五步教學法論文模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇五步教學法論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

大家知道：“興趣是最好的老師?！焙茈y設想，一堂讓學生聽而生厭、懨懨欲睡、照本宣科、索然寡味的語文課能產生多大教學效果?，F代教學理論認為：教學活動是教與學的雙邊活動，只有調動學生參與學習的主動性、積極性，才能以巨大的情緒力量感染學生，激發創造的潛能；教師如只顧和尚念經似的傳授，不根據課堂信息反饋靈活調整自己的教法，那就是盲目的教學，是教育智慧處于最原始狀態的表現。教師要以淵博的學識、民主的理念、豐富的情感、形象的語言、思辨的哲理、靈動的教法激發學生的學習興趣。興趣有了，就有了學習進步的可能性。蘇霍姆林斯基說：“所謂課上得有趣，這就是說：學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學生在學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創造的歡樂，為人類的智慧和意志的偉大而感到驕傲?！闭n堂上，一些學生思維渙散，目光呆滯，無所事事，制造混亂，主要根源就是教師的課缺乏吸引力、感染力。蘇霍姆林斯基講：“用驚奇、贊嘆可以治療大腦兩半球神經細胞的萎縮、惰性和虛弱，正像用體育鍛煉可以治療肌肉的萎縮一樣?！庇袝r候，一則笑話、一句廣告詞、一聯詩句、一段歌曲、幾句聲情并茂、形象可感的話語、數幀促成思維飛躍的多媒體演示，都能產生驚奇、贊嘆的效果。當然這些都是正在進行的教學內容的自然延伸，而不是牽強作秀，擺花架子。教師要在大腦迅速處理視聽反饋信息，把學生“從那童年的美妙的獨木舟上引渡到全班學生乘坐的認識的快艇上來。”有的學生膽小，老師多年的“棍棒使他積成了一種“思維的惰性”，這時教師要激勵學生大膽的說，不要怕講錯了，要敢于破膽兒，鍛煉自己的思維能力和語言表達能力，提高自身的語文素養。蘇霍姆林斯基講：”教育和教學和技巧和藝術就在于，要使每一個兒童的力量和可能性發揮出來，使他享受到腦力勞動的成功的樂趣。“學生怕寫作文，老師可引導他們去感受現實生活，看人家怎么寫的，只要他一次作文寫出來了，他就會有寫不完的事，抒不盡的情，講不完的理，他也最終會因對語文學習有興趣而走向成功。列寧說：”沒有人的感情，就不可能有人對真理的追求，“在教學活動中，要善于抓住語文學科人文性的特點，通過”文以載道“的形式，促成學生情感、態度、價值感的質變，從而改變整個學習的面貌。

第二步：學習知識

學習知識就是在教師指導下，學習理論知識?，F行高中語文教材都是按文體劃分單元來編排的，每一單元都由教學要點、課文和單元知識與訓練組成。單元知識與課文是相互滲透、相輔相成的。單元知識有統馭課文、幫助學生正確閱讀理解課文的作用。所以在教學課文之前，應指導學生學習單元知識短文，歸納知識要點，再運用單元理論知識去分析理解單元課文。如，教學高中語文古典小說時，因學生對古代小說的特點還較生疏，除了幫學生溫習小說的三要素外，還應指導學生認真學習知識短文《中國古代小說的特點》，進而歸納出有關我國古代小說的知識要點：1、小說起源于勞動，古代神話傳說可以說就是小說的淵源。2、古代小說的發展階段：先秦兩漢的萌芽狀態--魏晉南北朝的筆記小說--唐傳奇--宋“話本”--明“擬話--明清章回體小說。3、我國古代小說的特點：A、注意人物言行和細節描寫，在矛盾沖突中展現人物形象。B、情節曲折，故事完整。C、語言準確簡練，生動流暢，富于個性化。D、敘述方式明顯帶有說書人的印記。這樣，通過學習知識短文，梳理知識要點，學生對我國古代小說的有關知識就有了明白、清晰的印象，這就為下一步古典小說的教學奠定了基礎。

第三步：教讀示范+教讀示范

教讀示范+教讀示范就是在教師帶領下，依據教學目標，運用所學的理論知識，引導學生分析、理解講讀課文，把所學到的理論知識付諸閱讀的具體實踐活動。教讀示范，實際上就是通過教師的示范教學，教給學生一把分析、鉆研同類課文的鑰匙，起到典型引路的作用。教讀示范必須做到三點：(1)要突出重點，體現單元教學目標。(2)要落實知識，用課文印證單元理論知識，揭示知識的規律性。(3)要側重指導學習方法，“授之以漁”，引導學生掌握分析問題的途徑和解決問題的方法，使之具備觸類旁通、舉一反三的能力。例如教讀高中語文的兩篇講讀課文《景泰藍的制作》和《南州六月荔枝丹》時，我引導學生著重分析、研究以下問題：①兩文抓住了景泰藍和荔枝果實哪些特征來說明的。②理清兩文的說明順序。③分析兩文綜合運用下定義、打比方、作比較、列數字、舉例子等說明方法。④分析兩文準確、簡明的語言特色以及科學小品兼用文藝筆調的寫作方法。

篇2

目前，高校思想政治理論教育主要以課堂教學為主，普遍存在著“滿堂灌”、“填鴨式”教學方式，教育對象的學習主動性沒有很好地發揮，教學仍然是以教師為中心，學生被老師牽著鼻子轉，學生沒有學習思想政治理論的興趣，教學效果大打折扣。這樣的課堂使思想政治理論課程幾乎形同虛設，其弊端日益顯露。因此，探尋一套行之有效的思想政治理論課教學方法，切實提高思想政治理論課的成效，成為高校思想政治理論課亟待解決的一個重要問題。

一、在思想政治理論課中實施五步教學法的意義

思想政治理論課五步教學法是指在思想政治理論課教學中按五個教學步驟或環節進行教學的方法。五步教學法旨在創新高校思想政治理論課的教學模式，尋求一種可行的途徑，將傳統的思想政治理論課教學轉移到重方法、重學生主體性發揮的軌道上來。筆者經過多年的實踐發現：五步教學法是思想政治理論課教學模式的一種創新，是針對長期以來高等學校由教師單向傳授灌輸思想政治理論的方式、忽視學生的能力培養而提出的一種教學改革思路。它不僅注重思想政治理論的傳授，更注重學生獲取思想政治理論方法的傳授和多種能力的培養。在教學過程中，它將傳授思想政治理論與培養能力有機地結合起來。在思想政治理論課中實施五步教學法后，所產生的效果明顯，主要有幾個方面的作用：一是能將理論和實際很好地結合起來，有助于增強思想政治理論課教學的針對性和實效性；二是能將知識傳授與能力培養很好地結合起來，有利于思想政治理論課教學充分體現“精”而“管用”的基本要求；三是能將教師在教學中的主導作用與學生的主體作用結合起來，將實現思想政治理論課教學的目標與促進學生個性張揚結合起來；四是能極大提高思想政治理論課的教學效率，克服課時緊與教學內容多的矛盾。五步教學法既能使學生在課堂上基本掌握教材內容，又鍛煉了學生的理性思維能力，有重點地解決了學生思想實際問題，使課堂教學效率極大提高。因而，通過在思想政治理論課中實施五步教學法，能夠改變長期以來高校思想政治理論課“理論灌輸”的傳統教學模式；能夠改變理論知識教學和大學生的思想實際嚴重脫節的現狀；能夠改變“一張試卷定高下”的單純以分數作為評價學生唯一標準的評價體系；能夠改變高校很大一部分學生對思想政治理論課冷淡的態度，切實增強高校思想政治理論課的實效性、針對性、吸引力和感染力。

二、在思想政治理論課中實施五步教學法的五個步驟

在思想政治理論課中實施五步教學法，關鍵把握五個步驟，實現師生互動，變“一言堂”為“群言堂”式教學。

第一步：精講內容，精心導學。第一步驟主要是教師精講或串講教學內容，其目標是幫助學生學好思想政治基本理論。這是五步教學法得以成功的基礎。這要求思想政治理論課教師在課中講授教學內容時，注重以點帶面、點面結合，同時要求思想性、知識性、邏輯性、趣味性的統一。因此，教師在講課時要抓重點，講難點，同時注意講清楚點與點之間的內在聯系和邏輯關系。同時，思想政治理論課的獨特內容決定了在表達方式和講授技巧上要講求思想的深刻性、知識的廣博性、邏輯的嚴密性和趣味的豐富性，并將它們完美地統一起來。這就要求教師在講課時努力做到：吃透教學大綱，深刻領會主題思想，真正熟悉課堂內容體系的邏輯連接關系以及每一邏輯層次轉換承接的基本內涵及要點，不斷增強闡述的嚴謹性和邏輯性；占有和搜集大量新鮮材料，選取典型生動、形象感人的事例充實論據，加強闡述中的條理性和趣味性；注重課堂語言的準確精練和生動活潑，力戒表情呆板、照本宣科、空洞無物的枯燥說教。

