風險投資課程論文模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇風險投資課程論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

 

1 引言

隨著社會和經濟的不斷發展，企業也在不斷的發展之中，要發展就得使企業不斷的在規模和技術上不斷的擴建，然而企業的擴建并不是有簡單的因素決定的，尤其是現在面臨國際金融危機全球經濟蕭條，對于增資擴建問題就更需要加倍的小心、認真分析，所以本文試圖通過對層次分析法模型的建立，將其運用到此領域，并通過實證分析以便使企業在金融危機爆發的當下能夠合理正確的對企業擴建問題作出判斷。

2 研究現狀

現代風險管理最早起源于第一次世界大戰之后的德國，第一次世界大戰后，戰敗的德國發生了嚴重的通貨膨脹管理論文，提出包括風險管理在內的企業經營管理問題，較早的建立了風險管理的理論體系。后來美國于1929-1933年卷入20世紀最嚴重的世界經濟危機，更使風險管理問題成為許多經濟學家研究的重點。1931年，美國管理協會首先倡導風險管理，風險管理問題得到了理論探討和在一些大企業的初步實踐，20世紀50年代初，美國的一些大公司發生重大損失促使高層決策者認識到風險管理的重要性。從20世紀60年代開始，風險管理理論研究逐步趨向系統化、專業化，使風險管理成為管理領域中一門獨立學科專業，專門處理那些因未發生的事而帶來可能性的負面影響。20世紀60年代至70年代，美國主要大學工商管理學院都開設了風險管理課程，風險管理日漸受到學術界的廣泛重視。

目前對風險分析評價的研究主要集中在金融市場分析、工程運行、網絡安全、企業財務狀況分析、投資分析、災害規避、信息安全與動植物貿易安全等方面。風險分析評價過程實際是探索系統未來運行軌跡的系統運行過程，要提高風險分析的科學性和可靠性，必須用系統工程理論和方法做指導并貫穿于風險分析評價的始終論文的格式。

有關投資風險評價的研究早在上個世紀60年代己經開始，其起點是Marquis和Myers做的大規模實證研究。Moriarty和Kosnik認為高新技術項目投資風險可以分為兩大類：市場風險和技術風險，Souder和Bethay認為應分為技術、資金、設計、支撐體系、成本與進度和外部因素等六類。

錢水土(2002)研究投資風險因素分析，在對技術風險、市場風險、管理風險、環境風險分析的基礎上，從公司發展的角度，引入了成長風險和道德風險分析。

高斯林和巴格(1986)研究表明，在風險投資公司的投資風險評價中，管理質量和水平是一個重要的因素，他們認為是企業家組建了經營管理小組管理論文，既然是企業家與風險投資公司建立了風險企業合同，因此企業家必須具有挑戰性素質。

關于企業擴建的研究方法，許多專家運用權重和概率相結合的方法，對風險投資項目投資風險評價模型的指標進行量化，將數學中的定量分析方法用于風險投資項目的投資風險評價中，目前主要有：模糊綜合評價法、層次分析法、灰色模型法、數據包絡分析法、蒙特卡羅經濟風險分析法、期權定價模型以及人工神經性網絡的應用等方法。本文將以層次分析法為主建立模型。

3 建立模型

3.1 層次分析法的原理

AHP把復雜的問題分解成各個組成因素．又將這些因素按支配關系分組形成遞階層次結構通過兩兩比較的方式確定層次中諸因素的相對重要性然后綜合決策者的判斷．確定決策方案相對重要性的排序[2]。整個過程體現了人的決策思維的基本特征，即分解、判斷、綜合。

3.2 層次分析法的基本步驟

運用AHP進行決策時，可以分為4個步驟：

3.2.1 建立遞階層次結構

遞階層次結構是一種自上而下的支配關系所形成的層次結構。其構造原則是：將復雜的問題分解為元素。然后按照其屬性將元素分成若干組。形成不同的層次同一層次的元素作為準則對下一層次的某些元素起支配作用。同時它又受上一層次元素的支配這些層次大體可以分為[3]：目標層、準則層和方案層。

3.2.2 構造兩兩判斷矩陣

①確定比例標度：就每一個上層元素對與其有邏輯關系的下層元素進行一對一的成對比較。 即通過分析、判斷確定下層次元素就上層某一元素而言的相對重要性。判斷結果顯示在判斷矩陣中采用1-9之間的整數及其倒數作為比例標[4]論文的格式。如表1所示

表1 標度的含義

 

標度

含義

1

3

5

7

9

2、4、6、8

倒數

表示兩因素相比．具有同樣重要性

表示兩因素相比．一個因素比另一個岡素稍微重要

表示兩因素相比．一個因素比另一個因素明顯重要

表示兩因素相比．一個因素比另一因素強烈重要

表示兩因素相比．一個因素比另一因素極端重要

上述兩相鄰判斷中值．如2為屬于同樣重要和稍微重要之間

篇2

一、基于投資過程的課程建設理念研究

《產業投資基金》課程建設是以產業投資基金的相關知識為手段，以促進學生學習和滿足社會需求為目的，實現《產業投資基金》課程目標的過程，包括目標設定、內容建設、課程實施、課程評價等方面。

投資過程，指的是“融資――投資――投后管理――退出”的產業投資基金完整運作程序。投資過程的完成不僅需要基金管理者具備專業基礎理論知識、專業科研素養，更需要較強的職業專門技能與職業關鍵能力，因此投資過程導向的課程建設，要在保證投資過程整體性結構的基礎上，培養學生從學科體系的知識形成過程轉變為知識應用的能力與素質的形成過程，將傳統培養理念由課程轉向課程的要素，從原有的學科體系課程轉向業務過程導向的課程。對《產業投資基金》課程而言，課程學習系統的核心要素是投資內容（項目）、投資環境、投資決策等，并最終指向各投資環節的專業技能需求。

基于投資過程導向開發出來的課程與課程結構是直接對應典型崗位核心能力的，課程開發的主要任務是將具體工作過程中的要素轉變為課程要素，即通過前期行業調研，了解典型崗位的人才需求。在對各崗位關于知識、能力、態度等的具體要求有清晰認識的基礎上，有針對性地將企業實際需求的業務能力與課程建設中的各模塊要素進行匹配，最終實現從投資實踐領域到理論學習領域的有效歸納和整合。

二、《產業投資基金》課程內容建設的現狀與問題――以天津工業大學為例

當前的教育改革下，高校紛紛加強自身特色專業建設，天津工業大學經濟學院立足天津經濟發展的實際和濱海新區金融助推產業發展的需要，在產業資本化的大趨勢下，以產業與金融的結合為抓手，明確了產業金融特色辦學方向。作為產業金融的核心主干課和產業金融方向學生的必修課，加強并完善《產業投資基金》課程建設，是建立產業金融特色學科的需要。

然而，與產業投資基金在現實經濟發展中凸顯的重要作用相比，現階段學院對于產業金融特色專業的建設處于逐步完善的過程中，《產業投資基金》課程內容建設在以下方面尚存在不足和空白：

第一，缺少可供借鑒的教學模式和經驗。目前少有高校開設《產業投資基金》課程，相關的只有《投資學》、《私募股權投資基金》、《風險投資與管理》等。截止2015年，國內開設投資學專業的高校共54所，其中京津冀地區有7所，分別是中央財經大學、對外經貿大學、首都經貿大學、北京農學院、天津師范大學、河北金融學院、河北經貿大學。本科相關課程包括：投資基金管理、私募投資基金、風險投資理論與實務、私募股權投資基金運作與管理、私募股權與創業投資、基金管理等。此外，部分高校開設了相關研修班，主題包括私募股權投資與資本戰略、私募股權投資基金、實戰型私募股權投資與資本運營等。但產業投資和私募股權投資、風險投資在實際運作上存在差異，是不同的股權投資模式，因此在理論知識的講授、課程體系的完善和尋找能夠突出產業投資特色的教學模式上，需要進行新的摸索和嘗試；

第二，相關教學資源匱乏。市場上幾乎沒有專門的教材，關于產業投資基金的書多是研究報告或研究論文，不適用于課堂教學使用。《產業投資基金》課程具有很強的實踐性，學生必須將理論知識運用到實際項目操作和管理中，才能真正掌握產業投資的要領。而產業金融特色專業的建設尚處于起步階段，目前還沒有專門針對產業投融資的實踐教學材料，缺乏與實踐教學配套的實踐基地和實踐項目，這將在一定程度上影學生實際操作能力的培養。

三、基于投資過程導向的《產業投資基金》課程內容建設路徑

（一）課程目標建設

《產業投資基金》課程建設是個完整的大系統，課程目標的制定是課程生成的核心，也是課程內容選擇和確定、課程實施以及課程評價的依據。因此探討課程的內容建設，首先應明確課程建設的目標。本研究將建設目標定位于：在國家教育方針的指引下，與高校專業教育目的相吻合，受學校辦學方向的調控和指導，體現學院產業金融特色方向的培養目標，建設具有學科優勢的核心專業課程。在強調掌握基本投融資理論知識時，應考慮用行為目標；在要求培養學生解決基金投融資實踐問題時，展開性目標較有效；在強調學生的創造能力和團隊能力時，則應考慮表現性目標。

（二）課程內容建設

《產業投資基金》課程內容是在課程目標的導向下，從產業投資基金運作實踐與理論經驗體系中選取出來，并按照一定的邏輯序列組織而成的知識和經驗體系。中國的產業投資基金是近年來出現的具有官辦色彩的私募股權投資基金，是經國務院批準，向國有企業或金融機構籌資并投資于特定產業或特定地區的基金。我國的產業投資基金具有“洋生土長”特性，是由于其設立過程有政府的參與，設立目的以促進區域產業發展為主，募集渠道往往是當地大型國有企業或社保基金，帶有較強的行政色彩。因此產業投資基金在我國的設立和運作本身就具有典型的中國特色，這一特性決定了教材建設上也應突出中國特色。學院《產業投資基金》課程的內容設計，應緊密結合產業投資基金實踐環節的操作步驟和要點，以體現實踐性和操作性為原則，反映我國產業投資基金的最新研究成果和發展現狀。第一，在服從國家意志，滿足社會主義現代化建設需要的同時，保持產業投資基金的本體地位；第二，體現產業投融資知識體系、社會需求和學生發展的統一；第三，由于應用型人才既要有寬厚的理論基礎，又要具備較強的動手能力，因此教材建設既要考慮為學生搭建可塑性的知識框架，又要從實踐知識出發，建立理論知識與實踐知識的雙向、互動關系。

