小學漢語論文模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學漢語論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

生命教育的目的是要通過教育使學生感受和領悟到生命的有限、唯一和不可逆轉，思考生命價值的存在意義，在人生中體現其生命價值。具體來說，對于學生的生命教育主要包括以下幾方面內容：

（一）生命珍貴的教育。生命對于每一個人只有一次，是短暫的，一旦失去就無法挽回；生命又是脆弱的，鮮活的生命有可能頃刻間就劃上句號?，F實中，人總會碰到各種磨難、痛苦、失意和挫折，或是來自社會、學校、家庭等的壓力。這時，如果能夠正確對待，把種種壓力看作生命必須經歷的，那么，消極的因素也許能轉變成積極的東西；但許多學生缺少耐挫力，所以，當他們抱怨“累”“無聊”時，其實就存在消極、懈怠心理。生命教育就是要讓學生能找到無數的生存理由，而把非理性選擇的念頭一個個打消，要讓學生真正感悟到生命的珍貴，教育他們要懷有自愛之心，要有尊重生命，敬畏生命的理念。

（二）生命價值的教育。每個學生對自己的前途都有著各種各樣的期許，面對與自己一樣優秀甚至更出色的同學，他們很可能只是普通一員，這種普通一般的狀態會使他們不禁懷疑自己存在的價值。另外，受錯誤思想和不良社會風氣的熏染，有的學生把生命的價值視為賺大錢，住大別墅，做大官等。這是把生命的意義視為物欲、權欲的滿足和虛榮的表現。生命教育就是要矯正這些認識，引導學生認識到，上學不只是為進入社會之前的人生準備，還要懷抱遠大理想，也要腳踏實地，應該學會尊重他人，善待他人。

（三）生命安全的教育。泰戈爾說“：教育的目的應當是向人傳遞生命的氣息?！鄙膬r值先是基于生命的存在；在此基礎上才能完善和提升生命的價值。教育領域中，學校要關心學生知識的獲得、精神的成長，還要防止可能傷害生命的行為發生和出現，教會學生保護好自己的生命。事實上，大中小學生傷害生命和生命被傷害的事件經常有發生。因此，培養學生的生命安全意識，使他們有更好地保護自己和他人的生命；教育他們保護自己的生命不等于自私，使他們樹立正確的生命安全觀。

二、漢語教材中蘊含豐富的生命教育因素

無論是小學漢語教材還是中學漢語教材，都有關于生命教育題材的語言材料。我們對新疆少數民族漢語教材（雙語班使用）做了較為細致的統計，如表1展示的內容，系小學教材中生命教育篇目，教師在確定情感與態度目標時就可以結合生命教育去完成。漢語老師要想方設法激發學生的主觀能動性，調動他們的積極性，把這些承載著人類生命智慧的語言材料融進學生的情感體驗中，進而轉化為其精神世界的—部分，達到培養學生的生命意識，讓學生在學習課文材料時去體驗生命內容，感悟生命的珍貴、生命的價值、安全的重要，幫助學生提高生命質量的目的。

三、建議將生命教育理念滲透到漢語教學中

目前對中小學生的生命教育不僅僅是德育課程的任務，也是我們各學科教師的任務之一，漢語教材中擁有大量的生命教育因素，因此，漢語教師在培養學生正確的人生觀、生命觀這個問題上責任重大。然而，提高漢語教師的生命教育意識和指導教育能力是實施生命教育的關鍵，漢語教師要有強烈的生命教育意識和相應的理論素養，要在每位教師的言傳身教中進行生命教育，發揮模范作用，還要具有廣泛的科學文化知識素養。但一定要注意避免直接說教，要以情動人、以境育人、以榜樣服人?！吧逃弊非蟮慕虒W境界是：“以知識的傳授為載體，賦予每一項教學活動以意義，實現思想與思想的交流，心靈與心靈的溝通，生命與生命的對話！”

篇2

由于現代漢語知識在小學語文中應用非常廣泛，本課題組還特意對小學語文教師現代漢語知識的掌握情況進行了調查，以便為國培項目的課程設置提供參考依據。課題組成員對現任100名小學語文教師進行了抽樣調查，調查問卷內容及結果如下：

（1）您知道《中華人民共和國國家通用語言文字法》嗎？A.不知道B.知道，但沒有研讀C.知道，并認真研讀過有91人選擇答案B，只有6人選擇答案C。

（2）動詞、形容詞能夠作主語嗎？A.不能B.能C.能，但詞性變為名詞有76人選擇答案C,14人選擇答案B。

（3）請您根據《漢語拼音方案》中音節的拼寫規則給“我們到張家界游玩，那里瑰麗而神奇的景色給我留下了深刻的印象”注音。在做這個題目時，大多數被調查對象均詢問了課題組成員《漢語拼音方案》中音節的拼寫規則，最后只有16人的答案完全正確。

（1）題主要是了解小學語文教師是否關注國家層面的語言文字政策，

（2）題主要是了解小學語文教師是否經常學習現代漢語知識，及時更新；

（3）題主要了解小學語文教師是否能夠規范使用拼音規則。從上面的調查可以看出，部分小學語文教師沒有與時俱進，及時更新現代漢語知識，有待于進一步培訓，提高語言素養。同時，課題組對高校小學教育本科專業學生學習現代漢語情況的調查，學生反映：一是現代漢語學習內容較為抽象，難懂難學；二是現代漢語理論知識與實踐相脫節，實用性不強；三是現代漢語理論性強，學習起來比較枯燥。

