教師節標語模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇教師節標語，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

2、固本承源興偉業；提質創優譜華章。

3、老師，謝謝您！

4、教書育人　管理育人服務育人

5、鑄教師高尚人格，為祖國培養優秀人才！

6、恭祝全體教師節日快樂身體健康全家歡樂！

7、情難舍，恩難忘，以大地為紙，江河為墨，也寫不盡對老師的感謝之情！

8、振奮精神，與時俱進，開創教育現代化新局面！

9、尊重教師是重視教育的必然要求，是社會文明進步的重要標志

10、爭當育人模范，勇為教學專家。

11、沒有高水平的教師隊伍，就沒有高質量的教育。

12、振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師！

13、人民教師無尚光榮；教書育人無私奉獻！

14、晨曦細雨育桃李，金秋碩果慰園丁！

15、社會發展，教育先行；教育振興，全民有責。

16、學習貫徹全國教育工作會議精神；切實落實國家中長教育規劃綱要。

17、弘揚重教興學優良傳統構建醴陵和諧社會

18、百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。

19、辦好人民滿意教育，為全面建設小康社會作貢獻！

20、人民教師，無尚光榮；教書育人，無私奉獻。

21、尊重教師是重視教育的必然要求，是社會文明進步的重要標志。

22、國家發展希望在教育，辦好教育希望在教師。

23、尊重知識尊重人才，形成全社會尊師重教的良好風尚。

24、按科學發展觀的要求，用高尚師德回報社會！

25、尊重勞動　尊重知識尊重人才尊重創造

26、講臺能載千秋偉業，燭光亦照萬里河山！

27、大力倡導尊師重教的社會風尚營造支持教育事業的良好氛圍。

28、天天勤業敬業作表率，一生教書育人樂奉獻！

29、教師是人類靈魂的工程師，是社會主義精神文明的傳播者和建設者。

30、大力發展教育事業，為全面建設小康社會提供智力支持和人才保障。

31、積極推進改革創新，全面促進教育內涵發展。

32、大力倡導尊師重教的社會風尚，積極營造支持教育發展的良好氛圍。

33、加快教育發展，推進農村小康建設和城鄉協調發展。

34、以優秀教師為引領，深入推進教育“提質創優”活動

35、熱烈慶祝第三十個教師節！敬愛的老師，您辛苦了！

36、堅持“科教興旗”戰略，加快陳旗教育現代化信息化進程！

37、繼承中華民族優良傳統，弘揚尊師重教社會美德！

38、解放思想開拓創新與時俱進，努力開創陳旗教育事業的新局面。

39、十年樹木，百年樹人；千秋基業，教育為本。

40、以德治教，以身立教，塑造師德風范！

41、熱烈慶祝第三十個教師節！

42、選擇了教師為終身職業，就是選擇平凡和偉大

43、認真貫徹落實《教師法》，保障教師合法權益！

44、向辛勤的園丁致以節日的問候！

45、樹立科學發展觀，辦人民滿意教育

46、科教興國振國威，尊師重教敬園丁！

47、為祖國培育花朵，用心血澆灌未來！

48、依法保障教師的政治地位、社會地位、職業地位

49、重教尊師，興邦強市千秋譽；培桃育李，果碩功高萬眾歌。

50、教師是人類靈魂工程師，教師是太陽底下最崇高的職業！

51、愛崗敬業，為人師表；學為人師，行為世范。

52、靜心教書，潛心育人，做受學生愛戴讓人民滿意的教師

53、向愛崗敬業、無私奉獻的人民教師學習、致敬

54、播雨耕云，三尺講臺奠基陽光偉業；嘔心瀝血，一腔愛意傾注華夏未來。

55、扎實推進“雙高目標”辦學，加快實現龍灣教育現代化。

56、弘揚良好的師德師風，建設一支過硬的教師隊伍

57、重教尊師，陽光輝熱土；耕云播雨，桃李醉春風。

58、凝心聚力，乘勢而上，加快教育改革與發展步伐。

59、向辛勤的園丁致敬！（）向人類靈魂的工程師致敬！

60、堅持教育優先發展，積極爭創“教育強縣”。

61、向優秀教師學習，向優秀教師致敬！

62、忠誠黨的教育事業，做學生良師益友，

63、教育在現代化建設中具有基礎性先導性全局性作用。

64、大力倡導教育家辦學，建設高水平高素質教師隊伍

65、國運興衰，系于教育；教育振興，全民有責！

66、祝全體教師節日快樂！

67、優先發展，育人為本，改革創新，促進公平，提高質量。

68、衷心感謝社會各界對教育事業的關心支持和幫助！

69、關心教育重視教育支持教育。

70、強國興邦千秋業；尊師重教萬代歌。

71、尊重知識尊重人才尊重教師。

72、創造教書育人良好環境。

73、教育為本教育大計教師為本

74、尊重知識，尊重人才，大力倡導尊師重教的社會風尚。

75、辦人民滿意的教育，創人民滿意的學校，做人民滿意的教師。

76、社會尊師重教，教師回報社會！

77、科教興國人才強市推動教育事業又快又好發展

78、著力打造陳旗教育品牌，全面加快教育現代化信息化進程。

79、在教師節到來之際，向辛勤工作在教育教學第一線的全體教師致以真摯的問候和熱烈的節日祝賀！

80、為人師表　教書育人嚴謹篤學與時俱進

81、聚精會神抓教育，一心一意謀發展。

82、樹師德鑄師魂，塑新世紀人民教師的崇高形象。

83、大力宣傳教育戰線的先進事跡，讓尊師重教蔚然成風

84、熱烈慶祝中華人民共和國第30個教師節！

85、向人民教師和教育工作者致以崇高的敬意！

86、熱烈慶祝教師節！敬愛的老師，您辛苦了！

87、長風破浪會有時；欲栽大木柱長天。

88、認真落實全國和省農村教育工作會議精神，努力實現教育的均衡發展。

89、積極推進教育創新，全面促進教育內涵發展。

90、尊師重教是永恒的主題，敬業愛生是教師的天職！

91、教育需要大廈大師，更需要大愛。

92、教育興則國家興，教育強則國家強。

93、千秋基業，教育為本，繼往開來，再創輝煌。

