雙百工程論文模板(10篇)

導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇雙百工程論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

［中圖分類號］G640［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）02-0147-02

高校教育的普及化大大提高了國民素質(zhì)，也為社會培養(yǎng)了大批可用人才。二十世紀(jì)七八十年代，中國只有極少部分人可以走進(jìn)大學(xué)校園，他們被人們稱作“天之驕子”、“佼佼者”，因此，當(dāng)時(shí)的高等教育也被稱為精英教育。而大眾教育是相對于從前的精英教育而言。近年來，我國大學(xué)急劇擴(kuò)招，“象牙塔”里容納了太多的受教育群體，校園之大，“驕子”之多，成就了所謂的大眾教育。高等教育大眾化無疑造就更多的高等教育機(jī)會，極大促進(jìn)了高等教育的公平，也是實(shí)現(xiàn)提高全面素質(zhì)的一條有效途徑。但是，當(dāng)前我國還沒有足夠的實(shí)力使所有在校生都培養(yǎng)成為精英，更有甚者，可能會把精英者教育成平庸者，更有甚者，埋沒甚至毀掉人才。因此，如何推進(jìn)高等教育的普及性和公平性，在大眾化前提下發(fā)展一定的精英教育，達(dá)到兩者協(xié)調(diào)發(fā)展，才能更好地實(shí)現(xiàn)教育公平。

廣東海洋大學(xué)實(shí)施“雙百工程”，是在普適教育的基礎(chǔ)上的精英教育嘗試和改革，能夠節(jié)約教育資源和教育成本；同時(shí)，在師資中選拔“雙百導(dǎo)師”，也激發(fā)了專業(yè)教師的積極性和創(chuàng)造力。有利于培養(yǎng)不同層次、不同興趣和不同潛力的畢業(yè)生，進(jìn)一步提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力，緩解大眾教育與精英教育的矛盾，形成良性循環(huán)。本文基于雙百導(dǎo)師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因材施教、培養(yǎng)努力、理論結(jié)合實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，旨在對創(chuàng)新大學(xué)教育、培養(yǎng)“三能”人才提供更多借鑒。

一、“三能”人才

肩負(fù)海洋使命，培養(yǎng)“三能”人才――“三能”特色人才的培養(yǎng)一直是廣東海洋大學(xué)鮮明的特色。學(xué)校以專業(yè)特點(diǎn)和社會需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、綜合素質(zhì)高、富有創(chuàng)新精神的“能安心、能吃苦、能創(chuàng)業(yè)”的應(yīng)用型高級人才為目標(biāo)，圍繞學(xué)生成才的需求，注重分類指導(dǎo)，構(gòu)建起三個(gè)層次的培養(yǎng)模式。基于此目的，“雙百工程”的實(shí)踐是一個(gè)有益的探索。

二、“雙百工程”簡介

（一）雙百班

學(xué)校從新生入學(xué)，即選拔部分優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入“雙百工程”創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)。雙百班學(xué)生的選拔條件及程序如表1所示。同時(shí)選拔校內(nèi)高水平、高素質(zhì)的教師進(jìn)行教學(xué)，實(shí)行靈活、獨(dú)特的人才培養(yǎng)方案，在按照學(xué)科大類實(shí)施通識教育與學(xué)科基礎(chǔ)教育的前提下，分學(xué)術(shù)和管理兩個(gè)方向進(jìn)行分類培養(yǎng)。

表1雙百班學(xué)生選拔的條件

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（二）多元化課程體系改革及素質(zhì)拓展

雙百班與普通班的課程設(shè)計(jì)是不一樣的，雙百課程重在對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化教學(xué)，開設(shè)小班化教學(xué)，班級人數(shù)不超過20人；而普通班，兩個(gè)班級同在一個(gè)教室上課，由于學(xué)生眾多，課堂時(shí)間有限，教師難以有充足的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。在課外領(lǐng)域，學(xué)校為雙百班額外開設(shè)一些相關(guān)專業(yè)課程和課外講壇，如科技創(chuàng)新與論文寫作、人才管理與培養(yǎng)、青年健康教育、軍事理論等等，一方面，加強(qiáng)了學(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，使他們對所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域有了更深層次的認(rèn)知，另一方面，在課外領(lǐng)域上為雙百學(xué)生開辟了新的視野；雙百學(xué)生有每年一次外出實(shí)踐的機(jī)會，由學(xué)校來支付活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，可以增強(qiáng)雙百班同學(xué)間的友誼，加強(qiáng)學(xué)科間的交流，深刻理解團(tuán)隊(duì)合作意識，落實(shí)創(chuàng)新試驗(yàn)班的素質(zhì)拓展內(nèi)容。

三、 雙百學(xué)生導(dǎo)師的實(shí)踐探索

（一）做學(xué)生的良師益友

每位雙百學(xué)生均有自己的導(dǎo)師，無論在課程安排、專業(yè)學(xué)習(xí)還是在課外生活上面，導(dǎo)師會與學(xué)生保持密切聯(lián)系，了解他們的心理狀態(tài)，在學(xué)生遇到學(xué)業(yè)或擇業(yè)問題時(shí)，及時(shí)給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，以免步入誤區(qū)。

（二）關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

雙百學(xué)生的高等教育著眼于培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜耍⒅貙W(xué)生素質(zhì)、修養(yǎng)的提高，而不是過分關(guān)注考公務(wù)員、考研、考證的人數(shù)和比例，更不是以學(xué)生就業(yè)率的高低作為衡量學(xué)校、老師工作成績的唯一指標(biāo)。對學(xué)術(shù)興趣濃厚的學(xué)生，要給予他參與科研的更多機(jī)會；對管理有特長的學(xué)生，給予他更多團(tuán)隊(duì)協(xié)作的機(jī)會。“雙百工程”重視對學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)，認(rèn)為社會需要各種各樣的人才。

（三） 理論結(jié)合實(shí)際，淡化分?jǐn)?shù)觀念

以應(yīng)用型學(xué)科見長的理工科專業(yè)，定期安排企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)或優(yōu)秀校友專題講座，為學(xué)生接觸社會知識，豐富產(chǎn)業(yè)前沿的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在每年一度的獎(jiǎng)學(xué)金評選中，一方面看學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，另一方面還要考察學(xué)生的課外活動(dòng)內(nèi)容以及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)等，因?yàn)樵趯W(xué)生學(xué)業(yè)的評價(jià)上，需要注重對知識的理解和創(chuàng)新。

（四）為學(xué)生提供更多接觸產(chǎn)業(yè)的機(jī)會

就業(yè)力是一個(gè)重要的問題。要滿足知識經(jīng)濟(jì)、企業(yè)對人才的要求，同時(shí)解決大學(xué)生就業(yè)難的難題，高校應(yīng)當(dāng)努力培養(yǎng)與企業(yè)接軌的人才，積極幫助大學(xué)生增強(qiáng)與企業(yè)接軌的就業(yè)競爭力。對于大學(xué)生而言，就業(yè)力不僅是求職就業(yè)能力，更是其長期的職業(yè)發(fā)展能力，具體而言，包括學(xué)習(xí)能力（適應(yīng)能力）、實(shí)踐能力（動(dòng)手能力）、專業(yè)能力、表達(dá)能力、社會能力、應(yīng)聘能力等，還包括心理素質(zhì)、敬業(yè)精神、合作能力和健康心理等諸多素養(yǎng)。

四、基于雙百學(xué)生導(dǎo)師實(shí)踐中的啟發(fā)

（一）以人為本的兩個(gè)方面――學(xué)生與教師

堅(jiān)持以學(xué)生為中心。堅(jiān)持注重發(fā)揮學(xué)生個(gè)性和特長的原則，是我們制定新的人才培養(yǎng)模式的基本立足點(diǎn)。人才培養(yǎng)模式要體現(xiàn)因材施教的原則，避免抑制學(xué)生個(gè)性發(fā)展，要盡可能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能充分展示其個(gè)性和發(fā)揮其特長的環(huán)境和條件。不僅要重視專業(yè)知識，還要使雙百學(xué)生學(xué)習(xí)第二課堂知識。實(shí)施學(xué)分制，但要給學(xué)生以更多的學(xué)習(xí)自由；舉辦學(xué)生學(xué)術(shù)論壇等激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

建設(shè)高水平、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。在教師中建立競爭激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)人才內(nèi)在活力。建立獎(jiǎng)勵(lì)制度，可以實(shí)行校內(nèi)特殊崗位津貼，打破平均主義和“大鍋飯”。

（二） 教育教學(xué)的創(chuàng)新

學(xué)校把教育教學(xué)創(chuàng)新作為發(fā)展的動(dòng)力、治校之道和提高辦學(xué)水平的靈魂，鼓勵(lì)有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量的一切創(chuàng)新。根據(jù)新時(shí)期改革開放和社會發(fā)展的新要求，以思想觀念更新為先導(dǎo)，以教學(xué)研究為基礎(chǔ)，促進(jìn)教學(xué)改革，推進(jìn)“三能人才”培養(yǎng)模式創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新、教學(xué)方法創(chuàng)新、教學(xué)評價(jià)體系創(chuàng)新、實(shí)習(xí)教學(xué)創(chuàng)新、教書育人創(chuàng)新、學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新和教學(xué)管理制度創(chuàng)新等。在教學(xué)過程中積極探索各種教學(xué)改革，豐富第二課堂內(nèi)容，提高學(xué)生的創(chuàng)造力和專業(yè)興趣，使真正優(yōu)秀的人才脫穎而出，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的“三能人才”，逐漸在大眾教育環(huán)境下創(chuàng)造更多精英人才。

五、 “雙百工程”目前的不足及仍需努力的方向

由于“雙百工程”實(shí)施時(shí)間較短，一些教學(xué)計(jì)劃還未完全落實(shí)到位，教學(xué)體系還未形成一定的特色。應(yīng)該繼續(xù)整合優(yōu)化我校雙百高等教育的結(jié)構(gòu)；以及確立高等教育與社會發(fā)展一體化的發(fā)展戰(zhàn)略，同時(shí)要建設(shè)好一支高素質(zhì)、專業(yè)化的導(dǎo)師隊(duì)伍。因此加強(qiáng)高校科技創(chuàng)新能力團(tuán)隊(duì)建設(shè)與造就培養(yǎng)大批創(chuàng)新型人才緊密相連，已經(jīng)成為支撐和促進(jìn)創(chuàng)新型國家建設(shè)的一項(xiàng)重大而緊迫的戰(zhàn)略任務(wù)。

六、結(jié)語

“雙百工程”的建立在一定程度上減少了大眾教育帶來的弊端，深入改革，變平庸為創(chuàng)新，明確目標(biāo)，激發(fā)競爭力。但歸根結(jié)底還沒脫離傳統(tǒng)教育的路線，我們理應(yīng)著手探索新的大學(xué)教育，切實(shí)做到雙百班及“三能”人才的培育。最終應(yīng)該用長遠(yuǎn)的目光來審視中國高等教育以及高等教育所培養(yǎng)出來的畢業(yè)生，協(xié)助學(xué)校規(guī)劃機(jī)制，提高大眾教育下的人才素質(zhì)，推進(jìn)高等教育的普及性和公平性，對“三能”人才培養(yǎng)的探索尤為重要。

［參考文獻(xiàn)］

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［3］張光亞,安立龍,范伶俐.“三能”特色人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐［J］.高等農(nóng)業(yè)教育,2009,（3）.

篇2

教學(xué)體系的組成結(jié)構(gòu)常熟理工學(xué)院作為一所地方院校，安全工程專業(yè)從2011年開始招生，在專業(yè)創(chuàng)辦之初就確定以學(xué)校已有的化學(xué)、材料類專業(yè)為依托，發(fā)揮自身優(yōu)勢打造具有化工行業(yè)背景的安全工程特色專業(yè)，但與老牌工科高校依托傳統(tǒng)采礦、冶金等專業(yè)發(fā)展起來的安全工程專業(yè)相比有一定的差距，尤其在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)還比較薄弱。實(shí)踐教學(xué)有多個(gè)環(huán)節(jié)，包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、設(shè)計(jì)、大學(xué)生課外創(chuàng)新活動(dòng)等內(nèi)容。本文在借鑒其他高校經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出具有化工行業(yè)特色的四元復(fù)合實(shí)踐教學(xué)體系。四元復(fù)合實(shí)踐教學(xué)體系由基礎(chǔ)性實(shí)踐、專業(yè)性實(shí)踐、綜合性實(shí)踐和創(chuàng)新性實(shí)踐四個(gè)層次的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成。

1.2基礎(chǔ)性實(shí)踐

基礎(chǔ)性實(shí)踐包括工學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，工學(xué)基礎(chǔ)實(shí)踐內(nèi)容是指培養(yǎng)學(xué)生工程素養(yǎng)的工學(xué)通識類實(shí)踐課程，例如大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)、熱工學(xué)實(shí)驗(yàn)、電工實(shí)訓(xùn)、金工實(shí)訓(xùn)等。專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐內(nèi)容是指立足化工行業(yè)的基本要求的化工專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程和立足安全工程學(xué)科基本要求的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程，包括基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化工原理實(shí)驗(yàn)、燃燒與爆炸基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、安全人機(jī)實(shí)驗(yàn)等。基礎(chǔ)性實(shí)踐課程的作用是加深對基礎(chǔ)理論知識的理解和掌握，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)知識和專業(yè)技能奠定基礎(chǔ)。

1.3專業(yè)性實(shí)踐

專業(yè)性實(shí)踐是培養(yǎng)基本專業(yè)技能、拓寬專業(yè)視野、帶領(lǐng)學(xué)生初步進(jìn)入專業(yè)角色的實(shí)踐性課程，包括專業(yè)基本技能實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)。例如消防安全實(shí)驗(yàn)、安全監(jiān)測與監(jiān)測技術(shù)實(shí)驗(yàn)、應(yīng)急救援實(shí)訓(xùn)、化工過程見習(xí)、專業(yè)認(rèn)識實(shí)習(xí)、安全管理實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等。

1.4綜合性實(shí)踐

綜合性實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生綜合利用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力的實(shí)踐課程，包括課程設(shè)計(jì)、綜合實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)。例如防火防爆課程設(shè)計(jì)課程是通過具體工程案例的分析和設(shè)計(jì)，使學(xué)生更好地熟悉和理解防火防爆安全技術(shù)的基本理論;化工安全課程設(shè)計(jì)是綜合應(yīng)用所學(xué)知識，完成以化工安全設(shè)計(jì)為主的一次工程設(shè)計(jì)實(shí)踐，使學(xué)生掌握化工安全設(shè)計(jì)的基本程序和方法，并在分析和解決安全問題、查閱技術(shù)資料、選用評價(jià)方案、用簡潔文字和圖表表達(dá)設(shè)計(jì)結(jié)果等能力方面得到一次全面訓(xùn)練;安全工程仿真模擬是應(yīng)用挪威船級社開發(fā)的SAFETI風(fēng)險(xiǎn)評價(jià)軟件或其他安全評價(jià)軟件對石油、化工等涉及危險(xiǎn)化學(xué)品生產(chǎn)、儲存的區(qū)域進(jìn)行火災(zāi)、爆炸、泄漏等多種災(zāi)難事故的疊加風(fēng)險(xiǎn)分析與定量計(jì)算，是以虛擬仿真案例綜合培養(yǎng)學(xué)生風(fēng)險(xiǎn)分析及風(fēng)險(xiǎn)管理能力，提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，也是最為重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，由于安全工程專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，所以畢業(yè)設(shè)計(jì)提倡真題真做，要求學(xué)生能在導(dǎo)師的指導(dǎo)下獨(dú)立解決較為復(fù)雜的工程實(shí)際問題，所以選題應(yīng)以實(shí)際安全設(shè)計(jì)或安全評價(jià)項(xiàng)目為主，需要學(xué)生對所掌握知識進(jìn)行一定程度的擴(kuò)展、加深并具有一定的創(chuàng)新。

1.5創(chuàng)新性實(shí)踐

創(chuàng)新性實(shí)踐主要是學(xué)生利用課余時(shí)間參與教師的科研項(xiàng)目，做教師的科研助手，或者學(xué)生自己組建科技興趣小組，積極參與各級各類大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽和創(chuàng)業(yè)大賽，通過這些創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力，拓寬視野，了解專業(yè)的發(fā)展前沿問題，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

2四元復(fù)合實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施保障措施

2.1師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍建設(shè)要引進(jìn)和培養(yǎng)兩手準(zhǔn)備，由于近幾年安全工程專業(yè)的快速發(fā)展，許多高校新建了安全工程專業(yè)，都迫切需要引進(jìn)新教師補(bǔ)充師資隊(duì)伍，而國內(nèi)安全工程博士學(xué)位點(diǎn)較少，所以本專業(yè)科班畢業(yè)的博士生非常稀缺，新教師引進(jìn)難度都比較大，因此一方面要積極爭取引進(jìn)具有安全工程專業(yè)背景的科班教師，另一方面也要鼓勵(lì)相近專業(yè)的教師轉(zhuǎn)型到本專業(yè)任教。對轉(zhuǎn)型教師可以多舉措提高其工程素養(yǎng)，一方面鼓勵(lì)青年教師參與學(xué)校“雙百工程”和江蘇省“教授博士柔性進(jìn)企業(yè)”活動(dòng)，積極到相關(guān)企業(yè)甚至安監(jiān)局等職能部門掛職鍛煉，另一方面教師要積極參加安全生產(chǎn)審核、安全風(fēng)險(xiǎn)評價(jià)等相關(guān)培訓(xùn)，獲取“注冊安全工程師”“注冊安全評價(jià)師”等資質(zhì)并努力為企業(yè)服務(wù)來豐富工程經(jīng)驗(yàn)。

2.2實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

根據(jù)實(shí)踐教學(xué)課程的需要，對專業(yè)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行了科學(xué)規(guī)劃，在學(xué)校的重點(diǎn)扶持下先后建設(shè)了安全人機(jī)實(shí)驗(yàn)室、防火防爆實(shí)驗(yàn)室、消防安全實(shí)驗(yàn)室、安全監(jiān)測與檢測實(shí)驗(yàn)室、工業(yè)安全實(shí)驗(yàn)室、應(yīng)急救援實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備室和安全仿真模擬實(shí)驗(yàn)室等七個(gè)實(shí)驗(yàn)室，在滿足教學(xué)的同時(shí)也具備了較好的社會服務(wù)條件。