（二）對部分高校小學教育本科專業使用現代漢語教材的調查

課題組對開設小學教育本科專業的10所高校開展現代漢語教材的使用情況調查，10所高校均沒有專用教材，使用的是與漢語言文學專業相同的教材。

（三）對部分高校小學教育本科專業現代漢語任課教師的調查

課題組對開設小學教育本科專業的10所高校開展了現代漢語教師情況的調查，結果如下：一類是中文系語言學教研室教師兼教小學教育本科專業現代漢語課程，這類教師大多是語言學專業研究生畢業，但比例不大；二類是非語言學專業教師教小學教育本科專業現代漢語課程，比例較大。高校設置小學教育本科專業，主要任務是培養熱愛教育事業、基礎知識寬厚、專業知識扎實、德智體美全面發展、綜合素質較高、具有實施素質教育和一定教育教學研究及管理能力的高素質小學教師。但從目前的調查來看，盡管現代漢語課程是小學教育本科專業學生必修的基礎課程，但現代漢語課程教學還較為薄弱，其應有的作用還沒有發揮出來。

二、造成小學教育本科專業現代漢語課程教學薄弱的原因

（一）高校不夠重視現代漢語課程

大多數高校在小學教育本科專業的培養方案中，均把現代漢語課程列入了必修的基礎課程。但是，進入小學教育本科專業核心課程體系的依然是教育學、教材教法等，課時分配和師資力量優先保證這些核心課程，而現代漢語基本上邊緣化了。甚至有管理者認為，現代漢語是我們漢族人的母語，學生能說能寫，開不開設關系不很大。這樣一種狀況必然導致現代漢語課程資源配置較弱，如大多數高校的現代漢語課程是2個學分；只要是學中文的老師，都能教現代漢語。學分少，師資力量配置弱，必然會削弱小學教育本科專業現代漢語課程的教學。實際上，現代漢語作為高校小學教育本科專業的基礎課程，對學生提高語言素養和小學教育教學能力具有非常重要的作用，因為在小學語文教學中，教學內容大多是拼音、識字、辨析詞語、寫作等，用到最多的知識依然是現代漢語里的語音、文字、詞匯、語法、修辭等方面的知識，作為一名高素質的小學教師，應該擁有扎實的語言學知識，要知道，教給學生一碗水，教師應該先要有一桶水啊，試想想，如果小學語文教師自己都不會按筆順規則書寫漢字、弄不懂主謂賓等，怎么能夠來教學生寫漢字、壓縮或擴展句子呢？所以，高校應該高度重視現代漢語課程的教學，在培養方案中將之納入小學教育本科專業的核心主干課程，并積極做好相關評價工作，致力于提高小學教育本科專業學生的語言素養和語文教師的基本素質。

（二）學生不夠重視語言理論知識的學習

中小學一般淡化現代漢語知識教學。高中語文新課標要求：要引導學生認識語言文字在社會溝通、信息交流過程中的重要作用，學習現代漢語和文言文的基礎知識，練習對語言材料進行分析和歸納，梳理有關語言文字結構和運用的規則，提高理性認識能力和實際運用能力。盡管新課標語言文字運用要求較為明確，但由于現代漢語知識理論性強，內容多，在教學中不好操作，所以在教學的具體實施過程中，中小學語文教師更重視人文性熏陶，基本上淡化語言教學，或者說，需要運用語言文字方面的知識來解決問題的，語文教師也只是頭痛醫頭，腳痛醫腳，只教用來解決問題的語言文字知識，譬如，“通過這次學習，使我在數學方面有了較大提高?！边@是一個缺少主語的病句，中小學教師可能聯系句子談一談主語的特征等內容，但一般不會詳細地講解句法成分系統，學生所獲得的語言理論知識是零散的、不成系統的。教師覺得教語言知識比較麻煩，中小學對語言知識掌握程度的評價也較為簡單，大多數學生也不會很重視，更不會用他們寶貴的學習時間來鉆研語言理論知識了。這可能導致一種后果，盡管學生在進入大學前系統學習了語文，但由于沒有系統學習現代漢語理論知識，現代漢語基本理論知識比較缺乏，學生一般不能準確地運用現代漢語理論知識來分析語言，就出現了這種情況：在小學教育本科專業新生的問卷調查中，需要應用理論知識來解決問題時，沒有一個學生能準確地回答出來。也就是說，中小學淡化現代漢語理論知識教學，只是注重語言文字的實際運用，學生缺乏語言理論的指導，學習現代漢語的興趣就大打折扣。進入大學后，小學教育本科專業學生雖然覺得現代漢語知識很重要，但因為現代漢語是母語，學生能讀能寫，憑經驗和語感能發現和解決部分語言文字運用問題，覺得完全能夠應付小學語文教學，所以沒有必要再深入學習現代漢語理論了，加之現代漢語理論比較抽象、枯燥，學校對現代漢語考核評價方式也比較單一，很多學生自主學習的興趣不大。

（三）教材編寫相對滯后給現代漢語教學帶來消極影響

部分高校小學教育本科專業使用的現代漢語教材與漢語言文學本科專業的教材相同。漢語言文學本科專業和小學教育本科專業人才培養目標不相同，所以在課程設置、專業要求上不盡相同。現代漢語課程雖然是兩個專業必修的基礎課程，但教學目標、課時分配以及學生對現代漢語知識掌握的要求不一樣，如漢語言文學本科專業現代漢語一般是5-8個學分，而小學教育本科專業一般是2個學分，漢語言文學專業培養高素質的中文人才，而小學教育本科專業培養高素質的小學教師等，培養目標、要求決定教學內容，小學教育本科專業與漢語言文學本科專業現代漢語課程教學應該不一樣。如果兩者使用的現代漢語教材相同，就可能會出現“削足適履”的現象，必然給小學教育本科專業教學帶來消極的影響。

（四）教學方法單一，教學手段落后

小學教育本科專業現代漢語教學主要采用“填鴨式”教學方式，知識傳授按照全、滿、深、透的標準實施；教學手段通常是“一本教材、一張嘴、一支粉筆，一塊黑板”授課，那些生動活潑、充滿生活氣息的語言很難進入課堂。大學生正處于風華正茂年代，思想非常活躍，求新求異思維占主導地位，呆板、枯燥的課堂肯定對他們沒有一點吸引力，如果學生事先沒有了解現代漢語作為一門基礎課在專業學習中重要性，就不會積極主動地鉆研語言學理論知識了?，F代漢語是一門理論性和實踐性很強的課程，教師應該采取多種教學方法，精選教學內容，積極做好語言文字運用的實踐工作，才能充分調動學生學習現代漢語的興趣。

