課堂教學優點模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇課堂教學優點，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

有利于提高課堂教學效率

傳統的生物學課堂教學較多地運用講授法和談話法進行教學，為不斷提高課堂教學效率，生物教師費盡心機，運用掛圖、使用模型、讓學生動手做實驗等，這樣確實使生物學科的課堂教學效率有了一定提高。但是最根本的是教師日常的教學過程還是偏重于“教”，忽視學生的“學”；課堂教學大多是教師的“一言堂”，學生比較習慣于教師給出現成的結論。往往是教師滔滔不絕地講得明明白白，而學生反饋結果不是很好。

討論式教學法則給學生的主動學習提供了很大的空間。在小組討論中，學生能自主地抒發已見，當對同樣的問題持有不同的看法時，討論給予參與者解釋自己觀點的機會。這樣學生在討論過程中不僅解答了自己的疑問，同時在解決其他學生的疑問的同時對自己所掌握的問題有了進一步的深化，同時教師還可以通過參加小組討論、傾聽小組討論結果的匯報等了解學生對知識的掌握程度，并作適當的指導，從而使學習真正成為學生的主動學習，真正提高課堂教學效率。

如在高二生物課堂教學中滲透作用原理是以具有大液泡的成熟的植物細胞為例來講述的，那么動物細胞、沒有大液泡的植物細胞到底有無滲透作用？教師可以用一句話告訴學生答案；教師也可以在作了大量的解釋后給出答案；但若通過小組內的討論得出結論，那么在得出結論的同時可以使學生對滲透作用的原理有更深刻的認識。討論式教學可以提高課堂教學效率還體現在實驗課上，若實驗開始前讓學生對實驗原理、操作過程等進行幾分鐘的討論，那么實驗操作會更順利，學生對實驗過程的記憶會更深刻。

有利于培養學生合作學習的能力

生物學科往往被學生理解成為平時不用花功夫，只要考前背背就行了的副課，所以在傳統的生物課堂教學中較少有學生自主發言或向教師提出問題，更缺乏學生間的相互提高、相互切磋合力解決問題的合作學習。所以即使有個別學生被教師“點將”回答提問，也是師生之間的單向交流。

討論式教學法通過盡力營造成并尊重民主的、有批判性的討論，學生就會養成合作學習的習慣。他們在討論中學會認真傾聽小組中每個人的發言，逐漸認識到討論中不應該只會指責別人或在討論中一直講話，學會沉默和反思。在逐漸形成的討論式集體中，每個學生都有機會和教師及其他學生一起探究，所有學生都可以在探討中進行感悟、作出判斷、調整自己的思維并得出自己的結論，從而形成多元互動的活潑局面。學生通過討論發現，生物科學研究是需要共同合作、承前啟后的；同時結論也不一定是完全準確的，還需要繼續研究、發現和不斷完善。這樣不但培養學生合作學習的能力，而且培養學生關注生物學發展方向的意識。

有利于提高學生明白地交流思想和看法的能力

篇2

隨著現代科技尤其是計算機技術的飛速發展，多媒體技術得到了越來越廣泛的應用，將多媒體技術應用到教學當中也成為了當今課堂教學的發展趨勢。我國教育部在《基礎教育改革綱要（試行）》中提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢。” 的要求。在大學英語教學中，合理地把多媒體技術運用到課堂教學中能夠給學生提供一個全新的課堂環境，而這種新的課堂環境既能夠滿足教學的多種需要，又能夠提高學生的學習興趣和求知欲，對于提高教學質量有著積極的促進作用。

一、 英語課利用多媒體課件教學的優點

1、英語課利用多媒體課件教學能夠引發學生濃厚的學習興趣

長期以來，傳統的英語課堂教學主要是一支粉筆、一塊黑板，教師講，學生聽，教師處于教學過程中的絕對中心地位，教學方法和教學環境比較單一。這種呆板傳播式、填鴨式的教學模式，使師生倍受折磨，教學過程也只是完成了“授業”的任務，根本談不上“傳道”的目的，多數情況下學生只能充當被動的語言知識的接受者，難以激發學生的學習興趣和主觀創造性，達不到“授人以漁”的目的，學生實際運用語言的能力提高緩慢。和傳統模式相比較，多媒體技術在形式上改變了傳統的教學模式和教學方法。利用多媒體技術輔助英語課堂教學使教材圖、文、聲、像并茂，使教材的知識性、趣味性和思想性有機的融為一體，讓學生在視覺和聽覺上得到和諧的信號刺激，讓學生從多角度輕松愉快的接受學習信息，學生的學習興趣和積極性馬上就被調動起來了，注意力也集中了，教師的授課內容變得新穎而充實，教學效果有了明顯的提高。

2、英語課利用多媒體課件教學能夠提高學生的學習效率

隨著現代科學技術的不斷發展，大量的心理學實驗證明，人們學習同一份材料，運用視聽相結合的方法進行學習的效果要遠比只是聽或只是看的學習效果好的多。多媒體課件教學實現了文字、聲音、圖像、動畫和活動視頻等諸多方面的有機結合，可以把學生的認知過程、情感過程、意志表現綜合的統一到生動的教學過程當中，創造出教學情境，將本來枯燥的教學內容變成了一個個圖文并茂、生動形象、妙趣橫生的世界，給學生的聽覺、視覺帶來強大的沖擊力，大大增強了學生對授課內容理解能力。

3、英語課利用多媒體課件教學能夠提高教師的教學效率

多媒體課件教學可以在一定程度上擺脫教師的重復性勞動，在內容的選擇上，我們當前所使用的教材不但配有錄音帶，還配有多媒體光盤，這為我們提供了豐富的教學資料，我們可以積極的利用這些有利提條件；還可以集體備課，成果共享，每人主備一課，根據學生的實際水平，選擇補充課件的內容，然后經過集體討論修改最后定稿。如：在為學生講評作文時，可以利用多媒體課件的形式來標記謬誤，使學生加深印象。在導入部分加入多種形式的音像材料如歌曲、電影片段、人物介紹等，將一些社會、人文、歷史等背景知識表現出來，由于形象直觀，生動活潑，能夠增強學生的學習興趣。當然，每位教師也可以有自身的特點，適當補充具備自己特色的教學內容。

