體育衛(wèi)生論文模板(10篇)

導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇體育衛(wèi)生論文，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

對(duì)高校體育教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō),如何能夠進(jìn)行合理、科學(xué)的評(píng)價(jià)是體育改革過(guò)程中最難的問(wèn)題,對(duì)于學(xué)生的體育評(píng)價(jià)該以怎樣的標(biāo)準(zhǔn)和方式去評(píng)價(jià)教學(xué)是否成功。而“以生為本”的理念,是能夠有效解決此問(wèn)題的重要方式,為促進(jìn)高校公共體育教育的可持續(xù)發(fā)展提供了正確的指導(dǎo)思想。

1.2確定了公共體育評(píng)價(jià)的改革目標(biāo)

根據(jù)多年體育改革實(shí)踐過(guò)程可知,高校公共體育教育的指導(dǎo)思想已經(jīng)從傳統(tǒng)的“增強(qiáng)體質(zhì)”升華到目前的“健康第一”,這標(biāo)志著目前對(duì)國(guó)內(nèi)高校公共體育改革更接近體育發(fā)展的本質(zhì)。“健康第一”的基本出發(fā)點(diǎn)是要堅(jiān)持“以生為本”,是體育教學(xué)過(guò)程堅(jiān)持落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的具體體現(xiàn)。由此可知,“以生為本”的科學(xué)發(fā)展觀為高校公共體育教學(xué)評(píng)價(jià)改革指明了方向,確定了改革的基本目標(biāo)。

1.3加快了公共體育評(píng)價(jià)改革的步伐

對(duì)高校公共體育教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行改革,是為了推動(dòng)高校體育事業(yè)持續(xù)健康發(fā)展。我國(guó)體育教育改革之所以能夠順利開(kāi)展,表現(xiàn)出良好的發(fā)展勢(shì)頭,關(guān)鍵在于“以生為本”理念的提出。同時(shí),在高校公共體育評(píng)價(jià)中堅(jiān)持“以生為本”,建立全新的評(píng)價(jià)體系,既能夠有效推動(dòng)體育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展,也是落實(shí)和貫徹科學(xué)發(fā)展觀的重要體現(xiàn)。

1.4落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的重要體現(xiàn)

國(guó)家要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展,必須全面落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀。科學(xué)發(fā)展觀的基本要求是將以人為本貫徹到社會(huì)生活的各個(gè)方面和各項(xiàng)工作中,從具體實(shí)事、小事做起。在滲透到高校公共體育教學(xué)評(píng)價(jià)中,就是要堅(jiān)持“以生為本”,建立全面、合理的全新公共體育評(píng)價(jià)體育,推動(dòng)體育事業(yè)健康、穩(wěn)定發(fā)展。

2現(xiàn)行公共體育教學(xué)評(píng)價(jià)“以生為本”缺失的具體表現(xiàn)

2.1公共體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系價(jià)值取向“以生為本”的缺失

目前,公共體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系價(jià)值過(guò)度重視體育教育評(píng)價(jià)管理功能,忽略對(duì)學(xué)生發(fā)展功能的評(píng)價(jià),使得體育教育評(píng)價(jià)成為教育管理的工具。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系過(guò)度重視教育的目標(biāo)導(dǎo)向,忽略了對(duì)學(xué)生真正需要的評(píng)價(jià),導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和興趣難以被激發(fā)出來(lái),相反讓學(xué)生帶著沉重的心理負(fù)擔(dān)去學(xué)習(xí),極大壓抑了學(xué)生的激情和創(chuàng)造性。

2.2公共體育教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容“以生為本”的缺失

由于受到傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的影響,國(guó)內(nèi)體育教學(xué)內(nèi)容通常以技術(shù)教學(xué)為主,通常采用競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的教材體系,競(jìng)技內(nèi)容在評(píng)價(jià)時(shí)所占成分重,比重高。目前高校公共體育對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)通常包括下述幾方面:平時(shí)成績(jī)、理論成績(jī)和技術(shù)成績(jī),三者的分值分布比例分別為20%、20%及60%。由此可知,對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)主要是定量評(píng)價(jià),技術(shù)評(píng)價(jià)比重很大,雖然進(jìn)行了多次體育教學(xué)改革,然而這種評(píng)價(jià)方式仍然一成不變。由于評(píng)價(jià)過(guò)度重視技術(shù)動(dòng)作的標(biāo)準(zhǔn)性、規(guī)范性和質(zhì)量性,由于不同同學(xué)體育素質(zhì)的差異,部分同學(xué)難以有效掌握和完成標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作,這就導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)體育課失去興趣,甚至出現(xiàn)了厭煩的現(xiàn)象。

2.3公共體育教學(xué)評(píng)價(jià)方法“以生為本”的缺失

隨著“健康第一”教學(xué)理念的提出,人們?cè)絹?lái)越多的更加這種教學(xué)理念,并積極對(duì)體育教學(xué)活動(dòng)的各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行改革,如體育教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及評(píng)價(jià)體系等。然而現(xiàn)實(shí)中體育教學(xué)實(shí)踐改革與“健康第一”教育理念仍然存在較大差別。大學(xué)生經(jīng)過(guò)小學(xué)、初中、高中等時(shí)期的傳統(tǒng)體育教育,沒(méi)有形成對(duì)體育課強(qiáng)身健體及人文精神的追求,反而發(fā)展出一定程度的厭學(xué)及擔(dān)憂心理。然而在各類(lèi)大型比賽中,大學(xué)生在電視屏幕前狂熱與體育教學(xué)過(guò)程中的嚴(yán)肅形成了明顯的反差。究其原因,關(guān)鍵在于目前高校公共體育教學(xué)仍然圍繞體育考核進(jìn)行,學(xué)生也是為了成績(jī)合理而被動(dòng)學(xué)習(xí),公共體育教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容的不科學(xué)、不合理極大地打擊了學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的積極性和興趣,學(xué)生對(duì)體育的狂熱和激情在“應(yīng)試”模式中消失殆盡。由于目前國(guó)內(nèi)公共體育教育評(píng)價(jià)仍然是采用應(yīng)試教育的定量評(píng)價(jià)方法,表面看十分公平,但是評(píng)價(jià)方法單一,難以有效反映學(xué)生的真實(shí)情況。尤其是對(duì)學(xué)生心理、態(tài)度、方法及創(chuàng)新能力等都缺乏詳實(shí)的判定。

2.4公共體育教學(xué)評(píng)價(jià)主體“以生為本”的缺失

教學(xué)評(píng)價(jià)的主體通常包括兩層意義:第一,體育教學(xué)課堂的主體性。傳統(tǒng)的體育課堂評(píng)價(jià)主體過(guò)于注重教師課堂效果的評(píng)價(jià),對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往忽略?！耙陨鸀楸尽钡捏w育教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該充分重視學(xué)生主體,確定對(duì)應(yīng)的主體性的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),要同時(shí)重視師生雙方的共同活動(dòng),摒棄傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)僅注重教師的偏向性。第二,體育教學(xué)評(píng)價(jià)的主體性。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)通常由體育教師一人說(shuō)了算,學(xué)生沒(méi)有任何自主性,只能被動(dòng)地接受教師的評(píng)價(jià)結(jié)果,也沒(méi)有參與評(píng)價(jià)的權(quán)利,一直都處于十分被動(dòng)的地位。

2.5公共體育教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)“以生為本”的缺失

傳統(tǒng)的公共體育教學(xué)評(píng)價(jià)通常采用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),以標(biāo)準(zhǔn)化要求作為評(píng)價(jià)學(xué)生體育課的唯一手段,采取這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),限制了公共體育多樣化的發(fā)展,必然會(huì)影響學(xué)生的發(fā)展,壓制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。同時(shí)這種統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)模式注重的多是結(jié)果,忽略了學(xué)生在公共體育學(xué)生過(guò)程的基礎(chǔ)、特長(zhǎng)和努力的過(guò)程,極大地打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3“以生為本”公共體育教學(xué)評(píng)價(jià)改革策略

3.1公共體育評(píng)價(jià)價(jià)值取向人本化

公共體育教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)屬于集體行為,與體育主管部門(mén)和領(lǐng)導(dǎo)者的意識(shí)具有十分重要的關(guān)系,教師和學(xué)生通常僅是教學(xué)目標(biāo)的執(zhí)行者。因此,公共體育教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置要符合學(xué)生的實(shí)際,相關(guān)部門(mén)和領(lǐng)導(dǎo)者在制定評(píng)價(jià)體系時(shí),一定要認(rèn)真組織,深入研究。在新的“以生為本”的理念下,教學(xué)評(píng)價(jià)必須要重視學(xué)生的主體,不能走過(guò)場(chǎng),流于形式。

3.2公共體育教育評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化

在對(duì)公共體育教育進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),在堅(jiān)持“以生為本”評(píng)價(jià)時(shí),也要重視對(duì)教師和學(xué)校的評(píng)價(jià)。實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià),不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生體育技能的掌握情況,也要評(píng)價(jià)學(xué)生通過(guò)體育課的學(xué)習(xí),體育理念、綜合素質(zhì)的變化情況,評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)性,充分體現(xiàn)公共體育教學(xué)“以生為本”的基本理念,以便能夠從學(xué)生受教育的各個(gè)方面全面a對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。除此之外,還要對(duì)學(xué)校和教師進(jìn)行評(píng)價(jià),對(duì)于教師的評(píng)價(jià),既要評(píng)價(jià)教師的體育教學(xué)效果,還要評(píng)價(jià)教師的體育理念和體育素質(zhì);對(duì)于學(xué)校評(píng)價(jià),既要評(píng)價(jià)學(xué)校的體育硬件設(shè)置,也要重視軟件建設(shè),特別是對(duì)學(xué)校為學(xué)生提供的體育氛圍等。

3.3公共體育教育評(píng)價(jià)方法多樣化

公共體育教學(xué)的評(píng)價(jià)方法多樣化,要堅(jiān)持“以生為本”,要能夠根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異、興趣及風(fēng)格等采取多元化的評(píng)價(jià)。注重不同學(xué)生之間的個(gè)體差異,改變傳統(tǒng)的單一考試及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生,應(yīng)該根據(jù)具體的評(píng)價(jià)目標(biāo)、內(nèi)容等針對(duì)學(xué)生的具體情況選擇成長(zhǎng)記錄、活動(dòng)報(bào)告等評(píng)價(jià)方法,同時(shí)有效地將這些評(píng)價(jià)方法結(jié)合起來(lái),取長(zhǎng)補(bǔ)短,統(tǒng)籌運(yùn)用。具體來(lái)說(shuō),可采取下述幾種評(píng)價(jià)方法:第一,自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法;第二,終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法;第三,定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)性結(jié)合的評(píng)價(jià)方法。

3.4公共體育教育評(píng)價(jià)主體多元化

目前對(duì)于公共體育教育評(píng)價(jià)都是以教師為主的單一性主體,這種評(píng)價(jià)方式相對(duì)片面,難以真實(shí)、客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生的體育成績(jī)。由于教師是管理者,學(xué)生是被動(dòng)的接受知識(shí),因此在體育教學(xué)評(píng)價(jià)中沒(méi)有主動(dòng)權(quán),只能被動(dòng)的接受教師的評(píng)價(jià)結(jié)果?；诖?應(yīng)該讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)鐘來(lái),通過(guò)學(xué)生參與評(píng)價(jià)提高學(xué)生的主體地位,通過(guò)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和互評(píng),不僅能夠讓學(xué)生深入了解自己的學(xué)習(xí)情況,還能促進(jìn)師生的交流與溝通,形成民主、平等的評(píng)價(jià)關(guān)系,既確保了評(píng)價(jià)的合理性、真實(shí)性,也能使學(xué)生從心理認(rèn)同評(píng)價(jià)結(jié)果。