第二步：師生思辨，探討交流。在第一步驟完成之后，進入教師和學生以“問題”為中心進行探討交流階段，以“思辨”為主要特征。這是五步教學法得以成功的重要環節。這一步驟的實施分兩個小環節。

第一個小環節是：教師提問，學生探究。這一小環節主要是教師應精心設置小思考題，讓學生進行思考，學生談認識和觀點。在教師精講或串講教學內容后，教師根據掌握的學生思想狀況，結合課程內容，提出幾個小問題供學生思考。教師所提的問題既是學生普遍關心的熱點問題和學生喜聞樂見的新鮮話題，又要注意與課程的重點或難點內容密切相關，以引起學生的興趣。學生在教師的鼓勵下認真探究和思考，既要“研”，又要“討”。在這一階段，學生通過對教師提出的問題的分析和探究，揭示理論問題之間的聯系，培養多角度多層次思考問題的能力。同時，教師把理論和實際有機結合，培養分析問題和解決問題的能力。

第二個小環節是：學生提問，教師解答。這一小環節的任務主要是思想政治理論課教師依據“學須善疑”的教學原則，在課堂上引導學生大膽發言、大膽提問。通過教師精講、提問和學生探究討論的過程后，學生對課堂學習內容的掌握已達到了相當的程度，問題會隨之越來越集中。教師應引導學生把對重大理論問題、社會問題和現象的疑惑，把自己心中的疙瘩或對某些思想政治理論問題的認識，大膽表達出來。思想政治理論課教師應認真傾聽并記錄學生發言內容（包括針鋒相對的辯論）。在學生提完問題之后，教師對每位學生的提問，都應作出回答。教師采用啟發式手段，點撥誘導學生思維，授之以漁，帶著學生走向知識，走向感知，培養學生獨立分析問題、解決問題的能力。在這一階段，教師以良好的思想政治素養有意識地、有目的地對學生的問題進行釋疑。

第三步：教師講評，學生領悟。在前二個步驟完成之后，教師應對整個討論予以講評和分析。這是五步教學法得以成功的關鍵。教師在每個章節教學、討論結束之后應做一些必要的講評，進行正確引導，增強學生學習思想政治理論課的主動性和自信心。教師應總結學生討論中的正確部分，指出不足之處，并分析教學目的或目標的實現程度，提出學生進一步努力的方向，并適量提供學生自學參考書目。教師作總結時要做到目的明確，善引博喻；條理清晰，要言不煩；循序漸進，步步深化。通過教師的總結，引導學生有所悟、有所收獲，使學生樹立起社會責任感及憂患意識，激勵學生對祖國、對家鄉的熱愛，明確自己的社會責任。這對學生良好政治素質的形成起著重要的作用。

第四步：自我探究，撰寫心得。教師在講評結束后，要求學生課后進行自我思考、撰寫心得體會。這是五步教學法得以成功的重要環節。一是教師針對課堂討論的問題，要求學生以書面形式寫出心得體會文章。篇幅不宜過長，可就某個問題提出自己的見解，其中包含課程學習后有哪些收獲，還存在什么問題等等。二是教師給學生布置思考題或提出重大理論問題和社會熱點問題，要求學生撰寫政治小論文，提出自己的思想觀點。三是教師要求學生利用假期進行社會調查，學生就某一方面進行社會調查后寫出4000字左右的調查報告。無論是心得體會還是調查報告、政治小論文，教師都要要求學生談真實感受，不講假話和違心的話，并力求將切實感受寫得具體一點，避免空發議論。學生將寫好的心得體會、政治小論文和調查報告交給教師。

第五，典型發言，總結提高。在第四個步驟完成之后，進入教師在課堂上讓學生作典型發言、總結提高階段。這是五步教學法得以成功的重要措施。教師應對每篇心得體會、政治小論文和調查報告進行批改，選擇其中一些有代表性的心得體會、政治小論文和調查報告，在若干周時間里，在課堂上讓學生作典型發言；也可讓學生自由發言，師生一起評論，最后教師作總結。通過這種方法進行回顧總結，使學生加深對所學思想政治理論的理解及運用?？傊@五個步驟互相聯系環環相扣又各具功能，實現教師和學生互動。思想政治課的最終成績是：學生課堂研討和回答問題占20%，心得體會或政治小論文或調查報告占30%，期末考試占40%，學習態度等占10%。

要使五步教學法取得良好的效果，應當注意以下幾個問題。一是所提問題應聯系學生的生活實際和心理實際，使學生有興趣、有可能思考和回答。二是給學生以準備的時間。如果不讓他們經過一些準備就進行討論，就無法保證課堂討論的質量，課堂討論就容易流入膚淺和形式主義。三是注意課堂氣氛的調節和控制。教師應有意識地提問那些想發言而膽子小的和沒有發言積極性的同學，以便使更多的同學受到必要的鍛煉。四是及時糾正討論過程中可能出現的消極、偏激甚至錯誤的思想。教師既不能無原則地同意學生的觀點，也不能橫加指責，而應當運用自己的理論分析能力，客觀地指出這些觀點的不合理之處。

篇3

一、 五步課堂教學法的提出

首先,五步課堂教學法是初中政治課堂教學改革的要求。當前,初中政治課堂教學存在明顯不足。表現在:教師代替學生的主體地位,成為教學時間的主要占有者,教學活動的主體,教學中積極性的主要發揮者,學生主體地位喪失,成為旁觀者,聽講者,知識的接受者;課堂教學雙邊活動少,教學效果反饋不及時;教育目標失偏,注重對少數學生的培養,忽視大多數學生;知識與活動脫節,忽視將知識應用于實踐,并在實踐中完善、豐富知識;課堂教學中無用活動、語言、環節多,課堂教學質量不高。這些不足必然要求改變初中政治課堂教學方法。

其次,五步課堂教學法是時代的要求。當今是知識經濟的時代,知識經濟的到來給全社會帶來深刻的沖擊:素質教育代替應試教育;培養人才的目標發生了根本性改變;受教育者不在是聽話溫順的而是有鮮明個性的個體;初中思想政治新教材的問世等等這一切都要求改變以往的課堂教學方法。

再次,五步課堂教學法是減輕學生負擔的要求。減輕學生過重的課業負擔是當前教育的大形勢,如何在減輕負擔的情況下,提高教學質量呢?這就要求轉變教學觀念,加大教學容量,科學設置教學環節,改革教學方法,調動學生的積極性,提高教學效率,向課堂要質量。

二、 五步課堂教學法的內容

五步課堂教學法的主要內容是:引入新課―――組織學習―――材料分析―――課堂練習―――實際運用。引入新課即通過提問、復習或創設情景,激發學生學習興趣,培養學習動機,為組織學習作好準備。引入新課時要注意知識的前后連貫,承上啟下;要注意知識性與趣味性的有機結合;教師語言精練、準確、靈活、機智。組織學習即教師根據教學內容依據課程標準提出教學要求,采用多種方法引導學生完成教學目標。組織學習時要重視學生對知識的理解;要注重構建本課(節)知識結構;要注重學生能力的培養和學習方法的指導;組織學習的時間要根據教學內容適當配置,不以過多。材料分析即通過對典型材料的分析進一步鞏固所學的知識,初步培養運用所學知識分析問題、解決問題的能力。典型材料的選擇要求是:要根據本課(節)的知識體系認真挑選材料,并對材料精心組織、加工、優化;材料要新穎、準確、可靠、有說服力;要與所學知識結合,能一貫到底;一般可以從是什么為什么怎么樣及知識間的聯系等方面精心設計習題;在分析解決問題時,教師或創設情景或引導或點撥或激勵,充分發揮學生的積極性,在分析解決問題的過程中培養學生的能力。課堂練習即通過做練習進一步鞏固所學的知識,掌握方法,培養能力。課堂練習的要求是:初中政治課作業當堂完成;教師要精選習題,兼顧各種題型;課堂練習方法多樣;教師講解要簡明、準確、得當。實際運用即運用所學的知識分析解決現實問題,是前四個問題的深化和落腳點。具體形式是組織學生參加社會實踐,進行社會調查,撰寫小論文,或者是對教材內容的理解或者是對某一問題的探討或者是對重大問題的看法,撰寫時盡量提出解決措施。

三、五步課堂教學法遵循的原則

1、相信學生能力的原則?，F代教育學的觀點認為,人與人的智力之間存在差距但差距不是很大,人人都可以成功。五步課堂教學法以人人能成功為基礎,以全體學生為教育對象,根據學生的不同智力、心理水平,采取不同的教育培養方法,使人人都有所進步。做到為了一切學生。

2、學生主體原則。五步課堂教學法以學生為主體,讓學生成為課堂時間的主要支配者,教學活動的主體和思維的主體,教師的作用使創造各種條件,使學生主體作用更好的發揮。做到一起為了學生,為了學生的一切。