參考文獻：

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關鍵詞：美國;創業服務;經驗

中圖分類號：C9 文獻標識碼：A文章編號：1672-3198（2011）05-0227-02

隨著高等教育步入大眾化階段,大學生就業形勢也隨之發生了重大變化,就業形勢不容樂觀。在新的就業形勢下,如何轉變就業觀念,構建大學生就業與創業服務體系己成為當前我國各級政府、社會和高校共同面臨的重要課題。我國高校畢業生創業服務體系還處于發展階段,而作為最早開展創業教育的國家,美國較為成熟的大學生創業服務體系的建設中許多有價值的經驗值得我們借鑒。

1 整合、系統化創業課程體系,注重創業教育的實踐性

在美國,創業教育已經形成一個完整的社會體系和教學研究體系。過去20多年來,美國的創業教育已納入到國民教育體系之中,內容涵蓋了從初中、高中、大學本科直到研究生的正規教育。目前,美國已有1600多所高等院校開設了創業學課程,并且已經形成一套完善的創業教育教學、研究體系,涵蓋了創業構思、融資、設立、管理等方方面面。

由于各大高校的創業教育項目的側重點不同,各高校的創業教育課程也有所差異。以百森商學院為例,在設置創業教育課程時,把適應未來創業需要的創業意識、創業個性特質、創業核心能力等“創業遺傳代碼”,和有關創業的社會知識進行了整合。其開設的創業課程有:戰略與商業機會、創業者、資源與商業計劃、創業企業融資與快速成長等5個部分,以此來培養學生對企業的整體觀念,避免傳統的將創業課程分為營銷管理、財務管理、作業管理等分散課程帶來的創業知識零散、割裂的后果。而且提供了數目眾多的選修課程。一些實踐課程也被納入到課程體系中,學生在學習完理論課程后,就被分成若干小組,體驗企業的創辦、拓展、管理和清算過程,每個團隊擁有3000美元的起動資金,在教師的指導下創辦公司,獲得的利潤都捐給社區服務項目。另外還設有輔助課程計劃。包括學生社團、孵化器和支持組織,為學生提供了接觸和實際操作課堂所學知識的機會。學生社團有百森商會、創業交流會、創業俱樂部、創業集團財務、創業教學聯盟等多個組織,為學生提供課程補充,協助學生在校園內為國家制定商業計劃,與創業家、風險投資家交流,激發學生的創業熱情。

2 培養力量雄厚的創業師資隊伍

教師的素質是創業教育的關鍵,為了保障創業教育的有效開展,美國高校大多配備了雄厚的創業教育師資力量。百森學院有35名專職從事創業教育和研究的教師,共計開設33門課程。仁斯里爾理工大學有22名教師,開設了20門課程。伯克利學院從事創業教育的教師有20人,共計開設了23門課程。美國高校不僅重視教師的創業理論水平,而且非常關注教師的創業實踐經驗。美國百森商學院在1980年第一個設立創業學講席教授席位,并且要求創業教育師資中必須有創業風險投資家、創業家、實業家和初創企業的高級管理人才。

3 開展多樣化的創業實踐活動

高校的創業活動成為美國經濟的直接驅動力。許多著名的美國高科技企業都是大學生創業者們通過引入風險投資創造出來的。英特爾的摩爾、葛魯夫、微軟的蓋茨、艾倫,惠普的休息頓、帕卡德,戴爾的戴爾,雅虎的楊致遠等等都是大學生成功創業的典范。美國大學生創業實踐活動不僅高校高度重視,整個社會都給予了廣泛支持。其中創業計劃競賽影響最大。創業計劃是指一無所有的創業者就一項具有市場前景的新產品或新服務制作的具有可行性的計劃報告,意在向風險投資家游說,從而取得投資創辦公司。美國許多大學每年都要召開大學生創業計劃競賽,每年也會有幾家新企業從大賽中誕生,并有相當數量的計劃以高價轉讓給高新技術企業。其次,美國的“合作計劃”項目影響也頗為廣泛。“合作計劃”又稱“卡迪拉克計劃”,是指高校與公司、非贏利機構、政府機關合作,讓在讀的大學生定期到他們中的機構參加一定階段的工作實踐。這一計劃已經在美國700多所院校展開,約有25萬大學生參加。“合作計劃”最大的優點是,學生在課堂上所學到的理論知識可以在工作實踐中得到檢驗和應用。此外,美國各大高校還經常組織創業交流會、創業俱樂部等活動。

4 保持多樣化、暢通的投資融資渠道來源

創業融資難是一個世界性的問題,美國大學生創業的成功得益于雄厚的資金支持。美國國家科學基金會設立了實施“小企業創新研究計劃”的機構,鼓勵創業者積極創業。例如,小企業的創辦者可以從聯邦政府得到5萬美元的撥款作為開辦經費,繼而可發行幾百萬美元的公共股票,聯邦政府以資助和貸款方式為他們提供直接的幫助,此外,州政府還以風險資本計劃允許發行免稅工業集資債券,以支持小企業的開辦。美國的小企業管理局（SBA）的主要任務就是以擔保方式誘使銀行向小企業提供貸款,對75萬美元以下的貸款提供總貸款額75%的擔保,貸款償還期最長可達25年;對中小企業急需的少數“快速”貸款提供50%額度比重的擔保。美國的風險基金遍及全國500多個“小企業投資公司”,美國80%的高新技術企業是由風險投資扶植發展起來的。在2006年獲得風險投資的公司提供了1040萬個就業機會,銷售額達2.3萬億美元,占美國民間企業雇傭總人數的9.1%及美國國內生產總值17.6%。同時,為解決中小企業的直接融資問題,美國還在股票市場上開辟了“二板市場”,即NASDAQ股票市場（納斯達克市場）。此外,創業教育還得到了社會各界的廣泛支持,自從1951年成立了第一個主要贊助創業教育的基金會――科爾曼基金會（Coleman Foundation）以來,美國出現了許多支持創業的基金會（如考夫曼創業流動基金中心、國家獨立企業聯合會、新墨西哥企業發展中心等）,這些基金會每年都會以商業計劃大賽獎金、論文獎學金等多項獎金和捐贈教席的形式向高校提供大量的創業教育基金。尤其是90年代后期股票市場的繁榮使創業教育獲得了大量的捐贈基金。1995年弗蘭克林-歐林基金會贈予百森商學院3000萬美元創業教育基金,這是迄今為止美國商學院收到的最大額捐贈基金。目前,美國創業教育學科的資金已經超過了44億美元。

5 社會力量積極參與,支持大學生創業

在美國,社會各界為大學生創業者提供了便利的條件和廣泛的社會援助,包括簡化大學生創業企業的申請手續,建立健全的信用制度,為大學生創業開通綠色通道等。另外,美國成立了多種創業組織機構,主要有小企業管理局（SBA）、堪薩斯州青年創業家協會（Youth Entrepreneurs of Kansas）以及柯夫曼創業中心等。這些機構致力于宣傳創業意識,改善創業環境,提供廣泛的創業知識和專業訓練支持大學生創業,籌措創業資金,鼓勵創業。并與高校聯手創立高校創業中心,組織開展創業學術及實踐活動,為大學生創業提供了強大的支持力量。 美國的公司、網站也十分關注大學生創業活動,紛紛為活動提供項目、經費、研究等方面的支持。

高校畢業生創業服務體系建設是一個系統工程,需要多方合作。而我國經濟發展水平、社會文化的不同,開展創業服務不可能像美國那樣得到諸多社會力量的資助與支持。但我們可以依靠政府的強大力量,扎根學校教育,調動一切可以調動的社會有利因素來推進我國高校創業畢業生服務體系建設。打破校內校外壁壘,爭取政府、學校和社會團各階層的重視,建立縱向領導協調機制和橫向協同工作機制。建立教育、勞動與社會保障、工商行政管理、團組織、工商團體、基金會等機構的密切聯系,廣泛合作,建設中國特色的高校畢業生創業服務體系。

參考文獻

［1］吳金秋.高等學校創業教育理論與實踐 ［C］.哈爾濱:黑龍江人民出版社,2005,（3）.

［2］曾湘泉.變革中的就業環境與中國大學生就業 ［M］.北京:中國大學出版社,2004,（5）.

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中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）37-0063-02

案例教學法是在教學中引入案例，激發學生從案例中發現未知，深化、活化知識的一種行之有效的教學方法。它使枯燥的科學理論變生動，并使學習成為一種有趣的活動。著名俄國古典教育家烏申斯基說過“被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意圖”，案例教學法就是克服這種被動學習的利器。哈佛學者斯騰恩伯格認為，優秀教師與普通教師存在三大差別特征，即知識的差別、效率的差別和洞察力的差別。據了解，案例教學法最早興起于美國哈佛大學法學院，后來在醫學和工商管理界教學領域得到推廣。如果從1870年哈佛法學院院長藍德爾（C.C.Langdell）首倡案例教學法算起，該方法已經問世140年了。這種教學法經過無數前人的探索實踐，已經發展了很多類型，其運用之妙，全靠教師去把握。

一、案例教學法在高校實務型專業課程教學中的運用

在此，筆者將自己在金融專業本科課程《投資銀行學》的教學中對案例教學法的探索進行了整理和提煉，希望能給大家提供一點參考。《投資銀行學》是金融專業的一門具有實務性、綜合性和專業性的學科。這類經濟金融領域帶實務性、綜合性的學科，使案例教學法大有用武之地，具體表現為以下幾點。

（一）用分析決策型案例教學法學習基本原理

這些原理一般是一些技能性和操作性的原理，用分析決策法非常適用。比如在新股發行時的股權定價、兼并收購發生時給目標企業的定價，甚至是給風險投資對象定價時，教材一般是介紹一系列所謂科學的定價原理和方法，一般教科書還會補充說明在現實中有哪些因素會影響定價結果。這些原理如果就是只是說說，一般學生雖然也能聽懂，但是很難領會并掌握其精髓。有了案例分析就不同了。學生會通過身邊熟悉的現實的案例去發現很多未知：該怎么定價？為什么會有這種科學定價和現實定價的差異？發行定價的現實過程中，哪些因素又如何影響了這種定價？這樣既促使學生學習科學合理定價的基本原理，也促使學生去研究實踐，深刻理解市場定價，深刻了解豐富的市場力量如何左右定價結果；借以了解社會，甚至產生人生啟迪。這是教材所沒法教授的。