教師在制作多媒體課件和探索多媒體教學方法的同時，也提高了自身的知識水平。教師需學會通過電腦對文字、表格、圖象、聲音等進行處理；還要學會使用相關的工具(如PowerPoint ,Photoshop ,Flash等)以及利用網絡來獲取信息等，從而大大加強了教師的創新精神。

二、 多媒體技術應用于英語教學應該注意的問題

多媒體技術應用于英語教學能夠大大地優化和改進傳統的教學方法，全面提高英語教學質量，達到更好的教學效果；但是任何事物的發展總是一個辨證的過程，在多媒體的開發與應用過程當中也存在著一些問題需要我們注意。

1、多媒體技術只能輔助英語教學，不能反客為主

多媒體技術是一種新興的教學手段，是為教學服務的，是教學中為解決某一教學任務而使用的手段或工具。多媒體技術在英語教學中只能起輔助作用。在英語課堂教學中，要堅持“以人為本”，教師和學生是課堂教學的主體，師生之間的交流是很有必要的，當學生遇到問題時教師及時的給予提示幫助，學生的信心就會大大增加，這是機器無法替代的。一些教師將多媒體的作用過度夸大，認為多媒體是無所不能的，在實際教學中，無處不應用多媒體。如果過多的追求多媒體，甚至把整堂課都設計成多媒體課件，教師在采用多媒體課件授課時，只專注于操作電腦、演示課件，一堂課下來幾乎不用黑板和粉筆，勢必會減少師生之間的交流；而學生的注意力也會過多的被吸引到多媒體課件上，這樣不僅不能增強教學效果，反而會分散學生的注意力，干擾學生的思考，使學生的注意力過多的集中在多媒體課件的畫面和聲音上，其結果是喧賓奪主，沖淡了主題，不利于學生看清問題的本質。成為教學的干擾源。我們采用多媒體技術進行教學，不應該也絕對不會妨礙傳統教學手段的應用。現代的信息技術手段應該說是對原有教學手段的加強，而不是替代。

2、多媒體課件的制作要注意選材，科學設計

制作多媒體課件所需要的教學資源往往比較零散，不成系統，這就需要我們平時多積累一些包括文本、視圖、音像等多方面的教學資源，儲存起來，以備教學時使用。選材時還要注意選擇那些與實際教學內容相關，感覺直觀，易于學生理解的信息。

要想制作出科學合理的多媒體課件，首先要明確教學目標。教師應該先考慮到設計的內容和設計的對象，然后再考慮如何進行設計，確定要講授的教學內容。在設計教學內容時，教師主要考慮的應該是如何讓學生認知學習的內容，如何讓學生參與到教學活動中來。多媒體課件與英語課堂教學相結合的主題是語言的學習，學生需要大量的口語、聽力等方面的練習，教師在設計教學內容時，應該從實際出發，遵循教學原則，利用多媒體把信息準確無誤、簡單易懂地傳遞給學生。因此，教師在制作英語多媒體課件時應該把解決英語教學中的問題放到首位，追求多媒體課件的內在作用，而不是外在的形式美。在多媒體這種新的教學技術支持下，必須要有新的教學觀念，這樣才能夠使多媒體技術成為現代課堂教學的良好工具。

參考文獻：

篇3

傳統的語文課堂，教師是主體，學生在課堂上只是扮演著配合教師完成教學任務的角色，教師往往是一講到底，學生處于被動接受的地位，沒有積極主動參與的精神，很難獲得良好的教學效果。素質教育呼喚以學生為本的主體精神，要求教育者要以學生為主體，促進每一個學生的全面發展，整個教學過程要緊緊圍繞學生的發展而展開，教師要主動營造寬松、民主、自由的學習環境，激發學生的參與熱情，使學生能自主地學習、體驗、觀察、探究，全身心地投入到學習活動中。

二、關于參與式教學的經驗

參與式教學法是學生的自我激勵與老師的激勵關系的互動。學生的自我激勵與老師的激勵的關系是：①當老師的激勵強而學生的自我激勵弱時，學生的學習變得枯燥無味。學生把學習只看作是老師激勵的推動。②當老師的激勵弱而學生的自我激勵強時，學生的學習變得有趣、有意義和有挑戰性。③當學生的自我激勵和老師的激勵均弱時，教學變得索然無味，缺乏積極性。④當學生的自我激勵和老師的激勵均強時，教學變得引人入勝有頗具誘激力。

三、本人進行參與式教學的主要形式及效果

1、課堂上加強學生的自主學習。

（1）改革傳統的教學模式，創建“參與”環境。學生學習本來就應當是個能動的過程，可是長期以來，舊的觀念和傳統的教學模式都使得學生學習很被動。教師應該為學生創造條件，充分發揮學生的主體作用，使學生順利的獲取新知識。要精心的備課，鉆研教材，分析學生情況，考慮教法練法；教師由過去的“講演者”變為“表演者”，學生由以前的“聽眾”轉為“發言人”，教師成了學生的組織者、監督者和幫手。

（2） 給學生充分的時間和空間，保證從容參與。在課堂45分鐘內，要交給學生充足的時間，留給學生空間，那么就要切切實實的把教師的活動時間壓下來，最大限度的安排學生參與的時間和空間，讓學生有足夠的時間談、思、議、說、寫。有了這樣一個活動的空間，不能只流于形式，還要注重效果。一般地說，一堂課上每個學生課堂參與的時間應當占二分之一到三分之二，保證學生能從容參與。

（3）營造和諧的氛圍，促使主動參與。融洽和諧的課堂教學氛圍，能夠調動學生的情感因素，發揮學生的主體性，促使學生積極主動參與。

2、激發學習興趣，創設樂學的課堂氛圍。“興趣是最好的老師”。在課堂教學中，引人入勝的啟發導入，扣人心弦的懸念設置，發人深思的巧妙提問，短小精悍的故事趣談及形式多樣的生動形象的直觀教學，都能激發出學生濃厚的學習興趣，使學生產生強烈的求知欲望，創設出樂學的課堂氛圍，促使學生樂于參與。

3、運用激勵機制，創設自信的課堂氛圍。正確的激勵機制是培養學生產生“主體意識”的重要環節。

4、加強情感交流，創設融洽的課堂氛圍。在教學過程中，教師的情感極大的影響著教學的過程，師生之間良好的情感基礎是教學成功的前提。古人云“親其師，信其道”就是這個道理。教師走進課堂時面帶微笑，用和藹有神的目光看著學生，學生就都能從目光中感受到教師的親切，學習的歡樂，從而以良好的心境參與到學習中去。