3.5公共體育教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化

對(duì)于每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō),由于成長(zhǎng)的環(huán)境、背景、個(gè)性特長(zhǎng)、興趣愛(ài)好等方面存在一定的差異,公共體育教學(xué)采用單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以客觀、全面的評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生,因此,采取多元化標(biāo)準(zhǔn)對(duì)公共體育教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)更具完善、更科學(xué)。制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要充分考慮學(xué)生的個(gè)性,體現(xiàn)以生為本的教育理念,除此之外,還要充分考慮公共體育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的公平性、規(guī)范性、可操作性及不同學(xué)生個(gè)體差異的適用性等,建立合理、完善的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),以使公共體育評(píng)價(jià)結(jié)果具有更好的可信度和公平度。

篇2

二、從教育主體自身發(fā)展的內(nèi)在要求看，素質(zhì)教育是學(xué)生主體本位教育

承認(rèn)學(xué)生是教育的主體，實(shí)際上是對(duì)素質(zhì)教育的承諾。因?yàn)樗寻岛黧w受教育的主要目的是發(fā)展自我、完善自我、超越自我，在未來(lái)的社會(huì)活動(dòng)中找準(zhǔn)適宜發(fā)揮自身聰明才智的社會(huì)位置，扮演成功的社會(huì)角色，實(shí)現(xiàn)自身的社會(huì)價(jià)值。這一切，除了必要的社會(huì)環(huán)境和條件之外，最終取決于主體的素質(zhì)，而不是取決于他有多少知識(shí)和某種程度上社會(huì)的需要。就主體素質(zhì)與社會(huì)需要的關(guān)系來(lái)說(shuō)，主體的素質(zhì)越好，越有利于社會(huì)的發(fā)展，也就從本質(zhì)的意義上符合了社會(huì)的需要;如果主體的素質(zhì)差，往往難以找到適合自己的社會(huì)位置，就會(huì)出現(xiàn)他需要社會(huì)，而社會(huì)卻不需要他;或者說(shuō)他選擇了社會(huì)，社會(huì)卻沒(méi)有選擇他的現(xiàn)象。這才是人才與社會(huì)最本質(zhì)的聯(lián)系。作為社會(huì)主體的人，都有自我發(fā)展的內(nèi)在要求。就是主體自身這種發(fā)展自我的內(nèi)在要求，構(gòu)成了他不斷成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力。如果主體缺乏這種自我發(fā)展的要求，不論家長(zhǎng)和教師出于多么美好的愿望，硬性地拔苗助長(zhǎng)，恐怕都事與愿違，助而不長(zhǎng)。這已使不少望子成龍的家長(zhǎng)在對(duì)子女進(jìn)行天資開(kāi)發(fā)(學(xué)前教育)中嘗到了苦果。當(dāng)然，這不是說(shuō)不需要對(duì)兒童進(jìn)行天資開(kāi)發(fā)，而是說(shuō)這要以兒童具有的天資為基礎(chǔ)，教育內(nèi)容要讓其感興趣，使其感到不是外在的強(qiáng)制，兒童不但要學(xué)而且是發(fā)自內(nèi)心地喜歡學(xué)。這就是人們常說(shuō)的，教育不是“要我學(xué)，而是我要學(xué)”。就此而論，天資的開(kāi)發(fā)實(shí)質(zhì)上是一種天賦發(fā)現(xiàn)，而不是異想天開(kāi)地認(rèn)為每個(gè)兒童都有成為科學(xué)家、藝術(shù)家的天賦。一個(gè)人在孩提時(shí)代喜歡學(xué)什么、玩什么，不喜歡學(xué)什么、玩什么，這與其自身的天賦關(guān)系極大。如有的專家所說(shuō)，一個(gè)人的智慧48%來(lái)自遺傳基因，52%來(lái)自環(huán)境的影響，天賦不完全決定一個(gè)人的智慧，所以有天才來(lái)自勤奮之說(shuō)。但應(yīng)該承認(rèn)人的天賦是一個(gè)人自身素質(zhì)發(fā)展的基礎(chǔ)。如果凡是勤奮的人都能成為“天才”，那天才就會(huì)遍天下，而不是寥若晨星。古希臘哲學(xué)家把哲學(xué)稱為“愛(ài)智慧”，而不是說(shuō)哲學(xué)就是智慧，可謂抓住了智慧的真諦。智慧是人素質(zhì)的內(nèi)核，它是以先天的秉賦為基質(zhì)、后天的教育為條件，內(nèi)外互動(dòng)形成的一種較為穩(wěn)固的精神品質(zhì)。

學(xué)術(shù)界關(guān)于素質(zhì)的定義很多，但一般以先天遺傳和后天教化為結(jié)構(gòu)形式。沒(méi)有先天就沒(méi)有后天，先天秉賦超群，而后天不足，也絕對(duì)不會(huì)成為天才。這既是人才成長(zhǎng)的辯證法，也是教育的辯證法。主體自我成長(zhǎng)是素質(zhì)教育的前提和根據(jù)，環(huán)境(社會(huì)環(huán)境和教育環(huán)境)是素質(zhì)教育的條件，二者是一種內(nèi)因與外因的關(guān)系。主體自我如何成長(zhǎng)，即發(fā)展為具有何種素質(zhì)的人，從主體方面講，取決于主體自身兩種不可或缺的因素:一是先天的秉賦，二是自身主體性的確立。前者具有潛在性，后者具有現(xiàn)實(shí)性。受教育者主體性的確立，是先天秉賦的實(shí)現(xiàn)形式，是本質(zhì)意義上的自我完善。從環(huán)境條件來(lái)說(shuō)，它是主體認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的客體，為主體提供素質(zhì)內(nèi)化的內(nèi)容，構(gòu)成主體精神素質(zhì)的歷史文化特性，成為主體存在價(jià)值社會(huì)化的基本環(huán)節(jié)。人的先天秉賦之所以是主體素質(zhì)形成的前提:一是源于人的大腦左右兩半球具有不同的功能，二是大腦的可塑性。二者決定了主體有著養(yǎng)成某種主體性素質(zhì)或特殊性素質(zhì)的可能性，這就為受教育主體未來(lái)成為某種特殊的人才提供了潛在性條件。就人的認(rèn)知風(fēng)格而言，人與人之間確實(shí)存在著不同。所謂認(rèn)知風(fēng)格，就是人們?cè)谂c客觀世界進(jìn)行信息交流時(shí)，往往具有某種個(gè)人的獨(dú)特風(fēng)格，即在整個(gè)思維過(guò)程中，總是具有自己獨(dú)特的偏好和習(xí)慣。有的偏重于依賴左腦的功能處理信息，有的則偏重于依賴右腦的功能處理信息。正因?yàn)檫@兩種處理信息的方式各有特點(diǎn)，人們就把傾向于分析性和邏輯性的認(rèn)知風(fēng)格，稱之為“左腦(功能)型”的認(rèn)知風(fēng)格;而把傾向于視—空形象性的非邏輯化的認(rèn)知風(fēng)格，稱之為“右腦(功能)型”的認(rèn)知風(fēng)格。在實(shí)際生活中邏輯思維能力極強(qiáng)，或直覺(jué)能力極強(qiáng)者不乏其人，但不占據(jù)多數(shù)，大多數(shù)屬于兩者兼有的“綜合(功能)型”的認(rèn)知風(fēng)格。只是在“綜合型”認(rèn)知風(fēng)格中，一部分人偏于右腦型的認(rèn)知風(fēng)格，另一部分人則偏于左腦型的認(rèn)知風(fēng)格。因?yàn)槭芙逃黧w的認(rèn)知風(fēng)格不同，具有左腦型認(rèn)知風(fēng)格的人，經(jīng)過(guò)對(duì)大腦的進(jìn)一步開(kāi)發(fā)和塑造，其科學(xué)文化精神就會(huì)得到進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)，成為人們所說(shuō)的具有科學(xué)頭腦的人，有希望成為未來(lái)的科學(xué)家。而具有右腦型認(rèn)知風(fēng)格的人，具有較強(qiáng)的空間知覺(jué)、形象識(shí)別、綜合、直覺(jué)、想象的能力，經(jīng)過(guò)對(duì)其大腦的進(jìn)一步開(kāi)發(fā)和塑造，就可以養(yǎng)成良好的人文文化素質(zhì)，使其更具有認(rèn)知自我、表現(xiàn)自我的意識(shí)能力，以及理解社會(huì)角色、作出社會(huì)評(píng)價(jià)等處理社會(huì)關(guān)系方面問(wèn)題的意識(shí)和能力。這種人經(jīng)過(guò)進(jìn)一步教育和社會(huì)實(shí)踐，就可能成為優(yōu)秀的藝術(shù)家或社會(huì)活動(dòng)家以及各種各樣的管理人才。承認(rèn)兩種認(rèn)知風(fēng)格不同，以及不同認(rèn)知風(fēng)格的人可能有利于發(fā)展個(gè)體某一方面的素質(zhì)，使其成為具有某種特殊素質(zhì)的人才，這就對(duì)教育提出了更為嚴(yán)峻的任務(wù)。凡是人才都應(yīng)具有特殊的素質(zhì)，這是毫無(wú)疑義的，否則他就不能稱其為某一方面的專家和學(xué)者。但特殊素質(zhì)卻隱含著某種片面性，某一方面的素質(zhì)過(guò)于突出，而其他素質(zhì)過(guò)弱，其優(yōu)勢(shì)就可能變?yōu)榱觿?shì)，缺乏對(duì)復(fù)雜社會(huì)生活的適應(yīng)性。更為嚴(yán)重的是，片面強(qiáng)調(diào)特殊素質(zhì)還會(huì)對(duì)個(gè)人的進(jìn)一步發(fā)展造成危害。

