低年級語文論文模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇低年級語文論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、培養學生良好的讀書習慣

讀書可以陶冶情操，可以開闊視野，可以豐富知識……培養學生良好的讀書習慣是我們語文教師不可推卸的責任。那么，如何培養學生良好的讀書習慣，讓他們終身受益呢？第一，要激發學生讀書的興趣，讓學生樂于讀書。興趣是最好的老師，有了興趣，學生才能積極、主動地讀書，所以低年級教師要培養學生良好的讀書習慣就應從培養興趣入手。教師要善于分析不同年級學生的心理特征，了解各年級學生喜歡讀什么，喜歡看什么，然后向學生推薦適合學生的課外讀物，如童話故事、成語故事等。第二，要培養學生良好的閱讀衛生習慣。很多學生讀書不注意姿勢，有的趴在桌子上看書，眼睛離書本很近；有的邊讀書邊吃東西，結果弄污了書本。這些都是不好的習慣，教師要及時發現并予以糾正。第三，讓學生堅持每天閱讀。小學語文課時較多，教師要合理安排，每天給學生留出一定的閱讀時間，一到閱讀時間就讓學生專心讀書。久而久之，讀書便成為了習慣。第四，要培養學生借助工具書讀書的習慣。小學生到三年級就已經懂得了如何使用字典和詞典等工具書，這有利于解決在讀書過程中遇到的生字難題，工具書能使他們順利地閱讀下去。字典、詞典是不說話的教師，所以我們要讓學生養成勤查工具書的習慣，讓字典、詞典成為學生閱讀的得力助手。第五，要培養學生邊讀邊動筆的習慣。小學低年級學生讀書最好要邊讀邊寫，即便是最簡單的勾畫圈點也是有益的，如畫出自己不懂的或喜歡的句子，記下某個詞的含義，積累下好詞好句等。為幫助學生養成良好的讀書習慣，教師還要做到以下幾點：（1）帶頭讀書，營造氛圍。學生讀書時，教師也要坐下來讀書，要求學生做的，教師首先要做到，如邊看邊寫、邊看邊查等。（2）引導學生合理買書。除學校圖書室、班級讀書角外，教師要讓學生多進書店、逛書市，把零花錢、壓歲錢用在買書上，建立屬于自己的小書柜，讓學生無論在家里還是在學校都能讀書。（3）及時表揚讀書優秀者，激勵其他學生積極讀書。班級可定期開展讀書評比，選出平時讀書表現突出的學生，讓其他學生受到鼓舞，奮發讀書。

篇2

1.創設生活化的課堂教學環境。傳統的課堂環境過于強調了學習的功能，忽視了溫馨的樂學環境，寬松的人際環境對學生良好心理品質，認知等方面的培養。

而模擬生活化的課堂環境，使學生在無拘無束的生活場景中交流思想、表達感情。老師，不再是高高在上的傳道授業解惑者，而是孩子們學習的伙伴，生活的導師。

2.采用生活化的課堂教學內容。我們教師應該充分利用教材將課堂教學融入真實的生活中，用生活的理念來構建語文教學的大課堂。我們可以嘗試將教材內容與學生生活進行鏈接，拓展。讓學生參與生活，在教材內容貼近學生生活的同時，我們必須放開手腳，鼓勵學生到生活的海洋中去。這樣就為語文能力的形成引入了一泓微波蕩漾的清水，真正變封閉狹隘的語文教材為開放活潑的生活語文。

3.采用生活化的教學方法，在教法上進行創新。語文課的活動方式主要是聽、說、讀、寫，在這種訓練的前提下，我們可以讓學生走出教室，看一看，唱一唱，演一演，玩一玩，新課程注重學生實踐能力的培養，在語文教學中，讓學生從生活經驗出發去動手實踐，可以為學生撐起一片想象的空間。我們還可以讓學生嘗一嘗，畫一畫，賽一賽，摸一摸等，都是學生喜聞樂見，愛做的形式。

