高中地理綜合思維培養(yǎng)模板(10篇)

導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇高中地理綜合思維培養(yǎng)，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

高中地理教學(xué)具有較強(qiáng)的綜合性、開(kāi)放性和實(shí)踐性特點(diǎn)，要想獲得理想的教學(xué)效果，教師可以將地理學(xué)科傳統(tǒng)課堂教學(xué)和綜合實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，在地理學(xué)科教育教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生設(shè)計(jì)出靈活多樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)其將所學(xué)知識(shí)準(zhǔn)確、靈活地應(yīng)用到實(shí)際生活中，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助其鞏固所學(xué)知識(shí)，也能夠進(jìn)一步鍛煉和提升學(xué)生的觀察、創(chuàng)新以及合作探究等方面的能力。

一、優(yōu)化高中地理綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)的策略分析

1.提升教師綜合素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐意識(shí)

加強(qiáng)教師綜合素養(yǎng)的提升，主要是因?yàn)榻處煂I(yè)素養(yǎng)的高低對(duì)地理活動(dòng)的設(shè)計(jì)、開(kāi)展能夠否順利、高效也進(jìn)行有著直接影響，為此，教師首先就要具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力，其中涉及地理觀察、實(shí)踐調(diào)查，以及熟練、準(zhǔn)確使用地理教具等多方面的能力。同時(shí)，作為課堂教學(xué)的重要組織者與引導(dǎo)者，要想讓學(xué)生輕松、快速地掌握所學(xué)知識(shí)，就必須要準(zhǔn)確把握教學(xué)模式，突破傳統(tǒng)教學(xué)思維的束縛，與時(shí)俱進(jìn)，積極設(shè)計(jì)出新穎、多樣化的綜合實(shí)踐活動(dòng)，并通過(guò)實(shí)施科學(xué)有效的設(shè)計(jì)策略來(lái)不斷提升活動(dòng)質(zhì)量，從而不斷提升高中地理教學(xué)水平。

2.結(jié)合教材設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，注重應(yīng)用鞏固

教材是教學(xué)及設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)的重要基礎(chǔ)，因此，在設(shè)計(jì)地理綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)重視教材資源的開(kāi)發(fā)與利用，并圍繞教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)出內(nèi)容新穎、形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，如，地理實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、實(shí)地考察等，讓學(xué)生通過(guò)參與多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，把知識(shí)理解得更透徹，對(duì)相關(guān)技能有更靈活的掌握，促進(jìn)其地理素養(yǎng)的不斷提升。比如，在講解完交通運(yùn)輸布局、地形和氣候等方面的知識(shí)后，教師就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)“我愛(ài)畫(huà)地圖”的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)手繪來(lái)向大家展示自己喜歡的地圖，如，世界地形圖、中國(guó)鐵路干線圖、氣候分布圖等。這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固相關(guān)地理知識(shí)，也能夠?yàn)閷W(xué)生提供展示自我的平臺(tái)，提高其綜合學(xué)習(xí)能力。

3.結(jié)合環(huán)境問(wèn)題組織綜合實(shí)踐活動(dòng)

教書(shū)育人是教師的重要職責(zé)，所以，在高中地理教學(xué)中，教師不能一味地注重知識(shí)的傳授，還要加強(qiáng)思想、德育方面的教育，并將傳授知識(shí)、德育、智能教育與鍛煉進(jìn)行科學(xué)整合，促進(jìn)三維教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。其中環(huán)保教育內(nèi)容對(duì)滲透德育教學(xué)有著重要作用，而環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)與提升又與地理學(xué)科有著緊密聯(lián)系，如。“水圈與水循環(huán)”知識(shí)的講解，就能夠引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到節(jié)約、保護(hù)水資源的重要性，因此，教師應(yīng)重視起環(huán)境活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)展。比如，旅游環(huán)境問(wèn)題。在人們生活水平不斷提升的背景下，外出旅游也逐漸成為人們放松身心的首要選擇。但是在旅游中，亂刻亂畫(huà)、隨地扔垃圾的一些不文明現(xiàn)象也是層出不窮，給旅游地帶來(lái)了嚴(yán)重的負(fù)面影響。對(duì)此，教師就可以組織學(xué)生結(jié)合本地實(shí)際開(kāi)展關(guān)于生態(tài)旅游的專題討論活動(dòng)，以小組為單位，讓學(xué)生針對(duì)“何為生態(tài)旅游”“生態(tài)旅游為什么會(huì)有益于環(huán)保”“若你是旅游者，會(huì)選擇怎樣保護(hù)環(huán)境”等問(wèn)題，讓學(xué)生積極表達(dá)自己的看法。還可以結(jié)合其他學(xué)科開(kāi)展更生動(dòng)、有趣、多樣化的實(shí)踐活動(dòng)。這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的思維與探究能力，也可以幫助學(xué)生積累更豐富的知識(shí)。