因?yàn)槿说纳硇睦硭刭|(zhì)是優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn)的，這種認(rèn)知風(fēng)格所表現(xiàn)出來(lái)的另一認(rèn)知風(fēng)格的缺憾，需要另一認(rèn)知風(fēng)格的優(yōu)勢(shì)來(lái)補(bǔ)缺。這在人的創(chuàng)造性活動(dòng)中表現(xiàn)得極為突出。就科學(xué)認(rèn)知活動(dòng)而言，它的主要任務(wù)是探索和發(fā)現(xiàn)真理，對(duì)真理的探索和發(fā)現(xiàn)當(dāng)然離不開(kāi)全面的觀察、冷靜的思考，透過(guò)現(xiàn)象窺見(jiàn)事物的本質(zhì)和規(guī)律，并用極其嚴(yán)密的邏輯概念表達(dá)出來(lái)，它確實(shí)偏重于“左腦(功能)型”認(rèn)知風(fēng)格。但科學(xué)真理的發(fā)現(xiàn)本身就是一種富有靈氣的創(chuàng)造活動(dòng)。人的創(chuàng)造性活動(dòng)雖然離不開(kāi)左腦的功能，但人的右腦則更能感知敏銳、突發(fā)奇想，打破知覺(jué)定勢(shì)和思維定勢(shì)，在截然不同的信息之間產(chǎn)生廣泛聯(lián)想，讓人在難以控制的思緒中，把自身的創(chuàng)造性推向頂峰，填補(bǔ)邏輯思維的空白，實(shí)現(xiàn)邏輯思考應(yīng)想而不敢想、可發(fā)現(xiàn)而未發(fā)現(xiàn)的奧秘。所以愛(ài)因斯坦說(shuō)，沒(méi)有靈感、沒(méi)有想象也就沒(méi)有偉大的科學(xué)發(fā)現(xiàn)。因而越是智力超群、邏輯思維能力強(qiáng)的人，越需要自覺(jué)開(kāi)發(fā)和利用自己右腦的功能，以便更好地發(fā)揮左右腦互補(bǔ)的優(yōu)勢(shì)，啟迪自身的創(chuàng)造力。而具有右腦功能優(yōu)勢(shì)的人，雖然具有填補(bǔ)左腦思維的空白和突發(fā)奇想的直覺(jué)性創(chuàng)造，但其直覺(jué)性也需要邏輯的檢驗(yàn)，并把直覺(jué)轉(zhuǎn)換成令人可以接受的邏輯語(yǔ)言，形成另一種方式的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。這就是全面的素質(zhì)教育的更深層的學(xué)理。我們分析了主體素質(zhì)教育的生理心理根據(jù)，也就找到了進(jìn)行素質(zhì)教育的具體途徑。人的素質(zhì)雖然有先天性，但它只是人的素質(zhì)賴以生成的根，而不是人的素質(zhì)。人的素質(zhì)有生理性，就像人具有動(dòng)物的特性一樣，但素質(zhì)本質(zhì)上不是生理的，而是社會(huì)的，是一種社會(huì)精神文化現(xiàn)象(除去人的體質(zhì))，是社會(huì)文化的內(nèi)在品質(zhì)化、文化心理化。教育的最大功能就是發(fā)現(xiàn)受教育者潛在的素質(zhì)及其類(lèi)型，運(yùn)用生動(dòng)活潑的教育形式和教育方法，促使其從作為生理心理現(xiàn)象的潛素質(zhì)向社會(huì)文化現(xiàn)象的精神素質(zhì)轉(zhuǎn)化，成為具有社會(huì)本質(zhì)特性的素質(zhì)。就近現(xiàn)代智力教育而言，它就以人的左腦是主管理性思維和語(yǔ)言表達(dá)的意識(shí)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)為依據(jù)，并適應(yīng)了近現(xiàn)代社會(huì)對(duì)科學(xué)技術(shù)的需求，而人的右腦的功能優(yōu)勢(shì)還沒(méi)有完全被發(fā)現(xiàn)，人們便自覺(jué)不自覺(jué)地把人的左腦視為優(yōu)勢(shì)腦，加以大力開(kāi)發(fā)和利用，這就形成了近現(xiàn)代科學(xué)主義的教育觀，促進(jìn)了科學(xué)精神的發(fā)揚(yáng)和科學(xué)技術(shù)的大發(fā)展，對(duì)近現(xiàn)代工業(yè)經(jīng)濟(jì)形成和發(fā)展及人類(lèi)社會(huì)的進(jìn)步做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。但左腦的優(yōu)勢(shì)在特定意義上就是它的劣勢(shì)，把科學(xué)文化推向極端，以它排斥人文文化，并把教育的主要功能規(guī)定為傳播科學(xué)文化知識(shí)，而且借助政治的力量把科學(xué)意識(shí)形態(tài)化，從而造成了人的精神分裂和人的物化。也就是說(shuō)，人們崇尚科學(xué)精神，孜孜不倦地追求科學(xué)和學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，是為了強(qiáng)化人自身的素質(zhì)，提高人的精神境界，加強(qiáng)人自身的建設(shè)，以及運(yùn)用科學(xué)技術(shù)造福于人類(lèi)。但結(jié)果卻事與愿違，人發(fā)現(xiàn)的科學(xué)技術(shù)卻變成了對(duì)人自身的統(tǒng)治?？茖W(xué)技術(shù)所造成的人自身的異化，在西方國(guó)家當(dāng)然與資本主義制度密切相關(guān)，但科學(xué)技術(shù)失去人文精神的依托所導(dǎo)致的人自身精神生活的片面化、偏執(zhí)化，則是造成人自身異化的更深層的原因。所以不少志士賢達(dá)和人文學(xué)者大聲疾呼科學(xué)出現(xiàn)了危機(jī)，科學(xué)精神應(yīng)當(dāng)灌注人文精神，還科學(xué)精神應(yīng)具有的人自身的價(jià)值。既然人自身的物化，有其深層次的精神根源，而它的不斷強(qiáng)化又與教育密不可分，是教育在把人潛在的生理心理素質(zhì)轉(zhuǎn)化為社會(huì)精神文化素質(zhì)的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，在對(duì)科學(xué)技術(shù)的精神本性進(jìn)行深刻反思的時(shí)侯，也就不能不反思教育。正如聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)所深刻指出的:“很久以來(lái)，教育的任務(wù)就是為一種刻板的職能、固定的情境、一時(shí)的生存、一種特殊的行業(yè)或特定的職位做準(zhǔn)備。

篇3

（二）教師與學(xué)生是大學(xué)文化的保護(hù)者教師與大學(xué)生在大學(xué)物質(zhì)文化、大學(xué)精神及行為文化起著保護(hù)作用。在對(duì)大學(xué)物質(zhì)文化保護(hù)方面，大學(xué)教師與大學(xué)生是大學(xué)生活主體，對(duì)大學(xué)文化建設(shè)缺陷認(rèn)識(shí)深刻，提出物質(zhì)文化建設(shè)的不足之處更新大學(xué)文化建設(shè)，同時(shí)教師與學(xué)生是大學(xué)物質(zhì)文化中硬件設(shè)施的使用者，同時(shí)就是此種物質(zhì)的保護(hù)人。在大學(xué)行為文化的保護(hù)上，教師與大學(xué)生維護(hù)著教風(fēng)、校風(fēng)，學(xué)習(xí)生活教育秩序，同時(shí)將大學(xué)內(nèi)部文化履行到日常的行為中，并對(duì)大學(xué)范圍內(nèi)管理起著監(jiān)督作用。

二、以教師與學(xué)生為主體，探索大學(xué)文化建設(shè)

（一）和諧師生關(guān)系，促進(jìn)大學(xué)行為文化發(fā)展行為文化通過(guò)教師與學(xué)生之間的活動(dòng)以動(dòng)態(tài)形式顯示大學(xué)文化。大學(xué)行為文化外顯內(nèi)隱于教育科研、教育組織管理、課內(nèi)外大學(xué)文化活動(dòng)和后勤服務(wù)中。在人才培養(yǎng)過(guò)程中，教師在教授學(xué)生知識(shí)技能時(shí)，直接促成大學(xué)生的思想價(jià)值觀念形成，在科研活動(dòng)中折射出的創(chuàng)新，嚴(yán)謹(jǐn)求真的科學(xué)進(jìn)取精神，鍛煉塑造著大學(xué)生思維方式、情感精神、創(chuàng)造潛力[2]。因此師生關(guān)系和諧與否直接影響大學(xué)行為文化、精神文化建設(shè)。要促進(jìn)師生關(guān)系和諧，加強(qiáng)師生交流，可通過(guò)多樣的師生娛樂(lè)性節(jié)目，注重傳統(tǒng)節(jié)目諸如迎新晚會(huì)、畢業(yè)晚會(huì)的組織，讓教師與學(xué)生多一些互動(dòng)，嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的大學(xué)組織管理，良好的后勤服務(wù)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，促進(jìn)大學(xué)行為文化提升。可通過(guò)建立通訊補(bǔ)助、年終補(bǔ)貼等相應(yīng)激勵(lì)措施來(lái)鼓勵(lì)教師投身于大學(xué)生社團(tuán)建設(shè)及文化娛樂(lè)活動(dòng)中，給予對(duì)大學(xué)生社團(tuán)建設(shè)和發(fā)展做出貢獻(xiàn)的教師獎(jiǎng)勵(lì)，以此增進(jìn)師生關(guān)系和諧，最終提升大學(xué)行為文化。

（二）以學(xué)生為中心，促進(jìn)大學(xué)文化建設(shè)我國(guó)臺(tái)灣社會(huì)學(xué)家楊國(guó)樞曾提出“，大學(xué)教育必須同時(shí)達(dá)到五大類(lèi)目標(biāo)：培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)自己內(nèi)在身心特質(zhì)的了解；培養(yǎng)大學(xué)生求取新知的方法與能力；培養(yǎng)大學(xué)生適應(yīng)個(gè)人生活所需要之較高品質(zhì)的能力、情操及行為；培養(yǎng)大學(xué)生理解與關(guān)懷全世界、全人類(lèi)所需要之較高品質(zhì)的能力、情操及行為”。作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的搖籃，教育能力是大學(xué)應(yīng)當(dāng)不斷提高的永恒社會(huì)責(zé)任，文化育人大學(xué)教育的本質(zhì)，大學(xué)的教育力最重要來(lái)源于大學(xué)積淀和創(chuàng)造的深厚文化和以學(xué)生群體為主進(jìn)行的教育活動(dòng)。要建設(shè)優(yōu)秀的大學(xué)文化，在教育學(xué)生上，要樹(shù)立培養(yǎng)德識(shí)兼?zhèn)涞娜宋睦砟詈完P(guān)注全球的人生目標(biāo)，通過(guò)以學(xué)生為本位的教育，讓大學(xué)生了解深刻認(rèn)識(shí)個(gè)人思想與潛能、人生目標(biāo)與方向，將服務(wù)社會(huì)和關(guān)心全人類(lèi)的意識(shí)深入到他們行動(dòng)中。面對(duì)多變與復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境，高等教育要以更開(kāi)放的教育理念培養(yǎng)學(xué)生，積極改革，敢于打破知識(shí)間的界限，更加注重大學(xué)生通識(shí)教育與基本能力訓(xùn)練，使其獲得能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的合理的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)。

篇4

論文關(guān)鍵詞：保險(xiǎn)市場(chǎng)信用體系行為規(guī)范

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷深化，保險(xiǎn)作為一種經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償手段和社會(huì)產(chǎn)品再分配的特殊方式，與銀行業(yè)、證券業(yè)一起構(gòu)成了現(xiàn)代金融的三大支柱，在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)生活中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。從經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角看，信用作為經(jīng)濟(jì)主體間交往行為的自律性規(guī)則，既是道德規(guī)范的選擇，又是一種經(jīng)濟(jì)利益的選擇。在保險(xiǎn)業(yè)的發(fā)展中，誠(chéng)信處于道德規(guī)范與經(jīng)濟(jì)利益的沖突與摩擦中，信用建設(shè)問(wèn)題已成為中國(guó)保險(xiǎn)業(yè)必須認(rèn)真思考且積極面對(duì)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

一、當(dāng)前保險(xiǎn)市場(chǎng)信用體系存在的問(wèn)題

縱觀目前保險(xiǎn)市場(chǎng)發(fā)生的各種問(wèn)題，多與保險(xiǎn)信用機(jī)制的不完善有關(guān)。這些影響誠(chéng)信建設(shè)的問(wèn)題主要有：

1．競(jìng)爭(zhēng)主體行為不夠規(guī)范，主要表現(xiàn)為違規(guī)經(jīng)營(yíng)，支付過(guò)高的手續(xù)費(fèi)、回扣，采用過(guò)低費(fèi)率等惡性競(jìng)爭(zhēng)行為，損害了保險(xiǎn)公司的社會(huì)聲譽(yù)；

2．內(nèi)部管理、險(xiǎn)種設(shè)計(jì)、精算水平、營(yíng)銷(xiāo)手段、風(fēng)險(xiǎn)防范、成本核算等方面存在不同程度的欠缺；

3．沒(méi)有統(tǒng)一的有關(guān)信用度的認(rèn)定機(jī)制，缺乏對(duì)失信者進(jìn)行全社會(huì)懲罰的措施，對(duì)市場(chǎng)參與者的信用狀況難以實(shí)施全面有效的評(píng)價(jià)與監(jiān)管；

4．在保險(xiǎn)業(yè)內(nèi)部，有關(guān)信用的信息處于嚴(yán)重的不對(duì)稱狀態(tài)。由于保險(xiǎn)公司的信息披露缺乏而保險(xiǎn)業(yè)務(wù)的專業(yè)性又強(qiáng)，使保險(xiǎn)消費(fèi)者在投保前甚至投保后難以了解保險(xiǎn)公司及保險(xiǎn)條款的真實(shí)情況，如保險(xiǎn)公司的經(jīng)營(yíng)管理狀況、償付能力及發(fā)展?fàn)顩r、參加保險(xiǎn)后能夠獲得的保障程度等，只能憑借主觀印象及保險(xiǎn)人的介紹作出判斷，客觀上為保險(xiǎn)公司的失信行為創(chuàng)造了條件。信用信息也未能得到綜合使用；

5．從業(yè)人員素質(zhì)還有待提高。尤其對(duì)保險(xiǎn)人的選擇、培訓(xùn)及管理不嚴(yán)，有一些保險(xiǎn)公一J誤導(dǎo)甚至授意保險(xiǎn)人進(jìn)行違背誠(chéng)信義務(wù)的活動(dòng)，嚴(yán)重?fù)p害了保險(xiǎn)公司的形象。