三、解決小學教育本科專業現代漢語課程教學現狀的途徑和方法

學好現代漢語，對于提高小學教育本科專業的語言素養和語文教學能力具有重要的作用。高校應該充分認識到語言理論對小學教師尤其是小學語文教師的重要作用，全面加強小學教育本科專業現代漢語課程的教學。主要措施有：

（一）加強小學教育本科專業現代漢語課程的建設

一是高?？蓪F代漢語課程列入小學教育本科專業的核心主干課程，在資源配置中向之傾斜。二是適當提高現代漢語在課程體系中學分比例，可提高到3-4個學分，確保現代漢語課程有較為充足的課時。三是結合小學語文教學實際，增加語言文字運用的實踐環節，即組織學生到小學語文課堂中聽課，了解小學語文教師如何運用現代漢語中語音、詞匯、語法、文字、修辭知識來進行教學的，促使學生積極主動地、有針對性地學習現代漢語知識。四是鼓勵現代漢語教師進行教改教研工作，推進精品課程建設，探索出適合小學教育本科專業學生的教學模式。

（二）加強小學教育本科專業現代漢語師資隊伍的建設

高素質的師資隊伍是提高課程教學質量的重要保證，要提高小學教育本科專業現代漢語課程的教學質量，必須組建一支專業、敬業的現代漢語教學隊伍，這樣才能提高小學教育本科專業的培養水平。所以現代漢語師資隊伍建設，首要的任務就是使現代漢語師資隊伍專業化，所謂專業化，就是說任教現代漢語的教師最好是從事語言學研究的老師，這樣才能保證課堂教學的效果。其次是做好現代漢語教師的培訓工作，培訓內容包括現代漢語教師到小學課堂跟班聽課，參加小學語文教改教研活動，參加相關語言培訓班的學習等，加強與小學教育教學的對接。再次，鼓勵現代漢語教師更新教學觀念，創新教學方法，精選教學內容，把生活中生動活潑的語言例子引進到課堂中來，建設生動有趣的課堂，構建新型教學模式，增強對學生的吸引力。

篇3

2、一年級的一節學習測量的數學課

篇4

在小學階段課堂設置的過程中，語文的教學應該是占課時總數的三分之一。很多漢語文老師還兼任班主任，所以，對小學生的影響是要大于其他學科老師的影響。語文老師的人生觀、價值觀對小學生人生觀和價值觀的影響也是很大的，所以老師的審美情趣對學生有很大的幫助。

一、加強美學理論的學習

修養就是指理論、知識和藝術思想等方面的水平，任何一個學科都不是獨立存在的，老師在教學的時候多多少少都會涉及一些關于美育的理論，但很多老師接觸的都是教育學領域的美，對于真正的審美接觸比較少，對其語文教學的美也是缺少深入的了解和認識。有時候教師進行教學活動的指導和評價較為缺乏藝術美，這就使在教學和美育關系上面我把美孤立在教學之外。比如，我們在進行教學的時候，可以運用一些形象生動的圖像來進行漢語學習內容的安排，通過紅色的小汽車在平地、上坡、下坡和后坡的四圖案來展示聲調的變化情況。學生通過視覺審美來進行情感的體驗，這樣可以加深學生對知識的理解。

二、通過學科間的滲透來提高自己的美學修養

我們在各個學科中進行學習的時候，他們彼此之間都不是孤立存在的，都有著潛移默化的影響。因為美學修養要和各門學科進行相互滲透，我們在進行音樂欣賞的時候可以根據音樂來進行文學的美學欣賞。比如，鄧麗君的《明月幾時有》就是把文學和音樂進行有機結合，老師可以在課下自己對一些世界名畫進行欣賞，在欣賞的時候可以和各門學科的老師進行交流，通過交流了解其中的美學內涵，這樣可以提高自己的美學修養。

篇5

二、應用性本科高校漢語言文學專業第二課堂深化建設方案設想

應用性本科高校漢語言文學專業第二課堂深化建設，主要涉及到三方面的內容，即保障機制、具體操作和考核評價機制。其中保障機制是具體操作、考核評價機制得以進行的重要基礎，而考核評價機制是對具體操作效果的檢測。

