高三語文論文模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高三語文論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

通常情況下，談及情感教育，教師關注更多的是情感這個概念，而對這個概念的理解又通常是經驗性的。比如筆者在與同行交流的過程中，不少人就認為情感教育，就是與學生感情或感情波動的有關教育，更有人提出情感教育就是教育學生在高中學習中不要輕易動感情。這說明情感教育的專業性還有待加強，對于學科教師來說尤須重視這一點。心理學中對情感的定義是這樣的：情感（也包括情緒）是人對客觀事物的態度的體驗，是人的需要是否獲得滿足的反映。情感反映的是客觀事物與人的主觀需要之間的關系，“體驗”是情感體驗的基本特征。情感有積極與消極兩個方面，處于高三階段的學生一方面由于身體生理的發育，另一方面由于學習壓力、家庭壓力等，情感體驗常常是積極與消極并存的。研究還表明，學生在學習中的情感與學生的信念有關，在學習過程中尤其是遇到學習困難的時候，如果有極強的信念，往往也能產生積極的情感體驗。理解了這些，就會發現高三學生的情感教育并非機械地面對情感，而應當根據學生的需要，積極根據課程的特點，去為學生的學習創設一些積極的情感體驗，以讓學生生成能夠促進學習與身心成長的情感因素。只有這樣，才算是真正抓住了情感教育的關鍵。

2.情感教育，需要與課程進行有效融合

根據以上理解，筆者以為高三英語教學中的情感教育，需要教師努力想辦法，讓情感教育與英語課程產生實質性聯系。而根據筆者的實踐經驗，情感體驗就是一個非常重要的途徑。英語教學中的情感體驗指的是學生在學習過程中，通過情境創設、情境體驗等方式，讓學生在英語學習以及英語知識運用的過程中，獲得一種積極的心理體驗，以讓學生的學習需要與教師所明確的學習任務與學習目標之間產生良好的契合性。通過觀察和研究可以發現，當前高三的學生的情感需要主要體現在這樣的幾個方面：一是對學習目標的認可；二是對學習任務的認同；三是對自身需要尤其是情感需要能否得到滿足的關注；四是對關注對象（體現在部分學生身上）的情感投入能否得到滿足等。一般來說，高三階段的英語教學可以想辦法讓學生在學習過程中得到以上的心理滿足。下面舉兩例分別說明。詞匯短語以及重點句型語法的掌握是高三英語復習期間重要的基礎性任務，而機械的默寫讓學生獲得的常常是消極的情感體驗。這個時候如果轉換教學思路，從激發學生樂學的角度去思考，通過一個個的主題去串聯起相關的詞匯短語或句型語法的話，則是一個很好的途徑。筆者在復習中常常結合熱門話題，讓學生用彼時復習的內容組合成一個個關于媒體熱門（熱檔電影）、時事（領土爭端）等主題的話題，圍繞這些話題，讓學生用相關的英語知識去組織，這樣通過以寫促記的方法，可以讓學生有效地對英語詞匯和語法進行有機的組織，同時又促進了學生的情感體驗（學生對此類話題往往有積極的動機）。完形填空與閱讀理解是高三英語復習中的兩大核心內容，重復的訓練同樣不能讓學生有積極的情感體驗。筆者采取的方法是：通過自身的廣泛閱讀，到相關的英文網站或書籍中尋找學生可能會感興趣的內容，然后結合當前高考要求進行復習材料的自組織，在此過程中還可以吸納幾個學有余力的學生的參與，通過他們的視角去編制出一個個完形填空或閱讀理解的材料，這樣從材料刺激的角度來看，符合學生的需要；從訓練方式上看，符合考試的需要。而從具體的訓練過程來看，則是在激活了學生對閱讀材料的興趣之后，讓學生在答題中獲得一種成就感。

3.情感教育，需要結合學生的個體需要

情感教育不是空洞的關于情感的教育，情感教育應當是基于學生情感體驗并自然生成的具有教育意味的過程。從這個角度講，情感教育還應當關注學生個體。在教學中曾經遇到過這樣的情形，一個男學生因心儀的女孩遠離而失落，高考在即，這樣的情形讓身邊所有的人都著急。筆者在與該生幾次談話之后，一次給了他一份特殊的作業：一則英語閱讀材料。材料內容豐富并不易一下子讀懂，而其后提出的問題卻指向了一個人成長過程中的堅定信念。后來這個孩子花了近一周的時間讀懂了材料，并在材料后附了百度總裁李彥宏的一句話“不動搖”。解決了學生的這一認識問題，其情感自然就擺脫了消極狀態，從而專注于自身的學習……因此，情感教育往往并不是一個宏大概念，而是基于具體學生而實施的個性化教育。

篇2

有資料顯示，大學生中患有心理疾病的人并不少，其中很多學生自殺的原因就是由于心理壓力或心理問題解決不及時。大學生的心理健康問題長期以來沒有得到社會和學校的重視，在一味追求學業成績的教育制度下，大學生的心理以及道德狀況往往被忽略了。②這是因為在我國傳統教育中，心理健康教育一直不受重視，使得大學生的心理健康成為隱患，進而在當前競爭型社會中不斷顯現出來。因此，高校應投入更多的人力物力，多渠道地完善心理咨詢服務，同時為學生建立生成性的心理檔案，充分發揮班級心理委員的職能，跟蹤學生心理狀況，并利用多種形式進行現代健康觀念的宣傳教育。

1.2學校教育也應重視在教學環節中讓學生切身感受到個體生命存在的價值

每個學生都有無限發展的可能性，教育者最主要的責任在于為學生創造一個有助于其生命充分成長的教育環境，所以教師應改變以往“灌輸式”的教學模式，從學生的角度出發，重視學生個體的心理及現實需求，幫助學生解決個體化需要，創設具有生命力的教學環境，使學生的學習過程成為其生命成長的歷程，以求達到生命教育的教學目標。當前應試教育體制下的許多學生沒有認識到作為一個人，其生命的價值不僅是取得好的成績和存在于物質世界當中，而是通過社會實踐去服務人民、服務社會的方式來努力實現個人生命的價值。

1.3通過開設生存、挫折、逆境、死亡教育等課程強化生命教育

生存教育課程主要指關于如何在各種險情下進行自救或救人的知識，也就是教學生如何保存生命；挫折和逆境教育則需要創造一定的逆境來磨練學生的意志，引導學生了解痛苦和苦難是生活的一部分，才能深刻體會到生命只有在戰勝苦難中的生活中才會有樂趣，從而更加享受生活，珍惜和提升生命的意義和質量；死亡教育主要是引導學生學會不以沖動的情緒面對死亡，而能運用理智的心態處理，以哲學的角度來思考生死的問題，即以理性與超越的思維來認識與面對死亡的問題，進而審視自己的生命，以超越生死與有限性，創造出個體生存的智慧，才能積極地面對生命與死亡的課題。③生命本身就是一個發展變化的過程，而人的生命具有無限發展的潛力，總是在不斷生成新的生命，并一直產生意義，而這些意義使生命成為一種獨特的、不確定的過程，使人的發展永遠富于創造性和超越性，學生的學習過程是一個不斷變化、發展的過程，所以注重生命發展教育能讓學生在學習中主動地探索外部世界，自覺地認識自我，追尋自我，提升自我，并在自我不斷地學習、發展與超越的過程中體驗到生命的價值與意義。

