小學(xué)科學(xué)課堂論文模板(10篇)

導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學(xué)科學(xué)課堂論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、善于提問，發(fā)揮學(xué)生的主動性

科學(xué)課教學(xué)往往是從學(xué)生日常生活現(xiàn)象中提煉出問題進行研究。所以在設(shè)計時，很多是以提問的方式來揭示課題的。這樣可以讓學(xué)生在疑問中看到“遠(yuǎn)處的燈光”，學(xué)習(xí)更有目的性，也更有動力。

如在教學(xué)《淀粉的蹤跡》時，首先以小魔術(shù)的形式演示“白紙顯字”的小實驗，教學(xué)《混合身邊的物質(zhì)》部分時，首先演示“清水變牛奶”的小實驗等等，教師趁機通過設(shè)疑來揭題：“你想知道其中的奧秘嗎?”從而使學(xué)生感到十分新奇，紛紛質(zhì)疑“怎么回事”，個別學(xué)生甚至懷疑有假。教師要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，進而引導(dǎo)學(xué)生對自己產(chǎn)生的疑問展開探究。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增，自然而然地也就產(chǎn)生了質(zhì)疑意向。從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到質(zhì)疑意識對正確開展科學(xué)探究的重要性。

二、積極引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生興趣

通過設(shè)疑問難來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是科學(xué)教學(xué)中常見的一種方法。興趣是學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它能使學(xué)生產(chǎn)生積極的思維和學(xué)習(xí)的情趣，是發(fā)展智力必要的條件。運用引趣設(shè)疑法，教師的設(shè)疑，一定要是學(xué)生急需探究的問題，要能引起學(xué)生情感的興奮點，點燃他們強烈的求知欲，使他們享受獲得新知的樂趣。當(dāng)學(xué)生課堂上的發(fā)現(xiàn)和原有的認(rèn)知產(chǎn)生矛盾、學(xué)生與學(xué)生之間存在歧義時也是教師提問的有利時機。因為這時的學(xué)生有把問題搞清楚的強烈欲望，教師的提問能有效地促進學(xué)生思考。

如：學(xué)習(xí)《熱脹冷縮》一課時，教師拿出裝有紅水的圓底玻璃瓶放在水槽中，然后拿起熱水壺向圓底玻璃瓶外倒下去，這時紅水沿著玻璃管由上至下迅速往外噴射出來，學(xué)生立刻給這個“噴泉”吸引住了，個個情緒高昂，他們紛紛提出疑問：“玻璃里面的水怎么會象噴泉一樣噴射出來呢?”從而激起學(xué)生想探求知識的欲望以及興趣，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，產(chǎn)生高程度的快樂體驗。

三、提出疑難，引導(dǎo)學(xué)生爭論

在科學(xué)課教學(xué)過程中，常常會遇到課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒比較低落的情況。在此情況下，如果采用爭論設(shè)疑法，提出疑難，引起爭論，往往會收到意料不到的教學(xué)效果。爭論設(shè)疑，就是通過設(shè)疑來引起學(xué)生爭論，以激發(fā)學(xué)生對一些問題的思考和辯論，打破課堂上的沉悶，以收到“一石激起千層浪”的教學(xué)效果。如，在教學(xué)《測量擺的快慢》時，引導(dǎo)學(xué)生提出擺的次數(shù)快慢是否與擺錘的輕重、擺幅的大小、擺繩的長短等因素有關(guān)呢等問題后，學(xué)生對此爭論不休，有的說無關(guān)，有的說有關(guān)，這時教師提示設(shè)疑：在對比實驗中只有唯一條件不同，其他條件都要相同，在這三個實驗中什么樣的條件不變，什么條件是改變的?要求學(xué)生自己動手設(shè)計實驗方案。實驗方案設(shè)計出來了，學(xué)生動手實驗、搜集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、總結(jié)交流等，終于解決了問題。

四、善于創(chuàng)設(shè)情境，誘導(dǎo)學(xué)生思維

教師針對不同的課題和教學(xué)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)姆椒ǎ门c科學(xué)課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事、謎語、游戲、演示、實驗等手段來創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，并以此來設(shè)疑，使學(xué)生在感性上得到充分認(rèn)識的基礎(chǔ)上，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，激發(fā)求知欲，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和探究活動營造良好的氛圍。

如：《了解空氣》一課，教師通過演示實驗創(chuàng)設(shè)情境，首先演示了“紙的奇遇”實驗，當(dāng)學(xué)生看到燒杯中的紙團被壓到水下卻并沒有如他們預(yù)期中的被浸濕時，頓時被激起了求知欲，這時教師又適時提問：“是誰保護了杯中的紙團不被浸濕呢?”學(xué)生根據(jù)實驗事實，初步推斷出可能與空氣有關(guān)，那么究竟是不是空氣呢，由于課堂一開頭就引起了學(xué)生的探究興趣，自然也就產(chǎn)生了如我們怎樣才能看到空氣、摸到空氣等等一連串的疑問。

五、善于對比，找出差異

比較，就是將兩項或多項事物，通過類比，揭示它們的異同，探索它們的聯(lián)系和規(guī)律的一種科學(xué)方法。用這種方法設(shè)疑可以使學(xué)生在比較中了解事物的個性，概括共性，發(fā)展認(rèn)識，還可以讓學(xué)生通過橫向和縱向比較，拓展問題的廣度和深度，從而開闊思路。

如：《分離鹽與水的方法》一課中，很多學(xué)生認(rèn)為燒杯里的水全部蒸發(fā)后，原先溶解在水里的鹽也會隨水蒸發(fā)。但實驗中學(xué)生發(fā)現(xiàn)用酒精燈給蒸發(fā)皿里的鹽水加熱，水蒸發(fā)后，底部留下一些白色顆粒，這和他們原先的認(rèn)識產(chǎn)生了矛盾。有的學(xué)生認(rèn)為白色顆粒就是原先溶解在水里的食鹽，有的同學(xué)認(rèn)為這不是食鹽而是其他物質(zhì)。這時教師提出“讓我們仔細(xì)觀察這些白色顆粒，比一比它們和食鹽有哪些異同?”學(xué)生通過和食鹽顏色、大小、形狀的比較，通過嘗味道、做溶解試驗，找到了說明這些白色顆粒是食鹽的依據(jù)，這種實證意識正是我們科學(xué)課需要培養(yǎng)的。