（一）保障機制———資源的整合和利用

教師、學生和學校是保障機制中的三個重要元素，為了促使應用性本科高校漢語言文學專業第二課堂深化建設的順利有效進行，首先要使得這三個元素發揮人力、物力、財力上的作用。教師在第二課堂深化建設中，發揮著主導作用。鑒于以往的不足，應當先對其進行嚴格的培訓。由學校組織校內外專家，向教師傳達第二課堂的性質、目的、重要性、方法等的解讀，并通過分析具體案例，使之有總體把握。并對第二課堂的評價考核機制進行介紹，使教師心中有數。然后由培訓的教師寫一個心得體會，并做一份初步的計劃書。之后，由所在的部門進行動員，檢查實行效果。再統一向學校匯報情況。漢語言文學專業教師在第二課堂建設中，應當發揮積極主動性，以下幾點尤其重要。其一，發揮老教師指導年輕教師的傳幫帶作用，建立一對一，或一對多的關系，由年輕教師親身向老教師取經學習。其二，第二課堂的老師可以借助多種途徑，向校內外漢語言文學專業的專家、同行咨詢，以期獲得指導。其三，漢語言文學專業的老師在第二課堂中，要不斷地補缺補漏。其四，在第二課堂深化建設中，教師應該發揮學生的積極主動性，使之協助自己。教師可選擇若干個優秀的學生，作為教師助理，一方面有益于使教師助理得到訓練，另一方面由教師助理幫助其他學生助理發展，建立“教師-教師助理-學生助理”的相互協助關系。學生是第二課堂深化建設中的主體。以往進入漢語言文學專業第二課堂的學生良莠不齊，影響了實施效果。因此，在深化建設中，尤其要把嚴入口和出口。有研究者為了考察學生接受第二課堂教育的必要性，用“熱情”作為指標來表征其參與第二課堂的主觀愿望，將學生大致分為四類：中心型、自轉型、公轉型、邊緣型。其中，中心型是典型的精英類型，自轉型是另類的精英類型，公轉型是積極的后進類型，而邊緣型則是消極的后進類型。邊緣型是“在基本素質和能力上有明顯不足，但又因性格自卑、自閉或自暴自棄等原因不能有意識地通過參與第二課堂活動加以彌補。他們本是最應該補充‘素質營養’的一群人，卻又偏偏對鮮美的‘素質大餐’視若不見棄之不顧?！盵2](P80)邊緣型的學生不僅缺少能力，而且又消極不學，因此不能讓其通過第二課堂的檢測，這樣才能保證第二課堂的質量。與之相對應，在選取學生進入漢語言文學專業第二課堂時，也要把好入口。因此，有必要對學生進行擇優錄取。可按照以下步驟進行選擇：其一，考察學生的動機。除了為了獲得學分和創新性學分等之外，考察他們是否對第二課堂感興趣，今后的計劃和目標為何。其二，重點考察他們對漢語言文學專業第一課堂理論知識的掌握情況。其三，考察他們的創新綜合能力與社會實踐能力等能力。三方面都通過考核者，可以進入第二課堂。學校相關部門，包括團委、學工部、教務處、科研處，以及文學院（中文系）等部門，應該發揮引導作用。其一，以上各職能部門可以通過先考察后投入的策略，即：在漢語言文學第二課堂建設一段時間后，對建設的情況進行初步評估考核，根據效果確定是否有必要建立創新基地，是否有必要提供相應的硬件措施，以及確定建立多少創新基地和硬件措施的事宜。其二，可以采用先設定一定數量的創新創業等項目，規定完成時間和參與人數，由學生負責申請和老師幫助指導的方式。在完成之后，同樣可以采用先進行初步評估考核，根據效果確定，設立多少個創新基金申報和立項項目的事宜。至于評價考核制度，見后面分析。以上從三個方面談及了保障機制，它們是漢語言文學專業第二課堂深化建設的重要條件，缺少任何一方，第二課堂深化建設將無法順利有序進行。

（二）深化建設的專業化、定期化、層次化

漢語言文學專業第二課堂的深化建設，為了取得預期的效果，需要走專業化、定期化、層次化的路線。所謂專業化是指課堂活動內容跟漢語言文學專業緊密聯系，師生也幾乎是本專業的學生。他們在經過第一課堂的教學之后，有著較為堅實的教學經驗、知識結構和創新能力，為了進一步提升自己，有必要進入第二課堂的教學。因此，教師應當對想要進入第二課堂的學生進行嚴格的專業考核。定期化是指在相對固定的時間里，進行第二課堂活動。第二課堂需要常規化，確保建立起長期活動機制，但不可以犧牲第一課堂為代價。有些師生將大部分的時間精力用于第二課堂，而忽視第一課堂，這是不可取的。他們應當認識到第一課堂的第一性，第二課堂的第二性，在完成第一課堂活動要求的前提下，進行第二課堂活動，這樣才可以確保第一課堂和第二課堂的質量。層次化是指第二課堂活動的內容、形式、目標等，要遵循循序漸進的原則。可以將漢語言文學專業大致分為語言類、文學類、其他類三大類。以文學類為例，或許可將其內容大致分為三小類：文體活動類（基礎型），大學生創新創業、職業技能類、課外科技競賽活動類（擴展型），科研類（研究型）三大類。再將文體活動類分為三大模塊：古典文學、近現當代文學、近現當代文學文體及其賞析三大模塊。將大學生創新創業、職業技能類、課外科技競賽活動類分為三大模塊：古典文學、近現當代文學、外國文學文體朗誦與創作三大模塊。將科研類分為三大模塊：古代文學、近現當代文學、外國文學研究三大模塊。學生在選擇這三大類的模塊中，需要逐級選擇，先選擇文體活動類，最后選擇科研類。而且在選擇某一類時，必須遵循一定的連貫性。比如說，選擇了古典詩歌及其賞析模塊，接下來必須選擇古典詩歌朗誦與創作模塊，最后選擇古典詩歌研究模塊。經過這樣的學習，學生對古典詩歌的文體特點、發展脈絡、朗誦和創作、研究，有了一個系統的掌握。比起隨意選取門類和模塊來說，顯然系統性更強，效果也會更好。

篇6

目前高職院校課程設置基本上是以就業為導向，并沒有在培養學生素質以及提高學生的綜合能力角度來開設相關課程，以至于課程建設會缺乏深入的剖析，而且處于表面層次，有待于進一步深入研究與實踐。

（二）課程體系的設計和建設不夠科學

在現在的高職院校中，主要開設中外名著欣賞、應用文寫作、演講與口才訓練等課程，但由于該類課程在高職院校中多為院級公選課，課時較少，教師開課只為湊足課時數，學生選課也僅僅只為學分，不是根據本身喜好進行選擇，學生水平參差不齊，導致選修課的教學質量不高，教學內容不符合社會發展需求，與實際需求相脫節。

（三）教學模式單調，教材與考試缺陷

在漢語言文學教學中，填鴨式教學模式不能激發學生學習的主動性和積極性，教材知識較為固定死板，跟社會熱點聯系不夠緊密，不能迅速吸引學生的注意力和興趣，教師講解難以實現理想的效果，考試模式單調，不利于學生主觀能動性的發揮和能力的提高。