二、信用體系建設(shè)的具體對(duì)策

從可持續(xù)發(fā)展的角度出發(fā)，主要對(duì)策是構(gòu)筑保險(xiǎn)市場(chǎng)的信用體系。完善的信用體系和規(guī)范的信用制度是建立和規(guī)范市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)秩序的重要保證，是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)健康持續(xù)發(fā)展的先決條件作為具有市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)、以誠(chéng)信作為經(jīng)營(yíng)基本原則的特殊行業(yè)，保險(xiǎn)公司更應(yīng)將恪守信用、履行合同作為發(fā)展之源，立身之本。具體對(duì)策：

1．建立完備、規(guī)范的公司內(nèi)部管理機(jī)制，實(shí)行集約化經(jīng)營(yíng)。要從組織管理、財(cái)務(wù)核算、責(zé)任累積、風(fēng)險(xiǎn)控制等方面全面提高保險(xiǎn)企業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)防范能力。要?jiǎng)?chuàng)新管理理念，廣泛運(yùn)用當(dāng)今先進(jìn)的技術(shù)成果來(lái)提高管理效率，加速產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、數(shù)據(jù)處理、資金劃撥、成本核算、業(yè)務(wù)和辦公自動(dòng)化、網(wǎng)上營(yíng)銷(xiāo)等業(yè)務(wù)內(nèi)容的電子化進(jìn)程，提高資金管理、成本管理、人力資源管理、經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)管理的集約化經(jīng)營(yíng)水平

2．規(guī)范人從業(yè)行為，加強(qiáng)對(duì)公司全體員工的教育和培訓(xùn)。提高員工素質(zhì)是提升保險(xiǎn)信用制度的重要環(huán)節(jié)。我們目前仍以保險(xiǎn)人展業(yè)為主，所以推進(jìn)人的職業(yè)道德素質(zhì)教育、強(qiáng)化依法經(jīng)營(yíng)意識(shí)、使現(xiàn)代人了解職業(yè)道德和誠(chéng)信原則的關(guān)鍵所在，并將職業(yè)道德教育融人常規(guī)的職業(yè)培訓(xùn)之中就顯得成為重要。另外，也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)公司全體員的教育和培訓(xùn)。培訓(xùn)員工的道德自律，提高員工誠(chéng)信道德的選擇與評(píng)價(jià)能力。要?jiǎng)?chuàng)建道德環(huán)境，使員工在實(shí)踐中體驗(yàn)和升華道德情感，理解并認(rèn)識(shí)誠(chéng)信道德教育的重要作用，從而自覺(jué)規(guī)范自己的道德行為。

3．加強(qiáng)企業(yè)文化建設(shè)，形成良好的誠(chéng)信文化氛圍。管理者要以高尚的誠(chéng)信人格影響員工，率先垂范，做好表率。要利用自身良好的形象，以身作則，言傳身教，感染并帶領(lǐng)一大批具有誠(chéng)實(shí)人格的高素質(zhì)員工隊(duì)伍，各級(jí)工作人員之間要建立起相互信任、團(tuán)結(jié)協(xié)作的工作關(guān)系。要強(qiáng)化“誠(chéng)信光榮，失信可恥”的道德觀念，形成良好的誠(chéng)信文化氛圍。

4．提高服務(wù)水平和質(zhì)量是建立保險(xiǎn)信用體系的根本途徑。保險(xiǎn)是一種無(wú)形商品，它作為商品的價(jià)值主要體現(xiàn)在事后的保障上，客戶往往通過(guò)理賠、到期償付、回訪等判斷公司及產(chǎn)品的優(yōu)劣。因此可以說(shuō)，企業(yè)信譽(yù)和服務(wù)質(zhì)量是公司的兩大命脈，誠(chéng)信服務(wù)更是維護(hù)客戶權(quán)益的重要體現(xiàn)，整個(gè)營(yíng)銷(xiāo)的全過(guò)程公司都必須提供始終如一的、全面的、及時(shí)的、周到的服務(wù)。首先，在客戶買(mǎi)保險(xiǎn)時(shí)，通過(guò)耐心細(xì)致、詳細(xì)全面、客觀真實(shí)的服務(wù)，使客戶能明明白白買(mǎi)保險(xiǎn)。其次，公司應(yīng)在保單維持階段為客戶提供長(zhǎng)期的優(yōu)質(zhì)保險(xiǎn)服務(wù)。當(dāng)客戶申請(qǐng)被接受后，通過(guò)電話回訪、面見(jiàn)被保險(xiǎn)人等方式與客戶聯(lián)系。確認(rèn)保險(xiǎn)利益是否存在，客戶的陳述與投保單是否一致等重要事實(shí)，以便發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能迅速處理。切實(shí)維護(hù)和保障客戶的合法權(quán)益，塑造專業(yè)、真誠(chéng)、守信的良好企業(yè)形象。當(dāng)客戶發(fā)生事故前來(lái)索賠時(shí)，應(yīng)盡量合理簡(jiǎn)化手續(xù)，為客戶提供“一站式”服務(wù)。此外，通過(guò)向社會(huì)公開(kāi)服務(wù)承諾，量化服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)接受社會(huì)公眾的監(jiān)督。用真誠(chéng)、優(yōu)質(zhì)的服務(wù)贏得客戶和社會(huì)大眾對(duì)整個(gè)保險(xiǎn)行業(yè)的信任和支持。

篇5

一、在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生的情感、態(tài)度在學(xué)習(xí)活動(dòng)上的選擇和傾向，是內(nèi)在動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)上的體現(xiàn)。

楊振寧博士曾指出：“成功的秘訣是興趣?！迸d趣是求知的導(dǎo)向，是成功的先兆，是追求真理的第一步?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者?！遍L(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐告訴我：學(xué)生有了興趣，才會(huì)自覺(jué)地下工夫，動(dòng)腦筋，積極地學(xué)習(xí)；有了興趣，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1.要培養(yǎng)興趣，首先要激發(fā)學(xué)生的求知欲。

我們教師要在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生明白：語(yǔ)文是表情達(dá)意、思維交際的工具，是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)。學(xué)好語(yǔ)文，可以幫助同學(xué)們更好地學(xué)習(xí)與生活，這是其一。

其二，要用具體事例讓學(xué)生明白學(xué)好語(yǔ)文的重要性，語(yǔ)文學(xué)得好的人思維交際能力較強(qiáng)。三國(guó)時(shí)期的諸葛亮可以做到“舌戰(zhàn)群儒”難道不是思維交際能力強(qiáng)的表現(xiàn)？著名數(shù)學(xué)家陳景潤(rùn)由于語(yǔ)文表達(dá)能力的限制使他不能當(dāng)教授，如果他能把自己的思想、方法、理論傳承給更多愛(ài)好數(shù)學(xué)的人，那么他對(duì)數(shù)學(xué)的貢獻(xiàn)可能會(huì)更大。

2.要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)潛力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣的人往往懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，總以為自己不是“讀書(shū)的料”，由于信心不足，自卑感較強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣自然大減。對(duì)這一類(lèi)學(xué)生，我總是鼓勵(lì)他們，幫他們制定一個(gè)近期目標(biāo)，給他們鍛煉的機(jī)會(huì)。當(dāng)他們每取得一點(diǎn)成績(jī)時(shí)，就及時(shí)給予鼓勵(lì)，讓他們享受到成功的喜悅，從而形成一種成就感，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信心自然提高。

二、師生間民主、和諧的融洽關(guān)系是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體作用發(fā)揮的重要前提

教師只是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者、研究者，而不再是“警察”或“判官”。學(xué)生在學(xué)習(xí)中只有敢想、敢說(shuō)，探索的熱情高漲，他們的主體性、創(chuàng)造性才能得以發(fā)展。

1.建立民主的師生關(guān)系，真正關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生。

教師應(yīng)對(duì)學(xué)生原來(lái)的讀書(shū)習(xí)慣、知識(shí)基礎(chǔ)、父母文化程度、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、學(xué)習(xí)個(gè)性、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣等加以了解。與這些方面有困難的學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，幫助他們樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)好語(yǔ)文的信心；對(duì)性格內(nèi)向的學(xué)生應(yīng)采取合適的方法引導(dǎo)他們多開(kāi)口，多與人交流，讓他們體會(huì)到教師和同學(xué)對(duì)他們的關(guān)愛(ài)，從而建立融洽、民主的師生和同學(xué)關(guān)系，增強(qiáng)同學(xué)們克服學(xué)習(xí)困難的自覺(jué)性和毅力。

2.課堂上營(yíng)造輕松、愉快和諧的課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)揮。

學(xué)生天天都要上語(yǔ)文課，平淡無(wú)奇、一成不變的教學(xué)方法容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。反之，愉快的課堂氣氛、輕松的學(xué)習(xí)心態(tài)、有趣的語(yǔ)言環(huán)境和積極的自我意識(shí)，能促進(jìn)學(xué)生獲取最大限度的語(yǔ)文信息量，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的充分發(fā)揮。

三、開(kāi)展形式多樣的語(yǔ)文活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性的核心

1.利用課前五分鐘，進(jìn)行有目的、有步驟的口語(yǔ)交際訓(xùn)練，提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。

新課標(biāo)明確提出要使學(xué)生“具有基本的日?？谡Z(yǔ)交際能力，在各種交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，培養(yǎng)合作精神”。學(xué)生口語(yǔ)交際能力差是一個(gè)較為普遍的現(xiàn)象，不少學(xué)生思維活躍，但表達(dá)不出來(lái)，又說(shuō)不清道不明，甚至怯于說(shuō)，不敢發(fā)表自己的意見(jiàn)。針對(duì)此現(xiàn)象，筆者安排了“每日新聞”“每日成語(yǔ)”“每日一物”“每日名言”四個(gè)板塊的說(shuō)話訓(xùn)練，每天依座次每板塊抽一位學(xué)生上臺(tái)“說(shuō)”，訓(xùn)練學(xué)生從敢于說(shuō)逐漸發(fā)展到善于說(shuō)，逐漸體現(xiàn)出記敘、說(shuō)明、議論的基本特征。“說(shuō)”后再加上同學(xué)質(zhì)疑、教師點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)全班同學(xué)參與，使訓(xùn)練成為一種多向的交流活動(dòng)，從而提高學(xué)生說(shuō)和聽(tīng)的能力、思維能力和應(yīng)變能力。

2.加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練，開(kāi)展朗讀比賽，培養(yǎng)語(yǔ)感，提高整體感知文學(xué)作品的能力。

語(yǔ)感是指對(duì)語(yǔ)言文字的直接感悟，它介乎形象思維和抽象思維之間，包括語(yǔ)言形式和語(yǔ)義內(nèi)容兩大類(lèi)，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)勢(shì)、意蘊(yùn)、色彩、風(fēng)格、分寸、趨向以及各種語(yǔ)病都是語(yǔ)感的對(duì)象。具體說(shuō)來(lái)，語(yǔ)感就是在一看一聽(tīng)之中，能迅速地、不同程度地領(lǐng)悟出某一詞或某句話的含義和情味，是一種看似不假思索、不經(jīng)理性分析的直覺(jué)感悟。初中語(yǔ)文教學(xué)中的誦讀對(duì)語(yǔ)感的形成具有極為重要的意義。語(yǔ)文課本選有不少的名篇佳作，如《回憶我的母親》《濟(jì)南的冬天》《小溪的歌》等，學(xué)生也極為喜愛(ài)。在教學(xué)過(guò)程中筆者因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)吟誦，揣摩停頓、節(jié)奏、語(yǔ)勢(shì)、語(yǔ)調(diào)，讀出抑、揚(yáng)、頓、挫來(lái)，在腦海中展現(xiàn)出生動(dòng)的畫(huà)面。在個(gè)人充分練習(xí)的基礎(chǔ)上，筆者利用早讀及課余時(shí)間組織規(guī)模不等的朗誦比賽，在朗誦中增強(qiáng)同學(xué)們的語(yǔ)感。這樣，學(xué)生不僅能領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)容，還能獲得美感，在潛移默化中增強(qiáng)道德修養(yǎng)，培養(yǎng)他們對(duì)美的追求和對(duì)文學(xué)的品評(píng)能力。