篇4

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）09-0034-02

1 前言

交互式電子白板是由電子感應白板、感應筆等附件與白板操作系統集成的，融合了計算機技術、微電子技術與電子通信技術，可以說是人與計算機進行交互的智能平臺。交互式電子白板不僅實現了計算機與交互式電子白板之間的雙向通信，更是運用感應筆具有的電子白板書寫筆和計算機鼠標的雙重功用，使教師可以自由書寫。同時，還可以代替鼠標實現很多功能的操作，使教師在教學時節約了一定的時間，也使課堂教學的難度大大降低[1]。

2 交互式電子白板的運用對小學科學課堂的影響

隨著現代教學手段不斷地創新以及學校辦學條件不斷地改善，逐漸從電化教學到多媒體教學再到現代信息技術的應用，是通過不斷地探索與實踐來完成的，盡管如此，課堂教學依然存在很大的發展空間。由于傳統多媒體教室的設備較為煩瑣，教師操作也比較麻煩，間接影響了學生在課堂上的注意力，并且學生主動參與性也遠遠不夠。而交互式電子白板的出現充分影響了小學科學課堂。

使課堂教學變得更加靈活 交互式電子白板可以讓教學資源充分共享，并且隨時進行調用，教師可以把文檔、PPT以及視頻資料等放置在交互白板的資源庫中，再根據上課需求調用所需要的資源。同時，它還可以為教學提供各種工具，如書寫工具、繪圖工具、擦除工具等，這樣一來就方便教師對教學內容隨時編輯與修改，使教學內容的組織與呈現更加靈活，更加符合小學生的科學教學。比如在講解幾何知識時，如果運用交互式電子白板，通常只需要在PPT課件黑板上畫一次，再運用交互式電子白板的工具進行修改和記錄，就可以大量減少教師在課堂上邊畫邊等的時間，大大提高課堂教學效率[2]。

使課堂教學具有多樣性 交互式電子白板具有很多個性化的教學工具，為教師課堂教學提供了很多數學教學工具，包括書寫繪畫工具、測量工具、作圖工具等。這些工具對目前的小學課堂教學十分有利。如在教學三角形的面積時，可以在電子白板上畫出一個三角形，接著再復制一個三角形，然后通過對其中一個三角形的旋轉和平移，把這兩個三角形拼成一個大的平行四邊形，推導出三角形的面積計算公式。如此反復幾次，可以加深學生的理解，并對面積計算公式進行掌握和鞏固。這些工具的運用可以讓教師遠離粉塵之苦，也使教師不用在課堂上為畫圖而擔憂，從而使教學更加輕松，并且學生學習起來更加容易。

使課堂教學的操作更加簡潔 由于交互白板在操作上十分簡潔，因此可以在某種特定的情況下，允許學生到臺前進行操作，讓學生自己通過多媒體課件來呈現現代課堂。這樣就可以打破教師傳統的教學，不再讓教師充當“放映員”的角色，一味地點擊鼠標，給學生對課件進行操作的機會，使學生不再是一個“觀看者”，通過對課件拖、拽、旋轉、擦除等一系列操作，提高學生的動手能力，也可以達到活躍班級氣氛的目的。

使呈現給學生的課堂更加具有視覺效果 由于交互式電子白板可以對對象進行任意拖拽、旋轉、縮放以及動畫過程，因此在課堂教學中可以把圖形變換事先做成動畫，在課堂上進行播放，使很多復雜的課件僅僅通過簡單的一個拖放就可以實現。所以，在小學教學課堂上，交互式電子白板可以充分減少課堂上所浪費的時間，大大提高教學效率[3]。

3 交互式電子白板教學基本模式

小學科學教學的交互式電子白板運用，現階段是一種比較理想模式，是從n堂教學出發，而不是從科學技術出發，不禁錮教師在教學上的思想，在教師保持原有的習慣與風格的基礎上，對教學方法有一定的創新。交互式電子白板教學的基本模式是：明確教學目標進行自我研討互相交流達到教學目標。其中，交互式電子白板技術運用最多的就是自我研討這一階段。在這個階段，交互式電子白板就作為一個信息交流的平臺，教師在這一平臺上進行信息的展示，通過教師與學生之間的相互交流和溝通對知識進行有效學習。

交互式電子白板在這一階段還可以作為一個資源管理的平臺。由于交互式電子白板可以對資源進行儲存和共享，因此，教師可以運用交互式電子白板的這一功能，對資源進行有效管理，并且通過不斷運用已有的資源，再生出新的資源，讓學生學到更多知識[4]。

4 運用交互式電子白板優化小學課堂教學模式的實踐策略

篇5

【中圖分類號】 G633.67 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2015）22―0047―01

交互式電子白板是匯集了尖端電子技術、軟件技術等多項先進技術以及全新材料制成的高新技術產品，它主要通過應用電磁感應、超聲波等原理，結合計算機和投影機，可以實現無紙化辦公及教學。交互式電子白板豐富的圖庫和課件資源營造了有趣的引人入勝的課堂氛圍，營造了真正的新型教學環境、動態教學環境，解決了教師在教學過程中技術層面的局限性，從而提高和優化教學質量。

一、 傳統媒體與多媒體技術的局限性

課堂是學校教育的主陣地。傳統的課堂教學主要借助黑板和粉筆進行，雖然教師能夠比較充分地發揮主導作用，師生能夠及時互動，但是，由于該技術手段單一、教學資源嚴重受限、教學內容無法再現和重復利用。隨著社會的發展和各種信息技術手段的出現，學校課堂中越來越多地需要展示豐富多彩的數字化媒體材料，多媒體課堂確實有許多傳統媒體所不具有的優點與功能，如可以展示各種數字化媒體材料、補充豐富學生的各種感知，能充分展示復雜動態的過程，信息量大，但在多媒體課堂教學中也存在一些不足之處。

首先，缺乏交互性控制，即教師在屏幕前講授時不能對投影在大屏幕上的內容有任何控制，只能按事先制作好的課件順序講授，教師大部分時間扮演著放映員的角色，無法像傳統教學過程那樣可以在課堂上邊講解、邊標注、邊板演，尤其是對需要大量推理論證的學科如數學等更顯不足。

