、經驗總結法、案例研究法、測驗法等

五、研究基礎與理論假設

1.研究基礎

（1）本課題成員具有較高的教學、科研水平，其中課題負責人有著豐富的教學和科研經驗，是市級學科帶頭人之一，曾獲得“高中化學教學改革實踐的教師”稱號以及省級“優秀教師”稱號，成功負責兩個課題的研究，并獲得相關獎項，所撰寫的論文有2篇在核心期刊《中學化學教學參考》上發表，3篇獲得省級論文評比獎，并多次指導中學生研究性學習的課題研究，取得顯著成果。課題組其他成員具有本科和研究生學歷及豐富教學經驗，已參加過不同類型的教學研究，并在國家級刊物上發表相關論文，具有較高的教學科研能力。此外，組內多位成員參加過省級的新課改培訓，擁有1～2年的新課程教學實踐，對新課程實驗教學模式有著充分的了解，積攢了豐富的教學實踐經驗。這是課題研究最重要的軟件基礎。

2.理論假設

篇4

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0177-02

1.現存問題

1.1化學教師觀念上存在誤區

在應試教育的模式下，很多高中化學老師認為化學實驗教學只是輔助手段，所以在教學中給予忽視，通常是講實驗，不是做實驗。教學緊緊圍繞著高考成績，只要會動筆答卷就行，不需要學生掌握實際的動手操作能力。

1.2體制問題

部分高中，因為體制問題，保障高中化學實驗課程教學的政策不明顯。因為化學實驗課課前準備需要時間，對教學過程的組織不好管理，對實驗后的實驗教室管理、設備耗材管理、以及責任事故容易帶來麻煩事，所以很多高中老師刻意回避實驗課。

1.3教學方法欠佳

通常，高中化學實驗前教師明確講清有關的新知識，然后進行實驗演示，最后由教師作總結歸納。在整個課程實施過程中，學生一般只是被動地接受、鞏固和檢驗知識，實驗起的僅是幫助學生鞏固和檢驗知識的目的。即使有為數不多的幾個學生分組實驗，都是在教師明確地將實驗方案和步驟及注意事項詳細地一一說明后，學生簡單地重復的過程。學生在做實驗時沒有思考的空間，結果只能是機械操作、機械記憶。

1.4小結

總而觀之，傳統高中化學實驗課程實施效果不好，抑制了學生的好奇心、求知欲，背離了實驗教學的根本目的，學生的主體性得不到發揮，長此以往，學生將養成不思考的習慣，不利于學生創新意識、求實求真的品格和科學精神的養成。按照新課改的教學理念，進行以學生為主體的、即以學生學習為中心的高中化學實驗課程教學的改革，是一個符合當前新課程改革要求的課題，這也是本文的研究意義所在。

2.改革途徑

2.1提升教學理念

樹立以學生為主體的教學理念，教學活動以學生的學習為中心，發揮學生的學習主觀積極性。確定學生的主體地位和作用，讓學生始終處于獨立思考，積極探索中，激發學生學習的積極性、主動性和創造性；教師借助自己豐富的教學經驗，創設實驗情景，設置懸念，不斷激發學生的學習興趣；在教學活動中，教師激勵性的語言與目光，創設的多發言、多交流、多表揚的探究氛圍，能夠消除學生內心的壓抑，又會使學生學習興趣得以保持，學生在自我探究過程中，自己設計實驗、推測和預計實驗結果，訓練思維能力，感受到自己智慧的力量，享受成功的喜悅和創造的快樂的同時，學習興趣必然大幅度提高。

2.2突出學生的實驗能力培養

在確保實驗實施硬件條件充分的條件下，增加實驗教學學時，利用積極的政策引導高中化學實驗課程的實施。充分開展驗證性實驗，使學生通過對化學現象、過程獲得必要的感性認識，是形成概念、掌握規律的基礎。這種感性認識可以來源于學生的生活，有利于提高課堂效率；在實驗教學中增強學生的主體性，增加學生的實驗參與；開辟一些與現實生活密切相關的小實驗，通過學生親自實驗，探索化學知識，體驗成功的樂趣，引導學生熱愛科學，崇尚科學、敢于創新、勇于實踐的精神。注重對實驗數據的記錄和分析、總結，讓學生眼看、鼻聞、耳聽、腦思、手動，深化實驗教學課堂教學改革，切實提高學生的化學基本素養。

2.3訓練學生科學的學習方法

化學實驗不僅是一種實踐活動，它更是一種方法和過程，學生通過親歷科學實驗探究的過程，一方面獲得有關的化學知識，掌握相關的化學實驗技能；另一方面體驗化學實驗的科學方法，如觀察的方法、實驗的方法、實驗記錄的方法、對實驗數據和事實的處理方法、科學抽象的方法、假說的方法、模型的方法。如此經過長時期的訓練和積累， 就能逐漸達到新課程中要求的培養學生科學素養的總目標。

3.研究總結

（1）化學實驗教學中，學生作為教學的主體表現得更加突出，只有確實把學生放在實驗教學的主體地位，才能激發學生對化學實驗的興趣，才能夠在確定實驗問題、設計實驗、實驗操作、實驗觀察和處理分析實驗結果中發揮學生的能動性。

（2）在化學教學中要給化學實驗足夠的課時，只有足夠的時間，學生才能在實驗中逐漸體會化學實驗的魅力，在實驗過程出現異常時去探索，否則，有些學生勢必在實驗中以應付差事的態度完成任務。