94、全面貫徹落實全國教育工作會議精神；扎實有效推進輕負擔高質量教育。

95、一手抓改革，一手抓發展，促進各類教育協調發展。

96、晨曦細雨育桃李，金秋碩果慰園丁。

97、尊重勞動尊重知識尊重人才尊重創造。

98、熱烈慶祝全國第30個教師節

99、百年大計教育為本教育大計教師為本

100、貫徹綱要精神，弘揚高尚師德。

101、為學生造就高水平的教師，為社會培養高素質的學生。

102、熱烈慶祝中華人民共和國第三十個教師節！

103、貫徹全國教育工作會議，推進教育事業科學發展。

104、加強師德教育，努力建設一支高素質的教師隊伍。

篇2

2、認真貫徹落實《教師法》，保障教師合法權益！

3、向人民教師和教育工作者致以崇高的敬意！

4、熱烈慶祝教師節！敬愛的老師，您辛苦了！

5、尊師重教是永恒的主題，敬業愛生是教師的天職！

6、尊重知識、尊重人才，形成全社會尊師重教的良好風尚。

7、著力打造陳旗教育品牌，全面加快教育現代化、信息化進程。

8、在教師節到來之際，讓我們共同道一聲：老師，您辛苦了！

9、為祖國培育花朵，用心血澆灌未來！

10、忠誠黨的教育事業，做學生良師益友，鑄教師高尚人格，為祖國培養優秀人才！

11、千秋基業，教育為本，繼往開來，再創輝煌。

12、恭祝全體教師節日快樂身體健康全家歡樂！

13、振奮精神，與時俱進，開創教育現代化新局面！

14、科教興國振國威，尊師重教敬園丁！

15、大力發展教育事業，為全面建設小康社會提供智力支持和人才保障。

16、人民教師無尚光榮；教書育人無私奉獻！

17、在教師節到來之際，向辛勤工作在教育教學第一線的全體教師致以真摯的問候和熱烈的節日祝賀！

18、一手抓改革，一手抓發展，促進各類教育協調發展。

19、百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。

20、加強師德教育，努力建設一支高素質的教師隊伍。

21、天天勤業敬業作表率，一生教書育人樂奉獻！

22、認真落實全國和省農村教育工作會議精神，努力實現教育的均衡發展。

23、樹師德、鑄師魂，塑新世紀人民教師的崇高形象。

24、教師是人類靈魂的工程師，是社會主義精神文明的傳播者和建設者。

25、繼承中華民族優良傳統，弘揚尊師重教社會美德！

26、講臺能載千秋偉業，燭光亦照萬里河山！

27、社會尊師重教，教師回報社會！

28、凝心聚力，乘勢而上，加快教育改革與發展步伐。

29、晨曦細雨育桃李，金秋碩果慰園丁！

30、振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師！

31、解放思想、開拓創新、與時俱進，努力開創陳旗教育事業的新局面。

32、按科學發展觀的要求，用高尚師德回報社會！

33、加快教育發展，推進農村小康建設和城鄉協調發展。

34、熱烈慶祝第二十四個教師節！

35、堅持“科教興旗”戰略，加快陳旗教育現代化、信息化進程！

36、情難舍，恩難忘，以大地為紙，江河為墨，也寫不盡對老師的感謝之情！

37、教師是人類靈魂工程師，教師是太陽底下最崇高的職業！

篇3

2、重視全民教育，打造人文建湖。

3、尊重知識、尊重人才、尊重教師

4、修師德鑄師魂，謙和寬容解《師說》，說不盡，敬業奉獻無怨悔；練內功蘊內涵，沉靜持恒讀《勸學》，學不完，創優爭先有滋味。

5、恭祝全體教師節日快樂，身體健康，全家歡樂。

6、國運昌盛，系于教育；教育振興，全民有責。

7、晨曦細雨育桃李，金秋碩果慰園丁

8、團結協作，再接再厲，為省級規范化學校添磚加瓦；敬業愛生，鞠躬教壇，為每一個學生成才竭心盡力。

9、堅持以人為本，全面推進素質教育。

10、桃李滿天下，難忘恩師情！

11、堅持“科教興縣”戰略，加快建湖教育現代化進程。

12、積極推進教育創新，全面促進教育內涵發展。

13、繼承中華民族優良傳統，弘揚尊師重教社會美德

14、全面貫徹黨的教育方針培養高素質林業建設者

15、只因有您的諄諄教誨，人生路才得以一次次改變……

16、尊重知識，尊重人才，尊重教師。

17、大力發展教育事業，為建湖經濟發展提供智力支持和人才保障。

18、關心教育，理解教育，支持教育。

19、同慶和-諧盛世，共創教育輝煌。

20、堅持 社會主義辦學方向辦好人民滿意高等教育

21、堅持科學發展觀，加快建設教育強縣。

22、辦好人民滿意教育，為全面建設小康社會作貢獻。

23、強師能，塑師魂，做學生喜愛的老師。

24、大力推進均衡發展，積極構建和-諧教育。

25、在教師節到來之際，讓我們共同道一聲：老師，您辛苦了！

26、與時俱進，努力開創建湖教育事業新局面。

27、講臺能載千秋偉業，燭光亦照萬里河山

28、千秋基業，教育為本；繼往開來，再創輝煌。

29、講臺能載千秋偉業，燭光亦照萬里河山

30、百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。

31、教師是人類靈魂工程師，教師是太陽底下最崇高的職業。

32、百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。

33、辦人民滿意的教育，創人民滿意的學校，做人 民滿意的教師。

34、仁韌相濟，教書育人寫華章；靜候綻放，和-諧校園釀芬芳。

35、全面實施素質教育，大力提高學生綜合素質。

36、繼承中華民族優良傳統，弘揚尊師重教社會美德。

37、強師能、鑄師魂，塑新世紀人民教師的崇高形象。

篇4

培桃育李，果碩功高萬眾歌。

2、重教尊師，陽光輝熱土；

耕云播雨，桃李醉春風。

3、固本承源興偉業；

提質創優譜華章。

4、長風破浪會有時；

欲栽大木柱長天。

5、強國興邦千秋業；

尊師重教萬代歌。

6、播雨耕云，三尺講臺奠基陽光偉業；

嘔心瀝血，一腔愛意傾注華夏未來。

二、標語、

1、隆重慶祝第二十四個教師節

2、百年大計 教育為本 教育大計 教師為本