（二）用問題評審型案例教學法來學習基本知識

一些涉及方法和原理的內容也可以用這種案例分析法來教學，更具有說服力和綜合性。我把這歸類于問題評審型的案例教學法。這種方法比較適合于一些比較抽象和枯燥的教學內容。對于這類內容，無論教還是學，沒有案例很難學到其精髓。就以BOT項目融資為例：很多大學教科書上對這部分內容的介紹，尤其是其中操作層面的介紹，真的非常枯燥。不用案例來解剖驗證，學生多半要打瞌睡。這時需要有案例來說明具體操作事宜，分析其中的精妙之處。在講授到項目融資風險防范這一內容時，筆者分別用一個國際上失敗的案例和一個國內成功的案例進行對比，來剖析其運作成敗的關鍵。這樣，通過研究這些成敗案例來了解項目融資的運作和設計，并通過這種對比來加深對BOT這種項目融資方式的風險防范措施的認識，就使學生學得比較深刻，對一些原理的理解也會透徹。同樣的，在教投資銀行的“自營”業務時，一般教材對這章的處理是順序而談，講述了一些基本的知識點和原理后，教材的任務就完成了。而實際上，金融市場上風云變幻，風險莫測，投資銀行的自營業務，是和無數巨大的風險相伴的。平淡的知識背后，是波瀾壯闊、詭異莫測的市場，是一個個驚心動魄的故事。這章沒有案例，就好比畫龍沒有點睛。雖然這方面案例很多，但要用好這些案例，教師就需要別具匠心了。要用好案例，就要讓學生關注自營操作的細節，洞悉細節，才能由感性到理性地體會自營業務及其風險的防范，才能有真正的領會。要用好案例，還需要學生平時多多關注各種各樣的著名典型案例，多多了解造成自營風險的種種因素，從而更深入地了解金融市場的方方面面。

（三）案例教學法的意義還在于教書育人

1.可以用案例對知識進行融會貫通，并激發學生的求知欲。一些案例可以將學生所學的各門學科融會貫通起來。比如，一些風險投資案例，可以讓學生看到自己知識的不足，了解到自己需要增加財務會計方面、企業管理方面、法律方面的哪些知識，甚至是具體的某些專門的生產知識。知不足，是求知的第一步。還有什么感覺比這種感覺更能激發一個學生的求知欲呢！

2.可以用案例來幫學生樹立智慧觀和成敗觀。一些案例除了可以讓學生了解到知識的可貴之外，還能使其了解到創造力的可貴、獨具慧眼的可貴！案例可以讓學生們了解到現實金融活動中那些書本學不來的經營管理智慧，體會金融大師的投資智慧，體會風險投資成敗的悲喜。

3.用案例還可以讓學生自己去發現將來自己的發展空間，增加對自己的信心。看到那么多創業和投資的事例，看到那么多金融活動的成敗，帶著那么多問題去求知，對于一個關注自己未來的學子而言，教師用案例所能給他的，不是最好的禮物嗎？

4.案例教學還拓展了學生的眼界。比如投資銀行的咨詢業務。用蘭德公司的發展案例，學生不但學習了大型國際投資銀行的咨詢業務，還拓展了眼界。

二、案例教學法在實務型專業課程教學中得以成功運用必須注意的事項

1.形式多樣，不拘泥于固定程序。進行案例教學，要建立在對教學時間的安排和對學生知識面和能力基礎的正確洞察的基礎上，要以良好的教學效果為準繩。教師可以事先組織好案例材料，讓學生們發表意見，然后再點出要傳授的知識點；也可以讓學生們自己去搜集組織案例材料集思廣益，再來交流。這樣可以使材料、觀點都更加豐富，視野也更加開拓。

2.精選案例。筆者認為，案例的選擇應該符合下列標準：（1）案例要具有代表性和典型性。代表性和典型性是用案例說明問題解決問題學習基本知識基本原理的前提。（2）案例要具有可開發性。每個案例至少要涉及若干個理論問題或若干個原理和方法，所涉及的原理、理論或方法正是教師要傳授的，有的甚至遠遠高于教材和老師所想傳授的知識。（3）案例要有啟發性。要讓學生自己發現未知，激發其好奇心和求知欲，讓學生自己去參與探索答案。

篇5

中圖分類號：G423.07 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）09-115-002

聯合國教科文組織曾經提出創業教育是“第三本教育護照”，把創業教育提到和學術教育、職業教育同等重要的地位看待。[1]實施創業教育不僅能夠解決大學生就業難的問題，更能夠提高大學生自身的創新精神、競爭能力，帶動全民族素質的提高。在創業教育（Entrepreneurship Education）方面，中國的平均水準低于全球創業觀察（GEM）統計的均值水平，大學生創業比例不到畢業生總數1%，而在發達國家這一比例一般達到20%左右。[2]做好大學生創業教育工作是一項系統性工程，其中大學生創業支持體系至關重要。所謂大學生創業支持體系是指在大學生創業過程中的綜合支持體系，包括政府政策支持、學校教育支持、社會資金支持、環境服務支持等要素。由于我國大學生創業活動發展到目前，仍處于起步階段，因此在大學生創業支持體系方面仍存在諸多不足，成為了制約大學生創業的瓶頸性因素。基于此，進一步建構完善、科學的大學生創業支持體系就顯得尤為必要。

一、我國大學生創業支持體系面臨的主要困境

1.金融支持渠道較為滯后單一

金融支持主要指企業成長過程中獲得金融資源與支持的程度。包括創業扶持基金、金融機構貸款和風險投資基金等。近年來我國為營造大學生創業的良好氛圍，政府、高校、部分社會團體都建立了大學生創業的專項扶持基金，但其規模不大、資金總量較少、申請難度較大等矛盾突出。同時由于資助面廣，這些專項資金對于大學生創業個體的持續性扶持力度不大。目前，雖然各地政府都有對大學生創業提供的小額貸款政策支持，但大學生創業申請這類貸款的限制條件較為苛刻，且審批程序繁瑣，資金到位不夠及時，并需要公務單位工作人員或固定財產等進行信用擔保，導致了大學創業融資難。有的高校對大學生創業給予一定的啟動資金作為支持，但僅有幾百元至幾千元不等，主要用以激發學生的創業意識，融資作用不大。對于風險投資基金而言，由于我國資本市場還不完善，風險投資機構對所投資項目的職業資質和發展前景要求較高，現實中很多大學生創業團隊無法達到，因此申請風險投資對大學生創業團隊來說可能性非常小。最后，因為大學生缺乏有保證的信用擔保，金融機構出于降低信貸風險和審批成本的考慮，沒有太大意愿給大學生創業項目提供融資支持，從而導致目前國內相關大學生創業信貸優惠政策難以得到切實的落實。

2.政府政策和項目支持的契合度較低

創業支持體系中的政府政策主要包括對政府創業活動、創業型企業、市場環境、企業行為、稅收等方面的政策規定。目前國內諸多大學生創業支持政策在制定和執行過程中，缺乏系統性、可操作性和針對性。如創業政策多聚焦于大學生創業初始期有關稅收、費用減免等，而對創業企業在經營過程中所遇到的各類問題沒有得到充分關注，尤其是在對大學生創業的市場信息、人才引進、社會服務等方面沒有相關配套。同時，很多高校在對政府創業支持政策的執行方面，只重視傳達和宣傳，而對于利用政府政策給予匹配性的創業實踐指導仍有很大不足。從政府創業項目支持的角度來說，政府項目是指政府對于創業型企業能夠提供的直接項目。以高校創業科技園和孵化基地為例，目前很多的在管理和運作上存在不良問題，如質量參差不齊，缺乏有效監管，學生企業入園后的持續服務不到位等。最后，與歐美發達國家相比，目前國內還缺乏專門為大學生創業者提供服務和咨詢的專業機構，導致了大學生創業者在尋求政府政策優惠和項目支持過程中渠道不暢，契合程度較低。

3.傳統的教育培訓與創業實踐不協調

科學的教育培訓是取得創業活動成功的有力支持，也是創業者將創業沖動變成商業現實的思想基礎。但目前在我國，就創業教育的水平而言，與世界發達國家相比存在明顯差距。大學創業教育和培訓的落后是中國創業環境提升所要克服的關鍵性瓶頸。在我國，目前創業教育與培訓職能主要集中在高校教育上，政府和社會機構開展的大學生創業培訓還未得到應有的關注與認可。但目前各高校在大學生創業教育和培訓過程中仍存在不足，如缺乏系統全面的創業人才培養方案，大多數創業課程還只是屬于“職業規劃”、“就業指導”系列，沒能形成獨立的課程體系，導致創業型人才的知識和能力達不到較高標準；缺乏專業的師資隊伍，大部分高校沒有既具備一定理論知識，又具備一定創業實踐經驗的教師團隊，致使大學生創業應用能力水準不高；缺乏具有針對性的創業技能培養平臺，高水平的大學生創業實訓基地嚴重缺失，部分創業實踐教學基地開放程度不夠，在培訓理念與機制上和當代大學生創業者的實際需求相脫節，沒有激發起大學生創業者的自身潛能和前瞻意識。

4.公共服務支持體系嚴重不足

從全社會對大學生創業所能夠提供的公共服務支持體系來看，目前仍有較多的盲點。首先是研發與開發轉移比例不高，目前高校科技成果轉化較多呈現出“成果多、轉化少、推廣難”的局面。集中在大學生創業領域中，則體現在創業項目科技含量低，成果轉化困難；其次，商業和專業基礎設施缺失，目前國內商業資源和服務費用過高，極大的增加了大學生的創業成本，商業資源和服務獲取渠道缺乏，難以找到優質的資源和服務支持；再次，行業限制仍然突出，目前很多領域，存在行業政策性壁壘，不允許大學生從事相關的創業活動；最后，基礎設施使用成本較高，目前政府和高校也都通過各種方式為大學生創業提供場地、辦公設施等方面的支持，但很多創業型企業一脫離孵化期，就沒了免費的基礎設施支持，創業成本猛增，難以應付。

5.創業文化氛圍不夠濃郁

創業文化主要是指現存的社會和文化規范是否鼓勵創業行為。在我國，傳統文化力量強大，強調安穩、踏實，沒有鼓勵創新精神、冒險意識和創新創業行動的文化基因。盡管改革開放已經走過了30多個年頭，但傳統文化和家庭觀念的強大思想仍然對當前大學生創業者的創業熱情產生較大的負面影響。從社會整體上來看，雖有很多大學畢業生通過自力更生，取得了創業成功，引起了良好的社會反響和思潮。但社會整體創業氛圍仍然不夠濃郁，各種文化導向還是讓許多大學生認為上大學就是為了“學而優則仕”，應該進入體制內，端上“鐵飯碗”，這才是正道。許多人會對那些選擇了自主創業的大學生產生不好的聯想和猜疑，甚至覺得是其沒有較好的學業基礎才逼不得已要走創業之路的。尤其是在現行國情下，許多家長也都希望子女可以找一份穩定的工作，而不太支持子女冒險創業，導致了許多大學生的創業欲望遭到打壓，沒有盡情的迸發出來。