2.3實(shí)習(xí)基地建設(shè)

首先在校內(nèi)依托已有的應(yīng)用化學(xué)工程訓(xùn)練中心、材料工程訓(xùn)練中心進(jìn)一步建設(shè)完善了安全工程相關(guān)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目;同時(shí)在校外建立了常熟市安全生產(chǎn)監(jiān)督管理局、蘇州市相城區(qū)安全生產(chǎn)監(jiān)督管理局、常熟市永安安全技術(shù)咨詢公司、常熟三愛富中昊新材料化工有限公司、江蘇理文化工有限公司等十多家穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地;滿足了學(xué)生各類各層次的見習(xí)實(shí)習(xí)需要。

2.4實(shí)踐課程建設(shè)

由于安全工程專業(yè)在國內(nèi)還處于發(fā)展階段，各個(gè)院校開設(shè)的安全工程專業(yè)由于行業(yè)屬性不同，課程設(shè)置差異較大，所以缺少成熟的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)講義，所以要鼓勵(lì)專業(yè)任課教師要一邊教學(xué)一邊探索，及時(shí)修編整理實(shí)踐課程講義，形成一套能較好滿足本校人才培養(yǎng)定位的特色講義教材;另外在依托教師科研項(xiàng)目和社會服務(wù)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一系列能夠提升學(xué)生研究、發(fā)現(xiàn)、解決問題能力的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐項(xiàng)目，并制定出新的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書與實(shí)踐講義。

篇3

常熟理工學(xué)院作為一所地方院校，安全工程專業(yè)從2011年開始招生，在專業(yè)創(chuàng)辦之初就確定以學(xué)校已有的化學(xué)、材料類專業(yè)為依托，發(fā)揮自身優(yōu)勢打造具有化工行業(yè)背景的安全工程特色專業(yè)，但與老牌工科高校依托傳統(tǒng)采礦、冶金等專業(yè)發(fā)展起來的安全工程專業(yè)相比有一定的差距，尤其在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)還比較薄弱。實(shí)踐教學(xué)有多個(gè)環(huán)節(jié)，包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、設(shè)計(jì)、大學(xué)生課外創(chuàng)新活動(dòng)等內(nèi)容。本文在借鑒其他高校經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出具有化工行業(yè)特色的四元復(fù)合實(shí)踐教學(xué)體系，四元復(fù)合實(shí)踐教學(xué)體系由基礎(chǔ)性實(shí)踐、專業(yè)性實(shí)踐、綜合性實(shí)踐和創(chuàng)新性實(shí)踐四個(gè)層次的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成。

1.2基礎(chǔ)性實(shí)踐

基礎(chǔ)性實(shí)踐包括工學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，工學(xué)基礎(chǔ)實(shí)踐內(nèi)容是指培養(yǎng)學(xué)生工程素養(yǎng)的工學(xué)通識類實(shí)踐課程，例如大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)、熱工學(xué)實(shí)驗(yàn)、電工實(shí)訓(xùn)、金工實(shí)訓(xùn)等。專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐內(nèi)容是指立足化工行業(yè)的基本要求的化工專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程和立足安全工程學(xué)科基本要求的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程，包括基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化工原理實(shí)驗(yàn)、燃燒與爆炸基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、安全人機(jī)實(shí)驗(yàn)等。基礎(chǔ)性實(shí)踐課程的作用是加深對基礎(chǔ)理論知識的理解和掌握，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)知識和專業(yè)技能奠定基礎(chǔ)。

1.3專業(yè)性實(shí)踐

專業(yè)性實(shí)踐是培養(yǎng)基本專業(yè)技能、拓寬專業(yè)視野、帶領(lǐng)學(xué)生初步進(jìn)入專業(yè)角色的實(shí)踐性課程，包括專業(yè)基本技能實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)。例如消防安全實(shí)驗(yàn)、安全監(jiān)測與監(jiān)測技術(shù)實(shí)驗(yàn)、應(yīng)急救援實(shí)訓(xùn)、化工過程見習(xí)、專業(yè)認(rèn)識實(shí)習(xí)、安全管理實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等。

1.4綜合性實(shí)踐

綜合性實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生綜合利用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力的實(shí)踐課程，包括課程設(shè)計(jì)、綜合實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)。例如防火防爆課程設(shè)計(jì)課程是通過具體工程案例的分析和設(shè)計(jì)，使學(xué)生更好地熟悉和理解防火防爆安全技術(shù)的基本理論;化工安全課程設(shè)計(jì)是綜合應(yīng)用所學(xué)知識，完成以化工安全設(shè)計(jì)為主的一次工程設(shè)計(jì)實(shí)踐，使學(xué)生掌握化工安全設(shè)計(jì)的基本程序和方法，并在分析和解決安全問題、查閱技術(shù)資料、選用評價(jià)方案、用簡潔文字和圖表表達(dá)設(shè)計(jì)結(jié)果等能力方面得到一次全面訓(xùn)練;安全工程仿真模擬是應(yīng)用挪威船級社開發(fā)的SAFETI風(fēng)險(xiǎn)評價(jià)軟件或其他安全評價(jià)軟件對石油、化工等涉及危險(xiǎn)化學(xué)品生產(chǎn)、儲存的區(qū)域進(jìn)行火災(zāi)、爆炸、泄漏等多種災(zāi)難事故的疊加風(fēng)險(xiǎn)分析與定量計(jì)算，是以虛擬仿真案例綜合培養(yǎng)學(xué)生風(fēng)險(xiǎn)分析及風(fēng)險(xiǎn)管理能力，提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，也是最為重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，由于安全工程專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，所以畢業(yè)設(shè)計(jì)提倡真題真做，要求學(xué)生能在導(dǎo)師的指導(dǎo)下獨(dú)立解決較為復(fù)雜的工程實(shí)際問題，所以選題應(yīng)以實(shí)際安全設(shè)計(jì)或安全評價(jià)項(xiàng)目為主，需要學(xué)生對所掌握知識進(jìn)行一定程度的擴(kuò)展、加深并具有一定的創(chuàng)新。

1.5創(chuàng)新性實(shí)踐

創(chuàng)新性實(shí)踐主要是學(xué)生利用課余時(shí)間參與教師的科研項(xiàng)目，做教師的科研助手，或者學(xué)生自己組建科技興趣小組，積極參與各級各類大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽和創(chuàng)業(yè)大賽，通過這些創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力，拓寬視野，了解專業(yè)的發(fā)展前沿問題，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

2.四元復(fù)合實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施保障措施

2.1師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍建設(shè)要引進(jìn)和培養(yǎng)兩手準(zhǔn)備，由于近幾年安全工程專業(yè)的快速發(fā)展，許多高校新建了安全工程專業(yè)，都迫切需要引進(jìn)新教師補(bǔ)充師資隊(duì)伍，而國內(nèi)安全工程博士學(xué)位點(diǎn)較少，所以本專業(yè)科班畢業(yè)的博士生非常稀缺，新教師引進(jìn)難度都比較大，因此一方面要積極爭取引進(jìn)具有安全工程專業(yè)背景的科班教師，另一方面也要鼓勵(lì)相近專業(yè)的教師轉(zhuǎn)型到本專業(yè)任教。對轉(zhuǎn)型教師可以多舉措提高其工程素養(yǎng)，一方面鼓勵(lì)青年教師參與學(xué)校“雙百工程”和江蘇省“教授博士柔性進(jìn)企業(yè)”活動(dòng)，積極到相關(guān)企業(yè)甚至安監(jiān)局等職能部門掛職鍛煉，另一方面教師要積極參加安全生產(chǎn)審核、安全風(fēng)險(xiǎn)評價(jià)等相關(guān)培訓(xùn)，獲取“注冊安全工程師”“注冊安全評價(jià)師”等資質(zhì)并努力為企業(yè)服務(wù)來豐富工程經(jīng)驗(yàn)。

2.2實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

根據(jù)實(shí)踐教學(xué)課程的需要，對專業(yè)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行了科學(xué)規(guī)劃，在學(xué)校的重點(diǎn)扶持下先后建設(shè)了安全人機(jī)實(shí)驗(yàn)室、防火防爆實(shí)驗(yàn)室、消防安全實(shí)驗(yàn)室、安全監(jiān)測與檢測實(shí)驗(yàn)室、工業(yè)安全實(shí)驗(yàn)室、應(yīng)急救援實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備室和安全仿真模擬實(shí)驗(yàn)室等七個(gè)實(shí)驗(yàn)室，在滿足教學(xué)的同時(shí)也具備了較好的社會服務(wù)條件。

2.3實(shí)習(xí)基地建設(shè)

首先在校內(nèi)依托已有的應(yīng)用化學(xué)工程訓(xùn)練中心、材料工程訓(xùn)練中心進(jìn)一步建設(shè)完善了安全工程相關(guān)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目;同時(shí)在校外建立了常熟市安全生產(chǎn)監(jiān)督管理局、蘇州市相城區(qū)安全生產(chǎn)監(jiān)督管理局、常熟市永安安全技術(shù)咨詢公司、常熟三愛富中昊新材料化工有限公司、江蘇理文化工有限公司等十多家穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地;滿足了學(xué)生各類各層次的見習(xí)實(shí)習(xí)需要。

2.4實(shí)踐課程建設(shè)

由于安全工程專業(yè)在國內(nèi)還處于發(fā)展階段，各個(gè)院校開設(shè)的安全工程專業(yè)由于行業(yè)屬性不同，課程設(shè)置差異較大，所以缺少成熟的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)講義，所以要鼓勵(lì)專業(yè)任課教師要一邊教學(xué)一邊探索，及時(shí)修編整理實(shí)踐課程講義，形成一套能較好滿足本校人才培養(yǎng)定位的特色講義教材;另外在依托教師科研項(xiàng)目和社會服務(wù)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一系列能夠提升學(xué)生研究、發(fā)現(xiàn)、解決問題能力的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐項(xiàng)目，并制定出新的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書與實(shí)踐講義。

篇4

[論文關(guān)鍵詞]企業(yè)社會責(zé)任 戰(zhàn)略規(guī)劃 整合

一、企業(yè)的社會責(zé)任體系

美國著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家米爾頓·弗里德曼認(rèn)為：企業(yè)僅具有一種而且只有一種社會責(zé)任一一在法律規(guī)章制度許可的范圍內(nèi)，利用它的資源從事旨在于增加它的利潤的活動(dòng)。然而，隨著全球消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)環(huán)境保護(hù)以及雇員利益保護(hù)主義運(yùn)動(dòng)的發(fā)展．這種理論受到越來越多的質(zhì)疑．取而代之的是利益相關(guān)者理論、”企業(yè)社會責(zé)任(CorporateSociaIResponsibiIity．簡稱CSR)理論”等新的理論體系。現(xiàn)在，企業(yè)的社會責(zé)任概念已經(jīng)被廣泛接受．但在國際社會上還沒有一個(gè)統(tǒng)一的定義。歐盟則把CSR定義為．公司在利用各種資源的基礎(chǔ)上．把社會和環(huán)境密切整合到它們的經(jīng)營運(yùn)作以及與其利益相關(guān)者的互動(dòng)中。世界經(jīng)濟(jì)論壇認(rèn)為．企業(yè)的社會責(zé)任包括四個(gè)方面一是好的公司治理和道德標(biāo)準(zhǔn)．主要包括遵守法律、法規(guī)以及國際標(biāo)準(zhǔn)．高標(biāo)準(zhǔn)地履行道德準(zhǔn)則和商業(yè)原則。二是對人的責(zé)任．主要包括員工安全計(jì)劃．就業(yè)機(jī)會均等，反對歧視薪酬公平等。三是對環(huán)境的責(zé)任．主要包括保護(hù)環(huán)境．使用清潔能源，共同應(yīng)對氣候變化和保護(hù)生物多樣性等。四是對社會發(fā)展的廣義貢獻(xiàn)．主要指對社會和經(jīng)濟(jì)福利的貢獻(xiàn)比如傳播國際標(biāo)準(zhǔn)向貧困社區(qū)提供要素產(chǎn)品和服務(wù)．進(jìn)行公益投資，慈善捐贈或者社區(qū)服務(wù)等。SA8000企業(yè)社會責(zé)任標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容涉及：童工，強(qiáng)迫性勞動(dòng)健康與安全、結(jié)社自由和集體談判權(quán)歧視懲戒性描施勞動(dòng)時(shí)問工資和管理體系等。它從勞動(dòng)保障****保障和管理系統(tǒng)三個(gè)方面對企業(yè)履行社會責(zé)任提出了一系列最低要求．雇員利益是其最主要的內(nèi)容。雖然．許多重要的國際組織對CSR的定義表述不一．但都強(qiáng)調(diào)企業(yè)在創(chuàng)造利潤對股東利益負(fù)責(zé)的同時(shí)．還要承擔(dān)對員工對消費(fèi)者對社區(qū)和環(huán)境的社會責(zé)任，包括遵守商業(yè)道德、保護(hù)勞動(dòng)者和消費(fèi)者的合法權(quán)益保護(hù)環(huán)境、支持慈善事業(yè)保護(hù)弱勢群體等等。

從企業(yè)社會責(zé)任的性質(zhì)來看．可分為社會義務(wù)和社會責(zé)任兩個(gè)層次．第一層次是企業(yè)必須要履行的．第二層次是社會期望或企業(yè)自愿履行的。從企業(yè)社會責(zé)任的具體內(nèi)容來看．在第一層次，包括經(jīng)濟(jì)責(zé)任和法律責(zé)任在第二層次．包括道德責(zé)任和慈善責(zé)任。

我們通常所談到的企業(yè)社會責(zé)任是第二個(gè)層次．也就是企業(yè)經(jīng)營的道德責(zé)任和慈善責(zé)任．也是本文所探討的內(nèi)容。不過．隨著社會的不斷進(jìn)步．許多道德責(zé)任也逐漸以法律、規(guī)定的形式被確定下來．成為企業(yè)必須履行的義務(wù)。

二、企業(yè)社會責(zé)任發(fā)展的現(xiàn)狀及其對企業(yè)的重要意義

雖然．企業(yè)是否應(yīng)當(dāng)承擔(dān)社會責(zé)任．應(yīng)當(dāng)承擔(dān)多大的社會責(zé)任等問題．在理論上還存在爭議．但在實(shí)踐中．越來越多的公司已開始重視并管理自身的社會責(zé)任．并且把這種非市場活動(dòng)的戰(zhàn)略與市場戰(zhàn)略整合起來。在國內(nèi)企業(yè)中．主動(dòng)承擔(dān)社會責(zé)任的企業(yè)越來越多．企業(yè)參與的領(lǐng)域也越來越廣泛。如，中國平安的”中國平安雙百工程”公益活動(dòng)、”中華骨髓庫”捐贈等．蒙牛乳業(yè)的”每天一斤奶．強(qiáng)壯中國人一一蒙牛為全國500所小學(xué)免費(fèi)送奶大型公益行動(dòng)，聯(lián)想集團(tuán)的聯(lián)想進(jìn)取班活動(dòng)等等。通過參與公益、慈善活動(dòng)．企業(yè)的形象得到了很大提升，但我國企業(yè)的社會責(zé)任管理大多處于自發(fā)狀態(tài)．并且缺乏長期的戰(zhàn)略和有效的管理。跨國公司是企業(yè)社會責(zé)任管理的急先鋒，耐克沃爾瑪?shù)戎鐕径级ㄆ谙蛏鐣_企業(yè)社會責(zé)任報(bào)告．披露企業(yè)在環(huán)境與社會責(zé)任方面的表現(xiàn)．并且推行社會責(zé)任相關(guān)方面的認(rèn)證體系．對供應(yīng)鏈企業(yè)進(jìn)行認(rèn)證：默克公司甚至還投巨資開發(fā)一些根本不能賺錢的產(chǎn)品．來治療一種足以把人折磨瘋的病痛。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明．企業(yè)對社會責(zé)任活動(dòng)的良好規(guī)劃和管理可以讓企業(yè)得到一系列實(shí)際利益主要包括包括：企業(yè)形象和影響力提升7品牌定位進(jìn)一步鞏固7銷售額和市場份額增長7吸引、保留和激勵(lì)員工的能力提高7企業(yè)運(yùn)營成本降低7對投資者和財(cái)務(wù)分析師的吸引力增大等等。

三、企業(yè)社會責(zé)任營銷戰(zhàn)略構(gòu)建步驟

1．選擇社會責(zé)任營銷的主題。企業(yè)在進(jìn)行社會責(zé)任營銷戰(zhàn)略規(guī)劃．首先要要選擇相應(yīng)的主題．以保證企業(yè)的活動(dòng)能夠旗幟鮮明．贏得公眾的注意和認(rèn)可。在選擇主題時(shí)．通常遵循以下原則：只選擇支持少數(shù)的社會主題(把資源投入鎖定在少數(shù)領(lǐng)域．如麥當(dāng)勞專注兒童，雅芳專注女性健康)：選擇當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)關(guān)心的主題：選擇與企業(yè)的使命價(jià)值觀、產(chǎn)品和服務(wù)能協(xié)同配合的主題選擇有能力支持經(jīng)營目標(biāo)的主題；選擇關(guān)鍵群體(員工、顧客、投資者、公眾)關(guān)心的主題；選擇能得到長期支持的主題。

篇5

常熟理工學(xué)院前身是創(chuàng)辦于1958年的蘇州師范專科學(xué)校和1984年建校的常熟職業(yè)大學(xué)，1989年兩校合并為常熟高等專科學(xué)校，2004年5月12日經(jīng)教育部批準(zhǔn)建立常熟理工學(xué)院。學(xué)校目前已轉(zhuǎn)型為以理工為主，以應(yīng)用技術(shù)教育和教師教育為特色的省屬本科院校。經(jīng)過50年的發(fā)展，常熟理工學(xué)院現(xiàn)有13個(gè)院系43個(gè)專業(yè)，其中本科專業(yè)34個(gè)，全日制在校生1.2萬人，本科生占80%以上。專業(yè)涉及理學(xué)、工學(xué)、文學(xué)、法學(xué)、歷史學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科。