其次，由于教學資源庫的建設不完善，課堂教學課件制作不易。教師在多媒體教室上課用到的課件絕大多數是自己動手制作的。他們制作這些課件需要花費很長的時間，由于廣大教師受計算機水平的限制，他們制作的課件不能滿足課堂需要，不能將信息技術和課程有效地結合起來。對課件制作人員來說，除了要掌握很多的計算機專業知識，還需要掌握與課件相關的專業知識，對于教師來說顯然是一個很大的負擔，課程的層次性、結構性、交互性不能得到很好的體現，多媒體課堂教學的優勢也就難以得到充分的發揮。

二、交互式電子白板在課堂教學中的應用優勢

1. 對教師教的優勢。

（1）便于靈活高效地實施教學過程。①作為電子教學工具。交互式電子白板自帶一些常用教具的電子符號，比如數學教學中常用的直尺、量角器工具，這些電子工具可以方便地用于畫圖、測量、角、扇形等知識的教學過程中。②局部放大功能。因為一般的黑板、屏幕、白板都不是特別大，如果想讓全班學生都能清晰地看到白板上的教學信息，只要在交互式電子白板上很隨意地拿感應筆一劃，這一部分內容就放大了。③回放功能。利用交互式電子白板系統的回放功能，可以對以前的操作過程進行任意多次回放，實現高效有序的復習。④探照燈功能。利用交互式電子白板系統的探照燈功能，能使重點、難點非常突出顯現，特別是對于中小學生，能夠有效地激發他們的學習興趣。⑤編輯、批注功能。對于已經制作好的課件，教師可以在白板的批注模式下，對原有的課件進行控制和批注，甚至可以在一些視頻文件上進行標注，展開詳細的講解，更好地引導學生把握重點。

（2）無縫地使用數字化信息化資源。交互式電子白板可以無縫地使用一些數字化信息化資源，這些資源包括網址、視頻和音頻剪輯、教學交互性程序等，使得數字化資源的呈現更靈活，也解決了過去多媒體投影系統環境下，使用課件和幻燈講稿教學材料結構高度固化的問題。

2. 對學生學的優勢。

篇6

1．巧妙利用電教手段，有利于激發學生的學習興趣

皮亞杰曾經說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”教育實踐證明，學生對學習本身，對學習科目有興趣，就可以激發他的積極性，推動他在學習中取得好成績。要讓學生有濃厚的學習興趣，教師就要把教學過程組織得生動、有趣，激起學生學習興趣，調動他們的積極性，而多媒體計算機系統可展示優美的圖像、動聽的音樂、有趣的動畫，是創設情境的最佳工具，而且小學生的天性是好玩、好動、好奇，他們的認知活動都是以興趣和好奇為載體，知識的積累和智能的發展也都是在無意識下完成，特別是小學低年級，學生處在直觀形象思維階段，創造性學習數學的愉快情境尤為重要。在情境中，調動耳、眼、腦等多種感官投入學習，把學生帶入新奇的情境中。因而在課堂教學中應利用多媒體圖文并茂、聲像并茂、能動會變、形象直觀的特點，創設良好的教學情境，最大限度地激發學生的學習興趣，調動學生強烈的學習欲望。每當采用投影、幻燈片、錄相、計算機上課時，出現在學生面前的那紅色的五角星、綠色的三角形、彩色的小花、透明的彩棒、活潑的小雞小鴨和各色各樣的實物圖形同時感染于學生的多種感官時，強烈的刺激性使學生產生一種抑制不住的新奇，他們迫切地想看、想摸、想動、想探索個究竟。通過形、聲、色的刺激，通過靜、動、大小、虛實變化的演示，使學生的腦海中浮現出很多的聯想，引起了極強的探索欲望。這種興奮的狀態正是引起、鞏固和發展思維的基點，在這個基礎上產生的學習動機是自覺的、積極的。在電教手段創設的愉快情境中學習，小學生便有“我要學”、“我樂學”的積極性。這時的課堂教學便是教師與學生兩個積極性的最佳結合，也為實現課堂教學優化創造了有利條件，教學也容易取得事半功倍的效果。

2．電教手段在數學課堂教學過程整體優化中的應用

2．1 電教手段在教學中為學生獲取知識提供了豐富而鮮明的感性材料。幾何形體概念的建立是抽象的，可以運用電教手段直觀演示，把幾何圖形和具體事物結合起來，把抽象的知識具體化、形象化，有利于培養學生的空間想象能力。引導學生從熟悉的事物入手，認識事物的外形。有了感性的認識再把實物圖復合片揭掉露出各種幾何圖形，從而得到正確而抽象的概念。

如在教學小學數學第二冊“認圖形”時，教師向學生介紹，今天老師帶了幾位圖形朋友來，配合精彩的聲音效果，長方形、正方形、圓、三角形一個個都展示在了屏幕上，學生們興奮不已地報著這些圖形的名稱，接著多媒體技術動態的顯示四個圖形朋友給小朋友們帶來的節目：有鄉村的小屋，煙囪里還正冒著煙；有正在發動的小轎車；有嘎嘎直叫的鴨子；還有快速行駛中的火車，然后圖片全部消失，請學生回憶剛才看到的東西分別是由那些圖形組成，學生回答十分積極踴躍。簡單的圖形拼組出了的日常生活中常見的東西，學生覺得既新鮮有好奇，激起了他們很高的興趣，并為鞏固練習時自己拼組圖形做好了鋪墊。

如講“角”與“平行線”時也可采用以上方法做課件，講“角”時可設計：底片是銳角、鈍角、直角等圖形，上面復合一一對應的“張開一定角度的剪子、扇子、鐘面上的時針、分針等。講“平行線”時可設計：火車的鐵軌、無軌電車的電線、雙杠等與底片上各種平行線相重合，便于為學生抽象地認識幾何圖形提供感性材料。

教學“分類”這課，通過多媒體演示去商店購物的過程，讓學生明白商店的物品為什么要分類放置，怎樣分類放置，再通過多媒體課件“整理冰箱”的活動，讓學生實際體驗分類活動的過程，然后讓學生說出分類的依據、分類理由，從而理解分類的思維方式，掌握分類的方法。觀教學證明，人的感官和知覺，對教材感知得越是多種多樣就越能促使學生牢固地認識和理解、掌握所學知識。

