化學人類社會論文模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇化學人類社會論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

近年來，孔令斌在新型能源材料領域做了大量基礎性的研究工作，所發表的論文在SCI數據庫中被引用1100余次，單篇最高被引130次。優異的成果讓他榮獲第八屆“甘肅青年科技獎”。在多孔炭材料的結構調控與雙電層電容性能研究中，針對嵌段共聚物炭化法制備的多孔碳材料的超級電容性能開展了系統的研究；研究了碳材料比容量與孔結構參數的函數關系表達式，并對其適用性進行具體的實驗驗證，對出現的偏差進行科學的解釋。在有色金屬氧化物電極材料的贗電容行為基礎研究中，對材料形貌的形成機理、孔結構、電化學電容特性、電化學反應機理、電極過程動力學特征和電化學穩定性等進行了較為詳細的研究；針對雙金屬氧化物贗電容行為的產生機理、影響因素開展了系統的研究；同時還開展了基于多孔載體的復合電極材料的結構與性能關系的基礎研究。上述研究工作得到了3項國家自然科學基金和1項“973”前期研究專項的資助。

篇2

［關鍵詞］ 藥學高等教育;藥學特色專業;藥學專業人才

藥學是生命科學中一個比較特殊的專業和獨立學科，它一方面具有鮮明的社會性和公民性，與服務對象的健康和生命息息相關;另一方面又在經濟領域中具有著其他行業不可替代的特征。隨著21世紀人民生活質量逐步提高，人民群眾對醫療衛生保健和環境保護方面的需求也越來越高，如何安全應用藥物和生產藥物，使藥物完整地服務于人類社會及其生物圈家園，越來越成為倍受關注的焦點。而要解決這個問題的關鍵并不在藥物本身，而在控制藥物的人。這就要求我國的藥學高等教育要適應現代社會的需求，從加強藥學專業特色，改革傳統藥學教育模式入手，培養出復合型、服務型的藥學專業人才。

1 合理進行課程改革

1.1增設臨床醫學和管理學課程［1］ 藥學高等教育的傳統模式是以化學模式為主，課程安排上受化學基礎越牢、藥學水平越高的觀點的影響，造成了重化學而輕醫學、輕管理的教育框架，使藥學專業的學生往往過分側重于對化學類知識的學習，而忽視醫學基礎知識（尤其是生理學、生物化學、病理生理學、解剖學）及臨床醫學知識的學習，以至難以理解其他學科中所涉及到的相關知識。因此，讓學生學習一定的臨床醫學知識是十分必要的。醫學院校的藥學專業可利用自身的優勢，改變藥學、醫學分離這一傳統模式。藥學專業還應根據社會對藥學人才的要求，增加藥事管理學、醫藥知識產權、營銷學、藥學經濟學、人文社會學等課程，使課程設置能充分體現藥學所具有的社會性、實踐性和服務性的特點，并聘請社會上成功的藥學企業管理者來講課，以培養創業型人才。

1.2強化藥學實踐課內容［2，3］ 藥學是實踐性很強的學科，實踐教學是理論聯系實踐的重要環節。許多學生在選擇藥學專業的時候存在一定的盲目性，我們通過問卷調查發現，學生們在真正進入專業學習時，會感到茫然，不知自己所學的知識對于將來就業到底有什么用，將來自己究竟能干些什么，他們總覺得沒有明確的目標。學生中的這種普遍存在的想法對于學習的積極性是十分不利的。因此，要加大學生基礎課和專業課的實驗學時，減少理論課學時，使兩者的比例接近1∶1，增強學生的科研能力、動手能力，讓理論與實踐更好的結合，將實驗操作當作培養藥學人才基本素質的必要工具。

2 改革教學手段

2.1改變傳統的授課方式［4，5］ 上課采用啟發式和討論式教學法，以教師為主導，以學生為主體，增加學生動腦機會，培養學生獨立獲取知識的能力。以往的實驗課多為驗證性的，總是首先由指導老師提出實驗目的、實驗步驟、注意事項，然后學生按照老師的步驟進行嚴格的操作，這樣死板的教學方法，雖然有助于學生對理論課所學內容的理解，但卻嚴重制約了學生的思維和能動性。要彌補這一不足，可以增加一些設計性的實驗，例如擬定1個課題題目給學生，讓他們以小組為單位，通過搜集資料，查閱文獻，充分利用所學知識，設計出該課題具體的研究方案，并利用現有的條件予以實施。這樣無論對學生將來從事科研工作，還是繼續攻讀研究生，都是有利的舉措，既能充分發揮學生的潛能，也能增強學生的自信心。

2.2 應用先進的教學手段 在專業課教學上，可研制多功能的多媒體課件，不但豐富信息量，使學生不再拘泥于課本的陳舊信息，還應增強信息的表達效果，提高教學質量，同時使學生能夠更多地了解藥學的最新發展動態;在實驗教學上，建立新的功能性實驗室，增強學生利用新技術、新方法創新的能力，也可讓學生走出課堂，到工廠生產車間、醫院藥房等實踐場所，親身體驗，增強感性認識。

3 加強學生的素質教育

目前對于藥學專業學生的培養目標已由過去的專才教育轉向通才教育，形成了厚基礎、寬口徑、廣適應的人才培養模式，這也是藥學專業教學改革的發展趨勢，而藥學人才的培養目標為:思想道德素質培養是根本，文化素質培養是基礎，業務素質培養是本領，身心素質培養是本錢。可通過增設多類選修課，開展組建興趣小組，辦藥學簡報等活動，讓學生了解藥學專業發展，學科的最新動態，拓寬學生視野，并讓學生真正進入到教師的科研工作中，從理論到實踐，從抽象到具體，在實踐工作中得到更好的鍛煉，并培養吃苦耐勞的精神。教師還可對學生的動手能力進行一定的量化評估，而不是定性的評價，這對學生是一種督促。現代藥學發展要求藥學教育更重視學生能力和創新性思維的培養，以提高學生的總體素質。 轉貼于 　4 實行多樣化的考試方式，逐步完善考核制度

將目前多采用的閉卷考試，與開卷的討論型考試、設計型考試、標準化的涂點法考試及具體實驗操作考試相結合，采用國外新型統計方法，對學生的考試成績進行統計，而不是單純只注重一次筆試的分數，從而對學生的綜合素質進行全面考察。考核制度的改革，可以讓學生擺脫死記硬背的學習模式，變被動的接受式學習為主動的攝取式學習，通過考試讓學生將所學知識融會貫通，真正了解和掌握所學知識。

5 加強校企聯合

以本校的實驗室為依托，密切與醫藥工業企業、醫藥商業企業及藥檢所等機構合作，建立校外教育實習基地，為學生提供實習場所和就業途徑，讓學生在實踐中豐富知識，提高能力，增強素質，培養產、學、研結合的人才。實習結束后，組織學生進行本科畢業論文答辯會，讓學生將自己的所學、所感進行交流，更加明確自己將來的目標。鼓勵學生將自己的論文在醫藥刊物上公開發表。

6 改變藥學教育重研發輕使用的局面［1］

隨著醫療制度的改革，醫院與藥房分開管理，“小病進社區，大病進醫院”是未來的發展趨勢，社區醫療服務的一個重要內容是及時有效提供醫療和用藥服務。21世紀的藥學人才將不僅僅局限于解決藥物相關性的問題，還要實現全程化藥學服務，通過藥學服務改善公眾的生活質量。這就要求培養的藥學專業人才素質更加全面，不僅要求具有扎實的醫藥 學知識，還要具備社交能力、獨立處理問題的能力，提高服務意識，拓寬就業渠道，并鼓勵藥學專業學生取得國家執業藥師資格。藥學是一門實踐性很強的實證性科學，學生須具有較強的風險及危機意識，藥學人才素質標準要重人品、厚基礎、強能力、寬適應，并帶有鮮明時代特色和創新精神，掌握好藥學實踐的客觀性、動態性和條件性，具備增強預見、洞察規律、把握適時的能力。而當前藥學從業人員素質與其從業需求差距很大，藥學教育面臨著嚴峻的挑戰，藥學教育改革勢在必行。

［參考文獻］

［1］ 黃 泰康.現代藥事管理學［M］. 北京:中國醫藥科技出版社， 2004:693-696.

［2］ 梁 仁，桂克儀，居紹敬. 改革藥學類專業人才培養模式的構想和實施意見［J］.藥學教育，1997，13（1）:5-7.