3.打破課內(nèi)外界限，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書(shū)籍，培養(yǎng)其閱讀能力。

在教學(xué)活動(dòng)中，最令學(xué)生感到頭痛的是閱讀。教育界人士也指出我們的閱讀教學(xué)“沙化”現(xiàn)象嚴(yán)重，即閱讀材料被肢解，教學(xué)內(nèi)容繁瑣，教學(xué)思路細(xì)碎，缺乏整體把握。學(xué)生能做課內(nèi)的習(xí)題卻不會(huì)讀課外材料，閱讀能力始終停留在較為膚淺的層面。其實(shí)，課文只是一個(gè)典范，使學(xué)生對(duì)這一典范有所認(rèn)知，當(dāng)然，僅憑課本上的文章是不夠的。這需要更多類(lèi)似的文章來(lái)支撐，使學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)中得到理性的提高。所以大量的課外閱讀對(duì)學(xué)生來(lái)講是極為重要的。目前學(xué)生中語(yǔ)文學(xué)得好的，往往是因?yàn)檎n外涉獵較多，用自己的眼睛和腦子直接從文章中攝取了許多有用的信息，我們完全有必要強(qiáng)化學(xué)生的閱讀實(shí)踐。只有以學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)為主，精心設(shè)計(jì)課內(nèi)講讀，科學(xué)指導(dǎo)課外閱讀，使學(xué)生的閱讀能力得到提高。

4.引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手評(píng)改作文，使其寫(xiě)作能力的訓(xùn)練得到落實(shí)。

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生作文一旦完成，就算重寫(xiě)多次也只是原地踏步。因此有識(shí)之士就提出要教會(huì)學(xué)生自己修改，通過(guò)比較、揣摩使自己的寫(xiě)作能力得到切實(shí)的提高，而不是單純地依賴教師評(píng)改，被動(dòng)地接收信息。同時(shí)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，面對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)的愿望，評(píng)語(yǔ)似乎是越長(zhǎng)越好，評(píng)改似乎越精細(xì)越好，然而這樣做，學(xué)生又能接收多少呢？筆者在作文批改時(shí)將兩個(gè)班的作文交換發(fā)放給對(duì)方班上的同學(xué)手中，讓學(xué)生用規(guī)定的修改符號(hào)，按照要求一步一步評(píng)改其他同學(xué)的作文，從字、詞、句到段落、篇章，既要指出病句，又要評(píng)出優(yōu)點(diǎn)，最后還要按照本次作文的訓(xùn)練中心寫(xiě)出適當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)。由于學(xué)生能力有差異，為求公正，筆者要求學(xué)生四人為一組，相互交換，既讀作文，又讀評(píng)語(yǔ)，找出不足或不當(dāng)之處，并進(jìn)行補(bǔ)充。當(dāng)然，凡落筆修改者，都要慎重地署上自己的姓名。最后，由學(xué)生向老師推薦優(yōu)秀作文，當(dāng)堂朗讀給全班同學(xué)聽(tīng)，讓其他學(xué)生盡可能接收更多的信息。在此基礎(chǔ)上，教師再把這些作文收上來(lái)做一番批閱調(diào)整，打出分?jǐn)?shù)、等級(jí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，之后安排時(shí)間作專題評(píng)講。這樣看上去花的時(shí)間多了，但學(xué)生的收獲也多了，寫(xiě)作興趣被激發(fā)起來(lái)了，其寫(xiě)作的能力、閱讀的能力、批語(yǔ)的措辭所體現(xiàn)出的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力都得到了鍛煉。

篇6

在語(yǔ)文教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就需要老師和學(xué)生重新認(rèn)識(shí)什么是語(yǔ)文。在全球化的今天，科學(xué)與人文融合的呼聲越來(lái)越高。語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科，由于其承載的內(nèi)容所具有的“百科性”在古代曾經(jīng)是無(wú)所不包，在今天它在促進(jìn)各個(gè)學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，相互融合方面起著極為關(guān)鍵的作用。因而，語(yǔ)文的綜合性就更突出，更需要學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性。筆者結(jié)合近幾年教學(xué)實(shí)踐，著重從以下方面實(shí)踐和探索小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的策略。

一、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，優(yōu)化教師的主導(dǎo)作用

教師嶄新的教學(xué)觀念是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，只有教師的觀念真正轉(zhuǎn)變，即：不再把課堂看作是“灌”知識(shí)給學(xué)生的地方，不再把教師看作是權(quán)力的代表，不再認(rèn)為學(xué)生是“你不會(huì)學(xué)習(xí)，我來(lái)教你學(xué)習(xí)，你不愿意學(xué)習(xí)，我來(lái)強(qiáng)迫你學(xué)習(xí)”的對(duì)象。而是把課堂看作是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的地方，把教師看作是學(xué)生學(xué)習(xí)合作的伙伴，把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主人。教師只有真正確立學(xué)生的主體地位，學(xué)生主體作用的發(fā)揮，個(gè)性的發(fā)展才有實(shí)現(xiàn)的希望。教師應(yīng)做的是根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的情況作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，恰倒好處的引導(dǎo)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，任何一個(gè)人都不能把自己的思想強(qiáng)加給學(xué)生，教師和學(xué)生之間是合作的伙伴關(guān)系，全體學(xué)生都有發(fā)表自己見(jiàn)解的自由和權(quán)利。

二、教師靈活運(yùn)用教法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

心理學(xué)認(rèn)為興趣是心理活動(dòng)的傾向，是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是開(kāi)發(fā)智力的鑰匙。實(shí)踐也證明：學(xué)生對(duì)某門(mén)學(xué)科有了興趣，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能在學(xué)習(xí)中發(fā)揮他們的主體作用。為此在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師必須根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生年齡特征和個(gè)性特點(diǎn)，以教材為載體，以訓(xùn)練語(yǔ)言為主要內(nèi)容，以靈活運(yùn)用教法為手段，以便更好地為學(xué)生服務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一可化靜為動(dòng)。根據(jù)小學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，教師利用教材提供的信息，進(jìn)行動(dòng)態(tài)處理，變靜為動(dòng)，讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)、做一做、聽(tīng)一聽(tīng)、看一看、演一演、想一想等，積極參與，主動(dòng)獲知。二可變單為眾。千課一法是造成學(xué)生厭學(xué)的重要原因。為了激發(fā)學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在教學(xué)中教師要因文制宜、因人制宜、因需制宜，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，使學(xué)生常有新鮮之感。如：理解詞語(yǔ)的方法，如果都要學(xué)生查字典理解，學(xué)生必然感到枯燥，教師可因詞而異，有的可采用詞素解詞法，有的可用近義比較法，有的可用演示法，有的可用聯(lián)系上下文或聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際解決等等。在具體閱讀時(shí)，也要避免“千課一面”的模式，因課因人而宜 ，有的可直入重點(diǎn)，中間突破；有的可篇末入手，逆推導(dǎo)讀；有的可抓住一點(diǎn)，輻射全文。這樣變單為眾，從而形成生動(dòng)活潑、有情有趣的學(xué)習(xí)氣氛，激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。

三、營(yíng)造和樂(lè)融融的教學(xué)氛圍，發(fā)揮學(xué)生課堂主人的作用

好的課堂氛圍的最大特點(diǎn)應(yīng)該是和諧，課堂氣氛活躍有顯性和隱性的表現(xiàn)，顯性表現(xiàn)為課堂上學(xué)生發(fā)言積極，互動(dòng)良好，隱性表現(xiàn)為學(xué)生心情愉快，思維活躍。新課程實(shí)驗(yàn)至今，從表面看我們?cè)S多課堂氣氛確實(shí)活躍了，有些教師在課堂上設(shè)計(jì)出許多問(wèn)題，表面上看有問(wèn)有答，你來(lái)我往，課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生參與教學(xué)并投入到課堂教學(xué)活動(dòng)中，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，其實(shí)學(xué)生只有回答問(wèn)題的義務(wù)，是自覺(jué)不自覺(jué)地按照教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題、模式、計(jì)劃和步驟去學(xué)習(xí)，學(xué)生只是完全在教師導(dǎo)引下，圍著我們轉(zhuǎn)的陀螺而已，教學(xué)過(guò)程的主角還是教師，學(xué)生充其量是“配角”，就是參與課堂教育也總是那么幾個(gè)所謂的“尖子”，其它學(xué)生則處于被動(dòng)地接受狀態(tài)，因此，看似熱鬧的課，其實(shí)與學(xué)生何干？就學(xué)生思維而言，整個(gè)課堂是“一潭死水”。課堂上學(xué)生閱讀文本時(shí)間沒(méi)有，獨(dú)立思考很少，分析、品味的過(guò)程缺乏，致使學(xué)生思維不活躍，不敢主動(dòng)發(fā)問(wèn)，也就不可能有發(fā)現(xiàn)，事實(shí)上學(xué)生的積極性、主動(dòng)性沒(méi)能得到調(diào)動(dòng)，也就不可能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。和樂(lè)融融的教學(xué)氛圍是發(fā)揮學(xué)生主體作用，發(fā)展學(xué)生個(gè)性的重要保證。學(xué)生只有在一種和樂(lè)融融的教學(xué)氛圍中才會(huì)才思敏捷，也才敢思、敢說(shuō)、敢于表達(dá)自己與眾不同的帶有個(gè)性色彩的見(jiàn)解。只有師生全身心的情感投入，學(xué)生才能在課堂中感受到生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)。

四、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生自主能力，即主動(dòng)讀書(shū)和獨(dú)立思考的能力。能主動(dòng)讀書(shū)，掌握讀書(shū)的方法，養(yǎng)成讀書(shū)而敢于質(zhì)疑，有疑而樂(lè)于與人討論的良好的讀書(shū)習(xí)慣是非常必要的。所謂獨(dú)立思考指學(xué)生能根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定思考的方向，并堅(jiān)持不懈地用心讀書(shū)，不人云亦云，不滿足于同學(xué)、教師的釋疑，能不斷地于無(wú)疑處生疑。遇到問(wèn)題后，能深入思考，尋找有關(guān)資料、獲得問(wèn)題的解決。為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立探求能力，教學(xué)時(shí)教師應(yīng)留給學(xué)生大量的時(shí)間閱讀、品味、思考、想像，養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而學(xué)生一旦具備這些能力，定能在學(xué)習(xí)的天地里自由遨翔。其次，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“提出問(wèn)題有時(shí)比解決問(wèn)題更重要”。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難，多問(wèn)“為什么”，并勇于探究解答，教師要激出學(xué)生的自信心，激勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生有問(wèn)題意識(shí)，帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，帶著問(wèn)題離開(kāi)課堂，這是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要方法，因而對(duì)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、發(fā)問(wèn)和解答要給予重視和愛(ài)護(hù)，并多鼓勵(lì)，多引導(dǎo)，多總結(jié)。教師要給學(xué)生創(chuàng)造條件，使學(xué)生潛心讀書(shū)、用心思考、有所知、有所悟，只有這樣才能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維，養(yǎng)成良好的創(chuàng)新意志品質(zhì)。

五、實(shí)行多向互動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維

主體性教學(xué)是一種多向互動(dòng)的教學(xué)。即教師的行為與學(xué)生的行為是交互的，主體性課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)既包括教師與學(xué)生個(gè)體之間的互動(dòng)，也包括教師與學(xué)生群體之間的互動(dòng)；同樣，學(xué)生之間的互動(dòng)既包括學(xué)生個(gè)體之間的互動(dòng)，又包括學(xué)生個(gè)體和學(xué)生群體之間的互動(dòng)，還包括學(xué)生群體之間的互動(dòng)。教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，靈活的組織方式會(huì)給教學(xué)帶來(lái)意想不到的效果。當(dāng)學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題認(rèn)識(shí)模糊時(shí)，當(dāng)闡明一個(gè)問(wèn)題需多角度、多層次進(jìn)行時(shí)，把問(wèn)題交給學(xué)生，讓他們自由討論，暢所欲言，深入探討，彼此交流，尋求解決問(wèn)題的方法和結(jié)論。通過(guò)課堂內(nèi)互動(dòng)，讓不同思維在合作中碰撞，讓他們不斷發(fā)現(xiàn)，這樣既掌握了知識(shí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，也學(xué)會(huì)做人。同時(shí)，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也突出了學(xué)生的主體性，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師只有轉(zhuǎn)變觀念，努力營(yíng)造一種和樂(lè)融融的教學(xué)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能讓學(xué)生真正成為課堂的主人，讓課堂重新煥發(fā)生命的色彩。