六、貼近生活，積極拓展

篇2

價值觀引領(lǐng)，重在提高師生的思想修養(yǎng)、精神追求。價值取向的缺失實際上是靈魂的缺失，一個人對事業(yè)的追求達(dá)到一心一意時，思想就不再流浪，精神就不再漂泊，行動就不再遲疑。因此，作為教育管理者，一要愛崗敬業(yè)，奉獻教育；二要抵制消極，拒絕平庸，追求發(fā)展；三要有所作為，有作為才能有地位。

2.理念引領(lǐng)

新課程背景下，課堂教學(xué)應(yīng)該是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是師生交往、互動、共同發(fā)展的過程。實施高效課堂，必須變“教中心”為“學(xué)中心”，變“師中心”為“生中心”。知識不是“東西”，知識來源于實踐，信息能夠傳遞，而知識不能傳遞；學(xué)習(xí)不是接受“東西”，學(xué)習(xí)是自主建構(gòu)知識的過程；教學(xué)不是灌輸“東西”，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理想的情境讓其自主學(xué)習(xí)。首先，我們的交往對象是學(xué)生，我們的教育是發(fā)展人的教育，必須樹立現(xiàn)代的學(xué)生觀，以生為本。“人之初，性本學(xué)”，孩子是天生的學(xué)習(xí)者，但絕不是盛裝知識的容器，其知識是學(xué)會的而不是教會的。學(xué)生是學(xué)校的消費者，教師是打工者和服務(wù)者，教師要竭盡全力為學(xué)生打好工，要加強與學(xué)生的交流、對話，要站在學(xué)生的立場審視他們，要讓學(xué)生感到你可親可敬。智力因素對學(xué)生的影響是有限的，情感因素才是最重要的，要樹立現(xiàn)代的學(xué)習(xí)觀，保護好學(xué)生的學(xué)習(xí)天性，充分激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機。其次，要樹立現(xiàn)代的教師觀。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，要創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，在寬容、輕松的課堂氛圍中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和展示欲，調(diào)動學(xué)生的潛能和創(chuàng)造力，促進學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在新課程理念下，教師要引導(dǎo)學(xué)生改變傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的單向、被動的接受方式，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，是師生雙方相互啟發(fā)、相互溝通、相互補充的過程，在教學(xué)過程中，教師作為參與者，應(yīng)成為學(xué)生的“學(xué)習(xí)伙伴”，要與學(xué)生分享彼此的思想、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗、心得，讓學(xué)生“親其師而信其道”，從而實現(xiàn)師生共進和教學(xué)相長。總之，教師不是知識的化身，不是知識的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和參與者。

3.專業(yè)引領(lǐng)

教學(xué)管理者同時也是專業(yè)教師，應(yīng)有很強的學(xué)科能力，要不斷加強自身的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新，大膽實踐，當(dāng)好學(xué)科帶頭人。學(xué)科知識和能力要有深度和廣度，既能引領(lǐng)本學(xué)科教師充分發(fā)揮團隊智慧、作好校本教研，也能引領(lǐng)不同學(xué)科的教師接受新信息、學(xué)習(xí)新知識、始終站在知識的前沿。要激勵教師不斷完善知識結(jié)構(gòu)，對所教知識能舉一反三，觸類旁通，運用自如，對所教學(xué)科既能知其然，又能知其所以然。

篇3

二、利用多媒體，進行情境教學(xué)

現(xiàn)在使用的小學(xué)科學(xué)教材，存在有不足之處，一些內(nèi)容在編排上與學(xué)生實際生活脫節(jié)，進行觀察和實施實驗的難度較大。例如，三年級下冊“植物的生長”單元、“動物的生命周期”單元等課，這些內(nèi)容受時間和空間條件的約束，進行教學(xué)時，許多現(xiàn)象是學(xué)生在規(guī)定的學(xué)習(xí)時間內(nèi)無法親身觀察或體驗的，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生負(fù)面影響。但是使用班班通利用媒體向?qū)W生展示一些圖片、動畫、音頻和視頻，就可以彌補這方面的欠缺。學(xué)習(xí)“植物的生長”單元、“動物的生命周期”單元時，我利用各種網(wǎng)絡(luò)資源，提前準(zhǔn)備好課件，課堂上播放給學(xué)生，再現(xiàn)鳳仙花各個階段的生長過程，還有一些動物的生命周期（如青蛙、雞的孵化和生長過程）。給學(xué)生提供的情境，讓學(xué)生及時了解該方面的科學(xué)信息，學(xué)生即使無法親身感受，也如身臨其境，收到良好的學(xué)習(xí)效果。同時，激發(fā)了學(xué)生學(xué)科學(xué)、探究身邊科學(xué)的興趣。例如，三年級的小學(xué)生學(xué)了“植物的生長”單元、“動物的生命周期”單元之后，課余時間，學(xué)生親近自然與大自然親密接觸時，就非常留意身邊的植物和小動物。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)校園里的迎春花后，會如獲至寶地采摘一朵去觀察它的花蕊、花瓣、花萼，然后交給教師，展示自己的新發(fā)現(xiàn)。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)墻角下的狗尾草、三葉草和車前草后會興奮得歡呼雀躍。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)了蟲蛹、飛蛾后會小心翼翼地?fù)炱鸹虿蹲降剑渤鐾獾赜^察一番后，再和教師分享喜悅。有時學(xué)生看到一些不知名的花草、小昆蟲，也前來詢問。看到學(xué)生悉心觀察身邊的動物和植物，在玩中求知，我從心里由衷地感到欣慰和高興。因為對于科學(xué)的學(xué)習(xí)不再是局限于課堂上的一節(jié)課，從時間上延伸到課外，空間上擴展到室外和田野。

