教師專業(yè)標準論文模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇教師專業(yè)標準論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

隨著教育的大發(fā)展，世界各國教師教育的主要矛盾是量的問題，即需要大量的教師;而到了80年代，各國對教育質(zhì)量問題的關(guān)注是要把教師職業(yè)作為一個專門職業(yè)來看待。”［2］1966年聯(lián)合國教科文組織和國際勞工在“教師地位之政府間特別會議”上通過了《關(guān)于教師地位的建議》的報告，提出“應把教育工作視為專門職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴格地、持續(xù)地學習，獲得并保持專門的知識和特別技術(shù)”。這個報告首次以官方文件的形式就教師專業(yè)化問題做了說明。1980年的世界教育年鑒也以“教師專業(yè)發(fā)展”作為主題。此后，教師專業(yè)化逐漸成為了席卷全球的教育思潮，世界各國也紛紛接受教師專業(yè)化主張，并以此制定國家的相關(guān)發(fā)展戰(zhàn)略。美國的卡內(nèi)基工作小組、霍姆斯小組1986年相繼發(fā)表了《國家為培養(yǎng)21世紀的教師做準備》和《明天的教師》兩個報告，把教師的專業(yè)性作為教師教育改革的目標。卡內(nèi)基基金組織的“美國教師專業(yè)標準委員會”還編制了《教師專業(yè)標準大綱》。日本中央教育審議會在1971年提出了“教師職業(yè)本來就需要有極高的專門性，作為教育工作者的素質(zhì)，要求必須具備對教育宗旨和人的成長與發(fā)展有深刻理解;對學科內(nèi)容有專門的知識;并對取得教育效果有實踐的指導能力;還要求有高度的素質(zhì)和綜合處理問題的能力”。在英國，1998年頒布了新的教師教育專業(yè)性認可標準———教師教育課程要求。我國的香港和臺灣也分別在20世紀80年代后期教師專業(yè)化的觀念逐漸成為社會共識。相關(guān)國際組織也著力推動教師專業(yè)化改革。聯(lián)合國教科文組織在1996年召開的第45屆國際教育大會提出了“在提高教師地位的整體政策中，專業(yè)化是最有前途的中長期策略”，1998年更是明確提出“當前師范教育改革的核心是教師專業(yè)化問題”。教師專業(yè)化在我國的正式認可是以1993年頒布的《中華人民共和國教師法》為標志。《教師法》第三條明確指出“教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命”。首次在法律層面確認教師的專業(yè)人員身份。1995年12月12日國務院頒布了《教師資格條例》，并于2001年4月1日起開展全面實施教師資格認定，這是我國教師專業(yè)化思想的實踐。2012年2月，國家教育部正式公布了《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》《小學教師專業(yè)標準(試行)》和《中學教師專業(yè)標準(試行)》(以下簡稱《教師專業(yè)標準》)，標志著我國對教師專業(yè)化認識和實踐的深化。

1．2我國的《教師專業(yè)標準》及其基本內(nèi)容

我國的《教師專業(yè)標準》于2012年正式公布，它體現(xiàn)了國家對合格教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求和實施教育教學行為的基本規(guī)范。我國的《教師專業(yè)標準》明確指出:“教師是履行教育工作職責的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴格的培養(yǎng)與培訓，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能。”《教師專業(yè)標準》包括基本理念、基本內(nèi)容、實施建議三個維度，提出了對合格教師專業(yè)素質(zhì)要求和對教師培養(yǎng)、培訓的基本要求?！督處煂I(yè)標準》要求教師以“學生為本、師德為先、能力為重、終身學習”為基本理念。以“學生為本”是教師職業(yè)的靈魂，堅持以“學生為本”就是要求教師要以學生的發(fā)展為本，把促進學生的發(fā)展作為自己職業(yè)行為的出發(fā)點和歸宿。以“師德為先”，既是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》對教師隊伍建設提出的基本要求，也是人們對教師的定型期待。以“師德為先”就要求教師熱愛教育事業(yè)，能自覺踐行社會主義核心價值體系和教師職業(yè)道德規(guī)范。以“能力為重”體現(xiàn)了教師專業(yè)的實踐性特征。“終身學習”反映了當代社會的基本特征，也是教師職業(yè)生命的源頭活水。“終生學習”要求教師把學習變成生活的習慣，讓自己始終處在學習狀態(tài)中?！督處煂I(yè)標準》從“專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力”三個維度，在“職業(yè)理解與認同、對學生的態(tài)度與行為、教育教學的態(tài)度與行為、個人修養(yǎng)與行為、教育知識、學科知識、學科教學知識、通識性知識、教學設計、教學實施、班級管理與教育活動、教育教學評價、溝通與合作、反思與發(fā)展”等領(lǐng)域?qū)细窠處熖岢隽?0余項基本要求。《教師專業(yè)標準》也對各級教育行政部門、舉辦教師教育的院校、教師管理和教師個人發(fā)展提出了明確的實施建議。《教師專業(yè)標準》的頒布是我國教師專業(yè)化進程的重大里程碑，它為教師培養(yǎng)機構(gòu)確定人才培養(yǎng)目標、完善培養(yǎng)方案、科學設置課程和改革培養(yǎng)模式提供了國家標準。

2公共教育學的教學困境

當前的公共教育學教學普遍性地處在“學生厭學、教師厭教”的境遇中，嚴重制約了教學功效的發(fā)揮。用《教師專業(yè)標準》審視當前的公共教育學教學，我們不難發(fā)現(xiàn)其存在的明顯不足，突出表現(xiàn)在以下幾個方面:一是價值定位失當。當前的公共教育學教學價值定位往往搖擺在“價值虛張”和“價值虛無”兩極。“價值虛張”就是過分放大公共教育學的教學功效，認為能夠產(chǎn)生“畢其功于一役”的效果。認為通過公共教育學的教學，學生不僅能掌握作為一名專業(yè)化教師所需的專業(yè)知識、專業(yè)技能，還能獲得科學從教的理念，養(yǎng)成積極從教的精神，希望通過公共教育學的教學實現(xiàn)教師教育的全部功能，大部分公共教育學科教師持有這種觀點。這種“虛張”的教學價值定位，導致了公共教育學教學背負了不能承受之重。教學實踐中，教師試圖發(fā)揮對教師培養(yǎng)的無限作用，往往是面面俱到，卻都是淺嘗則止。“價值虛無”就是忽視公共教育學的存在特殊價值，認為公共教育學對教師專業(yè)實踐和專業(yè)發(fā)展沒有實質(zhì)性的用處。大部分學生和其他專業(yè)課程教師持這種觀點，“虛無”的價值定位導致領(lǐng)導對課程教學重視不夠，投入不足;學生學習行為不足，學習效果較差。二是教學內(nèi)容繁舊。公共教育學在教學內(nèi)容方面存在的主要問題是體系龐雜，結(jié)構(gòu)僵化，知識陳舊。公共教育學往往涵蓋了教育基本原理、教學論、課程論、德育論、體育、美育、學校管理、班主任工作、教育科學研究等方面內(nèi)容。內(nèi)容涉及到了教師專業(yè)生活領(lǐng)域的方方面面，導致體系龐雜。“體系龐雜直接影響了公共教育學理論的深度，同時還造成了與其他相關(guān)學科過多的重復和交叉，使公共教育學失去了作為一門獨立學科應有的魅力。”當前的公共教育學還存在嚴重的結(jié)構(gòu)僵化問題，有學者在比較分析新近出版的公共教育學教材后，認為“現(xiàn)有的教育學究其理論、結(jié)構(gòu)、體系，仍是出自一個藍本，即凱洛夫《教育學》的邏輯體系”。因為體系龐雜，結(jié)構(gòu)僵化，公共教育學的教學內(nèi)容難以反映教育教學理論的新發(fā)展，也容易脫離教育教學實踐，三是教學主體偏位。在公共教育學教學實踐中，“授—受”是主要的模式，在這種模式下，教學目標的設定、教學內(nèi)容的選擇、教學節(jié)奏的把握、教學方法的選用等，幾乎是所有的教學事項都由教師決定。教師的主體作用在教學實踐中得到了充分發(fā)揮，而學生常常處于被動地位。教學活動主體的偏位導致公共教育學教學意義難以被學生發(fā)現(xiàn)，教學效果難以轉(zhuǎn)化為學生的成長。四是教學評價只重結(jié)果。教學評價對教學實踐發(fā)揮著“牽一發(fā)而動全身”的作用。當前公共教育學教學推行的是典型的知識教育，教學評價常常采用的是結(jié)果評價。用閉卷考試作為評價學生學習效果的唯一手段。這種評價有利于強化學生對原理性知識的記憶，但不利于學生形成對教育教學的積極態(tài)度，難以形成教育教學實踐能力，教學功效難以全面發(fā)揮。五是教師示范不足。“從理論上講，大學教師應該走在專業(yè)化的前列，引領(lǐng)教師專業(yè)化發(fā)展方向，為教師專業(yè)化提供可資參考的經(jīng)驗或范式。”然而，當前中小學教師專業(yè)化程度不斷提高，但大學教師的專業(yè)化程度不高，承擔公共教育學教學的教師專業(yè)水平參差不齊。在教學中教師的專業(yè)示范性發(fā)揮不夠。

3基于《教師專業(yè)標準》的公共教育學教學改革

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確指出:“提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求。高等教育提高質(zhì)量要加大教學投入，深化教學改革，全面實施高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程。”提高公共教育學的教學質(zhì)量也必須深化教學改革。教育部在《＜小學教師專業(yè)標準(試行)＞和＜中學教師專業(yè)標準(試行)＞的通知》(教師〔2012〕1號)文件中明確指出:“《專業(yè)標準》是國家對幼兒園、小學和中學合格教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是教師實施教育教學行為的基本規(guī)范，是引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的基本準則，是教師培養(yǎng)、準入、培訓、考核等工作的重要依據(jù)。”也明確要求“要根據(jù)《專業(yè)標準》調(diào)整教師培養(yǎng)方案，編寫教育教學類課程教材，作為教師教育類課程的重要內(nèi)容”。在教師專業(yè)化視閾下，我們要提高教師專業(yè)化培養(yǎng)的水平，充分發(fā)揮公共教育學的學科價值，必須以《教師專業(yè)標準》為指南，加快公共教育學的教學改革。

3．1教學改革的基本目標

3．1．1凸顯公共教育學教學的專業(yè)性

公共教育學作為教師教育體系中的核心課程，對“準教師”的培養(yǎng)起著理論支撐和行為示范的作用。在教師專業(yè)化背景下，基于《教師專業(yè)標準》改革公共教育學教學改革，就是要凸顯其專業(yè)性。公共教育學教學的專業(yè)性集中表現(xiàn)在兩個方面:一是教學內(nèi)容能夠滿足“準教師”履行專業(yè)職責的基本需要。教學內(nèi)容的建構(gòu)要基于教師職業(yè)的專業(yè)性分析，能回應教師職業(yè)生活的專業(yè)性需求。二是教學過程要能夠為“準教師”提供“專業(yè)化”的演示。幫助學生形成對教師“專業(yè)化”工作的操作定向，讓他們感受“專業(yè)化”教師的教學魅力。

3．1．2凸顯公共教育學教學的實踐性

公共教育學是一門實踐性學科，基于《教師專業(yè)標準》的公共教育學教學改革就是凸顯其實踐性。凸顯公共教育學教學的實踐性，就是加強教學對教師專業(yè)實踐的關(guān)切，以教師的專業(yè)實踐中的問題為中心，以教師專業(yè)實踐中的典型案例為載體。此外，在公共教育學的教學中要著力訓練學生的專業(yè)實踐能力。

3．1．3凸顯公共教育學教學的發(fā)展性

基于《教師專業(yè)標準》對公共教育學教學進行改革，就是要增強其發(fā)展性，實現(xiàn)教學價值的延展。公共教育學教學的發(fā)展性集中體現(xiàn)在教學效果要能增強學生專業(yè)發(fā)展意愿和專業(yè)發(fā)展能力。增強專業(yè)發(fā)展意愿，就要求通過公共教育學的教學，幫助學生堅定專業(yè)理想，涵養(yǎng)專業(yè)精神。增強專業(yè)發(fā)展能力，就要求通過公共教育學教學幫助學生形成良好專業(yè)能力結(jié)構(gòu)，尤其是反思實踐和從事教育教學研究的能力。