4.開展生活化的課外活動。課堂教學之外，還應組織學生搞好課外活動，做到“教、學、做三合一”。可以與社區聯誼，與手拉手學校交友互訪，參加小隊實踐活動，關注社會熱點等，讓教材，課堂作為窗口，多渠道地開展生活化的語文活動，正如陶行知所說：“社會即學校”。由此讓學生展開視野，去窺視語文學習的寬闊時空，了解人文世界的博大情懷。

綜上所述，語文課堂并非孤立于現實世界外的學習時空，教育者應該打破課內與課外、校內與校外的壁壘，將課堂融入真實的生活中，我們的語文課教學才會、像生活一樣豐富多彩，煥發出生命的活力。

二、借助鄉村現成的自然條件，在優美的鄉間氛圍中感受語文

鄉村優美的山川田野是培養學生感受美好自然的天時地利條件。

新的語文課程標準下，語文教師不能緊緊抓住語文教科書并把它作為唯一的課程資源，而放棄廣博的語文課程資源的開發利用，這是有背于新課標下語文教學要求的，這樣的語文教學一定不會獲得成功！我們農村小學，教學資源與城市的有所區別，所以在具體操作過程中，與城市專家的經驗有所不同。語文教師要真正認識到教材是魔杖，而不是韁繩；要積極投身到新的《語文課程標準》的實踐中去，合理利用，充分開發課程資源。

農村小學教師只有利用身在農村這個重要的課程資源去演繹百家爭鳴、萬花齊放的課堂，才能迎來農村小學語文課程開發的一個又一個春天，所以我認為，更應該在教學實踐中充分利用自然和人文資源去豐富學生的積累，提高體驗的能力。

課堂只是小天地，天地乃為大課堂。引導學生在自然、社會的大課堂中關注社區語言環境的改善；參觀考察本地的人文景觀、山水風光、動植物資源，說寫見聞、感覺等，使學生養成去生活中學習語文的意識和習慣，更能收到事半功倍的效果。

所以我們要根據學生心理特點和興趣愛好，積極開展豐富多彩的語文實踐活動，讓學生根據自己的學習方式，將自己學到的知識、技能恰如其分地運用于實踐，在實踐中鍛煉，在實踐中成長。

三、活動是孩子的天性，創設各種活動，把語文與活動融為一體，讓學生享受語文

學生的學習興趣是在需要的基礎上，在參加實踐活動中，通過教師的教學產生和發展起來的。教師要為學生創造各種參加實踐活動的機會，激發廣泛的學習興趣。小學低年級學生好奇心很強，又對游戲活動感興趣，教師可以利用原有興趣的遷移，把游戲活動引進課堂，使學生產生新的語文學習興趣。

1.在課堂中插入生動活潑的游戲演示活動，讓學生演一演，做一做，會讓學生學得更有趣。例如，我在教《稱象》一課時，因為稱象的過程比較抽象，學生難以理解，我就用游戲演示的方法。把學生帶到學校的水溝邊實驗，用學生紙做的小紙船、玩具象、小石頭等，把曹沖稱象的過程演示一遍，他們在稱象的過程中，對課文的道理加深了記憶，提高了課堂教學效率。有的同學甚至還想出了其他的稱象的方法。

2.讓學生演一演課本劇。如在教學《司馬光》一課時，為了培養孩子們遇事不害怕，要冷靜并想出解決問題的辦法。我就讓幾個孩子上臺演一演，特別是對比出司馬光遇事不慌張，沉著冷靜和其他孩子的驚慌失措，使學生明白，遇到困難只有冷靜才會想出解決問題的辦法來。