三、走出課本，走近自然

興趣是最好的老師，學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會關(guān)注身邊的科學(xué)，用掌握的科學(xué)方法去解釋一些常見的自然現(xiàn)象，解決有關(guān)實際問題。為此，作為一名科學(xué)教師，在平時注意培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的興趣。例如，在教學(xué)中轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，打破照本宣科的教學(xué)方式，靈活處理教材，適時實地選用身邊的事物做實驗器材，進行探究活動，解決教材中的一些科學(xué)問題。既拓展了學(xué)生的科學(xué)思維，又引導(dǎo)學(xué)生另辟蹊徑，尋求到問題的答案。如，研究植物莖的作用時，我除了按照教材中列舉的方法，用新鮮的芹菜和紅水演示實驗，證明植物的莖具有運輸水分和養(yǎng)料的作用外，我還提前為每個學(xué)生備好一根麥稈，學(xué)生通過觀察麥稈的構(gòu)造，知道植物的莖像管道，好似人體的血管起運輸作用，又好似人體的軀干起支撐植物體的作用。另外，身邊還有許多植物的枝條能告訴我們莖內(nèi)有許多運輸水分的管道，只不過有的管道細(xì)，有的管道粗；有的管道明顯，有的管道不明顯；還有的莖包著幾組管道，每組內(nèi)還有2－3個細(xì)管道。像這樣直觀的教學(xué)，使教師不用太多的講述，學(xué)生也不用機械記憶，就學(xué)習(xí)了新知識，解決了本課的重難點。課余時間，當(dāng)學(xué)生置身于大自然中時，還會用心觀察周圍的植物———有的學(xué)生把折到的絲瓜藤條拿來，還有的學(xué)生把折到的拉拉蔓藤條拿來與大家共享。學(xué)生了解了科學(xué)與環(huán)境之間的聯(lián)系，初步形成對自然界科學(xué)的世界觀，掌握了收集處理信息的基本技能。

四、科學(xué)課教學(xué)，有利于教師自身素質(zhì)的提高

當(dāng)今世界，科學(xué)進入了有史以來發(fā)展最快的時期，形成了對自然界的全新認(rèn)識，各學(xué)科領(lǐng)域之間呈現(xiàn)出相互滲透、交叉融合的發(fā)展趨勢。俗話說：給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水。為了適應(yīng)時代和學(xué)生的需要，就要求科學(xué)教師同時具有多個學(xué)科的知識，來幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種問題。科學(xué)教師還要掌握一定的信息操作技能，了解各科知識的最新資源來適應(yīng)新形勢下的教學(xué)需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性，對自然界進行全面和深入的研究。教師也迫切需要提高自身素質(zhì)，通過各種途徑，充實自己的知識內(nèi)容，豐富自己的知識結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)社會的要求，獲得自身的發(fā)展。

篇4

小學(xué)生處于形象思維為主的認(rèn)知階段，具有活潑好動、接受知識能力強，容易被新鮮事物吸引等特點。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，老師通過創(chuàng)建一個特定的學(xué)習(xí)情境，融入游戲、比賽等富有趣味的有利于智力開發(fā)的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在喜聞樂見的教學(xué)活動中積極地融入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的氛圍中。這樣，既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又提高了教學(xué)效率。同時，情境課堂教學(xué)通過讓學(xué)生融入到教學(xué)情境中來，大大提高了學(xué)生的注意力，促進學(xué)生在適宜的學(xué)習(xí)情境中不斷進步，形成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，最終達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

2.情境教學(xué)促進師生之間的情感交流。

情境教學(xué)通過建立特定的教學(xué)情境，讓師生共同參與到教學(xué)情境中，幫助學(xué)生更好地展開學(xué)習(xí)的同時，也促進了師生之間的感情交流。和諧的師生關(guān)系與教學(xué)活動的成功開展有著密不可分的關(guān)系。在情境教學(xué)的背景下，師生之間敞開心扉全身心地融入到教學(xué)中來，不由自主地流露出最純真最自然的感情，不僅在活動中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，更為師生之間奠定了結(jié)實的感情基礎(chǔ)。師生之間共同學(xué)習(xí)共同成長，為有效地展開數(shù)學(xué)教學(xué)活動奠定了一定的基礎(chǔ)。

二、數(shù)學(xué)情境課堂創(chuàng)設(shè)的策略和途徑

1.趣味性故事情境的創(chuàng)設(shè)。

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對于小學(xué)生的初步邏輯思維培養(yǎng)以及分析、概括事物能力有著一定的要求。由于小學(xué)生對于抽象概念比較模糊，很難在短時間之內(nèi)理解抽象數(shù)字的具體含義，導(dǎo)致了數(shù)學(xué)教學(xué)相比較其他學(xué)科難以展開高效率的教學(xué)活動。數(shù)學(xué)老師可以針對小學(xué)生的注意力容易被新鮮的事物所吸引這一特點，積極開展“趣味故事型”教學(xué)情境，在枯燥無味的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中融入充滿趣味性的小故事，激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣。例如，當(dāng)老師在進行《探索規(guī)律》教學(xué)時，可以采用高斯的故事進行課堂導(dǎo)入，高斯是德國一位著名的大科學(xué)家，當(dāng)他在十歲那年，他的數(shù)學(xué)老師在班級里出了一個計算難題：1+2+3+4+……+100等于多少，這對于剛剛學(xué)習(xí)過加減運算的小學(xué)生來說無疑是一道運算量很大的算術(shù)題，正當(dāng)他們在一個個往上加的時候，角落里卻傳來高斯的聲音“：老師，我算出來了。”到底高斯是如何在短時間內(nèi)算出如此復(fù)雜的算術(shù)題呢？在這樣的故事背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很快被調(diào)動起來，紛紛轉(zhuǎn)動腦筋，積極地參加到學(xué)習(xí)中來。愛因斯坦曾說過“：興趣是最好的老師。”只要老師恰當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)出學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，那么教學(xué)活動一定會事半功倍。

篇5

在課堂活動前，先明確分工，再合作。這樣可以讓每個學(xué)生都可以發(fā)揮自己的特長；也可以先獨立思考，再分別說出自己的想法，最后形成集體的意見。在合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容中，要考慮學(xué)生之間不同的認(rèn)識，不同的發(fā)現(xiàn)，這些內(nèi)容往往是教學(xué)的重點或難點，是學(xué)生靠個體自主學(xué)習(xí)很難解決的，把學(xué)生的個體差異變成一種教學(xué)資源，學(xué)生就會積極參與合作學(xué)習(xí)中去。教師要對合作學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)，不能袖手旁觀，要真正關(guān)注學(xué)生，深入到合作學(xué)習(xí)中去，了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點。