二、漢語言文學類選修課建設的重要性

高職教育發展戰略為“實施育人為本，提高教學質量”，所以，我們要努力提升人才質量，有效促進高職學生的職業規劃可持續發展。漢語言文學選修課成為重要的一環，這門課程主要為培養學生人文素質、開拓學生的視野，提高學生自身素養及品位，所以，漢語文學選修課在高職教育中占有十分重要的地位。

三、高等職業院校漢語言文學選修課的建設思路

（一）建立健全漢語言文學課程結構體系

在高職院校中，要充分認識到努力提高學生綜合素質的意義。要對漢語言文學類選修課進行深入的了解和研究，注重教學內容的思想性，融育人于教書。無論在設計課堂教學，還是在漢語言文學課程建設上，教師用心對教材的內容進行取舍。本著對學生負責，對課程負責的太度，要選擇那些思想性強且有較高文學價值的作品，讓學生受到心靈和藝術的感染。教師應選取新的課程標準，努力提高授課內容的豐富性。注重教學內容方面的實用性，創建新的課程體系，讓學生可以根據自身需求選擇喜愛的課程，這樣就可以減少選課的盲目以及隨意性，提高學生選課的準確性?？傊?，課程建設需注意細節，并依據學生職業生涯過程中所需要的能力和素質要求，讓教學的內容隨著所需專業知識與自身發展和社會的進步不斷更新，調動師生積極性，鼓勵教師多開漢語言文學類選修課，建立便捷暢通的選修課開設渠道。

（二）完善教學模式和教學方法

在高職漢語言文學類選修課教學中，注重課堂教學方法的多樣性。以往的文學類課程往往采用以講授為主的教學方法，這種方法容易束縛學生思維，不利于調動學生的積極性，要用科學有效的教學方法，應對于不同的教學內容而采取不同的教學方法，以達到教學目標，要適當運用多媒體教學手段，形象、豐富的多媒體課件能夠加深學生對作品的理解和想象，比如莫言的文學作品時就可以適時結合《紅高粱》等優秀的影視作品，通過相關作者來解析文本的關系。在課堂教學和課堂以外教學同時進行的教學模式，在課堂教學的同時，增加課外拓展培養活動，開展讀書報告、演講等實踐環節活動，激發學生的文學興趣，培養良好的閱讀習慣，豐富他們的人生體驗，陶冶情感。

篇7

1.1 演講的形式。

學生課前自主準備演講內容和形式，可以講故事，可以背誦散文名句或名段，可以背誦古詩詞……通過課前演講，可以開闊學生的知識視野，鍛煉學生的表達能力，提高學生自主學習漢語文的能力。

1.2 積累知識的形式。

學生每天理解并記憶10個左右的成語，或閱讀一首詩歌或短文，這樣長期堅持，必將大大增加知識儲備，有效提高閱讀理解能力和文學鑒賞能力。

2.導語的探索

課堂導語要短小精妙，并且能激發學生的學習興趣。著名特級教師于漪老師就說過：“課的開始，導語就好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎?！?/p>

2.1 設置懸念，激發興趣。

設計導語時，教師必須考慮如何激發學生學習課文的興趣，以便能喚起學生的注意力，使學生在課堂上始終處在“心求通，口欲言”的憤悱狀態之中。

2.2 短小精悍，觸及重點。

課堂上的導語不僅要短，還要觸及重點，切中要點，將學生一下子就引導到教學的樞紐地帶，自然而然地完成教學目標。

2.3 創設情境，營造氛圍。

選進教材的課文絕大部分是文質兼美、情文并茂的名篇佳作。設計導語時，教師除考慮知識的傳授外，還必須把握文中的“情”，并創設相應的教學情境，促使學生入情、移情、冶情。

3.教學過程的探索

3.1 課堂提問。

用提問指導學生學習課文是當前漢語文教學比較流行的方法。用提問指導學生學習課文應遵循以下四個原則：一是設計的問題既要緊扣教學目標，突出重難點，還要激發學生思考；二是問題要大小適宜，多少適量，難易適中，符合不同層次學生的實際學習能力；三是設問要有一定的藝術與技巧，要堅決杜絕形式主義的問答方式；四是設問要面向全體學生，并激勵學生自己去思考和辨析。

3.2 靈活處理課堂教學。

課堂教學中的講解，不應面面俱到，而是要精講精練，重點突出，形成系列。課堂上，教師要根據教學實際及時調整教學內容和教學方法，而不是機械地根據預設的教學設計，追求教學內容的完整性。為此，教師應做好以下幾方面的工作。

3.3 創造性地使用教材。

傳統漢語文教材內容陳舊，格式死板，大都以文體或知識點組成單元，不利于發揮學生的主觀能動性。新課程教材不是簡單的漢語文知識羅列，而是用人文話題組成的一個個專題，能夠讓學生在獨立探究中提高學習漢語文的能力，全面提升學生的漢語文素養。

4.拓展和延伸的探索

4.1 培養學生良好的預習習慣。

預習是學好漢語文的第一步，是提高學生課堂學習質量的重要環節，是培養學生自學能力的重要手段，是提高漢語文課堂教學效率的保證。常用的預習方法有以下幾種。

（1）閱讀法。首先，學生應把課本上的學習內容從頭到尾仔細閱讀一遍：容易理解的可以“走馬觀花”地放過，陌生的新知識則要多看幾遍，反復研讀，并在重點和難點處做上記號，以便提醒自己注意。

（2）聯想法。聯想應該貫穿于預習的全過程。因為，它不僅可以使知識融會貫通，還可以發展想象力。

（3）設問法。預習時學生不僅要將自己不懂的問題提出來，還要變換思維角度，一題多問，故設難關，提高自學能力。

（4）整理法。預習時，學生要通過分析整理，概括學習要點，形成系統的知識，并將預習中產生的疑問記錄下來，以便老師講解時重點領會和感悟。

4.2 課外閱讀。

閱讀永遠是提高寫作水平最重要的途徑。閱讀包含課內閱讀和課外閱讀，而且不僅要“閱讀書”還要“閱讀事”。這就是所謂的“厚積薄發”或“讀萬卷書，行萬里路”。因此，教師要向學生推薦文質兼美的文章和適合學生閱讀的刊物，并做好閱讀指導工作。