二、建構我國大學生創業支持體系的主要路徑

大學生創業支持體系是一個復雜的系統，按照目前的研究共識來看，主要由政策支持、教育支持、資金支持、服務支持四個子體系共同構成。完善大學生創業支持體系，必須把零散分布的支持系統整合起來，突破系統壁壘，從而建構完善、科學、高效的大學生創業支持體系。

1.強化政策支持子系統

基于現實國情，政府和社會組織應明確自身使命，旗幟鮮明的確立一系列政策和措施來鼓勵、支持和促進大學生創業，使大學生創業成長型企業成為今后我國經濟前進中最具活力的力量之一。為此，第一，要在創業鼓勵政策方面，設立大學生創業綠色通道，簡化創業注冊手續，激發創業熱情；要制定學生創業風險保障制度，將大學生創業者納入特定保障體系，解除學生創業的后顧之憂；要成立各類創業咨詢服務機構，協助制訂創業企劃方案，給予經營實踐指導；還要為大學生創業成果采取保護措施，有條件地要適當延長專利首次保護期。第二，在稅費政策方面，要降低大學生創辦企業和企業運營中的行政管理費用，給予較大的稅收優惠，減輕企業負擔。第三，在技術支持政策方面，要制定相應的法律法規保證大學生企業核心技術專利；鼓勵國有企業、知名企業和大學生創業企業進行技術交流和援助；要大力引導高校科研力量協助大學生企業改良技術條件。第四，在項目支持政策方面，要針對大學生企業社會資源匱乏這一現實情況，積極引導一定比例的政府和社會項目向大學生創業企業傾斜，尤其是給予小微型大學生創業企業以一定的競爭機會，扶植其健康發展。

2.強化教育支持子系統

作為大學生創業的基礎搖籃，深化大學生創業教育理念，將創業教育融入到大學生的教育體系中，營造自主創業的良好氛圍，是高校的重要使命。第一，要將創業課程納入學分體系，促進創業教育成為如同專業課一樣的必修課，同時將創業技能、創業培訓、創業活動的開展都作為學生畢業學分的必要環節，促進創業教育普及。第二，要建構科學的創業課程設置，高校要結合各專業特色，開設具有滲透性和針對性的創業課程，同時要積極借鑒美國百森商學院的圓桌會議、MIT創業課程實驗、斯坦福大學商業模擬談判等體驗式和操作式的創業課程形式，培育學生創業者的創業綜合素質。第三，要大力開展創業競賽，世界范圍內最早的高校創業競賽源于美國百森商學院在1984年開展的Business Plan Competition[3]，基于現實國情，我們要將創業競賽作為創業課程的拓展性補充，用來鍛煉大學生的創業技能、創業構想，同時要加大對于創業競賽優秀作品的支持和孵化力度，給予他們有效的創業轉化評估，從而更好的使大學生的創業構想轉化為創業實踐。第四，要認真做好高校教輔支持，借鑒日本經驗，積極設立技術轉移組織（TLO）和科研成果收入分配體制，促進高校科研和學生的創業思想進行可操作性的商業轉化，努力使得高校創業教育形成“學習-構想-應用”的有機循環[4]；還要積極建立創業俱樂部和沙龍等，利用校友和校外企業家資源等開展創業宣講和講座；同時要積極聯系各類企業進駐校園，建立高校創業聯盟和創業中心，共同制定創業教育課程和各類活動方案，提供技術和商業咨詢，保證高校創業教育的可持續發展。

3.強化資金支持子系統

企業的創建、運營、維系都需要資金的流動，資金鏈運行效用對于企業健康發展有著至關重要的作用。因此，要積極建立和完善以家庭、學校、政府、社會四位一體的資金支持體系。首先，從家庭資金支持來看，有超過70%的大學生，其創業原始資本來源于家庭，因此要引導形成良好的社會氛圍，鼓勵家庭支持大學生創業，提供資金支持，同時更要讓家庭給予學生創業者以強大的精神支持。其次，從學校資金支持來看，高校要積極開展科研成果商業轉化，設立較高額度的創業競賽獎勵基金，有條件的可以直接設立創業種子基金，這些資金支持能有效減輕大學生創業的時間成本，縮短創業周期。再次，從政府資金支持來看，要進一步減免大學生創業的相關稅費，降低大學生創業的資金準入門檻，減輕大學生小微型創業企業的運營負擔；同時，要積極確立更加人性化、科學化的銀行貸款機制，政府要制定政策引導國有商業銀行必須設有一定比例的商業貸款專門支持大學生創業，其貸款利率在各地做相應調整；同時要建立適當的擔保預約制度，保證大學生創業融資的渠道暢通有序。最后，從社會資金支持來看，要動員民間NPO聯合專門投資者對優勢大學生創業項目進行風險投資，既帶有股權性質投資，又在咨詢、財稅等領域對大學生企業給予援助；條件允許的，可以動員民間NPO組織企業來投資與其發展方向相關的學生創業企業作為加盟或技術聯合子公司等，從而提高大學生創業企業的融資能力。

4.強化服務支持子系統

在大學生創業支持系統中，服務支持子系統是對大學生創業中后期的持續支持服務，正是由于這種持續性，因此服務支持的水準，很大程度上決定了大學生企業的成長方向和健康程度。為此，首先，要加強創業基地建設，通過政府和高校為主導，建立有利于大學生創業的產業園或“孵化基地”，可以積極借鑒美國硅谷經驗，開辟依托高校便利的創業入駐場地，將小微型高科技企業設立到孵化園，促進學生創業的企業不斷的發展壯大。其次，積極提供集成化的服務設備，大學生企業創業初期的基礎設備援助至關重要，可積極借鑒日本模式，給大學生創業企業建立設備租借制，在租借一定期限后分期付款購買設備，有條件的可以提供一些免費的相關設備，包括基礎辦公設備、生產運營設備、科技研發設備等。再次，要科學做好創業市場引導工作，由于缺乏市場經驗和營銷渠道，支持大學生創業需要政府、高校、社會的市場導向支持，努力降低市場信息不對稱，引導大學生創業企業在政府、高校的幫助指導下，了解市場和行業信息，疏通客戶渠道，完成市場細分，實現市場的有效覆蓋和可持續培育。最后，要強化管理服務支持，借鑒美國小企業管理局（SBA）經驗，設立創業專家咨詢團，為缺乏商業經驗的大學生創業團隊提供包括財務管理、經營計劃、市場營銷、技術研發和融資等方面在內的咨詢服務，同時還要積極開展對于大學生創業企業人員的再培訓，幫助學生創業企業管理人員提升運營管理競爭力，使大學生企業能夠盡快做大做強。

基金項目：本文系南京理工大學大學生創新創業研究課題《我國大學生創業支持體系研究》成果。

參考文獻：

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產業集群是指地理上相對集中的、業務上橫向相關或縱向相關的、交易機制上遵循市場法則的多個企業集聚體。產業集群實際上是把產業發展與區域經濟，通過分工專業化與交易的便利性，有效地結合起來，從而形成一種有效的生產組織方式。一個區域同類企業的總和不是產業集群；多個關聯度低的企業在一個地理區位上的集聚不是產業集群；一個企業內部沿產業鏈向上下延伸或橫向發展，形成的多個分廠，也不是產業集群。因為形成產業集群很重要的因素是有上下游的需求關系，可以就地取材，降低生產成本。

二、產業集群對工業園區發展的重要意義

（一）產業集群是工業園區競爭力的重要源泉。工業園競爭力決定于其高科技產業競爭力，而高科技產業競爭力決定于高科技產業集群。我國目前的勞動密集型產業的競爭力，主要來自珠三角、長三角、閩南三角和環渤海地區勞動密集型產業群。這些區域工業園區的產業集群不僅數量大，而且質量上也在全國首屈一指，不少產業集群產品的產銷量都在全國排名前茅。

（二）產業集群是工業園區經濟增長的源泉。改革開放以來，廣東東莞、江蘇的蘇州、浙江的紹興等產業集群集中的地方，工業園區的經濟增長大都以30%左右的速度迅猛發展。

（三）產業集群是增加地方財政收入和居民收入增長的源泉。2003年數據顯示：產業集群發展最好的20個城市中，人均可支配收入排在全國前20位。這些產業集群發達的城市，一個城市的財政收入高于中西部地區全省的財政收入，一個鎮的財政收入高于中西部一個地級市的財政收入。

（四）產業集群是新型工業化和結構升級重要動力。產業集群的發展有利于工業園區工業化，有利于調整產業布局，促進產業結構升級。

（五）產業集群是城市化和工業化發展重要動力。產業集群和城市化、工業化發展是互動的關系，通過對比顯示，產業集群發達工業園區的城市化和工業化是推進得最快的地方。

（六）產業集群是節約能源、集中治理污染的有效方式。相對而言，產業集群發展，一方面可以實現能源的充分或循環利益，同時可以集中治理污染，通過規模發展降低經濟成本。

（七）產業集群有利于構建工業園區創新系統，促進技術創新。產業集群既促進了交流，也強化了競爭，因而為創新創造了條件，也創造了需求。事實上，幾乎所有的產業集群都推動了一定范圍內的技術進步。

三、工業園區走向產業集群的思路

（一）制定產業集群的政策

針對各地工業園區存在的區內企業互不相關和缺乏聯系的狀況，各地要制定工業園區的產業集群政策，政府要切實作好戰略規劃，根據本地的實際情況制定適合本地的產業發展戰略和相關的政策措施，避免“形象工程”。要切實培育產業集群參與國際競爭戰略的實施，將產業集群政策上升為區域經濟戰略政策的中心，加強區域政策、產業政策、貿易政策、科技政策的研究，制定完整的產業集群的發展戰略和科學的系統的產業集群促進政策體系。制定以促進產業集群為重心的中小企業政策體系，積極發展針對集群的專項發展基金，成立中小企業的融資擔保機構。建立以產業集群為重要載體的科技創新體系，建設產業集群的行業技術支撐平臺，支持和服務于整個產業集群的技術創新活動。采取措施，嚴格控制集群發展的政府和社會成本，切實從企業的利益出發，減少各種攤派和亂收費行為，加強治安環境和無欺詐的誠信體制的建設，招攬集群發展的各類人才。制定以產業環境配套為主體的引資政策體系，注重對本地企業與外資對接的培育，包括產業上下游的關聯、技術的引進與消化、吸收之間的關系，國外市場開拓與本地市場培育之間的關系等。制定以促進關聯主要內容的集群政策體系，增強企業發展的可持續能力。扶持支持產業的質量標準和環境標準，規范和指導企業的行為，維護市場競爭秩序和市場環境，維護工業園區產業集群的聲譽。