學(xué)校有著艱苦奮斗、求真務(wù)實(shí)的艱難辦學(xué)歲月，但是常熟理工人抓住了幾次重大機(jī)遇，自加壓力，負(fù)重奮進(jìn)，學(xué)校取得了健康、快速的發(fā)展。常熟理工學(xué)院黨委書記許霆教授告訴記者，學(xué)校50年發(fā)展歷程中大致每隔10年就面臨一次新的機(jī)遇和轉(zhuǎn)機(jī)，正是這種機(jī)遇和轉(zhuǎn)機(jī)推動(dòng)學(xué)校走過了50年創(chuàng)業(yè)路而不斷發(fā)展壯大。在常熟理工學(xué)院發(fā)展歷史上，三次機(jī)遇至關(guān)重要。第一次是1978年掛靠蘇大招收大專班，以后兩年完成了由培養(yǎng)中師生到培養(yǎng)專科生的轉(zhuǎn)變，終于積極籌備申報(bào)獲批恢復(fù)蘇州師專。第二次是1989年蘇州師專和常熟職大聯(lián)合組建常熟高專，拓展了新的辦學(xué)空間，使學(xué)校在上世紀(jì)90年代進(jìn)入一個(gè)迅速發(fā)展的時(shí)期。第三次是在掛靠招收本科學(xué)生的基礎(chǔ)上，在新世紀(jì)初提出了升本申請，并成功地實(shí)現(xiàn)學(xué)校的轉(zhuǎn)型。

定位準(zhǔn)確，培養(yǎng)應(yīng)用人才

作為從教師教育為主轉(zhuǎn)型過來的一所以理工為主的多科性本科高校，如何成功實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型是學(xué)校發(fā)展過程中不可回避且亟待解決的問題。院長傅大友教授說，從專科向本科轉(zhuǎn)型以及從教師教育為主向理工為主轉(zhuǎn)變是一個(gè)艱難的抉擇。在全面審時(shí)度勢的基礎(chǔ)上，學(xué)校提出了“文科做精、理科做強(qiáng)、工科做大”的發(fā)展思路。

轉(zhuǎn)型是為了發(fā)展，而發(fā)展就要找準(zhǔn)定位。“年輕”的常熟理工選擇了“立足蘇南，面向江蘇和周邊省市，發(fā)揮教師教育優(yōu)勢，大力發(fā)展應(yīng)用技術(shù)專業(yè)，構(gòu)建以理工為主的多科性應(yīng)用型本科學(xué)院。”傅大友院長又把定位“生動(dòng)化”。他說，“常熟理工致力于培養(yǎng)的是理論功底扎實(shí)、專業(yè)口徑寬、可持續(xù)發(fā)展能力強(qiáng)，能設(shè)計(jì)出問題解決方案的應(yīng)用技術(shù)型人才。”常熟理工學(xué)院在準(zhǔn)確定位的同時(shí)，特別重視辦學(xué)質(zhì)量。學(xué)校從2006年起連續(xù)三年開展教學(xué)質(zhì)量年活動(dòng)。學(xué)校把構(gòu)建保證教學(xué)質(zhì)量的長效機(jī)制作為升本后提高教學(xué)質(zhì)量的抓手，成立了教學(xué)質(zhì)量管理辦公室，形成了教學(xué)管理運(yùn)行與教學(xué)質(zhì)量測控兩條線的管理模式。事實(shí)上，正確的定位和教學(xué)質(zhì)量的提升為該校贏得了多年就業(yè)率超過95%的好成績。

科研強(qiáng)校，服務(wù)地方建設(shè)

常熟理工學(xué)院2005年全校科研經(jīng)費(fèi)僅為90多萬元，而2007年突破了千萬大關(guān)，被外界傳為佳話。傅大友院長說，這體現(xiàn)了學(xué)校對自身發(fā)展定位的理念之變：現(xiàn)代高等教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，這一目標(biāo)不是單靠課堂教學(xué)培養(yǎng)出來的，必須是知識傳授加上創(chuàng)新能力的“雙重奏”，學(xué)校培養(yǎng)人才的同時(shí)還要通過科研創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)與地方經(jīng)濟(jì)和社會的互動(dòng)，以科研創(chuàng)新為社會提供服務(wù)。

以“競爭”為主的激勵(lì)機(jī)制，使常熟理工學(xué)院的科研創(chuàng)新有了長足進(jìn)步。2006年實(shí)現(xiàn)國家科研基金項(xiàng)目零的突破；2007年實(shí)現(xiàn)國家哲學(xué)社科基金項(xiàng)目零的突破；2006年獲批一個(gè)江蘇省紡織機(jī)械工程研究中心，2007年獲得江蘇省重大科技成果轉(zhuǎn)化項(xiàng)目，2008年3月研制成功的全自動(dòng)電腦橫機(jī)系統(tǒng)有望改變國內(nèi)高檔電腦橫機(jī)大量依靠進(jìn)口的局面，填補(bǔ)了國內(nèi)多項(xiàng)空白。

在人才培養(yǎng)上，常熟理工學(xué)院把“倒逼機(jī)制”引入人才培養(yǎng)，即社會、市場需要什么人才，就有意識地去培養(yǎng)什么人才。為了實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與用人單位的“無縫對接”，2007年初，學(xué)校啟動(dòng)“百名企業(yè)家請進(jìn)校園，百名教師走入企業(yè)”為主要內(nèi)容的“雙百工程”。

在科技服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)與社會的和諧發(fā)展中，常熟理工學(xué)院正與之實(shí)現(xiàn)精彩互動(dòng)：條斑紫菜優(yōu)質(zhì)、高產(chǎn)、抗逆品種的培育獲國家863項(xiàng)目資助；高性能無梭織機(jī)用積極式開口裝置的研發(fā)及產(chǎn)業(yè)化成為江蘇省重大科技成果轉(zhuǎn)化專項(xiàng)項(xiàng)目，并且在同層次高校中首家獲此殊榮；長江下游稀有水產(chǎn)物種保育與繁殖、生物發(fā)酵蘇南特色農(nóng)業(yè)品種培植、沙家浜水生態(tài)修復(fù)等項(xiàng)目中，也處處可見常熟理工學(xué)院的身影。

文化校園，培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)

為了扎實(shí)優(yōu)化育人環(huán)境，構(gòu)建和諧校園，常熟理工學(xué)院專門制訂了校園文化建設(shè)“十一五”規(guī)劃，著重從文化精神、文化課程、文化活動(dòng)、文化設(shè)施、文化制度等方面，建設(shè)內(nèi)容豐富多彩、格調(diào)健康向上，既充滿生機(jī)活力，又有深厚底蘊(yùn)和鮮明特色的校園文化。許霆書記告訴記者，2006至2007年，學(xué)校在師生廣泛參與的基礎(chǔ)上凝煉了校訓(xùn)“立本求真、日新致遠(yuǎn)”，出臺了校歌《向著太陽遠(yuǎn)航》，設(shè)計(jì)了學(xué)校視覺形象標(biāo)示，極大地弘揚(yáng)了校園文化精神。

傅大友院長認(rèn)為，“一所沒有濃郁的人文環(huán)境和科技創(chuàng)新氛圍的大學(xué)，是培養(yǎng)不出具有較強(qiáng)實(shí)踐和創(chuàng)新能力，以及可持續(xù)發(fā)展能力的人才的。”常熟理工學(xué)院把學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和校園文化建設(shè)放到一個(gè)極其重要的位置上。

從2006級新生開始，常熟理工試行獨(dú)立實(shí)踐周制，用于安排課程設(shè)計(jì)、專業(yè)實(shí)習(xí)、社會實(shí)踐等獨(dú)立實(shí)踐環(huán)節(jié)。部分院士以及一些“海歸派”學(xué)者紛紛走進(jìn)課堂與學(xué)生“對話”；更多的學(xué)生則來到學(xué)校設(shè)立的48個(gè)教育實(shí)習(xí)基地，參與項(xiàng)目設(shè)計(jì)或頂崗實(shí)習(xí)。面向全校學(xué)生開設(shè)的四大類120多門選修課中，人文素養(yǎng)類占了60%。學(xué)校要求理工科類的學(xué)生必須選修兩門以上人文類課程方能畢業(yè)。此外，學(xué)生獲取學(xué)業(yè)資格證、參加省級以上各類技能項(xiàng)目競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，以及、獲取專利等都可取得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分。近年來學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的題目類型中，應(yīng)用研究、工程設(shè)計(jì)、技術(shù)開發(fā)等所占比例越來越高，來自生產(chǎn)實(shí)際或社會實(shí)踐的專題研究項(xiàng)目越來越多。該校學(xué)生在全省和全國電子設(shè)計(jì)競賽、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽、數(shù)學(xué)建模大賽中多次獲得一二等獎(jiǎng)。

篇6

[中圖分類號] G642.44 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）18-0003-05

一、水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)校內(nèi)外實(shí)踐平臺綜合創(chuàng)新體系建立的背景

大學(xué)的專業(yè)教育應(yīng)著眼于國家發(fā)展和人的全面發(fā)展的需要， 堅(jiān)持知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，深化教學(xué)改革，注重能力培養(yǎng)。著力培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力是新世紀(jì)高等教育提出的新要求。同時(shí)面對新的要求、新的形勢，用人單位對大學(xué)畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新能力的要求日趨提高，因?yàn)樗P(guān)系到日后用人單位的活力和發(fā)展。

以前，校企合作因?yàn)槠髽I(yè)初創(chuàng)或弱小，企業(yè)對專業(yè)學(xué)校和技術(shù)的需求小，僅僅單個(gè)老師或?qū)＜覅⑴c技術(shù)指導(dǎo)就可以，而隨著企業(yè)的發(fā)展，企業(yè)對技術(shù)的需求不再是單個(gè)老師或?qū)＜覅⑴c技術(shù)指導(dǎo)就可以，而是需要專業(yè)技術(shù)團(tuán)隊(duì)的合作。這樣使校企聯(lián)動(dòng)形式或機(jī)制更加靈活多樣。

多年來，在校企聯(lián)動(dòng)的機(jī)制下，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)堅(jiān)持深化高等教育教學(xué)改革， 堅(jiān)持將高素質(zhì)人才的培養(yǎng)與服務(wù)“三農(nóng)”緊密結(jié)合起來，堅(jiān)持把育人活動(dòng)直接融入地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)中。在重視理論教學(xué)的同時(shí)，不斷加強(qiáng)和改革實(shí)踐教學(xué)， 突出注重學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力的開發(fā)，積極搭建實(shí)踐教學(xué)平臺，有效地提高了人才質(zhì)量。

水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，在處理工作過程中涉及的問題需用到較強(qiáng)的實(shí)踐知識，同時(shí)也必須掌握扎實(shí)的專業(yè)知識。在知識與技術(shù)更替日益加快的現(xiàn)代社會，要使自身的知識結(jié)構(gòu)跟得上時(shí)代的要求，自身的專業(yè)知識要與先進(jìn)技術(shù)相融合。因此，在學(xué)校的教育培養(yǎng)階段，學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合能力顯得十分重要和迫切。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)在學(xué)校“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的特色教學(xué)方針的指引下，開展了卓有成效的專業(yè)校內(nèi)外實(shí)踐平臺綜合創(chuàng)新平臺的建設(shè)工作。在建設(shè)過程中不斷挖掘自身的特色與優(yōu)勢資源，并借鑒同行學(xué)者的經(jīng)驗(yàn)，新構(gòu)建和逐漸完善了具有自身特色的專業(yè)學(xué)生教學(xué)、實(shí)踐、創(chuàng)新科研的各類體系，如水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)校內(nèi)外綜合實(shí)踐平臺制度體系、課程體系、教學(xué)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)體系、水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)校內(nèi)外綜合實(shí)踐平臺之基地體系、創(chuàng)新實(shí)踐體系、水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)本科學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新實(shí)踐能力考核評價(jià)體系等，這些體系構(gòu)建成了水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)校內(nèi)外綜合實(shí)踐平臺綜合創(chuàng)新體系。

二、水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)校內(nèi)外實(shí)踐平臺綜合創(chuàng)新體系的建立與管理

（一）水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)校內(nèi)外綜合實(shí)踐平臺制度體系的建立

水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)校內(nèi)外實(shí)踐平臺包括學(xué)校的實(shí)驗(yàn)平臺、校內(nèi)漁場、校外教學(xué)科研基地等部分。動(dòng)物科學(xué)技術(shù)學(xué)院借學(xué)校和學(xué)院在迎接教育部本科教學(xué)水平隨機(jī)評估的東風(fēng)，整合學(xué)校與學(xué)院資源，組建全院共享的科研和實(shí)踐平臺，即分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺、水產(chǎn)動(dòng)物營養(yǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺、水質(zhì)環(huán)境實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺、組織胚胎實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺、遺傳育種實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺、微生物與水產(chǎn)病害實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺，并規(guī)范了各個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺的各項(xiàng)制度即實(shí)驗(yàn)室教學(xué)管理制度，如：實(shí)驗(yàn)室工作規(guī)范、實(shí)驗(yàn)人員職責(zé)、實(shí)驗(yàn)室安全管理守則、固定資產(chǎn)使用人職責(zé)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)守則、實(shí)驗(yàn)室工作須知、儀器藥品保管領(lǐng)用制度、儀器設(shè)備報(bào)損賠償制度、實(shí)驗(yàn)室開放工作制度、實(shí)驗(yàn)室畢業(yè)實(shí)習(xí)工作制度、科研教學(xué)借用儀器制度、精密儀器使用規(guī)則、實(shí)驗(yàn)考評制度等。

在生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、社會實(shí)踐制度、基地的制度方面主要是水產(chǎn)系三項(xiàng)實(shí)習(xí)管理制度、社會實(shí)踐制度和實(shí)習(xí)基地各項(xiàng)制度等。水產(chǎn)系三項(xiàng)實(shí)習(xí)管理制度主要包括水產(chǎn)系三項(xiàng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)委員會職責(zé)、水產(chǎn)系三項(xiàng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師職責(zé)、水產(chǎn)系三項(xiàng)實(shí)習(xí)學(xué)生職責(zé)；基地管理方面的制度主要包括基地遴選和基地學(xué)生實(shí)習(xí)管理制度。基地學(xué)生實(shí)習(xí)管理制度則包括了專業(yè)基地的建立與管理制度、實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師職責(zé)、實(shí)習(xí)基地學(xué)生管理制度、實(shí)習(xí)基地孵化車間值班制度、實(shí)習(xí)基地住宿制度、實(shí)習(xí)基地就餐制度、學(xué)習(xí)學(xué)生優(yōu)惠措施、實(shí)習(xí)生考勤制度等。

另外還有教學(xué)實(shí)習(xí)制度、畢業(yè)論文相關(guān)制度等。水產(chǎn)專業(yè)校內(nèi)外實(shí)踐平臺制度體系基本上包括了水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)本科生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間各階段的實(shí)踐環(huán)節(jié)。

（二）課程體系、教學(xué)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)體系的構(gòu)建

為了建立水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)校內(nèi)外實(shí)踐綜合創(chuàng)新平臺，在水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)原有的生物類課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系的基礎(chǔ)上，參考劉煥亮、趙文、何潔等人研究，在學(xué)院一級開展的工作就是組建水產(chǎn)專業(yè)學(xué)科課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)及構(gòu)建水產(chǎn)專業(yè)的課程體系。

課程體系是以學(xué)科課程為主干，每一學(xué)科課程由幾門相關(guān)運(yùn)行課程組成課程體系，如把水產(chǎn)專業(yè)相關(guān)運(yùn)行課程整合成11學(xué)科課程，如水產(chǎn)增養(yǎng)殖學(xué)課程包含：內(nèi)陸水域增養(yǎng)殖學(xué)、池塘養(yǎng)殖學(xué)（雙語）、水簇動(dòng)物養(yǎng)殖學(xué)、淡水養(yǎng)殖學(xué)、名特水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)、海藻栽培學(xué)、海水魚類養(yǎng)殖、淡水觀賞魚養(yǎng)殖；水產(chǎn)疾病學(xué)課程包含：水產(chǎn)動(dòng)物病害學(xué)、水產(chǎn)動(dòng)物疾病學(xué)、水簇動(dòng)物疾病學(xué)、魚藥學(xué)；微生物學(xué)與免疫學(xué)課程包含：水產(chǎn)微生物學(xué)、水簇動(dòng)物防疫檢疫、水產(chǎn)動(dòng)物免疫學(xué)、水產(chǎn)品檢疫檢驗(yàn)；水生生物學(xué)課程包含：水生生物學(xué)、餌料生物學(xué)、水簇觀賞動(dòng)物學(xué)、水簇觀賞植物學(xué)；魚類學(xué)與魚類生理學(xué)課程包含：水產(chǎn)動(dòng)物組織胚胎學(xué)、魚類生理學(xué)、魚類學(xué)；漁業(yè)資源與捕撈課程包含：淡水捕撈學(xué)、漁業(yè)資源與環(huán)境、水生經(jīng)濟(jì)植物栽培魚類行為學(xué)；漁業(yè)管理課程包含：水族產(chǎn)業(yè)經(jīng)營管理、水產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化、漁業(yè)法規(guī)與漁政管理、休閑漁業(yè)、漁業(yè)經(jīng)濟(jì)管理；生態(tài)與景觀工程課程包含：水簇館創(chuàng)意與設(shè)計(jì)、水簇景觀生態(tài)學(xué)、水質(zhì)凈化與處理技術(shù)、水產(chǎn)養(yǎng)殖工程、水簇工程設(shè)計(jì)、魚類生態(tài)學(xué)；遺傳育種與分子生物學(xué)課程包含：魚類遺傳育種學(xué)、細(xì)胞與分子生物學(xué)、水產(chǎn)基因工程；科技論文寫作與專業(yè)英語課程包含：科技論文寫作、專業(yè)英語；生物統(tǒng)計(jì)附實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)課程。

每一學(xué)科課程由一位老師作為負(fù)責(zé)人，運(yùn)行課程則基本上由兩位老師組成，這既加強(qiáng)了該課程的教學(xué)力量，也起到了傳、幫、帶的作用，為該課程的持續(xù)和穩(wěn)定發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。而不同老師互相組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)對教學(xué)內(nèi)容上的融會貫通和避免重復(fù)能起到一定作用。