2．2 采化靜為動，讓圖像說話，突破教學重點難點。形象生動的圖像是獲取知識的跳板。在小學數學教學中，大量的形式多樣、內容豐富的插圖是教材的重要組成部分，但插圖是靜止的。借助多媒體，創設動態情境，以鮮明的色彩，活動的畫面把實際活動過程全面展現出來，可突出重點、突破難點，化抽象為具體，又可促進思維由模糊變清晰，把復雜的內容簡單化，把深難的內容通俗化，化難為易，使學生豁然開朗。

在應用題教學中學生對數量關系的理解，及內在規律的掌握是比較困難的，數量關系是解題的基礎與關鍵。

例：“求比一個數多幾（或少幾）的數的應用題，這部分知識是學生學習小數、分數、百分數應用題的基礎。在教材一冊中開始滲透解題思想，在四冊中正式教學，引導學生掌握“比多”、“比少”應用題的規律是至關重要的。

教學中采用投影演示突破幾個基礎概念，使學生在頭腦中形象地建立起：“比較”的思想，一一對應”的思想，“同樣多”、“多幾”、“少幾”等的含意，理解“誰和誰比，”以誰為標準，誰比誰多，誰比誰少”。

2．3 運用多媒體輔助審題，有利于明理導行，啟迪思維。思維是人腦對客觀事物概括的反映。思維的創造性程度是衡量思維能力高低的重要標志。良好的思維能力不是憑空而來的，它依賴于扎實的基礎知識和技能，與一個人的思維素質、所受的思維訓練密切相關。教師要為學生開拓思維空間，幫助學生破除因循守舊的思想，增加思維的自由度，鼓勵學生探索，啟發學生發現問題，互相討論，研究問題，解決問題。數學知識抽象性的特點與小學生認識事物具有形象性的特點是學生認知過程中的一對矛盾。解答應用題的關鍵之一是“審題”，運用多媒體技術，一方面可以通過“變色”、“閃爍”等手段突出重點，刺激學生注意，尋找條件與條件、條件與問題之間的相互關系；另一方面可借助多媒體，整理摘錄相對應的條件和問題，創設按題意配置的活動場景，繪制線段圖，化抽象為具體，幫助學生審題，理解題意，啟迪思維。

四年級教材中出現“倍數多幾”、“倍數少幾”的應用題。尤其是求一倍數的逆向思維題目是學生學習的難點。如果用散片學具演示不僅可以直觀突破難點，還可以啟迪學生多向思維方式，進而培養學生綜合思維能力。

比如：在投影儀上擺出三只小雞為一倍數，再擺出10只小鴨，和小雞同樣多可擺幾份，余幾只，擺后讓學生觀察后用語言表述圖意，要求學生能說出：

①小鴨的只數比小雞的3倍多1只。

②小鴨的只數比小雞的4倍少2只。

③鴨雞的和比小雞的4倍多1只。

④鴨雞的差比小雞的2倍多1只。

⑤鴨雞的和比小雞的5倍少2只。

⑥鴨雞的差比小雞的3倍少2只。

接著提問：怎樣才能使鴨的只數是雞的整倍數呢

①把小鴨的只數去掉1只，鴨是雞的3倍，和是雞的4倍，差是雞的2倍。

②把小鴨的只數添上2只，鴨是雞的4倍，和是雞的5倍，差是雞的3倍，

學生自己通過“拿走”或“添上”的操作，強化了只有先處理倍數所帶的量，才能得到整倍數，有了相對應的量和倍數才能求出一倍數。這個散片應用的目的正是解決學生見多就加、見少就減的錯誤思維，只有把多的量去掉，把少的量補上才能找準對應關系。這個訓練為以后分數、百分數量率的對應也打下了基礎。在較復雜的數量關系的理解中，恰如其份地使用電教手段挖掘教材的內在聯系，有助于學生認知結構的形成。

在幾何部分的教學中，引導學生充分地利用已學過的基礎知識，采用投影圖形學具，著眼于圖形內在聯系進行轉化，使學生自己推導各種公式，尋根問底，探究規律，為學生的創造性思維的發展提供了有利的條件。圓面積公式的推導，過去傳統教法是使用現成的木板拼割教具，按教材規定，只有通過長方形這一條思路推導，顯然有它的局限性，限制學生思維，只扶不放，結果只有死記結果。在這種教法的啟發下，把教具變為活學具，讓學生自行探討，才能形成一種能力。于是我們制做了透明演示學具與投影片配合教學，效果是好的。方法如下：

讓學生自己做兩個等圓紙板，并把其中一個圓等分6份，一個等分16份。然后利用所分小扇形探討圓面積的計算。這里首先要突破一個難點才能引導學生準確地推算，分割后的小扇形要看成近似的小三角形，否則概念不準確，為了使學生科學地理解它的可行性，可信性，教師首先設計“曲變直”的復合投影片：把一個圓均分兩份，觀察半圓中的一半周長這條曲線的弧度；把這圓均分四份，八份，十六份后，這條曲線的弧度變化，隨后把復合片中的圓形去掉，只剩這幾條曲線；學生很快觀察出：分割的份數越多這條弧線就趨于直，形象的觀察使學生相信把小扇形看成近似的三角形，圓的半徑近似小三角形的高，是有根據的。創設了這個情境之后學生的創造力是極豐富的，他們經過拼擺變形產生很多新穎的構思。

3．運用電教手段進行課堂教學注意的問題

3．1 深入鉆研教材，選擇適用電教手段的教學內容，是上好電教課的基礎。現行教材不是每個內容都適用電教手段來完成的。要目的明確，從教學任務和學生的實際出發。只有選用電教手段才能達到教學過程所期望達到的理想狀態時，才可選用。

3．2 電教課的關鍵是突出教學難點和重點。電教手段的運用要有較強的針對性。有些教材重點很難用語言表達清楚，或要花很多時間才能敘述清楚時即可運用電化教學的優勢進行教學。對內容抽象，枯燥；實物小，看不清楚，示范又不準確易產生誤差時，采用其它常規手段效果不佳時，也同樣適用。