篇3

中圖分類號：B03 G02

文獻標志碼：A

文章編號：1007－5194(2010)03－0161－05

一

在當今時代，文化對于任何國家和地區而言皆有著越來越重要的作用與意義。對外而言，文化是一個民族對人類文明豐富與發展的獨特貢獻，是一個國家在世界民族之林所特有的身份“標識”，也是一個國家國際競爭力的重要內容；對內而言，文化既是一個國家發展的精神動力，是民族內聚力與創造力的重要源泉，同時，它也是國民經濟的重要產業，日益發揮著強大的經濟功能。

文化在人類生產和生活中角色的變遷與地位的凸顯，帶來了文化理論研究的繁榮。自英國人類學家泰勒在19世紀70年代出版第一部文化學專著、留下第一個明確的文化定義以來，短短一百余年之間，關于文化的論著汗牛充棟，關于文化的定義竟達數百種之多。學者們從多學科、多層次、多視角切入，形成了諸多不同的理論流派與觀點。21世紀初，伴隨著文化在社會發展中地位作用的進一步凸顯以及全球范圍內文化交融與交鋒的日益增強，學界關于文化問題的研究更是呈現一種前所未有的發散性與多元性趨勢。關于文化的各式各樣的新名詞與新“話語”層出不窮，著實令人眼花繚亂，文化理論研究已經被淹沒在形形的西方“話語”或當代“話語”之中。

上個世紀80年代，美國學者塞繆爾?亨廷頓提出著名的“文明沖突論”，認為在冷戰后時代，國際沖突將主要不再是不同意識形態國家之間的摩擦與對峙，而更多地表現為具有不同文化傳統尤其是不’同宗教傳統的國家和地區之間的沖突。文化將成為未來國際沖突的根源。他還將文化視為導致不同國家和地區經濟發展差異的根源，主張“從文化的角度理解各種社會，分析它們之間的差別，解釋它們的經濟和政治發展狀況”…。亨廷頓所主張的顯然是一種文化決定論，更早一些的斯賓格勒、湯因比等人也持此類觀點，把人類歷史歸結為文化史，把人類社會發展的終極動因歸結為文化，其錯謬之處是顯見的，因而亨廷頓等人的觀點早已招致學界的廣泛批評。在當今的文化理論研究中，如此露骨而直接的文化決定論實不多見，但各種隱蔽或委婉的類似觀點卻依然層出不窮。如韋伯的《新教倫理與資本主義精神》、丹尼爾?貝爾的《資本主義文化矛盾》，等等，便屬此列。

就當前國內學界來看，文化研究的“去唯物史觀”傾向較為集中地體現在兩種觀點上，一是“大文化觀”，二是人本主義文化觀，這兩種觀點又往往相互交織滲透著。

有學者著眼于從人類社會這個“總體”出發來界定文化，強調文化的“總體性”特征，把和凡與自然物相區別的、人類所創造的一切社會現象、社會過程和社會事物都看成文化，包括物質生產和精神生產所取得的全部成果。自泰勒開創了“大文化觀”之先河后，西方大多數文化人類學家都延續這一思路，從廣義上來理解文化。對文化的此種理解在國內學界也較普遍。如梁漱溟說：“文化，就是吾人生活所依靠之一切。……文化之本義，應在經濟、政治，乃至一切無所不包”。

對文化的這種理解是不合理的，必然導致理論與實踐的困惑。從理論研究的角度而言，“大文化觀”將“文化”等同于“社會”或“人化自然”，按照這一思路，那么人類社會的起源與發展也就是文化的起源與發展，“人類歷史”或“社會歷史”也就等同于“文化史”。很顯然，這一觀點模糊和混淆了文化與經濟、政治等其他社會現象之間質的區別，偏離了馬克思所開創的從物質生產實踐出發來說明歷史及其規律的理論路向。從實踐的角度而言，“大文化觀”根本不具有現實指導性和可操作性。例如我們說“先進文化建設”，這里的“先進文化”自然是與先進生產力和先進政治制度相區別的；再如我們將文化稱為“軟實力”，自然也是相對經濟或軍事等“硬實力”而言的。如果把“文化”等同于“社會”，我們的文化理論研究將失去對社會主義文化建設的指導價值，失去現實針對性與可操作性。有學者曾撰文指出，在當前對文化問題的研究中，存在著一種矛盾現象，即概念上的“大文化”與研究中的“小文化”現象。研究者們常常在著作或論文的開頭對文化做出一個包羅萬象的寬泛定義，可一進入到對文化的某些具體層面、具體問題、尤其是文化建設實踐問題的探討時，要么事先聲明自己在這里所講的是狹義上的文化，要么就直接將廣義文化概念偷換成狹義文化概念。這種現象的存在，恰恰從另一側面反映出“大文化觀”所包含的悖論。

另一種具有“去唯物史觀”傾向的觀點是人本主義文化觀。這類觀點從人與自然或其他動物相區別的角度來理解文化，認為文化是人區別于其他動物或自然存在物的根本特征，文化表征著人的主體性、創造性與自由性。文化就是人化，文化的本質就是人的本質。

對文化的這種理解思路可以追溯到18世紀啟蒙思想家，如維柯、赫爾德、伏爾泰、康德等。20世紀以來，人們越來越強烈地感受到文化對人類生存的重要意義，從人的主體創造性與主體自由的角度來理解文化的思路與傾向進一步增強。如德國哲學家卡西爾把人定義為一個“符號的動物”，而所謂“符號”實際上就是指人類所創造的各種文化形式。哲學人類學家藍德曼也提出了“人是文化的創造物”的命題。在中國學界，對“文化”持這種理解的學者也不鮮見。如《中國文化論爭》中關于“文化”的界定：“從過程的意義上看，文化不僅是一種在人本身自然和身外自然的基礎上不斷創造的過程，而且是一種對人本身的自然和身外自然不斷加以改造，使人不斷從動物狀態中提升出來的過程”。當今的文化哲學研究者也大多從這一角度來理解文化本質。

這種觀點注重從人與文化關系的視角來理解文化，強調人在文化創造中的主體地位與作用，重視文化對人生存與發展的價值意義，其理論的深刻性是值得肯定的。但在他們對人的本質的理解中，往往抬高人的文化屬性，而忽視或降低人的社會關系本質；同時，他們賦予“文化”以將人類從動物世界中提升出來并加以規定的“提升者”和“規定者”的地位與角色，文化的起源與人類的起源是同一過程，沒有文化就沒有人類，是文化的差異使得一個民族不同于另一民族，一個時代區別于另一時代。這無疑隱含著主張文化對人類及其歷史的決定性意義的傾向，無論在對人的本質的理解上或是對文化本質的理解上，都偏離了唯物史觀，并最終在文化與人的關系、文化與社會的關系、文化與經濟的關系等一系列關鍵性問題上陷入自相矛盾。 經濟、政治與文化進行區分既是徒勞的，也是錯誤的；二是認為文化在人類社會發展中起著非常重要的作用(或干脆將文化等同于人類社會，如前述觀點)，倘若從經濟與文化相互關系的角度來理解文化，就必然導致對文化及其作用的貶低或忽視。

稍加推敲便可發現，上述反對理由中存在兩個理論誤區：一是混淆了經濟、政治和文化三者之間理論上的可區分與經驗上的不可區分之間的關系。在社會有機體中，經濟、政治和文化三大領域，或日三類事物，從經驗的層面而言，的確是不可截然分開的。在現實中，它們從來都是相互交織、相互滲透、相互作用的。文化深深滲透于人類社會的每個領域和角落，只要有人類活動的地方便有文化的痕跡。我們并不否認文化無所不在。但經驗上和現實中的不可區分并不等于理論上的不可區分。從理論上區分經濟、政治與文化，并不意味著否認三者在經驗上的不可區分。我們進行理論研究的目的，正在于從相互交織、紛繁蕪雜的社會現象中，根據事物各自所包含的矛盾的特殊性，將事物區分開來，進一步探究每一類事物的本質與規律。因此，從理論的層面，對經濟、政治與文化各自的理論邊界做出相對清晰的劃分，是可能的，亦是必要的。只有這樣，我們才能厘清經濟、政治與文化之間復雜的內在關系，才能從這種復雜關系中最終把握人類歷史的總體邏輯。

第二個誤區在于，這種觀點實際上曲解了唯物史觀關于經濟、政治與文化之間關系的原理。唯物史觀將文化界定為社會有機體內部的組成部分之一，以區別于社會經濟結構和社會政治結構，并指明：在歸根結底的意義上，社會文化結構是由社會經濟結構及相應的社會政治結構所決定的。經濟結構是一切文化現象的基礎和根源；文化是派生的，是以前者為條件并建立在前者基礎之上的。經濟結構的性質和水平最終影響文化的發展，經濟結構的本質變化或快或慢但卻是不可避免地導致文化的變化。然而，強調經濟因素的最終決定作用，并不等于說文化與經濟之間是一種機械的對應關系，并不意味著經濟因素的變化會立即、直接地體現于文化結構之中。唯物史觀從不否認文化的相對獨立性及其對社會發展的巨大作用，相反，在馬克思、恩格斯以及歷代者的著作中，反復強調過文化的相對獨立性問題，認為經濟與文化之間的關系是復雜的，二者的互動要經過許多中間環節和間接因素。文化的發展與經濟、社會發展并不完全同步。