3．2教學改革的基本設計

3．2．1調(diào)整教學目標

公共教育學是教師教育課程體系中的重要組成部分，對于教師培養(yǎng)和教師專業(yè)發(fā)展具有不可或缺的價值，但也不可能產(chǎn)生“畢其功于一役”的效應。我們要基于《教師專業(yè)標準》重新審視公共教育學教學對教師專業(yè)發(fā)展的價值。走出“價值虛張”和“價值虛無”的誤區(qū)，厘清公共教育學教學對教師專業(yè)實踐和專業(yè)發(fā)展應承擔的責任和有效價值。將公共教育學的教學目標定位于:幫助學生理解國家教育方針、政策和教育法規(guī);幫助學生理解教師專業(yè)的特征和專業(yè)倫理;幫助學生形成科學的教育理念;幫助學生掌握教育的基本原理和基本方法、掌握班級管理和班級建設的策略與方法;幫助學生掌握有效開展德育活動的原理和方法;幫助學生掌握教育教學評價的原理和方法;幫助學生制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

3．2．2規(guī)范教學過程

教學過程是認識和實踐相統(tǒng)一的過程，是教師和學生共同體驗的專業(yè)實踐活動過程?；凇督處煂I(yè)標準》，改革公共教育學教學，必須根據(jù)《專業(yè)標準》規(guī)范教學過程，充分發(fā)揮公共教育學教學的專業(yè)引領(lǐng)價值。規(guī)范公共教育學的教學過程，首先是要在教學實踐中真正貫徹“學生為本”的教育理念。貫徹“學生為本”的理念就是要求在公共教育學教學實踐中以學生的專業(yè)發(fā)展為本，這是《教師專業(yè)標準》實施的基本要求，也是公共教育學教學價值的應然追求。貫徹“學生為本”的理念，公共教育學教學實踐中就要充分發(fā)揮學生主體作用，充分尊重、關(guān)愛學生，培養(yǎng)學生對學習的責任感，引導學生積極、主動地參與學習。其次是要充分發(fā)揮教師的專業(yè)示范作用。公共教育學教學實踐中，教師要充分展示其專業(yè)行為、專業(yè)情意，做學生專業(yè)發(fā)展的榜樣。承擔公共教育學教學的教師理應具有較高的專業(yè)化水平，要展示出高尚的師德、良好的專業(yè)認同和積極的專業(yè)發(fā)展意愿。再次是要著力培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐能力。學生的專業(yè)實踐能力是教師專業(yè)理念、專業(yè)知識的載體，直接關(guān)系到學生的專業(yè)實效和專業(yè)發(fā)展。公共教育學教學過程中要始終堅持把教育實踐能力培養(yǎng)作為教學重點。

3．2．3重構(gòu)教學內(nèi)容

按照《教師專業(yè)標準》和《教師教育課程標準》的實施建議，改變現(xiàn)有教育學教學內(nèi)容體系。根據(jù)《教師專業(yè)標準》規(guī)定的3個維度(教師的專業(yè)理念與師德、教師專業(yè)知識、教師專業(yè)能力)和9個模塊，以教師專業(yè)實踐中的基本問題為核心，以“模塊+專題”形式，對公共教育學內(nèi)容進行重新選擇和架構(gòu)。按照《教師專業(yè)標準》，我們認為公共教育學應包含10個專題的教學內(nèi)容，分別是:黨和國家教育方針政策與教育法律法規(guī)的解讀、教師的專業(yè)特征與專業(yè)倫理、現(xiàn)代學生觀和以“以學生為本”的教育觀、教育的基本規(guī)律與基本原則、課程意識與課程能力、教學設計與課堂管理、德育理論與德育活動、班級管理與班級活動、教學評價理論與工具、教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。

3．2．4優(yōu)化教學模式

按照專業(yè)化培養(yǎng)的要求，著力突出公共教育學課堂教學的專業(yè)引領(lǐng)和實踐取向。在課堂教學中聚焦“準教師”專業(yè)發(fā)展中的主要問題，用典型案例為載體，以合作研修為主要方式開展。開展案例教學、研究性學習、合作學習，凸顯公共教育學課堂教學的實踐性、游戲性、體驗性、有效性等特征。

3．2．5改進教學評價

基于《教師專業(yè)標準》，著眼于教師專業(yè)成長，建構(gòu)更加有效的課程評價模式，更好地整合形成性評價和總結(jié)性評價的優(yōu)勢，使教學評價目標、評價方法、評價主體更加多元化，教學評價功能更加全面。積極開展學生檔案袋評價的改革和實踐，為每位學生建立學習檔案袋。根據(jù)不同的教學專題，分別采取相應的評價方式，改變當前以總結(jié)性評價為唯一方式的局面，突出公共教育學教學的專業(yè)性、實踐性和發(fā)展性目標，放大公共教育學在教師專業(yè)道德涵養(yǎng)、專業(yè)知識掌握、專業(yè)技能形成中的促進作用。

篇2

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）05-0021-02

幼兒教育改革的形勢不斷要求幼兒教師成為研究、反思型教師，2012年教育部出臺的《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》把“反思和發(fā)展”列入幼兒教師專業(yè)能力的重要內(nèi)容，明確提出幼兒教師要“不斷進行反思，改進保教工作”，“針對保教工作中的現(xiàn)實需要與問題，進行探索和研究”，而撰寫論文，作為衡量幼兒教師實踐反思能力的一個指標，也愈發(fā)凸顯其重要地位，在職稱評審、評名師或各種獎勵、晉升等，都需要幼兒教師在正規(guī)刊物上公開。

為調(diào)查了解幼兒教師撰寫論文的現(xiàn)狀，反思寫論文對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的真正價值，筆者隨機抽取了廣東省佛山市順德區(qū)十個鎮(zhèn)（街道）30所幼兒園的243名教師進行調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷243份，回收243份，回收率為100%。其中有效問卷239份，占總數(shù)98.4%。同時，對部分幼兒教師、園長進行訪談。

一、幼兒教師對論文的認識與態(tài)度

（一）幼兒教師科研意識和實踐能力增強

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒教師肯定開展科研、撰寫論文的價值，92.8%認為撰寫論文能對教師的專業(yè)發(fā)展起到幫助作用。幼兒教師近五年參與過課題研究的人占71.3%，在問及開展課題研究的目的時，61%表示是“真正想通過研究提高教育教學能力，想通過論文把自己的思想、經(jīng)驗表達出來”，表明大部分幼兒教師的科研意識和科研實踐能力正在不斷提高，幼兒教師對研究者、反思者的職業(yè)定位愈發(fā)認同。

（二）寫論文不是幼兒教師的“必需品”

盡管大部分幼兒教師肯定寫論文的價值，但66.2%的教師不認同寫論文是衡量幼兒教師專業(yè)能力的重要指標，其他素質(zhì)如師德、教學基本功、班級管理能力、活動組織能力、溝通協(xié)調(diào)能力等綜合素養(yǎng)被視為更加重要的指標。幼兒教師普遍認為撰寫和會有壓力，調(diào)查顯示，僅有11%近五年在正式期刊上發(fā)表過論文。對于現(xiàn)行職稱評審、各種獎勵及晉升都需要的體制，有69%的教師認為不合理，另有41%曾因槊揮蟹⒈礪畚畝影響到自己向更高層次發(fā)展。教師普遍認為寫論文、不應成為他們工作的“必需品”和考評的重要指標，而應根據(jù)幼師的職業(yè)特點作出更為科學有效的評價和考核。

二、影響幼兒教師撰寫和的主要因素

（一）工作繁瑣，缺乏思考時間

大部分幼兒教師表示，寫論文需要很多時間和精力，需要靜心思考與提煉，但幼兒園工作繁多，每天除了帶班、教學外，還要備課、制作教玩具、布置環(huán)境、與家長溝通等，此外幼兒園還有各項檢查、評比、評估和接待等，教師根本沒有空余的時間和精力去思考、去研究。工作的疲倦掩埋了幼兒教師提筆的動力，這在客觀上極大地影響了幼兒教師寫論文的積極性。

（二）幼兒教師自身科研基礎(chǔ)薄弱

83.5%教師認為自身科研基礎(chǔ)薄弱、理論水平不夠也是影響寫論文的主要因素。幼兒教師大多為中專、大專學歷，少部分是本科，研究生則寥寥無幾。其中42.6%沒有學過系統(tǒng)的幼教科研方法，尤其是在選題上經(jīng)常找不到方向，不知道如何入手查閱參考資料，寫論文停留在類似寫經(jīng)驗總結(jié)這一層次上，沒有從理論上提升和從深度上挖掘。訪談中，幼兒教師直言很多時候?qū)懻撐氖恰皼]經(jīng)過研究，有感而發(fā)”。

（三）缺乏專業(yè)人士指導

缺乏專業(yè)人士指導和寫作方面的培訓，也致使寫論文成為一件很困難的事。幼兒教師普遍希望寫論文能得到“導師”的指引，以確保論文的質(zhì)量，但在現(xiàn)實中幼兒園往往沒有配備這種“高學歷、學術(shù)型”的專家，幼兒園也極少得到科研機構(gòu)或高校方面的指導。幼兒園在這方面的培訓也較少，調(diào)查對象里61%沒有接受過論文寫作方面的指導培訓，59%認為自己文字組織能力弱，難以支撐起整篇論文的架構(gòu)和內(nèi)容。

（四）職業(yè)倦怠

此外就是，幼兒教師參加工作的時間長了，有一定的職業(yè)倦怠感，越來越不愛思考，加上幼兒園教科研氛圍不夠濃厚，久而久之導致總結(jié)、研究能力下降，這點老教師更為明顯。對于年輕教師，則對幼兒教師的職業(yè)認同感不強，沒有良好的待遇保障和社會地位，幼兒教師流動性較大，也就難以靜心研究和思考創(chuàng)作。

（五）外在硬性要求

調(diào)查顯示，53%寫論文是出于“評職稱、評優(yōu)評先或晉升等需要”和“幼兒園要求”，外在的硬性條件也是迫使幼兒教師寫論文的主要因素。面對自己難以完成、而又不得不寫的論文，有教師選擇從網(wǎng)上或書本上摘抄，“拼湊而成”。

三、對幼兒教師寫論文現(xiàn)狀的反思

（一）準確定位寫論文，發(fā)揮論文應有的價值

讓幼兒教師寫論文的初衷是美好的，能引導幼兒教師逐漸轉(zhuǎn)型為“研究型教師”，讓教師通過反思來改善教育教學中的問題，把經(jīng)驗成果提升至理論層面。但是，若把寫論文當成一種強制要求，論文也就失去了其應有的價值和意義。寫作、思考需要自由、自主的空間與意愿，在強制環(huán)境下產(chǎn)生出來的文章和思想難免欠缺真實和深入。當下，寫論文的范式也較為單調(diào)和固定，這在一定程度上限制了幼兒教師特長優(yōu)勢的發(fā)揮。

論文，也就是教師表達教育思想、總結(jié)研究成果的形式，本身包含的內(nèi)容就可以多元化，教育隨筆、觀察日記、經(jīng)驗總結(jié)、優(yōu)秀教案等，都可以成為“論文”的一部分。這樣，幼兒教師就可以結(jié)合自身的特長和優(yōu)勢進行選擇，理論水平高的可以寫論文，教育經(jīng)驗豐富的可以寫總結(jié)隨筆，教學能力突出的可以寫優(yōu)秀教案，做到幼兒教育成果百花齊放，真正發(fā)揮論文對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的價值。