（3）為了確實改進化學實驗教學，一個學校的化學教研組全體老師必須相互支持，特別是化學實驗員要付出艱辛的勞動。

（4）在化學實驗教學中，為了克服舊的實驗教學模式，化學老師要具備奉獻精神。在課外，當學生提出自己的實驗設計方案時，不但要給以表揚和鼓勵，而且應幫助學生分析設計方案的可行性，并能滿足學生驗證其實驗設計的要求，由于化學實驗的危險性，在學生驗證其實驗設計時，化學老師要陪同學生，以防止意外。

（5）強調加強探究性實驗，并不是徹底地取締驗證性實驗，高中階段驗證性實驗仍然是化學實驗教學的一個主要內容。那么教師應設法在驗證性實驗中設置一定的問題情景，使驗證性實驗不再僅僅為驗證而做，而是將驗證性實驗作為實驗探究活動的重要表現形式之一，與實驗探究活動其他功能的發揮緊密結合起來。

（6）基礎教育課程改革已在緊鑼密鼓地進行著，每一位化學教育工作者都面臨著新的機遇和挑戰，我們應該迎難而上，以培養適合時展要求的人才為己任，投身到化學課程改革中去，希望有更多的化學教育工作者關注高中化學實驗教學，從而把高中化學實驗教學引向深入。

參考文獻：

[1]李廣洲，陸真.化學教學論實驗[M].北京：科學山版社，2006，1.

[2]孫彩云.高中化學課程教學中培養學生科學探究能力的理論與實踐研究[D].華東師范大學教育碩士論文，2006.

[3]程國平.中學化學實驗教學中學生科學素養培養的研究[D].華中師范大學教育碩士論文，2007.

[4]高劍南，王祖浩主編.化學教育展望[M].上海：華東師范大學出版社，2001，133-143.

[5]高劍南，王祖浩主編.化學教育展望[M].上海：華東師范大學出版社，200l，142.

[6]荊麗田.中學化學實驗教學的創新性研究[D].西北師范大學教育碩士論文，2004.

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執行新課程標準后的初高中化學教材內容和設置發生很大的改變，課程目標和教學要求有很大的差異，加上初高中化學教學和學習方法有很大的不同，因此做好初高中化學教學的銜接過渡，讓學生更好地適應高中的化學學習，是每個擔任高一化學教學的教師首先要面對和解決的問題。下面談談本人在這方面的一些做法。

一、認真解讀教學大綱，明確教學目標和教學要求的差異

通過研讀初、高中教學大綱對教學目標和教學要求的闡述可知：初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產及國防的某些應用；對知識層次要求低，以要求學生“知其然”為主，旨在激發學生學習化學的興趣，培養學生的科學素養。高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統化、理論化靠近，對知識層次要求較高，對所學習的化學知識有相當一部分要求學生不但要“知其然”而且要“知其所以然”，學生對所學知識能應用于解決具體問題，還能在實際應用中有所創新。

二、詳細研究化學教材，準確把握教學知識體系的差異

通過詳細研究初高中化學教材發現，初高中化學教學知識體系存在明顯的差異：初中化學主要是從生產、生活實際出發，對日常遇到的一些化學現象進行學習與探究，通過化學實驗手段對學生進行化學基礎知識的學習，因此初中化學的知識體系不是很系統和完善的，教材著重于從感性認識到總結歸納到理性認識這一條構建初中化學知識體系；高中化學則以實驗為基礎，以基礎化學理論為指導，加強對化學知識體系的構建，探究化學的基本規律與方法，加強了化學知識的內在聯系，同時，密切聯系生產、生活，尋求解決實際生產、生活中的化學問題的方法，教材著重于從“生活實際化學實驗化學原理問題探究方法化學規律”來構建高中化學知識體系。高中化學對初中化學知識進行了合理的延伸與拓展，對初中化學教材許多之處也進行很好的銜接，如氧化還原反應，燃燒等初中局限性的定義，到了高中則從本質上去理解，有很好的銜接過渡。但是也存在一些盲點區，如部分元素和原子團的化合價；酸堿鹽的定義和分類；酸性、堿性氧化物的定義；單質、氧化物、酸、堿、鹽之間的相互反應、復分解反應發生的條件等。

三、調查了解教與學的障礙，制定教學銜接的應對策略

（一 ）做好初高中教材知識的銜接

1. 銜接障礙：初中化學學習內容主要是啟蒙性和常識性的基礎化學知識，對學生的思維能力要求低，高中化學的知識容量與思維難度均高于初中，很容易造成學生對高中化學學習的畏難心理。

2. 應對策略：復習初中知識，但不是簡單地過一遍，而應突出重點。根據所掌握的情況，適當調整教學課時分配，對于掌握較好的知識一帶而過，普遍存在的問題要下功夫徹底解決。常采用的復習方法有： （1）集中復習：高一化學課開始時，集中用2-3周的時間復習化學中的重要 “ 雙基 ” 內容與高中化學密切相關的知識內容，以及高中化學不再重復的，但初中化學里沒有講全講透的知識（如前面所提到的“盲點”）。

（2）專題復習：結合高一的化學內容，以專題形式復習整理已有的知識，使初高中化學中相關的知識內容有機地融為一體。根據初三的化學知識可分為化學用語、元素化合物、溶液、酸堿鹽、化學計算等專題。在專題復習的同時，輔以適當的專題練習，這樣既能有效的檢驗復習效果，又能提高學生的解題能力，如化學計算中“有關溶解度的計算”和“差量法”在計算中的應用等。

（3）穿插復習：高中化學的許多內容與初中化學有著密切聯系，在教學中要引導學生善于通過新舊知識的聯系，以舊知識作 “ 鋪墊 ” 去獲取新知識。如在進行氧化還原反應教學之前，要補充復習：化合價的定義及確定方法、元素的化合價與原子結構的關系，熟記常見元素和原子團的化合價，幫助學生從本質上理解化合價，將化合價的升降與電子的得失建立聯系。