教學(xué)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)體系的建設(shè)除了在課程上組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)外，另外重要的是實(shí)行導(dǎo)師制和校院兩級關(guān)工委的組建和運(yùn)行。導(dǎo)師制是在2008級開始在新生入校時(shí)實(shí)行，主要是對每一位新生在入學(xué)時(shí)指定一位導(dǎo)師，從專業(yè)思想、學(xué)習(xí)方面、就業(yè)發(fā)展、科研實(shí)踐等學(xué)生可能需要的各個(gè)方面給予學(xué)生及時(shí)幫助和指導(dǎo)，可以讓學(xué)生參加導(dǎo)師的科研工作等。而校院兩級關(guān)工委主要是由本專業(yè)和相近專業(yè)退休的有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)且認(rèn)真負(fù)責(zé)的教師組成，有一些還是同時(shí)擔(dān)任學(xué)校關(guān)工委的專家。這些關(guān)工委專家在學(xué)校和專業(yè)的各個(gè)方面進(jìn)行監(jiān)督、把關(guān)，成為學(xué)校開展教書育人的寶貴財(cái)富。

（三）水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)校內(nèi)外綜合實(shí)踐平臺之基地體系建設(shè)

對于專業(yè)綜合實(shí)踐平臺之基地體系建設(shè)分兩個(gè)方面三個(gè)層次展開。兩個(gè)方面主要是指校內(nèi)和校外，三個(gè)層次主要是指教學(xué)實(shí)習(xí)層次、科研實(shí)踐層次、社會實(shí)踐層次。

校內(nèi)綜合實(shí)踐基地方面，水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)的校內(nèi)基地有面積103畝，其中有大的成魚池、親魚池、苗種培育池、科研池，也有孵化環(huán)道及實(shí)驗(yàn)室與相關(guān)房屋設(shè)施，交通方便。近兩年為了更好地開展科研陸續(xù)地?cái)U(kuò)建和添置了許多循環(huán)水處理實(shí)驗(yàn)槽。

校外綜合實(shí)踐基地方面主要有按照學(xué)校相關(guān)制度正式簽訂協(xié)議的水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)校外教學(xué)實(shí)習(xí)基地，如：湖南常德湘云生物公司、大通湖天泓漁業(yè)股份有限公司、湖南省魚類原種場、洞庭水殖公司、東江水庫、湖南省水產(chǎn)科學(xué)研究所、長沙市水產(chǎn)局等。以及多年來科研、教學(xué)等各方面有著深淺不同關(guān)系的企業(yè)和事業(yè)單位，如：湘潭水產(chǎn)科學(xué)研究所、寧鄉(xiāng)水產(chǎn)局、常德市畜牧水產(chǎn)局等。

教學(xué)實(shí)習(xí)層次是在校內(nèi)基地和校外各實(shí)習(xí)基地及各實(shí)驗(yàn)平臺內(nèi)完成的。

科研基地方面主要是由專業(yè)老師的科研而建立的合作，如大通湖生態(tài)有限公司、益華水產(chǎn)公司等；學(xué)校雙百工程基地也是當(dāng)仁不讓的成為專業(yè)教學(xué)、科研創(chuàng)新基地，如安化柞系溪水庫等，每年基地都會安排專業(yè)學(xué)生到基地開展實(shí)習(xí)、科研等活動(dòng)；科技特派員基地是近兩年出現(xiàn)的新事物，為加速科技下鄉(xiāng)和對貧困地區(qū)的扶持，湖南省及市、縣都開始在學(xué)校和科研院所等機(jī)構(gòu)挑選科技人員作為特派員的形式，進(jìn)駐比較貧困或有一定發(fā)展實(shí)力的企業(yè)，來推動(dòng)和加速其發(fā)展，目前水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)共有六位成員成為省市科技特派員（有三位湖南省省級特派員，三位長沙市科技特派員），這樣他們所聯(lián)系的基地同樣成為專業(yè)的教學(xué)科研基地，為專業(yè)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和科研提供了新的平臺。

社會實(shí)踐層次主要是利用寒暑假的時(shí)間進(jìn)行在學(xué)校安排的地點(diǎn)、科研實(shí)習(xí)基地及家鄉(xiāng)進(jìn)行。每年寒暑假開展的三下鄉(xiāng)社會實(shí)踐則根據(jù)情況的變化，主題和形式有一定的變化，如有以建設(shè)社會主義新農(nóng)村為主題的和雙百工程基地為主題的等等，都很好地為專業(yè)水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)生提供了創(chuàng)新實(shí)踐的平臺。

（四）創(chuàng)新實(shí)踐體系的建設(shè)

創(chuàng)新實(shí)踐體系建設(shè)方面目前采取的措施主要有：開展大學(xué)生創(chuàng)新科研項(xiàng)目、以各種知名專業(yè)企業(yè)贊助和命名的創(chuàng)新班。大學(xué)生創(chuàng)新科研項(xiàng)目學(xué)校每年都進(jìn)行，學(xué)院和水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)的學(xué)生都會積極申報(bào)和投入，并每年都有一定項(xiàng)目獲得學(xué)校立項(xiàng)；而以各種知名專業(yè)企業(yè)贊助和命名的創(chuàng)新班由動(dòng)物科學(xué)技術(shù)學(xué)院首創(chuàng)，一直都獲得學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生的好評。

（五）水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)本科學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新實(shí)踐能力考核評價(jià)體系的建立

水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)本科學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新實(shí)踐能力考核評價(jià)體系方面目前實(shí)行了畢業(yè)論文的考核細(xì)則，在專業(yè)技能和創(chuàng)新綜合能力方面的考核評價(jià)體系由于涉及的部門和環(huán)節(jié)很多，目前還處于調(diào)查和討論之中。

三、水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)校內(nèi)外實(shí)踐平臺綜合創(chuàng)新體系的創(chuàng)新和管理的初步成效

（一）教學(xué)生產(chǎn)實(shí)習(xí)

在生產(chǎn)實(shí)習(xí)中涌現(xiàn)出一大批具有創(chuàng)新精神的學(xué)生和創(chuàng)新事跡。例如，2012年2009級水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)生李偉在湖南澧縣竹天湖漁場進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)期間把漁場的衛(wèi)星地圖、地形圖、漁場的進(jìn)排水系統(tǒng)畫出來，一一進(jìn)行了優(yōu)劣對比分析，并對魚苗的孵化培育程序進(jìn)行剖析；另外在同升湖實(shí)習(xí)的學(xué)生將匙吻鱘胚胎發(fā)育全過程制成標(biāo)本，做成ppt材料；還有幾位學(xué)生一畢業(yè)就自己籌集資金，在長沙城邊黃金鄉(xiāng)一水庫下方承包40多畝水面，進(jìn)行觀賞魚繁殖開發(fā)、經(jīng)營工作，目前進(jìn)展相當(dāng)不錯(cuò)；另外許多同學(xué)畢業(yè)實(shí)習(xí)期間由于專業(yè)技術(shù)掌握到位，每月可以獲得2000-4000元不等的薪水，并得到所在實(shí)習(xí)公司領(lǐng)導(dǎo)的好評。

（二）專業(yè)技能教材建設(shè)

水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)為建立校內(nèi)外實(shí)踐平臺綜合創(chuàng)新體系，針對每門專業(yè)課程都加重或重新設(shè)計(jì)了創(chuàng)新和綜合實(shí)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上編輯出版了《水產(chǎn)養(yǎng)殖技能學(xué)》一書。

（三）考研率、免推生

近3年來水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)的考研成功率達(dá)33%以上，2013年考研率達(dá)52%。自2007年學(xué)校開始實(shí)行推薦優(yōu)秀本科生免試攻讀碩士研究生的政策以來，水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)已有11位本科生獲得這樣的機(jī)會。而報(bào)考其他院校和科研院所的學(xué)生，只要上了分?jǐn)?shù)線都會被錄取，因?yàn)橥鶎煤限r(nóng)業(yè)大學(xué)水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)的學(xué)生以其實(shí)踐、動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)高而被認(rèn)同。

（四）大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目

近幾年來，水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)學(xué)生都會積極地申報(bào)學(xué)校的大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，而且由于選題多與專業(yè)切合很好，并有很強(qiáng)的針對性，因此成功申報(bào)的多。

（五）企業(yè)調(diào)查

學(xué)院在2007、2008年對用人企業(yè)的隨機(jī)調(diào)查中對畢業(yè)生專業(yè)知識和綜合業(yè)務(wù)能力也展開了調(diào)查。作為實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)對專業(yè)素質(zhì)的要求較高，畢業(yè)生必須掌握扎實(shí)的專業(yè)知識，同時(shí)也需要具備較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力。調(diào)查結(jié)果顯示，在專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識掌握程度方面，用人單位對我院水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)畢業(yè)生很滿意，評價(jià)很高，在知識面和知識自我更新能力方面總體評價(jià)也較高。在文化素養(yǎng)的各項(xiàng)調(diào)查中，素養(yǎng)較好的畢業(yè)生均超過90%，其中專業(yè)基礎(chǔ)知識掌握扎實(shí)的畢業(yè)生更是達(dá)到了100%。

近年來，水產(chǎn)養(yǎng)殖畢業(yè)生的綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)有了明顯提高，用人單位對畢業(yè)生的評價(jià)較高，在實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和分析解決問題能力上達(dá)到良好以上的畢業(yè)生均超過了90%，其它各項(xiàng)指標(biāo)也大多超過80%。

（六）畢業(yè)學(xué)生調(diào)查與發(fā)展

1.畢業(yè)生認(rèn)為現(xiàn)工作崗位能否發(fā)揮畢業(yè)生的才能

圖1 畢業(yè)生認(rèn)為現(xiàn)工作崗位能否發(fā)揮畢業(yè)生的才能

如圖1所示，絕大多數(shù)畢業(yè)生認(rèn)為自己能在工作崗位上發(fā)揮自己的才能，只有極少數(shù)畢業(yè)生（6.7%）認(rèn)為不能完全發(fā)揮自己的才能。其原因可能跟畢業(yè)生定位、所處崗位有關(guān)。

很多畢業(yè)生都認(rèn)為可以通過現(xiàn)工作崗位合理運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識，充分發(fā)揮好自己的才能，這是一個(gè)可喜的現(xiàn)象。同時(shí)，部分畢業(yè)生已經(jīng)進(jìn)入相關(guān)科研單位、事業(yè)單位從事科研、管理工作，但大多數(shù)畢業(yè)生還是就職于企業(yè)，從事工作主要還是以營銷、生產(chǎn)為主。這種就業(yè)狀況與社會人才需求和相關(guān)企業(yè)的項(xiàng)目分布規(guī)律及學(xué)生所學(xué)專業(yè)特點(diǎn)相聯(lián)系的。

2.畢業(yè)生對學(xué)校專業(yè)建設(shè)的評價(jià)

圖2 畢業(yè)生對學(xué)校專業(yè)建設(shè)的評價(jià)

從圖2可看出，畢業(yè)生普遍對我院專業(yè)建設(shè)評價(jià)較高，專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、教材建設(shè)、教學(xué)方法都較合理。畢業(yè)生對專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、教材建設(shè)、教學(xué)方法的評價(jià)為合理或較合理的分別占97.8%、93.4%、95.6%和93.3%。只有6.7%的同學(xué)認(rèn)為課程設(shè)置和教學(xué)方法不合理。

3.畢業(yè)生對學(xué)校教學(xué)改革的效果的評價(jià)

圖3 畢業(yè)生對學(xué)校教學(xué)改革的效果的評價(jià)

從圖3可知，有95.6%的畢業(yè)生認(rèn)為學(xué)校教學(xué)的改革措施比較得力，能夠適應(yīng)發(fā)展的需要，僅有4.4%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)校教學(xué)改革措施不得力，不能夠適應(yīng)發(fā)展的需要。

（七）就業(yè)率

盡管這幾年來大學(xué)生分配日趨困難，但我校的水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)的就業(yè)率都在97%-100%間，一般每一個(gè)同學(xué)都有3-5個(gè)就業(yè)選擇機(jī)會。有的學(xué)生甚至在簽訂畢業(yè)實(shí)習(xí)協(xié)議時(shí)就基本落實(shí)了就業(yè)單位，在畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)就已經(jīng)獲得了較高的工資，開始了正式的上班生活，即便有沒立即就業(yè)的，那也是因?yàn)橐^續(xù)考研、手里已經(jīng)有多個(gè)選擇的單位拿不定主意或者期待有更好的選擇。

四、存在問題

盡管我校的水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)校內(nèi)外實(shí)踐平臺綜合創(chuàng)新體系的建立與管理教學(xué)改革取得了一定的成效，但距離目標(biāo)的達(dá)成還有一定距離，而其中主要在政策、資金和觀念等方面更需要花大力氣和進(jìn)一步深入開展工作。

（一）政策方面

政策方面來說，主要是在目前的學(xué)校教學(xué)管理等過程中，政策的制定和人事、財(cái)權(quán)等集中在學(xué)校層面，學(xué)院的政策、人事和財(cái)權(quán)等比較少，更不用說一個(gè)專業(yè)了。因此，許多有利于提高學(xué)生創(chuàng)新和綜合能力與素質(zhì)的措施和方法都難以開展。一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的例子就是，學(xué)生畢業(yè)前怎樣來綜合考核學(xué)生的創(chuàng)新和綜合素質(zhì)，并且這個(gè)考核的方法和成績對學(xué)生有怎樣的影響，怎樣與學(xué)生的畢業(yè)評價(jià)和成績聯(lián)系等，這些都需要政策的支持。一個(gè)值得欣慰的事就是目前學(xué)校正在試行校、院二級管理，學(xué)院的自要比以前更大，這對后續(xù)的改革和試驗(yàn)很有益。

（二）資金方面

在改革中許多措施和方法都需要大量資金的支持，有時(shí)候即使有政策支持而沒有資金的配套，那么政策也就不能被執(zhí)行，只能被束之高閣。如水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)在生產(chǎn)實(shí)習(xí)中，因?yàn)椴煌聂~繁殖和孵化時(shí)間不一致，在實(shí)習(xí)中實(shí)習(xí)內(nèi)容比較難兼顧，一個(gè)實(shí)習(xí)小組一般只能開展一類魚的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)；實(shí)習(xí)時(shí)間的安排盡管已經(jīng)考慮到了氣候、季節(jié)因素，但實(shí)際操作中仍然還會出現(xiàn)需要進(jìn)行課程調(diào)整等情況。目前，我校在實(shí)踐環(huán)節(jié)一個(gè)不容忽視的事情就是，生產(chǎn)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)和畢業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)近20年來都沒有變化，生產(chǎn)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)為80元/人，畢業(yè)實(shí)習(xí)為110元/人，分配到每位學(xué)生身上時(shí)還要扣除學(xué)院和系一級的管理費(fèi)用、教師指導(dǎo)等費(fèi)用，到學(xué)生身上所剩無幾。這樣數(shù)目的費(fèi)用在上個(gè)世紀(jì)九十年代初期是適合的，但目前物價(jià)已經(jīng)上漲了十幾倍以上，由此可見，資金方面的缺乏是相當(dāng)嚴(yán)重的。當(dāng)然這種情況在同類院校中也不同程度地存在著。

（三）觀念方面

一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的辦學(xué)理念還是值得商榷的。他們的觀念中認(rèn)為辦學(xué)就像辦產(chǎn)業(yè)一樣，辦學(xué)中投入的費(fèi)用要在短期內(nèi)獲得實(shí)實(shí)在在的產(chǎn)出，最好是低投入高產(chǎn)出，就像文科類專業(yè)一樣，新辦一個(gè)專業(yè)并不需要多少投入就可以獲得很好的回報(bào)。而傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)類專業(yè)要很大投入，產(chǎn)出也并不能在短期內(nèi)見效。

五、對策與建議

針對目前水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)校內(nèi)外實(shí)踐平臺綜合創(chuàng)新體系建立教學(xué)改革項(xiàng)目中存在的一些問題，筆者認(rèn)為可以從以下方面著手。

（一）政策方面

學(xué)校甚至教育部可以考慮給予一些專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)、質(zhì)量要求等重要事情上確保的前提下，對如何達(dá)到這些目標(biāo)和質(zhì)量要求的教育過程中采取的方法和措施給予一定的自由和權(quán)限，就像目前部分學(xué)校可以采取自主招生一樣。

（二）資金方面

學(xué)校應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，增加在學(xué)生實(shí)踐能力和綜合能力培養(yǎng)方面的投入，這樣像水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)這類實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)可以在內(nèi)容和時(shí)間上更充裕地進(jìn)行安排。如學(xué)校和實(shí)習(xí)地的指導(dǎo)教師在生產(chǎn)實(shí)習(xí)過程中可以進(jìn)行一些相關(guān)專題的講座和交流，實(shí)習(xí)學(xué)生或小組應(yīng)該帶著一些調(diào)查報(bào)告、觀察和小實(shí)驗(yàn)等項(xiàng)目進(jìn)入實(shí)習(xí)單位等。

（三）觀念方面

在辦學(xué)觀念方面，像水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)這類實(shí)踐性很強(qiáng)的農(nóng)學(xué)類專業(yè)，是學(xué)校的特色專業(yè)，理應(yīng)給予重點(diǎn)扶持和投入，而且其投入產(chǎn)出不能僅僅計(jì)算其學(xué)生在學(xué)校期間的投入產(chǎn)出，更要考慮學(xué)生畢業(yè)后在工作崗位上發(fā)揮的作用與價(jià)值。

（四）整合資源，用足政策

學(xué)校辦學(xué)歷史近60年，為國家培養(yǎng)了一大批各類人才，對于各類有用資源、數(shù)量龐大的校友資源、國家、省市等各級政策，還需要花大力氣去挖掘、整合和用好。另外要做好各類實(shí)踐活動(dòng)的總結(jié)，有利于學(xué)生對知識的歸納、總結(jié)與提高。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 楊德鳳，王樹民，王楊. 搭建實(shí)踐教學(xué)平臺 高起點(diǎn)建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地[J].中國教育與科研探索， 2006，（3）.