（二）建立相互依存的產業體系

首先，對于新建工業園區的產業布局要堅持以分工協作、本地結網形成產業集群來安排項目，對于新進園區的企業之區位決策也應該明確是以產業集群為導向的。對于工業園區已有的產業發展要重視相關產業之網絡體系的建立，要努力形成大中小企業緊密配合、專業分工與協作完善的網絡體系。針對現在工業園區內產業配套能力弱的現狀，可以以大中型高新技術企業或企業集團為龍頭，通過產業環節的分解，衍生出一批具有分工與協作關系的關聯企業。尤其是要積極為進入工業園區的跨國企業提品配套與相關服務，以增加這些企業的當地植根性，促使其能夠在當地發展下去。這種以產業環節分解為契機的模式既可以大量地增加工業園區的新增企業數，更將加強企業的植根性和競爭優勢。值得指出的是，各工業園區應該根據自己的區位優勢和現在已有的產業特色與優勢，通過產業集群的發展，形成各具特色的高新技術產業集群。而不應該不顧實際情況都采取相同的發展戰略，最終導致產業結構的趨同。

建立一個良好的高新技術產業集群，健全的服務體系是必不可少的。為此，在工業園區內必須大力培育和規范各種咨詢和中介服務機構，如市場調查公司、技術咨詢公司、科技成果交易中心、知識產權事務中心、律師事務所、會計師事務所等為區內高新技術產業的發展提供服務支撐。此外，教育培訓體系的建立和完善也是十分重要的。進一步加強創業服務中心的建設，提高創業服務中心的孵化功能，尤其是在工業園區內要加強專業孵化器的建設。

國外高新技術產業的成功經驗表明，風險投資的聚集對高新技術產業集群的形成是至關重要的。在硅谷就有大約1/3的美國風險投資公司匯聚于此。我國工業園區高新技術產業的成長亦需要大量的風險投資公司進入區內。一方面要積極吸引國外風險投資資本，另一方面也要充分利用國內資金來源成立更多的由多元投資主體構成的風險投資公司和投資基金。

（三）完善“產學研”的合作機制

通過一定的方式使更多的工業園區內的企業同當地大學、科研機構之相關的實驗室建立定向聯系。企業人員可以通過不定期地訪問這些定向聯系的實驗室向研究人員就他們所遇到的技術問題進行咨詢，并了解到這些機構所從事的研究可能給他們公司帶來的機遇與幫助。而大學和科研機構則應鼓勵他們的員工及學生到相關的企業去考察以熟悉企業的情況并了解那里的機會，也可以允許他們到當地的工業園區內去兼職或擔當技術顧問。此外，大學、科研機構還可以與當地的高新技術企業組建聯合實驗室或開展合作研究計劃。

鼓勵大學、科研機構為當地高新技術企業的工程技術人員設立進修接受繼續教育的課程計劃，并允許這些學生可以寫出論述與其企業興趣有關的論文來獲得學歷或學位。為了增加這種課程計劃的有效性，應該聘請當地企業中有實力的專家擔任兼職教師。我國的大學、科研機構目前仍舊主要依靠國家或地方財政來支撐其運作，這種經費上的依靠所衍生出的規章制度有一些是妨礙產學研互動模式之建立的，如科技成果歸屬之界定、不允許員工到外面去兼職和創業等。顯然，成功的產學研互動模式的建立，在很大程度上有賴于高校、科研機構制度上更進一步的創新。通過制度創新改變大學或科研機構之傳統定位，改變它們單一來源的經費模式，放寬研究人員兼職和創業的限制，尊重知識產權、鼓勵研究成果的盡快轉移與擴散，以形成工業園區的產業發展與高校、科研機構的研究開發活動互動、互補和利益共亨。

（四）發揮政府的推動和引導作用

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中圖分類號：G46 文獻標識碼：A

最近幾年以來，我國不少高校的高等教育都開始將目光轉向創業型人才的培養，越來越多高校將與創業教育相關的課程加入大學本科生培養的課程體系。總體而言，我國高校的創業型人才的培養模式仍處于探索階段，許多高校在創業型人才培養的內容、創業型人才培養的形式上各不相同，但都初步構建適合本校的、比較科學的培養模式。

1　高校創業型人才培養模式

目前，我國高校創業型人才培養模式比較典型的有五種模式。第一種模式是“雙元”創業型人才培養模式，比較典型的高校有北京航空航天大學，該模式主要通過傳授學生創業的方法和技能，同時結合大學生創業園的創業實戰，在提高大學生的創業知識和技能同時，通過商業化運作，為大學生創業提供資金保障和服務保障，保證創業的成功率；第二種模式是“三元”創業型人才培養模式，比較典型的高校有中國人民大學，該模式一方面通過專業教育，培養大學生的創業意識，完善大學生的創業知識，提高創業素質，另一方面則是以創業教育講座、創業競賽確定大學生創業項目和創業組織，第三方面則是通過專業師資隊伍對創業項目輔導；第三種是“綜合模式”，典型的高校有上海交通大學，該模式注重大學生創業基本素質的培養，同時將創新作為創業的根基，在創業中著重強調創新，同時學校組建專業團隊為大學生提供創業的資金保障和必要的咨詢服務；第四種是“全程模式”，比較典型的高校有復旦大學，該模式是注重創業團隊、創業項目、創業過程的全過程扶植，特別注重大學生創新精神、創業意識、實戰能力和團隊精神培養；第五種是“實戰模式”，比較典型的高校是湖南科技學院，這個模式通過多種多樣的創業實戰教學方式來實現大學生創業型人才的培養。

2　高校構建創業型人才培養模式時的注意事項

（1）創業型人才培養模式本身就是培養模式的創新。創業型人才培養與專業人才的培養密切相關，它要結合專業人才培養，遵循高等教育規律，同時又要有創新的教育理念，創新的教學方法和手段。但創業型人才培養又是一種不同于一般高校對專業人才培養，需要創新的培養模式，涉及的內容很多，包括創業型人才培養的教學體系、手段方法等，創業型人才培養作為一種創新的人才培養模式，只有通過觀念上創新、內容體系上創新、方式方法上創新、體制機制上創新，才能實現培養模式的創新。

（2）創業型人才培養是非常注重創業人格培養的。大學生的創造性人格是創業型人才培養的核心。創業型人才培養通過培養大學生的創造動機和創造意識，夯實創業的基礎，再結合培養大學生的創造性思維，奠定大學生的創業人格。

（3）創業型人才培養要結合實戰來進行培養。創業是實戰性很強的經濟活動，創業型人才培養不能依靠單純創業知識的傳授，還應該與創業實戰活動緊密結合，通過培養和提高學生實戰能力，使學生逐步積累創業實戰經驗，在創業實戰中直接地接觸社會，從而加深對社會的認識，從而更加深刻、全面、具體地認識自己，這樣能夠幫助大學生提高自身的創業能力。

（4）加強對國外高校創業型人才培養的經驗。創業型人才培養在國外已經很成熟，創業型人才及其創新能力已成了西方發達國家經濟發展的內驅力。綜合國外的文獻分析，國外高校的創業型人才培養可供我們借鑒的主要由以下幾個方面：　第一，國民教育的重視，在國民的人才培養體系中非常注重對創業型人才培養。如美國的創業型人才培養體系是從小學、中學一直到大學、研究生的整個教育過程。第二，社會的廣泛支持。比如在美國，許多的創業型人才培養以及創業活動會獲得社會機構的資金支持，如在美國有許多的創業基金中心、新墨西哥企業發展中心、國家獨立企業聯合會等社會機構均對創業型人才培養及其創業提供資金贊助。第三，高水平的創業導師隊伍支撐。國外很多高校鼓勵和支持高校教師從事創業實戰，提高教師創業教育水平；注意吸納既有學術背景又有創業經驗的人士加入創業導師隊伍，同時聘請一些成功的企業家，作為兼職的創業導師。第四，開展多張多樣的創業實戰活動。如組織學生通過商店選址，商店店面、名稱的設計等活動，組織學生進行營銷策劃活動，如討論財務預算、預測營銷目標、進行廣告設計等等。

3　高校創業型人才培養模式構建的準備工作

（1）立足區位經濟，轉變教育思想。傳統的教育思想是以灌輸、封閉、應試為主要特征，把學習知識作為學生的主要任務，教師的作用就是傳授專業知識，學生以后的工作就是應用所學的知識。所有這些教育思想，都與創業型人才的培養理念背道而馳。我們必須轉變教育思想，在創業型人才培養中其核心思想是素質教育，通過提高學生的創業素質和創業能力培養創業型人才。同時高校在構建創業型人才培養模式時應該注意和高校所在的區位經濟相結合，如浙江的義烏職業技術學院的創業型人才培養模式和義烏市的小商品批發市場緊密聯系，培養出相當多的創業型人才。

（2）構建創業型人才培養模式應該通過構建創業型人才培養的課程體系與教學內容，重視創業隱性知識的教育，包括創業信念、創業價值觀、風險判斷力、創業激情、創業責任心等，把創業型人才培養與應用型人才、研究型人才的培養放在同樣重要的地位，使創業型人才培養成為我國高等教育人才培養體系的重要組成部分。創業型人才培養的課程體系和教學內容的主要要求是提高創業素質。創業型人才的創業素質包括創業品質、創業意識、創業知識結構和創業能力四部分。創業型人才培養的課程體系和教學內容的核心是創業知識。既包含人文科學、社會科學、自然科學等方面的知識，也包括創業者、機會評估、商業模式、創業融資、企業組建、企業運營、公司法這些創業的基本理論、基本知識等方面的專業知識。通過創業的的理論基礎和創業理念的指導，使學生明白創業的規律，掌握創業的過程，發揮創造性思維，有效地分析問題，把握機遇，選擇恰當的目標，及時采取行動等。培養大學生創業活動科學的理性，盡量減少創業的風險性、盲目性，努力提高創業活動的成活率。

（3）大力培養一批創業導師。培養創業型人才，高水平的創業導師是關鍵。高校可以培養相關專業教師成為高水平的創業導師，吸收具有創業經驗且創業成功的企業家或者具有創業經歷的校友等作為創業導師；聘請那些具有技術創新能力的專家到高校任教，壯大創業導師的師資隊伍；選派一些校內創業導師參加專業的培訓，同時鼓勵創業導師兼職創業或者有計劃地選派一些創業導師教師直接參與創業實戰。