（二）做好初高中教學方法的銜接

1. 銜接障礙：初中化學教學方法由于受到初中生知識水平及初中化學作為入門學科的限制，較多采用灌輸式的講解方法和實物直觀教學為主，高中教學注重方法的點拔，以啟發式、理論和抽象思維為主，注重理論的指導作用和知識的靈活應用。

2. 應對策略：教師對學生進行調查研究，了解初中老師的教學方法和教學習慣，了解所教學生的知識基礎、學習方法等，把握學生對高中化學課堂教學的適應性和認同度，幫助他們盡快熟悉教師的教學方法，讓學生由被動接收知識向主動學習知識的轉變，在教學方法上則應更多地采取啟發探究式教學，啟發、激發學生主動地進行學習，引導學生從本質上理解所學內容。

（三）做好初高中學習方法的銜接

1. 銜接障礙：初中學生學習化學的方法主要是記憶和簡單模仿，學習依賴老師，缺乏獨立思考能力，養成被動接受知識的習慣，而高中階段則要求學生有較強的理解能力，理解后再記憶，并能將學過的知識提升，學會觸類旁通。

2.應對策略。首先在上高中化學課開始時，結合高中教材講解初高中化學的區別：如知識的總量增加、知識的系統性與邏輯性增強，理論性知識的比重增大等，要求學生要改變初中的學習觀念和方法。 其次，介紹學習高中化學的正確方法：如重視實驗，抓好課前的預習與課后的復習，及時進行各種知識技能的總結歸納，用理解記憶法識記知識等。

總之，只有明確初高中化學教學目標和教學要求的差異 ，準確把握初高中化學教學知識體系的差異，制定初高中化學教學銜接的應對策略，才能做好初高中化學教學的銜接過渡，讓學生更好地適應高中的化學學習。

參考文獻

[1]義務教育化學課程標準（實驗）. 北京：人民教育出版社， 2001轉

[2] 普通高中化學課程標準（實驗）. 北京：人民教育出版社， 2003

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通過緊密結合教材基礎知識或重點知識的應用性知識的補充、討論與交流，一方面可以使學生從化學的角度逐步認識自然與環境的關系，分析有關的社會現象，培養學生聯系生活、社會中的化學問題的意識，另一方面可以提供給學生未來發展所需要的基礎的化學知識和技能，培養學生運用化學知識和科學方法分析和解決簡單問題的能力。

二、進行熱點滲透教學

教學過程中為學生提供與學習內容相關的各種情景素材如化學史料，日常生活中生動的自然現象和化學事實等，能夠強化學生對化學與生活有關、對生活有用的意識，激發學生的學習動機。如現行高中化學教材中“人類保護臭氧層的行動”，這既是一個自然科學問題，也是一個“人文意識”問題，圍繞“從電冰箱的普及與換代到臭氧層”開展探究，指導學生查閱文獻，訪問網站，獲得知識。在講授重金屬汞的性質時，可以結合生活實際討論其危害，講述汞蒸汽對人體的危害可以使學生們認識到用行動防止汞污染的重要性，例如怎樣清理破碎的水銀溫度計、如何處理含汞的廢舊電池、廢日光燈管等，使學生養成良好的生活習慣，這使化學教學更貼近于社會實踐，同學們在學習過程中會覺得所學知識富有時代感，具有實用價值，有助于培養學生對未來的人文關懷，將自然科學融入整個人類文化的背景中思考和分析。

三、進行生活與化學關系專題教學

高中化學專題教學能有助于激發學生的學習興趣，并可拓展學生的知識面，具體教學形式可以將生活中的化學與書本中的化學的聯系以專題講座的形式介紹給學生，介紹化學的過去、現在和未來，介紹世界高新技術發展的動態與趨勢，介紹化學在高新科技領域中的作用，介紹化學與其它學科之間的相互滲透，介紹化學與社會的關系，如健康、保健、能源、資源、環境等社會問題。例如可以向學生講解當前化學合成材料的發展概況，人類已經可以制造出可以替代人體多個部位的化學材料。

四、與生活中化學知識相關的實驗探究教學

化學實驗是進行科學研究的重要手段，是培養學生動手操作能力的有效途徑，在化學實驗的基礎上，學生從具體的形象思維轉入抽象的邏輯思維，從而提高理性認識。化學實驗還可以培養學生謹慎的科學態度，以貼近生活和發生在身邊的化學現象為素材，組織探究實驗活動，既培養學生學習化學興趣，又使學生感受到化學在國民經濟及生活中的實際運用。例如選取日常生活的素材可進行“鮮果中維生素C的還原性”、“自制肥皂與肥皂的洗滌作用”、“用生活中的材料制作簡易電池”、“溫度對加酶洗衣粉的洗滌效果的影響”等實驗。選取與化學有關的社會問題為實驗內容可進行“用氧化還原滴定法或電化學分析法測定污水中的化學耗氧量”、“用淀粉自制吸水材料，并進行模擬保水試驗”等實驗。通過化學實驗來解釋和解決日常生活和社會實際問題，對于拓展化學實驗的功能，提高學生的科學素養，具有十分重要的意義和價值。