因此，強調考察文化現象的唯物史觀視野與方法，并非貶低或忽略文化在社會發展中的重要地位與功能。在當今時代，文化對于國際交流與國際競爭、生產力的提高、產業結構的調整、社會生活的協調、人與自然關系的協調、民主政治制度的維護與完善、人們精神生活的豐富乃至人的自由而全面發展等等，皆有著不容置疑、不可或缺的重要作用。唯物史觀從未否認這一事實。但是，文化的作用越是重要，我們對于文化起作用的性質、方式、程度與范圍就越是需要作出一種恰如其分、合理科學的界定與說明。唯如此，在社會建設與發展中，才能夠始終清醒地洞察各種文化矛盾與文化危機的深層根源，才能真正有效利用和充分發揮文化的作用，才能夠找到促進文化發展與繁榮的真正有效的途徑與方式。

篇4

中圖分類號：G 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2014）-11-00-01

從概念上講，學科交叉逐漸形成一批交叉學科。交叉學科的不斷發展，推動了科學領域的進步，交叉學科正在逐步向綜合科學發展。在醫科大學中，獨立學科的研究已經進入到了一個理想的高度，要想在今后獲得更大的突破，應該獨立設置醫科大學交叉學科，而不是僅僅作為單一的課程來對待。本研究主要對獨立設置醫科大學交叉學科建設展開分析，現做如下綜述。

一、獨立設置醫科大學交叉學科建設方案

（一）交叉學科的形式

就交叉學科本身而言，其獨立設置的目的在于提高醫科大學的研究水平，并且擴大醫學領域的研究范圍，輸送更多的人才。基于現實需要的考慮，交叉學科的形式可分為3個層次：核心學科、緊密層學科、外延層學科。核心學科作為我國的重點培養項目，必須是具有博士學位授予的學科。以分子生物學為例，該學科主要是在分子水平上研究生命現象的科學，屬于典型的交叉學科。在醫科大學中，分子生物學主要是研究生物大分子（核算、蛋白質）的結構、功能以及生物合成等方面來闡明各種生命現象的本質。分子生物學在現代醫學中，突出表現為對人體神經活動的機理探索，對癌的發生研究等等[1]。緊密層學科主要是由核心學科的內涵聯系緊密的若干學科組成，該形式主要是為了讓學生了解更多的醫學知識，并自主探究其中的聯系。外延層學科主要是核心學科與緊密層學科聯系松散的外周學科。

（二）交叉學科的內容

獨立設置醫科大學交叉學科，應從多方面入手，而不是僅僅局限在醫學學科的內部，應向多種學科進行拓展，深入研究，將各個領域的相關聯系摸清楚，為將來的醫學發展和國家發展做出更大的貢獻。本研究認為，交叉學科的內容應包括以下幾個方面：第一，醫學與自然學科的融合。以細胞生物學為例，該項交叉學科體現在顯微、亞顯微、分子水平三個層次上，主要是研究細胞的結構、功能、各種生命規律[2]。從客觀的角度來說，細胞生物學有利于研究人類的起源，并且在發現新物種和探究古老物種方面，都做出了非常突出的成就。值得注意的是，細胞生物學還能夠對細胞結構與功能進行研究，特別是染色體，這對臨床醫學的發展和各種先天疾病的治愈都具有較大的積極意義。第二，醫學內部學科之間的融合。交叉學科的核心目的之一就是促進當代醫學的發展，將醫學內部學科進行融合，不僅健全了交叉學科的研究體系，同時可將最新研究成果應用到臨床治療中，提高治療水平，促進患者早日康復。第三，醫學與人文社會科學的融合。以生態學為例，該項交叉學科主要研究生物體與其周圍環境相互關系的科學，屬于醫學與人文社會科學的典型結合。隨著人類活動范圍的擴大與多樣化，人類與環境的關系問題越來越突出。因此近代生態學研究的范圍，除生物個體、種群和生物群落外，已擴大到包括人類社會在內的多種類型生態系統的復合系統。人類面臨的人口、資源、環境等幾大問題都是生態學的研究內容[3]。

二、獨立設置醫科大學交叉學科建設成效

（一）通過實施重點建設工程，學科層次和水平得到全面提升

現實工作中，獨立設置醫科大學交叉學科并不是一件容易的事情，但最終的成果卻是被社會廣泛關注的。從我國的情況來分析，通過實施重點建設工程，學科層次和水平獲得了全面提升，我國的醫療水平和技術也有較大前進。例如，2003年，復旦大學與上海醫科大學合并以來，積極致力于醫學與諸多學科的融合。學校特設了Med-X基金，以此為紐帶，通過項目合作，實現了兩校技術平臺和科技資源的共享，大幅提升了科研實力，拓寬了科研領域。“環境化學污染物致機體損傷及其防御的基礎研究”項目，是復旦與中國預防醫學科學院聯合申報成功的2002年“973計劃”項目[4]。中國預防醫學科學院之所以選擇復旦作為合作伙伴，就是因為看中復旦大學生命科學院與醫學院結合后的研發實力居于國內前列。楓林校區宋后燕教授的分子醫學實驗室就是在兩校合并后，得到科技資源的支持，成功建成教育部重點實驗室。

（二）通過扶持新興交叉學科，學科專業覆蓋面進一步拓寬

除了上述的成效外，我國還通過扶持新興的交叉學科，促使學科專業覆蓋面有了更大的拓寬。以四川大學華西藥學院為例，該學校的新型交叉學科――創新藥物與中藥現代化研究，屬于一種全新的研究領域。近五年來，在創新藥物與中藥現代化研究方向，負責863項目1項，國家杰出青年基金1項，國家自然科學基金重點項目1項，國家科技部重點攻關課題3項，獲部、省級等各類獎50余項，專利10項（其中有2項為美國發明專利）。發表相關研究論文累計達700余篇，綜述性文章100余篇，編寫各類專著、教科書和參考書20余部，其中主編的《物理藥學》、《靶向給藥制劑》屬填補國內空白的專著。主編的《藥物化學》等教材為全國規劃教材。

三、總結

獨立設置醫科大學交叉學科在理論上、實踐中都獲得了非常大的積極成果，在經濟效益、社會效益上也得到了廣泛的肯定。在今后的工作中，應進一步獨立設置醫科大學交叉學科，提高各方面的工作水平，促進醫療技術的提升，為我國的社會發展和國家進步，做出更大的貢獻。

參考文獻：

[1]馬廷奇.交叉學科建設與拔尖創新人才培養[J].高等教育研究，2011，06（05）：73-77

篇5

新課程的實施，掀起了新一輪的教育教學改革，給每個教育工作者都帶來了新的挑戰，同樣也是對我們化學科的教育教學帶來了新的新的挑戰和機遇。化學科組全體老師乘課程改革的東風，滿懷豪情地投入到新課程改革的大潮，勇當弄潮兒，勇創教學水平的新高，三年來在教科研和教學質量方面取得了令人矚目的成績。科組教師承擔了“十五”市、區教育科研立項課題，并已順利結題，獲得了三等獎；撰寫教學論文和教學設計獲獎或發表的有115篇次。先后有42人次獲得校、區、市、省級單位的表彰。

1、教師基本情況

科組現有教學人員共19人，全部本科學歷；高級教師11人，一級教師4人。高級教師占化學教師的57.9%。

附：科組教師情況---略

2．實驗室配置與設備

為了適應新課程標準的要求，XX年學校在區電教站的大力支持下對理、化、生實驗室進行了徹底改造，現共有化學實驗室6間，分上下兩層。其中一間是化學探究室，主要供輔導學生參加化學競賽及化學課外活動用，所配儀器設備先進。五間配備了抽風裝置，可進行一些有毒氣體產生較多的實驗；全部實驗室都安裝了先進的、帶電腦的多媒體平臺。配備了兩名專職實驗教師，各種儀器、設備、藥品、模型齊全，完全符合新課程改革的需要。演示實驗和學生分組開出率均達到了100%。

3.教師教學硬件與軟件情況

全科組老師人人通過學校電腦水平測試，每人都配備了臺式電腦，可在寬帶網上縱橫馳騁，大部分老師可自行開發多媒體課件，實現了信息技術手段與本學科教學的整合，提高了課堂教學效率。

隨著教學改革的深入，特別是信息化教學在我校的迅速發展，本學科組教師在貫徹直觀性教學原則方面，在重視化學實驗教學方面，在以實驗為引導、探索啟發式教學、做好演示實驗、分組實驗、探討性分組實驗等方面，全面啟動信息化教學資源，利用網上的化學實驗資源，把研究性學習貫徹到每一個課堂教學中。利用一系列成功的實驗教學為學生學好化學打下堅實基礎。

二.教學理念與教學目標

風聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳；家事、國事、天下事，事事關心。這是自古以來歷代教師孜孜以求的精神境界，我們仿效之.！