3、尊重勞動 尊重知識 尊重人才 尊重創造

4、依法保障教師的政治地位、社會地位、職業地位

創造教書育人良好環境。

5、向愛崗敬業、無私奉獻的人民教師學習、致敬

6、弘揚重教興學優良傳統 構建醴陵和諧社會

7、科教興國 人才強市 推動教育事業又快又好發展

8、教師是人類文明的傳承者，尊重教師是重視教育的必然要求

9、以優秀教師為榜樣，忠于祖國，服務人民

10、弘揚良好的師德師風，建設一支過硬的教師隊伍

11、以優秀教師為引領 ，深入推進教育“提質創優”活動

1、熱烈慶祝教師節！敬愛的老師，您辛苦了！

2、在教師節到來之際，讓我們共同道一聲：老師，您辛苦了！

3、千秋基業，教育為本，繼往開來，再創輝煌

4、恭祝全體教師節日快樂 身體健康 全家歡樂！

5、社會尊師重教，教師回報社會！

6、人民教師 無尚光榮；教書育人 無私奉獻！

7、教師是人類靈魂工程師，教師是太陽底下最崇高的職業！

8、樹師德、鑄師魂，塑新世紀人民教師的崇高形象。

9、情難舍，恩難忘 ，以大地為紙，江河為墨，也寫不盡對老師的感謝之情！

10、。優先發展教育，率先發展教育，加快發展教育，科學發展教育

11、天天勤業敬業作表率，一生教書育人樂奉獻！

12、振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師！

13、科教興國振國威，尊師重教敬園丁！

14、講臺能載千秋偉業，燭光亦照萬里河山！

15、為祖國培育花朵，用心血澆灌未來！

16、尊師重教是永恒的主題，敬業愛生是教師的天職！

17、按科學發展觀的要求，用高尚師德回報社會！

18、晨曦細雨育桃李，金秋碩果慰園丁！

19、忠誠黨的教育事業，做學生良師益友，

鑄教師高尚人格，為祖國培養優秀人才！

20、振奮精神，與時俱進，開創教育現代化新局面！

21、熱烈慶祝第二十四個教師節！

22、向人民教師和教育工作者致以崇高的敬意！

23、國運興衰，系于教育；教育振興，全民有責！

24、百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。

25、認真貫徹落實《教師法》，保障教師合法權益！

26、教師是人類靈魂的工程師，是社會主義精神文明的傳播者和建設者。

27、繼承中華民族優良傳統，弘揚尊師重教社會美德！

28、尊重知識、尊重人才，形成全社會尊師重教的良好風尚。

29、堅持“科教興旗”戰略， 加快陳旗教育現代化、信息化進程！

30、辦好人民滿意教育， 為全面建設小康社會作貢獻！

31、大力發展教育事業，為全面建設小康社會提供智力支持和人才保障。

32、解放思想、開拓創新、與時俱進，努力開創陳旗教育事業的新局面。

33、認真落實全國和省農村教育工作會議精神，努力實現教育的均衡發展。

34、著力打造陳旗教育品牌，全面加快教育現代化、信息化進程。

35、加強師德教育，努力建設一支高素質的教師隊伍。

36、大力倡導尊師重教的社會風尚 營造支持教育事業的良好氛圍。

37、一手抓改革，一手抓發展，促進各類教育協調發展。

38、聚精會神抓教育，一心一意謀發展。

39、凝心聚力，乘勢而上，加快教育改革與發展步伐。

40、加快教育發展，推進農村小康建設和城鄉協調發展。

篇5

2、在教師節到來之際，讓我們共同道一聲：老師，您辛苦了!

3、熱烈慶祝教師節!敬愛的老師，您辛苦了!

4、恭祝全體教師節日快樂 身體健康 全家歡樂!

5、在教師節到來之際，向辛勤工作在教育教學第一線的全體教師致以真摯的問候和熱烈的節日祝賀!

6、樹師德、鑄師魂，塑新世紀人民教師的崇高形象。

7、教師是人類靈魂工程師，教師是太陽底下最崇高的職業!

8、振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師!

9、情難舍，恩難忘 ，以大地為紙，江河為墨，也寫不盡對老師的感謝之情!

10、千秋基業，教育為本，繼往開來，再創輝煌。

11、天天勤業敬業作表率，一生教書育人樂奉獻!

12、尊師重教是永恒的主題，敬業愛生是教師的天職!

13、科教興國振國威，尊師重教敬園丁!

14、講臺能載千秋偉業，燭光亦照萬里河山!

15、為祖國培育花朵，用心血澆灌未來!

16、忠誠黨的教育事業，做學生良師益友，鑄教師高尚人格，為祖國培養優秀人才!

17、按科學發展觀的要求，用高尚師德回報社會!

18、晨曦細雨育桃李，金秋碩果慰園丁!

19、向人民教師和教育工作者致以崇高的敬意!

20、振奮精神，與時俱進，開創教育現代化新局面!

21、熱烈慶祝第32個教師節!

22、認真貫徹落實《教師法》，保障教師合法權益!

23、國運興衰，系于教育;教育振興，全民有責!

24、百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。

25、堅持“科教興旗”戰略， 加快陳旗教育現代化、信息化進程!

26、教師是人類靈魂的工程師，是社會主義精神文明的傳播者和建設者。

27、繼承中華民族優良傳統，弘揚尊師重教社會美德!

28、尊重知識、尊重人才，形成全社會尊師重教的良好風尚。

29、解放思想、開拓創新、與時俱進，努力開創陳旗教育事業的新局面。

30、辦好人民滿意教育， 為全面建設小康社會作貢獻!

31、大力發展教育事業，為全面建設小康社會提供智力支持和人才保障。

32、一手抓改革，一手抓發展，促進各類教育協調發展。

33、認真落實全國和省農村教育工作會議精神，努力實現教育的均衡發展。

34、著力打造陳旗教育品牌，全面加快教育現代化、信息化進程。

35、爭當育人模范，勇為教學專家。

36、大力倡導尊師重教的社會風尚 營造支持教育事業的良好氛圍。

37、凝心聚力，乘勢而上，加快教育改革與發展步伐。

38、聚精會神抓教育，一心一意謀發展。

篇6

2、向全校教師和教育工作者致以節日的問候!