五、進行與生活有關的論文寫作教學

布置學生撰寫小論文或課題報告，探討實驗中的問題或寫出自己的體會。教師向學生介紹撰寫小論文的基本要求和方法，從學生實際出發，文字能力不做高要求，只要論據能說明論題，條理清楚，說得明白就達到了要求。例如，將“糖類”設計成主題為“糖類與生活”的拓展課，課前充分發動學生積極參與，提出他們感興趣的課題，引導他們提煉成“糖在生活中的分布”、“血液中的葡萄糖”、“糖與糖尿病”、“糖與減肥”、“糖與健康”等小課題。然后把全班學生組合成幾個組進行專題研究，同學們查找資料、走訪調查、統計數據、進行實驗，在組內充分交流討論的基礎上，形成課題報告。

此外，遵循自愿的原則，鼓勵學生將課外新聞記者材料用自己的語言加以組織，寫出科技小論文。在將閱讀材料整理成文章，并發表自己的見解的過程中，培養學生科學研究問題的學風，促進學生獨立思考，提高自學能力的組織語言的能力。

教材中的教學內容是教師教和學生學的直接依據，不同的教學內容對應不同的教學策略和教學方法。化學教學內容可分為基本概念、基本理論、元素化合物知識、化學用語、化學計算以及化學實驗等，不同類型的教學內容具有不同的特點。并非所有的教學內容都適合或者說都能很好地聯系社會和生活實際。本文就當前化學教學與學生生活不能緊密聯系的現狀提出將生活中的化學滲透在化學教學中的相關教學方法，將所學知識運用在社會生活中，這有助于提高學生學習化學的興趣，豐富學生的學習方式，提高學生的科學素養。這樣的教學方式也給教師提出了更高的要求，要求教師要接受這樣一種適應學生發展的教學方式，并愿意在教學中付諸實現，同時還要加強自身的專業化學習，注意搜集各種新知識，注重引導學生認識各科知識的普遍聯系，只有這樣才可以在教學中引導學生真正的進入化學學科的殿堂。

參考文獻：

[1]張愛玲.化學與生活[J].中學化學教學參考,2002,(11):58-59.

[2]李琴.將社會生活中的裕學滲透在化學教學中[D].華中師范大學,2008:3-27.

[3]張俊英.現代生活中的化學[J].滄州師范專科學校學報,2002.

[4]劉長笑.生活中的化學問題與綠色化學[J].中國科技信息,2008.

篇7

課堂教學是學校教學活動的主體，課堂教學應摒棄傳統的教學模式，在課內滲透社會生活中的化學，并使其緊密結合教學內容和進度來進行，只有這樣才能鞏固課內知識，同時也能及時拓展課外知識，使課內、外知識有機地結合起來，使學生在學習的過程中沒有累贅感，反而覺得所學知識更豐富，實用性更強。例如，在“氮和磷”的教學中，以“我們每時每刻都在氮氣的包圍之中”的現實場景引入氮氣的物理性質，說明氮氣的化學性質不活潑，進而引出氮氣的分子結構和化學性質。也可以講述在打雷閃電時氮分子與氧分子分裂為原子，原子重新組合成一氧化氮分子的場景，介紹了后續幾個反應后，得出諺語——“雷雨發莊稼”的結論。在講到NO的毒性時，補充NO作為信使分子在生命過程中的重要功能，讓學生帶著驚訝的情緒對NO產生了新的認識。

通過緊密結合教材基礎知識或重點知識的應用性知識的補充、討論與交流，一方面可以使學生從化學的角度逐步認識與環境的關系，分析有關的社會現象，培養學生聯系生活、社會中的化學問題的意識，另一方面可以提供給學生未來發展所需要的基礎的化學知識和技能，培養學生運用化學知識和科學方法分析和解決簡單問題的能力。

二、進行熱點滲透教學

教學過程中為學生提供與學習內容相關的各種情景素材如化學史料，日常生活中生動的自然現象和化學事實等，能夠強化學生對化學與生活有關、對生活有用的意識，激發學生的學習動機。如現行高中化學教材中“人類保護臭氧層的行動”，這既是一個自然科學問題，也是一個“人文意識”問題，圍繞“從電冰箱的普及與換代到臭氧層”開展探究，指導學生查閱，訪問網站，獲得知識。在講授重金屬汞的性質時，可以結合生活實際討論其危害，講述汞蒸汽對人體的危害可以使學生們認識到用行動防止汞污染的重要性，例如怎樣清理破碎的水銀溫度計、如何處理含汞的廢舊電池、廢日光燈管等，使學生養成良好的生活習慣，這使化學教學更貼近于社會實踐，同學們在學習過程中會覺得所學知識富有時代感，具有實用價值，有助于培養學生對未來的人文關懷，將自然科學融入整個人類文化的背景中思考和分析。

三、生活與化學專題教學

高中化學專題教學能有助于激發學生的學習興趣，并可拓展學生的知識面，具體教學形式可以將生活中的化學與書本中的化學的聯系以專題講座的形式介紹給學生，介紹化學的過去、現在和未來，介紹世界高新技術發展的動態與趨勢，介紹化學在高新科技領域中的作用，介紹化學與其它學科之間的相互滲透，介紹化學與社會的關系，如健康、保健、能源、資源、環境等社會問題。例如可以向學生講解當前化學合成材料的發展概況，人類已經可以制造出可以替代人體多個部位的化學材料。

四、與生活中化學知識相關的實驗探究教學

化學實驗是進行研究的重要手段，是培養學生動手操作能力的有效途徑，在化學實驗的基礎上，學生從具體的形象思維轉入抽象的邏輯思維，從而提高理性認識。化學實驗還可以培養學生謹慎的科學態度，以貼近生活和發生在身邊的化學現象為素材，組織探究實驗活動，既培養學生學習化學興趣，又使學生感受到化學在國民及生活中的實際運用。例如選取日常生活的素材可進行“鮮果中維生素C的還原性”、“自制肥皂與肥皂的洗滌作用”、“用生活中的材料制作簡易電池”、“溫度對加酶洗衣粉的洗滌效果的影響”等實驗。選取與化學有關的社會問題為實驗內容可進行“用氧化還原滴定法或電化學分析法測定污水中的化學耗氧量”、“用淀粉自制吸水材料，并進行模擬保水試驗”等實驗。通過化學實驗來解釋和解決日常生活和社會實際問題，對于拓展化學實驗的功能，提高學生的科學素養，具有十分重要的意義和價值。