2高校應重視激發家庭教育的潛隱

家庭作為個人的首屬群體，對大學生的健康人格和心理的形成與發展起著深遠而直接的影響。我國目前家庭教育功能的弱化是影響大學生健康人格形成和心理健康發展的重要因素之一，學校應從以下兩點發揮家庭環境對生活教育的重要作用：（1）發揮學校在家庭教育中的橋梁作用，增強家長的責任意識。中國歷來具有良好的家庭教育觀念，“子不教，父之過”這句話就充分體現了古代對家庭教育的重視。大學生身心的成長和發展，單靠高校的宏觀教育是不可能面面俱到的，家庭教育在生活中扮演著重要的角色，對學生的生活教育是以一種潛移默化的形式融入家庭氛圍之中，對于孕育學生的健康人格和心理具有不可替代的作用。學校應建立定期與家長溝通制度，支持家長充分利用電話、微信等便捷的網絡方式，經常、主動地與學校和子女聯系，利用寒暑假子女回家的機會，適時地進行生活上的教育，強化學校和家庭教育的深入開展。（2）強化學生主動參與家庭教育的意識。學校應培養學生尊重、孝敬父母的優秀品德，并要求學生主動向家長介紹學校情況，匯報自己的思想、學習、生活等各方面情況，獲取家長的指導和幫助。這樣既可以密切學生和家庭的關系，增加相互之間的了解和溝通，又便于家長及時發現子女身上存在的各種問題，及時地進行督促和引導。④與此同時，子女的言行也可以幫助父母根據新的社會發展趨勢以及當前社會形勢下子女的心理特點來調整對子女的教育方式，實現家庭生活中家庭成員之間終身、相互、持續的教育過程。通過以上兩點表明，在家庭中家長的角色不僅僅是給予子女生命和衣食無憂的生活環境，還承擔著引導和教育子女身心健康成長和發展的重要責任。因此，學生管理工作者應把學生在校的學習生活表現及時反饋給家長，讓家庭教育與學校教育協調配合，充分發揮學校在家庭教育過程中的橋梁作用。這樣才會促進家長們意識到為子女創造一個輕松、和諧、寧靜、愉快的家庭環境和氛圍，對子女形成良好的人格特征具有十分重要的作用，共同努力為學生創造一個良好的生活、教育環境，才能為學生照亮未來追求幸福生活之路。

篇3

突出重點，查漏補缺，強化訓練，增強信心，進入狀態。第三輪復習是綜合模擬階段。這一階段是綜合運用能力實現全面提升的階段。考生應對自己通過做題表現出來的知識和能力上的薄弱點進行及時的彌補。這一階段的各種題型集中在試卷上，考生們可通過模擬訓練促進自身能力的提升。做題速度要加快，心理素質要穩定，這樣應試技能才會有較大提高。

二、具體措施

1．語言知識和語言表達部分

字音、字形和詞語運用這些都屬于識記能力層次。前兩輪復習積累的東西比較多，容易出現記不準、記不牢的情況，這就需要考生“學而時習之”。第三輪復習時間緊張，不可能拿出太多時間來重新識記，考生可把以往記憶的東西強化一下，以便需要的時候能隨時調出來。

病句辨析修改及標點符號應用，這兩塊內容在前兩輪復習的時候考生應該基本上都已經有了一些規律性、條理性的總結，現在考生可以重新梳理一遍加以強化。病句的幾種常見類型、標點符號的特殊用法等都要掌握，如問號運用時的幾個注意事項：選擇問句、倒裝問句、非疑問句等，都要做到心中有數。遇到具體題目時迅速歸類，即可很快得出正確的答案。

語言表達部分，像擴展語句、壓縮語段、仿寫句子等，不僅僅要注意復習理論上的知識，更要重視實際訓練。事實表明，只有做的題多了，才能形成良好的做題感覺。光看不動手，會造成眼高手低的情況：看起來不難，但是由于組織語言的能力不強，就會出現得不到滿分的現象。如果考生現在才注意到這個問題，仍是可以彌補的。

2．古詩文閱讀

文言文閱讀的前幾題都是選擇題。實詞的意義，文段內容的理解，對于久經考驗的高三考生來說，不算太難；而文言虛詞的比較選擇失分較多，原因在于考生不能把以往學過的文言知識與現在的考題有機聯系起來。在最后的復習階段，考生一定要提高這方面的能力。

詩歌鑒賞要落到細處。比如對詩歌的整體鑒賞，筆者歸納了一個答題模式：本作品是一首（內容）（詩、詞、曲），采用了（某種表達方式或修辭手法或表現手法）的技法，寫出了（某個意象）的（某種）特點，表現了（某種）思想感情，起到了（某種）作用；整體感知（風格）。事實證明，用這個模式答題是行之有效的。另外，這一時期，考生還要繼續強化對一些鑒賞術語的記憶和應用。

3．現代文閱讀

現代文閱讀訓練仍以近年來的高考真題為主，不盲目求新。考生要力求通過這些典范試題的訓練，重點培養自己從關鍵詞、關鍵句入手快速把握文意的能力，掌握基本的解題思路和方法技巧。要用高考典型題領路，然后選擇此類文本、題目進行訓練，加以強化鞏固。

4．寫作

高考作文評分細則特別強調“三真”：真實生活、真情實感、真知灼見。新課標寫作有三個關鍵詞：自由寫作、自主寫作、創造性寫作。為此，在最后的沖刺階段，考生在作文訓練方面務必注意五點：（1）多寫自己的真實生活。（2）加強規范性文體訓練。（3）根據題意作文。理清文意，慎重對待。（4）清醒地審視提示語。不要將提示語作為不可動搖的金科玉律照本宣科，也不要不顧提示語，天馬行空。（5）加強文字表達和書寫規范等基本功的訓練。作文要做到中心基本明確、結構基本完整、語言基本通暢這三個“基本”，并在其基礎上追求亮點。

另外，考生要借鑒幾篇成功的范文，培養考場作文意識。將一、二輪復習中寫的作文拿出來，對照大綱，升格作文。第一要有“明題意識”，準確審題，巧妙擬題，快速入題，時時扣題。二要有“明晰意識”，層次要清楚，結構要清晰。三要有“明白意識”，語言表達流暢，層次清晰。四要有“明理意識”，道理講得明確，不偏激，不低俗。五要有“明麗意識”，作文讓人眼前為之一亮，或見解新穎，或形象豐滿，或語言亮麗，或構思奇巧。在寫作時，考生要注意在內容、語言、體裁上揚長避短，寫出自己的個性。