3、重視思維訓練原則。注重培養學生能力是知識經濟的要求,五步課堂教學法的重要特點是培養學生的能力,通過各種方法和途徑培養學生的分析與綜合能力,歸納與演繹能力,運用所學的知識分析解決問題的能力及創新能力。

4、重視教學反饋原則。教學反饋是教學過程中重要組成部分,注重教學反饋是提高教學質量的重要方面。五步課堂教學法重視教學反饋,要求教師機智、精煉、準確地處理教學過程中的反饋信息,根據反饋結果,決定各個環節的合理配置。

5、注重時政教學原則。時政教學是課程標準的要求,也是激發學生興趣、提高教學質量的重要方法。五步課堂教學法注重用時事資料充實政治課堂,通過對時事資料的分析,鞏固了知識,培養了能力,又給政治課課堂教學帶來生機與活力。

四、五步課堂教學法對教師的要求

1、熱愛教育事業,不斷學習和探索。表面上看,初中思想政治課教學簡單,實際上,初中思想政治課教學是一項艱苦而又復雜的教學活動。五步課堂教學法對教師提出了更高的要求,要求教師熱愛教育事業,熱愛學生,有無私的奉獻精神。五步課堂教學法的每一個環節和方面都需要教師認真地探討,精心設計,合理的組織。同時,要求教師積極學習和探索,在實踐中不斷補充和完善五步課堂教學法。

2、要具備深厚的理論知識和先進的教育思想、教育觀念。五步課堂教學法要求教師掌握本學科的基本理論、基本觀點,并對這些理論和觀點有深刻系統的理解;要求教師掌握心理學教育學的有關知識和理論,并能運用到實際教學中去;要求教師改變教育思想和觀念,樹立素質教育的新思想,并以此指導教學實踐。

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中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-0118（2013）02-0333-02

一、引言

隨著英語在國際交流中的重要地位及共通語（Lingua franca）地位的建立，英語在學術知識傳播中逐漸成為主要媒介語言，大多數全世界交流的學術論文都是使用英語的（Ammon，2001）[1]。一方面，英語通用語使學術交流更廣泛和高效，而另一方面，形成非英語母語（NNS）學者在發表學術見解的障礙。所以，NNS學者使用英語進行學術交流處于劣勢，他們不但要具有專業學術知識，還要具備英語語言能力，因為語言技能與成功與否是相關的，這也使得非英語國家學術用途英語—EAP（English for Academic Purposes）的研究十分必要和重要。蔡基剛[2]也提出大學英語應從基礎英語逐漸轉到專業英語上來，大學英語教學定位應是學術英語。本文將討論如何在學論文寫作中通過體裁教學法提升學習者自主學習能力。

二、體裁教學

以Halliday[3]的功能語言學理論為基礎，Swales[4]和Bhatia[5]建立了自己的語篇體裁理論。Swales在其所著Genre Analysis中將genre解釋為：“體裁包括一系列交際事件，交際成員共享某種交際目的，這些目的職能為該話語社團所承認，因為構成某一體裁存在的基本理論。這一基本理據形成體裁的圖式結構，并影響、限制內容以及文本的選擇?！泵恳粋€專業領域的語篇都共享一定的程序（generic stages）、目的（social purpose）和語篇形式（textual form），這些都是由該專業領域的話語社區（discourse community）約定承認并共同使用。新加坡國立大學的Bhatia曾對此作過進一步的闡釋，其要點是：（1）體裁是一種可辨認的交際事件；（2）體裁不是一般的交際事件，而是一種內部結構特征鮮明、高度約定俗成的交際事件；（3）在建構語篇時，我們必須遵循某種特定體裁所要求的慣例；（4）盡管體裁有其慣例和制約性，內行人仍可在體裁規定的框架內傳達個人意圖或交際目的[5]。

Swales提出“體裁教學法”（genre-based approach），根據語篇的“語步”（move）和“步驟”（step）作為語篇分析的基本單位，對語篇的各部分的體裁特征作了概括總結?！绑w裁教學法”在美國和澳大利亞等地盛行，建立在語篇的體裁分析基礎上，即把體裁和題材分析理論自覺地運用到課堂教學中，圍繞語篇的圖式結構開展教學活動，其目的是：（1）引導學生掌握屬于不同體裁的語篇所具有的不同交際目的和篇章結構；（2）讓學生認識到語篇不僅是一種語言構建（linguistic constructs），而且是一種社會的意義構建（social meaning constructs）；（3）引導學生既掌握語篇的圖式結構（schematic structure），又了解語篇的建構過程，從而幫助學生理解或撰寫屬于某一題材的語篇（Kay，H.&T.Dudley-Evans 1998）[6]。

國外對體裁教學法的研究提出各種形式，筆者在此借鑒Feez[7]提出的教學循環模式（teaching and learning cycle），包含一套系統完整的某個特定體裁的寫作教學的參考模式，為寫作教師和學生提供了循序漸進地認識和建構特定語篇體裁的五個步驟，每一教學步驟都有不同的目的，所以也有不同的教學活動。這五個步驟是：Building the context- Modelling and deconstructing the text-Joint construction of the text-Independent construction of the text-Linking to related texts。

以論文的“介紹（introduction）”部分寫作為例，Swales提出，論文的介紹部分通常有三個語步：（1）確立研究領域（Establishing a territory）；（2）建立合適的研究地位（Establishing a niche）；（3）占據該研究地位（Occupying the niche）。通過Feez提出的五步教學循環過程，學習者能夠對論文介紹部分的構成有更深刻的了解，對每個語步極其目的探索解構過程使得學習者能夠更好的掌握語篇布局，教學過程可以遵循下列步驟：

第一步：建構語境（Building the context），即引導學生了解目標體裁語篇所在的社會環境和交際目的，介紹或者提問學習者對論文的介紹部分的了解和認識，教師可提供輔助及背景知識。第二步：塑造并解構語篇（Modelling and deconstructing the text），使學生分析實例語篇的結構模式和解構語篇了解其特征，在解構論文介紹部分時，可以使學習者參考Swales提出的三個語步，并讓學生自行探索實力語篇是否符合這三個語步，進一步分析各個語布都如何通過語言得以實現的。第三步：共同建構語篇（Joint construction of the text），學生共同參與建構所學體裁的語篇，小組共同探索，參與學生互相學習。第四步：獨立建構語篇（Independent construction of the text），在教師的指導下，學生根據自己所選題目獨立建構語篇。第五步：聯系相關語篇（Linking to related texts）：學生探索如何把再次教學循環模式中所學的知識與其他相同或相似語境的其他語篇相聯系。

第一和第二教學組成部分，如文獻綜述、研究方法、結論、討論等部分都可以參考教學循環過程完成教學步驟注重提高學習者的語言意識（language awareness），使學生通過實例了解論文介紹部分的語篇布局，即在理論上認識論文的寫法。第三步和第四步則在有了語言輸入后讓學生能夠合作甚至獨立建構類似語篇，使學生在認識目標論文后，能夠合作或獨立完成類似語篇，即主動探索論文的寫作過程。第五步則是提高學習者分析推理能力，能夠將所學語篇應用實際并得到發揮，即達到舉一反三的目的。在完成介紹部分寫作教學后，論文的其他。

三、體裁教學法培養自主學習能力的意義

傳統的大學英語學習寫作教學及四六級考核形式，側重寫作的最終成品，應試的學生完成寫作上交試卷，學習者在寫作中沒有更多的反思。然而，論文寫作與四六級作文的寫作過程和目的都不一樣，研究生階段學生更重視其在學術研究的發展，其論文撰寫過程也是要少則幾個月多則幾年。而EAP教師在培養學生寫作能力的時候，單純采用過程教學法（process-based approach），其典型方法就是讓學生進行一稿、二稿至終稿的撰寫和同輩互改等形式，難以滿足研究生論文寫作教學。所以，筆者認為，要借助過程教學法的同時，更要讓學生在學習過程中了解文本，知其然而知其所以然，采納體裁教學法（genre-based approach）讓學生在閱讀文本-分析文本-解讀文本-構建文本的過程中學習論文寫作的過程。

在信息大爆炸的當下，新知識呈幾何級數增長，如果學習者僅掌握教材的知識點，很可能在步入社會時發現所學知識已經陳舊，難以跟上社會發展的步伐。因此，如何使學生運用學習策略、提高自主學習能力，跟上社會發展的快節奏，就顯得尤其重要。自主學習并非孤立的自我學習，而是要有教師輔導、同輩互助和自我探索的學習過程，而大學生在即將步入社會時，更應學會學習的方法，使得學習能夠事半功倍。

將體裁分析法結合到學術論文寫作教學中，能夠有助于提高學習者自主學習能力。體裁分析與傳統分析方法相比，在于它的解析性，它不僅是對語篇語言特征的簡單描述，而是深入揭示語篇建構的理據，探討語篇結構的社會文化因素和心理認知因素，并揭示實現交際目的特殊方式和語篇建構的規范性，回答了語篇是如何遣詞造句和謀篇布局這樣的一個關鍵問題。