（4）大力推行創業實戰。通過校企聯合，能夠讓大學生有創業的實際環境。高校可以在一些相關企業建立大學生創業實戰基地，一些高校也可充分利用本校的優勢創辦企業實體，為大學生提供創業實戰的場所；結合學校專業設置制定科學的創業培養計劃，開設相關的創業教育課程；鼓勵學生自主成立大學生創業社團，鼓勵大學生舉辦和參與各式各樣的創業比賽；定期邀請創業成功者舉辦創業教育講座，通過創業者的現身說法，提高大學生創業的積極性，定期舉辦創業培訓班，培養學生的實戰能力和創新思維，并為大學生創業提供各方面的幫助。

4　高校創業型人才培養模式的構建

創業型人才培養模式的構建是一個系統性工程，要考慮到方方面面的因素，但總的來說應該包含以下幾個方面的內容。

（1）創業型人才培養模式首先要明確創業型人才培養目標。　創業是創業者和創業機會相結合的過程，成功的創業主要是創新精神的體現。因此，高校創業型人才培養模式首要目標就是培養學生創新能力和企業家精神。在培養創新能力時，　學校應該把創造性思維作為創業的基本能力，　要求學生在應用知識和運用方法的同時，創造出新的方法、新的產品、新的服務形式。同時，　創業活動能否取得成功，　除了與外因有關，　在很多時候還和創業者的內在因素相關。這種創業者的內在因素，　主要是企業家精神。企業家精神是一種敢于冒險的精神，　是創業中非常重要的要素。

（2）創業型人才培養模式中要全程注重培養學生的創新意識和創新思維。創業型人才培養的核心是創新意識和創新思維的培養。創業是創業者對創業機會的識別和把握，　而對創業機會的識別和把握，　取決于創業者是否具有創新意識和創新思維。創業導師在培養學生的創新意識時，　創業導師要通過各行各業成功的創業故事，　將創新與創業及創業價值凸現和財富效應聯動起來，　提升學生的創新意識。

（3）創業型人才培養模式要采用系統性創業教育方式。所謂系統性創業教育方式，就是從大一的學生中通過創業宣講會，面向全校選拔創業孵化班。這樣下來每個年級一個班，　班級人數可以控制在40人以內。選拔的方式可以是經過報名信息初選、筆試與面試三個環節，選拔的角度可以是創新和創業的意志品格、意愿、協調性等。筆試內容，　可以從心理學等角度來考察該學生的創業意愿和創業潛質；而面試主要創業導師的面試，　通過面對面的交流考察學生的團隊合作精神、思辨力、反應力等。

（4）創業型人才培養模式的課程體系設計上，要特別重視學生創新素養的培養。許多高校將創業類課程分為選修課和必修課。選修課的內容是把與創業綜合素質有關知識進行整合，主要目的是引導學生關注社會問題、經濟問題或其他問題，以提高學生的思維能力、觀察能力和判斷能力。必修課程主要面對創業先鋒班的學生，　制定了創業演習和課程講授相結合的課程體系。必修課通常圍繞創辦新企業或新事業的全過程來展開。一般來說，　這一過程包括以下幾個階段：創新意識和創新思維、識別機會、機會評估和創辦新企業或新事業。在授課形式上，創業類課程又分為實戰性課程和講授性課程。具體課程各個高校可以根據自身情況進行開展，一般來說包括以下一些課程：創業管理、創造性思維訓練、創業模擬、風險投資、新產品開發、商業模式創新等課程。比如風險投資的課程，　創業導師在使學生了解風險投資方面的基礎知識外，　還要結合我國的實際情況，　介紹每一種風險投資的具體運作方式，　以及相關的案例。同時創業導師可以邀請業內的一些專家到課堂講解具體的操作環節，　也可以邀請創業者到課堂，與學生分享創業融資的經驗。

（5）創業型人才培養模式在教學方式上要勇于創新。一般來說創業類課程可以采用模塊化教學的方式，主要由理論模塊、案例分析模塊和實戰模塊構成。這種模塊化的教學方式，　能夠幫助學生了解企業，　通過學生模擬自己在企業中的角色和職責，使他們獲得一定的感知。創業類課程設計一般可以按照“企業是什么”、“創業者的特質”、“如何成為創業者”、“如何識別創業機會”、“如何撰寫商業計劃書”、“如何組建和運營一家企業”這樣的邏輯結構，　使學生明確了從決定成為創業者、識別創業機會、開發創業機會、寫出商業計劃書、組建一個企業直到企業運營的基本過程。課程教學中適當設置一些互動和實際操作環節。比如通過心理評估和團隊游戲等，幫助學生明確創業者的基本特征和基本素質；通過案例討論、、頭腦風暴、商業模擬沙盤游戲、創業人物訪談、小組項目完成等多種形式的教學方式，　使學生“學中做”、“做中學”，在整個參與的過程中，　能夠提升個人溝通能力、團隊合作能力等綜合素質。

（6）創業型人才培養模式要搭建一個創業實戰平臺。創業型人才的培養可以通過實戰項目實現學生與創業的零距離接觸。一方面，學校應該積極組織學生參加校外的各種各樣的創業比賽，對參賽的創業小組配備相應的創業導師，對于獲獎的好項目，學校可以給予資金上的支持，對創業項目進行孵化。另一方面在校內可以開展相應的創業比賽以及營銷策劃比賽等，搭建一個良好的創業平臺。另外這個平臺還可以和校外工商界實業家銜接，一方面可以請他們定期到課堂與學生分享創業心得，　另一方面還可以將大學生的創業項目介紹給企業，企業也可能對創業項目進行投資，學生可以進行校園創業。

創業型人才培養作為現代高校教育的熱點話題，已經引起越來越多人的關注。目前我國創業型人才培養仍處于探索階段，為了推進大學生創業型人才這項工作，高校可以結合以上思路構建一個合理的、科學的創業型人才培養模式。

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篇8

一座略顯陳舊的小樓，坐臥在高樓大廈林立的美國硅谷地帶，毫不起眼，如果你不仔細打量，很難對這座普通的白色小樓產生興趣。

但就是在這里，硅谷的精英們在籌劃著一場史無前例的大學變革――利用10周的時間，培養出學生們的指數意識，再用指數科技，影響地球上的十億人口。

不需要入學考試，也沒有煩人的論文，但在入學的第一天，新來的學生，就肩負著拯救人類的使命。他們在學校后勤人員的引導下，根據自己的興趣，會領到一張表格，表格按人類當今最棘手的幾大問題分類：能源問題、污染問題、人類健康問題等。

“同學們，你們這學期的任務是挑選一個人類的重大挑戰，比如‘缺乏干凈的飲用水’，然后提出一個能影響十億人生活的積極想法。”在2010年奇點大學開學的第一天，校長演講詞剛剛通過全息影像技術傳遞。克雷格?文特爾，第一個測試人類基因組的科學家，坐在一旁；兩個腰部以下癱瘓的人，正在演講臺上使用機器外骨骼行走。

在隨后的午餐時間，一個解決全球糧食問題的小組，很快聚集在了一起，他們將討論如何喂飽世界70億人口。

“關于人造肉呢？”一個略微發胖的人建議道。“現在我們可以做的是牛排，”一個醫生模樣的人回答道，“但它會花費您2萬美元。”桌子對面的一個漂亮的拉丁裔男子沖著兩人，笑了一下。

如果你覺得這是一些神叨叨的人在做一場不切實際的白日夢，那就錯了。那個略微發胖的人擁有自己的公司，醫生模樣的人名叫羅伯特?哈里，已經創立了一家生物技術公司，專門從事開拓性干細胞治療。漂亮的拉丁裔男子是墨西哥第二富，2012年《福布斯》全球富豪排行榜第37位，名叫里卡多?薩利納斯?普里戈。

而在這個教室里的50個人中，一半的人實際上做的事情已對10億人帶來積極的影響。比如互聯網之父文頓?瑟夫，是TCP/IP協議和互聯網架構的聯合設計者之一，現在是谷歌副總裁兼首席互聯網顧問。還有埃隆?馬斯克，投資創立了研制出世界上第一輛能在3秒內從0加速到60英里的電動跑車的公司，2015年12月22日9時29分，SpaceX成功發射獵鷹9號火箭，發射10分鐘后完美回收一級火箭，創造了歷史，而他是SpaceX的首席執行官兼首席技術官。

2045年的預言

這些世界最聰明的頭腦聚集在這里，是為了做一件大事：用最新的科技，迎接奇點時代的到來。“奇點”，在物理學里是指“黑洞里一個點”，在這個點，一切物理定律都失效。但在奇點大學的指導精神里，“奇點”是指AI（人工智能）超越人類智能的時刻。人類也將可以與計算機融合，把自己的思想卸載到一個電腦上，實現永生，產生一種新的人類物種――奇點人。而這個時間并不遙遠，奇點大學的校長預測在2045年，奇點時代就會來臨。

此前，雷?庫茲韋爾校長在20世紀80年代曾成功預言蘇聯會解體，互聯網會擊敗最好的人類棋手，電子閱讀器、在線教育等數十款軟件會上線。在1999年，他為十年之后的世界做出的108項預測，89項是正確的，另有13項“基本正確”。

如今，奇點這一概念贏得了美國硅谷最富有和最聰明人的青睞。NASA將自己的研究中心提供給奇點大學作校園空間，在奇點大學建校之初，谷歌公司捐贈了25萬美元，公司的早期創始人每人捐贈了10萬美元，微軟、思科、英特爾等6家硅谷公司都紛紛投錢給學校。在奇點大學官網上，滾動播放的是谷歌的聯合創始人拉里?佩奇的名言：“如果我是一名學生，這就是我想要的。”

在奇點大學，教師和演講者都是各領域頂級的專家，登上奇點大學講臺的人包括參與人類基因組測序、合成了首個人造細胞的克雷格?文特爾、登月宇航員巴茲?奧爾德林、“互聯網之父”文頓?瑟夫等。老師們包括來自斯坦福大學、麻省理工學院、卡耐基-梅隆大學、哈佛大學和其他知名大學的研究人員，谷歌、思科、德勤、考夫曼基金會、諾基亞等著名企業的高管也會參與講座。

不一樣的大學

正是因為著眼于未來，奇點大學沒有普通大學的基礎課程，課程也沒有經過美國官方的授權，所以奇點大學并不會授予學位和學歷，嚴格意義上說它只是一個教育培訓機構。但這個教育機構招收門檻比哈佛大學還高，他們只招收最聰明的學生，每年2%的招收比例，遠高于最難入的學校――斯坦福大學（5%），而且一期課程的學費高達2.5萬美元。

盡管條件如此苛刻，奇點大學每年80個學生的名額，還是會收到世界各地約4000人踴躍報名。2010年，奇點大學一共招收了來自全球35個國家的80個學生，60%的學生都有自己的公司，其他的都是從倫理學到AI的學界精英。比如大衛?達爾林普爾被招錄進來時，正在波士頓的麻省理工學院攻讀人工智能博士學位。