[2] 湯永杰，趙明憲.搭建實(shí)踐教學(xué)平臺，提升大學(xué)生實(shí)踐能力[J].中國高等教育，2005.

[3] 肖調(diào)義，陳開健，章懷云.水產(chǎn)養(yǎng)殖本科生物類課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系的構(gòu)建[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2003，（1）.

[4] 肖調(diào)義等.水產(chǎn)專業(yè)“學(xué)研產(chǎn)”實(shí)踐教學(xué)模式的建立與應(yīng)用[J].中國農(nóng)業(yè)教育，2003，（3）.

[5] 張定群，趙麗娜.高職高專院校應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)平臺的構(gòu)建與啟示[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2006，（1）：110-111.

[6] 馬洪連，呂蕾蕾，張益嘉.國內(nèi)高校構(gòu)建跨院、系，跨學(xué)科的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺的探索與實(shí)踐[J].教育理論與實(shí)踐，2007，5（4）.

[7] 王永建.實(shí)習(xí)方式改革與能力培養(yǎng)[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2002，19（2）.

[8] 劉煥亮，等.水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專業(yè)（本科）實(shí)踐教學(xué)體系改革的研究[J].高等農(nóng)業(yè)教育，1999，（6）.

篇7

青年教師是指35歲以下的教師。目前隨著農(nóng)業(yè)院校的進(jìn)人級別不斷提高，35歲以下的專任教師多數(shù)擁有碩士研究生以上學(xué)歷，并在所屬專業(yè)領(lǐng)域有一定的建樹。專業(yè)課程是某一專業(yè)必須學(xué)習(xí)掌握的課程，是保證培養(yǎng)專門人才的根本，和專業(yè)有著緊密關(guān)系。農(nóng)業(yè)院校的專業(yè)課程實(shí)踐性強(qiáng)，應(yīng)用性強(qiáng)，學(xué)時(shí)數(shù)在30―60學(xué)時(shí)不等，主要以講授式的教學(xué)方法為主。實(shí)施的形式也是以講解教學(xué)方法、講讀教學(xué)方法、實(shí)踐指導(dǎo)為主，輔以討論教學(xué)方法。利用有限的學(xué)時(shí)、可選的教學(xué)方法，如何將一門課講授清楚、講好對于青年教師來說是一門很大的學(xué)問，也是一個(gè)有待攻破的難關(guān)。我根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提煉出青年教師提高授課水平的幾點(diǎn)建議。

一、多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用

普通高校本科教學(xué)工作水平評估指標(biāo)中在“教學(xué)方法與手段改革”一欄中，將“必修課應(yīng)用多媒體授課的比例”和“自行研制開發(fā)的多媒體課件”數(shù)目作為評估指標(biāo)之一。對多媒體授課的解釋為“指利用多媒體教學(xué)授課”，多媒體技術(shù)的解釋為“利用計(jì)算機(jī)綜合處理文字、聲音、圖像、圖形、動(dòng)畫等信息的技術(shù)”。現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)在高等院校的推廣使用，使得多媒體課件的制作和使用變得尤為重要，農(nóng)科類的專業(yè)課程可以直接利用的多媒體課件數(shù)量有限，多數(shù)是由教師自行制作。對于青年教師來講，多媒體課件的制作過程無疑是備課的一部分，花費(fèi)的時(shí)間較多。多媒體教學(xué)課件比賽中常用的制作軟件有PowerPoint，Authorware CAI flash powerpoint，courseware等，每個(gè)軟件都有各自的特點(diǎn)和優(yōu)勢，需根據(jù)課程的特點(diǎn)和具體的教學(xué)方式，靈活采用一種軟件，或多種軟件并用，制作滿足授課需要、具有交互方式和導(dǎo)航功能的多媒體課件系統(tǒng)。

配套教材應(yīng)選擇與教學(xué)大綱吻合的最新版教材，在制作中，留有余地，為以后陸續(xù)增加的行業(yè)動(dòng)態(tài)留有空間。備課過程中盡可能參閱國內(nèi)外同行的網(wǎng)絡(luò)資源和教學(xué)內(nèi)容，以便在多媒體課件中吸收更多高質(zhì)量的圖片和影音素材。影音動(dòng)畫素材的使用在實(shí)際教學(xué)中效果要明顯好于靜態(tài)教學(xué)素材，在自行制作影音素材的同時(shí)，可以考慮利用相關(guān)的國內(nèi)外網(wǎng)站中現(xiàn)有資源豐富授課內(nèi)容。另外，青年教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)術(shù)會議、學(xué)科間的交流，多種途徑獲取本學(xué)科的前沿信息，及時(shí)添加課程教學(xué)的新素材。

二、教學(xué)相長

專業(yè)課程的講授是有一定難度的，他山之石可以攻玉，通過觀摩優(yōu)秀教師的授課可以在短期內(nèi)積累較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂掌控技巧，有助于青年教師在較短的時(shí)間內(nèi)建立自己的教學(xué)風(fēng)格。另外，可以邀請優(yōu)秀教師參與說課［1］，通過交流來完善自己的授課技巧，建立快速順達(dá)的專業(yè)知識轉(zhuǎn)換途徑。

現(xiàn)在多數(shù)高校實(shí)行了“青年教師導(dǎo)師制”，要求導(dǎo)師指導(dǎo)青年教師的科研工作，并對青年教師的教學(xué)進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)。通過導(dǎo)師的言傳身教，通過“從做中學(xué)”、“從看中學(xué)”，不斷吸收和掌握導(dǎo)師的經(jīng)驗(yàn)，獲得“緘默知識”，提高青年教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平，形成自己的教學(xué)風(fēng)格［2］。

三、科研、實(shí)踐與教學(xué)相互促進(jìn)

高等農(nóng)業(yè)院校基本屬于教學(xué)科研型大學(xué)，多數(shù)青年教師在承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，參加了部分科學(xué)研究。科研可以作為教學(xué)的“源泉”和“翅膀”，可以促進(jìn)青年教師獲取新知識，豐富教學(xué)內(nèi)容，也會促進(jìn)教師能力的提高［3］。科研引導(dǎo)青年教師盡快地深入并了解實(shí)踐，把適合教學(xué)的最新實(shí)踐成果納入課程教學(xué)內(nèi)容，避免教學(xué)內(nèi)容陳舊、枯燥乏味等弊端，發(fā)揮科研源泉的動(dòng)力，逐步提高講授水平。所以要保持較高的教學(xué)水平就必須重視科研能力的培養(yǎng)。

目前，國家和省級科研機(jī)構(gòu)，對青年教師的科研課題申報(bào)方面有很多優(yōu)惠政策，青年自科基金、博士點(diǎn)新教師基金等基金項(xiàng)目，都是針對年輕教師設(shè)立，通過積極申報(bào)和參與課題，獲取新的研究實(shí)踐成果，從而提高解決問題的能力，鍛煉和提升創(chuàng)新能力。

熟悉所從事專業(yè)的研究領(lǐng)域，并具有較好的科學(xué)能力的青年教師，會將近期的本學(xué)科國內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)帶入課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富、新穎、生動(dòng)。青年教師還可以根據(jù)自身情況和學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀，充分發(fā)揮自身思維敏捷、觀念新等優(yōu)勢，積極探索和開展專業(yè)課程教學(xué)改革。

在農(nóng)業(yè)院校專業(yè)課程的授課過程中，除了將該課程講授清楚外，還應(yīng)注重理論課程與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。青年教師應(yīng)虛心地學(xué)習(xí)并借鑒優(yōu)秀教師的理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容和方法，既保證專業(yè)課程的理論性，又要突出其實(shí)踐性。實(shí)踐性教學(xué)是農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)專業(yè)人才的中心環(huán)節(jié)，青年教師應(yīng)尤其重視實(shí)踐教學(xué)，盡快克服青年教師缺乏實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、重視理論教學(xué)忽視實(shí)踐教學(xué)等問題，利用多媒體技術(shù)記錄導(dǎo)師或其他優(yōu)秀教師的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容是解決此類問題的有效途徑之一。多媒體記錄教學(xué)資源既可納入課程教學(xué)資源，又可作為提高青年教師實(shí)踐教學(xué)能力的指導(dǎo)性培訓(xùn)資源。

青年教師參與校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)也是深入社會實(shí)踐的途徑之一。青年教師利用專業(yè)知識和實(shí)踐能力可以服務(wù)于校外實(shí)習(xí)基地，而校外實(shí)習(xí)基地又為青年教師提供了學(xué)習(xí)、鍛煉的機(jī)會，通過將生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)納入課程教學(xué)內(nèi)容，使專業(yè)課程補(bǔ)充生產(chǎn)實(shí)踐的內(nèi)容，學(xué)生會獲得真正意義的實(shí)踐知識，更快地適應(yīng)社會，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐教學(xué)的有效統(tǒng)一。

四、深入社會服務(wù)

青年教師應(yīng)積極參加科技服務(wù)方面的社會活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課程體系與社會需求對接。社會需求隨著時(shí)間的推移會發(fā)生多方位、多層次變化，專業(yè)課程體系也應(yīng)科學(xué)合理地調(diào)整，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，以響應(yīng)社會需求。青年教師通過參加“雙百工程”建設(shè)、校企合作、農(nóng)村科技信息化綜合服務(wù)平臺建設(shè)等社會實(shí)踐活動(dòng)，了解社會對應(yīng)用型人才的需求，從而相應(yīng)深化教學(xué)內(nèi)容改革，建立與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展相適應(yīng)的課程體系。目前有些農(nóng)業(yè)院校已經(jīng)將青年教師社會服務(wù)的經(jīng)歷列入業(yè)務(wù)培養(yǎng)方案和考核項(xiàng)目。

五、參與評比活動(dòng)，適時(shí)梳理自己

高校現(xiàn)行的青年教師教學(xué)比賽方式多樣，如講課、教案比賽、四項(xiàng)全能（講課、教改論文、課件、演講）比賽，具有考核范圍全面、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格等特點(diǎn)。在比賽中，教學(xué)方法、板書、語言表達(dá)、語速等都通過量化的形式進(jìn)行評分，參賽者可以聽取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富教師的點(diǎn)撥，接受集中、客觀、公正的評價(jià)；通過觀摩其他參賽者的教學(xué)，可以使青年教師獲得教學(xué)情感和語言因素的學(xué)習(xí)機(jī)會，尋找教學(xué)基本功、方法和技巧的差距和優(yōu)勢，相互學(xué)習(xí)、相互交流。通過積極參加教學(xué)比賽活動(dòng)，為全面提高教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造條件。青年教師可以利用此機(jī)會，集中沉淀自己的教學(xué)內(nèi)容和方法，總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)，使自己的積極性和創(chuàng)造性得到有效的調(diào)動(dòng)［4］。

總之，青年教師是高校教師隊(duì)伍中最為活躍和最具發(fā)展?jié)摿Φ娜后w，青年教師教學(xué)水平關(guān)系到農(nóng)業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量，是農(nóng)業(yè)院校發(fā)展的關(guān)鍵。在導(dǎo)師、優(yōu)秀教師前輩的指導(dǎo)和自身刻苦鉆研提高的基礎(chǔ)上，青年教師在豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提高教學(xué)水平的同時(shí)，還可以依托自身思維敏捷、接受新事物能力強(qiáng)等特點(diǎn)，開展新教學(xué)資源的開發(fā)，開創(chuàng)課堂師生雙邊互動(dòng)的新方式，探索新的教學(xué)內(nèi)容和手段，大膽嘗試，尋求并逐步建立屬于自己的教學(xué)藝術(shù)。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

（一）教學(xué)改革的思路

“先理論后技能”是眾多職業(yè)院校培養(yǎng)人才的教學(xué)模式，南洋學(xué)院在著手新教改前，也一直沿用這種人才培養(yǎng)模式，在一定程度上提高了辦學(xué)水平，樹立了良好的社會聲譽(yù)，但這種模式帶來的瓶頸和局限性也日益明顯，主要表現(xiàn)為：一是課堂教學(xué)知識化傾向比較重，效益不高、吸引力不強(qiáng)；二是傳統(tǒng)的教學(xué)組織方式不能適應(yīng)當(dāng)前高職教學(xué)的需要；三是課程體系與職業(yè)崗位需求脫節(jié)；四是隊(duì)伍建設(shè)不適應(yīng)技術(shù)技能人才培養(yǎng)。面對這些問題，學(xué)院探索了新生“一入學(xué)就開始學(xué)技能”的教學(xué)新模式。

高職院校推行并行排課、技能優(yōu)先的教學(xué)改革與創(chuàng)新，是由高職教育特色發(fā)展、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位和高職院校生源特征等因素決定的，這對提升高職教育人才質(zhì)量具有重要意義。高職院校必須改革僅適應(yīng)于知識傳授的課程，大力推行適應(yīng)于能力為重的以實(shí)踐為導(dǎo)向的課程。學(xué)院在對全院各專業(yè)課程實(shí)施的現(xiàn)狀進(jìn)行充分調(diào)研分析后，適時(shí)啟動(dòng)了并行排課的教學(xué)改革，最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具備勝任工作崗位所需要技術(shù)技能的實(shí)踐能力，與高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)吻合。

基于“培養(yǎng)有高職業(yè)技能和專業(yè)理論基礎(chǔ)并具工匠精神的的高素質(zhì)技術(shù)技能人才”的人才培養(yǎng)理念，學(xué)院確立的教學(xué)改革基本思路是：“并行排課，技能優(yōu)先；專業(yè)集中，基礎(chǔ)模塊；現(xiàn)代學(xué)徒，逆向體系；頂崗實(shí)習(xí)，無縫對接。”按照“并行排課，技能優(yōu)先”的思想修改試點(diǎn)專業(yè)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，讓新生入校第一學(xué)期就按現(xiàn)代學(xué)徒模式接受專業(yè)技能訓(xùn)練，實(shí)施“逆向體系”改革；基礎(chǔ)課程如數(shù)學(xué)、語文、思政、體育等圍繞學(xué)生專業(yè)技能教育，按照“專業(yè)集中，基礎(chǔ)模塊”的改革思想，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的模塊化設(shè)計(jì)并組織教學(xué)，英語專業(yè)實(shí)踐全英環(huán)境的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。加強(qiáng)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的組織和指導(dǎo)，落實(shí)“頂崗實(shí)習(xí)，無縫對接”的最后教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)院調(diào)整了2+1的頂崗教學(xué)模式，改成了2.5+0.5的頂崗教學(xué)模式。試點(diǎn)專業(yè)新生一入學(xué)就上技能課，且半年就拿出相關(guān)作品。比如，服裝系學(xué)生學(xué)習(xí)不到半年時(shí)間就能做出襯衣。

（二）教學(xué)改革的實(shí)施步驟

教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，牽一發(fā)而動(dòng)全身。教學(xué)內(nèi)容和方法的改革是人才培養(yǎng)模式改革的核心，雙師型的專業(yè)教師隊(duì)伍和具有創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)課程教師隊(duì)伍是前提條件，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地是必要基礎(chǔ)。除此之外，改革的成功還有賴于一系列的配套改革，其中教學(xué)組織方式的改革就是一項(xiàng)必不可少的改革內(nèi)容。學(xué)院在綜合考慮各種因素后采取了“兩階段、 七步驟” 的實(shí)施策略。

第一階段主要是開展整體思路的設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)變管理層和教師的職教觀念， 提升教師實(shí)踐教學(xué)能力，這一階段分三步實(shí)施。

第二階段主要是構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能為核心的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)體系，創(chuàng)新高職人才培養(yǎng)模式， 這一階段分四步實(shí)施。

第一步，全員發(fā)動(dòng)。首先，分層面、分系部進(jìn)行調(diào)研、討論、座談、發(fā)動(dòng)，全院教職員工和學(xué)生統(tǒng)一了認(rèn)識，激發(fā)了參與教學(xué)改革的積極性。經(jīng)過調(diào)研和討論，全院大部分的教師、干部認(rèn)為改革必須進(jìn)行。雖然在討論中大家提出了不少困難，但絕大部分教工希望改革，也愿意改革。同時(shí)，經(jīng)過對大一、大二和大三學(xué)生的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生表示，對這種“入學(xué)就學(xué)技能”的教改模式很期待。學(xué)院確定了在4個(gè)系分選1個(gè)專業(yè)和1個(gè)班級改革試點(diǎn)。此外，學(xué)院在試點(diǎn)專業(yè)改革的同時(shí)，開展以項(xiàng)目促改革，首批確定了22個(gè)配套校級教改項(xiàng)目，包括了教學(xué)體系構(gòu)建、模擬會計(jì)師事務(wù)所、全英環(huán)境模擬教學(xué)、課程設(shè)制、師資隊(duì)伍建設(shè)、模塊化教學(xué)等內(nèi)容。

第二步，課程設(shè)置。學(xué)院遴選出4個(gè)專業(yè)進(jìn)行教學(xué)改革試點(diǎn)，每個(gè)試點(diǎn)專業(yè)完全打破了原教學(xué)體系、課程體系，整合了一套以技能優(yōu)先為主線的逆向體系；數(shù)學(xué)、語文、思政、體育等基礎(chǔ)課程圍繞學(xué)生專業(yè)技能教育，按照“專業(yè)集中，基礎(chǔ)模塊”的改革思想，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的模塊化創(chuàng)新設(shè)計(jì)和教學(xué)，打破大學(xué)原有的文化基礎(chǔ)課按照課本章節(jié)順序每周連續(xù)授課的方式，分解成多個(gè)獨(dú)立的小塊，根據(jù)專業(yè)課程的教學(xué)進(jìn)度需要單獨(dú)教某一模塊，是一次全新的嘗試，也是此次教改中最大的挑戰(zhàn)。課程整體設(shè)制凸顯“技能優(yōu)先”的特點(diǎn)，采取專業(yè)技能課、文化基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課并行排課的方式，即讓學(xué)生在學(xué)習(xí)技能操作中遇到問題時(shí)，發(fā)現(xiàn)需要學(xué)習(xí)理論課、基礎(chǔ)課才能解決，激發(fā)其主動(dòng)求學(xué)。比如，學(xué)生要學(xué)習(xí)汽車檢測與維修技術(shù)，就要先去接觸汽車維修的各環(huán)節(jié)，至于為什么要這樣做，理論課會揭曉答案，也因此更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。對課程的具體安排提出了明確的要求：（1）實(shí)踐和理論課時(shí)達(dá)到1∶1；（2）實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)行2班倒或3班倒；（3）部分課程由企業(yè)工程師承擔(dān)；（4）技能訓(xùn)練與產(chǎn)品研制項(xiàng)目相結(jié)合；（5）實(shí)施“2.5+0.5”的教學(xué)實(shí)習(xí)安排；（6）部分專業(yè)理論課也安排在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，實(shí)施教、學(xué)、做”一體化的現(xiàn)代學(xué)徒授課方式。