（二）調(diào)整幼兒教師考評的標準

論文已經(jīng)成為當下考評幼兒教師的一個重要標準。筆者利用百度引擎，搜索“幼兒園骨干教師評選條件”，在搜索到的103份幼兒園骨干教師評選辦法、方案、活動通知中，包含各地省、市、區(qū)各級行政機構(gòu)評選骨干教師（學科帶頭人、教學能手等）的條件，都把列為一條必達指標。此外，幼兒園高級教師職稱評審明確規(guī)定要求在正式刊物上。這讓許多幼兒教師“望文興嘆”，有相當一部分專業(yè)實踐能力較強、經(jīng)驗豐富、反思能力也較強但不善于寫論文的幼兒教師，被拒之于“骨干”與“優(yōu)秀”的培養(yǎng)行列之外。正如有學者指出，“我國對教師專業(yè)發(fā)展的評價傾向于靜態(tài)的結(jié)果評價”，而忽視了“教師動態(tài)的、過程性的專業(yè)態(tài)度與能力”。[1]這樣的評價體系是導致論文成為評價優(yōu)秀幼兒教師的重要指標的根本原因。美國全國教學專業(yè)標準委員會（NBPTS）制定的《3-8歲兒童教育優(yōu)秀教師專業(yè)標準》在這方面可以帶給我們一些啟示，它強調(diào)的是教師的動態(tài)反思及對實踐的改進，而非一紙論文。這為我們重新建立科學、可信度高的幼兒教師評價體系提供了參考。

（三）加強幼兒教師科研方法和寫作方面的培訓

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二、教師專業(yè)化建設的主要目標

結(jié)合學校實際和國家示范校建設，我們認為，教師專業(yè)化建設的目標可以歸結(jié)為如下三個方面：一是構(gòu)建教師專業(yè)化建設的模型及培養(yǎng)的有效途徑；二是建立廣西機電工程學校教師隊伍專業(yè)化建設長效機制，突出五支教師隊伍建設（專業(yè)帶頭人隊伍、“雙師型”教師隊伍、骨干教師隊伍、品牌教師隊伍、教科研教師隊伍）的建設成效；三是創(chuàng)新教師專業(yè)化管理的模式。

三、教師專業(yè)化建設的實施過程

為做好教師專業(yè)化建設的工作，需要分步實施如下幾項工作：

1.進行調(diào)研，制訂方案

首先要調(diào)查研究教師專業(yè)化現(xiàn)狀，收集相關(guān)資料，從而制定詳細執(zhí)行計劃。根據(jù)收集的資料，研究制定教師隊伍建設的培養(yǎng)計劃和執(zhí)行方案，建立教師專業(yè)化標準。

2.征求意見，逐步完善

其次通過召開教師、企業(yè)參與的討論會，聽取教師和企業(yè)對項目的意見，再通過問卷調(diào)查、個別訪談及總結(jié)了解研究對象對專業(yè)知識掌握的效果，對原有的方案進行修訂與進一步完善，逐步進行相關(guān)文件的制定。

3.建立制度，構(gòu)建培養(yǎng)途徑

再通過建立“教師成長工作室”，制定師資隊伍專業(yè)化建設的制度，組織一列教師培養(yǎng)活動，來構(gòu)建教師專業(yè)化建設的培養(yǎng)途徑。筆者學校教師培養(yǎng)主要包括五種途徑：

（1）制定《關(guān)于鼓勵教師參加研究生學歷學習和職業(yè)資格等級培訓考核獎勵辦法》，鼓勵教師學歷與職稱提升。

（2）制定《廣西機電工程學校關(guān)于教職工出國學習培訓及考察經(jīng)費分擔的規(guī)定》《廣西機電工程學校關(guān)于教職工外出學習培訓補助與加班、用車補助的管理規(guī)定》，組織教師參加校內(nèi)外培訓。

（3）制定《廣西機電工程學校關(guān)于實施專業(yè)教師到企業(yè)實踐鍛煉的管理辦法（試行）》，安排教師到企業(yè)實踐。

（4）制定《廣西機電工程學校關(guān)于教職工教學與科研成果獎勵的試行辦法》，激勵教師參加教學研究和教學設計。

（5）重新修訂《廣西機電工程學校專業(yè)技能培訓及大賽獎勵辦法》，激勵教師指導學生參加全國、全區(qū)等各級別技能大賽。

通過不斷地探索和實踐，管理制度建設更加完善，逐步形成廣西機電工程學校教師專業(yè)化建設長效機制，形成了教師專業(yè)化建設的“125”模式，創(chuàng)新“成長記錄―機制激勵”管理模式，通過制度管理和機制激勵，調(diào)動廣大教師參與教學改革活動的積極性，取得了較好的成效。

結(jié)合師資隊伍建設“十二五”計劃，學校逐步建成了五支教師隊伍建設：專業(yè)帶頭人隊伍、“雙師型”教師隊伍、骨干教師隊伍、品牌教師隊伍、教科研教師隊伍，同時有效實現(xiàn)了學校教育教學“五個對接”的目標：專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位對接；專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接；教學過程與生產(chǎn)過程對接；學歷證書與職業(yè)資格對接；職業(yè)教育與終身學習對接。

四、主要成果與成效

1.構(gòu)建中職教師專業(yè)化建設管理模式

（1）形成教師專業(yè)化建設的“125”模式?！?”是指：突出一個標準――教師專業(yè)化標準?！?”是指：把握二項主題――教學專業(yè)化和教師培訓培養(yǎng)專業(yè)化?！?”是指：掌握五種能力――持續(xù)學習能力、專業(yè)實踐操作能力、職業(yè)教育教學設計與信息化手段使用能力、職業(yè)教育教學過程控制能力、教育教學科研能力。

持續(xù)學習能力：職業(yè)教育的教師只有掌握了新技術(shù)、新知識，才能夠勝任隨著時代的發(fā)展，新設備、新材料、新技術(shù)日新月異的變化的形勢，所以必須有持續(xù)學習能力。

專業(yè)實踐操作能力：職業(yè)教育的目的是為企業(yè)培養(yǎng)一線的技術(shù)技能型人才，作為職業(yè)教育的教師要實現(xiàn)“教育教學界”和“專業(yè)技術(shù)界”的跨界，教師必須有很強的專業(yè)實踐操作能力。

職業(yè)教育教學設計與信息化手段使用能力：職業(yè)教育必須根據(jù)企業(yè)真實的工作過程，通過教學設計，將其轉(zhuǎn)變成教學過程，并充分利用現(xiàn)代化的教學手段使教學更直觀、有效。因此，職業(yè)教育的教師必須要掌握這種能力。

職業(yè)教育教學過程控制能力：中職生并非智力低，只是智力類型不同，這一類型的學生身體、動覺智能較高，這注定了他們對一般教學方式的適應性較差，職業(yè)教育的教師必須能對整個教學過程有很好的控制能力。

教育教學科研能力：這一能力可以說是教師職業(yè)成長的標志性能力。在從事教育教學的過程中，教師應該能夠針對教學工作中的現(xiàn)實需要與問題，結(jié)合行業(yè)和企業(yè)需求和專業(yè)發(fā)展需要，進行探索與研究，不斷反思和改進教育教學工作，具有教育教學的科研能力才能獲得不斷進步。

（2）構(gòu)建了教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)模型。根據(jù)對教師五種能力的分析，項目組構(gòu)建出職業(yè)教育教師專業(yè)化整體能力結(jié)構(gòu)模型如下圖：

通過該模型，不難得出職業(yè)教育教師專業(yè)化成長要經(jīng)過三個階段。在初級階段，要培養(yǎng)教師的持續(xù)學習能力，這是教師成長發(fā)展首先要具備的能力；第二個階段可以說是教師向?qū)I(yè)化成長最重要的階段，在這個階段，職業(yè)教育的教師實現(xiàn)“跨界”，教師的三種能力在這個階段都得到明顯提升；最后一個階段是升華階段，在教師專業(yè)化培養(yǎng)過程中，經(jīng)過前兩個階段的培養(yǎng)與磨煉之后，教師的能力應該要得到升華，不僅會做、會教，而且開始反思、總結(jié)、創(chuàng)新。

（3）形成“成長記錄―機制激勵”管理模式。建立教師成長記錄檔案，了解教師各個階段的所需，做到培訓培養(yǎng)能有的放矢。成長記錄包括：教學督導記錄、學生測評記錄、教師業(yè)務檔案記錄、教科研記錄、教學質(zhì)量量化考核記錄。同時建立相對應的激勵和管理制度，用制度去管理人，落實激勵的舉措，充分調(diào)動教師專業(yè)化建設的積極性，保證隊伍建設的質(zhì)量。其中教師考核依據(jù)主要是《廣西機電工程學校關(guān)于教學人員教學質(zhì)量考評及津貼發(fā)放管理的試行辦法》。

2.出臺教師專業(yè)化建設管理制度

學校先后出臺了《廣西機電工程學校關(guān)于專業(yè)帶頭人的評選、培養(yǎng)與使用管理辦法（試行）》《廣西機電工程學校關(guān)于實施專業(yè)教師到企業(yè)實踐鍛煉的管理辦法（試行）》《廣西機電工程學校關(guān)于評選與獎勵五星、四星級教師的試行辦法》《廣西機電工程學校關(guān)于“雙師型”教師培養(yǎng)與使用管理的試行辦法》《廣西機電工程學校關(guān)于教職工外出學習培訓補助與加班、用車補助的管理規(guī)定》《廣西機電工程學校關(guān)于課堂教學管理的基本規(guī)定》《廣西機電工程學校關(guān)于開展專業(yè)教研部間業(yè)績考評獎勵的試行辦法》《關(guān)于鼓勵教師參加研究生學歷學習和職業(yè)資格等級培訓考核獎勵辦法》《廣西機電工程學校關(guān)于教職工出國學習培訓及考察經(jīng)費分擔的規(guī)定》《廣西機電工程學校關(guān)于教學督導管理辦法》等一系列的管理制度，為促進師資隊伍專業(yè)化建設提供了制度保障。

3.建立教師專業(yè)化成長平臺

建成 “廣西機電工程學校教師成長培訓工作室”，構(gòu)建了教師專業(yè)化建設的培養(yǎng)途徑。工作室的主要職責是負責起草學校師資隊伍建設相關(guān)文件，主管教師培訓培養(yǎng)工作，包括新教師的崗前培訓、指導教師參加校內(nèi)外的教學設計大賽和說課比賽、組織教師開展教科研活動、幫助教師等等。

項目組編寫了校本教材《職業(yè)教育教學法培訓教程》，該教程把理論和實踐融合在一起教學，讓學生在做中學，技能提高很快，接受培訓的青年教師易學易懂，實用性更強。廣大教師通過教師成長工作室的運作，參加校內(nèi)外各種培訓學習職業(yè)教育教學法和專業(yè)技能，教師在培訓中找到了“如何教”的答案。

4.培養(yǎng)了一批具有較高專業(yè)化水平的骨干教師

2010年以來，學校教師共承擔各級各類科研項目60項，獲獎校外獎勵16項，公開184篇，獲獎論文175篇，獲得自治區(qū)級以上教學設計與說課獎勵60項，具有高級專業(yè)職務專任教師的比例由之前的20.3%提高到26.5%。目前學校已培養(yǎng)專業(yè)帶頭人20名，培養(yǎng)骨干教師35人，“雙師型”教師的比例從四年前的54%提高到現(xiàn)在的80.3%，評選出“五星級”教師6人、“四星級”教師24人。專業(yè)帶頭人在學校管理、專業(yè)建設、教學及督導、科研等工作中發(fā)揮了重要的作用。

5.形成了師資隊伍建設管理模式研究的理論

在構(gòu)建“成長記錄―機制激勵”管理模式，形成“125”教師專業(yè)化標準，推進教師專業(yè)化建設的過程中，也形成了學校師資隊伍建設管理模式研究的理論體系。