四、體裁教學法過程的問題

（一）教師要能夠有充足的時間去收集和在課堂利用合適的語料，以完成整個教學循環過程，因為在前三個環節，學習者都要圍繞教師所提供的語料進行結構分析，這三個環節在學習過程中起到提升語言意識（language awareness）的作用，對學生的繼續學習有著極其重大的意義。同時，這也體現了學習者自主學習過程中教師的輔導作用至關重要。

（二）教師在輔助學習者進行文本解讀時，也要提醒學習者，體裁也并非一成不變，它是在一定時期被某一人群所共同接受和遵守的，但體裁可能由于文化因素或語篇變量（text parameter）的不同，而存在某種差異，人們可以在不破壞體裁基本結構的原則下發揮自己的創造性。正因為如此，大學生在寫作課堂學到的是寫作方法，他們才能夠舉一反三，真正實現自主學習。

（三）教師在遵循上述教學循環過程中，要根據學生學習情況調整教與學的次序，并在必要時對某個環節進行再循環或多次循環，直至達到教學效果和要求。

參考文獻：

[1]Ammon，U.The dominance of English as a language of science：effects on other languages and language communities[M].Walter de Gruyter，2001.

[2]蔡基剛.關于我國大學英語教學重新定位的思考[J].外語教學與研究，2010，42（4）：306-308.

[3]Halliday，M.A.K.Language as social semiotic：The social interpretation of language and meaning[M].Edward Arnold Ltd.，1978.

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在大學物理教學活動中，能充分發揮物理學研究方法及其科學思維的作用，培養學生的創造性思維能力、創新意識及創新精神。大學物理對我國創造性人才的培養責無旁貸。

一、創新教學平臺結構體系的設計

教學平臺結構體系，是為師生雙方為了達到共同的目標，進行教學、研究和互動活動提供的實際空間和虛擬空間的綜合。在新體系中，為彌補由于課堂教學的環境條件給教學方案的實施帶來的制約，給學生創造一個完善的自主學習環境，便于學生的課外學習、思考和討論，筆者設計了以課堂為主，以自習室、作業本、小組討論記錄本、互聯網和《物理之聲》雜志為輔的多種師生交流陣地。在不同的交流陣地中，活動的主體、主要內容、互動的方式和主要任務也有所不同。

在晚自習的問題討論課中，參加的主體是自然班級的所有學生和教師;討論內容是由學生或教師圍繞課堂教學內容提出的各種相關問題，也包括常規作業中的問題;討論的方式以小組為單位，或以觀點相同者為團體，各派代表，各抒己見，展開辯論式討論;主要任務是，進一步強化物理學基本知識，并進行發散思維和收斂思維訓練。

小組討論，即是將一個自然班按照一定的原則分成若干組，每組人數原則上《物理之聲》雜志，主要用來刊登學生小論文，便于學生之間的學術交流，同時也讓學生體驗的過程，強化學生的創新成就感，增強自信心。對有價值的學生論文，教師可以推薦公開發表，讓學生體驗創新的美感，培養創新能力的同時也培養學生的創新精神，促使學生的創造力有低級向高級發展。

二、創新教學活動方式方法的設計

在新體系中，為突出學生在學習活動中的主體性，在教學方法上選擇“五步教學法”。五步教學法，是筆者針對近年來高校教學所面臨的新挑戰、教育現狀，以及基于對“學生的理論學習—尤其是基礎課的學習—嚴重脫離生產實際”、“學生走上工作崗位，感覺所學不能為己所用”和“絕大部分學生認為物理學枯燥、深奧、難懂、難學”幾個問題的思考，結合大學生心理特點和創新活動的心理過程。希望通過這一教學過程，提高學生學習物理的興趣，引發學生對物理現象背后本質的思考，培養學生創新思維，使學生通過嘗試創新過程增強創新意識，養成創新思維習慣，從而提高學生的創新能力。五步教學法主要包括啟發、探尋、反思、設計、實踐五個環節。

第一步，啟發。即創設情境、啟發思考，激發探究欲望。一改傳統教學由理論到理論的枯燥的直接講授，避免學生產生厭煩情緒，通過展現鮮活的豐富多彩的生活現象，引導學生對現象產生好奇，激發研究興趣和創造熱情，使學生的各種生理和心理機制調整到最佳狀態，為創造性思維做好心理準備。

第二步，探尋。即歸納現象、探尋本質，得出規律，實現由感性認識到理性認不超過6人，小組成員之間可適時地相互提問、討論，也可針對教師提出的研討任務進行討論，或小組成員根據自己的興趣愛好自選討論題進行討論。在討論過程中，為了問題的解決，大家會尋找多樣化的解決方式，謀求多種可能性。在這種情況下，學生往往會獨辟蹊徑，發現解決問題的新途徑。使學生養成多側面看問題和多向求解的習慣，增強探索未知世界的興趣，也提高了思維的靈活性。在所有的討論活動中，都會或多或少地運用到延遲評價、思路提示、結果預測、多向求解和多角度思考的思維訓練方法，教師要根據具體的討論內容進行合理指導。識的飛躍。在啟發已經完成的情況下，教師應趁熱打鐵，及時引導學生歸納這些現象的共同特征，引發學生對共同特征背后本質規律的思考。在這一過程中，會涉及物理學解決問題的思想方法(如:簡化模型、等效思想等)，必然會引起學生的疑問，產生新設想和對己有認知結構的沖撞，引導學生及時記錄這些思想火花，這是創新思維的開始(或產生)。

第三步，反思。即鞏固規律，反思物理意義，實現由理論到實踐的初步跨越。在第二步中得出用數學公式或文字所表達的物理規律之后，要及時引導學生反思其物理意義，透過理論公式和文字符號看蘊涵的實際意義，對公式進行數學變換，再看其相應的物理意義和現實意義，以解例題的形式引導學生學會用理論指導實踐，解決實際問題，并挖掘規律的其他一切可能價值。在此過程中，注意啟發學生試圖用所學知識解決現實問題，并提示學生及時記錄創新設想。在這一階段中，學生會產生大量的新設想或新問題，這是創新活動的開始。

第四步，設計。即查閱資料，明確問題，并設計解決問題的初步方案，實現由理論到實踐的大膽嘗試。在“反思”過后，學生頭腦中將會產生許多問題，迫切需要解決，甚至希望親自做實驗進行驗證。這時，教師應及時引導學生學會研究，學會查資料，學會正確表征自己所提出的問題，對設想進一步完善理論構想，初步設計解決問題的方案。

第五步，實踐。即進行實驗或理論推演，創造成果，最終實現由理論到實踐的飛躍?？紤]到筆者所教的都是大一大二的學生，缺乏應有的專業知識，創新成果主要以論文或設計方案的形式呈現。

“五步教學法”主要體現了不同教學環節的不同教學目標，它是以一個章節或一個知識點為單元，貫穿包括課堂內外整個教學過程的。啟發、探尋和反思主要在課堂上完成，設計和實踐主要是在課后完成。不同單元的設計和實驗部分可以有交叉。“五步教學法”堅持以學生為主體，教師為主導的原則，能克服以教師或教學內容為中心，學生習慣于以教師為權威，全盤接受教師傳授知識的缺點，為學生的創造性思維和創新行為提供了可能。

三、結論

在培養學生創新能力的教學嘗試中，筆者深刻體會到：本次研究在學科交叉，共同培養人才方面，在為學生提供創新活動素材和場所方面以及在為學生提供研究方法途徑等方面還很欠缺。希望在以后的工作中，以大學物理精品課程建設為契機，建立一個對學生開放的研究活動室，將研究性教學納入創新能力培養教學體系，與學生所學專業相結合，與企事業單位、科研機構及有科研項目的老師結隊，組建學生研究基地。讓學生在學習中研究，在研究中學習，從而不斷提高學生自主學習和研究的能力，促進創新能力的發展，真正實現人才培養的知識、能力和素質的協調發展，實現社會需求和人才供應的和諧發展。

參考文獻

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一、《企業戰略管理》教學中存在的問題

《企業戰略管理》是我校工商管理專業的核心課程之一，也是相關專業的選修課程，是一門理論與實踐緊密結合的應用學科。要上好這門課程，教學應側重實踐能力的培養，通過激發學生的學習興趣，啟發學生動腦思考，縮短理論與實踐的差距，從而提高學生解決實際問題的能力。我校是一所“以培養高素質創新性應用型人才”為目標，以實踐能力和創新能力為重點培養內容的新型教育教學觀念的應用型高校，非常重視包括《企業戰略管理》在內的各門課程的教學改革，并且已經取得了一些改革成果。但是目前該門課程的教學依然是以教師的講授為主的傳統應試教育。這種忽略了學生主體地位的單向灌輸式教學方法使學生始終處于被動的學習狀態，課堂氣氛沉悶，難以培養學生的自學能力、創新能力和解決實際問題能力。很多學生在今后的工作中遇到問題時，也往往不知道如何運用企業戰略管理知識去解決問題，導致理論學習和實際應用的脫節。為了改變這種現狀，必須深化對該課程的教學改革。