3.根據教材內容，利用有趣的順口溜、兒歌、口訣，讓學生學得輕松活潑。例如，在漢語拼音的教學中，考慮到拼音字母的乏味枯燥，我就利用有趣的順口溜或兒歌讓學生熟讀成誦。“腦袋圓，小辮翹，嘴巴張大aaa,嘴巴圓圓ooo”。為了讓學生記住“ü”上兩點的省寫規則。我利用口訣“jqx，小淘氣，見了小ü就挖去”。

篇3

二、動感無限，巧破難點

“文似看山不喜平。”這就話的“不喜平”三個字應用在語文教學上，就是說一種教學的“動感”，課件輔助教學的應用，在于創設動感無限的化境效果，從而巧妙地利用媒體的藝術效果突破教學的難點、基點。低年級學生由于其所處的年齡特點，決定了其思維往往以形象思維為主。因此，這時如能恰當地利用多媒體課件把抽象、平面的文字化為生動、形象的畫面，直觀地演示事物的發展變化過程，則能收到幫助學生克服認知障礙，突破教學難點的理想效果。

篇4

二、基于館主生存時代的地方歷史知識素養

名人紀念館作為第二課堂和終身教育學校，向社會大眾，特別是青少年傳播歷史文化知識，培養和提高他們的思想道德和歷史文化素質。名人生平陳列，既是名人的成長養成史，同時又是一段地方史。因此，優秀講解員必須擁有地方歷史知識素養和運用。吳昌碩生存的時代，是中國近代最為動蕩的時代，歷經、天平天國、封建王朝滅亡、、軍閥混戰等時期。吳昌碩在家鄉的時期主要是他青少年時代，吳昌碩的青少年時代，親身經歷了正史中被稱為“庚申之難”的戰爭的驚濤駭浪，為躲避戰亂，有五年的逃難流浪生涯，在戰爭中他失去了除父親外的幾乎所有的親人，留下了很深的戰爭創傷。平定之后，吳昌碩在三十一歲那年撰寫、書刻《鄣吳義冢碑記》，義冢碑記記載了吳昌碩的家鄉在太平軍戰爭之后2千多人的大村僅剩25人，故土廢墟，人口凋敝的慘狀，這一段歷史不僅給了他個人一生以深刻的影響，鍛煉了堅忍心志和剛毅人格，通過對他這一時期生平的研究，也可窺見整個安吉在天平天國運動中的遭遇，《鄣吳義冢碑記》是戰爭造成人口銳減的是一份寶貴的佐證史料，成了研究太平軍在安吉的活動的重要的史料實物，這場戰爭直接導致了現代安吉的人口格局，成為移民大縣。根據縣志記載，1860年前后，戰爭嚴重波及原安吉、孝豐兩縣。戰亂及瘟疫、饑餓等原因，造成本地人口的銳減。其時安吉縣人口損失率96%，而孝豐縣高達97．5%。1871年后，清廷實施“招墾”“招佃”政策。河南、湖北、安徽和本省寧、紹、溫、臺等地鄉民先后遷入。從清咸豐、同治之后大規模的移民潮，到民國期間不間斷的移民，致使如今的安吉人上溯祖輩，絕大多數皆為外來歷史移民。歷史移民文化的影響，形成了如今安吉民間習俗的差異性和鄉土文化的多樣化。多種移民文化的傳承和融入，使安吉各地的鄉土文化、民間習俗呈多樣化態勢。不同的移民后裔，在生產習俗、人生禮俗、飲食習慣等方面至今還或多或少表現出某種差異。至于在民間歌舞、地方戲曲等文藝活動方面，移民傳承的地方差異更為明顯。據2006年浙江省“民俗民間文化遺傳”普查結果，安吉共有各類民俗民間文化樣式119項，將近占整個湖州市總量的二分之一，僅首批民間舞蹈類非物質文化遺產就達28項。安吉縣的非物質文化遺產代表名錄，數量和質量名列湖州市前茅。所以講解員有了對歷史知識的掌握，就可以把個人史與地方史串聯起來了，使觀眾（游客）能收獲更多的地方文化知識。