參與教師專業(yè)化建設的研究成員先后參與編寫了教材《工作過程導向――職業(yè)教育教學設計》（廣西科學出版社）、《職業(yè)教育教學法實用教程――教師培訓專用》（校本教材）；撰寫了論文《教師隊伍專業(yè)化建設的探討》，并在2013年廣西職業(yè)教育教學優(yōu)秀論文評選中獲二等獎，并發(fā)表在《讀寫算――教育教學研究》上；論文《實踐和創(chuàng)新中職師資隊伍建設與管理的模式――以廣西機電工程學校為例》在2013年廣西職業(yè)教育教學優(yōu)秀論文評選中獲二等獎；論文《中職教師的心理健康狀況分析及對策》獲廣西教科所論文評比二等獎，并發(fā)表在核心期刊《課程教育研究》上；論文《通過校企合作加快師資隊伍建設的實踐與探討》在2013年廣西職業(yè)教育教學優(yōu)秀論文評選中獲三等獎；論文《中職學校“雙師型”教師專業(yè)化現(xiàn)狀調(diào)查研究及建議》在2013年廣西職業(yè)教育教學優(yōu)秀論文評選中獲一等獎；論文《提升教科研能力，中職名師成長長的必經(jīng)之路》發(fā)表在《廣西農(nóng)機化》上；論文《執(zhí)著杏壇，樂于奉獻――論“中職名師”應具備的特征》發(fā)表在《讀寫算――教育教學研究》上；論文《淺談欠發(fā)達地區(qū)職業(yè)院?！半p師型”師資建設》在2013年廣西職業(yè)教育教學優(yōu)秀論文評選中獲二等獎；論文《中職學校“雙師型”教師專業(yè)化的探討與實踐》在2013年廣西職業(yè)教育教學優(yōu)秀論文評選中獲二等獎；論文《職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設探討》在2013年廣西職業(yè)教育教學優(yōu)秀論文評選中獲三等獎；論文《關(guān)于我?！半p師型”教師隊伍建設的探討》獲2013年廣西職業(yè)教育教學優(yōu)秀論文評選三等獎。

五、影響與評價

1.在校內(nèi)推廣應用的情況

如前文所述，學校從制度建設和完善到實施“雙師型工程、名師工程”，開展了“星級教師”評比，采取教師到企業(yè)鍛煉、國內(nèi)外、校內(nèi)外進修培訓，參與教育科研、教學改革等多項措施，使教師隊伍迅速成長起來，形成了一支具有較高專業(yè)化水平的骨干教師隊伍。

在教師業(yè)績考核、教科研工作、技能比賽等工作中，學校積極推行“成長記錄―機制激勵”的管理模式，有效提高了廣大教師參與教學改革和創(chuàng)新的熱情，從而促進了教學質(zhì)量的提高。教師的教學成績和科研水平穩(wěn)步遞增，近三年學校在教學改革和學生技能大賽指導方面取得了前所未有的進步。2013年學校被廣西教育廳授予“廣西第三屆教育科研先進集體”光榮稱號。下表是學校近三年參加各種校外比賽的成果總數(shù)匯總，明顯呈遞增狀態(tài)。

表

年份 2009 2010 2011 2012 2013 項目組所起的作用

教學獲獎統(tǒng)計 180 340 488 577 989 致力于推動“成長記錄―機制勵”，為提升教師的積極性起到積極作用

2.在廣西區(qū)內(nèi)的推廣應用

（1）項目成果――教師專業(yè)化建設管理模式，成為廣西區(qū)內(nèi)中等職業(yè)學校教師專業(yè)化建設交流學習的模板。建設期內(nèi)，成果為廣西中醫(yī)學校、靈山縣職業(yè)技術(shù)學校、廣西第一工業(yè)學校、北部灣職業(yè)技術(shù)學校、防城港理工學校、貴港職教中心等近10所中等職業(yè)學校提供了學習交流的模板。

（2）對校校聯(lián)合辦學的帶動作用。在與學校聯(lián)辦的廣西靈山縣職業(yè)技術(shù)學校、桂林平樂縣職業(yè)學校推廣項目教學法教學，有效推動了聯(lián)辦職校專業(yè)教師教學水平的提高。其中與靈山縣職業(yè)技術(shù)學校聯(lián)合辦學，利用我們的教師專業(yè)優(yōu)勢，共同交流教師專業(yè)化建設的體會，達到了互相促進、共同進步的目的。

（3）對校企合作的作用。教師專業(yè)水平的提高有力帶動了校內(nèi)實訓基地的建設，2010～2014年，學校新建校內(nèi)實訓室12個，擴建校內(nèi)實訓室6個，新建校外實訓室11個，專業(yè)教師為本地企業(yè)編寫培訓教材5種。

3.在廣西區(qū)外的推廣應用

建設期內(nèi)，湖北宜昌機電工程學校、廣東佛山市順德區(qū)陳村職業(yè)技術(shù)學校、貴州省畜牧獸醫(yī)學校等中等職業(yè)學校專程到筆者學校進行學習交流，學習教師專業(yè)化建設管理模式。

篇4

2.美國特殊教育教師專業(yè)標準的發(fā)展與評介

3.陜西省特殊教育教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查研究

4.中國特殊教育發(fā)展現(xiàn)狀研究

5.我國特殊教育教師勝任特征模型研究

6.特殊教育教師職業(yè)認同與工作滿意度的調(diào)查研究

7.國外特殊教育經(jīng)費投入和使用及其對我國特殊教育發(fā)展的啟示

8.安徽省特殊教育教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查

9.特殊教育研究熱點知識圖譜

10.論特殊教育從人文關(guān)懷到行動支持走向

11.當前我國高等院校特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析及其啟示

12.從政策解讀我國特殊教育教師專業(yè)標準的建構(gòu)

13.特殊教育最佳實踐方式及教學有效性的思考

14.醫(yī)教結(jié)合:特殊教育改革的可行途徑——實施背景、內(nèi)涵與積極作用的探析

15.我國特殊教育信息化建設與應用現(xiàn)狀研究可視化分析

16.特殊教育信息化環(huán)境建設與應用現(xiàn)狀調(diào)查研究

17.信息化視角下的特殊教育發(fā)展對策探究

18.寧夏特殊教育發(fā)展現(xiàn)狀及對策研究

19.中國特殊教育學校教師隊伍狀況及地區(qū)比較——基于2001-2010年《中國教育統(tǒng)計年鑒》相關(guān)數(shù)據(jù)

20.特殊教育教師的職業(yè)壓力、應對方式及職業(yè)倦怠

21.論特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展

22.論特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展

23.中美特殊教育教師政策比較研究

24.新疆特殊教育的現(xiàn)狀與發(fā)展對策

25.醫(yī)教結(jié)合:現(xiàn)階段我國特殊教育發(fā)展的必然選擇——對路莎一文的商榷

26.國內(nèi)特殊教育教師職業(yè)素質(zhì)研究現(xiàn)狀與趨勢

27.融合教育理念下的特殊教育財政:歷史、現(xiàn)狀及未來

28.“復合型”特殊教育教師的培養(yǎng)——基于復合型的內(nèi)涵分析

29.融合教育背景下我國高等師范院校特殊教育師資培養(yǎng)模式改革的思考

30.上海市特殊教育教師資格制度的現(xiàn)狀與發(fā)展

31.西方特殊教育研究進展述評

32.美國高校特殊教育專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及啟示

33.特殊教育應是國家基本公共教育服務優(yōu)先保障的領(lǐng)域

34.我國特殊教育教師職后培訓模式新探

35.中國殘疾人特殊教育制度轉(zhuǎn)型——福利政策體系化與福利提供優(yōu)質(zhì)化

36.特殊教育教師工作家庭沖突對工作投入的影響:情緒智力的調(diào)節(jié)作用

37.特殊教育教師資格制度的比較研究

38.新疆特殊教育教師隊伍的現(xiàn)狀、問題與對策

39.醫(yī)教結(jié)合:特殊教育中似熱實冷話題之冷思考

40.積極心理學視角的特殊教育教師情緒勞動策略研究

41.醫(yī)教結(jié)合:特殊教育改革的可行途徑——理論依據(jù)、相關(guān)概念的探析

42.特殊教育教師職業(yè)認同的影響因素研究

43.美國特殊教育師資問題及對我國的啟示

44.普通幼兒園有特殊教育需要兒童的在園生存現(xiàn)狀

45.中國特殊教育學校體育師資隊伍現(xiàn)狀調(diào)查

46.吉林省特殊教育信息化現(xiàn)狀與對策

47.多元文化視野下少數(shù)民族特殊教育發(fā)展的思考

48.云南省特殊教育教師隊伍現(xiàn)狀調(diào)查研究

49.我國特殊教育信息化研究現(xiàn)狀述評

50.特殊教育學科體系探析  

51.高等特殊教育院校實訓師資隊伍建設探析

52.提高特殊教育發(fā)展水平的政策建議

53.全國特殊教育學校教職工隊伍結(jié)構(gòu)及需求情況調(diào)查

54.從師范教育到教師教育:特殊教育師資培養(yǎng)的范式轉(zhuǎn)變

55.上海市學前特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展調(diào)查研究

56.特殊教育教師專業(yè)化問題研究

57.特殊教育設施布局需求分析與發(fā)展規(guī)劃研究——以北京市為例

58.特殊教育教師專業(yè)化標準及發(fā)展模式的研究述評

59.浙江省學前特殊教育的現(xiàn)狀及對策

60.韓國特殊教育現(xiàn)狀的研究

61.20世紀90年代以來美國特殊教育的政策與實踐走向

62.特殊教育立法問題研究——人文關(guān)懷的視角

63.多學科合作是特殊教育發(fā)展的必由之路——兼論“醫(yī)教結(jié)合”的特殊教育發(fā)展政策

64.我國高等特殊教育的現(xiàn)狀及發(fā)展研究

65.美國特殊教育教師任職標準的演變和特點分析

66.中國特殊教育研究的熱點領(lǐng)域與前沿主題——基于近十年《中國特殊教育》刊載文獻可視化分析

67.臺灣地區(qū)特殊教育及對大陸特殊教育發(fā)展的啟示

68.中國特殊教育的投入與產(chǎn)出:基于面板數(shù)據(jù)的潛變量增長模型分析

69.山東省特殊教育教師心理健康狀況調(diào)查研究

70.澳大利亞特殊教育師資與中國特殊教育師資的比較研究

71.改革開放30年北京市特殊教育發(fā)展及現(xiàn)狀研究

72.美國特殊教育立法中非歧視性評估原則及其對我國的啟示

73.關(guān)于特殊教育教師流失問題的思考

74.美國特殊教育就業(yè)轉(zhuǎn)銜服務解讀及啟示

75.隔離與融合:特殊教育范式的變遷與分析

76.四川省特殊教育教師職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與職業(yè)倦怠的關(guān)系

77.臺灣地區(qū)特殊教育法律的特點及啟示

78.試論我國特殊教育師資培養(yǎng)中的幾個爭議問題

79.醫(yī)教結(jié)合是當代特殊教育發(fā)展的必經(jīng)之路

80.美國特殊教育立法中的家長參與

81.我國特殊教育學校體育現(xiàn)狀與發(fā)展對策研究

82.特殊教育的循證實踐取向

83.我國特殊教育法律體系的現(xiàn)狀與發(fā)展

84.特殊教育學校經(jīng)費投入與支出狀況分析及政策建議

85.國內(nèi)特殊教育教師職業(yè)倦怠述評

86.新疆特殊教育教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀調(diào)查研究

87.關(guān)于四川、重慶等地特殊教育師資現(xiàn)狀的調(diào)查

88.河南省特殊教育教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查

89.我國特殊教育發(fā)展轉(zhuǎn)向及其改革邏輯與重點領(lǐng)域

90.近年來我國特殊教育教師研究的熱點領(lǐng)域與知識基礎(chǔ)——基于CSSCI學術(shù)期刊1998-2013年文獻的計量分析

91.社會支持在特殊教育學校教師職業(yè)枯竭與職業(yè)承諾之間的調(diào)節(jié)作用

92.韓國特殊教育法的演變及特殊教育發(fā)展歷程

93.融合教育背景下特殊教育學校職能的轉(zhuǎn)變

94.質(zhì)的研究范式與特殊教育研究:基于方法論的反思與倡議

95.美國特殊教育教師專業(yè)標準解讀及啟示——基于美國學科教師專業(yè)標準

96.改革開放30年中國特殊教育的發(fā)展及政策建議

97.教育技術(shù)學范疇下特殊教育資源建設研究

篇5

1相關(guān)概念的界定

職業(yè)是：“隨著社會分工出現(xiàn)的而且隨著社會分工的穩(wěn)定發(fā)展而形成的人們賴以生存的不同的工作方式”，它是一個歷史范疇，不是從來就有的，也不是永久不變的，它是隨著社會上的分工的變化不斷發(fā)展的。

專業(yè)是：“指某種人從事的需要特定機能的職業(yè)，需要經(jīng)過長時間的專門化的培訓才能掌握，而且還要隨著社會的發(fā)展不斷的進修，滿足社會發(fā)展的需要，最終促進社會的發(fā)展和人類的進步”。