二、研討式教學法綜述

研討式教學法起源于早期的德國大學，目前在西方發達國家已經發展成為一種成熟的教學方法。國外對研討式教學理論研究較為豐富，如杜威提出了“做中學”的教育理念和五步教學法（教師給學生創造一個與實際課題引發學生興趣讓學生去查找資料主動提出質疑問題研究），提出設想性解決方案，再進行推理和實證檢驗。杜威認為，“創設情境，讓學生在情境中提出質疑是最關鍵的一步，如果學生不能主動發現感興趣的問題，那么其他的步驟就沒有任何意義了?！彼€認為，“‘形勢’的創造激發學生的學習興趣，探究，對話，討論是一個很好的方式”。

在我國，眾多學者為探索在高校實施素質教育而嘗試開展研討式教學。郭漢民認為，研討式即研究討論式，研究與討論貫穿于教學的全過程貫穿于一門課程始終的方法。唐洪俊認為，“研討式教學模式是指教師以課程授課內容和學生以知識積累為基礎，教師指導學生創造性地運用自己所擁有的知識和能力，發現問題、研討問題和解決問題，在研討中積累知識、培養創新思維和能力的一種教學方法”。曾憲皆認為，研討式教學是“在教師的具體指導下，充分發揮學生的主體作用，通過自我學習、自我教育、自我提高來獲取知識和強化能力培養與素質提高的一種教學方法”。苗東利認為，“研討式教學是以解決問題為中心的教學方式，教師創設問題情境，然后師生共同查找資料，研究、討論、實踐、探索，從而提出解決問題的辦法，使學生掌握知識和技能”。

我國學者對研討式教學法在高校教學改革中的成效給予了肯定。研討式教學已經在各種高等教育實踐中得到應用，在不同層次的教育中都得到推廣，充分應用于基礎學科、應用學科乃至政治思想教育等各個教學領域。研討式教學分為四階段、五步法、七步法。四階段包括：準備階段、學習與研究階段、研究成果展示階段、評價與總結階段這四個步驟。實施研討式教學的原則主要由課題的設計原則和教學原則兩部分組成。五步法分為：指導選題、獨立探索、小組交流、大班講評和總結提高五個步驟。七步法包括：教學示范和布置任務；學生查找資料，撰寫論文；小組研討；學生講述，師生評議，教師做階段性的綜述。其中研討式教學的準備工作是基礎和保障，對于提高我國高校的教學質量至關重要，而研討式教學的準備對于整個教學的成敗起決定性作用。

研討式教學法是西方發達國家高校采取的一種主要教學方法。國外對有關研討式教學理論的介紹和評述較多，實證研究較少。在我國許多學者對于研討式教學的內涵、意義等方面的研究也越來越深入，且在各學科領域也在不斷地嘗試運用此教學方法。然而，研討式教學法在教學實踐中依然存在以下幾個重要問題。（1）研討式教學只是教師自發式應用，缺少有組織地系統研究及推廣。（2）教育工作是一項復雜活動，研討式教學法對所有的學生并不完全適用，不能一味地推崇。（3）研討式教學的研究停留在空洞的理論說教上或是經驗總結，缺少務實的研究。（4）教師素質亟需全面提升。部分教師對其建構主義理論基礎的理解還停留在表層，理論研究現狀基本停留在引進和解釋上，缺乏進一步的系統探討。

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二、藩籬突破：理性下的必然選擇

一種教學模式的拋棄與選擇，必然是理性與經驗之下的謹慎選擇。研討式教學法在物權法教學中的應用，是教學藩籬突破的結果，是研討式教學法自身所具有的特有優勢發揮的功效所致。在探討研討式教學法的特色之前，有必要對研討式教學法的內涵進行相應的前提性闡述，以求研討式教學法的探討能在全方位的視野下得以進行。

（一）研討式教學的內涵

研討式教學法起源于德國，后經湖南師范大學郭漢民教授改進為五步法研討式教學法，國內不少學者對于五步法研討式教學法從不同角度闡述自己的學術觀點，這為五步法研討式教學法的改進提供了學術土壤前提和條件。郭漢民所倡導的五步法研討式教學模式將教學過程分為五個步驟：第一個步驟為指導選題，在此步驟中，老師要講解導論以使得學生對課程有大致的了解，在此基礎上，將學生分成若干討論小組，讓學生就某一選題進行研討，并且布置學生查找相關資料；第二個步驟為學生自主查閱資料，在此步驟中，學生要獨立探索相關問題，查閱相關資料，準備小組交流；第三個步驟為交流環節，在此環節中，學生要將各自在第二環節中所形成的心得進行交流，就老師所提出的問題展開討論；第四個步驟為登臺講述，在此步驟中，各小組要推薦學生上臺講述，然后教師和學生一起就該講述進行評述；第五個步驟教師綜述與評論，針對每一個專題，教師要針對學生的表現作出專題評述與總結，要指出學生在各個階段所存在的不足與值得改進的地方，也要充分肯定學生的優點，要充分肯定學生獨立或合作解決問題中所培養的能力。[2]40研討式教學法不同于“以傳授知識為中心”的傳統教學模式，它倡導以解決問題為教學的中心任務，它要求在教學過程中，老師要能很好的創設問題，在此基礎上師生要查找資料，要共同探討問題，要提出解決問題的路徑。研討式教學法拋棄了傳統教學所秉持的“滿堂灌”模式，它堅持在“引導”學生的基礎上，對學生的能力進行全面的開發和塑造。研討式教學法要求老師對學生有足夠的了解，要求老師能在學生解決問題的過程中全面提升學生的能力，研討式教學法是追求老師和教師互動的教學法，在這種教學模式下，教和學處于同樣重要的位置。研討式教學法堅守學生主體性原則，它強調學生能動性在學習過程中的重要作用，要求老師將學生當成學習的主體而因材施教；研討式教學法倡導啟發性原則，反對填鴨式教學，以激發學生的學習興趣；研討式教學法秉持循序漸進原則，它要求老師在設計問題的時候考慮到學生能力培養的地階，它要求老師在引導學生時要避免一蹴而就的作法；研討式教學法還提倡互動性原則，它要求教學相長，它倡導老師的“教”與學生的“學”相互促進，二者相得益彰。

（二）研討式教學的特色

研討式教學不同于傳統教學，有著自身顯著的特色。其一，科研與教學緊密結合，在研討式教學中，教師和學生均處于教學主體地位，教學的過程也是科研的過程，在研討式教學中，學生在老師的引導下要學會文獻檢索、搜集和整理資料，并在消化資料的基礎上撰寫文稿并進行宣講，可以說研討式教學就是科研式教學，它著重學生科研能力的培養和開發，它旨在培養學生做學問的能力；其二，增進師生互動，拉近師生距離；研討式教學拋棄了滿堂灌的教學模式，它將學生從消極被動的學習中拉了出來，它促使學生與教師進行全方面的交流，在研討式教學中，學生是主角，而教師是引導者，在引導者的引導下，作為學生的主角充分發揮自己的學習潛能，在這種學習過程中，教師與學生進行著全方位的互動，這種良性互動無疑拉近了師生之間的距離，使得傳統教學模式下所形成的師生陌生感一掃而光；其三，鍛煉學生能力，提高學生綜合素質；研討式教學法充分重視學生的能力培養，在研討式教學看來，學生的能力的提高才是教學的終極目標。因此，全面提高學生的思維能力、自學能力、寫作能力、表達能力、教學能力以及科研能力對于研討式教學而言至關重要，研討式教學著重通過上述能力的培養以達到全面提高學生素質的目的；其四，在教學形式上不再堅持“講授式”而采用“研討式”；研討式教學強調問題意識，整個教學過程以問題為中心而展開，老師不再以傳授知識為教授目的，他應當選擇適當的問題為學生的討論主題，研討式教學以問題為起點，也以問題為終點，問題貫穿了整個教學的始終；其五，研討式教學法可以對老師形成一種倒逼機制，迫使老師提高自身的教學水平和理論水平；在研討式教學過程中，老師不再是一個單純的知識的傳授者，他更是一個引導者和問題分析專家，這就要求老師不光要掌握相關知識，而且要大力提高自身分析問題與解決問題的能力。在研討式教學中，老師要全面提升自己的課堂組織能力、語言表達能力、創造想象能力、邏輯思維能力和課堂教學駕馭能力，只有這樣，才能取得良好的教學效果。筆者在物權法的教學過程中，大膽采用研討式教學法，實踐表明，研討式教學確實具有上述特色，這使得研討式教學法與傳統教學法比較而言，具有無以倫比的優點與長處。