篇5

識字

教學策略

識字是小學生學習知識和認知世界的第一部曲，也是小學生進行閱讀與寫作的基礎，所以說識字教學是小學階段教學，尤其是低年級語文教學的重點和難點。在小學語文識字教學過程中，靈活地運用多種形象直觀的教學方法，巧妙地創設豐富多彩的教學情境能激發學生的求知欲望，讓學生在樂趣中識字，不斷地豐富學生對漢字的積累，從而提高小學生識字學習的課堂教學效果。我們作為一名從事基礎教育的語文教師，在識字教學中我認為可以從以下幾個方面去探索。

一、激發學生識字學習的興趣

興趣是進行一切活動的原動力。正如著名科學家愛因斯坦說：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師”。我們在識字課堂教學中，通過不斷地激發孩子們的學習興趣，這樣才能使他們在輕松愉快的學習環境中進行學習。觀察發現小學低年級的學生特點大多表現為：年齡比較小，好動、好玩，集中注意力持續的時間不長，天真活潑等。在一堂課40分鐘里面，能高度集中注意力的時間絕對不會超過10分鐘，而其他的時間我們又不能讓它白白的浪費掉，面對這種情況我們作為一名小學語文老師只有想方設法激發學生的識字學習興趣，才能把孩子們的注意力吸引過來。要激發學生的識字興趣，首先得讓學生沒有任何的心理負擔，使他們在識字課堂上敢于暢所欲言，所以創設一種民主平等和諧的師生關系是至關重要的。在老式的教學方法中，我們教師總把自己放在一個高高在上的位置，一副十分嚴肅而威嚴的臉面，這就會自然而然給學生一種壓抑的情緒，學生的學習主動性、積極性就會受到嚴重的打折，最終使課堂成了老師“自唱自演”的舞臺。針對這種情況的出現，我們教師只有放下身段，采用和藹可親、面帶笑容的方式去親近、接觸學生，才能使學生在輕松愉悅的氣氛中接受知識。與此同時，在上課時，老師可以適時的利用一些識字游戲來激發學生們的識字興趣，活躍課堂氣氛。經過大量的教學實踐證明，這樣做同樣可以把學生的注意力吸引過來，使其在這種愉快、輕松的學習氛圍中進行學習，孩子們的主動性、積極參與性會得到很大的提高，對小學低年級的識字教學可以起到事半功倍的理想效果。

二、優化教學手段，提高識字的教學效果

利用有利于學生識字的教學手段，可以提高學生的識字效果，直觀教學對于小學低年級語文識字教學來說就是一種非常理想的教學方法。所謂直觀教學，即是利用教具作為感官傳遞物，通過一定的方式、方法向學生展示，達到提高學習的效率或效果的一種教學方式。它通過運用真實事物標本、模型、圖片等為載體傳遞教學信息，進行具體的教學活動。小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。根據小學生的這一特點，在教學時，我先利用實物、圖畫、活動、猜謎、幻燈等相關的直觀景象導入，把學生帶進形象的情景中。這樣，不僅集中了學生的注意力，而且激發了他們的求知欲，為后面的識字學習作好鋪墊。如在教學生字“人、口”等字時，教師可以在講臺上面示范演示：雙腳跨開站著就表示是一個“人”字，把嘴張得大大的就表示是一個“口”字。通過直觀教學的示范演示，學生們對漢字的理解更加深刻，記得更牢。再如在教生字“葡、萄”時，利用先進的電教手段進行教學，先在大屏幕上出現了一株茂盛的葡萄樹，樹上結了一串串晶瑩剔透的葡萄（生字寫在上面）。當我說：“誰愿意將這些香甜的葡萄帶回家呢？”話音剛落學生們紛紛舉手，有幾個學生激動地離開座位來到講臺邊要求進行演示操作。通過一系列的優化教學手段，激發了學生的識字興趣，識字教學的效果就得到了穩步的提高。