專業(yè)化是：“指某種職業(yè)不斷發(fā)展到專業(yè)的過程，也指某種職業(yè)發(fā)展到每場主頁的狀態(tài)”。本論文所指的專業(yè)化，主要指職業(yè)不斷發(fā)展到專業(yè)的過程。

體育教師專業(yè)化：“指體育教師在專業(yè)學習方面、專業(yè)知識、專業(yè)精神等等不斷豐富和發(fā)展的過程，是體育教師由不成熟到逐漸成熟走向成熟的自主發(fā)展過程，是體育教師職業(yè)能力不斷提高的過程”。

2體育教師專業(yè)化的意義

體育教師專業(yè)化是基礎(chǔ)教育體育課程改革的要求，有助于提高體育教師教育的質(zhì)量，是體育教師隊伍整體素質(zhì)提升的有效手段，可以提升體育教師的專業(yè)地位。

3體育教師專業(yè)化的標準

教師專業(yè)化的標準多種多樣，本論文更傾向于首都體育學院的研究生沈秀瓊在其畢業(yè)論文 里對體育教師專業(yè)化標準的闡述，其內(nèi)容如下：

3.1體育教師的職業(yè)理想和職業(yè)道德，體育教師應具有成為一名體育教師的職業(yè)理想；依法執(zhí)教、廉潔從教的法律意識；團結(jié)協(xié)作，嚴謹治學，勇于奉獻的職業(yè)作風；以身立教，為人師表的職業(yè)人格；愛崗敬業(yè)，熱愛學生，尊重家長，認真教書，精心育人的職業(yè)情感。

3.2體育教師的專業(yè)知識，體育教師應該掌握的體育學科的知識；教育學和教育心理學的知識；在體育教學過程中所積累的體育教學經(jīng)驗性知識；人文科技知識。

3.3體育教師的專業(yè)能力，體育教師應具備教育能力；體育教學認知能力；體育教學設計能力；體育教學操作能力；體育教學管理能力；體育科研能力；體育競賽的組織與裁判的能力。

3.4體育教師的專業(yè)訓練，小學體育教師至少應有二至三年的專門訓練，獲小學體育教師資格證書；中學體育教師至少應有四年體育教師專業(yè)的專門訓練，取得學士學位，獲中學體育教師資格證書；大學體育教師至少應有六至七年的專門訓練，取得碩士學位，獲大學體育教師資格證書。

3.5體育教師的專業(yè)發(fā)展，在體育教師的專業(yè)成長過程中，體育教師還需要不斷地學習與進修，將理論知識與實踐經(jīng)驗相結(jié)合，經(jīng)常對自己的體育教學經(jīng)驗進行反思，在理論與經(jīng)驗的互動中不斷提高體育教師專業(yè)水平。專業(yè)發(fā)展形式可采取如下形式：不離開教學崗位的在職自學提高；參加各種形式的短期培訓；定期到當?shù)亟處熯M修學校進修學習；到體育教師的專業(yè)發(fā)展學校進行專業(yè)拓展。

3.6體育教師的專業(yè)自主，體育教師的專業(yè)自主，是指體育教師在體育教學過程中的自主決策權(quán)。實際上，體育教師在體育教學過程設計、組織實施體育教學方案、選擇體育教學材料、呈現(xiàn)體育教學材料、安排體育教學活動、訓練學生行為、激發(fā)與鼓勵學生、布置與設計體育教學環(huán)境、評價學生成績、評估體育教學策略等都是體育教師專業(yè)工作的范圍，都應享有高度的自威。

3.7體育教師的專業(yè)組織，每一名體育教師都應參加進行專業(yè)活動的專業(yè)組織，如體育科學學會，學校體育專業(yè)委員會等學術(shù)組織。這種組織是保護和造就體育教師專業(yè)、推選行政命令提高體育教師的專業(yè)精神，增進體育教師的福利和鼓勵體育教師進行科學研究學術(shù)團體。

4提高體育教師專業(yè)化的途徑

4.1樹立體育教師職業(yè)理想與職業(yè)道德，提高體育教師專業(yè)發(fā)展意識與能力

體育教師的專業(yè)信念與精神是教師工作的重要保障。體育教師所從事的是對社會發(fā)國力增強，人的進步具有重要意義的事業(yè)，“學高為師，身正為范”是對體育師專業(yè)特征的高度概括，是對體育教師人格塑造的基本要求，是體育教師形成任感，職業(yè)道德感，具有為體育教師工作奮斗終身的專業(yè)理想與精神。

4.2體育專業(yè)知識更新能力的培養(yǎng)與提高

體育教師具備和掌握體育學科的堅實理論知識是體育教師專業(yè)化的基礎(chǔ)。但隨著社會和科學技術(shù)的發(fā)展，知識與技術(shù)的更新也日新月異，對體育教師的知識更新能的要求也越來越高。本質(zhì)上這是一個終身教育的概念，而現(xiàn)實中，“一次受教育，就終身受益”的思想依然存在。建議學校采取在崗培訓，脫產(chǎn)進修、學歷教育非學歷教育相結(jié)合等多種形式，保證體育教師接受繼續(xù)教育，更新知識。

4.3體育科研能力的提高與培養(yǎng)

體育教師的科研能力和學術(shù)水平是教師專業(yè)化水平的重要標志。專業(yè)化的重要內(nèi)容是教師自己成為教育研究者，這不僅是現(xiàn)代教育越來越復雜的必然要求，也是教師實現(xiàn)自身價值的途徑。體育教師沒有較強的科研水平和學術(shù)水平，就不可能完成教育的功能，更談不上教師的專業(yè)化了。根據(jù)《綱要》的要求，鼓勵體育教師在科研上下功夫，形成理論與實踐相結(jié)合、教學與科研并發(fā)展的局面，克服體育教師在工作中經(jīng)常出現(xiàn)的重教學輕科研的現(xiàn)象，促進體育教師科研能力的提高。

4.4加強合作意識，建立良好專業(yè)發(fā)展氛圍的組織

為促進體育教師的專業(yè)發(fā)展，團隊建設尤為重要。因此建立一個具有良好氛圍的發(fā)展性團隊，營造出團結(jié)進取的氛圍意義深刻。利用每一位教師的特長，相互影響與幫助，提高教師的合作意識與專業(yè)競爭能力，建立一個專業(yè)發(fā)展共同體，為部門發(fā)展做出獻。同時發(fā)揮老教師的傳、幫、帶的作用，幫助青年教師不斷提高教育教學素養(yǎng)和能力，培養(yǎng)體育教師成為有理想和奉獻精神的合格教師。也可以聘用兼職教授充實專業(yè)團隊的研究力量，不斷促進整個團隊的發(fā)展。提倡體育教師群體之間的同伴互助，群策群力共同提高自身的專業(yè)化水平。

參考文獻：

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[2] 陳梅.安徽省高職院校體育教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查研究[D][碩士學位論文].上海：華東師范大學，2009

[3] 胡喬木如何提高高中生英語閱讀理解能力

篇6

《教師教育課程標準(試行)》(以下簡稱《課程標準》)的實 踐取向教育理念中，明確提出要“引導未來教師發(fā)現(xiàn)和解決實 際問題”，即要有研究意識和初步的科學研究能力。《幼兒園教 師專業(yè)標準(試行)》專業(yè)能力中的“反思與發(fā)展”維度中，明確 提出要求幼兒園教師具備主動收集分析相關(guān)信息，不斷進行 反思，改進保教工作能力，以及針對保教工作中的現(xiàn)實需要與 問題，進行探索和研究的能力。這意味著對未來幼兒園教師的 研究能力提出了明確要求：具有一定的研究能力是作為一名 幼兒園教師不可或缺的基本專業(yè)能力。

 

畢業(yè)論文是學前教育專業(yè)學生教育實踐的經(jīng)歷與體驗的 最終結(jié)果的綜合體現(xiàn)，也是教師教育學校實施《教師教育課程 標準(試行)》中“研究教育實踐的經(jīng)歷與體驗”這一課程目標 的一個重要載體和基本途徑。針對目前學前教育專業(yè)畢業(yè)論 文存在問題，提出畢業(yè)論文管理及教學環(huán)節(jié)改革建議，對實現(xiàn) 學校培養(yǎng)“具有_定研究能力”的學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)目 標具有一定的現(xiàn)實意義。

 

一、學校學前教育專業(yè)畢業(yè)論文存在的問題及原因分析

 

盡管畢業(yè)論文的重要性一直以來受到各高校的重視，但不可否認，近年來高職高專畢業(yè)論文抄襲現(xiàn)象越來越嚴重，論 文質(zhì)量不斷下降，已經(jīng)成為一個不可忽視的問題。對于學生主 觀思想而言，每個人都想有_篇屬于自己的高質(zhì)量畢業(yè)論文， 學生畢業(yè)論文的抄襲現(xiàn)象反映出他們在寫作過程中困難重 重，不得已才出此下策。如，學生普遍認為在畢業(yè)論文寫作中 最大的困難主要集中在“選題困難”和“寫作能力差”兩方面。 上述現(xiàn)象，除了學生自身平時專業(yè)敏感性較差，缺乏從教育現(xiàn) 象中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的意識，缺少參與科研活動、獲得科 學地研究幼兒的經(jīng)歷與體驗，以及平時缺少寫作練習的機會， 寫作基本功不扎實原因之外，學校在畢業(yè)論文管理及教學環(huán) 節(jié)存在的體制問題也不可忽視。

 

根據(jù)我校高中起點三年制大專學前教育專業(yè)畢業(yè)生的畢 業(yè)論文指導工作問卷調(diào)查結(jié)果，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

 

第一，時間安排不怡當。根據(jù)問卷顯示，50.0%的學生認為 我校目前畢業(yè)論文時間安排不怡當。目前我校畢業(yè)論文時間 安排在大三上學期，從選題到提交最后定稿時間只有5個月 (因為下學期學生要到幼兒園實習)，時間非常倉促，其中有1 個多月是在暑假期間，根據(jù)學生反映，這個時間學生在家查閱資料非常不便，影響了論文寫作質(zhì)量。第二，指導老師分配不 合理。根據(jù)問卷顯示，65.0%的學生認為由學校調(diào)配給自己的 論文輔導老師專業(yè)與自己選題專業(yè)方向不_致。目前，我校對 于畢業(yè)論文指導教師的分配原則是，在學生選題方向與指導 教師專業(yè)對口的基礎(chǔ)上，按畢業(yè)生總?cè)藬?shù)平均分配給全校具 有畢業(yè)論文指導能力的老師。但由于90.0%以上的學生選題方 向基本都集中在本專業(yè)的某一個點上，我校教育專業(yè)教師數(shù) 量有限，于是就存在很多學生選題方向與指導教師專業(yè)方向 不一致的現(xiàn)象，這也極大影響了教師對畢業(yè)論文的指導水平。 第三，平時教學缺乏對學生科研意識的培養(yǎng)及寫作能力的鍛 煉。45.7%的學生認為自己畢業(yè)論文質(zhì)量差，主要原因是自己 的資料搜集能力差，寫作能力不強。寫作能力差的主要原因 是，在平時教學中，學生的書面作業(yè)一般都是照教材抄寫答 案，缺乏思考和創(chuàng)新思維的機會，類似論文寫作這樣的作業(yè)幾 乎沒有。

 

二、學前教育專業(yè)畢業(yè)論文管理體制及教學環(huán)節(jié)改革的策略

 