?利應?天下利,求名?求?世名，我們敬仰之！

30年前我們忽視了智育，30年后我們又走向了另一個極端---應試教育，忽視了德育和體育，如何撥亂反正，實施使學生在德智體美勞全面發展的素質教育，我們探究之！

堅持以學生為本的全面、協調、可持續發展的科學發展觀，我們實踐之！我們以為教書育人的科學發展觀的四大基本元素是：

以人為本---以學生為本全面---德智體美勞五個方面

協調---知識、方法、價值觀三維教育可持續發展---自學方法、終身學習

素質教育的核心是培養學生的實踐能力和創新意識，為了促進素質教育的全面實行，我國進行了新課程改革，它以促使學生發展為根本，以提高學生的科學素養為主旨，立足于學生學習方式的轉變，大力倡導科學探究，有針對性地培養學生的創新精神和實踐能力，體現了科學精神與人文精神的滲透和融合，構建新的高中化學新課程體系。我校化學組的各位教師，自廣東省開展新課程標準以來，積極參加省、市、校各級的培訓，各位教師還努力學習有關新課程的理論，本組主要學習了《走進新課程》、《新課程的理念與創新》、《廣東省普通高中新課程學科教學指導》和《化學課程標準（實驗）解讀》等四本書。按照新課程實驗全員培訓，不培訓不上崗的規定，我們連續三年組織化學教師參加市的新課程培訓,還參加了市教研室化學科在教研活動中的理論學習和觀摩課學習。每位化學老師都取得了新課程培訓證書。建立新的教學模式，形成了新的教學理念。主要有以下幾個方面：

1.學生為主體

新課程理念下的化學課堂教學，作為教師應在教學過程中與學生積極互動，共同發展，要正確處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格、關注個體差異、滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都得到充分的發展。只有促使學生積極、主動地參與教學過程，才能使教學更好地促進學生的智力發展。布魯納認為：認識結構是指在感知、理解客觀事物的基礎上，在頭腦中形成的心理結構，是學習和理解知識的內部因素和基礎。學習不是被動形成刺激與反應的聯結，而是積極主動的信息加工過程。學生是學習活動的主人，學生的學習積極性是成功學習的基礎，只有學生主動學習、主動認識、主動獲取教學內容，主動吸收人類精神財富，他們才能認識世界，從而推進了素質教育的發展。 【1】

2.創新教育

舊教材中，化學課程內容偏重于學科知識專業化、系統化，講究知識結構的合理性，存在著“繁難偏舊”的弊病，這是以知識為中心教學和片面追求升學率所導致的必然結果。有鑒于此，新課程立足于21世紀公民科學素質的提升，著眼于課程內容與學生認知特點和發展需要的內在聯系，提出新的學習主題和相應的內容標準。由此出發，新課程標準對作為課程內容具體體現的化學教材提出了一系列的建議。首先，教材應符合學生身心發展的特點，密切聯系學生的生活體驗和社會發展的現實，展示化學對推進社會文明所起到的巨大作用，才能扎根于學生的心靈深處。其次，教材內容的安排也體現科學探究的特點，注重學習方法的指導，教材內容的信息傳遞也用文字陳述，圖形、表格和各種醒目的欄目等多種途徑，從而增添化學知識的魅力，讓學生喜歡化學和主動學習化學。最后，教材在知識安排和版面設計上富于開放性和彈性，給老師和學生留有個性化創造的空間。總之，化學課程內容豐富多彩，充滿了個性活力，體現了濃郁的人本意識。

3．研究探索

新課程開設了一些研究性學習的課題，如高一化學有調查家庭所用燃料的性能價格、資源情況及燃燒物對環境的影響，對家庭燃料的選擇及如何使其充分燃燒提出自己的看法。高二化學調查常用電池的種類、使用范圍、性能和價格以及電池中的氧化劑和還原劑。調查廢舊電池如何處理以及回收廢舊電池的意義和價值。在教師的引導下，學生自己從生活、自然界和社會現象中選擇他們感興趣的問題或化學學科內一些適合于通過探究來學習掌握的基本問題，這種方式要求學生在進行科學探究活動時，要遵循科學和進行科學研究的步驟和過程，要敢于面對困難和障礙，科學探究更注重學生在探究中表現出的創造性，學生進行探究活動的空間不局限于教育和實驗室，他們還要到工廠、社區、科研所、圖書館等地進行調查、訪問和查資料。經歷問題探究的實踐過程，獲得科學研究的初步體驗，加深對自然、社會和人生問題的思考與感悟，激發起探索、創新的興趣和欲望，建立一種主動宏觀，獨立思考并重視實際問題解決的積極的學習方式。

4．學以致用

新課程更好地體現了化學在生產和生活中的作用，更加貼近社會、貼近生活、貼近實際，能使學生更加全面地認識世界，也正確認識人與自然的關系。首先，貼近生活，由近及遠，由淺入深認知事物的有效途徑，結合日常所聞，并由此得出科學的認識和解釋，使學生掌握知識更加便捷，更有感性認識的基礎。因此，新課程中編寫了一些課外小實驗或家庭實驗，讓學生自己動手，在課余利用日常生活用具或物質就可以完成一些簡單的實驗。當學生能用化學知識解決一些日常生活中的問題后，他們是十分高興的，并有一些成功感，由此，可以進一步激發起對知識的渴望，并有助于提高學生用所學知識解決實際問題的能力，這對學生的素質培養很有好處。

5．環境保護

21世紀隨著現代科學與技術進步，給人類社會帶來了高度的物質生活和精神文明，但同時也給人類生存的環境造成了極大的污染和各種公害。在眾多的環境污染問題中，以大量化學物質進入環境、破壞生態、影響人體健康最為嚴重。為了預防和解決我國環境問題，新教材高一化學《氧族元素，環境保護》開辟了專門的章節，來讓學生們學習環境保護。首先教材告訴我們如何分析造成污染的原因的方法；其次教材介紹了常見的污染及其防治；再次教材以生動的圖片向我們展示了環境污染和造成的危害，從這些觸目驚心的畫面我們得到了感性認識。在高三化學教材的《化學實驗方案的設計》章節中，進一步要求學生在設計或進行實驗操作時，均應考慮到環境保護問題，對于廢氣、廢水、廢渣及有害物質不能任意排放到空氣中。另外，在侯氏聯合制堿法，燃料的緩慢燃燒、甲烷、煤、石油等章節內容中，也充分滲透環境教育思想。總之，保護環境人人有責，新教材在內容上的編排，體現了社會的進步和時代的要求。科組長盧克老師的《關于綠色化學教育的實踐與探討》的論文在《中學化學教學參考》雜志上發表。

篇6

新課程的實施，掀起了新一輪的教育教學改革，給每個教育工作者都帶來了新的挑戰，同樣也是對我們化學科的教育教學帶來了新的新的挑戰和機遇。化學科組全體老師乘課程改革的東風，滿懷豪情地投入到新課程改革的大潮，勇當弄潮兒，勇創教學水平的新高，三年來在教科研和教學質量方面取得了令人矚目的成績。科組教師承擔了“十五”市、區教育科研立項課題，并已順利結題，獲得了三等獎；撰寫教學論文和教學設計獲獎或發表的有115篇次。先后有42人次獲得校、區、市、省級單位的表彰。

1、教師基本情況

科組現有教學人員共19人，全部本科學歷；高級教師11人，一級教師4人。高級教師占化學教師的57.9%。

2．實驗室配置與設備

為了適應新課程標準的要求，XX年學校在區電教站的大力支持下對理、化、生實驗室進行了徹底改造，現共有化學實驗室6間，分上下兩層。其中一間是化學探究室，主要供輔導學生參加化學競賽及化學課外活動用，所配儀器設備先進。五間配備了抽風裝置，可進行一些有毒氣體產生較多的實驗；全部實驗室都安裝了先進的、帶電腦的多媒體平臺。配備了兩名專職實驗教師，各種儀器、設備、藥品、模型齊全，完全符合新課程改革的需要。演示實驗和學生分組開出率均達到了100%。

3.教師教學硬件與軟件情況

全科組老師人人通過學校電腦水平測試，每人都配備了臺式電腦，可在寬帶網上縱橫馳騁，大部分老師可自行開發多媒體課件，實現了信息技術手段與本學科教學的整合，提高了課堂教學效率。

隨著教學改革的深入，特別是信息化教學在我校的迅速發展，本學科組教師在貫徹直觀性教學原則方面，在重視化學實驗教學方面，在以實驗為引導、探索啟發式教學、做好演示實驗、分組實驗、探討性分組實驗等方面，全面啟動信息化教學資源，利用網上的化學實驗資源，把研究性學習貫徹到每一個課堂教學中。利用一系列成功的實驗教學為學生學好化學打下堅實基礎。

二.教學理念與教學目標

風聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳；家事、國事、天下事，事事關心。這是自古以來歷代教師孜孜以求的精神境界，我們仿效之.！