5．強化速度訓練

速度是高考成功的保證，以往高考時不少考生普遍存在答題時間不夠用的現象。而第三輪復習基本上都是高考模擬試題訓練，考生要通過這一階段的強化訓練，養成良好的答題習慣，科學規劃答題時間，提升答題速度，從而保證考試時間和解題速度的一致。

篇4

《考試說明》在相當程度上涵蓋了高中語文學習過程中必須具備的語文素養，列出了各類考點，為我們的復習提供了可靠堅實的依據。因此，在整個高三語文復習過程中，我們要認真研讀浙江省的《考試說明》，領會其中對各考點的要求。根據浙江省《考試說明》所附樣卷的題型結構，把握試卷結構；對規定考查的各個考點、涉及的知識一一復習，并通過訓練逐個落實。如此復習，我們才不會偏離方向，盲目地行走在復習的彎路之中，才能有效地提高復習效率。

二 切實提高聽課效率，有效落實考點知識

高一、高二的課堂都是針對教材的，對于浙江省來說，就是蘇教版教材必修一至必修五、選修的《〈論語〉選讀》和《外國小說欣賞》7本教材，偏向于語文素養的熏陶涵養。而高三的課堂是針對《考試說明》上的考點逐一復習的，偏向于知識點的落實。因此，學生的聽課習慣要有所改變。

1．學會調控情緒，盡量保持高度集中的注意力

高三的課不能再以高一、高二時聽課文賞析時那般輕松愜意地來“欣賞”，而要適度地緊張，以高度集中的注意力，本著汲取新知識的態度來聽高三的考點復習課。

2．適時、及時地做好課堂筆記

考點復習課，學生不僅要積極主動地參與到課堂討論中來，更要適時、及時地做好記錄，把知識要點、解題思路，答題注意點等重點摘錄在本，以備課后及日后解題時隨時可用，鞏固已學知識。

3．爭取在課堂中便能掌握知識點，甚至能夠運用

高三的課堂無疑是內容盈實的，知識要點也是復雜的，記憶要點也是繁多的。此時，學生應盡力在課堂中掌握當天所學的知識。否則，長此以往，積壓的知識要點將無法個個落實，況且知識點之間本身相互關聯，一個不掌握，其他相關的知識也無法落實。

三 選擇做好講義練習，及時整理“高考寶典”

高三復習階段，學生不僅要掌握高考題型的一般思路及解題技巧，更少不了“實地演練”。但如果只是盲目地無重點地做試卷，對已做過的試卷不進行有效的分析及反思，那么學生就會深陷“題海”，不僅對自己造成十分沉重的負擔而且收效甚微。我們的周圍并不乏這樣的例子，有的學生整天“埋頭苦干”，做遍“天下真題”，答盡“各省模擬”，依然“一頭霧水”，一到考試，便是“滿眼金星”，無從下手。但有的同學，卻是輕松應戰，一本“高考寶典”在手，打遍“英雄”無敵手。

這又是為何呢？“高考寶典”，通俗點說，就是“錯題集”，將自己的知識漏洞整理成集，平時多看多反思，自然“揚長補短”，面對各個考題、考點，能夠應對自如。而前一類學生，對于自己的知識訓練按部就班，長項與弱點眉毛胡子一把抓，沒有側重，沒有選擇，會的知識重復無效訓練，而不會的終究還是模棱兩可。既浪費時間，又浪費精力，可謂收效甚微。

因此，學生在做完一份講義之后，可以對自己的得分、失分的情況進行分析、統計，及時發現存在的問題，再結合老師的講解分析找出自己出錯的癥結所在，把握住此類題目的特征、所需的知識要點，并將之整理入《高考寶典》，以備來日查缺補漏之用。

四 確立目標扎實行動，力爭得分萬無一失

現實生活中，有許多目標看起來一時難以實現，但把它們分成若干個可以實現的小目標，然后集中精力想辦法去逐一實現這些小目標。當這些小目標全部實現時，大目標也就實現了。對于高考語文復習，不妨可以設定以下三點小目標。

1．背誦部分，確保滿分

背誦名句名篇是保證考場得分的有效方法，因為能考到的名句都不會超出《考試說明》要求的范圍，且背誦屬于基礎能力層級，不需要什么技巧。所以，學生要盡早背誦《考試說明》規定背誦的名篇，重視課內名句名篇的背誦默寫。高考前要經常背，經常默寫，確保課內名句名篇的默寫拿滿分。況且背名句不僅僅能拿到名句名篇部分的分數，也可把有關名句用到作文中去，這樣可謂一舉兩得。

2．文言翻譯，爭取字字能落實

這就要求平時學生要加強大文言文翻譯的能力，積累一些重要實詞的常用意思，熟記文言虛詞的常見用法和意義，學會推斷文言實詞、虛詞的意義，掌握常見的通假字、古今異義詞，同時還要掌握文言文翻譯中常見的一些固定句式。

3．寫作部分，規范合題意

在復習寫作的過程中，注重文體意識、審題意識、抒發真情，能根據要求寫出切合題意、中心明確、層次清楚、語言流暢的、合乎規范的、有真情實感的記敘文或議論文。同時，寫作過程中要避免寫錯別字，平時堅持閱讀報刊，仔細觀察體會生活，積累寫作素材，關注國內外重大新聞，豐富作文內容。

五 結束語

高三的語文復習本身就是一張大而重的網，學生要想把握住這張網，并讓它為自己隨心所用，必定要付出長時間的艱辛勞動。但高考是一個定時的比賽，只有最早練好技能，完成學習目標的學生才能最終勝利。如此看來，提高高三語文復習效率就顯得尤為重要了。本文結合筆者近幾年的高三教學經驗，針對當前高三學生的實際情況，提出了一些自己的想法，希望能給有主觀愿望學好語文而不知如何行動的同學提供行之有效的方法和建議，以期這部分同學能結合自身實際切實提高語文復習效率，從而能夠較好較快地提高語文成績，決勝高考。

篇5

沒有任教過高三的語文教師往往認為高三的語文課一定很好上，復習課無非是做做考卷，然后評評講講，一節課很快就輕松過去了。事實上，我認為高三的語文課雖然多數為復習課，卻十分難上。要想達到“立竿見影”的效果那簡直是“難于上青天”，因為高三的語文復習課知識密度高，訓練強度大，有些知識枯燥乏味；并且有的知識難度又較大，還有的學生認為這些復習知識前兩年都學習過了，所以失去了高一高二時的活躍。總體而言，高三教師們普遍感覺復習課的課堂比較沉悶，失去了往日的活力，猶如“一潭死水”。

那么，高三的語文復習課到底怎么上，如何讓學生動起來，成了現在很多高三語文教師一直努力研究的課題。在本文中，筆者結合自己教學的經驗，認為可以從如下幾個方面進行嘗試和探索：

一、要把舊知識講成“新知識”