4.3 課外練筆。

篇8

二、影響專業規格和專業內涵建設相對統一的因素

依據1998年教育部關于普通高等學校修訂本科專業教學計劃的原則意見，結合本科學歷小學教育的專業要求，小學教育專業的專業規格和專業內涵在培養計劃中的體現可從思想道德素質要求、業務素質的要求、文化素質的要求、身心素質的要求幾個主要方面來把握。一般而言，各高校小學教育專業培養目標都能從整體上兼顧德、智、體、美等方面的全面發展，但在具體的培養目標定位、課程設置比例把握、培養模式的選擇上存在較多差異，這就導致了本科化過程中二者出現錯位現象。

（一）培養目標與培養規格的具體定位差異影響二者的相對統一

在具體的培養規格和要求上，各院校雖然有一定的共識，但差異也很大，尤其是培養目標的把握與定位在培養方案的體現有明顯不同。培養目標“定位在本科”和“定向在小學”關涉如何明確小學教育專業的專業規格和專業內涵建設，亦即小學教師應有的素質能夠在較高水平上得以專業化的體現。通過與首都師范大學初等教育學院、東北師范大學教育學院、西安文理學院、海南師范大學等院校的小學教育專業培養方案中的培養目標定位的比較，瓊州學院小學教育專業的培養目標：“本專業培養德、智、體、美全面發展，能適應社會主義現代化建設和小學教育改革與發展需要，具有現代教育理念和可持續發展能力，具備扎實、系統的理論知識和較熟練的小學教育、教學技能，具有必備的小學教育理論與實踐研究能力，能在全日制小學校、社會教育機構以及教育管理部門從事多學科教育教學及其研究、管理的高級專門人才?！笨梢娖涠ㄎ槐容^明確，定位于培養本科學歷的小學教育工作者。即要求培養出的小學教育工作者不僅能從事學科教學，又能從事管理和科研，培養目標對人才的素質要求從德、智、體、美、勞等方面全面發展。其中對于教育基本理論、教學技能、小學教育教學及其研究能力的把握能夠較好體現專業規格和專業內涵，并在培養規格中對本專業人才培養的思想素質與專業素質表述明晰，和其它院校同類指標相比差異不大，但在具體的課程設置和課程實施培養目標實現保證上還存在一定問題。通常對本科小學教育專業的定性在教育易于把握，但在定位本科層次和定向在小學則容易出現偏差。瓊州學院的小學教育專業是在原海南民族師范學院基礎上開始大專班的建設，如何使現在的本科小學教育專業的培養目標與規格不同于以往的中師、小教大專培養，如何使定向于小學的本科小學教育專業與培養中學教師的學科教育師范專業區別開來是專業建設中的關鍵問題之一。能否在吸收原中師教育的一些優良做法的基礎上，逐步體現小學教育專業的獨特性還需要有一定過程的適應與探索。因此，研究制定全國適用的和各省通用的小學教師入職標準非常必要，這對于指導和規范小學教育專業培養規格的設定，保證培養目標與規格能夠涵蓋小學入職教師的基本素質又能體現本科水平很有必要。換言之，專業規格和專業內涵的平衡把握還需有一個自上而下的長期實踐過程。

（二）課程設置的權重不同影響二者的相對平衡

一般而言，新辦本科專業在最初的幾年內專業成熟度較低，在專業建設過程中，設置哪些門類的課程，以及各類課程的性質、數量以及他們占課程總量的比例如何分配，這對專業規格的最終實現、專業內涵的建設起著決定性作用。如瓊州學院小學教育專業的課程設置從內容上可分為三大類：一是通修（公共基礎課）類課程，包括原理、外語、計算機、體育等；二是專業類課程，由于小學教育具有啟蒙性、基礎性、綜合性的特點，技能類課程有語言類、計算機等，學科類有語文類、高等數學、大學物理等，素質類課程有自然科學、人文社會科學等；三是教育、心理類課程，這是師范專業區別于非師范專業的重要標志，是提高教師教育專業化水平和教師職業專門化程度的重要保證，體現了教師教育的特色。但由于受國內普遍“重學術、輕師范”的思想影響，教育類課程課時比例較少，且其中的教育實踐體系還不夠完善，存在重理論性課程而輕技能性和實踐性課程。所以，在今年新的培養方案修訂過程中，教師教育類課程比重有所提高，其課時占總課時的33%以上。但通修類課程、學科類課程和教育類課程之各總量的平衡還不夠穩定，還存在結構性矛盾，其模塊化課程的修訂還受現行培養模式的限制?？傊W教育專業是一個實踐性很強的專業，必須重視教師職業技能的系統訓練，這是教師從事教育教學必備的素養。在小學教育專業課程設置上，我們必須堅持“以教學為主，兼顧科研”的原則，使教學實踐與專業內涵建設研究相互促進，推動專業成熟度的逐步提升。

（三）培養模式的不同選擇影響二者的相對統一

培養模式在本研究中指學科定向方式，即小學教育專業是培養勝任多學科教學的“全才”，還是精通某一學科的“專才”?目前，本科小學教育專業的培養模式主要有綜合模式、學科分科模式、文理分科模式。三種模式對師范生將來執教學科的定向范圍有不同要求。綜合模式培養的是綜合性復合型的小學教師，要求師范生畢業后能勝任多學科教學；學科分科模式旨在培養專長于某一學科教學的小學教師；文理分科模式要求師范生能勝任文科或理科領域內的各科教學。培養模式的選擇對于課程設置的影響顯而易見，如綜合模式與分科模式的課程模塊明顯不同，綜合模式只能兼顧學科知識，而分科模式則精于學科知識，培養出來的“全才”或“專才”必然各有所長也有所短，其中對于實踐教學的訓練系統要求自然難于一致，具體的教學效果難以某一種標準來衡量，專業規格和專業內涵的具體實現與平衡也不易把握，往往會各有側重，影響專業建設的長期穩定發展。簡言之，不同培養模式的選擇帶來不同的課程模塊設置，造就不同的實踐教學方式與效果，這表明本科層次的小學教育專業規格與專業內涵達到有機統一需要一個發展探索的過程，針對二者之間的關系還存在許多有待繼續深化的方面。