五、進行與生活有關的寫作教學

篇8

進入21世紀，社會發展日新月異，新技術革命迭起，對人才提出了更高更新的要求。培養學生的創新精神與實踐能力既是現代社會對素質教育的客觀要求，也是高等教育發展的重要方向。實驗教學對提高學生的綜合素質、培養學生的創新精神與實踐能力具有特殊的、不可替代的作用。高中化學教學中實施素質教育的目標之一便是“讓學生了解與化學有關的環境、資源、能源等問題，培養學生關心自然、關心社會的情感和責任感，樹立環境保護意識和人類生存、發展意識”。化學實驗的目的不同于化工生產，它是為了研究某些化學過程、驗證或探討某些化學定律和法則，培養實驗者觀察能力、實驗能力的實踐過程。

在高中教育階段，化學實驗對于學生掌握知識、形成能力具有重要意義。化學實驗是化學學科發展的源泉，對培養學生創新精神和開發智力有其獨特的功能和作用。在化學教學中，有些知識只憑教師的講解是不夠的。在教學過程中，如果能輔之以生動的實驗，創造直觀的教學情景，就會起到事倍功半的效果。積極思維是對專用科學符號，概念，規律的明確掌握。學生的積極思維是在迫切需要解決某個問題時開始的，提出問題是思維活動的開端，引導學生獨立主動地獲取新知識的一種能力。例如：在傲用氫氣流吹肥皂泡這個實驗時，教材上用尖嘴玻璃管吹，吹出的肥皂泡小而且不連續，還容易破裂。課堂上，教師拿出了一個多孔塑料管，當堂讓學生做此實驗，結果，吹出了大而且連續的氣泡。通過此實驗，大家對氫氣是最輕的氣體得到了更深一步的理解。改進實驗，不僅能增加課程的趣味性，激發學生的學習興趣，而且通過實驗，讓學生自己去動手、動腦、積極思考，培養了學生積極參與意識和主人翁精神，同時也培養了學生的創新能力，實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神。

學生在學習過程中不僅要掌握課本知識，也應該具有創新意識。教師可以根據教材內容和教學目的的要求，從生產、生活中或學生已有的知識、經驗中創設出與教材有聯系的情景，并提出假設性問題，引起學生的好奇讓學生去想像、去思考。設計性實驗，不僅要求學生掌握一定的化學知識和化學技能，還要求學生能靈活地運用這些知識、技能。設計性在培養學生創新能力方面所起的作用是其它實驗不可替代的。例如：在學氧化碳的實驗室制法時，要求學生認真閱讀關于二氧化碳實驗室制法的內容，分析反應原理、條件和特點，然后結合二氧化碳的性質，自己設計一套制取二氧化碳的裝置，所設計的裝置不能與課本的完全相同，但可以相似。任務布置后，先讓學生獨立思考一段時間，然后再組織學生一起分析，討論、比較設計方案的優缺點，選出可行的方案，由學生在澡堂上演示。對于較好的方案給予表揚，對于較差的方案也要從中找出某方面的優點給予肯定，從而調動各層次學生的創造性和積極性，進而培養他們的創造能力。

在傳統的實驗教學體系，無論是單獨設課還是穿插在理論課中，都足以驗證性實驗為主，學生實驗時只需按實驗教材“照方抓藥”，機械按照實驗步驟操作，難以激發學生對實驗的濃厚興趣和探索精神。學生對實驗現象觀察不認真，對實驗結果不分析思考，難以培養學生觀察、創新和解決問題的能力。因此，在學生熟練掌握基本操作的基礎上，我們引入設計性實驗，鼓勵和促使學生獨立思考問題、觀察現象和分析問題。鼓勵學生根據已學的理論知識設計實驗方案，探討方案的可行性，并在實驗過程中進一步加以改進。這一做法調動了學生學習的主動性和積極性，激發了學生對知識的探索精神，學生們利用課余時間去圖書館或查閱資料或者利用網絡資源檢索相關資料，并且同學間展開激烈地討論。

科研工作在大多數學生心中充滿了神秘感，很多學生對創新科研充滿了向往，對科技前沿課題非常感興趣。在學生有關實驗的基本操作、基本技能得到訓練之后，我們積極創造條件開放實驗室，結合教師的科研項目，引入與科技前沿領域相關的開放實驗題目。感興趣的學生可對開放實驗題目進行選做，在教師的指導下通過查閱國內外文獻資料，互相討論，設計實驗方案并付諸實施，實驗結束后提交小論文形式的實驗報告等過程，使得學生熟悉科研工作的基本過程，提高他們的創新能力。此外，在開放實驗過程中，引入大型儀器測試，使得學生對實驗產物及時進行表征和性能測試，對實驗結果進行分析對比，改進實驗方案，了解大型儀器的性能。這在很大程度上提高了學生的學習興趣，開闊了他們的眼界，也為將來的儀器分析課程提供了前期接觸的經驗。