第三步，技能教師培養(yǎng)。為保證“技能優(yōu)先”的教改質(zhì)量，學(xué)院加強(qiáng)兩支隊(duì)伍建設(shè)：一支職業(yè)技能教師隊(duì)伍，一支學(xué)生技能教導(dǎo)隊(duì)。師資隊(duì)伍建設(shè)堅(jiān)持“請進(jìn)來、走出去”策略，不斷完善培養(yǎng)機(jī)制：一是開展專業(yè)教師職業(yè)技能競賽活動(dòng)，選拔一批優(yōu)秀的職業(yè)技能教師，并按照技能水平分級管理，待遇與等級掛鉤，每年滾動(dòng)選拔，級別動(dòng)態(tài)管理；二是安排專業(yè)教師下企業(yè)掛職鍛煉，通過掛職頂崗、合作研發(fā)等多種形式，強(qiáng)化教師實(shí)踐技能水平；三是聘請企業(yè)有專長的高級工程師、高級技師擔(dān)任兼職教師或技能實(shí)訓(xùn)教師。同時(shí)，從全院各專業(yè)中擇優(yōu)選拔了100名左右技能尖子學(xué)生，組建了學(xué)生技能教導(dǎo)隊(duì)，實(shí)行統(tǒng)一名稱、統(tǒng)一管理、統(tǒng)一服裝、統(tǒng)一培訓(xùn)、統(tǒng)一考核的戰(zhàn)隊(duì)管理。這支隊(duì)伍的目標(biāo)是：（1）培養(yǎng)一支具有較強(qiáng)職業(yè)技能的精英隊(duì)伍；（2）儲備一支能夠應(yīng)對各種類型技能競賽的專業(yè)團(tuán)隊(duì)；（3）學(xué)生充當(dāng)實(shí)訓(xùn)老師的助手，輔導(dǎo)其他同學(xué)學(xué)習(xí)專業(yè)技能，讓學(xué)生隊(duì)員在邊學(xué)習(xí)邊教學(xué)的過程中達(dá)到雙贏。

第四步，教學(xué)組織方式。一是推行“工匠導(dǎo)師制”。校內(nèi)專職教師與企業(yè)工程師同時(shí)擔(dān)任試點(diǎn)班的任課教師，效果顯著，如機(jī)電系一年級新生在教學(xué)過程中能自主開發(fā)出帶聲控鉗工臺照明系統(tǒng)、LED熒光燈電路和架構(gòu)等產(chǎn)品。二是實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)落實(shí)“頂崗實(shí)習(xí)，無縫對接”，在“頂崗實(shí)踐”中學(xué)生參加實(shí)際生產(chǎn)。如服裝設(shè)計(jì)試點(diǎn)班的22名學(xué)生，將全部進(jìn)入服裝企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，系里指派老師全程與學(xué)生一起吃、住、學(xué)、做，食宿費(fèi)用由企業(yè)承擔(dān)。三是改革考核模式。試點(diǎn)專業(yè)每門課程確立以技能考核為重點(diǎn)的工學(xué)結(jié)合考核方式。從考核學(xué)生“學(xué)到了什么”，轉(zhuǎn)變?yōu)榭己藢W(xué)生“會做了什么”，如對汽車進(jìn)行零件的更換、故障診斷和維修等。同時(shí)引入“企業(yè)考核”，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不再由一紙?jiān)嚲淼拇鸢笡Q定，而是由社會企業(yè)考核學(xué)生的專業(yè)技能水平。

第五步，體系重構(gòu)。學(xué)院遴選出4個(gè)專業(yè)進(jìn)行試點(diǎn)，徹底打破原有的專業(yè)課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，按技能優(yōu)先的邏輯關(guān)系逆向構(gòu)建課程體系。目前，試點(diǎn)專業(yè)的課程體系框架、專業(yè)教學(xué)大綱、人才培養(yǎng)方案已修改完成，學(xué)院在此基礎(chǔ)上將在2016級新生中普遍推廣。

第六步，全面實(shí)施。試點(diǎn)專業(yè)構(gòu)建的技能優(yōu)先為核心的教學(xué)體系經(jīng)過專家論證后已具備全面實(shí)施的可行性。通過論證的專業(yè)將按照新的人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)。目前學(xué)院37個(gè)專業(yè)都在制定新的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，將在2016級新生中全面實(shí)施“并行排課，技能優(yōu)先”的教學(xué)模式，所有新生將按照新教改思路上課。

第七步，模式創(chuàng)新。在試點(diǎn)專業(yè)教學(xué)改革取得實(shí)際效果的基礎(chǔ)上，將改革經(jīng)驗(yàn)向全院所有專業(yè)推廣，同時(shí)對與教學(xué)改革相配套的教學(xué)管理體制、人事管理體制、后勤保障體系等進(jìn)行全方位創(chuàng)新， 最終建立學(xué)院人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式。

目前， 我院第一階段的改革已經(jīng)完成，經(jīng)過這一輪改革，學(xué)院教師更新了職教觀念，實(shí)踐教學(xué)能力明顯提升，形成了師生重視技能、討論技能、參與改革的良好氛圍。第二階段的改革進(jìn)入攻堅(jiān)階段，已完成了對全院所有專業(yè)的課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、論證和重構(gòu)，即將推廣實(shí)施。

二、應(yīng)用型科研助力教改成為高技能人才“孵化器”

科學(xué)研究是提升高職院校辦學(xué)實(shí)力不可或缺的核心因素。隨著教學(xué)改革的全面鋪開，學(xué)院充分發(fā)揮自身特長，以“接地氣”的應(yīng)用型科研作為教改的“孵化器”，把科研融入人才培養(yǎng)全過程，帶動(dòng)學(xué)生技能水平提高。

學(xué)院成立了南洋產(chǎn)業(yè)研究院，并設(shè)立南洋產(chǎn)業(yè)研究院基金，主要目標(biāo)是通過學(xué)院提供資金、人力的支持，教師帶著學(xué)生搞科研，在實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化的同時(shí)，鼓勵(lì)和支持學(xué)生參與創(chuàng)新、參加科研，積極撰寫科研論文，走上省內(nèi)、國內(nèi)、國際學(xué)術(shù)講壇，培養(yǎng)一批高素質(zhì)的應(yīng)用技術(shù)型人才。對資金使用有三方面要求：一是要求立項(xiàng)的所有項(xiàng)目必須由教師帶領(lǐng)學(xué)生參與（10～15人），且每個(gè)項(xiàng)目必須以學(xué)生為第一作者；課題進(jìn)行中的開題和中期匯報(bào)都是由學(xué)生承擔(dān)；二是學(xué)院將資助學(xué)生參加廣州乃至全國舉辦的學(xué)術(shù)會議，鼓勵(lì)學(xué)生到會上宣讀論文，或資助少部分學(xué)生參加國內(nèi)舉辦的國際學(xué)術(shù)會議，在會上宣讀英文論文；三是擇優(yōu)部分資助學(xué)生到韓國、新加坡、香港、臺灣等國家和地區(qū)參加國際學(xué)術(shù)會議，重點(diǎn)培養(yǎng)能力突出的學(xué)生，切實(shí)提高學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)院影響力。

目前，南洋產(chǎn)業(yè)研究院基金資助的首批18個(gè)項(xiàng)目已立項(xiàng)，主持項(xiàng)目的不僅有本校的專業(yè)教師，也有校外科研單位專家，清華大學(xué)、華南理工大學(xué)等名牌大學(xué)的青年教師、博士和碩士，共吸納了校內(nèi)各專業(yè)近300名學(xué)生參與其中。如，學(xué)院引進(jìn)了廣州特種機(jī)電設(shè)備檢測研究院王新華教授級高工等高級人才手把手教學(xué)生做項(xiàng)目，切實(shí)提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。學(xué)院還創(chuàng)新性地發(fā)展學(xué)生科研項(xiàng)目公開匯報(bào)會，學(xué)生團(tuán)隊(duì)先后匯報(bào)了《四效柴油機(jī)尾氣后處理技術(shù)》《六旋翼無人機(jī)》《基于Arduino控制的移動(dòng)平臺》《自動(dòng)雨陽棚》以及《飛輪式停車機(jī)器人》等多個(gè)項(xiàng)目，不僅匯報(bào)思路清晰，項(xiàng)目內(nèi)容具有前瞻性和廣泛的應(yīng)用前景，這一做法也引起了社會各界及兄弟院校的廣泛關(guān)注。此外，學(xué)院還通過定期舉辦“博士講壇”、“院長與你面對面”活動(dòng)，營造濃郁的學(xué)術(shù)氛圍。

三、人才培養(yǎng)模式改革的成效

學(xué)院自 2015年啟動(dòng)教學(xué)改革以來，新教改推行的課程體系設(shè)置從逆向思維出發(fā)，教師的職教觀念不斷更新，學(xué)生“帶著專業(yè)問題學(xué)理論”，既消除了學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)上的迷茫，也讓學(xué)生在專業(yè)技能上快速成長，已經(jīng)顯現(xiàn)出喜人的局面：

一是實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件大大改善，專業(yè)技能課程開設(shè)效果凸顯。根據(jù)技能優(yōu)先的教改思路，將“現(xiàn)代技術(shù)教育中心”更名為“實(shí)訓(xùn)室與設(shè)備管理處”，統(tǒng)籌對全院9個(gè)系的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室環(huán)境、功能布局進(jìn)行了更新、調(diào)整和優(yōu)化，試點(diǎn)專業(yè)技能課程開設(shè)率達(dá)到100%，學(xué)生專業(yè)技能得到有力訓(xùn)練。

例如：（1）機(jī)電一體化專業(yè)開設(shè)的核心技能課程――機(jī)器人實(shí)訓(xùn)深受學(xué)生歡迎，共56個(gè)學(xué)時(shí)（工業(yè)機(jī)器人實(shí)訓(xùn)和自動(dòng)化生產(chǎn)線實(shí)訓(xùn)各28學(xué)時(shí)），2015級新生第一學(xué)期就學(xué)習(xí)這門課程，不僅讓學(xué)生認(rèn)識傳感器、PLC、變頻器、氣動(dòng)技術(shù)應(yīng)用，而且學(xué)會ABB工業(yè)機(jī)器人示教編程和RobotStudio虛擬仿真軟件應(yīng)用等。

（2）汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)將專業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)分解至各個(gè)學(xué)期之中，使學(xué)生從入學(xué)之初到畢業(yè)前夕都有非常明確的實(shí)訓(xùn)目標(biāo)。

（3）英語專業(yè)在校內(nèi)創(chuàng)建了封閉式全英語訓(xùn)練營，推進(jìn)全英語情景化教學(xué)模式，效果顯著；在校外仿照歐洲小村莊的布局已完成 “溫莎英語村”籌建的前期工作，擬將英語村打造成集學(xué)生實(shí)訓(xùn)基地、生態(tài)觀光旅游與跨境電商基地“三位一體”的高端教學(xué)基地。

二是公共基礎(chǔ)課程模塊教學(xué)增強(qiáng)教學(xué)的時(shí)效性和針對性。目前，思政、語文、數(shù)學(xué)、體育等均已實(shí)行專題化模塊教學(xué)。以《思想和中國特色社會主義理論體系概論》這門課程為例，思政部教師在對教材進(jìn)行透徹分析的基礎(chǔ)上，對原先的教材內(nèi)容進(jìn)行重新建構(gòu)，把教材內(nèi)容分為了8個(gè)大的專題模塊。

專題模塊化教學(xué)呈現(xiàn)五個(gè)特點(diǎn)：（1）每個(gè)大的模塊中包括許多具體專題，子專題的設(shè)計(jì)既涵蓋了教材的重點(diǎn)知識，也涉及社會熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題；（2）統(tǒng)一的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)的教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；（3）多人集體備課，就專題內(nèi)容和教學(xué)方式集思廣益，講透、講活每一個(gè)專題；（4）聘請校外專家講和校內(nèi)老師講相結(jié)合的方式進(jìn)行；（5）校外實(shí)踐課與老師現(xiàn)場講解相結(jié)合。

三是教師教學(xué)能力和實(shí)踐能力得到快速提高。在此次教學(xué)改革中，教師參與教學(xué)改革的積極性空前高漲。目前，學(xué)院實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室向教師和學(xué)生全天開放，從早上8點(diǎn)到晚上10點(diǎn)，實(shí)訓(xùn)室都有老師在，不僅學(xué)生遇到問題隨時(shí)都能找到教師幫助解決，而且教師自身在實(shí)訓(xùn)室隨時(shí)可以練習(xí)，不斷增強(qiáng)動(dòng)手能力。

四是學(xué)生學(xué)習(xí)效果顯著。全院160名學(xué)生接受了系統(tǒng)的技能優(yōu)先教學(xué)改革試點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)呈現(xiàn)三大特點(diǎn)：（1） 學(xué)生用項(xiàng)目和作品說話，積極性高，全勤率高，興趣濃厚。（2）學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，效率大大提高，試點(diǎn)前，服裝系每位學(xué)生一學(xué)期只做4件成品，試點(diǎn)后一個(gè)月能完成7件成品。（3）通過教改，使學(xué)生達(dá)到三個(gè)能力層次：理論基本應(yīng)用、看懂并設(shè)計(jì)常規(guī)市場產(chǎn)品、產(chǎn)品設(shè)計(jì)創(chuàng)新和發(fā)展。

篇9

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-6124（2016）02-0071-05

“十”后，國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提升到戰(zhàn)略層面，指出高等學(xué)校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是實(shí)施國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的迫切需要，提出要?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，堅(jiān)持以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為根本，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制和完善保障條件為關(guān)鍵，以優(yōu)化課程體系和改革人才培養(yǎng)模式為重點(diǎn)，以課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)改革為基礎(chǔ)，以課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、社會實(shí)踐和學(xué)生團(tuán)體活動(dòng)為拓展，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于人才培養(yǎng)活動(dòng)的全過程，培養(yǎng)具有國際化視野，富有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的高素質(zhì)專門人才。本研究在參考原有研究的基礎(chǔ)上 [1-14 ]，依據(jù)問卷調(diào)查獲取的數(shù)據(jù)，擬從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下，對大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問題及提升策略展開研究，企望對大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到積極的促進(jìn)作用。

一、大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

本研究課題組對G大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)2011-2013年級的本科生進(jìn)行了一次“經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)”的問卷調(diào)查。發(fā)出問卷390份，回收360份，有效問卷300份。從調(diào)查結(jié)果看，一方面大學(xué)生對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的期望值較高，但對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀不是很滿意；另一方面大學(xué)生對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的認(rèn)知存在明顯差異，高年級大學(xué)生的認(rèn)知更為理性而低年級學(xué)生的認(rèn)知還存在一定的盲從性。總體上看，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀還不能令人樂觀。

1. 大學(xué)生對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的期望較高

在“你對大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)有何期待”選項(xiàng)中，選擇“很渴望”的占35.79%、選擇“渴望”的占49.83%、選擇“沒興趣”的只占11.37%。分年級看，2011級大學(xué)生，選擇“很渴望”的占28.57%、選擇“渴望”的占58.24%、選擇“沒興趣”的只有4.40%。2012級大學(xué)生，選擇“很渴望”的占30.61%、選擇“渴望”的占58.16%、選擇“沒興趣”的只有1.02%。2013級大學(xué)生，選擇“很渴望”的占36.36%、選擇“渴望”的占57.27%、選擇“沒興趣”的只有0.9%。由此可見，低年級大學(xué)生對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需求則高于高年級學(xué)生。

2. 大學(xué)生對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的評價(jià)不高

在“你對目前大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的評價(jià)”選項(xiàng)中，只有5.35%的學(xué)生評價(jià)為“很滿意”，11.37%的學(xué)生評價(jià)為“滿意”；43.48%的學(xué)生評價(jià)為“基本滿意”；而有39.80%的學(xué)生評價(jià)為“不滿意”。分年級看，2011級，評價(jià)為“很滿意”的占1.1% 、“滿意”的占13.19%、“基本滿意”的占50.55%、“不滿意”的占35.16%；2012級，評價(jià)為“很滿意”的占13.27% 、“滿意”占15.31%、“基本滿意”的占37.75%、“不滿意”的占33.67%。2013級，評價(jià)為“很滿意”的占1.8% 、“滿意”的占6.34%、“基本滿意”的占42.73%、“不滿意”的占49.00%。盡管二年級和四年級的評價(jià)存在著一定差異，但總體評價(jià)普遍不高。這充分說明，目前高校對大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與大學(xué)生的客觀要求還不相適應(yīng)。

3. 大學(xué)生對創(chuàng)新活動(dòng)的參與程度不高

在“你對創(chuàng)新活動(dòng)的參與程度”調(diào)查中，“積極”占4.68%、“比較積極”占29.77%、“一般”占57.86%、“不參與”占7.69%。分年級看，2011級，“積極”和“比較積極”占36.27%、“一般”占57.14%、“不參與”占7.69%。2012級，“積極”和“比較積極”占37.75%、“一般”占55.10%、“不參與”占7.14%。2013級，“積極”和“比較積極”占30.91%、“一般”占60.91%、“不參與”占8.18%。可見，目前大學(xué)生對參與創(chuàng)新活動(dòng)的積極性還不是很高，有積極性參與的不足三分之一，多數(shù)學(xué)生比較被動(dòng)，甚至還有個(gè)別學(xué)生對創(chuàng)新活動(dòng)沒有興趣。