三、完美切入：物權法教學中的研討式教學法之實效應用

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二、創新思想政治理論課課堂的教育教學方法

教學方法是為了完成教學任務，實現教學目標，在教學過程中運用的方式與手段。教學方法使用得是否合理，在一定程度上決定著教學活動的效果甚至成敗。所以，加強教學方法的學習和研究，不斷優化教學方法，對于更好地完成教學任務，實現教學目標具有重要意義。實踐證明，改進和優化教學方法，是當前提升大學生思想政治理論課教學效果的有效手段。在實際的教學過程中，一方面，教學存在著“五多五少、五輕五重”的現象，即知識系統化多、抓重點少；理論講得多，聯系實際少；演繹方法多，歸納方法少；內容重復多，新信息少；課堂教學多，社會實踐少；重教師主導作用，輕學生主體作用；重灌輸，輕啟發；重明理，輕導行；重理性說教，輕情感激發；重言傳，輕身教。另一方面，在現有條件下，思想政治理論課教師對教學方法的選擇和運用又難免會受到時間、空間、教師個人素質、學生整體素質、設施甚至教學經費等因素的影響，所有這些因素綜合作用的結果就是：盡管思想政治理論課教師希望以最受學生歡迎、最有效的方式和手段組織教學，卻依舊不可能在任何時候都以適當的教學方式和教學手段將豐富的教學內容呈現給學生，不可能最大限度地滿足學生在視覺、聽覺、思維和創新上的諸多需求。思想政治理論課具有的特點，對教學方法的研究提出了更高的要求，學生的認識問題、教學的環境問題，學生的學習動力問題等，都需要通過教學方法的改革和創新來加以解決。近年來，隨著高校思想政治理論課改革進程的不斷推進，對教學方法的研究也逐漸得到深化，取得很多優秀成果。

目前，已經逐步形成互動式教學法、專題式教學法、問題式教學法等幾個大的類型。但是，任何一種教學方法都有自己的適用范圍和相應的局限性，因此，在實際教學中將各種教學方法進行有機整合，以實現優勢互補就顯得十分重要。教師在選擇教學方法時，要選擇與教學內容、與學生特點、與本人優勢相協調的教學方法組合。前蘇聯教育家巴班斯基指出，在教學方法現代化發展趨勢的過程中，教育科研的重點應是各種方法結合的理論和實踐，以及根據相應條件選擇一整套最佳教學方法的理論和實踐，即應重點發展教學方法最優化的理論和實踐。用最優化方法培養人，培養最優化發展的人。所謂最優化，就是在給定條件下價值最大化?，F代教育思想告訴我們，只有激發學生學習的積極性、創造性，使學生在探討、質疑、競爭、合作等活動中形成信念、提高能力、養成習慣。我國思想政治教育的根本任務包括：一是強化三大認同，即強化大學生對中央政權、中國文化、中華民族的認同；強化對社會規范、社會秩序、社會理想的認同；強化對普遍真理、普遍規則、普遍價值的認同。二是培養三大能力，即培養大學生運用基本立場、基本觀點、基本方法提出問題、分析問題、解決問題的能力；培養大學生用實踐觀為指導參與實踐、自主實踐、創新實踐的能力；培養大學生以教育觀為指導進行自我認知、自我教育、自我發展的能力。三是養成三大習慣，即理性思考、理性表達、理性行動的習慣；善待自我、善待他人、善待自然的習慣；守信、守德、守法的習慣。從認識上解決“以學生為本”并不困難，在教育教學實踐中落實“以學生為本”難度很大。高校思想政治理論課教學效果普遍較差、大學生對思想政治理論課的認同程度普遍偏低，這已經成為許多人的共識和定見。我院左曉民教授、王思懷教授在教學方法上進行了寶貴的探索。提出的主體多維式教學法、五步教學法都取得了良好的社會效應。國內學者在專題式教學、案例教學、研究性教學、實踐教學、網絡教學、多媒體教學等研究領域取得了很大成績。但這些教學方法在普通高校運用起來困難重重，老師們運用時很難得心應手。根本原因還是沒有尋找到調動大學生自我教育積極性的有效方法。國內關于思想政治理論課教學方法的研究存在的最大問題是沒有正面回應大堂課的現實。許多教學方法并不適宜100多人的大堂課。教學方法的創新不是用一種方法取代另一種方法，而是找到適合于任課老師、適合于學生特點、適合于課程性質的教學方法體系。教學方法體系因人而宜、因時而宜。以學生為本，是高校思想政治教育的出發點，也是探索思想政治理論課教學方法的邏輯起點。只有能夠充分發揮大學生自我教育積極性主動性的思想政治教育才是真正的思想政治教育。只有引導大學生參與互教自育的實踐才是最好的實踐。高校思想政治理論課教學方法向體系化、人本化、實踐化方向發展是比較明顯的趨勢。通過理論研究和教改實驗，探索出一套便于教師掌握而又受學生歡迎的思想政治理論課教學模式（Mutual-teachingandSelf-educating）。該模式以教育學心理學的基本原理為依據，堅持“以學生為本”的教育理念，將教師在教學活動中的主體作用與學生在教育過程中的主體作用有機結合，將學生的團隊精神與主體精神巧妙耦合，將各類教學法進行優化組合，實現用最優化方法培養人、培養最優化發展的人這一根本目標。

“互教自育”教學模式以發揮教師積極性為主的專題式教學、以案例說理的案例教學法、團隊學習法、實踐性教學、研究性教學等方法融為一體，將其簡化為便于師生操作的流程，即五環五步。學生的學習任務分為五環：第一環：聽，聽老師講課、聽新聞聯播、聽學術報告、聽同學發言、聽家長囑托；第二環：看，看經典影視作品、看經典著作、看祖國大好河山、看社會發展新變化、看社會前進中的新問題；第三環：講，學生講演、學生講課、學生辯論、學生談體會、課堂發言。第四環：唱，唱國際歌、唱國歌、唱國內外經典歌曲、唱勵志歌曲、唱校歌。第五環：行，搞調研、寫論文、做志愿者、學雷鋒、勤工儉學。教師的教學進度分為五步：第一步：分，以8到10人為一組將大班分組，將理論教學內容分解成專題，將實踐教學內容分解成項目，每組分配大致相同工作量的任務；第二步：導，教師要對各小組長進行輔導，把其培養成小老師，由其對組員再進行工作輔導；第三步：選，各小組在內部對其成員的各項任務完成情況進行評比，推選代表本組最高水平的項目負責人準備參加大班評比；第四步：賽，選擇活動場所進行正規比賽；第五步：評，學生分別給組長的組織能力打分，學生在自評、互評的基礎上給任務完成情況打分，在此基礎上教師出學生的最終評價。我國大多數高校思想政治理論課課堂教學實行大班教學，規模從70-300左右不等，一般以120人左右居多。采用這種大堂課教學的主要理由是思想政治理論課教師數量不夠、教室也不夠。大堂課教學的效果總的說來不盡人意。近年來各高校“大力提倡運用啟發、點撥、誘導等多種教學方法．重視和提倡綜合、歸納、滲透為主的教學方法體系，靈活使用案例式教學法、研究性學習教學法、問題式教學法、討論式教學法、懸念誘導式教學法、信息反饋式教學法等，從而提高學生分析和解決問題的能力。使思想政治理論課教學收到事半功倍的效果。”在進行課堂教學改革的同時也在進行考試方式的創新。“思想政治理論課考試是思想政治理論課教學的重要環節；在實施創新教育過程中起著增強創新意識和創新精神的關鍵作用。考試改革的思路和措施是：轉變傳統的考試觀念、充實考核內容、考核形式多樣化、評價方式多元化等。”理論教學與實踐教學是思想政治理論課的兩翼，既要曉之以理，也要踐之以行。“高校思想政治理論課實踐教學是課程體系的重要組成部分，教學過程實踐性的增強決定了在考試中要體現理論結合實際的內容。在平時的教學過程中，學校應利用假期、周末和課余安排學生參與實踐活動，使學生加深對基本國情的了解，學會運用理論觀察、分析、解決社會問題，并明確自己肩負的歷史使命和責任。為了提高道德教育的效果，使學生能更好地主動參與到社會生活中去，要把實踐教學環節的主要形式作為考試的重要內容。教師要把實踐教學制度化，通過調研報告、小論文、熱點專題等多種方式進行考核。”

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一、健全組織，強化管理，提高教研管理實效。

本學期開學伊始學校積極搞好教研組織的健全，學校設立語、數、外等12個教研組，每個教研組再分年級組建3個備課組，確保了教研工作正常有序開展。同時也讓愿吃苦、肯干事、有能力、有進取心、有組織、領導能力的教師擔任教研組長、備課組長，不斷地充實到學校管理崗位上來鍛煉。