篇7

作者簡(jiǎn)介：劉彩紅（1977-），女，山東威海人，廣東藥學(xué)院研究生學(xué)院，助理研究員；玲（1964-），女，廣東潮汕人，廣東藥學(xué)院研究生學(xué)院院長(zhǎng)，研究員。（廣東 廣州 510006）

中圖分類(lèi)號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）06-0161-02

研究生學(xué)位論文是研究生對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)及創(chuàng)新能力的綜合運(yùn)用成果。撰寫(xiě)學(xué)位論文的過(guò)程是提高研究生科研能力的重要環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。抓好學(xué)位論文工作是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)。近幾年來(lái)，我國(guó)碩士研究生教育規(guī)模逐年擴(kuò)大，但學(xué)位論文的質(zhì)量與水平?jīng)]有得到提高，反而有質(zhì)量下滑的趨勢(shì)。如何保障及提高研究生學(xué)位論文質(zhì)量是研究生教育發(fā)展中的一個(gè)重要課題。筆者結(jié)合工作實(shí)踐，從研究生自身、導(dǎo)師指導(dǎo)及管理部門(mén)三方面分析了影響研究生學(xué)位論文質(zhì)量的主要問(wèn)題。并針對(duì)這些問(wèn)題提出了若干對(duì)策，以期保障并提高研究生學(xué)位論文質(zhì)量。

一、當(dāng)前研究生學(xué)位論文存在的問(wèn)題及原因分析

論文實(shí)驗(yàn)及撰寫(xiě)都需要花費(fèi)一定的精力、時(shí)間及經(jīng)費(fèi)，如果不能根據(jù)自身情況及現(xiàn)有科研條件謹(jǐn)慎選題，科學(xué)做好實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，既浪費(fèi)了經(jīng)費(fèi)也耽誤了時(shí)間，影響到學(xué)位論文的如期完成，直至影響學(xué)業(yè)。目前研究生學(xué)位論文存在的問(wèn)題主要是：

1.選題不當(dāng)

選題是撰寫(xiě)論文的第一步，選題是否恰當(dāng)直接關(guān)系到論文的質(zhì)量。很多研究生的論文選題缺乏創(chuàng)新，選題實(shí)用性不強(qiáng)，與生產(chǎn)實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，沒(méi)有研究?jī)r(jià)值。大部分學(xué)生充當(dāng)統(tǒng)計(jì)員角色，不敢挑戰(zhàn)權(quán)威理論，不能提出新觀點(diǎn)、新思路和新方法，研究成果不能突破前人。只是將與自己論題有關(guān)的觀點(diǎn)綜合起來(lái)，是對(duì)已有研究觀點(diǎn)的累積，根本談不上什么新見(jiàn)解。有些論文表面看起來(lái)新和異，但事實(shí)上僅僅是不同研究領(lǐng)域的簡(jiǎn)單組拼或嫁接。有些論文選題太大，對(duì)于碩士研究生來(lái)說(shuō)根本不可能深入研究。

2.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)存在缺陷

由于研究生知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理及對(duì)待撰寫(xiě)論文工作不嚴(yán)謹(jǐn)及導(dǎo)師疏于指導(dǎo)及能力有限等多方面原因，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)存在缺陷，導(dǎo)致論文實(shí)驗(yàn)失敗。[1]

二、原因分析

1.研究生自身問(wèn)題

（1）知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理。部分研究生當(dāng)初為了考研，本科階段將精力幾乎都放在考研的課程上，對(duì)其他課程只求及格。另外，有些研究生在學(xué)期間沒(méi)有將主要精力放在學(xué)習(xí)上，導(dǎo)致對(duì)本專業(yè)的基本知識(shí)和基礎(chǔ)理論缺乏深入了解。還有部分研究生是跨專業(yè)錄取的，本專業(yè)的本科知識(shí)欠缺，雖然研究生期間補(bǔ)修過(guò)2～3門(mén)本科主干課程，但知識(shí)結(jié)構(gòu)的不合理還是影響研究生階段的課題研究。

（2）誠(chéng)信與道德問(wèn)題。當(dāng)前日益擴(kuò)大的研究生群體中，很多研究生心態(tài)浮躁，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神和真正做學(xué)問(wèn)的研究精神，認(rèn)為完成學(xué)位論文純粹是為了獲得學(xué)位。平時(shí)大多數(shù)時(shí)間都在忙于專業(yè)學(xué)習(xí)以外的事情，對(duì)學(xué)位論文投入的精力很少，在論文快要提交的時(shí)候才開(kāi)始張羅，臨陣磨槍，抄襲和拼湊論文，“趕”學(xué)位論文。這樣的寫(xiě)作過(guò)程，論文質(zhì)量不高就很容易理解了。

2.導(dǎo)師對(duì)學(xué)位論文指導(dǎo)不到位

導(dǎo)師是研究生學(xué)位論文工作的具體指導(dǎo)者，具有不可替代的作用。目前，導(dǎo)師對(duì)學(xué)位論文指導(dǎo)不到位的情況主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）有些導(dǎo)師指導(dǎo)的研究生數(shù)量過(guò)多，加之自身工作繁忙，精力有限，很難抽出較多時(shí)間來(lái)了解學(xué)生的個(gè)人情況和課題的研究進(jìn)展，指導(dǎo)不到位。

（2）指導(dǎo)教師對(duì)論文寫(xiě)作過(guò)程關(guān)注不夠，只是規(guī)定學(xué)生要在什么時(shí)間完成什么任務(wù)，并沒(méi)有及時(shí)糾正學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中的問(wèn)題，沒(méi)有幫助學(xué)生解決寫(xiě)作過(guò)程中遇到的困難，使得很多學(xué)生只是簡(jiǎn)單地完成規(guī)定的撰寫(xiě)任務(wù)，整篇論文論證不嚴(yán)謹(jǐn)，分析不透徹，難以使人信服，論文就像一本綜述性材料。

（3）個(gè)別導(dǎo)師承擔(dān)科研項(xiàng)目不多，科研經(jīng)費(fèi)有限，無(wú)法給學(xué)生的研究提供有力的經(jīng)濟(jì)支持，無(wú)法給研究生提供直接參與科研實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

3.論文過(guò)程管理不規(guī)范

研究生管理部門(mén)對(duì)論文管理不規(guī)范，措施不力，致使部分學(xué)位論文無(wú)法嚴(yán)格按照規(guī)范程序運(yùn)作。主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（1）開(kāi)題報(bào)告形式化。舉行開(kāi)題報(bào)告會(huì)是審核研究生學(xué)位論文選題的科學(xué)性、方案的可行性、時(shí)間安排的合理性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。[2]部分高校開(kāi)題報(bào)告流于形式，走過(guò)場(chǎng)，沒(méi)有真正發(fā)揮開(kāi)題查新的作用。

（2）論文評(píng)審制度不完善。學(xué)位論文的評(píng)審是學(xué)位管理部門(mén)對(duì)學(xué)位授予質(zhì)量進(jìn)行把關(guān)的重要環(huán)節(jié)。目前評(píng)審過(guò)程中的“人情風(fēng)”比較嚴(yán)重，評(píng)審專家與研究生導(dǎo)師都熟悉，大家都礙于情面，評(píng)審意見(jiàn)普遍高于論文實(shí)際水平，失去了預(yù)期的監(jiān)督作用，極大影響了學(xué)術(shù)神圣性和評(píng)審公正性，不能起到實(shí)際的把關(guān)作用。

（3）答辯機(jī)制不完善。由于答辯委員由各自導(dǎo)師推薦，答辯過(guò)程基本淪為形式和過(guò)場(chǎng)。答辯委員礙于情面，只是按照形式提問(wèn)，問(wèn)題不夠尖銳，很少有人否定，淘汰率基本為零。不少研究生有了這種心理，只要導(dǎo)師同意答辯，論文質(zhì)量好壞均能通過(guò)。存在這樣心理的學(xué)生對(duì)待學(xué)位論文肯定不會(huì)傾注太多心血，應(yīng)付了事。

三、提高研究生學(xué)位論文質(zhì)量的對(duì)策建議

1.加強(qiáng)研究生學(xué)術(shù)道德教育

研究生教育管理部門(mén)要利用研究生入學(xué)教育等機(jī)會(huì)，加強(qiáng)對(duì)研究生的學(xué)術(shù)道德教育，樹(shù)立正確的科學(xué)理念，培養(yǎng)創(chuàng)新、嚴(yán)謹(jǐn)、踏實(shí)的學(xué)風(fēng)。研究生本人應(yīng)端正寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，拓寬知識(shí)面，全面了解和掌握本學(xué)科的國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)、發(fā)展前沿，站在比前人更高的起點(diǎn)，吸取前人的經(jīng)驗(yàn)，避免重復(fù)別人已獲得的研究成果，形成新的思想。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)方向及未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃盡早確定論文研究的方向，而非臨時(shí)抱佛腳，敷衍了事。

2.加強(qiáng)導(dǎo)師的指導(dǎo)作用

由于論文寫(xiě)作過(guò)程周期很長(zhǎng)，過(guò)程不易控制，隨意性大，到答辯時(shí)再嚴(yán)格要求為時(shí)已晚。導(dǎo)師必須要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程的控制，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

（1）導(dǎo)師要培養(yǎng)研究生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)作風(fēng)和勇于克服困難、敢于創(chuàng)新的精神。注意培養(yǎng)學(xué)生的科研工作能力、充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)其解決困難的決心與能力，幫助其形成良好的科研習(xí)慣。

（2）導(dǎo)師要加強(qiáng)對(duì)研究生學(xué)位論文的過(guò)程指導(dǎo)意識(shí)。引導(dǎo)研究生閱讀大量文獻(xiàn)資料，從論文選題、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)到論文的撰寫(xiě)過(guò)程都要嚴(yán)格把關(guān)，每個(gè)階段都對(duì)學(xué)生提出明確的目標(biāo)與要求，并提出相應(yīng)的問(wèn)題和改進(jìn)建議。

（3）保障研究生的科研條件?？蒲许?xiàng)目為研究生提供了最直接的實(shí)踐場(chǎng)所、實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。巧婦難為無(wú)米之炊，再有創(chuàng)造力的研究生如果沒(méi)有科研項(xiàng)目、科研經(jīng)費(fèi)作為后盾，也難以完成高質(zhì)量的學(xué)位論文。導(dǎo)師必須要有高質(zhì)量的科研項(xiàng)目、充足的經(jīng)費(fèi)，為高質(zhì)量的培養(yǎng)研究生提供保障。

3.研究生管理部門(mén)加強(qiáng)論文過(guò)程管理

（1）規(guī)范開(kāi)題報(bào)告。嚴(yán)格實(shí)行論文開(kāi)題報(bào)告論證制度。首先，嚴(yán)格要求研究生根據(jù)規(guī)范的形式來(lái)作開(kāi)題報(bào)告，提出詳細(xì)的研究方案，有具體的進(jìn)度安排、明確論文的創(chuàng)新點(diǎn)等內(nèi)容；其次，明確要求專家們要有科研責(zé)任感，認(rèn)真論證報(bào)告的可行性，對(duì)不適當(dāng)?shù)倪x題堅(jiān)決予以否定。