4. 對目前人才培養(yǎng)模式的不滿

在“你對目前的人才培養(yǎng)模式有何評價(jià)”選項(xiàng)中，“很滿意”占2.01%、“滿意”的占14.05%、“基本滿意”的占54.85%、“不滿意”的占29.10%。分年級看，2011級，“很滿意”的占1.1%、“滿意”的占12.09%、“基本滿意”的占67.03%、“不滿意”的占19.78%。2012級，“很滿意”的占3.06%、“滿意”的占21.43%、“基本滿意”的占51.02%、“不滿意”的占24.49%。2013級，“很滿意”的占1.82%、“滿意”的占9.10%、“基本滿意”的占48.18%、“不滿意”的占40.91%。結(jié)果表明，不僅學(xué)生對目前的人才培養(yǎng)模式普遍不滿意，而且低年級學(xué)生比高年級學(xué)生的要求更高。

二、大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中存在的問題

1. 學(xué)生在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面缺乏主動(dòng)性

哲學(xué)家尼采曾說過，能讓一個(gè)人站起來的不是自己的身體，而是意識。可見，人的行為是由其自身的意識和觀念來決定的，那么，創(chuàng)新這一行為存在的前提就是具有創(chuàng)新的意識和觀念。如果大學(xué)生缺乏創(chuàng)新的意識和觀念（即主動(dòng)性），必然導(dǎo)致創(chuàng)新能力不足的問題。調(diào)查結(jié)果也表明，G大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中缺乏主動(dòng)的創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新意識。如在“創(chuàng)新活動(dòng)參與程度”的選項(xiàng)中，57.86%的學(xué)生選擇了“一般”，而選擇“不參與”的學(xué)生高達(dá)7.69%。調(diào)研結(jié)果表明，導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動(dòng)性的原因主要有兩方面：一是缺乏創(chuàng)新的動(dòng)力而導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新的主動(dòng)性。有41.14% 的學(xué)生認(rèn)為，“創(chuàng)新動(dòng)力不足”是導(dǎo)致創(chuàng)新能力不足的重要原因。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)大學(xué)生同其他專業(yè)的大學(xué)生一樣，進(jìn)入大學(xué)之后沒有了激烈競爭的升學(xué)壓力，一些學(xué)生存在著“得過且過”和“60分萬歲”的心理，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極探索的自覺性。二是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式束縛了學(xué)生的創(chuàng)新潛能。一個(gè)人的創(chuàng)新能力和水平在一定程度上與其學(xué)習(xí)方式存在正相關(guān)的關(guān)系，學(xué)習(xí)方式越科學(xué)有效，創(chuàng)新能力和水平也就會越高。然而，一些學(xué)生仍然習(xí)慣于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，主要依賴課堂教學(xué)獲取知識和掌握技能，自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的自覺性不足，制約了創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高。

2. 教學(xué)計(jì)劃的統(tǒng)一性忽視了個(gè)體差異

在查閱國內(nèi)幾所高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案后發(fā)現(xiàn)，不僅基礎(chǔ)課與專業(yè)課的設(shè)置區(qū)別不明顯，而且選修課程不夠充分，培養(yǎng)方案明顯存在著趨同性，缺乏自主性和靈活性，學(xué)生不能自主地結(jié)合自身特點(diǎn)和喜好進(jìn)行選擇。如北京大學(xué)、山東大學(xué)、廈門大學(xué)和G大學(xué)在除去全校必修的基礎(chǔ)課程與專業(yè)課之外的公選課所占比例，北京大學(xué)“任選課”學(xué)分為23分，占總學(xué)分的比重為16.4%；廈門大學(xué)“跨學(xué)科基本課程”為10分，占總學(xué)分的10%；山東大學(xué)“通識教育選修課程”為6分，占總學(xué)分4.3%；而G大學(xué)的總學(xué)分為178.5，“公選課”占總學(xué)分的比重為5.0%。不難看出，雖然高校任選課占總學(xué)分的比重有所差異，但占總學(xué)分的比例普遍不高。如果在培養(yǎng)方案中不能提供學(xué)生自主選擇空間的話，因材施教和個(gè)性化培養(yǎng)恐怕就是一句空話。同時(shí)，統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃、工廠化的培養(yǎng)方式，也無法適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才的要求。每年的就業(yè)狀況表明，用人單位不但要求大學(xué)生要具備扎實(shí)的專業(yè)知識，還要求具備適應(yīng)不同職位要求的多元化素養(yǎng)。

3. 課程體系設(shè)置專業(yè)性不突出

課程學(xué)習(xí)是大學(xué)生最重要的任務(wù)，對培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力具有重要作用。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，G大學(xué)52.84%的學(xué)生對課程設(shè)置表示為“基本滿意”，而26.75%的學(xué)生表示為“不滿意”。在“課程設(shè)置對大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)所起作用”的選項(xiàng)中，23.75%的學(xué)生認(rèn)為起“培養(yǎng)創(chuàng)新意識”的作用；38.13%的學(xué)生認(rèn)為起“引導(dǎo)創(chuàng)新思考”的作用；29.43%的同學(xué)認(rèn)為在“鼓勵(lì)探究行為”方面的作用較為突出。由此可見，課程設(shè)置是否科學(xué)合理將直接影響著大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。目前大多數(shù)高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置都兼顧“大”而“全”，而真正體現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)方向的課程在課程體系中的比重不高 [15 ]。從國內(nèi)幾所大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案中也能發(fā)現(xiàn)類似的問題。如北京大學(xué)、山東大學(xué)和廈門大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案，總學(xué)分為140分，北京大學(xué)、山東大學(xué)專業(yè)課學(xué)分所占總學(xué)分的比重分別為24.29%和35%；廈門大學(xué)專業(yè)課占總學(xué)分比重是24.3%（理科）和26.4%（文科）；G大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案中，總學(xué)分是178.5，而專業(yè)課學(xué)分的比重為31.7%。由此可見，課程設(shè)置未能凸顯專業(yè)性是目前高校普遍存在的現(xiàn)象。

4. 教學(xué)方式和方法陳舊

教學(xué)方法的“新”與“舊”，不是以其出現(xiàn)的先后順序或存在的時(shí)間長短劃分的，而是以所依靠的主體區(qū)分的。教學(xué)方法的“新”與“舊”，不僅影響到師生之間的互動(dòng)程度，更是體現(xiàn)教師教學(xué)水平和決定教學(xué)效果的重要因素。對G大學(xué)的調(diào)查結(jié)果表明，僅有15.05%的學(xué)生對現(xiàn)行教學(xué)方法表示“滿意”，而24.41%的學(xué)生對現(xiàn)行的教學(xué)方法表示“不滿意”。從筆者了解的情況看，盡管近年來各高校都在積極進(jìn)行教學(xué)方式和方法的改革，也取得了一定成效，但傳統(tǒng)教學(xué)方式并未根本改變。大多數(shù)教師仍在沿襲“填鴨式”、“滿堂灌”、“一言堂”的教學(xué)方式。啟發(fā)式、討論式、研討式、探究式、情景式等調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式方法未能充分運(yùn)用，這不僅影響到學(xué)生知識面的拓展，而且不利于學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

5. 考核評價(jià)方式不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

目前，各高校在考核評價(jià)方面都做了積極的探索，但仍然是以純粹的考試為主，且考題來自于教材，學(xué)生為了獲得高分，只能死記硬背教材內(nèi)容。就經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)而言，目前的考核方式存在著以下不足：首先是考核方式單一，多數(shù)課程考核仍以筆試為主，其他考核方式較少運(yùn)用；其次是評分標(biāo)準(zhǔn)過于死板，各科成績評定以參考答案為唯一依據(jù)，學(xué)生答題時(shí)，幾乎沒有自由發(fā)揮的空間；再次，在各科成績評定中，以卷面成績?yōu)橹鳎綍r(shí)成績所占比重較低。目前的考核方式，不僅難以測評學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況和能力水平，而且不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，抑制了學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

三、大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的對策建議

1. 深化課程體系和教學(xué)方式改革

在對G大學(xué)創(chuàng)新能力調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)大學(xué)生對課程體系和教學(xué)模式的“滿意度”評價(jià)均不理想，對課程體系“不滿意”的比例為26.75%，對教學(xué)模式“不滿意”的為24.41%。針對經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)大學(xué)生的特點(diǎn)，課程體系和教學(xué)方式應(yīng)進(jìn)一步深化改革：一是課程體系改革，課程體系應(yīng)包括公共基礎(chǔ)課、公共選修課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)選修課、專業(yè)實(shí)踐和社會實(shí)踐等課程。在公共基礎(chǔ)課設(shè)置方面，除了開設(shè)思想政治、外語、計(jì)算機(jī)等必修課程外，應(yīng)增加公共選修課，如文化類、法律類、文學(xué)類以及研究方法等方面的課程，提高學(xué)生的綜合文化素質(zhì)。在專業(yè)課設(shè)置方面，除必修的專業(yè)課程外，應(yīng)增加專業(yè)選修課程，如經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題講座、經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿問題研究等，目的在于豐富學(xué)生的專業(yè)知識和學(xué)術(shù)研究能力。同時(shí)，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)課程信息化建設(shè)，建設(shè)一批資源共享的慕課、視頻公開課等在線開放課程。二是教學(xué)方式改革。改變“填鴨式”、“一言堂”等傳統(tǒng)的教學(xué)方式，變學(xué)生被動(dòng)接受知識為主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過啟發(fā)式、參與式、討論式、探究式、案例式等方式方法，把國際前沿學(xué)術(shù)發(fā)展、最新研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入課堂教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感。

2. 實(shí)行本科生導(dǎo)師制

高等教育史表明，導(dǎo)師制最早起源于14世紀(jì)，由英國學(xué)者溫切斯特主教威廉?威克姆提出并實(shí)踐。19世紀(jì)末，牛津大學(xué)將導(dǎo)師制運(yùn)用于本科教育。我國最先實(shí)行本科生導(dǎo)師制的是浙江大學(xué)，由時(shí)任校長竺可楨先生1938年倡導(dǎo)推行 [16 ]。目前，本科生導(dǎo)師制只在部分高校實(shí)行。在對G大學(xué)的調(diào)查中，近60%的學(xué)生希望在本科生中實(shí)行導(dǎo)師制，這說明，學(xué)生對本科生導(dǎo)師制有著強(qiáng)烈的需求。G大學(xué)在本科生“雙百工程”創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班實(shí)行了導(dǎo)師制，從實(shí)踐結(jié)果看，效果也是顯著的。該校先是在具有高級職稱的教師中遴選指導(dǎo)老師，學(xué)生入校后根據(jù)意愿選定導(dǎo)師。導(dǎo)師在學(xué)生的課程學(xué)習(xí)、課外閱讀、科技創(chuàng)新活動(dòng)、課題研究、畢業(yè)論文寫作等方面給予全過程指導(dǎo)。學(xué)生在導(dǎo)師潛移默化的影響下，不僅知識結(jié)構(gòu)更加完善，而且個(gè)性化也得以彰顯。同時(shí)，還應(yīng)聘請知名科學(xué)家、創(chuàng)業(yè)成功者、企業(yè)家、風(fēng)險(xiǎn)投資人等各行各業(yè)優(yōu)秀人才，擔(dān)任專業(yè)課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課授課或指導(dǎo)教師，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

3. 搭建師生學(xué)術(shù)交流平臺，加強(qiáng)大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)

高校教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)研究，使學(xué)生在理論知識和實(shí)踐能力方面都得到提高。從實(shí)踐來看，應(yīng)著力在以下方面下工夫：一是鼓勵(lì)學(xué)生積極參與科技創(chuàng)新活動(dòng)。學(xué)生申報(bào)科研項(xiàng)目，項(xiàng)目組成員全部由學(xué)生組成，項(xiàng)目任務(wù)由學(xué)生完成；每個(gè)項(xiàng)目選配1-2名指導(dǎo)教師，教師從項(xiàng)目申報(bào)、調(diào)研、資料準(zhǔn)備到撰寫研究報(bào)告或論文進(jìn)行全過程指導(dǎo)。通過做項(xiàng)目，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和科研能力，也增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識和實(shí)際應(yīng)用能力。二是聘請國內(nèi)外學(xué)者做學(xué)術(shù)講座。讓學(xué)生既能及時(shí)了解學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)并可與專家學(xué)者交流，又可以開闊視野、營造濃郁的學(xué)術(shù)氛圍，有利于提高學(xué)生的整體科學(xué)素養(yǎng)。如G大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院每年舉辦學(xué)術(shù)報(bào)告或講座10余次，各專家的學(xué)術(shù)思想相碰撞，各學(xué)科知識相融合，對學(xué)生創(chuàng)新思維養(yǎng)成和科研能力提高產(chǎn)生了巨大作用。三是定期舉辦學(xué)術(shù)論壇或?qū)W術(shù)沙龍。搭建學(xué)術(shù)交流平臺也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。G大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院創(chuàng)立的研究生學(xué)術(shù)論壇，每年舉辦一屆，每屆收到征文40余篇，獲獎(jiǎng)?wù)撐脑跁h上交流。通過學(xué)術(shù)交流，不但學(xué)生的學(xué)術(shù)思想能夠相互啟迪，而且極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生從事科研的熱情，有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4. 搭建實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐平臺，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和社會實(shí)踐活動(dòng)

一是加強(qiáng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺建設(shè)，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源共享。如建設(shè)ERP軟件實(shí)驗(yàn)室、ERP沙盤推演室、SPSS統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)室、會計(jì)電算化室、模擬炒股平臺專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室、訓(xùn)練中心等。同時(shí)，要完善實(shí)踐課程，保證充足的實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，既能實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際的結(jié)合，也能增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。二是加強(qiáng)與企（事）業(yè)單位和社會公共組織合作，共建實(shí)習(xí)實(shí)踐基地。如產(chǎn)學(xué)研基地、科技創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地和創(chuàng)業(yè)示范基地。學(xué)生定期分批地到實(shí)踐基地開展專業(yè)實(shí)習(xí)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和畢業(yè)實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)計(jì)劃由共建雙方制定，指導(dǎo)老師由雙方互派，最大限度地實(shí)現(xiàn)資源共享。通過教學(xué)實(shí)習(xí)和實(shí)踐，培養(yǎng)大學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)精神。三是組織大學(xué)生開展社會實(shí)踐活動(dòng)，利用節(jié)假日時(shí)間，由老師帶領(lǐng)學(xué)生深入到企業(yè)、農(nóng)村和公共服務(wù)機(jī)構(gòu)進(jìn)行社會調(diào)查，廣泛了解經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展情況，加深對社會的了解和認(rèn)識，增強(qiáng)大學(xué)生的責(zé)任意識和使命感。舉辦大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、技能大賽以及科技創(chuàng)新、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃等競賽活動(dòng)。

5. 深化考核評價(jià)方式改革

針對目前高校考核方式中存在的問題，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求，進(jìn)一步改革考核評價(jià)方式。一是考核內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)綜合性。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)大學(xué)生的就業(yè)方向非常廣泛，職業(yè)崗位所需要的知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越所開課程學(xué)習(xí)的知識范圍；不但如此，社會對人才評價(jià)的價(jià)值取向也是更加重視人的實(shí)際能力和發(fā)展?jié)摿Γ虼耍瑧?yīng)對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)、課外閱讀、專業(yè)技能、科研能力、社會實(shí)踐等進(jìn)行綜合考核。尤其要將學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、、獲得專利和自主創(chuàng)業(yè)等情況折算為學(xué)分，將學(xué)生參與課題研究、項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)納入考核范疇。二是考核方式應(yīng)多樣化。命題考試與專業(yè)考查相結(jié)合。除必要的課程考試外，應(yīng)多采用創(chuàng)意方案設(shè)計(jì)、成果演示、案例分析、寫作論文等形式對專業(yè)能力進(jìn)行考查。命題考試應(yīng)增加主觀性試題比重，探索非標(biāo)準(zhǔn)答案考試，發(fā)揮學(xué)生答題的主觀能動(dòng)性。此外，還應(yīng)在課程考核成績評定中提高平時(shí)成績的比重，學(xué)生參與課堂互動(dòng)、獨(dú)立思考的創(chuàng)新性以及完成作業(yè)的質(zhì)量等都應(yīng)納入平時(shí)成績的評定范疇，且平時(shí)成績應(yīng)占總成績的40%左右。

培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力是國家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的迫切需要。從目前大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)實(shí)踐來看，應(yīng)進(jìn)一步更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念；完善培養(yǎng)方案，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系；強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，完善國家、地方、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)體系，開展各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)；加強(qiáng)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力建設(shè)，建立專兼職相結(jié)合的師資隊(duì)伍；深化教學(xué)模式和方法改革，運(yùn)用啟發(fā)式、互動(dòng)式和探究式等教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神；改革考核評價(jià)方式，注重對學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的考查。

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篇10

中D分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）03-0004-03

研討式教學(xué)法是一種以學(xué)生的自主探究和師生之間的討論與交流為基本形式，強(qiáng)調(diào)師生之間的主體間性，突出學(xué)生主體性的發(fā)揮，重視學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)的教學(xué)方法。這一教學(xué)法在大學(xué)教學(xué)實(shí)踐中早已得到運(yùn)用，但在大學(xué)哲學(xué)教學(xué)中卻較少運(yùn)用或沒有受到重視。我國大學(xué)的哲學(xué)教學(xué)主要運(yùn)用講解、講授的方法而忽視研討的運(yùn)用，哲學(xué)教學(xué)變成了教師單方面的真理獨(dú)白和哲學(xué)宣講，從而偏離了教學(xué)的根本目的，致使哲學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)機(jī)械化、知識化的線性傾向，未能顯現(xiàn)哲學(xué)的終極意義和實(shí)現(xiàn)哲學(xué)的真正使命。大學(xué)哲學(xué)教學(xué)忽視研討式教學(xué)法的根本原因在于哲學(xué)教學(xué)思想上的普遍困惑，即哲學(xué)研討式教學(xué)如何可能？本文試圖從理論與實(shí)踐兩個(gè)方面，即研討式教學(xué)的哲學(xué)意蘊(yùn)和研討式教學(xué)法在“哲學(xué)”課程教學(xué)中的應(yīng)用來回答這一根本問題。

一、研討式教學(xué)的哲學(xué)意蘊(yùn)

研討式教學(xué)創(chuàng)導(dǎo)學(xué)術(shù)自由，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，意在通過師生雙方對真實(shí)問題的共同探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。可見，研討式教學(xué)是與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)完全相對的教學(xué)方式，它不僅注重師生雙方的互動(dòng)性，更是突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的發(fā)揮。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，研討式教學(xué)具有如下深刻的哲學(xué)意蘊(yùn)。