首先，加大畢業(yè)論文管理體制的改革。第一，加強畢業(yè)論 文的全程管理，規(guī)范畢業(yè)論文管理體系。學校各級領(lǐng)導應充分 認識到此項工作的必要性和重要性，將學生畢業(yè)論文工作納 入課程管理體系中，進行宏觀部署，統(tǒng)一安排。建議畢業(yè)論文 具體實施工作由教務科專人畢業(yè)論文工作負責，這樣便于從 上課程安排、指導教師的協(xié)調(diào)、學生見實習的安排、論文寫作 時間的調(diào)整等各方面整體協(xié)調(diào);同時，對學生畢業(yè)論文寫作過 程及教師指導情況實施全程管理：從最初的對學生畢業(yè)論文 工作及指導教師的動員及培訓到過程的監(jiān)管再到論文結(jié)果評審和反饋。此外，學校應制定完善的畢業(yè)論文管理規(guī)范和實施 細則。諸如，《畢業(yè)論文管理細則》、《畢業(yè)論文成績評定標準》、 《畢業(yè)論文撰寫規(guī)范》、《畢業(yè)論文輔導獎懲辦法》等管理規(guī)定。 第二，加大指導教師的指導力度。學生畢業(yè)論文的質(zhì)量高低， 一定程度上反映了教師的指導水平高低，指導教師的專業(yè)知 識結(jié)構(gòu)和教師的水平直接影響學生畢業(yè)論文的質(zhì)量。因此， 充分發(fā)揮指導教師的作用是提高畢業(yè)論文質(zhì)量的關(guān)鍵。指導 教師的專業(yè)知識面的寬和窄、深與淺及對專業(yè)知識的掌握， 在很大程度上制約指導教師對畢業(yè)論文的評審所能達到的 水平⑴。第三，合理安排畢業(yè)論文寫作時間，改善學校教學環(huán) 境。學生畢業(yè)論文寫作時間應盡早提前，將論文寫作時間放 長、論文提交時間靈活放寬，避免畢業(yè)論文寫作在時間與見實 習及學生畢業(yè)找工作等方面的沖突，比如可以在大二下期就 布置畢業(yè)論文任務，讓學生在思想意識中早做準備，在見實習 中注意積累相關(guān)素材。

 

其次，教學環(huán)節(jié)的改革。第一，將畢業(yè)論文環(huán)節(jié)延伸到 教學實踐中 ，注重學生科研素質(zhì)的培養(yǎng)。將畢業(yè)論文各環(huán)節(jié) 延伸到曰常專業(yè)教學實踐中，使學生在曰常學習和實踐過程中積累所學所思所想，形成問題意識和提高解決問題能力。在人才培養(yǎng)實踐中，各科教師必須樹立“全實踐”理念。 加強教學環(huán)節(jié)的體制改革，將畢業(yè)論文環(huán)節(jié)滲透到各科教 育教學實踐中，即各科教師在授課過程中要統(tǒng)籌知識、技 能、能力的教學與實踐，引導學生將知識運用、技能應用與 能力提升有機結(jié)合。充分利用見習、實習機會，讓學生獲得 教育實踐的經(jīng)歷與體驗，為畢業(yè)論文的寫作提供最基礎(chǔ)的 素材。同時，專業(yè)課教師通過引導學生對其在幼兒園見、實 習過程中所經(jīng)歷的一些實際教育問題進行合理分解，將其 與多個相關(guān)課程的教學內(nèi)容相融合，逐步引導學生學會綜 合運用所學知識解決實際問題。同時從低年級開始，各專業(yè) 課程的任課教師向?qū)W生介紹其所授課程的實際應用前景， 幫助學生盡早了解本專業(yè)特點，并根據(jù)自身興趣和所學專 長培養(yǎng)并確定對某個研究領(lǐng)域的興趣，在老師指導下對自 身后繼的學習做出合理規(guī)劃和統(tǒng)籌安排⑴。這樣就可以避 免學生在最后畢業(yè)論文選題上出現(xiàn)大面積雷同的現(xiàn)象。此 外，在平時教學中，注重學生寫作能力的鍛煉。如，每一門專 業(yè)課在每_學期要求學生至少寫_篇文章，如讀書體會、學 習心得、文獻綜述、調(diào)查報告等。通過多次寫作練習，達到提 高寫作水平的目的。增加寫作基礎(chǔ)知識的教學內(nèi)容，結(jié)合專 業(yè)特點講授“論文寫作”知識[2]。第二，為學生提供參與科研 活動機會，豐富其研究教育實踐的經(jīng)歷與體驗。在加強教育 科研課程的建設過程中，讓學生參與各種類型的科研活動， 獲得科學的研究教育實踐的經(jīng)歷與體驗，以強化學生科研 意識，提高學生科研能力。如，應盡早開設“教育研究方法” 課程，對于三年制學前教育專業(yè)而言，建議在學生學習了 “兒童發(fā)展與學習”及“幼兒教育基礎(chǔ)”模塊課程后就可以開設該課程，以盡早指導學生進行研究教育實踐的體驗。學生 在學習了科研方法、掌握了科研方法的理論知識后，有利于 其早日形成問題意識，培養(yǎng)其專業(yè)敏感性。此外，學校應鼓 勵教師積極申報各級各類課題，特別是與幼兒園教育教學 工作結(jié)合緊密的校級課題，鼓勵教師在做這些課題研究的 過程中多讓學生參與，或者直接帶著學生進行項目研究，學 生在歷經(jīng)了項目研究的每個環(huán)節(jié)后，獲得研究教育實踐的 經(jīng)歷和體驗。同時，為學生提供呈現(xiàn)研究成果的機會和平 臺。例如，充分利用學校的內(nèi)部資料《河南幼教》雜志，專門 為學生開辟一個教育實踐研究欄目，刊登學生在見實習中 的所見、所聞、所感及對專業(yè)方面的問題思考。這樣，既給了 學生寫作鍛煉的機會，又增強了其論文寫作的成就感和自 信心，為其畢業(yè)論文的寫作打下堅實基礎(chǔ)。

 

篇7

2.幼兒園教師的專業(yè)知識

3.幼兒園教師的專業(yè)能力

4.促進我國城鄉(xiāng)幼兒園教師均衡配置的政策建議

5.聚焦我國民辦幼兒園教師隊伍的發(fā)展:問題、影響因素及政策建議

6.幼兒園教師專業(yè)理念與師德的定義、內(nèi)容與生成

7.學前教育的質(zhì)量與表現(xiàn)性評價——以幼兒園過程性質(zhì)量評價為例

8.《幼兒園教師專業(yè)標準》:專業(yè)化幼兒園教師隊伍建設的依據(jù)

9.規(guī)模與質(zhì)量:集團化幼兒園發(fā)展的現(xiàn)實訴求

10.幼兒教師教學責任的內(nèi)涵、沖突及其實現(xiàn)——兼論幼兒園教育“小學化”的規(guī)避

11.普惠性幼兒園的內(nèi)涵、衡量標準及其政策建議

12.《幼兒園教師專業(yè)標準》的功能定位——兼談幼兒園教師專業(yè)覺醒

13.不同類型幼兒園辦學經(jīng)費中地方政府分擔比例及投入差異——基于3省25縣的微觀數(shù)據(jù)

14.幼兒園戶外活動質(zhì)量與兒童動作發(fā)展的關(guān)系

15.《幼兒園教師專業(yè)標準》的研制背景、指導思想與基本特點

16.我國幼兒園教師資格制度:問題與對策

17.《幼兒園教師專業(yè)標準》的專業(yè)化理論基礎(chǔ)

18.我國幼兒園教育質(zhì)量的現(xiàn)狀——與1992年幼兒園質(zhì)量狀況比較

19.開封市幼兒園地表灰塵重金屬積累及健康風險 

20.某城市幼兒園地表灰塵重金屬污染及潛在生態(tài)風險

21.新形勢下加強幼兒園教師隊伍建設的對策思考

22.幼兒園園長專業(yè)標準的構(gòu)建原則與基本內(nèi)容

23.《幼兒園教師專業(yè)標準》的基本理念

24.發(fā)展普惠性民辦幼兒園的意義、困境與對策

25.幼兒園教師失衡流動的影響因素及其啟示

26.我國農(nóng)村幼兒園師資隊伍建設經(jīng)驗及其啟示

27.幼兒園教學活動中信息技術(shù)應用現(xiàn)狀分析

28.幼兒園教師心理健康變遷的橫斷歷史比較 

29.廣東省欠發(fā)達地區(qū)幼兒園骨干教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀及其影響因素——基于社會質(zhì)量理論的視角

30.幼兒園課程方案內(nèi)容現(xiàn)狀及分析

31.幼兒園等級評估制度現(xiàn)狀考察與批判——基于教育公平的視角

32.幼兒園音樂集體教學活動質(zhì)量研究

33.幼兒園區(qū)域活動教師指導的有效性研究——以湖南省部分示范性幼兒園為例

34.“人事”:一種非在編幼兒園教師人事管理的新模式

35.幼兒園教師職業(yè)壓力問卷編制與現(xiàn)狀分析

36.公立與私立幼兒園教師工作價值觀的比較

37.幼兒園初任教師專業(yè)成長的困境與對策

38.幼兒園教師的心理健康:對基于SCL-90量表研究的元分析

39.基于《幼兒園園長專業(yè)標準》的園長培訓課程構(gòu)建

40.農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)倦怠表現(xiàn)及其干預策略

41.完善我國非公辦幼兒園教師政策的思考 

42.幼兒園親子活動存在的問題與解決對策

43.西部農(nóng)村公辦小學附屬幼兒園課程實施現(xiàn)狀與變革

44.農(nóng)村幼兒園集體教學活動質(zhì)量的現(xiàn)狀與對策研究——以湖南省部分幼兒園為例

45.開封市幼兒園土壤重金屬生物活性及潛在生態(tài)風險

46.幼兒園教育質(zhì)量內(nèi)部監(jiān)控存在問題、原因及對策 

47.當前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設存在的問題及解決對策

48.學前教育“保教并重”基本原則的反思與重構(gòu)

49.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的策略

50.不同辦園體制幼兒園班級教育環(huán)境質(zhì)量比較  

51.幼兒園課程的適宜性、文化性與生活性

52.河南省不同地區(qū)農(nóng)村幼兒園教育環(huán)境質(zhì)量現(xiàn)狀分析及其改進建議

53.長株潭三市普惠性民辦幼兒園建設存在的問題與對策建議

54.參與式幼兒園空間營造設計框架與實踐——基于兒童權(quán)利、能力和發(fā)展的視角

55.當前農(nóng)村幼兒園教師教學行為存在問題分析及其改善策略

56.初任幼兒園教師入職適應狀況及其對職業(yè)承諾的影響

57.農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展需求的重建

58.幼兒園結(jié)構(gòu)變量與教育環(huán)境質(zhì)量之間的關(guān)系研究 ——以山西省幼兒園為例

59.小規(guī)模民辦幼兒園的現(xiàn)狀與發(fā)展對策

60.中小學和幼兒園教育信息化評價——教育視野與需求導向

61.小學教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園工作的原因、問題與對策

62.國外幼兒園裝備規(guī)范的比較研究

63.美國幼兒園教師專業(yè)倫理規(guī)范的制定及其啟示

64.幼兒園與社區(qū)互動行為類型及其推進策略 

65.幼兒園開展區(qū)域游戲活動的策略

66.制定幼兒園評估標準需要澄清的幾個問題

67.廣州市幼兒園兒童孤獨癥譜系障礙患病率和相關(guān)因素

68.我國幼兒園教師地位政策的可行性、執(zhí)行情況及效用度分析

69.山東省幼兒園體育活動現(xiàn)狀與對策研究

70.工作投入對幼兒園教師工作態(tài)度和心理健康的影響

71.中兒園教師數(shù)學領(lǐng)域教學知識的比較

72.幼兒園教師的主觀社會地位及其改善

73.不同主體視野中“好幼兒園”標準的比較

74.課程改革:幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的契機 

75.《幼兒園教育環(huán)境質(zhì)量評價量表》的特點、結(jié)構(gòu)和信效度檢驗

76.生態(tài)學視域下幼兒園環(huán)境創(chuàng)設實踐的解讀

77.當前幼兒園區(qū)域活動開展中存在的問題及解決策略 

78.微信公眾平臺在幼兒園管理中的運用與開發(fā)