篇6

    語言文字來源于生活.最終還是應該回歸生活陶行知先生說過:“文字只是生活的符號.要與生活連結在一起。”聯系生活實際進行識字教學.不僅可以加深學生的記憶.而且對于生字的實際應用也有很大的幫助。生活中的資源很多,教師要創設生活中識字的機會.進行實踐性的識字教學..比如.學生去超市購物.貨架上的商品與價格標對應,讓學生比照著去記憶。把識字與認識物體有機地結合.就是一種不錯的識字方法。學生在上學路上、玩耍時都可以認識到很多漢字.還可以帶領學生走近大自然,看到各種植物,學生會聯想到不同植物名詞的漢字、顏色的漢字。教師問學生:“這是柳樹。是綠色的.它們怎么寫呢?”學生會積極地回答

    二、利用游戲去識字

    低年級的學生自我約束力不強.課堂學習注意力不集中.如果讓他們去一味地識字.無法吸引學生的識字注意力游戲是兒童喜聞樂見的形式.因此.教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣.活躍課堂氣氛.提高學生的識記能力。

    1.開火車游戲教師給出一個字的讀音、圖像.學生對應回答。教師先說:“火車火車往哪兒開?”學生說:“火車火車往這兒開!”,師生配合共同完成識字過程。或者,游戲分小組進行,隨著學生發出“咔嚓、咔嚓”的聲音,教師出示一個生字,讓一組學生按順序拼瀆音節.分析字形,哪個學生讀錯了或字形分析不正確,“火車”就不能開下去,必須停下來.“修理”好后才能繼續往下開。

    2.猜謎語游戲用猜字謎的方式讓學生猜生字.并認讀兩次.這樣不僅讓學生記住了這個字,而且知道了如何做字謎。例如.“回”:四四方方兩座城,小城藏在大城中:“尖”:上面小.下面大。

    3.摘果子游戲教師畫一副大樹的圖畫.在掛滿枝頭的果實上寫上生字.學生要將字讀準,會組詞、造句等,才能摘下。誰摘得多誰就是識字小能手.這樣,學生在學習新字的同時又復習、鞏固了舊知識。

    三、現代多媒體為識字服務

    《語文課程標準》中指出:學校應積極創造條件,努力為語文教學配置相應的設備.還應當爭取社會各方面的支持.與社會建立穩定的聯系,給學生創設語文實踐的環境.開展多種形式的語文學習活動。教育現代化讓學校的教學設施多樣化.多媒體組合教學進行識字成為現實。

    1.多媒體課件文字是抽象的,學生看到的是平面化的字符.這樣單純地去死記硬背會感到枯燥無味.學習效率不高前蘇聯教育家烏申斯基也說:“兒童的天性明顯地要求直觀性”根據兒童的這一特點,在低年級識字教學中,教師要盡量注意直觀性.使用錄像、幻燈、圖片、實物等工具使文字由抽象為具體,這樣會引起學生的學習興趣.提高識字效率多媒體課件通過聲音、音樂、視頻、圖畫等功能調動了學生的視覺和聽覺神經,增強了感性認知的能力,簡化了思維過程.減輕了記憶的強度.促進了思維的正遷移.激發了學生識字的興趣。

    2.計算機識字學生在使用電腦時.經常會用到漢語拼音.這就需要學生準確記住字音.當對話框里會出現一連串讀音相同與相近的字時,學生必須要認真地辨別字的形體,才能找到需要的字這樣在操作中就讓學生有效地掌握了生字.提高了認字和用字的能力。