在日常的教學(xué)工作中，教師主要靠自己個人解決課堂里面的所有問題。新課程里提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，那么就要求教師保持開放的心態(tài)，樹立終身學(xué)習(xí)的意識，進行多方位的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在的語文教學(xué)，已經(jīng)不是單一的語文知識，而是涉及多門學(xué)科的知識，這就要求教師要改善自己的知識結(jié)構(gòu)，使自己具有更開闊的教學(xué)視野；其次，就是學(xué)會和同行合作，吸取多人的智慧，協(xié)調(diào)一致；對學(xué)生的評價，不僅看學(xué)生成績，還要多發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，重視知識的運用、實踐能力和創(chuàng)新意識，不搞提海戰(zhàn)術(shù)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

篇6

二、借助媒體重復(fù)，強化音樂記憶功能

多媒體進入小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，給學(xué)生提供豐富多彩的音樂展示。音樂作品聲情并茂，反復(fù)聆聽能夠有效激發(fā)學(xué)生音樂感知，豐富的畫面色彩，也會給學(xué)生帶來視覺沖擊。特別是那些經(jīng)典音樂作品，能夠極大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，品味、消化音樂元素。音樂學(xué)習(xí)需要強化學(xué)生記憶，因為音樂有流動性，唱過聽過就會消失。采用反復(fù)聆聽的方法，能夠?qū)⒁魳贩柹羁痰赜洃浵聛恚@對提升學(xué)生音樂感知有重要幫助。多媒體播放音樂視頻可以進行歌曲分解，原來教師領(lǐng)唱教唱，有了多媒體就可以動手不動口了，讓多媒體反復(fù)播放功能教唱歌曲。如學(xué)習(xí)《鵝大哥》時，歌曲中有強弱之分，教師利用多媒體播放，進行反復(fù)比對，學(xué)生很快掌握了這個歌唱技術(shù)。多媒體可以反復(fù)播放音樂作品，為教學(xué)帶來更多便利，通過教師針對性講解，還能夠讓學(xué)生在比對中形成更細(xì)致音樂感知。這對豐富音樂積累有積極影響。

三、借助語言重復(fù)，實現(xiàn)音樂文字轉(zhuǎn)化

音樂是有聲藝術(shù)，而文字是無聲表達(dá)。在音樂重復(fù)教學(xué)中，將音樂學(xué)習(xí)用文字表達(dá)來傳播，體現(xiàn)的正是音樂課堂教學(xué)的多元性。為讓學(xué)生對音樂有到位理解，教師可以將音樂作品換一種表達(dá)方式。用詩歌、散文的形式來描述音樂內(nèi)涵，學(xué)生獲得的感知將是別樣的，對音樂概念的認(rèn)知也會呈現(xiàn)多元屬性。文字介入音樂課堂教學(xué)，不僅給小學(xué)音樂課堂教學(xué)帶來豐富性，也為學(xué)生認(rèn)知建立提供更多信息來源。教師在音樂欣賞中穿插文字解讀，可以給學(xué)生帶來更立體的音樂感知。在音樂欣賞中加入詩朗誦，音樂學(xué)習(xí)必定會順利實現(xiàn)升級。語言文字在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的作用不可小覷，利用文字對音樂作品進行別樣解讀，可以極大豐富學(xué)生認(rèn)知。《好孩子要誠實》這首歌曲與學(xué)生生活實際聯(lián)系緊密，學(xué)唱這首歌時，教師將其中的幾句歌詞讓學(xué)生抄寫在卡片上，讓一部分學(xué)生演唱歌曲，一部分學(xué)生朗讀歌詞，班級內(nèi)呈現(xiàn)熱鬧景象。“爸爸沒看見，媽媽不知道“”好孩子要誠實，有錯要改掉”，這些歌詞在學(xué)生演唱中反復(fù)穿來，有一種特別的味道。學(xué)生輪流進行朗讀，對歌曲的理解當(dāng)然更深刻。

篇7

陶行知先生說過：“創(chuàng)造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。”課堂提問貌似簡單實則復(fù)雜，既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。陶行知先生還說過：“發(fā)明千千萬，起點在一問；智者問得巧，愚者問得笨”。隨著課改的深入實施，課堂活動的生成性和變化性，使得實際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性和靈敏性。因此，在整個教學(xué)過程中，教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，只有誠心誠意的把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，才能以不變應(yīng)萬變。因此，探討提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的策略對于提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量有重要意義。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境策略

“創(chuàng)設(shè)問題情境”就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生列入一種與問題有關(guān)的情境的過程,把需要解決的問題，有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實際的知識基礎(chǔ)之中，使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達(dá)到智力活動的最佳狀態(tài)。

1．創(chuàng)設(shè)懸念情境

學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著重要的影響。因此，在創(chuàng)設(shè)問題情境時，我們要保證所設(shè)情境能誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，造成學(xué)生心理上的懸念，從而喚起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進行有效的學(xué)習(xí)。懸念設(shè)置的方法很多，可以根據(jù)教學(xué)需要而定。可以把懸念設(shè)置在課始，使學(xué)生一上課，就有急于學(xué)習(xí)解決問題的需求，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。可以把懸念設(shè)置在課尾，具有“欲知后事如何，且聽下回分解”的魅力，使學(xué)生感到余味無窮，從而激發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)和思考的熱情。例如如在教學(xué)“年、月、日”時，教師可先出示題：小明今年12歲，他只過了3個生日，你知道這是怎么回事嗎？這時學(xué)生情緒高漲，對問題產(chǎn)生了“疑”，心理產(chǎn)生了懸念。這種疑制成懸念激發(fā)了學(xué)生強烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。隨即教師指出：等你們學(xué)了今天的課后就知道了，這樣從學(xué)習(xí)一開始，就把學(xué)生推到了主動探索的主體地位上提高了學(xué)生的求知情趣。