3、向光榮的人民教師致敬!

4、教師是人類靈魂工程師，教師是太陽底下最崇高的職業!

5、向愛崗敬業、無私奉獻的人民教師學習、致敬

6、弘揚重教興學優良傳統 構建醴陵和諧社會

7、科教興國 人才強市 推動教育事業又快又好發展

8、社會尊師重教，教育服務社會。

9、社會尊師重教　教師回報社會。

10、落實科學發展觀，優先發展教育事業。

11、深入學習實踐科學發展觀，努力辦好人民滿意教育。

12、肩負育人光榮使命，再創蒼南教育輝煌

13、教書育人、為人師表

14、學高為師，身正為范

15、老師，您辛苦了!

師恩難忘。好人一生平安。

16、德高才高藝高教人不倦

求真求實求新師之表率

17、教人為善 師古圣賢

18、振興民族的希望在教育 振興教育的希望在教師!

19、國運興衰，系于教育;教育振興，全民有責!

20、振興民族的希望在教育，振興教育的責任在教師

21、教師，崇高的職業，莊嚴的責任

22、三尺講臺，千秋功業;一片愛心，萬世師表

23、與學生一起進步，與學校共同輝煌

24、啃得書本，嚼得菜根，厚積薄發，教書育人

25、師生之間平等尊重，工作內外敬責高效

26、教師以關愛學生為本，學生以尊敬教師為美

27、祝全體教師節日快樂 身體健康 全家歡樂!

28、向辛勤的園丁致以崇高的敬意!

29、向光榮的人民教師致敬!

30、社會發展 教育先行 教育振興 全民有責!

31、辦人民滿意的教育，創人民滿意的學校，做人民滿意的教師。

32、繼承中華民族優良傳統，弘揚尊師重教社會美德!

33、熱烈慶祝全國第xx個教師節

光榮屬于人民教師

向全縣人民教師致敬

34、做為人民服務的教師，做讓人民滿意的教師

35、做讓人民滿意的教師，創讓人民滿意的學校，辦讓人民滿意的教育

36、尊重知識、尊重人才、尊重教師

教書育人、為人師表

學高為師，身正為范

37、探索教育教學規律，提高教育教學質量

38、千秋基業，教育為本，繼往開來，再創輝煌。

39、天天勤業敬業作表率，一生教書育人樂奉獻!

篇7

3、千秋基業，教育為本，繼往開來，再創輝煌。

4、樹師德、鑄師魂，塑新世紀人民教師的崇高形象。

5、振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師！

6、科教興國振國威，尊師重教敬園丁！

7、講臺能載千秋偉業，燭光亦照萬里河山！

8、尊重勞動 尊重知識 尊重人才 尊重創造

9、以德治教，以身立教，塑造師德風范！

10、樹立科學發展觀，辦人民滿意教育

11、教育為本 教育大計 教師為本

12、以優秀教師為榜樣，忠于祖國，服務人民

13、天天勤業敬業作表率，一生教書育人樂奉獻！

14、以優秀教師為引領 ，深入推進教育“提質創優”活動

15、熱烈慶祝教師節！敬愛的老師，您辛苦了！

16、在教師節到來之際，讓我們共同道一聲：老師，您辛苦了！

17、在教師節到來之際，向辛勤工作在教育教學第一線的全體教師致以真摯的問候和熱烈的節日祝賀！

18、恭祝全體教師節日快樂 身體健康 全家歡樂！

19、社會尊師重教，教師回報社會！

20、人民教師 無尚光榮；教書育人 無私奉獻！

21、教師是人類靈魂工程師，教師是太陽底下最崇高的職業！

22、弘揚良好的師德師風，建設一支過硬的教師隊伍

23、尊師重教是永恒的主題，敬業愛生是教師的天職！

24、按科學發展觀的要求，用高尚師德回報社會！

25、晨曦細雨育桃李，金秋碩果慰園丁！

26、忠誠黨的教育事業，做學生良師益友，

鑄教師高尚人格，為祖國培養優秀人才！

27、振奮精神，與時俱進，開創教育現代化新局面！

28、熱烈慶祝第二十四個教師節！

29、向人民教師和教育工作者致以崇高的敬意！

30、國運興衰，系于教育；教育振興，全民有責！

31、為祖國培育花朵，用心血澆灌未來！

32、認真貫徹落實《教師法》，保障教師合法權益！

33、教師是人類靈魂的工程師，是社會主義精神文明的傳播者和建設者。

34、國運興衰，系于教育；教育振興，全民有責！

35、加強師德教育，努力建設一支高素質的教師隊伍。

36、大力倡導尊師重教的社會風尚營造支持教育事業的良好氛圍。

37、一手抓改革，一手抓發展，促進各類教育協調發展。

38、聚精會神抓教育，一心一意謀發展。

39、凝心聚力，乘勢而上，加快教育改革與發展步伐。

40、百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。

41、尊重知識、尊重人才，形成全社會尊師重教的良好風尚。

42、堅持“科教興旗”戰略，加快陳旗教育現代化、信息化進程！

43、辦好人民滿意教育，為全面建設小康社會作貢獻！

44、大力發展教育事業，為全面建設小康社會提供智力支持和人才保障。

45、著力打造陳旗教育品牌，全面加快教育現代化、信息化進程。

46、解放思想、開拓創新、與時俱進，努力開創陳旗教育事業的新局面。

47、認真落實全國和省農村教育工作會議精神，努力實現教育的均衡發展。

48、加快教育發展，推進農村小康建設和城鄉協調發展。

49、向優秀教師學習,向優秀教師致敬!

50、祝全體教師節日快樂!