（2）堅(jiān)決落實(shí)論文預(yù)答辯制度。在預(yù)答辯環(huán)節(jié)，研究生須做好充分準(zhǔn)備，認(rèn)真匯報(bào)論文的創(chuàng)新性、研究方法、研究?jī)?nèi)容、研究成果及等情況，專家們根據(jù)匯報(bào)的情況，指出存在的不足，提出修改意見(jiàn)。研究生根據(jù)專家意見(jiàn)，認(rèn)真對(duì)論文進(jìn)行進(jìn)一步的修改、完善，保證在正式答辯時(shí)的論文質(zhì)量。[3]

（3）嚴(yán)格論文雙盲評(píng)審制度。為增加論文評(píng)閱的公正性和客觀性，研究生教育管理部門(mén)必須嚴(yán)格執(zhí)行論文雙盲評(píng)審制度。論文送審前先利用學(xué)術(shù)不端檢測(cè)系統(tǒng)檢測(cè)相似度，因檢測(cè)系統(tǒng)有一定的機(jī)械性，檢測(cè)結(jié)果只作為一種是否有資格參加送審的參考依據(jù)。論文送審由研究生管理部門(mén)統(tǒng)一安排，雙向匿名，讓評(píng)審專家在沒(méi)有人情壓力的環(huán)境下，以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，對(duì)論文作出公平公正的客觀評(píng)價(jià)。

（4）建立有效的激勵(lì)機(jī)制。引入激勵(lì)機(jī)制，提高研究生和導(dǎo)師的論文工作的積極性和主動(dòng)性，是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的有效措施。建立優(yōu)秀學(xué)位論文評(píng)選制度，對(duì)作出高質(zhì)量學(xué)位論文、發(fā)表高水平學(xué)術(shù)文章的研究生及指導(dǎo)教師給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，在一定程度上可以促進(jìn)研究生學(xué)位論文質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

篇8

我們知道教師是學(xué)校教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，各級(jí)黨政部門(mén)歷來(lái)是高度重視教師的作用，教師尤其是語(yǔ)文教師在自己身上不具備綜合素質(zhì)就不能取得教學(xué)的實(shí)際成績(jī)，所以教師包括作為基礎(chǔ)教育的小學(xué)階段的教師，尤其是語(yǔ)文教師必須具備以下起碼的素質(zhì)：

1、教師的心理品質(zhì)《教師是人類(lèi)靈魂的工程師》這一格言的含義就是說(shuō)教師首先影響學(xué)生心靈，學(xué)生的精神世界和心理，學(xué)生往往是從老師的精神世界受到啟發(fā)，教師的精神品質(zhì)、心理素質(zhì)豐富了，他培養(yǎng)的學(xué)生的心理素質(zhì)就會(huì)提高，所以教師必須努力提高自己的心理素質(zhì)。

2、教師的智力能力，所謂智力能力就是指教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)的深淺、思維能力和創(chuàng)造能力的綜合在智力能力素質(zhì)教育上具有很大的作用，教師通過(guò)調(diào)動(dòng)自己的智力能力來(lái)表達(dá)自己的價(jià)值，并在素質(zhì)教育上起到重要的作用，如果智力能力低下必須得提高，所以必須高度重視開(kāi)發(fā)智力能力發(fā)展綜合素質(zhì)。

3、教師的人生交際能力，所謂人生交際能力指社會(huì)上人與人之間的各種交際匯總，它是非常復(fù)雜的，在素質(zhì)教育上，最強(qiáng)調(diào)的學(xué)生必須能夠適應(yīng)社會(huì)，能夠積極的聯(lián)系他人，把他們培養(yǎng)成為具有合作精神團(tuán)結(jié)精神的人才，在素質(zhì)教育上，讀書(shū)不像過(guò)去那樣，著力過(guò)分的強(qiáng)調(diào)，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際能力，應(yīng)急和反饋實(shí)際問(wèn)題和處理問(wèn)題的能力等等。

4、教師的演講、創(chuàng)造和表達(dá)能力，教師在教學(xué)當(dāng)中離不開(kāi)任何演講的作用，教師的演講能力對(duì)教學(xué)效益和上課質(zhì)量有著強(qiáng)烈影響的因素之一，再說(shuō)演講學(xué)是一種獨(dú)特的科學(xué)，所以教師必須掌握演講藝術(shù)，根據(jù)素質(zhì)教育要求教師必須能充分利用溫和的表現(xiàn)、行動(dòng)、語(yǔ)言等表達(dá)手段。教師在講壇上站在學(xué)生面前講課，所以他的穿戴必須整齊，更不能化妝來(lái)進(jìn)教室，教師上課時(shí)注意自然和聲音的合理。語(yǔ)文課程要求師生要具備相當(dāng)高的技巧的一門(mén)課。

篇9

研究生學(xué)位論文是高等學(xué)?；蜓芯繖C(jī)構(gòu)的研究生為取得碩士或博士學(xué)位,在導(dǎo)師指導(dǎo)下完成的科學(xué)研究、科學(xué)試驗(yàn)成果的書(shū)面報(bào)告,包括博士學(xué)位論文、碩士學(xué)位論文及博士后研究報(bào)告。學(xué)位論文電子版作為一種“原生態(tài)”及特色館藏?cái)?shù)字化資源,對(duì)其收集、整理及利用是圖書(shū)館的一項(xiàng)重要工作,從2000年起各高等院校圖書(shū)館陸續(xù)開(kāi)展了收集工作。近年來(lái),科研機(jī)構(gòu)圖書(shū)館也開(kāi)始重視此方面的工作。

1  中國(guó)中醫(yī)科學(xué)院研究生院概況

    中國(guó)中醫(yī)科學(xué)院是國(guó)家在中醫(yī)藥科學(xué)技術(shù)方面的最高學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu),也是培養(yǎng)高層次中醫(yī)藥人才的重要基地。中國(guó)中醫(yī)科學(xué)院研究生院是國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)最早批準(zhǔn)的中醫(yī)藥專業(yè)學(xué)位教育單位之一,現(xiàn)有中醫(yī)學(xué)、中藥學(xué)、中西醫(yī)結(jié)合3個(gè)一級(jí)學(xué)科所涵蓋的所有學(xué)科專業(yè)的博士、碩士授予權(quán),具有臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位授予和在職人員申請(qǐng)學(xué)位的資質(zhì)；設(shè)有中西醫(yī)結(jié)合、中醫(yī)學(xué)、中藥學(xué)3個(gè)一級(jí)學(xué)科的博士后工作站。

2  學(xué)位論文電子版的提交方案

    2006年,中國(guó)中醫(yī)科學(xué)院圖書(shū)館提出了收集學(xué)位論文的建議,所領(lǐng)導(dǎo)對(duì)此非常重視,與科學(xué)院及研究生院有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)多次商議此項(xiàng)工作,得到了各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的支持,于2007年開(kāi)始收集學(xué)位論文電子版工作。由于網(wǎng)上提交平臺(tái)未建好,收集方式采用通過(guò)e-mail發(fā)送,或研究生本人親自到圖書(shū)館將電子版學(xué)位論文拷到圖書(shū)館電腦上,因此病毒傳播不可避免,工作人員的電腦多次受到病毒侵入,影響了圖書(shū)館的工作。由于經(jīng)驗(yàn)不足,提交要求考慮得也不全面,給圖書(shū)館工作人員對(duì)論文審查帶來(lái)了不便。由于提交工作比較集中,論文審查也需要一些時(shí)間,致使出現(xiàn)讓研究生等候浪費(fèi)時(shí)間的情況。采取這種方式提交上來(lái)的論文不能自動(dòng)形成數(shù)據(jù)庫(kù),不能供用戶查詢檢索,需要圖書(shū)館工作人員利用電子文檔重新建立數(shù)據(jù)庫(kù)。我們總結(jié)了2007年收集經(jīng)驗(yàn)及出現(xiàn)的問(wèn)題,并與研究生院商議,聯(lián)合決定2008年采用遠(yuǎn)程網(wǎng)上提交的方案。具體方案如下。

2.1  論文提交規(guī)定

    學(xué)位論文答辯通過(guò)后,學(xué)位申請(qǐng)人必須向圖書(shū)館提交電子版學(xué)位論文,紙本論文仍然沿用過(guò)去的提交方式。從2008年開(kāi)始,電子版實(shí)行網(wǎng)上提交。提交論文之前需要下載并簽署中國(guó)中醫(yī)科學(xué)院學(xué)位論文電子版授權(quán)協(xié)議書(shū)。論文電子版審查通過(guò)后,由圖書(shū)館指定工作人員在“回執(zhí)單”上簽字蓋章；不合格者需要重新提交?；貓?zhí)單上無(wú)此項(xiàng)認(rèn)證簽字及圖書(shū)館蓋章者,研究生院將不予頒發(fā)學(xué)位證書(shū),且不予辦理畢業(yè)離院手續(xù)。

2.2  提交時(shí)間

    ①應(yīng)屆畢業(yè)的博士、碩士研究生及應(yīng)在通過(guò)學(xué)位論文答辯后、畢業(yè)離校前,通過(guò)網(wǎng)上提交。②以同等學(xué)歷申請(qǐng)碩士學(xué)位的在職人員,須在通過(guò)學(xué)位論文答辯后兩周內(nèi)通過(guò)網(wǎng)上提交。③博士后研究人員在出站前兩周內(nèi)通過(guò)網(wǎng)上提交。

2.3  提交內(nèi)容

    包括3個(gè)部分：個(gè)人信息、導(dǎo)師信息、論文信息(題錄摘要與全文)。

2.4  提交要求

    ①文件格式：word或pdf文檔。②提交論文的電子版在排版形式及內(nèi)容上與印刷版必須保持完全一致。③要求將電子版全文合并為一個(gè)文檔,word文檔后綴為.doc,pdf文檔后綴為.pdf。

2.5  保密論文的提交

    為了保護(hù)作者的知識(shí)產(chǎn)權(quán),對(duì)涉密論文我們只要求研究生在網(wǎng)上提交個(gè)人、導(dǎo)師信息及論文題要部分信息,而全文文檔不采用網(wǎng)上提交,而是需要持蓋章后的“保密申請(qǐng)表”及“中國(guó)中醫(yī)科學(xué)院學(xué)位論文電子版授權(quán)協(xié)議書(shū)”,直接到圖書(shū)館找圖書(shū)館管理員提交學(xué)位論文電子版全文光盤(pán)。

3  提交情況分析

    2008年提交論文182篇,其中碩士123篇,博士59篇。要求保密的論文有7篇。保密年限有2年、3年、10年,最多要求20年。保密論文主要涉及中藥材研究,創(chuàng)新藥物研制,新發(fā)明新發(fā)現(xiàn)而未申請(qǐng)專利,內(nèi)容創(chuàng)新、文章尚未發(fā)表,科研課題未完成、科研數(shù)據(jù)需保密,與企業(yè)合作的新藥開(kāi)發(fā)、合同有保密條款、中藥作用機(jī)制研究等。

4  建議與思考

4.1  加強(qiáng)學(xué)位論文的開(kāi)發(fā)與利用

    我院研究生學(xué)位論文是我院的重要文獻(xiàn)信息資源和科研成果,具有很高的學(xué)術(shù)研究和科技開(kāi)發(fā)價(jià)值。論文選題比較新穎,涉及的內(nèi)容比較前沿,一般是中醫(yī)藥學(xué)研究的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題,具有一定的獨(dú)創(chuàng)性和創(chuàng)新性。因此,學(xué)位論文是了解中醫(yī)藥學(xué)最新學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)、熱點(diǎn)及前沿問(wèn)題的有效途徑之一,尤其對(duì)科研人員的選題和知識(shí)創(chuàng)新起著很好的參考作用。學(xué)位論文不但是一種重要的文獻(xiàn)信息資源和科研成果,而且是國(guó)家的戰(zhàn)略信息資源之一,具有重大科技創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)利用價(jià)值[1]。因此,對(duì)其整理開(kāi)發(fā)利用是目前的主要任務(wù)。目前,我館收藏2006年以前的學(xué)位論文印刷本有1 000余種,這些重要文獻(xiàn)沒(méi)有受到充分重視,至今未建成書(shū)目查詢系統(tǒng),無(wú)法得到有效開(kāi)發(fā)及充分利用。