計利應計天下利,求名當求萬世名，我們敬仰之！

30年前我們忽視了智育，30年后我們又走向了另一個極端---應試教育，忽視了德育和體育，如何撥亂反正，實施使學生在德智體美勞全面發展的素質教育，我們探究之！

堅持以學生為本的全面、協調、可持續發展的科學發展觀，我們實踐之！我們以為教書育人的科學發展觀的四大基本元素是：

以人為本---以學生為本全面---德智體美勞五個方面

協調---知識、方法、價值觀三維教育可持續發展---自學方法、終身學習

素質教育的核心是培養學生的實踐能力和創新意識，為了促進素質教育的全面實行，我國進行了新課程改革，它以促使學生發展為根本，以提高學生的科學素養為主旨，立足于學生學習方式的轉變，大力倡導科學探究，有針對性地培養學生的創新精神和實踐能力，體現了科學精神與人文精神的滲透和融合，構建新的高中化學新課程體系。我校化學組的各位教師，自廣東省開展新課程標準以來，積極參加省、市、校各級的培訓，各位教師還努力學習有關新課程的理論，本組主要學習了《走進新課程》、《新課程的理念與創新》、《廣東省普通高中新課程學科教學指導》和《化學課程標準（實驗）解讀》等四本書。按照新課程實驗全員培訓，不培訓不上崗的規定，我們連續三年組織化學教師參加市的新課程培訓,還參加了市教研室化學科在教研活動中的理論學習和觀摩課學習。每位化學老師都取得了新課程培訓證書。建立新的教學模式，形成了新的教學理念。主要有以下幾個方面：

1.學生為主體

新課程理念下的化學課堂教學，作為教師應在教學過程中與學生積極互動，共同發展，要正確處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格、關注個體差異、滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都得到充分的發展。只有促使學生積極、主動地參與教學過程，才能使教學更好地促進學生的智力發展。布魯納認為：認識結構是指在感知、理解客觀事物的基礎上，在頭腦中形成的心理結構，是學習和理解知識的內部因素和基礎。學習不是被動形成刺激與反應的聯結，而是積極主動的信息加工過程。學生是學習活動的主人，學生的學習積極性是成功學習的基礎，只有學生主動學習、主動認識、主動獲取教學內容，主動吸收人類精神財富，他們才能認識世界，從而推進了素質教育的發展。

2.創新教育

舊教材中，化學課程內容偏重于學科知識專業化、系統化，講究知識結構的合理性，存在著“繁難偏舊”的弊病，這是以知識為中心教學和片面追求升學率所導致的必然結果。有鑒于此，新課程立足于21世紀公民科學素質的提升，著眼于課程內容與學生認知特點和發展需要的內在聯系，提出新的學習主題和相應的內容標準。由此出發，新課程標準對作為課程內容具體體現的化學教材提出了一系列的建議。首先，教材應符合學生身心發展的特點，密切聯系學生的生活體驗和社會發展的現實，展示化學對推進社會文明所起到的巨大作用，才能扎根于學生的心靈深處。其次，教材內容的安排也體現科學探究的特點，注重學習方法的指導，教材內容的信息傳遞也用文字陳述，圖形、表格和各種醒目的欄目等多種途徑，從而增添化學知識的魅力，讓學生喜歡化學和主動學習化學。最后，教材在知識安排和版面設計上富于開放性和彈性，給老師和學生留有個性化創造的空間。總之，化學課程內容豐富多彩，充滿了個性活力，體現了濃郁的人本意識。

3．研究探索

新課程開設了一些研究性學習的課題，如高一化學有調查家庭所用燃料的性能價格、資源情況及燃燒物對環境的影響，對家庭燃料的選擇及如何使其充分燃燒提出自己的看法。高二化學調查常用電池的種類、使用范圍、性能和價格以及電池中的氧化劑和還原劑。調查廢舊電池如何處理以及回收廢舊電池的意義和價值。在教師的引導下，學生自己從生活、自然界和社會現象中選擇他們感興趣的問題或化學學科內一些適合于通過探究來學習掌握的基本問題，這種方式要求學生在進行科學探究活動時，要遵循科學和進行科學研究的步驟和過程，要敢于面對困難和障礙，科學探究更注重學生在探究中表現出的創造性，學生進行探究活動的空間不局限于教育和實驗室，他們還要到工廠、社區、科研所、圖書館等地進行調查、訪問和查資料。經歷問題探究的實踐過程，獲得科學研究的初步體驗，加深對自然、社會和人生問題的思考與感悟，激發起探索、創新的興趣和欲望，建立一種主動宏觀，獨立思考并重視實際問題解決的積極的學習方式。

4．學以致用

新課程更好地體現了化學在生產和生活中的作用，更加貼近社會、貼近生活、貼近實際，能使學生更加全面地認識世界，也正確認識人與自然的關系。首先，貼近生活，由近及遠，由淺入深認知事物的有效途徑，結合日常所聞，并由此得出科學的認識和解釋，使學生掌握知識更加便捷，更有感性認識的基礎。因此，新課程中編寫了一些課外小實驗或家庭實驗，讓學生自己動手，在課余利用日常生活用具或物質就可以完成一些簡單的實驗。當學生能用化學知識解決一些日常生活中的問題后，他們是十分高興的，并有一些成功感，由此，可以進一步激發起對知識的渴望，并有助于提高學生用所學知識解決實際問題的能力，這對學生的素質培養很有好處。

5．環境保護

篇7

中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2018）12-0110-02

一、引言

地質學是與物理、數學、生物和化學并列的自然科學五大基礎學科之一，是人類社會生存和發展的源泉。但是地質學作為一門學科，成熟和發展的時間卻比較晚。中國現代地質學的發展若從國外地質學者在中國國內考察（1863年）算起，發展至今，也僅僅只有150余年的歷史。近幾年隨著國家創新發展戰略的實施，國內地質學科的發展面臨新的機遇和挑戰，于是地質學學科專業設置也發生了一些改變，本文就將以合肥工業大學地質學學科專業設置為例，分別從地質學學科特點、發展前景與社會需求、人才培養目標以及課程體系建設等四個方面進行闡述。

二、地質學學科特點

地質學的研究對象是地球的固體硬殼——地殼或巖石圈，主要研究地球的物質組成、內部構造、外部特征、各層圈之間的相互作用和演變歷史的知識體系。地質學是研究地球及其演變的一門自然科學。所以，地質學學科需要極為豐富的創造性思維和極強的實踐能力。地質學探究地球時，用封閉論的觀點，把地球作為一個個體而不受其他天體的影響，這是需要有探索精神的，需要豐富的創造性思維。我們的地球形成于距今45億年前，而我們想要探究一個45億年前就形成了并且之后經過了多種復雜的演化和發展的未解之謎是需要何等的創造性思維。我們看到的一個簡單的露頭，可能隱藏著重大的地質意義等著我們去探究，所以這就需要我們具有創造性的思維方式。地質學學科不僅僅需要各種地球化學數據或者顯微鏡下的微觀鑒別，更需要大量的野外工作，對野外的構造現象、接觸關系、巖石組合類型和特征等進行實地的勘查，發現地質問題。因此，我們不僅應該在課堂上教授學生書本上的理論知識，更應該帶學生到野外去實踐，了解各種地質現象，學會辨識巖石類型，而不應該僅僅用一張張幻燈片進行教學。這就需要培養學生具有極強的實踐能力，不僅僅是自己動手去處理各種實驗數據，更應該鼓勵學生深入野外，多看、多敲、多思考。

三、發展前景與社會需求

地質學歷史悠久，作為一門傳統科學，其研究主題和理念歷經演變，已形成了龐大的科學體系，因其在礦產資源和化石能源勘探等方面對社會發展所作出的貢獻而被社會廣泛了解[1]。我國在地質學研究上具有得天獨厚的優勢，我國地質構造復雜并且演化歷史悠久，具有豐富和完整的地質記錄。并且我國地處環太平洋、特提斯和古亞洲洋這三大構造帶的交界處，為我國的大陸動力學研究提供了極佳的例子。隨著萬眾創新時代的到來，我國地質行業也迎來了新的一次發展機遇，需要大量創新型地質人才為傳統地質行業注入新的活力。2016年全國就業形勢比較復雜、非常艱巨，高校畢業生765萬人，比2015年增加16萬人。根據合肥工業大學對于本校學生就業率的統計，地質學專業的學生就業率在2016年為96%，這充分說明了我校地質學學科專業發展形勢良好，且畢業生深受就業單位的歡迎。

四、人才培養目標

近些年來，國際地質科學發展迅速，不僅與生命和環境科學緊密結合，而且還與人文社科學科進行交叉、融合。我國地質科學雖然有所發展，但仍與國外地質學存在著一定的差距。因此當今的社會、經濟和科技的發展對我們的人才培養目標也提出了新的要求，主要表現在以下幾個方面。

（一）多層次性

我們不僅僅需要具有創新意識的地質學學科帶頭人，同時我們也需要基礎知識扎實并且掌握先進科學技術、有實干精神的技術工作人員。

（二）多類型性

現代社會對于地質人才的需求大概可以分為：基礎研究型、應用型以及工程技術型人才這三種。其中前兩類是我們理學地質學科的主要培養對象，而第三種也是我們應該去探索和發展的一個新的方向。

（三）創新性

隨著經濟的高速發展，我國也逐漸從創新大國向創新強國發展，因此在協同創新發展的大背景下，地質人才的培養更應該注重對創新能力的挖掘和栽培。所培養出的地質人才應該不僅僅有扎實的基礎知識，更具有放眼未來的創新發展能力。