51、老師，您辛苦了！

52、老師，謝謝您！

53、繼承中華民族優良傳統，弘揚尊師重教社會美德。

54、選擇了教師為終身職業，就是選擇平凡和偉大

55、向辛勤的園丁致以節日的問候！

56、為人師表 教書育人 嚴謹篤學 與時俱進

57、尊重勞動 尊重知識 尊重人才 尊重創造

58、學習貫徹全國教育工作會議精神；切實落實國家中長教育規劃綱要。

59、優先發展，育人為本，改革創新，促進公平，提高質量。

60、教育興則國家興，教育強則國家強。

61、教育在現代化建設中具有基礎性先導性全局性作用。

62、國家發展希望在教育，辦好教育希望在教師。

63、貫徹綱要精神，弘揚高尚師德。

64、貫徹全國教育工作會議，推進教育事業科學發展。

65、全面貫徹落實全國教育工作會議精神；扎實有效推進輕負擔高質量教育。

66、教書育人 管理育人 服務育人

67、為學生造就高水平的教師，為社會培養高素質的學生。

68、扎實推進“雙高目標”辦學，加快實現龍灣教育現代化。

69、百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。

70、愛崗敬業，為人師表；學為人師，行為世范。

71、尊重知識、尊重人才、尊重教師。

72、關心教育、重視教育、支持教育。

73、積極推進改革創新，全面促進教育內涵發展。

74、社會發展，教育先行；教育振興，全民有責。

75、十年樹木，百年樹人；千秋基業，教育為本。

76、晨曦細雨育桃李，金秋碩果慰園丁。

77、大力倡導教育家辦學，建設高水平高素質教師隊伍

78、爭當育人模范，勇為教學專家。

79、靜心教書，潛心育人，做受學生愛戴、讓人民滿意的教師

80、教育需要大廈、大師，更需要大愛。

81、大力倡導尊師重教的社會風尚，積極營造支持教育發展的良好氛圍。

82、人民教師，無尚光榮；教書育人，無私奉獻。

83、尊重教師是重視教育的必然要求，是社會文明進步的重要標志

84、衷心感謝社會各界對教育事業的關心、支持和幫助！

85、熱烈慶祝中華人民共和國第25個教師節！

86、向辛勤的園丁致敬！向人類靈魂的工程師致敬！

87、堅持教育優先發展，積極爭創“教育強縣”。

88、辦人民滿意的教育，創人民滿意的學校，做人民滿意的教師。

88、振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師！

90、沒有高水平的教師隊伍，就沒有高質量的教育。

91、大力宣傳教育戰線的先進事跡，讓尊師重教蔚然成風

92、尊重教師是重視教育的必然要求，是社會文明進步的重要標志。

93、尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創造。

篇8

愛是愛什么哪？我認為作為教師首先要愛崗敬業，愛學生。不愛教師這個職業是很難有教師特有的那種奉獻精神的，學生感受到教師的愛自然就會親其師，從而信其道。

我說的德，也就是品德，換一句說也就是教師的人格魅力。因為在教育中，一切師德要求都基于教師的人格，教師是教人怎樣做人的人，首先自己要知道怎樣做人。

篇9

一、教師入職教育概述

教師的入職教育在前期階段并沒有受到廣泛關注，直到上個世紀80年代中期，教師的入職教育才逐漸吸引了教育界的目光，這種教育體系才逐漸發展起來。教師的入職教育的地位之所以越來越重要，因此它將理論與實際相結合，聯系教師的教育實踐活動，根據教師的具體職位需求，來不斷調整教學行為，實現教師的不斷自我完善。

縱觀一些教育事業發達的國家，教師的入職教育都是教師工作的重要內容，并且逐步形成一種體制。我國的新任教師的實習制度，一定程度而言提高了新任教師的實踐水平，促進了教師理論轉化為實踐的能力。但是我國仍然沒有形成成熟的教師入職教育體系，入職教育整體而言仍不完善，對于教師入職教育的基本精神、基本目標、教育形式、教育體系都沒有一個統一個標準，在教育界仍存在較大爭議。

盡管缺少制度保障，但是我國的教師入職教育已經初現雛形，教育對象即為剛入職的新任教師，形式就是通過有規劃地開展教育活動，主要是對新任教師進行培訓，提高教師的基本能力，幫助去其適應崗位需求，盡快進入教師角色，為以后的教師發展打下堅實基礎。總而言之，教師的入職教育要從實際發出，致力于幫助新任教師完成職位要求，并不斷向一個合格教師努力，同時強化教師的職業責任感，提高整體的教學水平。

二、教師入職教育的基本目標

1.樹立教師的職業責任感

新任教師在剛剛設計教師崗位之時，多數沒有做好心理準備，很多在教學之初會遇到許多意想不到的困難。這時新任教師的心理挫敗感較強，很容易放棄教師這個職業，還有一些新任教師，不能順利地完成教學活動。在激烈的競爭下，面臨淘汰的危機。但是在新任教師中，仍存在許多具有發展潛力的教師，教師入職教育的作用，首先是幫助這些優質的教師進一步提升其自身的專業水平與思想道德，強化教師的職業責任感。其次，幫助綜合素質較弱的新任教師，逐步適應教師職業。

2.完善教師的教學行為

新任教師最初的教學方式，基本是依靠自己的專業知識，逐步摸索出教學方式，并且需要多次的嘗試才能形成自己的授課系統。盡管這樣做可以幫助教師慢慢過渡到一個最佳的狀態，但是這種方式經歷的周期較長，同時也比較消耗經歷，如果適用不得當，很容易束縛自己的教學思維方式，當出現需要改變教學模式的情況時，不能求新求變，因此容易阻礙教師的發展。

教師的入職教育幫助完善教師的教學行為。從一些實踐調查結果顯示，參與了入職教育的教師，在授課計劃的制訂、課堂的應對能力、組織學生的討論活動以及管理班級的各個方面，都明顯強于沒有接受過入職教育的教師，而且相比與自身而言，有明顯的進步和提高。但是我們不要教條地認為只要接受了入職教育，就能成為一名適應現代教育體系的合格教師，這除了需要新任教師自身的基本素養，還有對于教師行業的悟性，同時還要經過自身的不斷努力，通過入職教育，對教師這個職業進行思索，不斷完善自身。

3.優化教師的職業人格

新任教師大多數是師范類院校的畢業生，很多沒有教學經驗，在心理素質方面還不足以應對各種狀況。因此，教師的入職教育可以為新任教師提供心理指導、技術支持，幫助優化教師的人格。

在實際的教學中，很多教師要獨立承擔與老教師一樣的教學任務與教學責任，而教師的工作獨立性較強，很多情況下其他教師不了解新任教師班級學生的特點以及授課的方式、進度，這樣在向老教師獲取經驗時就會有一定的困難，而且新任教師的心理壓力較大，也會影響教學的質量。教師的入職教育可以從心理學角度，幫助新任教師提高心理素質，優化教師職業人格。在教學能力、班級管理、師生關系方面顯著提高，對教學也更有熱情，態度更加積極。