    目前,我國(guó)已經(jīng)建立了4個(gè)有影響的學(xué)位論文資源庫(kù)：萬(wàn)方數(shù)據(jù)的《中國(guó)學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫(kù)》、清華同方(cnki)的《中國(guó)優(yōu)秀博碩士論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)》、國(guó)家科技圖書(shū)文獻(xiàn)中心(nstl)的《學(xué)位論文庫(kù)》、中國(guó)高等教育文獻(xiàn)保障系統(tǒng)(calis)的《高校學(xué)位論文庫(kù)》[2]。但由于4個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)的數(shù)據(jù)庫(kù)來(lái)源不一樣,其收錄的數(shù)量也不相同。筆者調(diào)查了4個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)收錄我院研究生學(xué)位論文情況：cnki收錄336篇,其中《中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)》收錄218篇,《中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)》收錄118篇(收錄年限范圍為2005－2007年)；萬(wàn)方數(shù)據(jù)的《中國(guó)學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)》(收錄年限范圍為1998－2007年)、《中國(guó)學(xué)位論文文摘數(shù)據(jù)庫(kù)》收錄945篇(收錄年限范圍為1987－2007年)；nstl收錄共計(jì)1 005篇(收錄年限范圍為1987－2007年)；calis未收錄。4個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)收錄我院2007年畢業(yè)的研究生學(xué)位論文情況見(jiàn)表1。表1  4個(gè)學(xué)位論文庫(kù)收錄2007年中國(guó)中醫(yī)科學(xué)院學(xué)位論文情況(略)

 

而我館收集了2007年我院研究生學(xué)位論文印刷本157冊(cè),電子版154篇。

    從以上數(shù)據(jù)可以看出,我國(guó)主要學(xué)位論文庫(kù)收錄我院研究生學(xué)位論文很不齊全,也不完整。無(wú)論從我館文獻(xiàn)資源建設(shè)、學(xué)位論文的開(kāi)發(fā)利用,還是從我院機(jī)構(gòu)庫(kù)建設(shè)等角度來(lái)說(shuō),加強(qiáng)我院學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫(kù)的建設(shè)都是非常重要的。

4.2  加強(qiáng)網(wǎng)上提交過(guò)程的計(jì)算機(jī)病毒防治

    計(jì)算機(jī)病毒始終是困擾計(jì)算機(jī)用戶的一大問(wèn)題,尤其是面對(duì)來(lái)自近200個(gè)不同作者提交的論文,病毒防治尤為重要。實(shí)際上,也確實(shí)有相當(dāng)數(shù)量的電子文檔含有宏病毒,處理這些文件要特別小心。因?yàn)楹泻瓴《镜奈募坏┍淮蜷_(kāi),就會(huì)感染文檔模板,之后打開(kāi)的任何word文件都會(huì)感染此病毒。建議給服務(wù)器安裝病毒實(shí)時(shí)監(jiān)控系統(tǒng),一旦發(fā)現(xiàn)病毒,系統(tǒng)將自動(dòng)報(bào)警并提示是否清除。

4.3  盡快開(kāi)發(fā)新的提交系統(tǒng)

    目前使用的提交系統(tǒng)功能很不完善,界面也不美觀,查詢檢索及控制功能也不完備。目前提交過(guò)程中,研究生遇到了很多問(wèn)題,文件太大無(wú)法上傳全文,文本編輯器在字體、段落控制方面功能太差等。另外,此系統(tǒng)不具備回溯建庫(kù)功能,也不具備版權(quán)保護(hù)功能。建議購(gòu)置功能完備的、成熟的商業(yè)化學(xué)位論文提交及管理系統(tǒng),如trs、清華同方tpi、idl、北大方正等學(xué)位論文提交與系統(tǒng)。

4.4  注意規(guī)避相關(guān)知識(shí)產(chǎn)權(quán)風(fēng)險(xiǎn)

    在學(xué)位論文開(kāi)發(fā)利用過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生很多知識(shí)產(chǎn)權(quán)風(fēng)險(xiǎn)。學(xué)位論文屬于非正式出版物,設(shè)有公開(kāi)、內(nèi)部、秘密和保密4個(gè)級(jí)別。對(duì)于傳統(tǒng)的印本論文使用和服務(wù)各個(gè)圖書(shū)館采用的服務(wù)辦法基本相同：公開(kāi)的論文限定在館內(nèi)閱覽,不提供外借,內(nèi)部、秘密和保密的論文在解密后提供館內(nèi)閱覽[3]。因此,印刷本在收繳過(guò)程中沒(méi)有特別強(qiáng)調(diào)學(xué)位論文的授權(quán)許可。在網(wǎng)絡(luò)數(shù)字環(huán)境下,電子版論文的傳播方式和版權(quán)控制極為復(fù)雜,涉及到著作權(quán)、信息網(wǎng)絡(luò)傳播權(quán)等問(wèn)題,為了促進(jìn)學(xué)位論文的交流和利用,電子學(xué)位論文的授權(quán)就要采取相應(yīng)策略。取得學(xué)位論文的授權(quán),明細(xì)授權(quán)方式及范圍是開(kāi)展論文后續(xù)服務(wù)的基礎(chǔ)[4]。采用論文授權(quán)方式可有效的實(shí)現(xiàn)學(xué)位論文的使用,避免侵權(quán)糾紛。如我館2009年規(guī)定：在電子版學(xué)位論文提交之前,要求論文作者(研究生、導(dǎo)師)同時(shí)簽署“學(xué)位論文電子版授權(quán)協(xié)議書(shū)”,同意中國(guó)中醫(yī)科學(xué)院中醫(yī)藥信息研究所/中國(guó)中醫(yī)科學(xué)院圖書(shū)館在下述時(shí)間內(nèi)以下述形式使用本學(xué)位論文電子版：在本論文提交后,同意在中國(guó)中醫(yī)科學(xué)院局域網(wǎng)內(nèi)提供網(wǎng)上文摘查詢?yōu)g覽服務(wù)；在本論文(公開(kāi)密級(jí))提交1年以后,同意在中國(guó)中醫(yī)科學(xué)院局域網(wǎng)內(nèi)允許讀者瀏覽并下載全文；保密學(xué)位論文在解密后同意在中國(guó)中醫(yī)科學(xué)院局域網(wǎng)內(nèi)允許讀者瀏覽并下載全文。

5  結(jié)語(yǔ)

    學(xué)位論文電子文檔的收集工作可以說(shuō)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。不僅僅是圖書(shū)館、檔案館有積極性就能做好的事情,還需要學(xué)校及研究生管理部門(mén)下達(dá)指令性通知,需要有一個(gè)先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)、便捷的提交系統(tǒng)以及每一位研究生的理解與配合。我們2008年的初次嘗試雖然遇到了一些問(wèn)題,但總體上是成功的。

【參考文獻(xiàn)】

 

[1] 賀德方.國(guó)家學(xué)位論文服務(wù)體系研究[j].情報(bào)學(xué)報(bào).2004,26(6)：697－702.

篇10

隨著我國(guó)教育改革的不斷推動(dòng)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)推出了“以學(xué)生為本”的教學(xué)原則，其也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，小學(xué)教育是學(xué)生進(jìn)行更高階段教育的基礎(chǔ)，需要教師根據(jù)小學(xué)生的年齡階段以及行為、心理特征，結(jié)合教材創(chuàng)新符合現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的方式與措施，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量，有助于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)。

一、以學(xué)生為主體教學(xué)理念的重要性

我國(guó)在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)實(shí)行的是應(yīng)試教育，使得教育模式僵化，課堂教育主要以教師為主進(jìn)行降低，讓學(xué)生進(jìn)行自主研究與討論，其含義是對(duì)以學(xué)生為主體的簡(jiǎn)單理解。以學(xué)生為主體的教學(xué)理念是指從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)方式、內(nèi)容的安排，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中扮演決策者和參與者的角色，對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行控制、評(píng)估、總結(jié)與反思。尊重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造力以及思辨能力的提高。教師需要通過(guò)現(xiàn)代教育優(yōu)秀理論，創(chuàng)新教學(xué)觀念以及思維，從客觀、聯(lián)系以及科學(xué)的角度出發(fā)，進(jìn)行“如何提高語(yǔ)文教學(xué)效率”“小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題”等方面進(jìn)行思考。語(yǔ)文是一門(mén)科學(xué)的學(xué)科，需要在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文技巧的鍛煉，從而實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的相互統(tǒng)一，教師是教學(xué)課程開(kāi)展的主體，而學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主體，沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與，學(xué)生的能力得不到有效的提高。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要重視客觀規(guī)律，尊重學(xué)生的個(gè)性與發(fā)展，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀。

二、構(gòu)建以學(xué)生為主體的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂措施

1.教師要重視轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

教學(xué)觀念是教師進(jìn)行教學(xué)的主要引導(dǎo)因素，也是決定教學(xué)模式與內(nèi)容的重要因素。在應(yīng)試教育中，課堂教學(xué)中以教師為教學(xué)主體，并以教師的課堂講解為主要教學(xué)方式，這種教學(xué)模式忽略了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的創(chuàng)造能力以及思維的發(fā)散受到約束。長(zhǎng)此以往使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性下降，使其與現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求產(chǎn)生了出入。因此，教師要不斷改變自身的教學(xué)觀念，將學(xué)生作為教學(xué)主體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，并促進(jìn)學(xué)生積極參與語(yǔ)文教學(xué)。例如，在教學(xué)《背影》時(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)涵以及意蘊(yùn)進(jìn)行討論，并以小組的方式進(jìn)行討論結(jié)果的分享，有助于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作、討論與分析，讓課堂教育成為培養(yǎng)學(xué)生思維以及創(chuàng)新能力的重要途徑。

2.營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍

良好的教學(xué)氛圍是提高課堂教育效率的重要因素。教師要想構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂，首先要從學(xué)生的角度出發(fā)，考慮學(xué)生存在的問(wèn)題，并尊重學(xué)生的客觀差異和需求，相互尊重，構(gòu)建和諧的教學(xué)氛圍。例如，在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候，適當(dāng)講述一些與課文相關(guān)的故事或典例，有助于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，并且營(yíng)造愉快、輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

3.合理利用教材，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提高

相關(guān)文獻(xiàn)指出，學(xué)生在學(xué)習(xí)新課程的時(shí)候其自身的基礎(chǔ)知識(shí)以及認(rèn)知水平對(duì)新知識(shí)的理解起到重要的影響。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行了解，以便發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，并對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)與教育。因此，教師要在掌握學(xué)生知識(shí)水平的基礎(chǔ)上，對(duì)教材進(jìn)行合理規(guī)劃與利用，分析哪些問(wèn)題才能夠?qū)W(xué)生的發(fā)展起到有效推動(dòng)。例如，在《開(kāi)國(guó)大典》的學(xué)習(xí)中，結(jié)合思想品德教育中的相關(guān)知識(shí)，來(lái)提高對(duì)文章的認(rèn)識(shí)以及理解。

4.提高學(xué)生的信心

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要對(duì)所有學(xué)生保持一致的態(tài)度，對(duì)于學(xué)困生可以給予相關(guān)的指導(dǎo)和幫助，并對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，建立學(xué)習(xí)的信心。部分語(yǔ)文學(xué)困生由于錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致其花費(fèi)了許多精力，但是未取得理想的結(jié)果，因此，要重視培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課堂教學(xué)中，選擇一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓學(xué)困生進(jìn)行回答，鼓勵(lì)其學(xué)習(xí)。還可以通過(guò)小組合作的方式，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論與分析，例如，在《將相和》的學(xué)習(xí)中，以小組接力的方式對(duì)文章進(jìn)行翻譯與補(bǔ)充，有助于提高學(xué)生的課堂參與度。

通過(guò)對(duì)以學(xué)生為主體的教育觀念分析，提出提高以學(xué)生為主體的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂措施，有助于推動(dòng)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉瑞紅.新課改下的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的探究[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2011，12（12）：162-163.