二、重視研討，改革方式，全面推進課程改革。

教學質量是一所學校生存和發展的生命線，它時刻提醒我們管理的目標就是發展，而發展就要有根基，根基來自于扎扎實實、點點滴滴的積淀。而課堂教學是實現師生共同發展的主陣地，課堂教學效率的高低直接關系到師生發展的速度和質量，治標要先治本，提高教學質量要從提高課堂教學水平出發。本學期在校領導的支持下我校開展“五步教學法”，教研室以“精彩四十五，展示在課堂”為行動，大力開展課堂教學研究活動。

1.“五步教學法”顯特色

利用開學初一個月的時間，隨時跟蹤教師課堂，教研室組織交流課大60多節次，完善了教師“五步教學法”的實施，并根據課堂出現的問題及時召開課堂實效分析會、討論解決，保證了“五步教學法”課堂的順利進行。

2.公開教學展風采

本學期各教研組的公開課教學緊緊圍繞“精彩四十五，展示在課堂”這一主題積極展開，通過各教研組每周安排交流課推選優秀教師，全校開展公開課，例如政治教研組的***老師在深入鉆研教材、理解教材、準確把握教材的基礎上，運用新的課改理念來設計教案，并能恰當地運用電教手段來提高課堂教學效果。做到了理念新、方法活、效果好，課堂上，較好地體現了教師的教學方式和學生學習方式的轉變，既注重學生知識與技能、過程與方法，又注重學生情感、態度價值觀的形成和發展。在整個活動中，全體教師全程參于了自己教研組的聽課、評課活動，他們聽得認真、投入；評得準確、恰當。一種良好的課堂教學研討氛圍正在悄然形成，教師的上課、說課、評課能力也在逐步提高。本學期組織了****老師參加了全縣語文優質課競賽，并分別獲得二、三等獎。

3. 校際交流

為不斷提高我校的課堂教學水平，本學期教研室在歐校長的率領下，組織全校教師到劉化中學聽課觀摩學習。在這次校際聯研活動中，我校教師認真學習了兄弟學校同仁們優秀的教學技能并應用在以后的教學活動中，取得了良好地效果。

4.教師論文獲獎接二連三.

本學期教研室組織教師積極總結教學經驗、踴躍撰寫教學論文、課件并向縣、州教育部門上報多篇，獲得較好的名次，其中***老師撰寫的《論***民俗變異中方言變化所起的作用》，在***所發起的***年學前教育及中小學教育教學優秀論文評選活動中榮獲三等獎。

5.加強教研工作,提高業務水平

（1）、定期召開教研會,要求教研組長認真作好記錄,同時要求各位教師根據教研會議擬定的主題,自行完成教研內容單頁記錄。教師是教育行為中的核心問題,也是基本的問題,所以每位教師都積極參加教研，相互學習，共同進步。

（2）、集體備課。每周周二要求教師集體備課,做到教案統一,重難點統一,步驟統一。做好對上一周授課的反思，力爭每一節課效果明顯，學生學習效率高，并通過隨機聽課,對全體教師的上課情況進行檢查,及時了解教學進度和教師課堂情況以及學生學習情況,同任課教師進行交流、溝通和科學指導,想方設法提高教學成績。

三、加強研修，提升理念，優化教師隊伍素質。

為迅速提高學校教研整體水平，力爭使學校教研質量上個新臺階。本學期教研處以“著眼教師成長，促進全員發展”為目標，扎實開展校本培訓工作，努力為優化教師隊伍素質搭建平臺，提供條件，創造機會。

1.以自主學習的形式提升教師理論素養。

“要做教書人先做讀書人”，教研室積極組織全體教師參加甘肅省中小學教師遠程培訓和國培學習，充分利用遠程教育網絡的資源優勢、互動優勢，進行針對性的理論學習和專題研討，使遠程學習、網絡教研逐漸成為教師提高專業水平的橋梁。

2.以外出學習拓寬教師教學視野。

教研室配合學校繼續努力創設機會，讓更多的教師走出去，開擴眼界。派教師參加各種形式的外出培訓，老師都積極認真地完成了規定的培訓任務，不遲到，不曠課，認真聽講，記筆記、考核成績優秀。受到培訓教師和教研室的表揚和好評。其中有*********等老師參加了學習培訓后把更多的先進理念、教學方法、研究成果帶回來，加以融合、內化、吸收。從而使教師的教研水平得到了普遍提高，跟上了新課程標準的步伐。

四、開展聽課評課、比賽活動

(一)本學期,教研室采取聽評課方式,第一輪聽評交流課,第二輪聽推門課。教研室配合校級領導帶領中層領導及一線教師,認真聽課、檢查教學內容、導學案準備、授課效果、有無候課等、及時評課,取長補短,提高自身的業務水平,提高教學質量。

聽評課是一種最直接、最具體、最經常也是最有效的研究提高課堂教學質量原方法和手段。聽評課是教師互相學習、切磋教藝、研究教學的重要措施,也是教育業務部門特別是學校領導了解教師的教學情況的方法之一。為了查清教師教學質量一直很差的原因,有針對性地去聽課,在評課時,對課做出綜合分析。分析過程中,在肯定優點的基礎上,重點分析問題。要對教師鉆研教材、處理教材、了解學生、選擇教法、教學程序的設計諸方面做一透視,分析產生問題的原因。最后提出具體改進的意見。這是一個"診──斷──治"的過程。

(二)為了進一步提高全體教師崗位練兵的積極性、提高個人教學基本功,為優質高效課堂夯實堅定的基礎,學校于11月在會議室更是經過層層選拔推選出9名教師舉行了教師粉筆字書寫比賽。要求全體教師在規定的時間里,書寫自己抽到的一首古詩。真是"一分耕耘,一份收獲"。 比賽中,老師們寫得端正大方,舒展有力,形體美觀。在隨后的課堂基本功大賽中教師們展示出了扎實的基本功和良好地教師素養，更難得的是,每位老師的態度都極其認真,令人驚喜。

通過比賽,促進了各學科之間、教師之間的交流,從一定層面上切切實實促進了教師業務水平的提高。對養成良好的書寫習慣,苦練教學基本功,提升自身的綜合素養、規范板書設計等有很大的促進作用。本次活動達到了預期的目的,收到的一定的實效。

在12月15日在階梯教師舉辦了“未來之星”歷史組知識競賽，通過10個代表隊緊張激烈的角逐，最終有九年級8班取的冠軍，同時觀眾同學們也踴躍參與，現場氣氛非常熱烈，通過比賽既加強了知識的鞏固、又培養了同學們之間的團隊合作，本次活動受到了校領導及廣大師生的一致好評。

五、豐富活動，培養素質，促進學生全面發展。

學生的素養養成得益于課內，形成于課外，本學期我們繼續通過組織開展豐富多彩的活動，讓學生素養在豐富的活動中得到發展。

“讓我們的孩子喜愛閱讀，讓我們的孩子有書可讀，這將是我們能給予孩子最好的，也是最圣潔高尚的恩惠！”讓學生在“我讀書、我快樂、我成長”的讀書活動中，學會讀書、學會思考，不斷提高自身素質。本學期，在語文教研組的的精心組織下，每天10分鐘的 “誦讀國學經典美文，傳承華夏文明古風”為主題的誦讀國學經典展示活動，各個年級別具一格的精彩誦讀，從不同側面全方位展示了我校學生的素養。這種誦讀既弘揚了優秀的民族文化，又使全體師生在誦讀中享受了中華經典詩文的優美，同時還起到了修養身心、凈化心靈以及提高思想道德水平、培養集體榮譽感的重要作用，進一步增強了同學們的民族自信心和自豪感。

六、加強教研管理，力爭管理規范

學校領導經常通過一聽（現場聽課）、二查（查教學教研常規落實情況）、三談（與授課老師和聽課老師座談交流）、四問（隨機抽取學生問卷調查）的方式，就學校教學教研管理工作認真進行全面認真的檢查，并與師生親切互動。在檢查中，充分肯定了教學教研工作好的做法，對授課老師的課堂教學進行了仔細點評。這種活動，對學校教學教研工作起到了很大的促進作用，同時也讓教師們受益非淺。使我校教研工作資料齊全，管理有序，教學教研成績有了長足發展。

七、尋找差距，改進措施，讓教研工作再上新臺階。

教研之路本來就是一條鋪滿荊棘的艱難之路，特別是在新課改浪潮的沖擊之下，我們的教研理念有待更新，教研水平殛待提高。今后應在以下方面進一步強化與完善。

1、教研成果質量有待提高。在教師取得的各級教研成果中，在國家、省、級權威刊物上發表的論文有待突破。

篇10

科研能力的培養具有創造性、探究性的過程，在此過程中提高了學生運用所學知識發現問題、分析問題和解決問題的綜合能力，形成了基本的創新素質，從而提高創新能力。以往該課程的教學形式主要采用的是授受式教學，授受式教學法可以在較短時間內集中把系統的理論知識傳授給學生，但具有一定的局限和弊端。探究教學法是一種需要學生設計研究、搜集信息、分析資料、構建證據，圍繞從證據中得出結論的一種教學的方法，是一種以問題為依托的學習過程，是學生通過主動探究解決問題的過程。本研究試圖運用探究式教學法結合《體育科學研究理論與方法》課程教學來培養學生的科研能力，以提高學生發現問題的能力，獲取信息能力，實踐動手能力，分析問題和解決問題等方面的能力。