2．創(chuàng)設(shè)故事情境

根據(jù)不同的數(shù)學(xué)問題創(chuàng)作或改編出不同的故事，引起學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的興趣和研究，使學(xué)生在故事所創(chuàng)造的情境中解決數(shù)學(xué)問題。故事的作用在于使問題更接近學(xué)生心理，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如在教學(xué)“角的初步認(rèn)識”一課時，為了使學(xué)生理解“角的大小與邊的長短無關(guān)”，教師編了一個“紅角和藍(lán)角比大小”的故事：有一對兄弟名字叫紅角和藍(lán)角，看，他們在吵架呢！紅角說：“我比你大！”藍(lán)角說：“我比你大！”正當(dāng)他們吵得厲害的時候，我們班的小朋友來了，他們馬上請小朋友們幫忙當(dāng)裁判。這樣的故事情境深深地引發(fā)了學(xué)生的好奇心，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見解，結(jié)合學(xué)生的理解我用多媒體動態(tài)演示紅角和藍(lán)角邊的長短，并進行重疊比較，學(xué)生經(jīng)歷了整個探究過程，對探究的問題有了更為深刻的理解。

二、優(yōu)化教師提問策略

1．設(shè)問的策略

在課堂教學(xué)中，教師要提的問題一定要經(jīng)過精心篩選，避免隨意性。問題選擇得當(dāng)，能激發(fā)學(xué)生思維共鳴，激發(fā)學(xué)生求知的興趣,但是，如果選擇的不恰當(dāng)，容易使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，因此教師要提高問題設(shè)計能力，做到問題精當(dāng)、難易適度、思維含量高、切入點準(zhǔn)確。例如教學(xué)“找規(guī)律”一課時，學(xué)生已經(jīng)基本學(xué)會找規(guī)律了，教師設(shè)計了這樣一個問題：我們已經(jīng)會找規(guī)律了，大家想不想創(chuàng)造一些規(guī)律？①在“60”的前面和后面再寫一些數(shù)，使這些數(shù)的排列有規(guī)律。②請你設(shè)計一行或幾行有規(guī)律的數(shù)列。學(xué)生通過創(chuàng)造規(guī)律，并將所創(chuàng)造的規(guī)律提供給其他的同學(xué)和老師進行思考。在互動中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使他們在活動中主動探究、合作交流、自主評價，同時使他們的創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮，思維能力得到進一步拓展。學(xué)生還能在活動中體驗成功的喜悅，體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愉悅與幸福。

2．發(fā)問的策略

教師要考慮學(xué)生的年齡特點、心理特征，選擇適當(dāng)?shù)臅r機，采用適當(dāng)?shù)男问较驅(qū)W生提出問題，提高課堂發(fā)問的藝術(shù)性，以激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍思維。要從以下幾方面考慮：

（1）把握提問的時機。在課堂教學(xué)過程中，教師提問要注意時機，時機得當(dāng)就能夠最大限度地調(diào)動學(xué)生的興趣，起到事半功倍的效果。時機不當(dāng)就會分散學(xué)生的精力，起到適得其反的作用。一般情況下要關(guān)注兩個方面：一是學(xué)生的心理狀態(tài)，如學(xué)生的新舊知識發(fā)生激烈沖突，意識中的矛盾激化，受原先經(jīng)驗影響無法實現(xiàn)知識遷移，即為發(fā)問的時機。二是教師的教學(xué)視角，發(fā)問時機應(yīng)與教學(xué)需要并于教學(xué)視角吻合，如教學(xué)達(dá)到教材的關(guān)鍵處、精華處、創(chuàng)新處時，即為發(fā)問的時機。

（2）掌握提問的方法。要充分發(fā)揮課堂教學(xué)中的提問功能，就必須掌握科學(xué)的提問方法。教師在提問過程中，不能拘泥于某一特定的模式之中，要從學(xué)生的實際出發(fā)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，善于靈活運用多種方式，讓學(xué)生與教師密切配合，共同完成教學(xué)任務(wù)。

三、提高質(zhì)疑能力策略

著名科學(xué)家愛因斯坦說過:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許是數(shù)學(xué)經(jīng)驗或?qū)嵺`上的一個技巧而已,而提出新的問題、新的可能性,從新的角度看舊的問題,卻需要創(chuàng)造性的想象力,而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進步。”由此可見,提出問題對于開發(fā)學(xué)生的智力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力都是非常重要的。課堂教學(xué)中最重要的是讓學(xué)生學(xué)會提問，有了問題，學(xué)生的思維就有了方向；有了提出問題的能力，學(xué)生就能善于提出問題；在提出問題的過程中，學(xué)生的創(chuàng)新意識也就悄然得到發(fā)展。

1．激發(fā)興趣，使學(xué)生想問

興趣是最好的老師，也是兒童探索知識的強大動力。要使兒童對數(shù)學(xué)感興趣，教學(xué)中我們要采用靈活多變的教學(xué)方法，引起學(xué)生的好奇，讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)有趣、有用、好玩，而喜歡數(shù)學(xué)，我們還要給學(xué)生展示自我的機會，讓學(xué)生體驗成功，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)并不難，從而引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，進而在求知欲的驅(qū)動下，愿意向老師、同學(xué)、家長提出問題。在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實際情況，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知需要，把握各部分的內(nèi)在聯(lián)系，捕捉每個機會，引導(dǎo)學(xué)生想象、探討，促使學(xué)生積極思考，激發(fā)起學(xué)生提問的熱情。如在教學(xué)三年級上冊“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”時，教師設(shè)計了下面的學(xué)習(xí)情景：在一次愉快的隊日活動中，老師讓學(xué)生兩人一組分食品，小強和小麗拿到的是4個蘋果、兩瓶礦泉水和一個蛋糕。（課件演示）你愿意幫他倆分一分嗎？怎樣分比較公平呢？由分實物入手，讓學(xué)生在平均分得不到“整個”的時候，感受到用學(xué)過的數(shù)已不能滿足學(xué)習(xí)的需要，從而提出“能不能用一個新的數(shù)來表示”的問題，并請學(xué)生嘗試用自己喜歡的方式表示“一半”。學(xué)生情緒高漲，大膽嘗試，勇于指出自己的表示方法。在這樣的情境中，學(xué)生積極、主動參與到探究過程中，不由自主地想到“半個能不能用一個新的數(shù)”來表示這個問題，激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。