毫不夸張地說，大衛是個天才。在他18個月大時，他的家庭醫生注意到他已經能記住所有美國50個州的州府，所以建議他在家里學習。他爸爸教他程序，媽媽教授了倫理智慧，以及書上學不到的東西，他也從電腦上自學到許多東西。大衛在14歲時成為MIT最年輕的本科生，19歲的他計劃用兩年的時間完成博士學位。

像大衛這樣的人，在奇點大學里隨處可見。這些人或多或少都會有好萊塢科幻片里的英雄情節，對于他們而言，學位和學歷這些已經不重要了，更重要的是讓自己的智慧能真正造福人類。

世界最聰明人的盛會

為了創造世界一流的教學環境，展現最新的科技成果，每年開學儀式上，奇點大學都會別出心裁。比如2012年的開學儀式上，校長化身為機器人，一個方形上部、圓形底部的機器人在嘉賓里來回滾動，跟嘉賓交談，而其本人則坐在幾米開外的電腦前，指揮操作。

篇9

一、緒論

互聯網自主創業在解決大學生就業問題方面成為一種重要的平臺和渠道，但是雖然大學生網上創業的人群眾多，由于沒有創業過程中的專業指導，大部分網上創業仍舊處于第一階段，僅僅經營一段時間后，就由于競爭壓力、技術支持、資金來源、經營管理等各種一系列難以克服的問題而被迫停止經營，因此很多初期創業時候的激情和夢想也隨之破滅，這為以后的工作和生活也造成很大的影響。互聯網為今天的社會誕生了一個又一個的奇跡，馬云、張朝陽、陳歐等網絡創業者在相當短的時間里收獲了難以想象的成就，聚集了大量的個人財富。隨著全球互聯網創業熱潮席卷而來，我國越來越多的大學生也開始利用網絡創業，從事電子商務方面的工作，在那些虛擬的交易平臺上創造利潤。目前，由于近幾年就業壓力日漸增大，大學生網上創業更是促進經濟發展、緩解就業壓力的重要途徑之一，同時也為國家經濟發展創造了經濟效益和社會效益。對大學生網絡創業的的問題并進行探討和研究，提出完善的解決方案，對提高其創業水平和創新能力都有現實意義。

二、大學生互聯網創業問題的思考

（一）大學生網絡創業風險意識差、素質薄弱

大學生在進行網絡創業初期，對于所選定的網絡創業項目缺乏嚴謹的可行性分析，項目產品面臨的市場潛力有多大，目前所面對的競爭對手狀況如何，自身在市場競爭方面具有哪些優勢，是否能夠突破技術上的難題，是否能夠獲得穩定的貨源，沒有清晰的認識，導致在創業初期就已經夭折在搖籃之中。在思想素質上，大學生普遍責任意識和自制力較差，做事不夠果敢堅毅，組織協調能力和團隊意識較弱，“填鴨式”的教育更使得大學生在創業過程中缺乏理性思考，急于求成，好高騖遠，對自己網絡創業項目缺乏全面的分析和合理長遠規劃，一旦在網絡創業中失敗，就會失去原有的創業熱情；在知識技能方面，當前大多數大學生掌握的知識技能與網上創業能力的要求不對稱，這直接導致了大學生網絡創業困難重重。

（二）高校創業教育體系不完善、教育資源不足

我國創業教育起步較晚，雖然經過幾十年的發展，我國的大學生創業教育取得了一些進步，但是顯現出來的問題也越來越多，尤其在師資問題上的短缺，已經是高校開創創業教育課程的重大瓶頸。目前大多數高校的創業教育課程的老師是由輔導員或者是其他專業相關的授課老師來兼任的，既沒有豐富的創業理論知識，也沒有一定的創業經驗，這就導致高校的創業教育實踐與理論嚴重脫節，使得學生的創業能力得不到提高。在教育資源方面，首先，高校內部用于創業教育的經費不足，缺乏先進的創業教育設備，以及創業基地建設的不夠完善，從而導致高校內部欠缺創業氛圍濃厚的大學生創業園區、科技園或創業實踐基地，無法供給網絡創業實踐平臺讓學生去進行操作。此外當前高校對校園內和校外學生創業項目和活動的支持力度還很欠缺，這樣不僅會使高校內部無法形成良好濃厚的創業教育氛圍，更會打擊學生進行創業實踐的興趣和信心。

（三）網絡創業融資渠道狹窄

網絡創業為大學生提供了一個近乎免費的平臺，但是經營活動必須要有一定的資金作為后盾，如果沒有資金的支持，再好的網絡創業計劃都會成空。目前，我國大學生網絡創業的融資主要有以下三種途徑：一是銀行貸款，二是找風司，三是向親朋好友籌資，可是這三條路并不好走。對于銀行來說，大學生網絡創業貸款相比其他金融投入風險大利潤小，其還款能力缺乏保障，大學生網絡創業也沒有正規的抵押資產和完善的信譽體系，大學生往往貸不到款項。如今愿意為大學生網絡創業者提供創業貸款的銀行并不多，而且推出的融資產品更是具有貸款率高、還款期限短的特點，所以這在大學生網絡創業中間并不受喜歡。向親朋好友籌集資金方面，就對于普通家庭的而言，孩子完成學業已經在家庭中花費很大了，再為子女籌集創業資金更是難上加難。剛從學校里走出來的大學生缺乏人際關系，周圍的朋友大多都是面對相同的窘境，對于網絡創業者來說不大可能籌集到資金。因此，對于大學生網絡創業者來說，資金無疑是最大難題，如果沒有資金的支持，創業將會寸步難行。

三、提升大學生互聯網創業的可行對策

（一）提高網絡創業風險意識、創業素質

大學生網絡創業應該樹立資金風險意識，強化資金管理，嚴格控制運營成本，避免出現資不抵債的情況；做好貨源市場的調查和研究，準備好第二供貨渠道，一旦出現了貨源的問題，可以及時的采取另外的方式進行解決，以保證正常運營活動的開展；同時做好創業資金運營管理方案。最后，大學生網絡創業要培養其創業意識和團隊合作精神，增強對網絡創業風險的認識，團隊成員為了共同的利益和目標，構筑互動溝通的運作機制，形成一種拼搏向上的團隊作風，促進網絡成功。網絡環境的虛擬性、網絡創業的特殊性要求網絡創業者必須要有較強的綜合素質。在網絡創業過程中，大學生需要特別注意自己網絡人際溝通能力的培養，并快速建立與客戶之間的信任感，開展精確的網絡營銷方案，提高網絡創業的成功率。

（二）加強和完善創業教育體系和豐富教育資源

教師隊伍是創業教育的關鍵，教師的學識、經歷和經驗是教師教學能否順利進行的關鍵，同時也決定了學生對該課程學習的興趣和熱情，最終影響到教學效果。對于創業教育師資的人選，最好選擇有創業和企業任職經驗的教師，但是對于當前的情況是有企業經驗者的大部分都不在具體的教學崗位上，在教學一線的教師又往往缺乏企業實戰經歷。為解決這個問題，一方面各高校應該建設一支專門的創業教育教師隊伍，有針對性的在大學生中開展創業基礎知識的教育，激發大學生的創業激情；另一方面也要聘請一些具有經驗豐富的成功企業家、創業者、管理者、技術專家等到學校做創業教育的兼職講師、教授，使其學校擁有的創業教育師資隊伍既有豐富理論知識又有一定的實戰經驗。高校內部應加大用于創業教育的經費投入，完善創業教育的硬件設備，加大對創業基地建設的投入，如建立創業氛圍濃厚的大學生創業園區、創業科技園和創業實踐基地，為學生提供豐富的創業實踐平臺和資源。此外高校也應加大對學生創業項目和創業活動的支持力度，完善和健全高校內部學生創業活動體系，從而為高校內部開展多元化和實踐性強的創業項目及活動提供支持和保障。

（三）拓寬大學生網絡創業融資渠道

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在高等職業教育中大力推進創新創業教育，對于深化教育教學改革，培養學生創新精神和實踐能力，實現以創業帶動就業，提升高職畢業生就業質量，無論對高職教育本身還是對創新型國家建設，意義都十分重大。作為我國高等職業教育工商管理類開設最普遍的工商企業管理專業（也稱工管專業、企管專業），由于其專業技能的實用性和專業知識的綜合性，就業渠道十分廣泛，其畢業生就業率相對較高。如某非“211”本科院校的工管專業高職高專畢業生，2009年就業率達98%、2010年達100%。就業率較高，并不等于就業質量高。就業質量高低主要取決兩個指標：一是表現為工作與專業對口率，二是表現為離校時掌握的工作能力。在麥可思（MyCOS）－2009年度中國高職高專主要專業（小類）就業率排名的就業指標中，工商管理類就業率排30名，而專業對口率只有51%；高職畢業生離校時掌握的工作能力普遍不高，均在50%左右。顯然，高職工商管理類專業畢業生的就業質量并不高。激烈的市場競爭需要創新型人才，就業形勢的嚴峻性更需要創業型人才，而我國近幾年高校畢業生自主創業的比例約為1％。要提升高職工商管理類學生就業質量，關鍵要提高學生的創新創業能力，使其真正成為高素質技能型人才。創新創業教育是一種注重實踐的教育，創新創業型實踐教學環節是提高高職學生創新創業能力的助推器。本文試圖從創新和創業的視角，運用實證分析現行高職工管專業實踐教學體系存在的問題，在此基礎上，嘗試提出構建創新創業型實踐教學體系相應的對策。

一、高職工管專業實踐教學體系存在的問題

高職工管專業創新創業型實踐教學體系主要指以提升學生的創新精神、創業意識和創業能力為核心的實務技能訓練教學的總和，包括專業課的設置與課內實踐教學、基本技能和專業技能課的設置與實踐教學（實驗課、崗位實訓、企業見習、專業課程設計、畢業實習）以及專業技能以外（第二課堂）的創新創業實踐等教學環節。為了探討現行高職工管專業實踐教學體系存在的問題，我們針對實踐教學情況和創業教育情況設計了39個封閉式問卷題目，對某校高職高專07級（已畢業）和08級工管專業兩屆110位同學進行了問卷調查的實證分析（文中以下有關數據均來自該問卷調查），并考察其他院校的教學情況，整理歸納以下幾個問題：