    四、制作識字卡片

    在傳統的識字教學中,教師展示生字卡,讓學生認讀.然后對字音、字形加以指導.最后讓學生抄寫生字數遍。這種教學方式讓學生處于被動學習的狀態.識記效果不理想我們要發揮學生學習的主體作用.讓他們主動參與制作識字卡片.以學為主.讓學生做學習的主人學生在操作的過程中將知識進行內化,通過動手、動腦、聯想、手寫,提高了對生字的認識家長也可以制做一些卡片貼在家庭用品上.讓學生在家中隨時隨地都能感受到學習的氣氛.從而能夠增強對字的記憶.感受到識字是很有樂趣的。許多家長反映,識字卡片把無意識記變為有意識記.把枯燥無味的識記變為形象的識記.能夠提高學生的識字熱情,收到記得快、記得牢的效果。

    五、給字配“畫”.培養識字的想象力

篇7

魯迅先生說過，沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。在語文教學中，我們可以通過多媒體計算機系統的生動圖象、優美音樂和有趣的動畫為學生創設一種生動、活潑的教學情景，激發學生的學習興趣，調動學生的學習欲望，讓學生主動探索，獲取知識。例如，教學小學語文第二冊《春天來了》一課時，首先利用多媒體讓學生看到小草、桃樹、柳枝等初春的點點景物，接著在優美的歌聲中，小草探著頭從地里鉆出來，桃樹張開笑臉開花，柳枝扭動著身子發芽的過程等。使學生從具體的事物中初步認識什么是春天。然后教師抓住時機問：“還有那些景物和事物說明春天來了？”一石激起千層浪，學生積極展開思維，在這個過程中，多媒體課件對知識的形象體現引起了學生濃厚的興趣，使學生探究問題的積極性空前高漲。

二、動態顯示，突破難點

在小學低年級的語文教學中，有大量的歸類識字教學,我們常常覺得歸類識字是教學內容中的難點，用常規教學法不僅枯燥無味，而且難以達到理想的教學效果。計算機多媒體具有形象、直觀的特點。巧妙地運用它能使教學重點突出，化難為易，化繁為簡，幫助學生理解和掌握知識。例如，小學低年級語文的歸類識字教學中的一段多媒體動畫演示：一片草地上的一根原木慢慢演變成一個木字旁，然后，從草地上又蹦出許多獨體字，如：風、公、兆、華、吾等。當“風”與“木”相碰時，就會碰出一個“楓”字，同時從草地上生出一棵楓樹；當“公”與“木”相碰時，就會碰出一個“松”字，同時從草地上又生出一棵松樹，以次類推。這樣，通過計算機創設的動態情景，不僅使學生認識了這些帶“木”的合體字，而且認識了這些樹木的形態特征有效地突破了歸類識字的難點，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習了歸類識字。

三、雙向交流，因材施教

每一個學生的智力、能力、知識基礎、學習動機都存在著差異。因此在教學中，教師要正確對待差異，因材施教，因勢利導，做到統一性和多樣性相結合，使不同層次的學生都能各有所得，學有長進。計算機多媒體具有交互功能，信息反饋及時，人機能進行雙向交流活動，能很好地進行因材施教，使每位學生都有所發展。例如，在進行期末復習時，教師可設計色彩豐富、形式多樣的練習。學生根據自己的興趣和掌握知識的水平，自由選擇不同層次的練習內容在計算機上完成。在人機對話中，當學生輸入正確答案后，計算機會發出“好極了”來鼓勵同時記分；當學生輸入的答案不正確時，計算機會發出“別著急，再想想”，同時給出文字提示，讓學生重新輸入。在語文復習中，還可以設計學生熟悉的游戲棋。設計時形成坡度，由淺入深，通過一關自然進入下一關。教師則通過網絡監視學生的屏幕，了解學生的情況，對個別問題進行微觀指導。這樣的教學，既面向全體，又充分體現了全方位的個別教學，真正做到“因材施教”。