實驗是化學之本，探究是創新之源，我們要抓好化學實驗，培養學生的探究能力。教育擔負著培養合格人才的重任，作為教師，尤其是化學教師，更要高瞻遠矚，面向未來。準確把握化學學科特點，掌握創造性思維的理論和方法，注意挖掘教材的創新因素，通過形式多樣的化學實驗，為學生創造輕松和諧的學習環境，用自身的創新精神去點燃學生們創新、進取的火花。因此，我們不僅應重視高中化學實驗教學，而且更應注重在實驗教學中培養學生的創新能力，為培養更多的創新人才助一臂之力。

【參考文獻】

[1]劉英.在化學實驗中培養學生的創新意識，科技資訊.2008，（20）．

[2]馮艷琴.在化學實驗中培養學生的創新能力，金卡工程.2009，（13）：02．

[3]李旭玫.培養學生化學實驗的設計能力，衛生職業教育.2001，（19）：06．

[4]譚建紅.在化學實驗探究式教學中培養學生的創新能力，中小學教學研.2005，（12）．

篇9

    "活動課程是以學生自主學習和直接體驗為基本方式,以學生個性養成為基本目標的一種課程。"[1]活動課程教學與課堂教學比較,有二個重要的變化:①變"傳授知識和技能活動"為"學生自主認識活動"。②變"重視學習內容的掌握"為"重視學生個性養成"。其次,教學空間、時間和教學材料等的開放性與課堂教學相差很大。上述的變化,表明兩種教學方式中的主要矛盾不同。教師如何讓學生自主活動,促進學生個性發展是活動課程教學活動的主要矛盾。

    高中活動課的教學方式有兩個主要特點:①學生自主活動需要教師制訂活動目標和計劃、組織和指導。這是課程教育對象的全體性和學生個體身心發展的年齡特征所需求的。②學生自主活動是以認識活動為主,讓學生養成科學的認識方法和科學態度,去了解事物、認識社會、掌握知識、形成技能。依據"科學方法論是關于科學認識的一般過程和科學方法的理論"和"科學認識過程分為提出問題、分析問題和解決問題三階段程序"。[2]高中化學活動課的教學實踐中,學生自主活動以五個階段活動為基礎進行,五個階段是:準備階段(主題的確定、計劃、制訂等)提出問題(提出活動課題)分析問題解決問題成果評價。如《中學生飲食營養調查》[3]活動課(主題背景是新編高二化學教材[Ⅱ]中《糖類、油脂、蛋白質--人類重要的營養物質》)活動過程:①學生活動課題導入;②學生討論活動方案的設計;③學生調查過程;④學生調查結果分析;⑤學生活動成果交流。以"五個階段"為基礎的學生自主認識活動是創新活動過程,其活動具有個性化和探究性的特點。創新的主要表現是學生活動結果與自己原有狀況比較的新發展和對事物的新認識等。因此,其活動有利于學生創造潛力的形成,培養學生的創造能力。

    2、探索教學方法,促進學生創新活動。

    "引導和鼓勵學生走進科學、了解社會、熱愛生活,走出課本、課堂和學校,讓學生在生活、社會實踐中綜合運用所學知識和技能,學會和掌握發現問題、分析問題、解決問題的基本技能,培養學生的創新能力"[4]是高中化學活動課?quot;五個階段"教學的基本指導思想和基本任務。教學有法,教無定法,教要得法的基本原則同樣適應高中化學活動課的教學。在"五個階段"活動教學實踐中,活動課的教學關系如下圖所示:

    下列"五個活動"是上述教學模式中學生活動和教師指導的要點,反映了上述教學基本原則。

    (1)以學生為主體,自主活動

    實踐表明,學生具有強烈的自主活動需要。活動中,學生處于不停地質疑,好奇和好動狀態,是自主活動的動機因素。學生自主活動中,"質疑"是活動的關鍵因素,學生產生怎樣的"疑",如何"質"疑,起了引導和決定活動內容和活動效果的作用。如上例活動課中,學生的活動有下列系列的質疑活動:自己和同學的飲食是否符合生理活動需要?如何了解自己和同學的飲食營養狀況?調查的數據反映了什么問題?如何進行合理的飲食?活動課中,學生自主"質疑"有兩類:①學生團體討論產生的,它是活動課題的內容。②學生個體活動產生的,是活動課題內容的起源和發散。它們的關系是:后者是前者的基礎。沒有學生個體"質疑"活動,也就沒有學生團體的討論;前者促進、引導后者的產生和活動,使學生個性"質疑"活動得到發展。因此,活動課題的"質疑"活動有序性,對活動課的進行起了主導的作用。高中化學活動課要以活動課題實現為中心,促進團體"質疑"活動,激發個體"質疑"活動。如上例活動課中,除各活動小組的課題成果小論文外,不少學生還做也了涉及課題內容的不同成果,成果表現形式多樣化。

    創新貴在質疑。學生自主活動是因質疑而產生,為"質疑"而進行,有疑則活,有質則動;有疑不質,則活而不動。質疑的活動是學生認識水平,認識能力的新發展,也是創新過程的進行。"質"和"疑"是相互聯系的,相互促進的。學生的自主活動過程中,"質疑"是不斷的,有主次之分。如何讓學生自主選擇和實現與課題相關的"質疑"是活動課的教學主要任務和難點。