合肥工業大學針對目前社會、經濟和科學技術的發展，對于地質學學科人才培養目標也做出了一系列的改進和更新。我校地質學專業的培養目標為：本專業學生具有堅實的地球科學基礎知識和實驗技能，獲得科學研究初步訓練，接受地質學基礎研究和應用基礎研究方面的科學思維和科學實踐訓練，掌握地質調查、科學研究、資源開發和管理的基本技能，能在地球科學、地球與環境科學等領域從事科學技術工作的教學、科研及工程型人才。注重培養科學研究能力和發展潛力。而對于我校資源勘查工程專業的學生的培養目標為：適應國家經濟發展需要，培養具備堅實的基礎理論知識，掌握地質調查與勘探的室內、外工作方法，能夠運用現代地質理論和先進科技手段從事固體、液體、氣體礦產資源勘查、評價和管理，并獲得工程基本訓練的德、智、體全面發展并富有創新精神的高級工程技術及其他專門人才。

五、課程體系建設

課程體系的建設是人才培養的關鍵，這也是合肥工業大學地質學學科創新型人才培養改革的一個重點。在新的本科生培養方案（2015版）強調本科教育的基礎性，核心是強調學生的創新能力和自學能力的培養。該方案具有以下的特點。

（一）加強實踐環節的教學

具體包括增加課間實習的次數、加強野外實習基地的建設，以及加強室內實驗室的建設等。我校地質學學科專業的學生不僅在低年級有認知實習、巢湖地質實習等，針對我校地質學學科在成礦流體系統與成巖成礦作用、斷裂構造與大陸動力學、造山過程與造山帶動力學、沉積學與盆地分析、成巖成礦地球化學、資源探測與信息、納米礦物學與礦物材料等方面的主要研究方向，我校建設了銅陵礦集區礦床學實習基地。在銅陵礦集區進行的高年級本科生以礦床學為中心，涵蓋巖石學、地層學、礦物學、礦相學、地球化學、資源勘查技術、采選冶技術、資源經濟學、礦山環境評價等的礦產資源實踐教學。合肥工業大學為目前為數不多具有礦床學實習基地的學校，為學生的未來就業和發展提供了有力的保障。

（二）增加素質教育課程，提高專業選修課比例

注重培養學生全方位發展的能力，要求學生選修兩門或者更多的非地學類的課程。提倡學生自主選課，選修自己興趣愛好和未來發展方向的課程，培養寬口徑地質人才。學生不僅僅局限于選修傳統地質課程，更可以選修資源規劃與管理、環境地質學、全球氣候變化等新興發展方向。

（三）開創“英才計劃”本碩連讀創新實驗班，實行創新性人才培養模式

篇8

這一理論在很長的時間里,受到了其他科學家“公開的嘲笑”。畢竟,在那個時候,能夠讓光線傳輸幾米才消失的光導纖維,已經是當時能造出來的最高純度了。高錕在實驗中所提出的“高純纖維”,實在更像一種“幻想”。

面對嘲笑,這位年輕的研究者能做的,就是通過實驗來驗證自己觀點。于是,很長的時間里,高錕都泡在實驗室里,每天都很晚才回家吃飯。這讓太太黃美蕓很生氣。一天晚上,高錕回到家告訴太太:“我馬上就要完成一個震驚世界的大項目了!”黃美蕓根本不相信:“你騙誰呢!”

多年以后,高錕回憶道:“我當時有預感,這的確是一個非常有意義的項目。但我也知道,我需要花時間讓別人相信我。 ”這樣的日子持續了4年。 1970年,一家玻璃廠終于造出了足夠純凈的玻璃纖維,他的理論終于得以驗證。又過了4年,光導纖維開始被大量生產,到了1981年,第一個光纖傳輸系統終于問世。這時,距離高錕已經過去了15年。

而高錕也從一名普通的工程師變成了人們口中的“光纖之父”,他終于贏得了學界應有的尊敬。為了這一刻,他等待了15年。等到光纖技術的廣泛應用,這又是二十多年。

1987年,54歲的高錕開始“棄科從文”。他辭去了英國工程師的職務,擔任香港中文大學的校長。在這里,他致力于營造自由開放的氛圍,也常常鼓勵學生眼光放遠,不要在乎實時的科研應用。

在香港中文大學人們的眼中,校長高錕是個“謙謙君子”。鳳凰衛視的主持人許戈輝在7年前采訪過高錕。她記得當時的現場滿地都是機器設備,甚至伸腳都會磕碰到,而高錕毫不介意,還征詢拍攝時如何坐姿。他說:“假使科學家太固執的話,就不能夠想象不同的未來。 ”

很難想象,這位謙恭的學者,曾經是個科學頑童。一位昔日同窗回憶,高錕上小學時,在位于上海家中的陽臺上,專門搭建了一個小型實驗室。在這里,小男孩制造了5個真空管的收音機,還有 “幾乎能毒死全城人”的氯化物。

他還對化學有興趣,嘗試制造“土炸彈”。他用紅磷粉和氯酸鉀混合,加上水并調成糊狀,再摻入濕泥內,搓成一顆顆彈丸。待風干之后扔下街頭,果然發生爆炸,幸好沒有傷及路人。不過,很少有人知道,這種濃厚興趣最初的來源,竟然是高錕在看完《三國演義》之后的不斷猜想:諸葛亮的“木牛流馬”到底是怎么造出來的。

篇9

一、彼得·德魯克是誰

彼得·德魯克（Peter F．Drucker，1909-2005）是美國著名管理學家，被尊為“現代管理學之父”、“大師中的大師”。通用電氣前首席執行官杰克·韋爾奇、微軟總裁比爾·蓋茨等人都深受其思想的影響。比爾·蓋茨說：“在所有的管理學書籍中，德魯克的著作對我影響最深。”杰克·韋爾奇說：“全世界的管理者都應該感謝這個人，因為他貢獻了畢生的精力，來理清我們社會中人的角色和組織機構的角色，我認為彼得·德魯克比任何其他人都更有效地做到了這一點。”著名財經雜志《經濟學人》對彼得·德魯克的評價是這樣的：“假如世界上果真有所謂大師中的大師，那個人的名字必定是彼得·德魯克。”

二、彼得·德魯克“管理是一種文化”的思想

在現實社會中，人們無不生活在諸如工廠、學校、醫院、家庭等各種不同的組織之中。所謂組織（organization），生物學上是指細胞分化產生了不同的細胞群，每個細胞群都是由許多形態相同、結構、功能相似的細胞和細胞間質聯合在一起構成的。對人類而言，組織是指有意識地協調兩個或多個人活動或力量的系統。人類個體能力的有限性與個人需要的無限性之間的矛盾以及目標或使命的驅使正是組織存在的理由。人們依賴組織，組織是人類存在和活動的基本形式。沒有組織，僅憑人們個體的力量無法征服自然，也不可能有所成就；沒有組織，也就沒有人類社會今天的發展與繁榮。組織是人類征服自然的力量的源泉，是人類獲得一切成就的主要因素。

德魯克強調，組織的目的是使平凡的人做出不平凡的事，組織的文化是決定員工做出選擇的原動力。組織文化可以說是組織管理看不見的手。

要發揮組織文化的作用，僅僅有了組織還不夠，因為人類社會中存在組織就必然有人群的活動，有人群的活動就有管理，有了管理，組織才能進行正常有效的活動。簡言之，管理是保證組織有效運行必不可少的條件。組織的作用依賴于管理，管理是組織中協調各部分的活動，并使之與環境相適應的主要力量；有了管理，組織才能進行正常的活動。組織與管理都是現實世界普遍存在的現象。

管理之重要不言而喻。究竟怎么看待管理（management）？學者們對管理的定義眾說紛紜。從協調作用方面說，一般認為管理就是協調人力、物力、財力以達到組織的目標；從過程的角度講，管理就是計劃、組織、領導和控制。作為管理學大師，德魯克則強調的是：“管理不只是一門學問，還應是一種‘文化’，它有自己的價值觀、信仰、工具和語言。”

可以說，德魯克“管理是一種文化”的思想對提升管理的境界作出了重要的貢獻。

三、學校管理是一種文化

根據管理的意識形態特點，即從管理理論所隱含的價值觀念、道德標準、思維方式的角度，管理理論從以科學主義為導向的“科學管理”理論，到以人本主義為導向的“人文管理”理論，是管理思想的飛躍。后者的本質就是以人為本，以人的全面發展為目標，通過共同價值觀的培育，在系統內部營造一種健康和諧的文化氛圍，使全體成員的身心能夠融入到系統中來，變被動管理為自我約束，在實現社會價值最大化的同時實現個人價值的最大化。“管人實際上不是叫你管住人、管理人。它引申出更豐富的內涵，如吸引人、關注人、幫助人、培養人、改變人、提高人。管人實際上是對人的價值的一種尊重。”互通科技集團CEO胡儉強說：“管人不是控制、駕馭人，只知控制人的管理者，不是優秀的管理者。”