79.困境與出路:民辦幼兒園發(fā)展問題探究

80.幼兒園教育質(zhì)量與生均投入、生均成本的關(guān)系研究

81.增強現(xiàn)實技術(shù)支持的幼兒教育環(huán)境研究——基于武漢市某幼兒園的調(diào)查與實驗

82.幼兒園教師專業(yè)認同的基本結(jié)構(gòu)與理論模型

83.1996-2013年我國幼兒園學費影響因素的實證分析

84.教師專業(yè)化視角下的幼兒園教師教育問題探析

86.普通幼兒園殊教育服務現(xiàn)狀調(diào)查與思考

87.揚州市幼兒園空間布局優(yōu)化探討

88.不同發(fā)展階段的幼兒園教師數(shù)學學科教學知識的比較研究 

89.幼兒園收取“贊助費”現(xiàn)象的原因分析與對策建議 

90.對把家長滿意度作為幼兒園教育質(zhì)量評價最主要依據(jù)的質(zhì)疑

91.幼兒園體育活動開展的研究綜述 

92.幼兒園生活事件的教育意義

93.幼兒園家園合作的新方式:母親會所 

94.幼兒園課程開發(fā)中社區(qū)資源的整合 

95.農(nóng)村幼兒園鄉(xiāng)土課程的建設與探索

96.幼兒園課程實施適應取向的內(nèi)涵、特點及影響因素

97.武漢市幼兒園降塵Pb污染特征及其生物有效性

篇8

自從中國加入了世界貿(mào)易組織后，英語越來越受到人們的重視，“外語熱”的現(xiàn)象越演越烈，提高中小學英語教師的專業(yè)化素質(zhì)是一個非常迫切的問題。新課程改革為廣大教師的專業(yè)發(fā)展提供了機遇和挑戰(zhàn)，有利于促進教師專業(yè)發(fā)展。學校要抓住新課程改革過程中的機會促進教師自身的發(fā)展。

一、新課程對中學英語教師的新要求

教育部新頒發(fā)的國家英語課程標準提倡：“教師應該在工作和研究中形成一個開放式的工作方法。并且應通過合作反思、相互支援、互相學習以及共同提高專業(yè)技能等來開展經(jīng)常性的合作與交流。”外國語教學是一個高度復雜的工作，不同的教師有不同的教學理念和方法。通過合作，教師不僅能分享他們的教學理念和教學評價，還能增進彼此間的和睦關(guān)系。按照新的英語課程標準：教師應該改變他們在教學中的角色。不僅只是作為知識的傳授者，還要身兼“服務者”、“督導者”和“合作者”的職責。

教學研究工作是傳統(tǒng)教育中的薄弱環(huán)節(jié)．教學與研究的分離其實是理論與實踐不能相聯(lián)系的一個嚴重問題。教學研究則被視為是專家學者的“專利”，導致教學研究不符合教學實際。教師沒有參與教學研究工作，教師的教學水平會長期停留在一個例行教學的水平上而得不到發(fā)展。新的英語課程標準提出：“教師應該積極地而且有創(chuàng)造力地深入調(diào)查那些能符合教學目的、當?shù)貙嵡楹蛯W生的需求并且能促進學生全面發(fā)展的行之有效的教學方法。他們應該試著讓自己變成富有創(chuàng)造力的研究型教師?！蓖ㄟ^教研實踐，英語教師將會從例行的教學框架中解放出來，獲得持續(xù)發(fā)展，促使教學方法的改進。為確保英語課程改革的成功，英語教師成為“研究型教師”是緊急之需。

二、中學英語教師專業(yè)化發(fā)展的調(diào)查分析

本調(diào)查的主要目的是了解中學英語教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀。調(diào)查主要通過對中學英語教師專業(yè)發(fā)展的問卷調(diào)查和網(wǎng)絡調(diào)查而展開。我們通過發(fā)放調(diào)查表的方式對盤縣柏果鎮(zhèn)部分中學英語教師進行問卷，同時在網(wǎng)上也進行了調(diào)查。最后整理出286份問卷調(diào)查表。問卷調(diào)查表是由有關(guān)英語教師專業(yè)發(fā)展態(tài)度的20個命題組成。對于每個命題，有五種選擇可供選擇，包括“非常同意”、“同意”、“未考慮”、“不同意”和“非常不同意”。整個調(diào)查表主要是取材于賈愛武的有關(guān)英語教師專業(yè)發(fā)展研究的問卷調(diào)查表Ⅲ，并加入了有關(guān)新課程的問題，調(diào)查表主要集中在教師專業(yè)合作和教師成為研究者兩方面的主題。

(一)中學英語教師專業(yè)合作調(diào)查

學校是一個教學團體，每位教師都應該和他的同事甚至他的學生、專家等合作。專業(yè)合作是中學教師專業(yè)發(fā)展的一個非常流行和重要的方法。合作這一形式就像協(xié)同完成教學日志、同伴觀摩和協(xié)同合作的教學等一樣能被用于反思性實踐活動中。此外。英語教師可以通過閱讀專家撰寫的研究論文與他們展開對話，并提供一些好的建議用于教學實踐。

從表1中看到，大多數(shù)英語教師(95．46％)經(jīng)常和他們的同事交換教學理念和教學經(jīng)驗。79．72％的教師認為他們的工作環(huán)境非常和睦，大家都在為共建一個優(yōu)秀團隊而努力。表1還顯示大部份英語教師(61．54％)經(jīng)常和他們的同事一起集體備課。所有這些都表明專業(yè)合作在英語教師的工作中擔任了一個非常重要的角色。正如丹尼爾森和麥克格瑞特所說：“在合作中建立的一個系統(tǒng)，特別是如果合作在實踐上要求有所反映的話，比一個沒有合作基礎(chǔ)的體系更可能激發(fā)教師產(chǎn)生真正的努力……合作為更均衡而且更準確地闡釋實際提供了可能性?！备鶕?jù)調(diào)查，96．5％的教師會對同事或教研文章上的好建議在自己的教學中試驗。總而言之，合作是英語教師專業(yè)發(fā)展的一個非常流行又有效的方法。

(二)教師成為研究者

在新課程改革的背景下，教學研究工作被認為是教師自我發(fā)展和學校進步的重要方法。學校要鼓勵英語教師進行教學實踐相關(guān)聯(lián)的研究工作。

表2顯示了大多數(shù)教師從他們的內(nèi)在需要出發(fā)做研究工作，有的是因為他們的興趣(31．12％)，也有的是為自身發(fā)展(3．92％)。這一結(jié)果可以在表3中得到檢驗：大多數(shù)教師(67．13％)并不認為要求教師搞教育科研是強加給教師的額外工作。大多數(shù)英語教師都意識到做研究的重要性和必需性。從表3所中我們認識到只有少部分教師(13．99％)曾在英語教學雜志或期刊上發(fā)表過文章。原因是他們可能沒有掌握科學的研究方法和忽略了英語教師的理論學習。

篇9

在當今大力提倡幼兒園教師專業(yè)發(fā)展、教育機會均等的背景下。專業(yè)道德的提出昭示著幼兒園教師在當代社會將面臨更多的職責挑戰(zhàn)。因為“教師作為變革的因素。在促進相互理解和寬容方面，其作用的重要性從未像今日這樣不容置疑”，“他們要為培養(yǎng)一代新人的性格和精神作出貢獻”。從保障兒童權(quán)利角度看，學齡前兒童自我保護能力弱，最需要法律保障與倫理關(guān)懷。因此，幼兒園教師在教育過程和專業(yè)發(fā)展中加強專業(yè)道德建設非常重要。

一、幼兒園教師專業(yè)道德的內(nèi)涵

幼兒園教師專業(yè)道德是指教師在專業(yè)知識、技能和倫理道德基礎(chǔ)上。在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)合理行使其專業(yè)權(quán)力以完成專業(yè)職責與使命的一整套倫理標準和規(guī)范，主要包括對專業(yè)的道德信念與責任、對兒童及與其有關(guān)的教養(yǎng)者的倫理責任。它強調(diào)“從專業(yè)特點出發(fā)討論倫理規(guī)范的建立，而不再是一般道德在教育行業(yè)里的簡單演繹與應用。所建立的倫理標準都有較為充足的專業(yè)和理論依據(jù)，充分考慮了教師專業(yè)工作和專業(yè)發(fā)展的特點，實際，全面，具體，規(guī)范，要求適中”。與其他教育活動比較，幼兒教育作為特殊的文化或精神活動，其對象的特殊性決定了幼兒園教師的專業(yè)倫理是首要的、基礎(chǔ)性的要求。如果缺乏對幼兒園教師專業(yè)本質(zhì)的認識，那么其專業(yè)道德就難以真正確立，倫理方面的審視就缺乏標準，因此，只有認清專業(yè)道德規(guī)范。才能保障幼兒園教師的專業(yè)生活價值并確保他們正確行使專業(yè)權(quán)利。

二、幼兒園教師專業(yè)道德體系的向度

幼兒園教師論文專業(yè)道德發(fā)展的向度包括教師對專業(yè)的責任與信念、對幼兒發(fā)展的責任和倫理道德態(tài)度兩方面。

在幼兒園教師專業(yè)道德體系中。教師對專業(yè)的責任、信念是基礎(chǔ)。專業(yè)責任是教師作為一個專業(yè)人員不可或缺的道德品質(zhì)，包括對教育專業(yè)的承諾、責任及對兒童的責任。一般而言，幼兒園教師應擔負的專業(yè)責任通過教育法規(guī)、教育政策以及教師職業(yè)道德規(guī)范的形式予以規(guī)定，例如我國《教育法》第四章第三十二條、《教師法》第一章“總則”部分和第二章“權(quán)利和義務”部分規(guī)定了教師應遵守的行為規(guī)范、相應的崗位職責和可以享受的權(quán)利等。以我國《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范（2008年修訂）》為例，其中包括了“愛國守法”“愛崗敬業(yè)”“關(guān)愛學生”“教書育人”“為人師表”“終身學習”等六項要求，但這六項要求都在強調(diào)從事教師職業(yè)的人員必須遵循的一系列行為規(guī)范。具有職業(yè)化色彩，缺乏專業(yè)性特征，在教師專業(yè)標準方面還沒有相關(guān)的準則。在教師對待學生的倫理道德問題上，也沒有相關(guān)的、能夠體現(xiàn)教師專業(yè)的法律法規(guī)依據(jù)，更多的是從傳統(tǒng)道德的信念體系和職業(yè)道德角度看待問題。國外的一些相關(guān)文件則注意到了這個問題，如全美教育協(xié)會。1975年制定的《美國教育協(xié)會教育專業(yè)倫理守則》不僅提出了教育的專業(yè)道德規(guī)范，也對教師履行專業(yè)職責提供了判斷標準，它規(guī)定“教育者有無限接近最高大的標準的責任，教育者要尊重每個人的價值和尊嚴，保護學與教的自由和保證所有人在教育上的機會均等”……為了得到同事、學生、父母以及社會成員的信任和尊重，教育工作者應當追求并保持最高水平的專業(yè)操守，要履行對學生的承諾、對專業(yè)的承諾。在“對專業(yè)的承諾”中指出“基于深信教育專業(yè)服務品質(zhì)直接影響國家人民的福祉，教育工作者應當全力提升專業(yè)水準、帶動行使專業(yè)判斷的風氣、吸收值得信任的人投入教育生涯、防范不合格的專業(yè)實習”。這些規(guī)定，表明教師承擔著重要的社會職責，確立了教師在專業(yè)工作過程中應堅持的道德職責標準，體現(xiàn)了教師道德的專業(yè)性。

與幼兒園教師對專業(yè)的責任相比，他們對幼兒的倫理道德與發(fā)展責任的意義與價值更為深遠。鑒于我國目前沒有針對幼兒教育專業(yè)責任和專業(yè)倫理守則之類的條文，筆者以美國為例對此進行分析。美國不僅具有整個教育行業(yè)的專業(yè)倫理守則，而且美國幼兒教育協(xié)會于1990年針對8歲兒童教育的特殊性專門制定了《美國幼兒教育協(xié)會的倫理守則》，該守則制定的初衷是“引導早期教育從業(yè)人員的責任及行為，并為解決早期教育可能遇到的主要道德困境提供一般原則”。

該倫理守則分為幼兒、家庭、同事、社區(qū)與社會四個方面，并說明了這四方面的專業(yè)責任和專業(yè)關(guān)系。每個方面又包括守則的理念和原則兩部分，具體闡述了幼教專業(yè)人員在該領(lǐng)域的主要責任，并指出幼兒園教師論文教育的道德行為準則是以對幾個方面核心價值的承諾為基礎(chǔ)的：承認幼兒期是人類生命周期中獨特而且重要的階段，以幼兒發(fā)展的知識為基礎(chǔ)和幼兒共處。尊重幼兒的尊嚴、價值和獨特性，在以信任、尊重和關(guān)心為基礎(chǔ)的關(guān)系中協(xié)助幼兒和成人發(fā)揮其最大的潛能。