2．教學(xué)民主，讓學(xué)生敢問

學(xué)生能夠敢提問題，前提是教師在教學(xué)中要營造一種平等、和諧、寬松的民

主氛圍。寬松和諧的教學(xué)氛圍能幫助學(xué)生克服情感、思維等方面的心理障礙，消除學(xué)生對提問的恐懼以及怕斥責(zé)、譏笑的擔(dān)憂，從而為學(xué)生提問創(chuàng)造良好的外部空間。因此，課堂教學(xué)中，盡量讓學(xué)生體會到課堂是師生平等對話交流的平臺，是學(xué)生自己充分展示才華的舞臺，這樣學(xué)生上課時才有一種愉悅感和輕松感，思維才能處于積極狀態(tài)，并敢于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。同時對多提問的同學(xué)，或問題提得好的同學(xué)不失時機表揚和鼓勵，肯定成績，讓他們獲得成功感，使學(xué)生問有所樂，培養(yǎng)學(xué)生敢問、多問。例如，在教學(xué)“第幾”一課時，教師在學(xué)生基本會區(qū)分幾和第幾后，挑選幾個小組到講臺前表演，對表演出色的同學(xué)給予表揚，鼓勵他們再接再厲，同時激勵那些平時比較膽小的孩子也上臺演一演、說一說。在這種輕松的課堂氣氛中，學(xué)生的害怕、害羞心理就得到克服，其思維顯得更加活躍，他們提出了許多問題：講臺前有幾個小朋友？從右數(shù)起小明排第幾？從左數(shù)起小明排第幾？幾和第幾有什么不一樣？我們班共有幾個小組？我坐在第幾小組？……在提出問題和解決問題中，其語言表達(dá)能力也得到提高。“問題”是創(chuàng)造的源泉,“問題”是創(chuàng)造的起點,“問題”是激發(fā)思維的跳板,“問題”是激起學(xué)生思維的浪花。有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力；有了問題，思維才有創(chuàng)新。學(xué)生的思維過程往往是從問題開始的。因此，有效提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分。教師必須重視課堂有效提問，注重激發(fā)學(xué)生興趣，激活主體思維，使學(xué)生的思維被“點燃—碰撞—放出絢爛的火花”。

參考文獻：

篇8

(二)提問技能一堂課中應(yīng)始終貫穿著提問，有效的提問能使教學(xué)事半功倍。

提問要有針對性。教學(xué)中，有時出現(xiàn)教師提問一個不算難的問題，而學(xué)生卻回答不上來的現(xiàn)象。這并不是因為學(xué)生水平低，而常常是因為教師提問得太泛，學(xué)生不知道怎么回答。這就要求教師提問的內(nèi)容要明確、準(zhǔn)確，讓學(xué)生明白教師到底要問什么。例如在教學(xué)“十幾減9”時，有教師一直問學(xué)生能不能根據(jù)以前學(xué)習(xí)“9加幾”時使用的“湊十法”，來想想“十幾減9”可不可以也用類似的方法呢?這樣提問，學(xué)生一定很難想出“破十法”。這時，教師可以提問:以前學(xué)“9加幾”時，是把9變成10，那計算十幾減9是不是也可以把其中一個數(shù)先變成10再拿去減呢?這種提問方式比前一種提問方式更有針對性，能幫助學(xué)生思考。又如《認(rèn)識圖形(一)》這堂課，在讓學(xué)生說一說每類物體的特征這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生用自己的語言描述第一類物體———長方體的特征時會說:“長方體有四個尖尖的地方，還有六個平平的長方形。”這樣的回答體現(xiàn)了學(xué)生的認(rèn)知起點及初始經(jīng)驗處于“生活數(shù)學(xué)”范疇，不足以反映數(shù)學(xué)的本質(zhì)特征。如果教師不及時加以糾正和引導(dǎo)，學(xué)生便不明白觀察的側(cè)重點。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解從哪些方面進行描述、怎樣描述才算完整準(zhǔn)確，然后讓學(xué)生描述第二類物體的特征。這樣，學(xué)生就會根據(jù)之前的經(jīng)驗進行描述，并且為以后學(xué)習(xí)其他物體的特征打下基礎(chǔ)。提問要引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突。提問是幫助教師更好地將教學(xué)活動進行下去的有效方法，所以提問要引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓課堂學(xué)習(xí)層層深入。例如在教學(xué)《路程、時間與速度》這課時，可以先安排路程一樣、所需時間不一樣，讓學(xué)生分辨誰跑得快;接著安排所需時間一樣、跑的路程不一樣，讓學(xué)生分辨誰跑得快;最后安排在路程和時間都不一樣的情況下，問學(xué)生誰跑得快。這樣提問，就引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲。提問形式多樣化。課堂上，教師提問學(xué)生是最常見的一種方式，但有的時候一直是教師在提問，難免會讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞感。如果課堂上夾雜著學(xué)生提問學(xué)生，小組之間互相提問，不僅可以使課堂教學(xué)層次更豐富，還可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。例如當(dāng)一節(jié)課快要結(jié)束前，讓學(xué)生針對這節(jié)課給同學(xué)提出問題，讓同學(xué)們解答。又如在上新課之前可以先讓學(xué)生以小組為單位進行預(yù)習(xí)，再在課上向別的小組提出問題。在學(xué)生一問一答的過程中，教師適時指導(dǎo)、總結(jié)，不經(jīng)意間學(xué)生就獲得了知識。

(三)講解技能

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很大一部分內(nèi)容要教師細(xì)心講解。2011年版《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:教師要處理好講授與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、主動探索、交流合作。④這就要求教師掌握良好的講解技能，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。舉一反三，適時歸納總結(jié)。講解知識點時，不僅僅講其中一種情況，而要講多種情況，注重“變式”的作用。例如在講解梯形時，學(xué)生可能很容易就理解只有一組對邊平行的四邊形是梯形，但教師在黑板上要畫出幾個大小不一樣、視覺角度不一樣的梯形，讓學(xué)生明白這些圖形看上去不一樣，但都滿足梯形的定義，所以它們就是梯形。教師不應(yīng)一味地追求正確答案，而要關(guān)注學(xué)生認(rèn)識上的錯誤，巧妙引導(dǎo)學(xué)生回到正確的認(rèn)識上。所以，講解時不僅要舉一反三，還要適時歸納總結(jié)。講解要與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。在教學(xué)過程中，不應(yīng)該是教師一味地講，也要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。越來越多的專家學(xué)者提倡讓學(xué)生自學(xué)，但這不意味著教師完全放手，而是要教師適時指導(dǎo)、點撥。例如在教學(xué)《直線、射線和角》時，教師可以先拿一點時間讓學(xué)生自學(xué)，再提問學(xué)生直線、射線和角各有什么特點并進行講解。講解要有條理性。講解的線索要清晰，對先講什么、再講什么了然于心，要抓住重點和突破難點，這就要求教師熟悉教材內(nèi)容、備課充分。講解的條理性不僅僅體現(xiàn)在順向思維上，還可以充分利用逆向思維輔助教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，在《認(rèn)識人民幣》一課中，學(xué)習(xí)元、角、分之間的十進制關(guān)系時，除了強調(diào)1元等于10角，1角等于10分外，還要強調(diào)10角等于1元，10分等于1角。這樣講解，有利于學(xué)生進一步理解三者的關(guān)系，并為后續(xù)學(xué)習(xí)作好鋪墊。講解是一堂課的中心，教師講解技能的高低直接關(guān)系到學(xué)生的理解能力。所以，教師必須掌握必要的講解技能，方能引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