    (2)以教師為指導,開展活動

    學生的身心發展的年齡特征表現:①認識活動能力的有限性;②求知欲望強,反映快,產生的疑問多。面對全體學生的自主活動,指導學生又活又動,活動而有序是開展活動課的關鍵。課題實踐中,比較進行同一主題活動的兩個班的活動情況,有教師參與指導的班和無教師參與指導的班,他們活動開展的效果差別是很大的,實踐說明:離開了教師的指導,學生幾乎不能在規定的課時,實現活動的目的。教師的指導首先表現在活動課案的設計。活動課案內容包括七個方面①活動主題;②活動對象;③活動目標;④活動方式;⑤活動內容和步驟;⑥指導要點;⑦活動效果評價。活動課案的設計是根據活動課教學規律對活動進行預測,是對活動過程的計劃,它對活動效果影響很大。其次,是圍繞學生的活動,參與活動過程,及時給予學生鼓勵、建議性、啟發性的提示和幫助,促進學生自主"質疑"、"評價"活動的進行和創新意識產生和發展。教師的指導不是教學生如何做或替學生做,它是激發學生自主活動意識和激勵學生自主活動進行的一種幫助。

    教師指導包括指導學生團體活動和學生個體活動兩方面。①指導學生團體活動是活動課指導工作的重  心是以實現課題為中心,以學生組織活動形式,促進學生思考、發表意見,學生之間相互啟發,最后歸納并優化解決問題的方案,作為團體活動內容。②指導學生個體活動是活動指導工作中心,活動課的指導就是要激發每個學生個體的積極活動。團體活動是通過個體活動來實現的。教師在參與學生自主活動過程中,通過各種途徑,及時發現學生具有個性的,與課題相關的活動新狀態,采用肯定的態度去激勵學生,豐富個體活動形式、內容,使活動課題順利實現和活動成果的多樣化、個性化。教師的指導應注重學生自主認識活動科學性的啟迪,引導學生結合實際情況和學生實際能力選擇活動的內容和方法,順利開展活動。鼓勵學生活動中的"嘗試",幫助學生分析阻礙活動的焦點,讓學生自己省悟,突破活動的難點。課題實踐的調查問卷反映出學生對教師的指導有幫的需求。提供學生活動所需實驗儀器、藥品或工具、參考資料等,及時難予學生活動中所遇到的問題進行咨詢。學生在活動中表現出開始熱情、興趣高,活動中遇難欲退的現象嚴重,因此,教師的指導須注意學生自主活動中心理活動,培養學生形式優良的自主活動心理品質。

    (3)以創新活動為核心,自主評價活動

    自主評價是以事實、實驗和知識原理或他人正確結論為依據,對自主活動的結論、認識進行正確性評估。自主評價活動包括團體的和個體的,自主評價主要表現為學生對自己活動過程或活動結果的肯定性思考,是自主認識活動內容的重要部分,是學生創新能力的表現。學生活動中是否有創新性,其重要依據是活動中有沒有自主評價表現。是否能恰當地進行自主評價,是學生自主活動能否進行的另一個關鍵因素。"五個階段"的學生自主活動是進行系列的"質疑"探究過程。階段活動結果的肯定性自主評價是影響活動繼續進行的重要因素。活動課中學生自主活動探討的問題和方法,角度不同,各自創新含義不同,成果評價不可能相同。只有進行自主評價,才能及時推動學生自主活動的進行。學生自主評價是通過活動成果與他人比較或在交流和展示中進行。學生團體活動的討論和交流,有利于學生自主評價和自主活動成就感的產生,提高創新活動的興趣。因此,如何讓學生活動中進行自主評價活動是教師指導的一項重要內容。如上例活動課中,活動的五個階段和質疑活動主要是以團體形式進行。

    (4)以科學方法為主線,進行活動

    高中化學活動課的主題主要是化學與生活、社會、化工等實際聯系的問題,其活動課的特點是大題小做。大題小做重點是做,做須有科學的方法為指導。要求學生自主活動的五個階段中:①充分運用感性認識方法,感知和體驗現實和事實。②有目的進行觀察和數據收集。③大膽想象和推理。④對結論進行驗證和推證。大題小做的特點,主要表現在:①活動能力重視基本能力的運用。以感性認識活動為主,運用基本思維方式進行活動。②活動結果內容具有初淺、綜合和創新的特點。如萍水河水污染和綜合治理調查活動中,學生調查了城區內上、中、下游三段的水量、水質(顏色、氣味、澄清程度、PH值等),水中生態和污水流入分布情況。結合取樣實驗(與自來水水質對比等實驗),分析了水質污染程度的變化與污水流入分布關系,討論水污染的產生和防治。提出有關許多成果性的意見和看法。在活動課中,走馬觀花,只看不做是沒有運用科學方法論思想進行自主活動,其結果學生感想和體會很多,但缺少論證式的成果,無法實現創新。

    以科學方法為主線,有利于全體學生活動有序,提高學生創新活動效果。

篇10

現階段高中化學教學受到應試教育的影響，以知識的傳授為基本宗旨，課堂教學為主要的教學模式來進行，極大的限制了學生的學習積極性，不利于學生化學的學習和化學應用能力的提升。化學與人類的生活息息相關，對于化學知識的學習和教學可以從社會生活入手，從而活化化學知識，教師應該協助學生從科學角度理解社會生活，從社會生活中獲取化學知識，又用化學知識去解釋社會生活。在教學實踐中根據學生的已有經驗和心理發展水平，結合教材內容對引入的社會生活內容進行篩選并確定合適的結合點來開展教學。以下主要論述將生活中的化學與高中化學教學相滲透的實施策略。

一、課堂內外聯系教學

課堂教學是學校教學活動的主體，課堂教學應摒棄傳統的教學模式，在課內滲透社會生活中的化學，并使其緊密結合教學內容和進度來進行，只有這樣才能鞏固課內知識，同時也能及時拓展課外知識，使課內、外知識有機地結合起來，使學生在學習的過程中沒有累贅感，反而覺得所學知識更豐富，實用性更強。例如，在“氮和磷”的教學中，以“我們每時每刻都在氮氣的包圍之中”的現實場景引入氮氣的物理性質，說明氮氣的化學性質不活潑，進而引出氮氣的分子結構和化學性質。也可以講述在打雷閃電時氮分子與氧分子分裂為原子，原子重新組合成一氧化氮分子的場景，介紹了后續幾個反應后，得出諺語——“雷雨發莊稼”的結論。在講到NO的毒性時，補充NO作為信使分子在生命過程中的重要功能，讓學生帶著驚訝的情緒對NO產生了新的認識。