研究對象與方法

1.研究對象

本文以探究式教學法的運用為研究對象。

2.研究方法

（1）文獻資料法

根據研究需要，查閱了中國期刊全文數據庫、中國優秀碩士、博士論文數據庫等有關本課題的論文及會議文獻，課程教學和探究式教學有關的專著，為研究提供理論上的依據。

（2）教學實驗法

①教學實驗目的

通過教學實驗檢驗在《體育科研理論與方法》課程教學中運用探究教學法可以培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。

②實驗對象和樣本量

實驗對象為西安體育學院2009級體育教育專業參加選修《體育科研理論與方法》課程的學生96人。按教學分班進行隨機確定實驗班和對照班，其中實驗班為6-10班52人，對照班為1-5班44人。

③施加因素

對照組采用傳統授受式教學法，對實驗組施加的因素是探究教學法。根據確定的教學目標，結合學生現有的相關知識的起點，分析為達到目標，運用探究式教學法步驟如下：

a.呈現教學目標，引起學生的注意和興趣。

b.教師講授新課中的認知領域目標中的相關理論知識和方法。

c.提出問題或給出實例，引導學生獨立或合作解決技能領域目標中的問題。

d.讓學生進行分析、討論。

e.教師讓學生展示探究的結果，然后點評。

f.教師給出解題策略指導。然后，學生再次討論前面探究結果，得出結論。

g.要求學生將所學知識和相關技能運用于實際，布置探究性學習活動的課后作業，要以書面形式呈現探究結果，在下節課要進行討論和評價。

④實驗條件的控制

a.分組前先調查學生科研能力的基本情況，盡量保證試驗組和對照組學生起點相同。

b.使實驗組和對照組的教師是同一人，教學條件相同。

c.教師進行統一評價學生學習效果和專人進行統計處理。

⑤效應指標

a.認知領域的指標：以《體育科研理論與方法》課考試為手段，檢驗學生對理論知識的掌握情況。

b.技能領域的指標：以學生完成的調查報告為手段，檢驗學生結合實際運用體育科研理論和方法的能力，以驗證學生分析問題和解決問題的能力的變化情況。

（3）數理統計法

運用 Microsoft Excel 和 Spss13.0 軟件對所搜集的數據進行統計處理。

研究結果與分析

1.運用探究式教學法的教學設計

探究式教學設計至少要考慮教學目標、教學策略和教學效果評價三方面的設計。結合體育科研能力的基本結構的內在學習順序，探究式教學法的教學設計應從培養學生科研選題能力、搜集和分析資料能力、成功表達能力三個層次，就教學目標、教學策略和教學效果評價三方面展開具體的教學設計。

（1）教學目標的設計

①確定領域目標的理論依據

布魯姆等人認為，教學目標可分為認知領域、情感領域和動作技能三大領域，而且根據學生的心理認知活動不同，每一領域又分為不同水平層次的亞目標。

②確定重點領域目標的依據

探究式教學法是通過學生親身實踐獲取知識和直接經驗，提高學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力的方法。結合《體育科研理論與方法》課的教學任務，在設計運用探究式教學法的教學目標時重點在于認知領域目標和技能領域目標的達成，而且在技能性領域目標達成過程中已經融入了一定的情感態度。

③根據教學單元特點調整各領域教學目標

根據《體育科研理論與方法》各章節中每個教學單元的特點，選擇性地實施探究式教學。在選擇時要遵循3個基本原則：一是執行相同的教學時數，以一次課為一個教學單元。二是本教學單元的內容及特點，難度適中，存在采取探究式教學的必要性和可能性。三是對于體育教學目標的表述應遵循規范性、操作性和具體性要求。

（2）教學策略的設計

教學策略的選擇與開發決定于對教學任務的分析，分析教學目標中包含的學習結果類型、學生的起點能力和從起點能力達到終點目標所需要的使能目標和其他支持性條件。第一步要通過復習或在課堂上講解學生應具備的起點能力；第二步要呈現教學目標，并根據要達成的教學目標提出學生要進行的探究問題或解決實例問題；第三步學生采用獨自或合作完成探究學習活動，教師讓學生展示探究結果；第四步教師提供解題策略，學生對剛才探究的結果進行再次分析討論，得出結論；第五步探究獲得的知識和技能運用于實際，布置作業；第六步對所有學生的任務完成情況作簡單評估，根據評估結果，調整教學策略，進入下一目標的教學。探究式教學環節見圖1。

（3）教學效果評價的設計

認知領域目標的評價：該領域目標中的問題有標準答案，評價學生是否獲得了正確結果，采用閉卷考試的方式進行評價，把相關知識融入試卷中的問題進行考核。

能力領域目標的評價：能力領域目標的評價是對學生在探究活動中習得策略性知識的情況進行評價。目標的評價是讓學生根據自己的特長和興趣，結合給定的相關關鍵詞“××參加××體育活動××調查”，完成一個調查報告。

2.運用探究教學法取得的教學效果分析

（1）學生完成調查報告質量情況的比較分析

實驗班學生完成的調查報告整體質量要好于對照班學生的情況（P

通過學生確定的調查報告題目來看，由于時間和無經費的限制，實驗班和對照班學生確定的選題范圍處于適中和偏小的多些，選題難度不是很大；選題依據的表述基本清楚，兩班沒有明顯的區別。只是從選題新穎性方面，實驗班的情況要好于對照班，實驗班學生認為確定論文題目較容易的學生占35.50%，較難的占到16.15%，對照班分別為15.38% 和27.76%，從數據看來，學生確定論文題目過程中感覺難易程度存在一定差異。

學生的調查報告中，搜集相關的數據和資料，學生以采用問卷調查法、訪問調查法或觀察法為主，實驗班71.24%的學生采用了問卷調查法，20.75%學生采用了訪問調查法；對照班為50.36%和45.82%。對照班學生采用問卷調查法少于實驗班，而采用訪問調查的較多。實驗班學生運用搜集資料和經驗事實材料方法達到較熟練程度以上的占60%，而對照班達到較熟練程度以上的占46.66%；實驗班學生不太熟練和不熟練運用方法的共占到20%，對照班占到30% 。

從研究成果表達能力的各評價指標來分析，較差方面主要集中在摘要的表述，圖表的規范性和得出的研究結論三方面。72.16%的學生對摘要內容的表述不夠全面，有的缺少目的。圖表的規范性主要因為學生平時缺乏實際操作，對統計圖表的使用條件和格式不清楚，實驗班操作的效果要好于對照班學生。實驗班和對照班學生在研究結論的表述方面存在較大差別。

從實驗結果看，采用探究式教學法無論是對于提升學生分析問題和解決問題的能力，還是對于提高學生綜合科研能力的效果，或是其中的選題能力、搜集和分析資料能力、成果表達能力等方面具有良好的效果。

（2）《體育科研理論與方法》課程結業考試成績的比較分析

學生考試分數整體情況，實驗班和對照班學生成績成正態分布，各班學生成績集中在70-79分，不及格率很低，學生對體育科研理論與方法的基礎知識掌握良好。實驗班學生70-79分和80-89分的學生人數要高于對照班的情況。

從學生回答卷面問題情況分析，試驗班和對照班學生在對體育科研理論與方法知識的記憶和理解層面上看，即反映在填空題和簡答題方面，從學生得失分情況分析，學生總體失分情況無大的差異。

學生在知識的運用、分析和評價層次方面的得分存在較為明顯的差異，即在辨析題和應用題回答方面，學生的失分情況相差較大，試驗班學生得分率要好于對照班，采用探究式教學過程，讓學生自主體驗解決問題的方式有利于學生對知識和方法的靈活掌握，有利于提高學生解決具體的實際問題。

結論及建議

結合教學設計的理論和探究式教學法運用的基本程序，探究式教學法在《體育科研理論與方法》課的教學設計應從培養學生科研選題能力、搜集和分析資料能力、成果表達能力三個層次，就教學目標、教學策略和教學效果評價三方面展開具體的教學設計。采用探究式教學過程，讓學生自主體驗解決問題的方式更有利于學生對知識和方法的靈活掌握，更有利于提高學生解決具體的實際問題。運用探究教學法對于提高學生的學習興趣、發現問題、解決問題等方面的能力有著積極的意義。

學校適當增加《體育科研理論與方法》課程的開課時數，保證學生有足夠的時間去實踐體育科研理論和方法。授課時間和撰寫畢業論文時間有一定的銜接性，以保證理論與實踐的有機結合。

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