“吸引人”主要是努力創造良好的體制環境、工作環境和生活環境，在滿足人的發展的基礎上使人得到成就感和歸屬感，從而對所在單位產生強烈的認同；“關注人”是指關注人的成長與發展，“幫助人”就是員工的困難事無巨細，要急員工所急，讓員工的生活能夠無憂；“培養人”就是要把品德、知識、能力和業績作為衡量人才的標準，不唯學歷，不唯職稱，不唯資歷，不唯身份，從潛質上去挖掘人的潛力；“改變人”就是改變人的做事方式；“提高人”就是提高人的個人修養和全面綜合素質。

學校是教書育人的專門組織，把管理作為一種文化，在一所學校的發展中就會特別注重這方面的建設。學校文化既是一種重要的管理手段，也是一種由學校傳統和風氣所構成的價值觀。這種價值觀又構成了學校里所有教職員工的活力、意見和行為的范式，并體現在以下管理原則和基本價值之中。

目標原則——德魯克認為，并不是有了工作才有目標，而是相反，有了目標才能確定每個人的工作。而且使得組織內的成員用自我控制的管理來代替由別人統治的管理。所以，任何成功的學校管理必須具備有價值的目標，這是一個構思良好的、生動的、令人向往、大家共享的愿景規劃。

共識原則——學校管理成功與否要看它能否使學校成員形成共識，進而聚集起眾人的能力。

卓越原則——卓越不是指成就，強調的更不只是結果，而是一種動力，一種工作倫理，一種培養追求卓越的精神。

一體原則——通過全員參與，不斷強化學校所有成員的歸屬感和學校作為組織的一體感。 　成效原則——成效是對教職工評價和激勵的基礎。

實證原則——即強調學校管理要有科學的態度，要善于運用事實和數據說話。

親密原則——即具有相互信任、互相尊重和團隊精神。

正直原則——正直就是誠實、言而有信，管理者和教職工都以務實、負責、認真的態度進行工作。這一原則是學校管理中絕不能妥協的原則，是管理文化的磐石。這一磐石是學校成為優秀組織的重要標志。

這里，特別要強調的就是學校管理中的愿景規劃，它會使大家有明確的、共同追求的目標。學校的核心價值觀和核心目的因此不隨時間而改變，這種愿景貫穿并影響在整個學校組織之中，并成為學校所有教職員工一種近乎宗教信條去恪守、去踐行的內在價值和日常工作的指導原則。

四、“管理是一種文化”的思想對學校管理的要求

“管理是一種文化”的思想要求學校管理必須體現以人為本的管理理念。對人有效管理的關鍵在于人力資源體系的開發利用。建設良好的學校文化不能是一種隨意性的文化活動，保持良好的學校文化，學校管理必須關心人、尊敬人、發展人。建立優秀學校文化時要有效地做好以下幾方面的工作：

要有高素養的管理者。管理者的知識素養、能力素養，尤其是人文素養對于學校管理是至關重要的。學校管理的一個重要職能就是要在學校組織內部培養和灌輸一種清晰的價值觀、目標感，創造激動人心的工作氛圍，管理者則起到榜樣和示范作用。

要規劃并溝通學校的成功路徑。學校的發展規劃就是一張成功的導向圖，根據學校的愿景規劃，在“圖中”可以標明學校目前的起點，確立發展的目標和達到目標的方式。學校要把教職員工的職業生涯規劃與學校的發展愿景緊密結合起來。

要創造制度文化、注重細節管理。學校制度是學校工作走向卓越的保證。學校要幫助內部各部門和所有教職員工建立起良好的制度文化、“契約”文化，要把每項工作、每個部門、每個成員的工作每一次都精益求精，做到最好。當然，制度文化的建立健全和完善則是充分發揮制度文化作用的前提。

要有順暢的溝通網絡。學校工作千頭萬緒，既要堅持教學為主，又要統籌兼顧。學校管理必須善于溝通，有順暢的上下溝通、平行溝通，才能使工作運行有條不紊、和諧有致。

篇10

我國的環境科學本科高等教育起步于20世紀70年代后期，80年代得到穩步發展。在專業設置方面，也經歷了與國外早期環境科學專業多以原有學科為基礎相似的階段。環境科學專業多脫胎于傳統專業，如給排水工程、化學工程、工業分析、水文地質、植物保護、土壤農化，等等。在辦學中受母專業及師資的影響，課程結構、教學內容甚至培養規格和教學基本要求，在校際之間都有不少差別。尤其是新設點的環境科學專業大多辦學條件較差，實驗教學環節薄弱，造成培養的人才質量不高、專業方向狹隘、就業渠道不暢等問題。因此，在我國目前的新形勢要求下，大學教育模式改革要向辦學形式多樣化和專業設置多樣化方向發展，對于環境科學本科專業的教育而言，如何使其對人才的培養由精英型走向大眾型，這是一個迫在眉睫急需解決的問題。

一、環境科學專業特點及現狀

1.環境科學專業特點

環境科學通過學科間的交叉滲透和幾十年在實踐中的發展，已從各相關傳統學科中獨立出來，形成了新的學科體系，其特點主要表現在：

（1）綜合性強。對環境問題的系統研究，要運用地學、生物學、化學、物理學、醫學、工程學、數學以及社會學、經濟學、法學等多種科學知識，因此，環境科學是一門綜合性極強的學科。

（2）研究領域廣。環境科學研究人類社會經濟活動引起的環境污染和生態破壞，以及環境系統在人類活動影響下的變化規律。內容涵蓋自然科學、社會科學及技術科學諸多方面；研究的空間尺度從宏觀的宇宙環境到微觀粒子，時間跨度從萬年到皮秒計。

（3）分支學科多。在現階段，環境科學主要是運用自然科學和社會科學的有關學科的理論、技術和方法來研究環境問題，形成自身的理論和方法體系，建立與有關學科相互滲透、交叉的許多分支學科。屬于自然科學方面的有環境地學、環境生物學、環境化學、環境物理、環境醫學、環境工程學等；屬于社會科學方面的有環境管理學、環境經濟學、環境法學等。

（4）研究的科學整體化。環境中的各種變化是多種因素的綜合，研究和解決環境問題時，必須在科學整體化過程中，全面考慮，實行跨部門、跨學科的合作，充分運用各種學科知識，對人類活動引起的環境變化、對人類的影響，及其控制途徑進行系統的綜合研究。

2.環境科學專業現狀

針對日益嚴重的環境污染和資源短缺問題，導致了對環境科學人才的很大需求，這種需求直接表現在對該專業人才的需求市場上，產生了比較廣闊的就業前景，并影響高等環境教育的培養規模和范圍。盡管我國各地區由于經濟、文化的差異，導致環境科學專業在各地區的布點數量不同，但環境科學專業幾乎覆蓋了全國（圖1）。從環境科學專業在各類型大學的布點數來看（圖2），綜合性大學最高，為54；次之是師范類大學，為30。

二、國內外環境科學專業教學體系對比

從專業結構看，國外發達國家大多專業方向豐富，專業設置呈現多元化發展的趨勢；在我國，過去環境科學專業受母學科制約，專業方向劃分過細。目前我國的環境專業本科生教育正在向寬口徑、適應面廣等方向發展，以改變過去那種在本科就開始培養“專業人才”，以至分配面窄，很難適應實際工作的狀況。

從辦學要求看，無論在國內和國外，其辦學導向都是與社會需求盡量取得一致。在培養目標上，各國普遍強調要對學生能夠進行全面的文化素質培養，在“知識”“能力”和“做人”三方面做到有機統一和結合；在國外，比較重視“知識”和“能力”的培養；我國對本科生的培養目標多年以來強調培養“專家”和“專門人才”，著眼于畢業后的職業，要求畢業后能“專業對口”。因此，培養學生只重深度，不重廣度，近年來雖已逐步擴大培養口徑，但還不夠。在由計劃經濟向市場經濟轉變的過程中，這種缺陷已經暴露出來，表現最突出的是畢業生工作適應面窄，適應能力差。致使畢業生就業困難。

在課程體系和學分制實施方面，國外設置的課程類別大致與我國相同，全部課程包括公共基礎必修課、專業必修課和選修課。國外實施學分制與我國一個明顯的不同點是，國外學生在選修上的自由度非常大。專業課數量眾多、涉及面廣，在指定選修課和必修課中也設置若干門課程讓學生自由選擇，甚至允許在校內其他系或學院選修其他領域的課程；在我國，學分制中規定的必修課學分多而選修課學分少，而且在選修課中，也只有本系開設的選修課程或一些全校性的選修課可供選擇，而這些選修課少到若漏選一門則可能學分不夠，使學生在近乎完全同一的模式中學習，這就造成了培養出的人才知識結構單一，難以應付實際工作中的各種問題。正是由于這個原因，導致國外不嚴格限制學習時間，學生只要修滿學分即可畢業，而我國依然實行四年制本科教育。

三、環境科學專業教學改革發展方向

環境科學的獨特性決定了高校環境類專業所需基礎課內容廣，專業課門類多。然而，學生在校時間有限，如何在課程設置充分體現以培養“綜合型”人才為目標，制訂出較為合理的教學計劃，至關重要。