三、平衡專業規格與專業內涵關系的幾點建議

從以上分析表明，小學教育專業規格與專業內涵之間的不平衡，正是由于專業建設的成熟度較低，在培養目標、培養規格、課程體系與結構等方面都還沒有一個現成、統一的計劃或標準，有關教育的基本要求還比較模糊，大綱和教材相對滯后，各相關院校都還在不斷探索。因此，在各方面機制尚未十分健全，各種關系尚未完全理順的情況下，專業規格的不穩定、培養模式的不同導致課程設置存在差異，和教育學專業及中師培養區別還有限，本專業的定位還不夠突出，如何在專業規格上調整，既能保證專業規格又能實現專業內涵建設，筆者以為需要從以下幾個方面做好：

（一）培養目標定位應與全面培養、生源分析及社會需求分析密切聯系

培養目標的定位有兩個問題必須考慮：一是培養應是全方位的培養，既不能僅僅是培養一些學科專家，關注個別學業超群的學生的發展，也不能只是培養純粹的教書匠，這就是說要對絕大多數師范生進行全方位的培養，體現小學教育專業的綜合性特色，以適應人才需求的特殊性；二是培養目標的定位還應考慮專業的未來發展，存在一個服務面向的基本問題，它需要以專業歷年招生的生源情況、社會需求情況為基礎。如瓊州學院小學教育專業的近幾年招生中，海南的生源占60%以上，就業去向最終在海南的也在80%左右，這表明培養目標的定位不僅要在高等教育理論上規劃，還要在社會教育現實與需求中進行不斷的修正。瓊州學院小學教育專業培養的本科學歷的小學教師主要服務于海南的基礎教育，尤其是瓊南地區，這樣培養目標易于明確，可根據區域需求適當增設黎苗民族地方風俗和語言類選修課，以適應區域性、民族性的基礎教育需求。

（二）課程設置必須充分體現小學教育專業的綜合性、實踐性特色

課程設置需要處理好兩個基本關系：一專業學科和基礎學科的關系；二知識結構和知識數量的關系。人才的培養不僅要達到一定知識數量的要求，還要有合理的知識結構，從專業內涵發展上滿足新課改的要求。新型小學師資強調重點在專業規格，培養的小學教育工作者不僅能教學還能根據實際進行研究教育、研究教育對象，更好地促進教育教學；素質教育要求培養的小學師資綜合素質高，人文、科學、藝術、教育、技能、心理等各方面都達到基本要求，還能相互融通，養成實踐性智慧。如教師教育課程：從課程內容上可分為教育理論課程、教育實踐課程兩大類。其中，教育實踐課程是一種以實踐為主的綜合性實踐課程，包括教學技能訓練、教材教法研究、模擬教學、教育見習、教育實習等內容。它是整合通識課程、學科專業課程、教育專業課程，形成實踐性知識的深化過程。針對小學教育專業的教育對象———6-12歲的兒童，現代小學教育需要的是“專家型”的教師，需要理論與實踐并舉，知識與技能并重。他們既要具備較高的分析與解決教育教學問題的理論水平，又要具有開展教育教學活動的多方面的實踐能力與技能。由此，在課程設置中，一方面要把課堂教學與實踐訓練有機結合，互相促進，使學生經過理論到實踐，再從實踐到理論的多次反復訓練，加強學生對小學教育實際的感性認識，使感性認識不斷上升到理性認識，并使理性認識進一步深化，達到了解實際和鞏固理論的目的。這就要求打破現行高等師范教育的時空界限，增加見習、實習次數和大幅度增加實習或頂崗時間。另一方面，要滲透培養學生實踐能力與技能的課程，強調知識與技能并重，最終使專業規格與專業內涵建設之間實現相對平衡。

篇9

一、擴大學生閱讀范圍，重視朗讀指導

小學生接觸平時文言文比較少，而低年級的孩子往往對圖文并茂、生動活潑的讀物感興趣，可以從簡單的書開始，逐步提高孩子的閱讀興趣，這樣既提高了孩子的學習興趣，又能夠擴大孩子知識面，然后根據孩子的學習興趣和學習需求，不斷擴大閱讀范圍。

在平時教學中，教師更要重視指導學生朗讀。首先老師要范毒課文，做到有聲有色，流暢自如，激發學生誦讀興趣。文言文與現代文相比，在詞語、句式等方面差別較大指導文言文的朗讀方法：一要把朗讀的速度方面，二要停頓得當，三要讀出不同句式的語氣。

在學生閱讀時應提倡出聲讀，要學會正確地斷句，流利地朗讀，甚至要讀出感情。俗話說：書讀百遍其義自現，只要文章讀熟了自然文言文的意思就好理解了。

二、培養學生學習興趣，加強教學的趣味性

在教學中，要把教材內容轉化為一些有趣的問題提給學生，讓學生在輕松愉快中解決問題，以培養學生學習語文的興趣。培養學生學習語文的興趣，除了前面講的幾點以外，還有一點值得注意的是，語文教師要很好挖掘教材中那些有興趣的問題，并使其知識化。那么，如何才做好這一點呢？

1.注意教法的多樣化

不同的課文采用不同的教法。根據具體教材的內容，有些可抓住課文的重點段，直奔中心主題進行教學。有些可從整體上感知課文的內容，實行分開教學法等等。教師注重教學法的多樣化，學生就感到新鮮有味，越學越愛學，越學越有趣。