(四)課堂組織技能

課堂組織技能是一堂課有序進行的保證。教師要調(diào)節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的良好氛圍。還要考慮細(xì)節(jié)問題，因為任何一個小小的細(xì)節(jié)處理不當(dāng)都有可能破壞課堂的秩序，這需要教師在長期教學(xué)經(jīng)歷中積累經(jīng)驗。精心設(shè)計數(shù)學(xué)活動。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計數(shù)學(xué)活動。小學(xué)一年級必不可少的學(xué)具就是學(xué)具盒，在認(rèn)識各個數(shù)、數(shù)的加減法等內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，都應(yīng)用到了學(xué)具盒里的小棒，這需要教師先利用小棒將抽象的知識具體化。例如《9加幾》這堂課，學(xué)習(xí)“9+5”時先要讓學(xué)生擺兩堆小棒，一堆9根，另一堆5根，接著從5根小棒中移動1根小棒到9根小棒中湊成10根，最后讓學(xué)生理解“湊十法”。這兩堆小棒的顏色如果沒有區(qū)分就不容易理解“湊十法”，所以有經(jīng)驗的教師在教學(xué)時，往往一堆小棒用一種顏色，另一堆小棒用另一種顏色，這樣學(xué)生可以一眼看出9變成10是從另一個數(shù)中拿了一個1過來湊的。這雖然是個小細(xì)節(jié)，但如果忽略了，學(xué)生擺小棒時顏色多種多樣，就容易造成思路混亂。學(xué)生有了“湊十”這個基本思維活動經(jīng)驗后，學(xué)習(xí)后面的《8、7、6加幾》時，會自然而然地運用湊十法。合理掌控課堂局面。在數(shù)學(xué)課堂上，很多教師喜歡采取小組合作的方式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但效果并不理想，甚至造成混亂。所以，小組合作前教師要講清楚規(guī)則，越是低年級越要講清規(guī)則。例如上《9加幾》這堂課，教學(xué)第一個知識點“9+4”時，不能一下子放手讓學(xué)生擺小棒計算，教師要一步一步指導(dǎo)，一邊示范一邊講清楚左邊擺幾根小棒，右邊擺幾根小棒，讓學(xué)生跟著一起擺，到了第二個活動時就可以直接放手讓學(xué)生去擺小棒計算了。這個過程必不可少，越是低年級越要重視這個由扶到放的過程。只有在第一個數(shù)學(xué)活動中，學(xué)生有效完成、積累了基本的操作活動經(jīng)驗后，后面的數(shù)學(xué)活動才能順利展開。顯然，教師只有經(jīng)過精心設(shè)計數(shù)學(xué)活動、合理掌控課堂局面，才能組織好一堂課。

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二、改進小學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的建議

1.求實不虛浮

課堂教學(xué)設(shè)計不是脫離實際的虛構(gòu)作品，而是要從課堂教學(xué)實際中來到教學(xué)實際中去。教師的教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)最大限度地從學(xué)生發(fā)展的需要出發(fā)，為此，在教學(xué)設(shè)計中，要始終堅持學(xué)生本位的教學(xué)觀，立足學(xué)生的認(rèn)識水平、思維水平、生活實際，帶著一定的教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度研究、分析教師的教，從教師教學(xué)的角度規(guī)范學(xué)生的學(xué)，一切從學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的角度去分析和設(shè)計教學(xué)，讓教學(xué)設(shè)計做到因材施教，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。教學(xué)是一個教學(xué)相長的過程，在促進學(xué)生發(fā)展的同時，也應(yīng)該實現(xiàn)教師自身的成長。課堂教學(xué)設(shè)計需要遵循一定的規(guī)律，應(yīng)有一定的教育學(xué)、心理學(xué)等理論的支撐，為使課堂教學(xué)的設(shè)計科學(xué)、合理，教師應(yīng)努力提高自身的理論素養(yǎng)，讓課堂教學(xué)設(shè)計走向理性，在理性中步入自然、生態(tài)，追求大育無痕。進行課堂教學(xué)設(shè)計，另一個不能忽視的問題是要結(jié)合教師自身的教學(xué)風(fēng)格和個性特征。教師設(shè)計課堂教學(xué)時不能喪失自我，要同時考慮自身把握教材的水平、駕馭課堂的能力、組織教學(xué)的技巧以及自己的教育教學(xué)素養(yǎng)、興趣愛好及習(xí)慣等。也就是說，課堂教學(xué)設(shè)計必須符合教師的實際情況，順應(yīng)教師獨特的教學(xué)風(fēng)格。只有這樣，課堂教學(xué)才能得心應(yīng)手，才有利于教師發(fā)揮自身的教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)水平，也有利于發(fā)揮課堂設(shè)計對教學(xué)質(zhì)效的促進作用。課堂教學(xué)設(shè)計是課堂教學(xué)過程中的客觀存在，同時又是人為設(shè)計和安排的，是主觀與客觀的統(tǒng)一。在進行課堂教學(xué)設(shè)計時要堅持一切從實際出發(fā)，從學(xué)生實際出發(fā)、從教師實際出發(fā)，實事求是，追求實效。