1.拓寬基礎，文理滲透

環境問題不僅僅是自然科學和技術工程范圍內的問題，而且是一個社會經濟問題。在解決具體的環境問題時，往往需要綜合考慮環境、資源、技術、經濟、市場等多方面的因素。因而，課程設置時應考慮多滲入經濟、人文及行為科學的內容，加強文理滲透，提高人文修養，尤其是必須進行經濟、管理、政策、法律等方面的教育。歐美發達國家高校環境類專業的課程設置無統一模式，但其共同的特點是具有寬厚的基礎，幾乎數理化、天文、地質、生物及社會科學等方面的內容都設有必修課或選修課。基礎課主要集中在數學、化學、力學、經濟、人文及行為科學等方面。美國佛羅里達大學環境類專業其文科課程約占總學分的13%，體現了文理滲透、加強素質教育的意圖。美國杜克大學環境學院還開設職業寫作、職業技能等多門職業素質教育課程。Brown大學環境科學中心執委會成員的職責之一就是指導學生根據各自的特點和愛好制訂有效的和多樣化的專修課程計劃，使所選課程密切相關，并以一體化的論文為終點。這些做法都值得借鑒。

2.發揮特長，辦出特色

我國目前辦環境類專業的院校不少。各高等院校應發揮各自特長，辦出自身特色，不應強求統一模式。要注重專業課程的補充更新，通過開新課或在原有的課程中補充若干新章節來更新充實教學內容，使之能及時敏銳地反映學科的新進展以及當前環境決策和舉措中的新觀點和新動向，盡可能使學生能跟上時代的發展。

3.多設選修課，擴大選課自由度

目前，我國高校選修課程占總學時比例小，可供學生選擇的范圍非常有限。這樣的教學計劃必然導致同校同專業的學生所學課程都相似，極大地制約了學生的個性發展與能力培養。國外高校這方面做得較好，如德國Stuttgrat大學選修課約占總學時的30%。英國的一些大學為解決因師資不足造成選修課缺乏現象，甚至可跨校、跨國選修課程。這些做法值得我們參考與借鑒。此外，可讓學生自己選擇畢業論文的研究方向與內容，并讓他們在高年級階段圍繞該研究方向與內容選修相關的專業課。這樣同一學校同一專業畢業的學生，所學的專業課可能差別較大，以避免知識結構單一。

4.加強實踐性教學環節

由于環境科學具有很強的實踐性，培養學生從事科研和工程設計與實踐的能力顯得特別重要，因而不可忽視實踐性教學環節，包括實驗室工作、項目設計、野外實習等形式。對于實踐性強的課程，講課時間應少于實踐課時間，精講多練。通過實踐性教學環節可以讓學生了解環境科學專業的性質，加強培養學生的實際工作技能、實驗能力、科研和工程設計能力，同時掌握科技論文寫作方法，參與學術交流。讓學生在大學階段多參與一定的科研工作或參與完成實際工程，對提高就業率也是一個行之有效的途徑。

四、環境科學專業教學模式探討

1.環境科學專業課程模塊和內容體系

我國環境科學專業的課程模塊大致如圖3所示。

環境科學專業的知識結構和體系應體現強化專業基礎，拓寬專業方向，重視專業技能的改革的基本原則。其基本思路就是：

第一，把環境科學的課程體系作為一個系統，按照課程體系的知識結構層次和認識規律的要求，確定各門課程的地位和作用，組織、選擇和合理安排課程的教學內容 及相應的教學要求。

第二，按知識體系的功能與作用將課程體系分為理論基礎、技術基礎、工程原理基礎和專業基礎以及專業課五個基本模塊，各模塊所設基本課程見圖4所示。這樣的課程結構能更好的反映不同層次的課程所能提供的知識內容，更能反映社會發展對人才質量的要求。

在具體辦學當中，各大學依據自己的辦學特色和對學生的不同要求對于專業課程的安排各有不同。如綜合性大學的課程設置比較全面，涉及到了化學、環境管理學、環境工程學、環境倫理學、環境生態學等各個方面；工業類大學則側重工業的特點，開設了一些偏重于環境工程方面的課程，如哈爾濱工業大學將大氣污染控制工程、水污染控制工程、固體廢物處理與資源化、環境影響評價與環境規劃等作為其主干課程；地礦類大學將其專業課偏重于地質學方面的內容，如中國地質大學開設了水文地質學基礎、環境地學等地質類的課程；師范類大學側重環境管理和生態學方面的培養，主要開設了環境規劃與管理，環境生理學、植被生態學、城市生態學、污染生態學等作為其主要專業課程；林業類大學主要開設了環境與資源保護法學、水土保持學、生態學等偏重于資源和水土保持方面的課程而體現出其專業特色；化工類大學主要開設了有機分析、現代生命科學導論、分子生物學、化工工藝學等偏重于生物和化學類的課程作為其基礎課程，體現出其在化學工程和生物工程方面良好的專業基礎；農業類大學則十分重視土壤、資源和生態方面的課程，主要有土壤學、植物營養學、土壤地理與調查、土壤-植物-環境分析、養分資源管理、資源環境信息技術、普通生態學，農業生態學等課程。

2.環境科學專業實踐性教學環節改革

目前，環境科學專業實踐教學環節還仍然比較薄弱，還不能完全與課堂教學內容相適應，不能滿足學生動手能力和創造能力培養的需要。因此，為培養合格的環境保護人才，全面提高環境科學專業學生的科學素質，加強環境科學實踐性教學以提升教學質量和教學效果則顯得尤為必要。

針對環境科學專業的性質和培養目標提出環境科學專業實踐教學環節應包括認識性環境實習、環境專業課程設計、生產實習和畢業論文等四個環節。

（1）認識性環境實習。主要包括：①一定區域內自然環境、人文環境的現狀，如森林、灌木、草原的天然分帶性，草原生態環境現狀，干旱戈壁、沙漠環境現狀，城市環境特征及現狀；②環境演化及其環境效應，如河流源區的森林涵養水源效應，沙漠綠洲的形成演化及其環境效應；③生態環境問題和環境污染問題，如干旱內陸河流域的水環境問題，戈壁、沙漠生態環境及問題，礦山環境問題，城市環境問題等；④環境保護措施和污染防治技術，如生態環境保護措施，土地荒漠化及沙漠治理技術，“三廢”污染防治技術等。

（2）環境專業課程設計。環境專業所開設的專業課程都是實踐性很強學科知識，這就決定了所有專業課程的教學都應包含有實踐教學的內容。例如，《環境監測與評價》必須要有各種監測儀器使用操作的實踐教學內容，也包括對取得的數據進行環境質量評價的過程；《水污染控制原理與技術》課程應有污水凈化機理的實驗和污水處理工藝流程等實踐教學內容；《大氣污染控制原理與技術》課程應安排大氣顆粒污染物物理性能檢測、大氣污染物凈化等試驗和安排去火電廠參觀煙氣除塵裝置；《固體廢物處理處置及資源化》課程實踐教學內容主要包括固廢的收集、轉運、分類貯存，壓實、破碎、分選、固化，發酵堆肥，熱解、焚燒，填埋處置及資源化利用等技術過程。

（3）生產實習的內容。環境科學專業生產實習的內容既包括專業課程設置所涵蓋的內容，也包括教科書中還沒有反映的相關內容。主要有環境現象和環境問題調查分析方法，環境質量監測技術，環境影響評價方法，污染控制原理和治理技術方法，環境地質災害預測評價，環境政策、法律和環境管理等。環境生產實習要求學生親自參與環境保護實踐工作，如參與區域生態環境現狀調查分析，對大氣、水、土壤污染狀況進行監測，參加一項建設項目的環境影響評價工作等。

（4）畢業論文的內容。畢業論文實行導師制，即由一名本專業講師以上職稱的老師或校外相關技術人員擔任導師，指導3～5名學生進行畢業論文的寫作。內容可涉及環境科學相關專業所有知識點。

五、結語

我國各類院校在辦環境科學專業時，應發揮自己的特長，辦出自身特色。環境科學本科專業應在堅持“統一性”的基礎上，注意發展“特殊性”，突出“個性”。統一性，就是要在培養規格和基本要求上做到一致，特殊性就是要根據本學校相關學科優勢和自身條件以及畢業生服務行業、部門和區域的要求，使培養的人才在某一領域或某些方面具有特色或優勢。也就是要注重培養方向的目的性、專業課程模塊設置的合理性及其與實踐教學環節的協調性。另外，要根據社會經濟發展及行業變化的需求，適當補充或更新專業課，通過開新課或在原有的課程中補充若干新章節來更新充實教學內容，使之能及時敏銳地反映學科的新進展以及當前環境決策和舉措中的新觀點和新動向，盡可能使學生能跟上時代的發展，滿足就業的需求。只有這樣，環境科學專業才有活力，才能真正為社會所認可。

參考文獻：

[1]李順興，鄧南圣.環境科學本科專業人才培養模式探討[J].漳州師范學院學報（自然科學版），2002，15（4）：92-96.