通過緊密結合教材基礎知識或重點知識的應用性知識的補充、討論與交流，一方面可以使學生從化學的角度逐步認識自然與環境的關系，分析有關的社會現象，培養學生聯系生活、社會中的化學問題的意識，另一方面可以提供給學生未來發展所需要的基礎的化學知識和技能，培養學生運用化學知識和科學方法分析和解決簡單問題的能力。

二、進行熱點滲透教學

教學過程中為學生提供與學習內容相關的各種情景素材如化學史料，日常生活中生動的自然現象和化學事實等，能夠強化學生對化學與生活有關、對生活有用的意識，激發學生的學習動機。如現行高中化學教材中“人類保護臭氧層的行動”，這既是一個自然科學問題，也是一個“人文意識”問題，圍繞“從電冰箱的普及與換代到臭氧層”開展探究，指導學生查閱文獻，訪問網站，獲得知識。在講授重金屬汞的性質時，可以結合生活實際討論其危害，講述汞蒸汽對人體的危害可以使學生們認識到用行動防止汞污染的重要性，例如怎樣清理破碎的水銀溫度計、如何處理含汞的廢舊電池、廢日光燈管等，使學生養成良好的生活習慣，這使化學教學更貼近于社會實踐，同學們在學習過程中會覺得所學知識富有時代感，具有實用價值，有助于培養學生對未來的人文關懷，將自然科學融入整個人類文化的背景中思考和分析。

三、進行生活與化學關系專題教學

高中化學專題教學能有助于激發學生的學習興趣，并可拓展學生的知識面，具體教學形式可以將生活中的化學與書本中的化學的聯系以專題講座的形式介紹給學生，介紹化學的過去、現在和未來，介紹世界高新技術發展的動態與趨勢，介紹化學在高新科技領域中的作用，介紹化學與其它學科之間的相互滲透，介紹化學與社會的關系，如健康、保健、能源、資源、環境等社會問題。例如可以向學生講解當前化學合成材料的發展概況，人類已經可以制造出可以替代人體多個部位的化學材料。

四、與生活中化學知識相關的實驗探究教學

化學實驗是進行科學研究的重要手段，是培養學生動手操作能力的有效途徑，在化學實驗的基礎上，學生從具體的形象思維轉入抽象的邏輯思維，從而提高理性認識。化學實驗還可以培養學生謹慎的科學態度，以貼近生活和發生在身邊的化學現象為素材，組織探究實驗活動，既培養學生學習化學興趣，又使學生感受到化學在國民經濟及生活中的實際運用。例如選取日常生活的素材可進行“鮮果中維生素C的還原性”、“自制肥皂與肥皂的洗滌作用”、“用生活中的材料制作簡易電池”、“溫度對加酶洗衣粉的洗滌效果的影響”等實驗。選取與化學有關的社會問題為實驗內容可進行“用氧化還原滴定法或電化學分析法測定污水中的化學耗氧量”、“用淀粉自制吸水材料，并進行模擬保水試驗”等實驗。通過化學實驗來解釋和解決日常生活和社會實際問題，對于拓展化學實驗的功能，提高學生的科學素養，具有十分重要的意義和價值。

五、進行與生活有關的論文寫作教學

布置學生撰寫小論文或課題報告，探討實驗中的問題或寫出自己的體會。教師向學生介紹撰寫小論文的基本要求和方法，從學生實際出發，文字能力不做高要求，只要論據能說明論題，條理清楚，說得明白就達到了要求。例如，將“糖類”設計成主題為“糖類與生活”的拓展課，課前充分發動學生積極參與，提出他們感興趣的課題，引導他們提煉成“糖在生活中的分布”、“血液中的葡萄糖”、“糖與糖尿病”、“糖與減肥”、“糖與健康”等小課題。然后把全班學生組合成幾個組進行專題研究，同學們查找資料、走訪調查、統計數據、進行實驗，在組內充分交流討論的基礎上，形成課題報告。

此外，遵循自愿的原則，鼓勵學生將課外新聞記者材料用自己的語言加以組織，寫出科技小論文。在將閱讀材料整理成文章，并發表自己的見解的過程中，培養學生科學研究問題的學風，促進學生獨立思考，提高自學能力的組織語言的能力。

教材中的教學內容是教師教和學生學的直接依據，不同的教學內容對應不同的教學策略和教學方法。化學教學內容可分為基本概念、基本理論、元素化合物知識、化學用語、化學計算以及化學實驗等，不同類型的教學內容具有不同的特點。并非所有的教學內容都適合或者說都能很好地聯系社會和生活實際。本文就當前化學教學與學生生活不能緊密聯系的現狀提出將生活中的化學滲透在化學教學中的相關教學方法，將所學知識運用在社會生活中，這有助于提高學生學習化學的興趣，豐富學生的學習方式，提高學生的科學素養。這樣的教學方式也給教師提出了更高的要求，要求教師要接受這樣一種適應學生發展的教學方式，并愿意在教學中付諸實現，同時還要加強自身的專業化學習，注意搜集各種新知識，注重引導學生認識各科知識的普遍聯系，只有這樣才可以在教學中引導學生真正的進入化學學科的殿堂。

參考文獻：

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