三、教師入職教育目標的實現

1.制定科學的教師入職教育規劃

教師的入職教育離不開科學合理的規劃。規劃的制定必須要符合實際狀況，為新任教師創造安全的支持性的工作環境，幫助新任教師有效應對日常危機，降低職業挫折感。新任教師面臨的挑戰較大，不僅要承擔與資深教師相同的職責，而且還要接受與資深教師同樣的評價標準。因此入職教育的規劃，不僅要更多地關注知識或者技術，而且要對新任教師心理層面提供支持。但入職教育不能只停留在專業的提高，也不能只局限于對有經驗的教師的模仿，入職教育的一個更為重要的目標是讓新任教師形成學習教學的意向，學會反思，獲得學習教學的能力，為持續的專業成長打下良好的基礎。

2.加強對教師的輔導工作

輔導是新任教師入職教育的最重要、最基本的，也是運用得最為普遍的策略。即由經驗豐富的教師通過精心設計的活動或日常互動支持和幫助新任教師，這種輔導可以由學區或學校選擇導師，對導師的職責有明確的專門的規定，有時還有專門的輔導教師選擇標準和輔導教師培訓項目。或者不設置專門導師，輔導活動比較自由，新任教師自發向有經驗的教師咨詢。組織形式可以多樣化，輔導教師要與新任教師進行廣泛的互動與交流，協助新任教師或與新任教師一起制訂教學計劃，并對新任教師的教學活動實施觀察并提供建設性的反饋和指導。

3.強調教學示范的重要作用

教師的入職教育的構成，離不開課程的觀摩，新任教師職前教育中的實習教學通常存在著明顯的缺陷，只關注課堂教學，而沒有向實習生提供課堂管理、紀律問題處理、家長溝通等方面的經歷，新任教師在這些方面的準備嚴重不足。而通過課程觀摩，向新任教師展示良好的實踐，為新任教師提供觀察學習的機會。在這種活動中，有經驗的教師充當教練的角色，展示解決問題的過程，甚至展示自己解決問題中的思考過程。新任教師在這個過程中，不僅可以加深對教育教學知識的理解，加快對教學技能的掌握，更重要的是獲得了對教學策略應用情境或條件。這種形式的入職教育助于新任教師了解教相同內容和同類對象的策略，并認識進而實現教學實踐和風格的多樣化，收獲對自身實踐更好的理解。

四、結束語

為了幫助新任教師適應崗位需求，更好地從事教師職業、完成教學任務，入職教育起到了舉足輕重的作用。教師的入職教育要把握核心理念，從規劃的制定、輔導以及示范的角度，幫助新任教師形成學習教學的思路，提高教學能力，為持續的職業成長打下良好的基礎。

參考文獻：

篇10

一、歷史教學法對歷史知識的闡釋

筆者將1980年以來出版的歷史教學法(包括歷史教育學)著作做了一個較為系統的整理，有關歷史知識的認識大致有三個主要特點：在一個相對穩定的時期內，大家的看法趨同；研究主體有較強的依附性(主要在歷史科學概論和教育原理兩個方面)；與時俱進。從研究脈絡看，還可以分為三個發展階段。

第一階段，約從1980年到1985年，著重從歷史知識的特性方面加以概括。比如，歷史知識具有過去性、具體性、史和論的統一性；歷史知識要在科學性與思想性的統一基礎上，把握它的過去性、具體性和綜合性。再深入一些的說明，比如，“把傳授知識和發展智力相結合起來，促進學生的智力發展”；科學性和革命性的統一，時間過去性和現實性的統一，材料與觀點的統一，具體知識性和規律性的統一等。另外，研究者們還從教學的角度對歷史知識進行了分類。大家比較認同的分法是：歷史現象、歷史事件、歷史人物、歷史概念、規律性知識等。值得注意的是，此時期已經萌芽了“將知識能力化”的觀點。

第二個階段，約從1986年到2000年，最顯著的進步是將知識和能力作為一對關系來理解，在強調培養學生能力的同時，進一步關注對歷史知識結構及組織方式的研究。比如，認為歷史知識不僅是有系統、有結構、有層次的整體，而且歷史知識的結構不是固定不變的模式，它可以在縱橫分聚中做出新的排列和組合，并認為歷史知識結構就是按年代順序和分塊組合的統一體。值得注意的是，從20世紀80年代中期到90年代中期這10年間，在出臺大歷史教育觀念、素質教育觀念、創新教育觀念的同時，歷史知識的整體性、結構性(抑或層次性)、可控性等主張相繼被提了出來。

第三個階段，約在2000年以后形成特色，即從心理學方面探究知識的性質并進行更有學術價值的分類。比如，有學者將歷史知識分為陳述性知識(包括歷史概念與歷史規律)；程序性知識(指技能性知識，有具體性與可操作性特征)；策略性知識(更多地針對學習者自身，涉及的面則較廣)。有學者將歷史知識分為陳述性知識(主要用于回答“是什么”的問題，這類知識一般通過學習與記憶，便能獲得并加保持)；程序性知識(是回答“怎么做”的問題，它由概念和規則所構成，與我們所理解的學習能力相吻合)。

還有其他觀點。比如，從知識教育的目的著眼，將知識傳授、能力培養和思想認識視為三個交叉層面，以此強調借助歷史知識培養學生對知識的理解力和認識。認為對歷史知識的研究，既要涉及知識本身的結構和特性的問題，也要涉及知識本身的內容意義和素質陶冶的問題，即采納廣泛的知識概念。再比如，從學習方式著眼，并糅合學習理論闡述歷史知識性質，主張“引導學生用新的表述方式對歷史現象進行新的說明；引導學生從新的角度去認識歷史現象，發現其中包含的新因素；引導學生重新組合知識，構建新的知識體系，發現知識間的新聯系；引導學生體察教材間的差異與變化，從中捕捉新的信息；引導學生根據新的材料去創設并闡釋新情景；引導學生質疑，鼓勵其進行獨立的創造性思維；引導學生初涉學術爭鳴，激發思維的創新火花；引導學生用新的方法掌握歷史知識。”