（一）專業課程部分偏離了“高素質技能型人才”培養目標，專業特色不明顯。高職教育的目標是高素質技能型人才，其決定了應開發與之相適應的課程體系。但是，現階段多數院校工商企業管理高職生的課程體系，過分強調理論知識的系統性、完整性和已有教學資源優勢，沒有鮮明突出高職教育課程的針對性、實用性和技能性特征。忽視了高職學生的學習基礎，致使一些專業理論課程，學生學習積極性不高，教師難教，學生難學。如某校工管專業高職生對開設的14門“專業理論課重要性”認識的問卷結果統計，有5門課重要性沒達到6%。忽視了學生的學習潛力與興趣，各院校培養的畢業生基本相似，專業特色不明顯，造成了人才培養結構與就業市場需求存在結構性偏差，學非所用現象普遍。這是造成不少畢業生工作與專業不對口的主要原因。所以，一方面，社會急需的具有良好創業能力和創新思維的管理人才嚴重不足，另一方面，工商管理專業畢業生找不到理想的工作，只能被動地求職，“就業質量差”的問題比較普遍。

（二）實踐教學環節的效果不佳。學生對“印象最深、教學效果最好的教學實踐環節”評價是“實驗教學”36.0%、“企業見習”31.2%，其它環節評價都不高。這主要體現在四個方面：

第一，教學方法有待創新。教師多數仍然以傳統的課堂講授方法為主。教師是教學過程的主體，是課堂上唯一的信息源，而學生則是學習過程的客體，是被動的信息接收器。課堂教學的啟發性、互動性、討論性氛圍不夠，把培養學生的動手操作和實踐練習等重要實踐環節置于教學的從屬地位。學生對“教師注重啟發教學，注意學生實踐能力培養”的評價結果是：“較好以上”31.7%、“一般”55.0%、“差”13.3%。這種教學方法不利于提高學生的主動學習能力、自我學習能力，不利于學生創新思維的培養，使得學生畢業后，社會實踐和創新能力差，工作滿意度低。

第二，“創新創業型”高職教師隊伍建設亟待加強。“創新創業型”高職教師是指既獲有大學教師資格證書，又獲有經濟師、工程師等職業崗位技術資格證書和實踐技能師資證書，還具有一定社會創新創業實踐經歷的教師。一支優秀“創新創業型”高職的教師隊伍是進行創新創業教育，提高實踐技能教學效果的關鍵。但仍有不少教師缺乏業界實踐經驗，缺乏對職業崗位的了解，善于講授理論性內容，而不善于組織學生進行企業專業見習、企業崗位實訓、專業課程設計、創新創業實踐活動等實踐技能環節的教學。

第三，實踐教學的投入不夠、實習實訓基地建設存在誤區。現行多數院校高職工管專業實踐教學的投入不夠，學生對“實踐性教學環節哪些方面需要加強”的評價是：畢業頂崗實習42.5%、仿真實訓38.0%。顯然，畢業頂崗實習和仿真實訓實踐教學的提高，依賴于校內和校外兩個實習實訓基地建設的完善。首先，校內實訓基地普遍存在實驗室的軟件不全、技能實訓的設備設施不足、學生親自參與創新創業實踐的平臺不夠等現象。其次，校企合作的校外實習實訓基地建設的有效性還不盡人意，主要存在二個誤區：一是認知差異。目前大部分企業認為培養人才的主要責任是政府和學校，企業只需選人。部分企業出于維護生產正常秩序等因素的考慮，把校企合作視為一種額外負擔；在學校方面，雖然都認為校企合作重要，但對校企合作的運作體系與本校高職專業人才培養的關聯性缺乏深入系統研究。二是制度缺失。校企合作是一個系統工程，涉及企業、學校、協會、政府等多個部門和行業，需要一套完整的制度進行規范。目前，政府勞動保障部門制定了一些扶持政策，但雷聲大、雨點小。就企業來說，開展校企合作，缺乏明確的獎勵機制，積極性不高；在學校方面，主要精力放在抓“校企合作”的企業數量上，忽視了對“校企合作”的質量、評價機制的建設。同時，缺乏相應的激勵機制，導致教師參與校企合作的教學改革積極性不高。

第四，過多考慮崗位證書教育，忽視了高職學生職業素養的培養。高職學生的職業素養就是麥可思研究的“高職畢業生離校時掌握的工作能力”，在這主要指專業技能以外的能力素質，包括社會溝通與協調能力、實際應用與動手能力、心理承受能力、團隊合作能力、誠信觀念、責任意識等，這些能力素質在一個人的職業生涯中往往會起到至關重要的作用。學生對“您覺得學校要提高工商管理專業畢業生哪部分素養”的問卷調查數據是：社會溝通與協調能力29.6%、實際應用與動手能力24.6%、實際操作能力22.3%。對“面臨畢業的壓力來源”問卷調查結果是：實踐動手能力不強35.8%、社會適應能力差23.9%、專業知識不扎實27.5%、組織能力不強12.8%。

（三）創業教育薄弱，學生創新能力不足。創業教育在西方國家的大學中已有較長的歷史，中國高校的創業教育開始于1997年的“清華大學創業計劃大賽”，至目前為止，創業教育在中國高校開展了14年，雖然取得了較大的成績，但還處于起步和試點階段。2010年5月，中國教育部提出了“關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見”，一些本科院校首次計劃在2010級新生中開設《創新創業教育概論》課程，而對其高職生卻被排除在外。在高職教育中推行以創業性就業和創造新的就業崗位為目的的創業教育，無論對高職教育本身還是對國家的發展，意義都十分重大。在高職工管專業開展創業教育，具有獨特優勢，因為 “企業管理”等創業課程就是其專業課。我們在對某校工管專業110位高職生創業教育的問卷調查，“對創業的看法”很有興趣為22.2%、比較有興趣為39.7%、沒興趣是零，說明創業教育已得到高職大學生的共識。但現行的高職創業教育多數停留在就業指導層面上，其教學往往局限于片段性和點位式知識傳授，沒有融入專業教育和人才培養全過程，創業教育的開展僅局限于少數學生，其落后局面讓人擔憂。如“對創業計劃書的書寫要求的認知程度”熟悉僅為4.8%，“對現有創業知識和技能的滿足”滿足只有4.5%、說不清和不滿足占80.5%，“參加創業方面講座的次數”統計為0次33.3%、1~2次60.3%、3~5次6.4%，“在校期間參加的創業實踐競賽人數”統計為挑戰杯6%、職業規劃4.4%、廣告策劃1.5%、數學建模7.4%、市場調查16.2%、沒參加任何競賽63.0%。現行高職工商企業管理專業課程只有就業體系，沒有創業體系，使得我們培養的大學生創業意識低、創業精神缺乏、創業能力不強。

二、構建高職工管專業創新創業型實踐教學體系的對策

（一）整合工商企業管理課程體系，突出學生的創新創業能力的培養。高職層次專業課程設置必須鄙棄長期追求學科系統性和完整性的頑癥，徹底改變針對已有教學資源優勢開課的做法。企業對高職學生的專業要求是“必須”、“夠用”、和“實用”。因此，高職工管專業的課程體系應當以培養學生的實踐操作技能為重心，圍繞學生的職業素養和創新創業技能的培養開發課程。第一，工商企業管理專業應用行業很廣，專業課程設置應與職業崗位相關。對地方綜合性高校，除了訂單教育外，工商企業管理專業課程一般以工業企業管理應用為主，學生就業崗位主要是中小企業的生產主管、質量主管、人事主管、營銷主管等，或者自己創業。在準確判斷其崗位后，專業課程必須與其相對應。 第二，設置創業課程。創業課程包括創業專業課程和創業教育與學科課程有機結合課程兩部分，《創新創業教育概論》為創業專業課程，企業管理導論、人力資源管理、市場營銷、財務管理、公關與禮儀、商務談判等專業學科都是與創業教育相結合的課程，這些課程知識對創業計劃書的撰寫以及創業能力的提高都是必需的。教師在進行專業學科授課時，應巧妙和創業教育有機結合起來，將創業能力培養融入專業教育的全過程。例如，在《企業管理導論》課程中可結合“校園創業企業調查”等創業教育課程，筆者在高職財管專業和一些工科專業開設的《現代企業管理》課程中這樣做，取得較好效果。第三，為鼓勵學生創新思維和職業素養能力的發展，應加大選修課程的比例，并實行學分制，拓寬學生自主選修的空間，例如，工商企業管理專業的選修課可多設置一些如演講與口才、人員溝通技巧、團隊訓練、拓展訓練、公司法與合同法、創業財稅基礎、企業家精神等課程及講座。

（二）更新教學理念，提高教學的有效性。有效教學是指教師在一定的教學投入（時間、精力、努力）后對教學對象（學生）產生的最好效果，這種效果既包括學生通過課程學習，圓滿完成教學目標，也包括對學生的思想、行為、態度等職業素養能力產生積極的、持久的、實質性的影響。有效教學作為一種現代教學理念，既關注課堂教學，也關注課外教師的備課和對學生的指導；既關注知識的傳授，更關注學習環境的營造、關注對現有知識的創造性運用；其實質是“以教師為主導，以學生為本位”，關注學生的需求、進步、成長與發展，倡導學生自主有效學習能力的培養。具備這種能力的學生具有強烈的求知欲，學習計劃性強、課堂利用效率高、學習主動性好，能對自己的學習效果科學評價。

（三）建立有利于創新創業人才脫穎而出的教學評價體系。傳統教學評價體系使學生習慣于知識的接受和模仿，缺乏創新意識和創造能力，因此，必須構建有利于創新創業人才脫穎而出的教學評價體系。一是要從注重結果評價轉化為注重過程評價，更關注學生的心理歷程、情感交流與理解溝通而不是知識的增減，更關注教學的互動過程而不是教學的知識授受結果，更關注師生在情境中參與的程度而不是結果的正誤。過程評價主要為學生平時作業、課堂展示、問題調研、撰寫課程論文、情景模擬、角色扮演等。二是要由單一的評價標準轉化為多元化評價標準，學生對“專業課考試應采取的形式”問卷結果是：綜合設計占45.5%、開卷為18.%、閉卷為15.6%、論文為13%，在學習評價上，應采取包括課堂觀察、測試與練習、學生作品評價、學生體驗等多元化評價標準，學生綜合素質測評標準應加大學生參加第二課堂的創新創業活動成績的比重。

（四）加強創新創業師資隊伍建設。創新創業教師的智能儲備可通過以下途徑實現：建立專業教師定期到實習基地企業掛職鍛煉的制度；鼓勵教師參與社會業界的創新創業科研實踐活動；鼓勵青年專業教師參加全國各類專業技術資格和高職技能教師的資格考試，取得相應資格證書；積極從社會各界聘請企業家、創業成功人士、專家學者等作為兼職教師，建立一支專兼結合的高素質創新創業教育教師隊伍；高校要從教學考核、職稱評定、培訓培養、經費支持等方面給予傾斜支持，完善教師參與創新創業教育、進行校企合作教學改革的激勵機制。