顧名思義，復習課上肯定要把以前的知識重新講述，做到溫故知新。讓學生將學過的知識進一步加深印象且進行概括性地整理，進而形成新的認識結構。復習課的重點就是引導學生尋找知識得規律，在舊中悟出新。這樣的課堂固然不會像新課那樣有新鮮感和成就感，學生從內心里是缺少重視的，他們有的甚至覺得自己都會了，不需要復習。

那么，怎樣才能讓舊知識像經典的老歌一樣耐人尋味，百聽不厭呢？大家不妨這樣嘗試，把舊知識換一種表達方式，讓學生聽了依然會有新鮮的感覺。

1.文言文單元

文言文是學生相對不喜歡甚至說害怕學的文章，但它又是在高考必考的范圍內。雖然說在高一高二時文言文課文都是教師重點講解的，但很多學生還是處于“一知半解”的程度上，那么文言文單元就不能簡單地講講評評一筆帶過的，一定要認真的復習。那如何來應對學生的文言文恐懼癥呢？難道還再講一遍嗎？不需要，那怎么辦？那就需要教師下心思了。比如說《鴻門宴》這一課，課文中的原文大意及相關知識點，學生們大都是會的，再講原文沒有必要。那就以“我問你答、你問我答”的游戲方式來讓大家比一比誰對知識點的理解正確和記憶牢靠，比如分組比賽等，同學們則會表現出極大的熱情。

2.關于字詞的識記

復習課上，字詞的識記也是一個重要的環節。在講授漢字音、形、義這部分基礎知識時，把形近的字編成順口溜，使學生記起來既方便又快捷。如“戌、戍、戊、戎、戒”，教師要帶領學生找出它們的字形特點，編成“橫xū、點兒shù、無點兒wù、十字交叉便是róng，門口有柵欄就是jiè”這樣一個順口溜；有些同學“己、已、巳”三個字寫著寫著就串了，教師在黑板上寫上這三個字，告訴學生“已半，巳慢，不出己”。用這種方法幫助他們記憶，學生對此非常感興趣，印象自然也就特別深刻。當然，很多同學都有自己的記憶方法，可以鼓勵他們多想點子，這樣復習起字詞來就十分輕松了。

3.要用鑒賞法來品讀古詩詞

比如復習白居易的古詩《琵琶行》，為了幫助大家理解每句話的意思，正確分析整首詞，我讓大家采用“鑒賞法”進行品讀，一讀標題，二讀作者，三讀作品，四讀注釋，五讀選項。這樣做題，學生會感到復習的目的性很強，不盲目，大大激發了學生對鑒賞古詩詞的興趣。這幾步程序一一按部就班后，學生很快就能回憶起整首長詩的內容，也很容易加深對作品的理解。鑒賞法在古詩詞的復習課堂上不僅是一種教學法了，更是一種有效的引導法。

二、要讓知識競賽帶活語文課堂

古詩文默寫和文言文閱讀是高考考試中可取得高分的題目之一，學生必須要確保這塊陣地堅不可摧。根據多年的語文教學經驗，我認為把知識競賽引入語文的復習課效果會更好。有競爭，才有動力，強大的動力，更有利于競爭，這是個良性循環。

課前，教師要把學生分成了不同的幾個參賽小組，這個分組可采用“就近原則”，根據班級人數和座位安排適當分組，建議6到8人一組。每個組可取一個組名，選個組長。在課下，教師要把考綱與之相關的知識擬成不同形式的競賽題，每道題目附上適當的分值，題目可分為“必答題、搶答題、風險題”為競賽題的類型。在課前教師要把這些題目做成PPT，以便于在課堂上展示。在課上，教師要先給學生講清楚比賽規則，然后再展開知識競賽。這不僅能對高考知識點給予全面的了解和掌握，還能調動廣大學生的積極性和創新性。這樣的課堂就能打破原來“一潭死水”的局面。這樣的課堂，教師只起到了引領的作用，學生真正地成為了課堂的主人。當然，語文知識競賽的內容和形式是靈活多樣，不必追求統一，學生們可以主動參與，向教師提供更好的建議。語文課堂教學中引入知識競賽這種教學方法，對培養學生的競爭意識和團結合作的精神更具有意義，讓學生感受到只有競爭才會出現活力，學生會體驗到只有更好地與他人合作，才能激發個體內在的潛能。

綜合而言，高三的語文復習課的模式可以多樣化，只要是能達到良好復習效果的方法都可以大膽嘗試。我個人認為，高三語文的復習課雖然任務重，但也需要多樣的、輕松式的教學方法。學生在復習課上學的輕松愉悅，也有助于提高學生的語文成績，于語文教師而言，語文復習課也需要這樣的活力。

篇6

高中英語課程標準指出：高中英語的知識技能教學應該使學生“通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打基礎”。而高中英語教學中不少教師帶著學生下“題海”，闖“考關”，特別是高三的復習課、講練課往往成了教師的“一言堂”。我們是否應當給學生留出余地，讓學生自己判斷正確與錯誤？是否設計了需要學生分析和解決的問題，并給他們留出足夠的機會、空間、時間考慮和表述？設計知識或技能的教學活動時，是否把知識和技能的學習放到了一個特定的，有理由、有意義的情境中？在直面高考的同時，教學中應重視學生語感的培養、語境的創設和語篇的運用。

一、注重語感培養，提高學生英語學習效率

所謂語感，就是人們對語言的領悟感應能力。英語語感包括聽說活動中語音的輕重緩急、語調的抑揚頓挫，以及由聽說內容所帶來的情感體驗等。它是在長期的語言實踐中自然形成的。英語教學有它固有的特點，語感便是英語教學的支點。語感強的人理解力強，聽別人說話抓得住要領，語言表達流暢得體，反應迅速，表現出來就是外語學習的高效率。事實證明：要做好一份答卷，離不開好的語感。通過對近年高考試題中單項填空和完形填空失誤的分析可以看出，其中一個原因就是缺乏語感，即在單句學習、語篇習得中尚未形成較強的語感。如：

—I’ll be away on a business trip. Would you mind looking after my cat？

—Not at all. _________.