2.完整不散亂

一些教師在設(shè)計課堂教學(xué)時，經(jīng)常會根據(jù)自己的偏好側(cè)重某些內(nèi)容或環(huán)節(jié)，按照這樣的思路設(shè)計的課堂教學(xué)可能會有亮點，但不會成為好課。在課堂教學(xué)設(shè)計中，要克服傳統(tǒng)教學(xué)中單課思維的弊端，嚴(yán)格遵循系統(tǒng)整體的原則，從整體的角度規(guī)劃課堂教學(xué)，把課堂教學(xué)設(shè)計上升到教學(xué)要素優(yōu)化組合的高度來認(rèn)識。教師在課堂教學(xué)設(shè)計中，以結(jié)構(gòu)為縱向主線，將橫向的教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)原則等都置于一個系統(tǒng)中加以分析和研究。這樣，有利于教師更全面、更完整地認(rèn)識課堂教學(xué)設(shè)計，更加科學(xué)、合理地選擇課堂教學(xué)方法，更加全面、有序地考慮各種要素，并合理整合各環(huán)節(jié)、各階段、各要素、各層次的關(guān)系，發(fā)揮課堂教學(xué)設(shè)計的整體功能。在進行課堂教學(xué)設(shè)計時，必要的環(huán)節(jié)也應(yīng)該具有整體性。一堂好課必須有引人入勝的導(dǎo)入、充足翔實的過程、圓潤完滿的結(jié)尾。課堂教學(xué)的各個組成部分都必須緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計與安排，使課堂的每一個環(huán)節(jié)都成為這堂課不可缺少的組成部分，而每個環(huán)節(jié)又通過一定的內(nèi)在聯(lián)系組成一個統(tǒng)一的整體，產(chǎn)生整體效應(yīng)，給人以整體感和完美感。

3.靈活不僵化

有些教師在教學(xué)設(shè)計中缺乏思考和創(chuàng)新，缺少主動性和探究精神，顯得機械和教條，習(xí)慣于用固定的方式應(yīng)對所有的課堂教學(xué)，他們無視課堂各要素的動態(tài)組合，將課堂教學(xué)設(shè)計模式化、絕對化，把完整的課堂教學(xué)肢解為幾個孤立固化的環(huán)節(jié)和步驟，使課堂教學(xué)設(shè)計成為了一種缺乏生機與活力的機械工作。事實上，課堂教學(xué)是一個多側(cè)面、多層次的動態(tài)過程，它不是一個統(tǒng)一的超越特定教學(xué)情境的固定模式。用某一規(guī)定的幾步幾法的教學(xué)模式去套用動態(tài)的課堂和活生生的教學(xué)對象只會捆住教師的手腳，扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，從而把課堂教學(xué)引向死胡同，使之越來越遠(yuǎn)離教學(xué)的本質(zhì)。因此，任何一種預(yù)先設(shè)計好的課堂教學(xué)都不可能完全適合課堂教學(xué)的實際。學(xué)生作為課堂教學(xué)中最活躍、最關(guān)鍵的因素，其動態(tài)變化的特點更是決定了課堂教學(xué)的設(shè)計必須是實時變化與發(fā)展的。這就需要教師具有一種能應(yīng)對突發(fā)狀況的教學(xué)智慧，靈活而智慧地處理在課堂預(yù)設(shè)之外的意外生成情況，同時對設(shè)計好的課堂教學(xué)做出相應(yīng)的調(diào)整和改變。教師在進行課堂教學(xué)設(shè)計時，可以先參考優(yōu)秀的課堂教學(xué)設(shè)計，從中汲取有益的經(jīng)驗與方法，但不能原封不動地照抄照搬；可以體現(xiàn)一定的課堂教學(xué)改革模式，但不能機械教條地固守模式。課堂教學(xué)設(shè)計要因?qū)W生而異、因教學(xué)內(nèi)容而異、因教學(xué)目標(biāo)而異。

篇10

二、有效變式，把握重點和難點

課堂教學(xué)過程中，許多學(xué)生往往存在課本知識容量大、題型靈活多變、難點無法突破等問題，教師若能結(jié)合教材在概念、公式、定理的發(fā)現(xiàn)處、易錯處進行有效的變式，對例題、練習(xí)的條件、結(jié)論等處實行有效變式，把教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生思維活動的過程，重視數(shù)學(xué)思想與方法的揭示，通過類比讓學(xué)生從多角度、多層次地理解概念、公式、定理、例題，通過有效的變式突出知識的基礎(chǔ)性、梯度性、靈活性、關(guān)聯(lián)性和過程性，以點帶面，力求突出重點，突破難點，必能有效地提高課堂教學(xué)的針對性與實效性．這道原題是課后的鞏固訓(xùn)練題，教師若沒有進一步的挖掘發(fā)揮它們更強大的功能未免太可惜了，這里通過有效的變式，變式題形似質(zhì)同，都可以根據(jù)圓錐曲線的定義解決，但緊緊圍繞教學(xué)的重點與難點，學(xué)生在變式訓(xùn)練過程中逐步提高，教學(xué)效果就大大的不一樣了．

三、有效反思，感悟思想和方法

荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾曾說:“反思是數(shù)學(xué)思維的核心和動力”，“沒有反思，學(xué)生的理解就不可能從一個水平升華到更高的水平”．?dāng)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)并非單純的靠數(shù)學(xué)知識的積累，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動過程中要重視學(xué)生的反思感悟，可以反思題目的條件、過程、結(jié)論、解題方法甚至錯誤的解法，通過反思感悟不僅有助于提升學(xué)生的思維層次，還有助于學(xué)生抓住數(shù)學(xué)的本質(zhì)，感悟蘊含的數(shù)學(xué)思想和方法，這有利于培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力．通過以上的反思教學(xué)，能有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，抓住本節(jié)的重點和難點，體現(xiàn)了轉(zhuǎn)化與化歸、分類討論等思想，同時也減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也能有效地提高課堂教學(xué)的針對性與實效性．正如波利亞說過:“數(shù)學(xué)問題的解決只是一半，更重要的是解題之后的反思，如果沒有了反思，他們就錯過了解題的一次重要而有效益的方面;通過回顧完成的解答，重新考慮和重新檢查這個結(jié)果和得出這一結(jié)果路子，學(xué)生們可以鞏固他們的知識和發(fā)展他們的解題能力．”