3．3 適時地把握電教手段使用的時機是上好電教課的保證。在教材關鍵處，用于學生思維的“憤悱”之時，在學生思維的最佳時刻，如思維的疑點上，興奮點上，有效地集中學生注意力，促使無意注意向有意注意轉化時刻使用效果比較好。

3．4 在設計和使用課件前應該首先思考，有無必要使用多媒體，還有沒有其他更好的教學媒體，從眾多的教學媒體中選取更加符合教學內容的、更能體現教學重難點的、更有利于學生理解和掌握知識、培養能力的教學媒體，不要不問青紅皂白而一味盲目地去使用多媒體進行教學，易懂得不需要使用計算機進行輔助教學的就不要去使用，也可改用其他的教學媒體進行教學，這樣做更能收到事半功倍的效果。

總之，電教媒體具有形象、直觀、生動、聲光色形兼備、靜動結合等諸多優點，借助電教媒體教學，能使抽象的數學問題形象化，使枯燥的數學問題趣味化，使靜止的問題動態化，使復雜的問題簡單化，從而激發學生的學習興趣，提高學生自覺學習的積極性，增強求知欲望，發展學生的探索精神和動手能力。教師在教學中，應該合理利用多媒體輔助教學，以充分發揮多媒體的最佳效益，優化課堂教學結構，提高課堂教學效率。

參考文獻

[1] 郭汾;日本電化教育參觀記[J];比較教育研究;1980年05期

篇7

【中圖分類號】G424.21 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089 (2012)02-0204-02

電教是優化課堂教學，提高教學質量的重要手段。數學課發揮電教作用，不僅能豐富教學內容，節約教學時間，增強學生學習的興趣，而且，在突破教學重、難點方面，能起到事半功倍的效果。

1 化靜為動，有利于激發學生學習的興趣

化靜為動，鮮明逼真，是電教的優點之一。數學課采用電教手段，把靜止的東西變成活動的東西，能激發學生學習的興趣，提高學習的積極性與主動性。數學知識比較枯燥，學生的自制能力較差，有意注意不能持久，如果采用單一的傳統教學（語言、板書），學生精神容易感到疲勞，注意力易分散，學習興趣會受到抑制。而利用電教手段，化靜為動，通過電教媒體的聲、像、圖、文，能有效地激發學生學習興趣，促使學生注意力集中，達到優化教學的目的。

例如：教學“三角形的面積與公式”時，運用電教媒體設計CAI課件，通過電腦展示三角形與長方形、平行四邊形的聯系與區別，通過畫面的活動，學生能直觀地看到電腦熒屏上兩個完全一樣的三角形能拼成一個長方形或一個平行四邊形。而三角形的面積正好是長方形、平行四邊形面積的一半，從而推導出計算公式：三角形的面積=底×高÷2。通過熒屏上反復拼圖演示，化靜為動，學生看到形象生動、鮮明逼真的演示，高興極了，學習興趣非常濃，對“為什么要除以2”這個問題，學生已在腦海中深深地打上印記。這節課，學生學得主動、輕松，教學效果顯著。

2 化抽象為具體，有利于突破教學難點

電教具有直觀形象的特點，能把抽象的概念具體化，把復雜的內容條理化，使學生感知深刻，易于領會。因此，數學課運用電教手段，有利于突破教學難點，有利于數學課的優質高效。

例如：教學“行程問題”時，學生對“同時”、“相對”、“相向”、“相反”、“相背”、“相遇”等術語較難理解。教學時，利用電教手段設計CAI課件，把具體的人、物、地點表現在畫面上，通過電腦演示，讓學生看到兩人同時面對面走過來相遇，兩人同時背對背走的情景，形象生動的投影演示，使抽象的概念具體化、形象化，加速了學生對抽象的數學概念的理解和掌握。

又如：教學一些幾何組合圖形求面積的計算時，學生學習起來往往感到比較困難。教學時，如果充分利用實物投影的抽拉、移動等形式，變換圖形的位置，把較為復雜的組合圖形轉化為簡單圖形，學生較容易發現圖形與圖形之間的內在聯系，從而迅速找到解題捷徑，達到優化教學的目的。

3 化小為大，有利于學生看清記牢

實物投影具有化小為大的特點，如果把直觀教具、學具放在投影儀上，能使教具、學具化小為大，清晰易看，有利于學生學習知識。

小學數學教學中的一些教具、學具，由于太小，操作的時候學生往往看不清楚，教師難教，學生難學，失去了直觀的效果。而利用電教手段，卻能克服這一弊端，從而有效地發揮教具、學具的作用。

例如：教學“厘米、毫米的刻度”的認識時，雖然有教具，但由于刻度太小，不易指導。教師可把透明的小直尺放在實物投影儀上，擴大刻度來教學生認識，效果非常好。

又如：教學“長方形和正方形的認識”時，教師可把透明的三角尺放在實物投影儀上，度量長方形、正方形的長度和直角，從而指導學生認識長方形和正方形的特征，效果也非常好。

由此可見，數學課利用電教手段，把圖形、教具、學具化小為大，有利于學生看得清，記得牢；教師易教，學生易懂，能達到優化課堂教學的目的。

4 化慢為快，有利于提高教學密度

數學課運用電教手段，使教學內容變得更加豐富多彩，學生獲取知識的形式更多樣化，使師生之間信息傳遞非常迅速。既減少了教師板書、畫圖、抄題的時間，又營造了課堂學習氣氛，調動了學生學習的積極性和主動性，減少了教師組織教學的時間。電教媒體的形象直觀，使抽象的數學知識變得簡單具體，有效地解決了傳統教學難于解決的一些問題，加速了學生對知識的理解和掌握。因此，電教能化慢為快，縮短教學時間，有利于提高教學密度，擴大知識容量，增多練習內容和機會，達到優化課堂教學，提高教學質量的目的。

綜上所述，教學中運用電教手段，既縮短了時間，提高了教學效率，又減輕了勞動強度，同時吸引了學生的注意力，改變了學生接受知識的思維信號，使之思維興奮，處于最佳狀態，從而提高了接受能力。由于教學中動、靜結合，聲、像結合，充分調動了學生學習積極性，每個學生主動參與，積極思考，從中學會了分析、解決問題的能力，學生學習數學的興趣越來越濃，有效地提高了教學效果。這充分證明了電教是優化課堂教學，提高教學質量的重要手段。