A. I have no time B. I’d rather not

C. I’d like it D. I’d be happy to

此題易誤選C。學生沒有搞清問話人是想知道對方是否愿意幫他照看貓。表示“愿意做”有多種表達：I’d like to/I’d love to/I’d be glad to /I’ll be glad to/I’d be happy to 等。如有很強的語感，這一題就很容易把握。此題應選D。筆者在教學實踐中主要是通過以下兩種途徑培養學生語感。

1.強化朗讀背誦，幫助學生形成語感。

“拳不離手，曲不離口”。只有多讀、多背誦，才能更好地理解句子或文章的意思。朗讀要注意意群停頓、重讀、升降調，同時注意句子結構上的變化和上下文的貫通，讀出英語的韻味和美感。平時經常選一些英語小詩、諺語、繞口令讓學生朗讀。教材中的對話、好的段落基本上都要求學生背出，做到詞不離句、句不離文。

2.營造聽說氛圍，幫助學生增強語感。

語感的培養離不開大量的語言材料和語言環境，中國學生缺少自然的英語氛圍。因此，要增強語感，必須創造英語環境，尤其是英語聽說環境。

首先，教師上課時必須盡量用英語授課。從第一課開始，走進教室后盡量少講母語，兼用手勢、眼神、音調、動作等作為輔助手段，讓學生專心聽，專心學，長此以往，對營造英語氛圍、培養學生用英語思維，增強學生語感大有益處。

其次，英語教師的英語口語必須純正地道，使學生受到標準英語的熏陶，提高對真實英語的敏感度，更好地形成語感。

二、強調語境創設，發展學生的英語運用能力

普通高中英語課程標準指出：要發展學生的聽、說、讀、寫的綜合語言技能，要特別強調讓學生在人際交往中得體地使用英語。教師必須在英語教學中創設真實的語言情境。

1.充分利用好課堂時間，讓學生在真實的語言情景中學習語言。

課堂是英語教學的主陣地，用英語充滿課堂，讓學生被英語包圍。利用好課堂四十五分鐘，讓學生主動開口，積極參與，完全浸入英語的海洋中。要結合真實情景，利用真實情景進行交際。例如：可以談論外面正下著的雨。

It’s raining outside.Do you think it will rain tomorrow？

I think so./I hope not./Probably not.

How heavily it’s raining！

If it rains tomorrow，...

If it were to rain tomorrow，...

Should it rain tomorrow，...

如果連續幾天下雨，抓住這情景聽一首詩。

Rain，rain，go away.

Please come another day.

Little John wants play.

Rain，rain，go to Spain.

And never，never，never.

Show your face again.

And rain on green grass.

And rain on the tree.

Rain on the house top.

But not on me.

詩雖然淺顯易懂，但是它可以激發學生的興趣，培養語感。

2.合理利用好課外時間，讓學生在日常生活場景中使用語言。

課外應是課堂的延伸，應是學習和使用語言的更大、更廣的課堂。老師要幫助學生利用好課外時間，讓他們將語言學習回歸日常生活這一最大的語境中，創造更多學英語和用英語的機會，真正發揮英語的交際功能。例如鼓勵學生用英語開班會，用英語寫日記，用英語寫假條。組織實際的購物、待客、問路、面試等活動，提供實際運用英語的機會。課后多聽英美人士朗讀的音頻材料，多看英文電影和電視節目，多參加英語角活動等。

三、運用語篇教學，增強教學效果

語篇是指實際使用的語言單位，是一次交際過程中的一系列連續的話段或句子所構成的語言整體。它可以是對話，也可以是獨白，它包括書面語，也包括口語。高中英語是以培養學生的聽、說、讀、寫能力為目的，以話題為中心，以對話、閱讀、語法學習、聽力和寫作等內容所構成的整體教學單位；另外，通過語法和詞匯在語篇中的多次循環，可以反復打好語言基本功。因此高中英語教學要著眼整體，突出語篇教學，否則會導致只見樹木，不見森林；只能理解詞句，不能理解全文。

語篇教學就是在英語教學中從宏觀的角度出發，將語篇作為一個整體處理，不能只停留在對孤立的詞、句的分析上，而應從語篇的形式和內容兩個方面入手，結合語言運用的環境理解和掌握語篇，語篇教學不僅注重語言形式，更注重語言功能。一滴水放到大海里就不易干涸，詞句如同水滴，而篇章如同大海。篇章提示了詞及句子所適用的和可以言之成理的語境。因此，教師在教學中應首先將注意力集中于引導學生抓住篇章的主題和中心思想，然后講解和分析詞匯、短語和句子的意義，從而使學生具有通覽全篇的能力，掌握文本的主題，掌握句子在表達篇章整體意義上所起的作用，達到“見林又見木”的閱讀教學目的。

總之，在高中英語教學中，教師要擺脫“一支粉筆一本書，教師在講臺上滔滔不絕，學生在底下埋頭筆記”的課堂教學模式，摒棄只注重字、詞、句的分析和語法講解而忽視整體語篇教學的教學方法，立足語篇教學，積極地創設語言情境，注意培養學生的語感，將英語教學的目標從提高學生成績轉到培養和提高學生的能力上來，達到英語學習的真正目的。

參考文獻：

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一、前言

隨著國民經濟的迅速發展，我國城市建設突飛猛進，高層建筑如雨后春筍般崛起，特別是出現了不少大體量的綜合性的高層建筑，這對改善城市景觀和人民居住條件起到了積極作用。建筑能夠發揮其正常的功能作用，除了合理的功能分區之外，還必須有合理的安全疏散和交通組織設計，尤其是高層建筑，特別是高層大型公共建筑，功能多樣，交通路線錯綜復雜。一旦發生火災，后果不堪設想。由于高層建筑的特殊性，安全疏散設計成了高層建筑中的重要問題，已經引起了相關部門的重視。從已有的火災案例來看，高層建筑存在較大的火險隱患，特別是在安全疏散方面問題突出，其防火設計必須受到重視。高層建筑的安全疏散設計在滿足《高規》規定的基礎上，還應有其更嚴格和具體的要求。

二、高層建筑安全疏散的重要性和必要性

高層建筑的特點，一是層數多，垂直疏散距離長，人員需要較長時間才能疏散到安全場所；其二是發生火災時，在“煙囪效應”作用下，煙氣和火勢豎向蔓延快，增加了安全疏散的困難，而平時使用的電梯由于不防煙火和停電等原因停止使用；其三是人員集中，容易出現混亂，擁擠的情況。而且在疏散過程中人往往具有一種恐懼心理，往往是向熟悉的路線疏散，向明亮的路線疏散，也增加了疏散的困難。

高層建筑的功能分區合理，交通路線通暢，人員安全疏散快捷，不僅反映了一個建筑物的實用性和經濟性，同時還涉及到人民生命財產的安全性問題。對高層建筑進行防火設計，應從其建筑及使用特點出發，充分考慮建筑功能與消防安全的合理關系。安全疏散和避難設計攸關人員生命安全，要求高、難度大，無疑是高層建筑防火設計中的重點和難點。

三、高層建筑安全疏散設計的若干對策

對于綜合性的大型建筑，主要安全疏散設施是指疏散樓梯、公共走道和門；對于高層旅館、飯店和寫字樓，還有安全疏散輔助設施，如疏散陽臺、緩解器、救生袋等，超高層建筑還有避難層或避難間等。合理布置安全疏散設施，為人們安全疏散創造條件，對于避免和減少人員傷亡事故和嚴重經濟損失有著十分重要的意義。