在“對兒童的道德責任”方面，規(guī)定教師對幼兒的道德責任理念包括六個方面：熟悉幼兒教育的知識基礎(chǔ)。并通過繼續(xù)教育和在職訓練跟上時代的潮流：以幼兒發(fā)展及相關(guān)領(lǐng)域的知識與對每位幼兒的特殊了解作為實務的基礎(chǔ)：認識及尊重每位幼兒的獨特性及其潛力；承認（認知）幼兒特別容易受到傷害；創(chuàng)造及維持可促進幼兒的社會、情緒、智力和身體發(fā)展的條件；支持特別需要參與與其能力一致的正規(guī)幼兒教育方案的兒童權(quán)利。

美國幼兒園教師專業(yè)倫理守則成功之處在于不僅確立和表達了專業(yè)道德規(guī)范，還提出了幼兒園教師履行專業(yè)倫理責任的指標和判斷標準，并把專業(yè)知識、技能與專業(yè)責任、信念有機融合在一起。這些經(jīng)驗值得我們在建構(gòu)幼兒園教師專業(yè)道德體系和促進幼兒園教師專業(yè)道德發(fā)展過程中借鑒。

三、幼兒園教師專業(yè)道德發(fā)展路徑

促進幼兒園教師專業(yè)道德發(fā)展是在完善教育法規(guī)、建構(gòu)教育專業(yè)倫理體系、發(fā)展專業(yè)精神、走向?qū)I(yè)倫理的過程中實現(xiàn)的。

首先。完善教育法規(guī)、建構(gòu)幼兒教育專業(yè)倫理體系是幼兒園教師專業(yè)道德發(fā)展的基礎(chǔ)。從我國當前的狀況看。對幼兒園教師的要求多是從職業(yè)道德的角度來看待的，或者說是基于對教師職業(yè)崇高性的認識而對教師人格的期待。在日常社會生活中。幼兒園教師在人們的心目中往往被定格為“道德的化身”。在對教師的期待與評價上，存在過分突出教師的道德標準、忽略教師專業(yè)標準的現(xiàn)象。支持教師職業(yè)感的是“園丁”“春蠶”之類強調(diào)辛勞和奉獻的道德準則，而非真正的專業(yè)標準。這是一種理想的期待，而無堅實的法律基礎(chǔ)和社會現(xiàn)實生活基礎(chǔ)。上述提及的美國的兩部守則。所規(guī)定的幼兒園教師專業(yè)職責都是基于法律和專業(yè)的視角，以充分考慮幼兒園教師論文工作專業(yè)特點為基礎(chǔ)的，因此，幼兒園教師的各種行為規(guī)則都被定位在法律框架之內(nèi)。如守則中關(guān)于教師與兒童、家長，教師與同事等倫理道德關(guān)系的處理準則。就是由法律規(guī)定的公民的權(quán)利與義務派生出來的。這種在法律和教育行業(yè)理論守則指導下的教育活動顯然是一種專業(yè)道德活動。而不僅是一種職業(yè)活動。在教師專業(yè)發(fā)展過程中，教師職業(yè)道德向?qū)I(yè)道德的轉(zhuǎn)換始終是一條重要的線索。從最初的一般性德行要求到具有道德法典意義的專業(yè)倫理規(guī)范。從重視知識、技能教育的技術(shù)性培養(yǎng)逐步過渡到專業(yè)精神與專業(yè)知識、技能水平提升的兼顧是教師專業(yè)化歷史發(fā)展的一個重要側(cè)面。

筆者認為，我們也應結(jié)合我國現(xiàn)有法律規(guī)定建立幼兒園教師專業(yè)道德規(guī)范。使幼兒教育專業(yè)工作者充分認識到違背教育倫理道德不僅涉及道德問題，更涉及法律問題。進而養(yǎng)成在法律意義上強化職業(yè)道德意識和行為的習慣。

其次，發(fā)展專業(yè)精神是提升幼兒園教師專業(yè)道德發(fā)展水準的途徑。幼兒園教師專業(yè)道德實質(zhì)上是一種“角色”倫理。即按照社會賦予幼兒園教師的基本角色和教師在社會分工中擔負的主要職責來確定其基本的倫理規(guī)范。體現(xiàn)為一種專業(yè)精神?！敖處煹慕巧且粋€有著很深厚的道德范導意義的存在。它凝聚著教師對自身使命的某種敬畏。敬畏必然表現(xiàn)為道義、良知和職責。事實上它通過教師角色的‘恥感’來體現(xiàn)‘有所為有所不為’的道德自律，體現(xiàn)為道德責任感和道德使命感?！彼?，幼兒園教師專業(yè)精神培養(yǎng)應包括讓其對自己的角色和專業(yè)使命形成一種敬畏的精神，敬畏不是迫使自己服從權(quán)威、承擔責任，而是一種人性的內(nèi)在要求，是尊重本專業(yè)的基礎(chǔ)與實踐的動力。發(fā)展幼兒園教師的專業(yè)精神，需要規(guī)范行業(yè)準入制度，嚴格按照要求選聘教師。真正強調(diào)專業(yè)倫理（而非一般倫理道德）的重要性，將專業(yè)知識納入專業(yè)倫理的視野之內(nèi)，將比單純地呼喚倫理道德更能發(fā)展出獨特的專業(yè)倫理學術(shù)建制。

再次，走向?qū)I(yè)倫理是幼兒園教師專業(yè)道德發(fā)展的建設目標。專業(yè)道德發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的一個趨勢。一方面。專業(yè)道德更強調(diào)專業(yè)性與主體性，專業(yè)性實質(zhì)上是指某一行業(yè)行為主體和主體行為的不可替代性，因為一種職業(yè)的專業(yè)化提升如果沒有專業(yè)道德規(guī)范及其提升。如果不能贏得社會對其的高度信任和尊重。那么該職業(yè)在社會生活中很難取得相當?shù)膶I(yè)地位。也就是說。一種專業(yè)之所以成為“專業(yè)”，除了專業(yè)人員本身所具有的專業(yè)素養(yǎng)外，公眾對于該專業(yè)人員的道德也能夠抱有很高的信任與期待。幼兒教育一直以來被認為與專業(yè)無緣，幼兒園教9幣的專業(yè)性難以得到社會承認，他們常常被定位為“保姆”“孩子王”的角色。隨著幼兒教育事業(yè)的不斷發(fā)展和學術(shù)研究的不斷深入，對幼兒園教師這一職業(yè)而言，其專業(yè)道德發(fā)展由強調(diào)抽象、模糊、未分化的師德走向具體、明確和專業(yè)化的倫理規(guī)范是大勢所趨。另一方面，幼教人員服務的對象是幼兒，幼兒對于本身所受到的不當對待很少知覺，也無力改變，專業(yè)倫理可以督促幼教人員避免做出對成人有益但對幼兒不利的事情。

正如IBSTPI教師道德規(guī)范所指出的：教師應該思考一個基本的道德規(guī)范問題——“我是否具備了必要的知識、技能和情感態(tài)度，以便為特定受眾有效提供特定內(nèi)容，以達到預期目標”。如果教師能力體系中的知識內(nèi)容領(lǐng)域有問題，學習者很可能無法達到預期的教學目標。所以，幼兒園教師的專業(yè)道德和專業(yè)知識不是分割的。而是有內(nèi)在聯(lián)系的。甚至可以說其專業(yè)道德的建立依賴于專業(yè)知識。隨著世界范圍內(nèi)對兒童早期教育的日益重視。對幼兒園教師專業(yè)特性理解程度的不斷提高，目前幼兒園教師論文道德發(fā)展的非專業(yè)狀況必然會得到改變。從以美國為代表的許多研究成果及已經(jīng)建立起來的幼兒園教師專業(yè)道德規(guī)范的形式來看。幼兒園教師專業(yè)道德的建構(gòu)之路已經(jīng)鋪開。

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篇10

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）01-0041-02

學科教學知識（Pedagogical Content Knowledge，簡稱PCK）是舒爾曼于1986年提出的，由學科內(nèi)容知識和教學法知識融合而成，是具體學科知識的“教學轉(zhuǎn)化”，是教師所特有的，影響教師專業(yè)成長的關(guān)鍵性因素，也是區(qū)分學科專家與教師不同的知識領(lǐng)域。隨著教育信息化時代的到來，學科教學知識融入時代的元素，結(jié)構(gòu)也有所擴充。信息技術(shù)學科教學知識（以下簡稱信息技術(shù)PCK）是教師在面對信息技術(shù)學科主題時，針對學生的不同能力與興趣，通過一定的技術(shù)手段將信息技術(shù)知識進行重新組織、調(diào)整與呈現(xiàn)，以促進有效教學目的的知識。因為信息技術(shù)PCK是作為信息技術(shù)教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的一部分，所以筆者先對信息技術(shù)教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)進行了研究。

信息技術(shù)教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)

最早對信息技術(shù)教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)進行專門研究的是祝智庭教授與李文昊，他們認為信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的素質(zhì)結(jié)構(gòu)由三方面組成：專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)情意、專業(yè)能力結(jié)構(gòu)。信息技術(shù)教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，包括信息技術(shù)學科知識、信息技術(shù)教學實踐知識和信息技術(shù)教育教學知識。詹青龍（2007）在博士論文《信息技術(shù)教師培訓模型研究》中提出了信息技術(shù)教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的五邊形結(jié)構(gòu)，包括信息技術(shù)學科成熟度、一般教育學知識、信息技術(shù)學科知識、技術(shù)實踐知識和信息技術(shù)學科教學知識。衷克定教授兩次發(fā)表了題為《論信息技術(shù)教師的知識結(jié)構(gòu)》的報告。在報告中提出，信息技術(shù)教師在教育教學活動中既要知道“教什么”，即掌握學科相關(guān)的內(nèi)容，又要知道“怎么教”，即掌握教育教學的方法。還應當知道“怎么應變”，即對教學活動的組織和教學過程的控制。劉美鳳教授針對中小學信息技術(shù)教師的特點，從知識、能力、情意三個維度建構(gòu)了較為完整的中小學信息技術(shù)教師的能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)構(gòu)架。其中對知識內(nèi)容又作了進一步的劃分：學科內(nèi)容知識;學科教學知識（PCK）是指一個學科領(lǐng)域主題和怎樣組織及教師對教學的理解，它是學科知識和教學法知識的整合;學科課程知識。張燕（2012）在其博士論文《高中信息技術(shù)教師的專業(yè)知識研究》中認為高中信息技術(shù)教師的專業(yè)知識框架包括信息技術(shù)一般教育教學知識、信息技術(shù)學科知識、信息技術(shù)課程知識和信息技術(shù)學科教學知識。

由此可見，信息技術(shù)學科教學知識作為信息技術(shù)教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的一部分的觀點，雖然起步較晚，但被學者逐漸接受。

信息技術(shù)學科教學知識

1.信息技術(shù)學科教學知識（PCK）內(nèi)涵

詹青龍（2007）提出信息技術(shù)學科教學知識（ITPCK），是指信息技術(shù)學科知識和一般教學法知識融合而產(chǎn)生的，是信息技術(shù)教師獨有的知識。信息技術(shù)教師將信息技術(shù)學科內(nèi)容知識轉(zhuǎn)換成適合學生學習的教學方式或教學表征，幫助學生學習。擁有ITPCK的教師，能根據(jù)特定的主題，針對學生的不同興趣與能力，組織、調(diào)整與呈現(xiàn)學科知識，并進行有效的教學。林萬新認為，學科教學知識是教師建構(gòu)的產(chǎn)物，是在教學中不斷發(fā)展和深化的實踐性知識。由于信息技術(shù)教育開展時間短，教學經(jīng)驗匱乏，信息技術(shù)教師更應該在教學實踐中不斷把握和領(lǐng)會，實現(xiàn)信息技術(shù)教師學科教學知識的豐富和積累，在實踐中發(fā)展和深化。

基于舒爾曼關(guān)于PCK的后續(xù)研究和以上學者關(guān)于信息技術(shù)PCK的研究，信息化環(huán)境下信息技術(shù)PCK就是信息技術(shù)學科教師在基于信息課教學目的和學生特點的基礎(chǔ)上，采用恰當?shù)慕虒W策略，并對信息課堂教學效果進行有效評價，從而達到教學效果的最優(yōu)化。

2.信息技術(shù)PCK組成研究