參考文獻

篇8

針對小學生愛聽有趣的奇聞軼事的心理特點，在導入新課中，適當引入一些與教學內容有關的故事、寓言、典故、謎語、趣聞等，可以幫助學生展開思維、豐富聯想，可使他們興致勃勃地投入新知識的學習中去，變好奇心為濃厚的學習興趣。例如在講“分數大小的比較”一課時，老師說：“今天我給大家帶來一個故事，你們想聽、想看嗎？”這時老師打開電腦播放《西游記》片斷：“唐僧師徒四人去西天取經。一天，天氣特別炎熱，師徒四人口渴難忍，讓八戒去找西瓜解渴。不大一會，八戒抱著一個大西瓜回來了。孫悟空說：“把西瓜平均分成四份，每人一份。”八戒聽了不高興了，叫喊道：“西瓜是我找來的，不給我六分之一，也得給我五分之一。”悟空樂了，趕緊切了五分之一給八戒。八戒吃完西瓜拍著肚皮說：“我真傻，為什么比應得的還少呢？”學生聽完故事后，教師說：“你們能告訴八戒這是為什么嗎？”這樣的導入，既生動有趣，又蘊含著新知識，能激勵學生積極主動地學習。以與教學有關的趣聞、故事作為新知識的切入點，能幫助學生理解教材，為課堂教學成功鋪下基石。

二、以舊聯新，搭橋鋪路

采用這種“溫故而知新”的方法，在投影片的設計上要找準舊知識和新知識的聯結點，并因情況而異采用不同的方式。一種是聯想式。如教《環形面積的計算》時，可做一框兩幅抽拉投影片。教學時，先出示兩個半徑分別為5厘米和2厘米的圓，讓學生先計算出兩個圓的面積，然后啟發學生想：圓的面積和環形面積有什么聯系？能從兩個圓的面積得出環形的面積計算公式嗎？最后老師演示抽拉投影片，把兩個圓重疊在一起，形成兩個同心圓。學生通過形象直觀的投影演示，理解了環形面積的計算方法是用大圓的面積減去小圓的面積， 從而實現了知識和方法的“遷移”。學生學得積極主動、輕松扎實。另一種是對比式。如教《有余數的除法》時，先投影顯示六個梨、三只盤子，指名學生到投影儀上把六個梨平均分放在三只盤子里，他們很快分完了。這時老師在投影儀上又加了一個梨，繼續讓學生把七個梨平均分在三只盤子里，結果剩下一個梨無法平均分。 趁勢讓學生思考這兩道題：什么變了？什么沒有變？剩下的數叫什么數？通過觀察比較，學生理解了正好分完的叫“整數除法”，不能正好分完的叫“有余數除法”，剩下不能分的數叫“余數”。這樣既溫習了舊知識又掌握了新知識，同時有助于學生形成良好的認知結構，對知識的掌握也較為深刻。

三、結合重點，提高認識

在教“相遇應用題”時，其要點是：①掌握此類應用題的結構特征；②能在正確分析此類應用題數量關系的基礎上正確解答此類應用題。如教學時，在兩張膠紙上各畫一輛汽車，通過抽拉直觀演示，顯現兩車相遇的全過程。這樣分解就會給學生留下深刻印象：a、時間：同時；b、地點：兩地；c、方向：相對；d、結果：相遇。在學生掌握了這些特征后，可進一步通過投影片抽、拉的演示，弄清速度和、相遇時間、相距距離等概念的含義，即：速度和——單位時間里兩車共行的路程；相遇時間——從兩車同時出發到相遇所經過的時間；相距距離——相遇的這段時間里兩車共行的路程。教師通過投影的直觀演示，突出了相向而行的兩車各從起點出發開始直到兩車相遇點。突破了難點后，學生對相遇應用題的特征既有感性認識又有理性認識，因而解答起來就會得心應手。

四、善于引導，拓寬思路

教學過程中，教師要善于把握學生的思維導向，要有一定的預見性，在學生思維轉折處采用恰當方法及時點撥提示，盡可能地使學生產生發散性思維，又少走彎路，提高學生解題的能力。

如當學生學習了圓周長的計算方法后，在計算半圓周長時，常把圓周長的一半誤為半圓周長。產生這種錯誤的原因：一是受圓周長計算方法和“半”(1/2)字的影響；二是在思維轉折處發生了障礙，沒考慮圓周長的一半與半圓周長二者的區別。此刻，展示半圓圖（弧長和直徑可以分離的復合片），通過抽拉演示并伴以 “半圓周長是由哪幾部分組成的”這一提問，學生就會立刻明白錯在哪里，并使之印象非常深刻。

五、借助電教，解決困惑

篇9

要上好課必定先備好課，備好課不是一件容易的事，由于教材和參考書里沒有學生和具體課堂，所以，要增強與學生交流，先了解學生本部分內容的知識基礎；要先研究課程標準和教材，把握知識的深度和廣度；要抓住教材中主要的、本質的東西，對其進行加工處理，注重備課細節；要考慮在活動中教師的主導作用，怎樣指導，怎樣與學生互動；要預測學生可能出現或者會遇到哪些問題，老師怎樣進行調控及評價等，這些備課細節，都直接決定了課堂教學的有效性。

原則二：有效課堂，重在學生參與，使學生樂于學習

教學重在“學”字，喚起學習興趣是促使學生積極學習，形成有效教學的關鍵條件。教師在教學過程中要善于因勢利導，使學生們能積極、主動地投入到學習中來。良好的教學效果取決于師生間良好的交流，這也是構建有效課堂的核心。只有那些喚起學生學習探究欲的教學才能激發學生學習的動機。所以教師要放開手腳，以“合作者”的身份參與學生的學習活動：要善于創設各種機會，幫助學生去發現、去探索知識的奧秘：用心去營造一種學習氛圍，從而讓學生以活躍、旺盛和高昂的精神狀態去積極參與學習；使學生在教學活動的過程中自主學習、自主發展，讓化學從此不再是抽象、枯燥的課本知識，而是充滿“現實的、有意義的、富有挑戰性的”學習內容。