篇8

人的認識總是從外部豐富多彩的世界通過感官經過抽象概念化形成的,所以學習一定要從生動豐富的情景開始,因此我根據教學目標,教學內容,學生原有認知水平和心理特征,利用計算機文字,圖像,聲音,動畫,視頻多媒體集成性為學習者創設了生動豐富的情景:設計一幅滿天繁星并伴有音樂的美麗星空,畫面以gif小動畫作點綴,營造出了生動的畫面效果.讓學生在這種情景下試著數數星星,優美的情景使學生仿佛置身于大自然中.情景的創設滿足了學生的情感,藝術和審美需求,激發了學生學習興趣,鼓勵了學生去自主學習和探索。

提供學習時空,讓學生自主學習

新課程改革強調學生的自主探究性學習,尊重學生的個體差異.在以往的教學中,低年級的識字一直是一個難點,尤其新教材加大了識字量,課堂教學中往往難以按時完成,而教師又很難做到針對學生不同學習情況使所有學生全部在規定的時間內完成識字任務,難免造成部分學生識字生疏,量少。在網絡環境下借助計算機正好可以為學生提供這樣自主探究學習的機會。

學中玩,玩中學

在識字教學中,我充分利用多媒體的優勢,用文字,聲音,圖片幫助學生理解學習,將音,形,意有機的結合在一起,顯示給學生。一年級學生識字,學得快,忘得也快。根據學生的年齡特征我設計了一個“游戲樂園”模塊來鞏固學生的識字效果,使學生在輕松,有趣的玩耍氛圍中記牢漢字。

營造表演的氛圍,讓學生愉快學習

自主學習,合作學習必須有一個過程,尤其是低年級學生。新課程改革要求在學習的過程中培養學生主動探究的精神,鼓勵學生獨立思考,合作討論,共同探究,嘗試合作學到知識的樂趣。在學生獨立識字后,我設計了小組合作,用生字卡片的形式相互交流,進一步鞏固了識字效果.在識字中,既培養了學生的合作意識,互幫互學,又加強了學生的團體精神。在教學中給學生營造寬松,愉悅的氛圍,讓學生快樂學習。學文中讓學生把課文讀給自己的小伙伴聽,讓學生邀請好伙伴一同表演等,師生共同唱歌表演,這些不僅激發了學生的興趣,變學習活動為學生的情感內需,而且極大的增強了學習的有效性,盡可能擴大了學習的全體性參與,把學習變成一件愉快的事。

感受語言,體驗情感

首先,閱讀的目的在于獲得意義,而意義的獲得有賴于多方面因素的相互作用。如，在學生對張衡有了初步的了解后,用“你喜歡張衡嗎？為什么喜歡？你能讀一讀那句話嗎？”這樣一個連續的問題,給學生指明了思考的方向,幫助學生整理思維。其次,語文教學是一個認識和情感相生相伴,互相促進的過程。因此,認識必然與情感相隨,而語言訓練若離開了情感,便如同失去了靈魂一般。在網絡環境的幫助下,學生可以根據自己對課文的初步理解任意選擇想要學習的段落來重點學習。將自己的想法和老師,同學們一起交流。因此,活動設計中,我注重引導學生學會感受語言,體驗情感。

利用internet拓展課文內容,豐富學生知識

在很多課文學習完內容后,我就利用網絡及時拓展。如將“張衡小故事”,“星空直播站”介紹給學生,一個更加廣闊的世界展現在學生的面前,激發了學生了解歷史人物,學習天文知識的興趣。在學習中又進一步提高了學生的操作能力和查找資料的能力。同時學生也在自主學習中體驗到了獲得新知識的快樂。