1、合理布置安全疏散路線。

在發生火災時，人們在緊急疏散時，一個階段比一個階段安全性高，即人們從著火房間或部位，跑到公共走道，再由公共走道到達疏散樓梯間，然后轉向室外或其他安全處，一步比一步安全，不會產生“逆流”情況，這樣的疏散路線即為安全疏散路線。因此，在布置疏散路線時，既要力求簡捷明了，便于尋找、辨別；又要不致因受某種阻礙反向而行，并要特別注意疏散樓梯的位置，一般地說，疏散樓梯靠近電梯布置是恰當的，因為發生火災時，人們往往首先考慮并經常使用的路線和火災時緊急使用的路線有機地結合起來，有利于迅速而安全的疏散人員。同時，要防止疏散樓梯與消防電梯合用一個凹廊作前室。因為這種布置方法，在火災時會發生疏散人員與消防人員的流線交叉和相互干擾，有礙安全疏散和消防撲救。

2、合理布置環形、雙向走道或無盡端房間的走道。

在高層建筑設計中，應根據建筑物不同使用性質、采用結構類不同等因素，盡量布置環形走道、雙向走道或無盡端房間的走道、“人”字型走道。這樣布置交通的優點是，既方便平時使用，火災時又能迅速使人們安全疏散。現舉有代表性的高層住宅、辦公建筑、旅館實例如下：高層住宅建筑，一般采用無盡端房間的外廊式或內廊式走道，對于塔式住宅，其特點是以電梯、樓梯和公共走道組成一個平面核心，所有的住戶都分布在核心的四周。這種平面形式布置緊湊，既方便平時使用，又便于火災時緊急疏散。辦公和旅館高層建筑，凡采用大空間辦公室的，大多采用環形走道或雙向走道。

3、合理布置疏散出口

為了保證人們在火災時向兩個不同疏散方向進行疏散，一般應在靠近主題建筑標準層或其防火分區的兩端或接近兩端出口處設置疏散出口。在火災時人們常常是沖向熟悉、習慣和明亮處的出口或樓梯疏散，若遇到煙火阻礙，就得掉頭尋找出路，尤其是人在驚恐、失去理智控制的情況下，往往會追隨他們盲目行動，如只有一個方向得疏散路線是極不安全的。

在建筑物中任何部位最好同時有兩個或兩個以上的疏散方向可供疏散。避免把疏散走道布置成袋形，因為袋形走到的致命弱點時只有一個疏散方向，火災時一旦出口被煙火堵住，其走道內的人員就很難安全脫險。

在條件許可時，疏散樓梯間及其前室，應盡量靠近外墻設置。因為這樣布置，可利用在外墻開啟窗戶進行自然排煙，從而為人員安全疏散和消防撲救創造有利條件；如因條件限制，將疏散樓梯布置在建筑核心部位時，應設有機械正壓送風設施，以利安全疏散。

有的綜合性高層建筑有多種用途，如地下一、二層為汽車停車庫，地上幾層為商場營業廳，商場營業廳以上若干層為辦公室，在辦公室以上若干層是旅館或公寓。為了便于安全使用，有利于火災時緊急安全疏散和營救，在設計中必須做到車流與人流和消防營救安全分隔，百貨商場與其上各層得辦公、住宿人員分隔。

安全出口（門或樓梯出口）的布置應均勻，具有不同方向的出口。如北京長城飯店，但必須注意的是，有的高層辦公建筑，將兩座樓梯相近布置，而且在同一個方向，這樣的設計是不合理的，不利于火災時緊急安全疏散和營救，兩者之間至少應保持5m以上的間距。

4、合理布置疏散樓梯

這是疏散道上的第二安全區域。為保證在火災時人們迅速安全疏散，對于旅館、辦公建筑、教學建筑、科研建筑、醫院、商業建筑、郵政建筑、電力調度建筑、廣播電視建筑、通廊式住宅等或其每個防火分區，應設有兩個不同疏散方向的疏散樓梯。

從安全疏散角度看，上述布置方式有以下作用：

（1）由于是兩個不同疏散方向的安全出口，就可以避免將兩個疏散出口（主要是樓梯）布置在建筑物同一層平面相距很近的一側，在發生火災時就可避免人群擁擠而出現混亂的情況，也可避免兩個出口全被煙火封住，失去兩個出口的作用，造成不應有的損失；

（2）可為人們迅速安全疏散創造有利條件。由許多火災實例和試驗得知，人們常常尋著平時的行動習慣進行緊急情況下的行動。例如，在火災情況下，首先向熟悉的疏散路線沖去，但由于爭相逃命，驚慌異常，有可能奔向窄狹地點，以致不能很快脫險；再次失去理智控制的人，往往追逐別人盲目行動等。若有了不同疏散方向的安全出口，就能較好地與平時疏散活動結合起來，火災緊急疏散就可避免上述情況的出現。看來，只設有一個疏散方向的安全疏散出口是不夠安全的，而在建筑物或其每個防火分區的走道端部或走道端部的附近，設置樓梯，形成不同方向的安全疏散是十分必要的。但由于建筑物類型的不同，標準層面積和性質不同，不分清紅皂白地一律要求高層建筑設置兩個或兩個以上的雙向安全出口，實際上對一些塔式建筑和單元式高層住宅的每個單元就有困難。因此，《高層民用建筑設計防火規范》對此作了規定。

對于那些平面面積較小的高層建筑，設置室內樓梯有困難，可設置一座室外疏散樓梯或在面積較大的其他公共建筑設置兩座及兩座以上的室外疏散樓梯。室外疏散樓梯的優點是不占用使用面積，有利于降低建筑造價，又是良好的自然排煙樓梯，因為煙流到樓梯前室（敞開前室）很快就擴散了，比較安全。為了保障人員的安全疏散，在設計室外疏散樓梯時，需要滿足一下要求：為有利于迅速而安全地進行疏散，室外樓梯的最小凈寬按通過一個消防員攜帶滅火器所需的尺寸，其凈寬不應小于0.9m，傾斜度不得大于45°，欄桿扶手的高度不應小于1.1m。

為了防止火災時火焰從門內竄出而把樓梯燒壞，則室外樓梯和每層處平臺，應采用非燃燒材料制作，平臺的耐火極限不應低于1h，在樓梯周圍2m范圍內的墻面上，除了可以設置疏散門外，不應開設其他門洞口，疏散門應采用乙級防火門，且不應正對樓梯段。

5、合理設置疏散門

建筑物底層公共疏散門各種高層建筑（如高層醫院、旅館、飯店、酒店樓、商業樓、展覽樓、綜合樓、財貿金融樓、科研樓、辦公樓、住宅樓），有的安全出口與樓梯的數量與寬度相同。這對整個建筑物人員安全疏散式十分有利的，在設計中如遇到上層工作人數（每層）和底層工作人數基本相同的情況，可以仿效。不過，在許多情況下，高層公共建筑物的底層或其上一、二、三層為公共活動用房（如商業、餐廳、大會議堂、多功能廳、酒吧、舞廳等），人數集中，在這種情況下，必須分別設置，其外門的總寬度要比樓梯總寬度寬些，出口數量多些。