總之，二十余年來歷史教學界在摸索與歷史教學效益相關的知識定位與理解時，走過了一個由經驗感知到有初步的理性思考、由非學術的整理舊故(蘇式教學法)到用學術的眼光研究問題的過程。但是，由于教學法的痼習過深，加之研究視野始終沒有打開，且資源空乏、學術氛圍復雜等原因，盡管我們行的方向不錯，可依然沒有使學科知識脫去“教怎樣的知識”的衣缽，而最終看重的是選擇知識的“教的功能”。從以往研究成果的直接形式看：(1)知識是學習內容的載體。先是單一表述學習內容，后是與能力捆綁，表述的內容或是個別的乃至孤立的知識點，或是平面且單一的縱向知識線索。(2)知識的基本性質是區分“所教內容”的內在結構。先是簡易的分類學習內容，后是關注各學習內容間的交叉。但總體而言，因都沒有深入對學科教育知識本質的研究，而使上述所有研究成果皆徒有其表，該放棄的思路依然繼續且仍屬主流——如功能主義的研究思路；該拓展的課題未能很好地結合學科自身特點予以深入闡釋——如知識建構主義的研究路子。所以，我們一向模糊教學目的與教學目標之間的關系，致使理應落實的知識目標始終處于籠統、瑣碎的狀態，結果是教師為一節課設定的知識目標，要么簡單到只是教科書的知識點——為考而服務，要么復雜到宏觀的教學任務——幾乎沒有落實點。

究其根本原因，歷史教學研究包括目標研究，沒有應有的新哲學視野和較為扎實的史學專業基礎。至于此次課程改革推出的兩個《歷史課程標準》，不僅未能超越原有的研究水平，而且在嚴謹性、明晰性和可控性方面又遜于《教學大綱》。

試比較：掌握基本的歷史知識，包括重要的歷史人物、歷史事件和歷史現象，以及重要的歷史概念和歷史發展的基本線索。所謂基本的歷史知識，主要包括在歷史上起過重大作用、具有重要影響的歷史人物、歷史事件和歷史現象，以及重要的歷史概念和歷史發展的基本線索。廣義的歷史知識應該既包括知識和能力，也包括過程與方法、情感態度與價值觀等學習內容。我們通常所說的歷史知識，主要是指教學大綱或課程標準所規定的史實知識，包括重要的歷史概念和歷史規律等。高中歷史知識則索性概括為：“重要的歷史人物、歷史事件、歷史現象和歷史發展的基本脈絡。”

二、我們所說的知識究竟指什么

知識對人類進步的意義不言而喻。羅素從科學主義出發，就事實的知識、事實知識之間的一般關聯的知識；“反映”的知識、能夠發揮控制能力的知識，做了詳細分析，但他所及的知識范圍與限度依然寬泛。而且將他論及的知識放到歷史學習中，也不免有含糊和不適宜的地方。我們大致可以認定，知識與人類的不同文化背景、與大千世界事物存在的復雜性、與人類不懈追尋問題的天性以及不同的探知途徑、與學科特質皆有關系。本文從詞源、邏輯學、心理學三個基本范疇尋找抑或鋪墊歷史學科教學中的知識含義和價值取向。

(一)從詞源學的角度了解知識的性質和意義

在漢語中，“知”和“識”出于同一語族。如《玉篇》曰：“知，識也。”籠統地說，“知”和“識”都指人對外在事物的反映，但二者對外在事物的反映方式則不同。《集韻》將“知”解釋為“覺。”“覺”就是感覺，意在說“知”是由各種外界的刺激作用于人的感覺器官后，再由人腦反映出來的意象。如“手等有痛癢之知”(范縝《神滅論》)；“草木有生而無知”(《呂氏春秋·自知》)。引申之，還包括間接知識和由推理而知道的知識和道理。如“回也，聞一以知十；賜也，聞一知二”(《論語·公冶長》)；“知己知彼，百戰不殆”(《孫子·謀攻》)；“知恥近乎勇”(《札記·中庸》)。

“識”的直接的詞源是“幟”和“志”。《釋名·釋言語》曰：“識，幟也，有章幟可按視也。”主要指人通過眼和耳感知事物并經大腦記憶和分辨所獲得的認知。如“多聞擇其善者而從之，多見而識之，知之次也”(《論語·述而》)。還有，“不識廬山真面目”(蘇軾《題西林壁》)，以及韓非子所說的“老馬之智可用”一語中所包含的“識”(《韓非子·說林》)。

另外，“知”常和“曉”“覺”“悉”結合使用，重在多聞多見所獲得的知識和智慧，既可以表現為直接的感覺和反映，也可以表現為間接的了解程度；“識”則多以表現觀察分辨的“辨”“別”“鑒”“察”結合，側重記憶和分析，側重親眼目睹或親身經歷，反映感知的基本內容是“記”和“辨”，所以多與個人的見解、見地和閱歷有關。在我國的佛教經典中，“知”乃意識；“識”乃明解。“知”與“識”的相通處，還有“解”(《說文》：“判也。”即理解和懂得)和“曉”(《說文》：“明也。”即知解和辨認)的意思。《辭海》的解釋較為簡單：“知”，曉得；知道。“識”，知道；認識。知識，如真知灼見；見識。顯然，如今常用的“知識”概念，其語義范圍是縮小了。

英語中“knowledge”一詞出現較晚，在中世紀時還不常用，其基本意思與“坦白”和“承認”有關(大約在13世紀時)。以后"intellectual"也用作解釋“知識”的概念(大約在16世紀時)。近代以來，知識具有知道或了解到的事實、認識事物、求知欲、常識、學問等多種意思。而今使用知識這個概念時，則與理解、信息和學習有關。卡瓦拉羅從心靈、審美、空間、時間、機械和仿象六個方面闡釋知識概念，用他的話說：“知識意味著一種能力，它表現為對材料的理解與吸收，將題目作為消息公布出來，將它們作為知識儲存起來。知識以信號和信息的交換為基礎。”并認為，“要考察知識問題，就必須考察知識產生的機制、它發生的背景、它被共享的渠道以及使它合法或不合格的價值系統。”此外，現象學和解釋學中，對“知識”的釋義更為恣肆。