篇9

【文章編號】0450-9889（2012）12A-0017-01

童話是兒童文學中的主要體裁，是一、二年級學生的主要閱讀內容。蘇教版的教材是新課改后的一個重要教學版本，研究其童話選材對教學具有重要的指導意義。

一、蘇教版語文低年級教材童話選材上的不足

蘇教版教材秉承了新課改的精神，在課本的選編中開始重視童話作品，但是還是有一些比較突出的問題。

（一）童話比重過低

根據新課改要求編寫的教材一共有三套：人教版、北師大版、蘇教版，這三套教材都加大了兒童文學作品的比例，可見語文課程的改革將更加關注兒童需要。但是，蘇教版相比人教版教材，在童話的選用上數量較少。這樣的情況對小學生閱讀能力的培養是很不利的，如果影響了低年級兒童對語文的學習興趣，就不利于他們長遠的發展。所以適當選擇和合理安排兒童文學作品，才能有利于真正實現情感態度與價值觀的培養目標。

（二）選材中的童話比較單一

蘇教版低年級語文教材中的童話，如《螞蟻和蟈蟈》《小松樹和大松樹》《猴子種果樹》等，都是教育學生要勤奮、謙虛或者勇敢之類的故事，基本上以講述道理為主要目的。這樣的選材使童話的形式呈現出單一性，影響了語文的審美性。低年級的小學生長期學習這樣的童話故事，就會失去對童話的興趣，也束縛了想象力。這些故事可以說是不具備童話藝術標準的“偽童話”，更像是寓言，低年級的學生智力水平畢竟是有限的，一部分這樣的童話應該挪到更高年級的課本中去。

如果生動形象的童話故事最后只是為了突出教育意義，那么童話故事就變成了政治思想的教化。其他幾篇如《蘑菇該將獎給誰》《蝸牛的獎杯》等，只是在角色和情節上略有改變，基本的模式卻是大同小異，課本的童話選材要避免這樣類型單一的堆砌。

（三）超人體童話較少

童話分為擬人體童話、常人體童話和超人體童話三類，擬人體童話趣味性很強，常人體童話往往具有很強的諷刺性和象征意味。蘇教版的教材基本上選用的是擬人體童話，如《三袋麥子》《航天飛機》《誰的本領大》，基本上是以人為主人公，超人體的童話幾乎沒有。但是現實中那種充滿了奇幻想象力的超人體童話更受學生的喜愛。如《哈利?波特》，像這樣富有創新想象力的作品更能激發學生的興趣。

二、完善童話選材的主要途徑

（一）加大童話在低年級課本的比重

低年級小學生課外閱讀的主要讀物就是童話，但是自己在課外閱讀和課堂上聽教師講解，學生得到的感受不一定是相同的。教材中童話的數量要增多，還要進行合理的分配和組織，在選材上就更不能單一了，應增加超人體的童話，淡化道德教育的傾向。收錄的童話要注重文本的美感，能引起學生對問題的思考，充分考慮到兒童的經驗和想象力的發展。

（二）引入兒童影視作品

現在是信息技術高速發展的時代，兒童能接觸到很多卡通影視作品，但是語文教材中幾乎沒有涉及到這個方面，這與兒童的現實生活多少有一些脫節。教師要利用好動畫和影視對兒童的影響，教材就更應該涉及這個方面。教師和教材的編者要轉變觀念，不能單純地認為影視作品只是閑暇時候的消遣，要認識到它對兒童的影響，并大膽引用。

（三）翻新童話故事

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應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略，促進學生語文素養的整體提高。

一、注重識字環境的創設

對于低年級的孩子來說，識字不僅是一項新的任務，更是一項重要的內容。但從傳統意義上來講，識字教學是一個單調乏味的過程。如何高效地指導低年級學生識字，是語文教學的關鍵。筆者認為，要遵循聽的懂、讀得準、識得真、記得牢這一規律，積極創設識字環境，引導孩子們認識生字，牢記生字。一是通過社會環境識字。社會是一個學習漢字更為廣闊的空間，為孩子學國文字提供了廣闊的課堂。很多生字的認識渠道來源于社會，如店牌名、商店超市的名稱、物品標價牌、電視節目出現頻率較高的字，只要有一個學生提出，其余學生也能相繼回憶起，并在日后自發加強對社會中字詞的注意。

二、注重識字興趣的培養