房間的疏散門安全出口的疏散能力，除了與總寬度有關外，還與一個房間的安全出口數有關，如果人員較多的房間，只布置一兩個寬大的出口，平時通行不便，火災時應急困難，容易造成人員傷亡。因此，凡人員較集中的房間，既要考慮平時疏散的方便，又要滿足緊急情況下的需要。應在安全出口的數量、分布、距離方面綜合考慮確定。

6、避難層（間）的合理設計

設置高層建筑避難層（間）是十分必要的。設置避難層（間）是保障高層建筑內人員在火災時安全脫險的一項有效的措施。就高層公共建筑來說，人員眾多，緊急疏散是個大問題。層數在25層以上的辦公、旅館等人員較多的高層公共建筑，均宜設置避難層（間），但為既基本滿足安全疏散需要，又能節約投資，宜縮小設置范圍。在一般情況下，建筑高度超過100m的高層旅館（含飯店、賓館）、辦公樓和綜合樓，應設置避難層（間）。

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2高中生物教學中滲透三生教育

2.1創新“三生教育”的組織形式

作為一個系統工程“,三生教育”不僅僅涉及學校教育,還涉及到方方面面,需要認可教師能夠在生物教學的過程中,進行滲入,將所有的知識能夠系統整合傳授給學生。將各方面的因素進行整合協調,形成教育的推力,共同促進高中生物教學中融入“三生教”。高中生物教學需要創新“三生教育”的組織形式,要能夠親自管理并負責學生的教育工作,促進學生對“三生教育”有更加立體的理解。例如可以在生物教學中融入生命教育,要讓學生了解到生命是怎樣產生的,怎樣才能維持生命并保證有長久不衰的動力,在未來能夠充分發展自己,并促進自身的長遠進步。

2.2創新“三生教育”的教學方法

高中生物教學在實施“三生教育”的具體方法上,需要采取正確的現代教育觀,能夠理論聯系實際,充分激發學生的主觀能動性,將積極性作為基礎,充分發揮生物學科的人文和科學精的融合為核心,以加強實踐環節、促進知行統一,不斷創新生物學科的理論教學方法。改變生物教學的單一灌輸式教學方式,提倡更加互動的教學模式,在教學的過程中,因材施教,保證有積極的教學模式,推崇自主教學模式,能夠積極的進行研究,將高中生物教學之中的經典更加清晰的展現在學生面前。高中生物教學需要和家庭教育和社會教學相融合,充分展現團隊之間的合作能力,理論和實踐相結合,才能更好推進三生教育融入高中生物教育。

2.3創新“三生教育”的考核評價方法

高中生物教學的考核模式往往是年終進行期末考試,但是這樣就打擊了學生日常的學習積極性,只是在學期末進行突擊訓練,就會取得較好的成績。如果能夠融入三生教育,就可以根據學生不同的層次,確定“三生教育”的具體目標,并能夠創建多元教育評價體系。高中生物教學融入“三生教育”,既要對結果有所關注,還要注重過程,能夠進行總結性評價,還需要對結果有一定的影響。考核的方式可以采取多元化的綜合測評方法,例如寫心得體會;還可以讓學生之間進行互評以及教師、家長對學生的成績進行評價;讓學生能夠在高中生物學習中注重情感以及態度層面,可以促進學生的不斷成長。高中生物最終的成績可以采用“等級+評語”的模式進行,讓高中生物教育對學生做出綜合的評價,這樣才能促進學生對于高中生物課程的熱愛。

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延安大學體育學院散打專修的教師及10級、11級的38位散打專修學生為研究對象。

1.2研究方法

主要運用文獻資料法、問卷調查法、數理統計法及訪談法等方法進行研究。

2結果與分析

2.1散打專修課程教師基本狀況分析

調查統計顯示（見表1），延安大學體育學院有2位教師從事散打專修課程教學，一共所帶學生為38人，人均學生人數為19人，總體上看超出了專修課要求的15人的學生人數。且延安大學教師所帶學生人數多少不一，有的人數較為合理，有的人數過多（見表1），人數過多的年級，管理和教學方面就會出現一些問題，管理不能及時涉及到每位學生，容易導致學生懶散，學習專業課程不積極的狀態。從學歷和職稱上看，2為教師均具備碩士學位且都是副高級職稱，具備較高的學歷水平和職稱，完全有能力勝任散打專修課程的教學。

2.2延安大學散打專修課程學生基本情況調查與分析

2.2.1延安大學學生散打基本功調查與分析

表2散打專修學生基本功狀況統計一覽表（%）具有散打扎實的基本功是學習好散打專修課程的開端。表2的統計顯示，94.6%學生都沒有接受過散打課程的學習，也沒有散打基本功，只有5.4%的學生以前接觸過散打，有一定的基礎，沒有學生具有扎實穩定的散打基本功，這嚴重影響了延安大學散打專修課開展的效果。這主要是因為，延安大學體育學院學生大多數為陜西籍學生，陜西省內統招體育類學生體育高招未設專項技能的考核，因此，大多數學習散打專修課的學生在進入大學之前基本都沒有進行過專業的了解和訓練。

2.2.2延安大學學生對散打專修課程

認知情況調查學生學習散打專修課程認知情況直接影響最終的學習效果。通過對學生散打課程認知情況的調查（見表3），只有18.9%的學生非常喜歡散打專修課程，65%的學生喜歡程度一般，16.1%的學生不喜歡散打。這主要是因為，大部分學生沒有散打運動的基本功，對散打課程了解太少，加之在選擇專修課程是由于沒能選到自己心儀的課程，但又無其他課程可練，沒辦法只得選擇散打專修課程，因此對散打課程不感興趣的學生比例較多。

2.2.3延安大學學生學習散打動機調查分析

學習一項事物的動機將影響最終的學習效果，學習散打專修課程也不例外。調查統計顯示（見表4），延安大學散打專修課學生學習散打的動機排在前3位的分別是：強身健體，防身占64.8%，愛好散打占18.9%，無其他課程可選8.2%。由此可見，學習散打專修課程主要動機，是想通過專項學習來提高自己身體能力，從而達到防身的效果，這也是三大運動自身的魅力所在。

2.3開設散打專修課程的環境分析

2.3.1開設散打專修課程場地分析

散打專修課程教學場地的好壞是上好散打專修課程的前提與保障。通過對延安大學學習散打專修課程的10級、11級學生和從事散打專修課程教學的教師的調查了解，目前延安大學散打專修課程學習場地是鋪設有泡沫墊子，場地大小約長、寬各8米，面積大約為64平方米，平均每人為2平方米到3平方米，條件能夠基本滿足目前教學需求，但由于學校室內場館較少，有的項目如健美操、藝術體操、跆拳道等項目也都在室內場館進行教學，除了上課時場地能基本滿足外，平時訓練場地的不足影響了散打專修課程的發展。