(二)從邏輯學方面了解知識的定義與解釋

追問知識的性質及其概念，說到底是個哲學問題。在國際經濟合作組織組編的《知識經濟》一書中，用“四個W”為知識定義，他們是：知道了什么(know—what)、知道為什么(know—why)、知道怎么做(know—how)、知道誰(Know—who)。我國學者吳季松又外加了“知道什么時間(knOW—when)、知道什么地點(know—where)、知道多少(know—quantity)”三個要素。這樣，知識的定義就成了“六個W一個Q”。兩個定義都指明了“知識”這一概念的外延非常寬泛，可以涵蓋人類或個人過去、現在、將來的一切所知和所識，也就是人之智力至今所能達到的認知范疇、認知內容、認知形式都在知識的范疇。

不過，欲深究學科知識是什么、為什么、做什么、誰在做、怎樣做等問題時，還需要注意知識的邏輯結構(knowledge logic)和邏輯表示(knowledge representation)的關系。一方面二者存在著必然聯系。“知識是經過驗證為真的信念，而信念是可以撤銷、可以修正的知識。”另一方面二者又存在本質區別。“知識系統的前提是存在真的事物，也同時要求得出真的事物，也就是說知識表示的邏輯系統以真為起點、以真為歸宿，而表達信念的邏輯系統則沒有這樣的要求。” 至于在何種情況下，合理地描述我們所知的世界以及如何借用邏輯表示方法看穿學科知識的性質與結構，即能夠透過知識表體(如文本)釋義知識的“做”(在人們建立文本前已經存在)或“用”的價值(自我建構知識意義)，我國學者劉邦凡在《一個“知識”定義的邏輯解釋》一文中從邏輯學的角度作了闡釋，這里只針對教學目標問題摘錄如下要點：

1．任何人談到一個知識的時候，不僅是對于這一個知識的所指產生信念或相信，而且這一個知識必然存在，必然可以從一個認識主體傳遞、傳播給另外一個認識主體，這好比一個具體的東西從一個人手中傳送另一個人手中一樣。

2．使用何種方法，往往要考慮以下三個要素，一是表達的完全性(健全性或完備性)，二是推理的可靠性，三是所表達系統的可用性。

3．知識表示實質上是模態邏輯對知識世界描述的逼近與深入。

4．知識是經過每個個體的頭腦處理過的信息：它是關于事實、過程、概念、理解、理念、觀察和判斷(這些事實、過程、概念、理解、理念、觀察、判斷可能是或可能不是獨特的、有用的、精確的或結構化的)的個性化的或主觀的信息。

5．知識不是一個與信息截然不同的概念，信息一旦經過個體頭腦的處理就將成為知識(隱性知識)，這種知識經過清楚地表達并通過文本、計算機輸出結果、口頭或書面文字或其他形式與其他人交流，就又轉變成信息(顯性知識)。然后，信息的接受者通過對信息的認知處理并使其內在化，就又將其轉化成隱性知識。

(三)從心理學的角度了解知識的內容和意義

一種觀點認為，知識的獲得必須依靠神經元之間的聯系。獲得知識并利用知識(這里指的是特定效用關系中的知識)絕非是一種受意識支配的過程。確切地說，經驗更多體現在未經大腦思考的、個人的習慣性行為中。

布魯姆在《教育目標分類學》中所做的分類和解釋我們比較熟悉。他把知識的再生與再認，以及對知識的掌握和理解能力作為一個目標群表示，即“知識認知領域”(Cognitive Domain)。在這個領域中，知識的內容主要包括：對個別事物和事實的認識(包括處理方法和手段)；掌握專業術語；對學習與學術規則的認知；對時空觀念(包括時序)的認知；掌握專門學問系統的分類方法及其范疇；認知事物或事實發展的規律；方法論(包括復制即傳達素材；解釋；記述與傳遞；應用；分析，比如對要素、關系、組織原理等的把握等；綜合，比如獨特的傳達方式、編制活動計劃等；評價，比如判斷，即確定事物或事實內在的組織和外在的標準等)。應該說，布魯姆只是借用了自然科學的方法，其對知識概念的解釋沒有超出傳統哲學的范圍。

此外，福柯認為，從笛卡兒、斯賓諾莎等人的言語里所獲得的精神知識，也可以轉向認知性知識。而在后現代主義經典作家那里，對此則異義頗多。

從上述內容中我們不難看出，盡管古今中外、不同的學問領域對知識有這樣那樣的定義和闡釋，但從中還是可以清晰地看到，知識的核心是理解，知識的特質是辨析或解釋，知識的意義是反思，知識的法則是建構。所謂的陳述性知識、敘述性知識和策略性知識理應從這些基本的知識理解中去闡釋，否則，我們不僅不能回答“怎么做”的問題，就連“是什么”的問題也搞混淆了。比如，因對解釋學中陳述的意義和價值了解甚少，以致對陳述性知識的理解多有偏頗。一句話，運用于歷史教學目標中的知識概念，首先應做的事是把知識連同自由自在獲取它的權利還給它理應面對的對象——學生——由學習的主體自覺自愿地呈現知識主體的意義。

三、重新詮釋歷史知識內涵及其實踐價值

據此，筆者依然立足于歷史學科的公民教育理念，圍繞“培養有行動力的公民”的主旨，以“做”為核心重新詮釋歷史知識的內涵。它們是：(1)陳述性知識——“做的理由與描述”，既包括知道“是什么”和“為什么”，也包括“是”的理由和“是”的意義。這類知識以事實、概念、敘事、轉義和擁有為特征，即我們知道和可以表述明白所知道的事實。(2)規范性知識——“做的習慣與規則”，既包括知道的程序，也包括對知道程序的習得與應用。這類知識以復制或重復、模仿、記憶(如專業術語和專業符號)、類型(包括模式)、操作程式、規則為特征，即我們知道被認識對象的整體性且能夠合乎規范地闡釋所知道的事實。(3)方法性知識——“做的技藝與策略”，既包括習得的“怎樣做”的技藝，也包括有創意的“為何做”的策略。這類知識以程序、法則、生成、策略和技術為特征，即我們如何知道和如何有效地表現所知道的事實。(4)價值性知識——“做的情感與態度”，既包括“誰在做”的意義解讀，也包括“誰做了什么”的價值釋義。這類知識以實體、本質、通則和意義為特征，即我們為什么要知道事實和知道了事實為什么——個性取向。