原則三：重點突出是有效教學的重要方面

課堂上學生是不可能每時每刻都在注意聽講，也不可能分分秒秒都聚精會神，所以我們要把重點內容突出出來，把學生的注意力集中到重要內容上去，這是要精講點撥的。“精講”是要求教師抓住重點、難點、疑點、規律性、及聯系等必講之處，扎扎實實地講解清楚透徹，揭示出知識的本質。“點撥”是在新舊知識的銜接處進行“精講”，精講點撥時要注意針對性、科學性，根據不同內容、不同基礎的學生，采取適當的教學方法。習題的練習和講解都要突出重點，因為習題是為了鞏固、深化和靈活運用知識。同時盡量引導學生能夠做到舉一反三。而對于課本中相對次要或者起輔助作用的教學內容，可根據教學的實際需要作適當調整，以適應教學的需要，從而提高教學效率。

原則四：高效課堂要充分利用學科特點

化學是一門很貼近生產生活的科學，所以在化學課的學習中應多聯系實際。例如，在“酸堿鹽”的課堂教學中，可以分析氫氧化鋁治胃酸過多；純堿蒸饅頭疏松多孔，味道香甜等，即可以提高學生學習興趣，又鞏固加深對酸堿鹽知識的認識和理解。在“金屬的獲得和應用”課堂教學中，可以向學生提問：博物館中見到的藏品大多是銅器而不是鐵器？為什么戒指一般由金制或銀制的，而不是鐵制或銅制的呢？如何辨別真假金幣，指導學生將各種鍋、碗、盤、碟進行檢驗分析，推測是何種金屬、非金屬成分的制品。知識源于生活，又高于生活，通過這些生活問題，培養了學生關注社會，憂國憂民的社會責任感，更加激起學生熱愛化學和學習化學的欲望。另一方面，化學是一門以實驗為基礎的科學。因此我認為：在教學過程中教師不僅要做好演示實驗，更應組織和指導邊講邊實驗。當然如果有條件的話還可以開展學生試驗，可以將一些演示實驗設計成學生實驗，強化實驗教學，增加學生動手的機會。例如：一鋁制的飲料易拉罐內充滿CO2氣體，然后注入適量NaOH溶液，立即用膠布將罐口密封，過一段時間后可能會出現什么現象呢？我們可以充分利用化學自身的特點和優勢，開展多種多樣的化學游藝活動（比如：化學晚會、化學小魔術、課外活動參觀工廠，搞摸擬實驗等），這些既能強化學生學習的積極性和主動性，又能增加學生動手、動腦、社會實踐能力，還能開闊學生的視野，豐富學生的知識，使學生更興奮更樂于學化學。

篇10

多媒體課件絢麗的色彩、逼真的畫面、可愛的卡通形象，常常如磁鐵般吸引了好動活潑的中學生。在英語教學的過程當中，通過使用多媒體這種新型教具，可以充分調動學生的學習熱情，提高學生的學習興趣，開拓學生的眼界。此外，多媒體采用圖文并茂的教具特點，極大地調動了學生的學習積極性，加深了學生對所學內容的印象，從而使學生對所看了對學生非智力因素的培養，同時也使學生對一堂課所學到的東西記憶猶新，從而達到牢固掌握知識的目的。

二、講練同步，發揮學生主動性

新課程強調學生在教學中的參與性，要把課堂主動權還給學生。因此在課堂教學過程中，教師可以根據學生思維的進程，合理地控制教學的速度，需要精講精練，講練同步，把每一個知識點配上典型的例題，使學生在學習新知識的過程中不僅知道了表面上的內容，同時還學會運用這個知識點。比如，在講解receive和accept這兩個單詞時，教師通過語言的敘述講解它們之間的區別，再通過多媒體屏幕上的配套練習來檢查學生是否已經全部掌握了這個知識點，再加上一段配有音樂和圖像的純英語對話：I （received）your gift yesterday, but I didn′t（accept）it.來加深學生對這兩個單詞的理解。這個過程就避免了傳統課堂教學中繁瑣的語言講解。通過這種新型的教學工具，使教師在網絡教學環境當中充分利用豐富的資料為不同興趣愛好、不同語言層次的學生設計不同的教學任務，促進他們自主學習。

三、英漢同譯，增加學科文化底蘊

多媒體技術在英語教學中還有一大優點，那就是在初中階段的英語課本中每單元都有一首英文歌曲。學唱這些英文歌曲時，可以通過多媒體手段，將歌詞和譯文同時打出，再配上動畫，這樣會使學生既理解了字面意義，又能體會到字里行間流露出來的域外風情和中西文化的差異，還提高了學生對英語歌曲的學習興趣，提升學生的英語文化底蘊，從而擴大對英語學科的熱愛。

四、圖文并茂，擴大課程容量

在信息技術與英語教學的整合中，多媒體作為一種教學手段，使教學效果收到了事半功倍的效果。比如，在設計購物的情境當中，教師可以利用計算機的閃爍運動功能，將購物的提示圖慢慢展現，同時將多種購物句型設計其中，讓學生一目了然，通過使用多媒體教學，既成功的突破了本節課的難點，又激發了學生的學習興趣，提高了學生的學習積極性。在學習英文數字的過程中，有了多媒體教具，就不必再使用那種傳統的、簡單枯燥的數字操練模式，而是運用計算機信息、計算機技術形象生動地展示門牌號碼、自行車號碼、摩托車號碼、汽車號碼等學生日常生活中所熟悉的各種信息，跟隨著畫面上跳動的數字有節奏地跟讀。為了激發學生的學習興趣，教師還可以穿插一首英文數字歌曲，讓學生在樂中學，學中樂。這樣，有了色彩鮮艷的畫面、逼真的視覺形象引起學生的有意注意，既加深學生對所學知識的理解，又提高了英語課堂教學的效率，既擴大了教學容量，又節省了教學時間。

五、創設情境，增進學生學習技能

在冀教版初二及初三的課本當中都有關于電子郵件的內容。在講解電子郵件格式時，通過多媒體屏幕給同學展現一個完整的電子郵件，配上彩圖，使學生在閱讀電子郵件以及其發送速度之快的過程中去感受它與信件的不同。課下，教師再給學生留一個寫電子郵件的作業，讓全體同學模仿所學到的電子郵件，給作者回一封郵件。這樣通過多媒體教學，不僅讓學生掌握了課本學習要點，同時還幫助學生掌握了發電子郵件的學習技能，進而為以后的學習生活提供幫助。

六、節時高效，構建活潑課堂