2.3.2開設散打專修課程器材分析

學習散打專修課程身體訓練時至關重要的，身體訓練主要有力量的訓練、速度的訓練、耐力的訓練靈敏和協調的訓練等等；進行這些關鍵的訓練就需要良好的器械、器材，例如力量訓練器材杠鈴、啞鈴等。通過調查得知，延安大學散打專修課程所提供的器材只有簡單的護具，其中包括每人一套護具、一只手靶，一只腳靶。這樣以來訓練就受到很大的影響，對于學習散打專修課程的學生來說就很難將自己的各方面能力有效的提高，因而也會影響到學生對技術技能的掌握。對教師來說，在某種程度上面面臨“巧婦難為無米之炊”的局面。這種狀況也嚴重影響了教師的積極性和開拓意識，對學生學習散打專修課程造成了很大的局限性。

3結論與建議

3.1結論

3.1.1從事散打專修教學的師資水平良好，專修也技能過硬，但人員配比不夠合理，散打是兩個人的對抗項目，兩位教師配合授課效果直觀，學生學習快。3.1.2學生的身體素質普遍較差，從事體育項目時間并不長，學習散打需要身體素質及多方面的能力。3.1.3散打是需要多加練習和器械輔助進行練習的項目，場地和器材的缺少嚴重影響散打專修課程的發展。

3.2建議

3.2.1建議

為從事散打專修課程教學的老師配備一名從事散打專業的本院研究生作為助理，進行搭檔，有利于直觀教學，還能提高研究生的水平。

3.2.2建議

在學習散打技術的同時要加強身體素質的練習。練就扎實的基礎才能學習到更高、更好的技術，基礎是非常重要的。建議面對基礎普遍薄弱的情況，教師要從基礎抓起，練好基本功，凸顯循序漸進的過程。學生學習積極性和態度不夠良好，建議教師嚴格要求學生，端正學生的學習態度，提高學生的積極性。

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具體措施

精研各省市最新《考試說明》以及最近三年的高考真題，力爭搞好專題性的突破，如病句辨析、現代文閱讀、文言文閱讀、詩歌鑒賞、語言知識運用和表達等。對于沒有列入突破專題的，如字音、字形、詞語辨析、成語、文學常識等比較零碎的知識點，考生可以把它們貫串于平時的復習中，日積月累，循序漸進。

一、病句辨析

語病試題，一般有相應的規則，考生只要熟記病句類型，運用檢查病句的方法，就能解決問題。一般來說，“語法判斷”是解答病句題的最主要的解題方法。這是一種以不變應萬變的應試策略。在第二輪復習中，考生要特別注意熟悉這種解題的套路，要按“梳理病句類型――突出重點病句――挖掘重點病句常見錯誤”的步驟復習。

二、古詩文鑒賞

1.對于古詩詞而言，一是分類掌握古詩詞的特點，比如邊塞詩、諷喻詩、山水詩、怨情詩等，了解一些詩人的時代背景，做到知人論世，掌握每一類詩歌的思想內容。二是從表達技巧和表現手法兩個方面來強化。考生要熟記相關的常用術語，通過適當地練習，明確表達技巧、表現手法的具體特點，了解運用某種手法和技巧的具體作用。

2.對于文言文來講，一是抓好課文中出現的重點實詞、虛詞、古今異義詞、典型文言句式等內容，認真歸納梳理，分門別類，時時翻閱熟記。二是精選練習題，總結答題技巧。三是強化翻譯，規范方法。對文言文的翻譯要以直譯為主，意譯為輔，要注意詞的通假、活用及虛詞在特定語境中的含義等，要抓住關鍵詞、得分點。

三、語言文字運用

強化答題技巧，針對相關題型做好積累與歸納。對客觀選擇題，要巧用篩選法、排除法、代入法、分析語素法等，要重視第一語感。一旦作答，沒有絕對把握，決不隨意改動。對考查語言運用能力的主觀性試題，考生要注意審題，即注意分析題目背景、考查方向、情境設計、設問角度等。具體復習時，要針對不同類型的題進行訓練：

1.壓縮類題目：新聞抓導語，概括抓特征，描寫抓特點，議論抓觀點，推理抓結論，信息抓關鍵詞。

2.擴展類題目：認真審題，讀懂題干；多用手法，豐富內涵；定位填補，豐富句意。

3.選用句式題：語意要流暢，意境要和諧，情調要統一。

4.變換句式題：認真審清題目要求，分析原句特點，明確做題的“方向”。

5.仿寫句式題：話題的一致性，內容的確定性，修辭的限制性，句式的相似性，事理的邏輯性。擬寫的句子，不僅要做到“形似”，還要做到“神似”。

6.語言表達準確：要符合情境，符合語法、邏輯，符合對象特點。

7.語言表達鮮明：觀點明確，色彩分明，修辭恰當。

8.語言表達生動：多用描繪性的詞語和具體形象的寫法，多用貼切的比喻和擬人等修辭格，要傾注自己的主觀感情。

9.語言表達簡明：無多余的詞語，無歧義。

10.語言表達連貫：根據表達的需要，依據時間、空間、難易程度和心理變化等順序，保證文段的整體語脈和內部層次的連貫性。

11.語言表達得體：注意場合，注意對象，注意目的，注意方式，注意身份。

四、現代文閱讀

現代文閱讀的復習，一方面要培養在較短的時間內讀懂文章的能力，另一方面要熟悉各種題型，掌握解題技巧。無論是相對簡單的論述類文本閱讀和實用類文本閱讀，還是難度較大的文學類文本閱讀，考生都要從如何讀懂文章和如何答題兩方面備考。在做閱讀題時，考生要先認真通讀一遍文章，讀完之后要想一想文章的主旨和結構思路是什么？這篇文章想要表達的是什么？文章的寫作目的和動機是什么？文章怎樣達到寫作目的的？在第二輪復習中，考生要先自己認真解答閱讀題，然后再與答案比較，探究答案形成的理由。只有這樣不斷將自己的答案與標準答案反復比較與琢磨，才能弄清自己的失誤所在，準確把握試題的意圖，縮小與標準答案的差距。解答現代文閱讀題，可按以下幾步來做：

1.巧用信息，整體把握。做題時可先看看文章的作者、寫作時間和文后注釋等內容，同時特別要瀏覽一下后面問了哪些問題，從題目的選項中揣度文章主旨大概是什么，明確作者的主要寫作意圖后，再整體把握全文。

2.認真審題，預測推想；瀏覽首句，了解梗概。

3.確定區域，圈點勾畫。先看題目涉及到文中哪些段落或區域，和哪些語句有關，再仔細弄懂這一段每一句話的意思，進而理清段落之間的關系，了解行文思路。

4.摘錄原文作答。很多問題的答案其實就是原文原話，考生要大膽摘錄引用。

5.規范答題，標出次序，語言簡練，全面到位。

五、作文寫作

在第二輪復習中，考生除了要在審題、立意、選材、文體、結構等方面反復練習與多做儲備外，還應有意識地進行以下幾個方面的訓練：

1.培養審題和立意能力。審題須準，立意須穩，在此基礎上力求新和深。近年來，高考作文題日趨開放。考生在作文時一定要仔細地審題，對題目內容了解得越透徹，寫出的文章就越有分量。