如：采用多媒體教學手段，激發學生學習興趣，多媒體教學具有具體、形象、鮮明、感染力強等特點，能引起學生對所學文章、漢字的注意和興趣，為學生學好功課提供了有利的條件。為此，教師備課時應認真制作幻燈片、投影片、課件和備好課文朗讀的錄音帶等，盡可能采用多媒體教學。課堂上放出的課文主要人物形象及提示文字既有利于吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，又能提高學習的效率。例如在教學和動物有關的課程時，可以播放錄音給同學聽，學生會立刻被吸引，精神馬上集中起來，之后配合全文的情景，讓錄音結束后，學生問出自己的問題，無論什么問題都要盡心解答，讓老師來引導學生。這樣會使課上得生動活潑，學生興趣濃烈，熱情高漲。從注意力入手，在教學的時候找到文章的關鍵，從關鍵放大到本身，這也可以提高學生對古漢語的興趣。

2.注意把教材內容與實際生活聯系起來

黃侃先生說：“夫所謂學者，有系統條理，而可以因簡馭繁之法也。明其理而得其法，雖字不能遍識，義不能遍曉，亦得謂之學。不得其理與法，雖字書羅胸，亦不得名學?！眴渭兊慕滩膬热蒿@得單調、枯燥無味。教師教學時聯系一些生活中的事例或小故事，不僅使知識形象化，通俗易懂，加深學生對古漢語的理解，而且也有利于活躍課堂氣氛，能增強學生學習的興趣。

3.把教材知識游戲化，豐富教材內容

為了調動學生學習的積極性，讓學生主動地學習，教師備課時，要把需要學生掌握的知識與游戲結合起來，以語文游藝的形式組織學生活動，在活動當中掌握知識、鞏固知識。這樣，學生就能輕松愉快地、自覺地學習和掌握了知識。

課堂教學是一門很深的學問，而語文又是具有極強的藝術性。為了激發學生的學習興趣，激發學生的求知欲，提高小學語文課堂教學的效率，我們必須以新課程教學理論為指導，經過自己不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，熟練地運用語文課堂教學的有效性策略，提課堂中古漢語教學的質量，提高學生學習的質量，促進學生的全面發展。

三、課堂教學分清主次，重視教學方法

教學時數，如果允許，就可以安排多點，如果少點，就可以分清主次輕重;老師個人先把教學重點做個點撥，然后再行細分，再根據具體情況而定。如是，可以結合學生的特殊情況以及具體的案例來透徹掌握所教學的內容。當你涉及到某個語法現象時，可以將之延伸，提高多方面的效果。

如：在指導小學生學習文言文時，不要采取逐詞逐句地講解對譯的方法，更不要深入地講解古漢語知識，要教授學生掌握學習文言文的方法，讓學生自己對照注視，或運用工具書來理解，讓他們自己嘗試弄懂每句話的大意，總結全班學生都感覺困難的地方教師再給予點撥和幫助。

課堂上重點在于讓學生掌握各種方法，理解題旨，觸類旁通。孩子不僅有童心更有好奇心，用多種方法讓他們來理解語文會事半功倍的多。我們在教學時還可以運用比較教學，比較教學是當今先進教學理念之一，比較可以引導學生應用科學的思維方式，理清知識脈絡，揭示其內在本質。因有些詞語的文言性，所特有的古漢語的語言現象如通假、古今異義、兼詞、詞類活用、特殊句式等，使文言學習和成語學習相得益彰，把二者結合起來，滲透在教學中，可帶動學生由不思到思，化枯燥為有趣。

總之，古漢語教學是小學語文教學中的一個特殊內容，它與現代文有著密切的聯系，同時又有著自身獨特的特點。在教學中，讓“文”和“言”琴瑟和鳴，“文”與學生和諧共振，使文言文教學成為一塊欣欣向榮的語文教學園地，我們應結合具體的教學內容和學生實際，合理處理文本與生本的關系，采用靈活多變的教學方式，選取恰當的教學策略，創設輕松愉悅的教學情境，教給學生學習方法，使其樂學、會學，從而合理、有效地開展教學，以收到事半功倍的教學效果。

參考文獻：

[1]朱慕菊.《走進新課程》與課程實施者對話.北京大學出版社，2002

篇10

葉圣陶先生說：教育就是培養習慣。在古代文學的教學中培養學生研究性學習習慣是至關重要的。研究性學習是指“學生在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題”。[1]研究性學習能夠使學生由被動地接受學習轉變為積極、自主、探索性學習，有益于其創新意識和實踐能力的培養。可見，學生在學習過程中發現問題、解決問題是十分重要的，而這是需要教師精心指導和耐心培養的。教師要刻意培養學生良好的閱讀習慣。在作品講授之前，提出問題，使學生有目的地閱讀，逐漸形成對作品的深層領悟能力。例如，在講解施耐庵《水滸傳》之前，可以布置作業，讓學生通過相關文獻和著作的查閱，整理分析水滸戲的發展流變，并引導學生來思考水滸戲中的主要人物（比如李逵）和“小說”中人物在性格特征上的區別，或是分析作品人物的“同而不同”，[2]以達到學生自主學習的目的。教師還可以因勢利導以此作為選題，鼓勵學生整理資料、分析研討、梳理觀點，寫成小型論文或是研究報告。整個過程，教師不再僅僅是知識的傳授者，更是學生研究性學習的組織者和合作者。這樣，學生的創新能力和科研能力隨著自主學習能力的提高也得到了較大發展。

古代文學教學中多媒體的應用

隨著信息技術在教學中的廣泛應用，越來越多的古代文學教師能夠根據教學目標，從激發學生興趣、啟發學生思維等方面出發，藝術地運用多媒體課件進行教學，使得課堂教學更加生動活潑，但同時又會產生由于信息量過大導致學生應對不及和限制想象等方面的弊端。因此我們不得不考慮如何通過多媒體的輔助將教學效果最佳化。

1.多媒體教學的前提是學生為主體教師為主導