第一，研討式教學(xué)促進(jìn)了個(gè)體自由的實(shí)現(xiàn)。自由是人的終極價(jià)值目標(biāo)，是人存在的基本特點(diǎn)。教育以個(gè)體的自由發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)為宗旨。研討式教學(xué)提倡學(xué)生個(gè)體的自由選擇，以此保證人的個(gè)性發(fā)展。它能夠“最大限度激發(fā)學(xué)生自主選擇的意識，讓學(xué)生在進(jìn)程中能動(dòng)、自覺地進(jìn)行判斷、自由決策和評價(jià)”[1]；能夠在較大程度上使學(xué)生突破固定模式的約束，激發(fā)自我學(xué)習(xí)的熱情，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在對哲學(xué)之“真、善、美”進(jìn)行追問的學(xué)習(xí)實(shí)踐中的最大自由。

第二，研討式教學(xué)凸顯了哲學(xué)的主體間性思想。主體間性是指“主體間即‘主體―主體’關(guān)系中內(nèi)在的性質(zhì)”，“實(shí)際上是一種交互主體性”[2]，即在交往過程中兩個(gè)或多個(gè)主體之間的相互理解和達(dá)成共識的性質(zhì)。研討式教學(xué)是一種主體間性活動(dòng)過程，它呈現(xiàn)出師生之間的雙向或多向交往特征。研討式教學(xué)實(shí)踐以主體間的交往為前提，創(chuàng)造了主體間的共在關(guān)系。研討式教學(xué)的主體是共在交往的“多主體”，而師生主體的交往構(gòu)成了研討式教學(xué)實(shí)踐的前提和形式。

第三，研討式教學(xué)反映了哲學(xué)的批判性與創(chuàng)造性特征。批判性和創(chuàng)造性是哲學(xué)的重要特征。哲學(xué)是一種批判性的活動(dòng)。哲學(xué)的批判性就在于哲學(xué)從不滿足于對現(xiàn)實(shí)的描述和解釋，而是必然包含對現(xiàn)實(shí)的質(zhì)疑、反思和解構(gòu)，以及對應(yīng)然的構(gòu)建，包含批判性的內(nèi)容。哲學(xué)另一鮮明特質(zhì)在于其內(nèi)在固有的創(chuàng)造性。哲學(xué)的創(chuàng)造性表現(xiàn)為抽象的哲學(xué)概念的創(chuàng)造，刨根問底的哲學(xué)方法的獨(dú)創(chuàng)，以及實(shí)踐的生活世界的創(chuàng)造。研討式教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目的，是一個(gè)學(xué)生“自我選擇、自我決策，親身經(jīng)歷社會實(shí)踐，并不斷質(zhì)疑、審視和批判的過程”。它為學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)的實(shí)踐環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，從而塑造品格，體現(xiàn)自我價(jià)值，實(shí)現(xiàn)人的創(chuàng)造性本質(zhì)。

二、研討式教學(xué)在“哲學(xué)”中的應(yīng)用

研討式教學(xué)過程離不開研究和討論，而作為一門價(jià)值性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，哲學(xué)恰恰注重問題的研究和探討。因此，“哲學(xué)”課程教學(xué)離不開研討。廣東海洋大學(xué)自2010年始設(shè)置了創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班，實(shí)行“小班化”教學(xué)，這為研討式教學(xué)的開展創(chuàng)造了有利條件。筆者有幸承擔(dān)了人文創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班“哲學(xué)”課程的教學(xué)任務(wù)，并堅(jiān)持在“哲學(xué)”課程教學(xué)中開展了研討式教學(xué)的應(yīng)用探索，具體實(shí)踐步驟如下。

（一）選取研討主題

研討題目的選擇是研討式教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。在所授課程體系范圍內(nèi)，題目可以由教師給出，也可以由學(xué)生自己擬定。一般來說，研討主題的選定應(yīng)遵循以下原則：1.探究性。所選主題應(yīng)難易適度，并具有一定的探究余地，能夠?yàn)閷W(xué)生提供思考與討論的空間。2.開放性。所選主題的內(nèi)容是開放的，其結(jié)論可以是非確定性的。3.綜合性。主題的選定應(yīng)注意強(qiáng)調(diào)學(xué)科和專業(yè)的交叉與融合。

針對人文創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班面向大一新生以及整合各人文專業(yè)的特點(diǎn)和現(xiàn)狀，在“哲學(xué)”研討式教學(xué)實(shí)踐中，筆者指導(dǎo)學(xué)生確立了若干與學(xué)生自身密切相關(guān)的理論和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的研討主題，如：“我是誰”“我從哪里來”“人生有什么意義”“什么是人性”“理想與現(xiàn)實(shí)”“愛情與婚姻”等等。這些開放性的哲學(xué)主題極具探究性，貼近學(xué)生實(shí)際，能夠激發(fā)學(xué)生對人生的反思，對人與自然、人與社會應(yīng)然關(guān)系的思考。

（二）設(shè)計(jì)研討內(nèi)容

筆者根據(jù)實(shí)際情況將班級分成8個(gè)左右的小組，每小組2―3人。各小組圍繞著人生、自然、社會、精神等領(lǐng)域的根本的、重大的哲學(xué)問題，確定研討主題，小組共同設(shè)計(jì)研討內(nèi)容。小組學(xué)生圍繞選定的主題，廣泛閱讀書籍，查找文獻(xiàn)，收集信息。在此過程中，筆者會適時(shí)給予指導(dǎo)，給學(xué)生提供一些必要的參考資料，介紹一些查找文獻(xiàn)的基本途徑，并鼓勵(lì)學(xué)生盡量按照自己的想法開展研究。具體任務(wù)為：搜集材料、撰寫主題報(bào)告、制作PPT、確定主題報(bào)告人（1―2人）。研討內(nèi)容的設(shè)計(jì)需要較長時(shí)間，故需提前兩周以上將任務(wù)分配至各小組，讓學(xué)生利用課余時(shí)間完成。在此過程中，筆者與學(xué)生保持溝通，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，及時(shí)解決可能出現(xiàn)的問題。

研討內(nèi)容的設(shè)計(jì)是一個(gè)小組學(xué)生通過合作性探究來創(chuàng)造意義的過程，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力與精神。在主題設(shè)計(jì)過程中，小組中不同成員可以有對同一問題的相同或不同的理解，但都應(yīng)當(dāng)認(rèn)真對待其他成員對某一問題所表達(dá)的不同觀點(diǎn)和做出的不同解釋。每個(gè)人的意見都是應(yīng)當(dāng)被聽取的、有效的，所有成員都要允許自由發(fā)言和不同意見，要尊重少數(shù)人的觀點(diǎn)。

（三）小組主題報(bào)告

在選定研討主題、設(shè)計(jì)研討內(nèi)容的基礎(chǔ)上，一堂課安排1個(gè)小組進(jìn)行主題報(bào)告，匯報(bào)時(shí)間控制在20分鐘。每小組選派1―2名代表發(fā)言，他們闡述本小組論題的主要觀點(diǎn)，小組其他成員對報(bào)告做出補(bǔ)充、完善或評議。

為了使學(xué)生明確如何進(jìn)行主題報(bào)告，在課程教學(xué)之初，筆者會做一次必要和適當(dāng)?shù)膱?bào)告示范。即以一個(gè)主題作為案例介紹自己分析問題和形成觀點(diǎn)的過程，如何分析爭議性問題，如何提出假設(shè)性或猜想性問題等。同時(shí)，還會向W生提出一些主題報(bào)告的具體要求，比如： 報(bào)告人要簡要介紹本小組的基本情況、成員分工、主題設(shè)計(jì)的過程等；報(bào)告發(fā)言必須有明確的觀點(diǎn)，而且要做到言之成理，持之有據(jù)；PPT制作要清晰明了，形式多樣，反映主題的基本觀點(diǎn)；主題報(bào)告要列出參考文獻(xiàn)；小組所有成員都要參與到主題報(bào)告中來；等等。

（四）課堂交流討論

小組在主題匯報(bào)后，接受全班其他學(xué)生的提問與質(zhì)疑，由此而展開課堂交流討論，時(shí)間控制在20分鐘。課堂交流討論通常采用兩種形式：一是質(zhì)詢式討論，二是辯論式交流。質(zhì)詢式討論是指小組之外的學(xué)生，就該小組的主題報(bào)告提出質(zhì)疑或詢問并要求小組成員答復(fù)的討論活動(dòng)。辯論式交流是指圍繞小組主題報(bào)告，出現(xiàn)兩種截然相反的觀點(diǎn)的對立，全班學(xué)生對各自支持的觀點(diǎn)進(jìn)行辯護(hù)，并對對立觀點(diǎn)展開反駁的交流活動(dòng)。在辯論式交流過程中，學(xué)生自然形成針鋒相對的兩大陣營，兩大陣營圍繞主題報(bào)告展開辯論，教師加以適當(dāng)引導(dǎo)，最終達(dá)到教學(xué)目的。通過討論和辯論，學(xué)生們對研討的主題和內(nèi)容有了更為全面、客觀和理性的理解與把握。以“人性是什么”的主題為例，通過課堂討論和辯論，在對“人性是永恒不變的還是不斷變化的”“人性是平等的還是差異的”“人性是否具有道德屬性”等問題的追問、討論和辯論中，不斷深化對人性主題的認(rèn)識，共同確認(rèn)追問人性的哲學(xué)意義，這就是一次反思哲學(xué)的課堂實(shí)踐活動(dòng)。

為了使課堂交流討論順利而有效地開展，筆者會充分做好準(zhǔn)備以應(yīng)對課堂討論交流時(shí)可能出現(xiàn)的復(fù)雜情況，如及時(shí)化解討論或辯論時(shí)可能出現(xiàn)的冷場，為課堂討論交流把握方向，并根據(jù)現(xiàn)場情況，靈活機(jī)動(dòng)，見機(jī)行事。在課堂討論時(shí)，會認(rèn)真傾聽每一位學(xué)生的發(fā)言，并適時(shí)地給予鼓勵(lì)與點(diǎn)評。同時(shí)還要求學(xué)生在討論和為自己觀點(diǎn)進(jìn)行辯護(hù)時(shí)，要做到就事論理，據(jù)理力爭，以理服人；在質(zhì)疑和反駁對方觀點(diǎn)時(shí)，要有理有節(jié)，具有邏輯思辨力量。小組成員要詳細(xì)記錄課堂交流討論的情況，充分吸收交流討論的思想內(nèi)容，最終形成小組主題研討論文。

（五）教師點(diǎn)評總結(jié)

課堂討論交流結(jié)束后，筆者會對整個(gè)研討課做出點(diǎn)評和總結(jié)。首先是對小組主題報(bào)告和課堂討論交流中學(xué)生們的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評，時(shí)間控制在5分鐘。點(diǎn)評內(nèi)容包括小組主題報(bào)告的內(nèi)容、小組PPT的制作情況、小組分工協(xié)作情況、語言表達(dá)和邏輯思維、學(xué)生參與討論交流的表現(xiàn)等情況，從形式到內(nèi)容、從課外準(zhǔn)備到課堂表現(xiàn)、從演講者到參與者，做出全面評價(jià)。充分肯定學(xué)生們良好的表現(xiàn)，及時(shí)指出不足或不當(dāng)之處，并進(jìn)行補(bǔ)充、引導(dǎo)和完善。其次是對小組學(xué)生主題研討成績做出評定。學(xué)生研討成績評定的依據(jù)包括主題報(bào)告的撰寫質(zhì)量、PPT制作質(zhì)量、小組合作情況、演講情況、組織和參與討論交流情況等。成績評定以民主方式進(jìn)行，由授課教師和6名學(xué)生代表組成的7人成績評定小組現(xiàn)場給主題研討小組成員評定成績，盡量確保評成績評定客觀、公正、有信服力，避免了教師單方面進(jìn)行成績評定而可能出現(xiàn)的主觀武斷，保證了學(xué)生持續(xù)參與研討的積極性。最后是做主題研討式教學(xué)的總結(jié)。小組主題研討結(jié)束后，筆者要求小組學(xué)生根據(jù)切身體會寫出個(gè)人學(xué)習(xí)報(bào)告，總結(jié)自己在主題研討中的收獲、存在的問題以及對主題研討式教學(xué)的意見和建議，筆者再匯總小組成員的個(gè)人總結(jié)，撰寫出針對該小組的主題研討教學(xué)的總結(jié)報(bào)告，經(jīng)過不斷積累，逐步完善基于“哲學(xué)”課堂的研討式教學(xué)模式。

三、“哲學(xué)”研討式教學(xué)的實(shí)施成效

筆者在“雙百工程”人文創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班“哲學(xué)”課程的教學(xué)過程中堅(jiān)持運(yùn)用研討式教學(xué)法，已進(jìn)行了6年的嘗試探索和改進(jìn)完善。從實(shí)施的實(shí)際情況來看，學(xué)生對“哲學(xué)”研討式教學(xué)效果的評價(jià)整體上要遠(yuǎn)高于一般常規(guī)教學(xué)方法的評價(jià)，“哲學(xué)”課程學(xué)生評教均為優(yōu)秀，評教得分最高達(dá)97分，研討式教學(xué)法深受學(xué)生歡迎。6年來，研討式教學(xué)法在“哲學(xué)”課程教學(xué)中的應(yīng)用取得了顯著成效，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，“哲學(xué)”研討式教學(xué)增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立性。哲學(xué)問題沒有現(xiàn)成答案，學(xué)生必須獨(dú)立思考與探索。哲學(xué)研討任務(wù)的完成需要學(xué)生獨(dú)立閱讀文本和查找材料，認(rèn)真準(zhǔn)備課堂發(fā)言，廣泛參與課堂討論，自由發(fā)表個(gè)人見解，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)報(bào)告。在查閱中發(fā)現(xiàn)問題，在批判中反思問題，在辯論中明晰問題。通過“哲學(xué)”研討式教學(xué)的訓(xùn)練，學(xué)生普遍感到自己的知識面得以顯著拓展，學(xué)習(xí)的積極性被充分調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)熱情得到最大程度的激發(fā)，獨(dú)立思考的能力得以顯著提高，自主學(xué)習(xí)的意識和能力得以明顯提升。

第二，“哲學(xué)”研討式教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和研究意識。培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力是“哲學(xué)”課程教學(xué)的重要目標(biāo)。“哲學(xué)”研討式教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)和獨(dú)立學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)合作研究的能力，這無疑有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和研究意識。經(jīng)過“哲學(xué)”研討式教學(xué)的訓(xùn)練，學(xué)生逐漸開始調(diào)整學(xué)習(xí)方式、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念，初步明確如何提出問題和分析問題，初步掌握分析和解決問題的科學(xué)方法。在“哲學(xué)”研討式教學(xué)活動(dòng)中，筆者會為學(xué)生講授選擇研討主題的程序和技巧、文獻(xiàn)檢索和利用的方法和途徑、研討方法的設(shè)計(jì)和報(bào)告撰寫的模式等內(nèi)容，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的研究意識，部分學(xué)生也較早嘗試并開始了創(chuàng)造性的研究工作。在近兩屆人文創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班學(xué)生中，大多數(shù)學(xué)生主持或參與過大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、大學(xué)生科技創(chuàng)新培育項(xiàng)目等課題的研究，或參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等競賽活動(dòng)并獲得省級或校級獎(jiǎng)勵(lì)。

第三，“哲學(xué)”研討式教學(xué)提升了學(xué)生的人格修養(yǎng)和精神境界。提升學(xué)生的人格修養(yǎng)和精神境界是哲學(xué)教育的重要使命，“哲學(xué)”研討式教學(xué)充分踐行了這一使命。“哲學(xué)”研討式教學(xué)的主要方式是學(xué)生分小組完成主題研討，小組成員共同參與、協(xié)作完成主題研討，這一過程培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識與合作精神。在哲學(xué)課堂上，教師、學(xué)生都是教學(xué)的主體，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間平等地研討和交流，每個(gè)人都有自由表達(dá)的機(jī)會，每個(gè)學(xué)生都要求認(rèn)真傾聽和大膽發(fā)言。這樣的教學(xué)模式使學(xué)生克服了對傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的逆反心理，縮短了師生之間的心理距離，促進(jìn)了師生之間、生生之間的思想、情感交流和相互之間的理解和溝通，形成了融洽與和諧的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系，培育了學(xué)生的平等自由觀念和探索真理的信念，增加了學(xué)生對復(fù)雜問題的關(guān)心和容忍度，培養(yǎng)了學(xué)生專心而有禮貌地傾聽的習(xí)慣以及尊重、包容和理解他人的品質(zhì)，涵養(yǎng)了學(xué)生的人格，提升了學(xué)生的精神境界。

總之，“哲學(xué)”研討式教學(xué)法的運(yùn)用產(chǎn)生了積極的效果，明顯提高了哲學(xué)課程教學(xué)的針對性和實(shí)效性，充分體現(xiàn)了研討式教學(xué)的哲學(xué)意蘊(yùn)，真正做到了以哲學(xué)的方式教授哲學(xué)。實(shí)踐證明，“哲學(xué)”研討式教學(xué)法受到了學(xué)生的普遍歡迎，絕大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)同在哲學(xué)學(xué)習(xí)過程中引入研討式教學(xué)法，都感到自身的綜合素質(zhì)和能力得到了有效的鍛煉和提升。然而，仍有部分學(xué)生表示難以很快地適應(yīng)這種新的教學(xué)方式，在課堂上大膽而準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)還存在較大難度，也不太愿意花費(fèi)很多的時(shí)間去進(jìn)行深入研討。可見，“哲學(xué)”研討式教學(xué)實(shí)踐中還存在一些需要深入探討和解決的問題，如：如何盡快使大一新生完成由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，如何將研討式教學(xué)法運(yùn)用到大班教學(xué)實(shí)踐中，如何找到一種科學(xué)合理的研討式教學(xué)的評價(jià)方法，等等。這些問題的解決是進(jìn)一步完善研討式教學(xué)法、提升研討式教學(xué)的應(yīng)用性和實(shí)效性的關(guān)鍵。