4.強(qiáng)化活動(dòng)方案設(shè)計(jì)，避免形式化

要想高質(zhì)量、高效率地開(kāi)展地理綜合實(shí)踐活動(dòng)，教師就必須要對(duì)活動(dòng)方案進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。比如：在開(kāi)展“海陸熱力性質(zhì)差異”的實(shí)驗(yàn)課程時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)海陸間的溫度差異，以及季風(fēng)形成的原因，教師就可以利用沙子與水的熱力性質(zhì)差異的實(shí)驗(yàn)來(lái)對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行模擬，從而讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)間的密切聯(lián)系有進(jìn)一步的了解，獲得舉一反三的效果。同時(shí)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開(kāi)展，往往需要學(xué)生逐漸地默契配合，這樣不僅能夠活躍課堂氛圍，增強(qiáng)教學(xué)效果，也能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與合作意識(shí)。

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)中應(yīng)注意的幾點(diǎn)

1.應(yīng)緊緊圍繞課程改革與時(shí)展趨勢(shì)

進(jìn)行時(shí)展需要的是高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才，而新課程理念也強(qiáng)調(diào)教師要積極探索新穎、科學(xué)的教學(xué)模式，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而使學(xué)生的創(chuàng)新、實(shí)踐能力可以得到更全面的鍛煉與提升。而高中地理教學(xué)則可以作為良好的切入點(diǎn)，教師應(yīng)通過(guò)整合地理知識(shí)，通過(guò)采取科學(xué)、新穎的設(shè)計(jì)策略，有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生開(kāi)展具有充分趣味性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性的地理綜合教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思維、認(rèn)知和操作技能的協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.應(yīng)充分考慮鄉(xiāng)土地理內(nèi)容

每個(gè)區(qū)域都具有自身不同的地理特征，要實(shí)現(xiàn)區(qū)域的可持續(xù)關(guān)于高中地理綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)策略的分析葉先流（福建省大田縣第一中學(xué)）摘要：新課程理念強(qiáng)調(diào)高中地理教師在設(shè)計(jì)和組織相關(guān)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不能一味地追求知識(shí)的新穎、豐富，還應(yīng)重視學(xué)生實(shí)踐與發(fā)展也必然要實(shí)施具有針對(duì)性的措施。所以，在設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)充分結(jié)合本區(qū)域的地理特征，設(shè)計(jì)切合鄉(xiāng)土實(shí)際的綜合活動(dòng)，從而全面鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)以及積極探索、追求真理的科學(xué)態(tài)度。同時(shí)，作為學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的重要載體，鄉(xiāng)土地理也能夠?yàn)閷W(xué)生開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)提供重要的研究平臺(tái)。

3.應(yīng)兼顧學(xué)生、學(xué)校的具體情況

對(duì)于高中地理教學(xué)來(lái)講，為了確保相關(guān)綜合實(shí)踐活動(dòng)順利、高效地開(kāi)展，在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)全面了解和考慮學(xué)生的實(shí)際水平，結(jié)合其認(rèn)知特點(diǎn)與規(guī)律，設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的實(shí)踐活動(dòng)，以此來(lái)確保學(xué)生都能夠得到全面鍛煉與實(shí)踐。同時(shí)，針對(duì)活動(dòng)的開(kāi)展還要充分考慮到學(xué)校的實(shí)際情況，充分整合學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)資源，如，學(xué)校的各種活動(dòng)、圖書(shū)館、校園網(wǎng)、地理園等，進(jìn)而為各種綜合實(shí)踐活動(dòng)的高效開(kāi)展提供有力保障，也通過(guò)不斷開(kāi)發(fā)和利用教育資源來(lái)提升教師的綜合素質(zhì)。總之，高中地理教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量與效率，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生綜合能力的重要性。在日常教學(xué)中，應(yīng)深入鉆研教學(xué)內(nèi)容，充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與實(shí)際需求，結(jié)合鄉(xiāng)土實(shí)際，設(shè)計(jì)出新穎、多樣化的綜合實(shí)踐活動(dòng)，從而讓學(xué)生在參與過(guò)程中，能夠在鞏固所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升自身的實(shí)踐、創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］王艷花.高中地理環(huán)境教育綜合實(shí)踐活動(dòng)探究［J］.學(xué)周刊：A，2011（12）：62-63.

篇2

新課程改革的快速實(shí)施，使高中地理課堂教學(xué)模式得到更新。在教育發(fā)展新時(shí)期，開(kāi)發(fā)創(chuàng)新教學(xué)方法，更新地理教學(xué)模式，能激發(fā)高中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，更能讓高中地理教學(xué)發(fā)展方向發(fā)生改變。

一、改革地理課堂教學(xué)模式，營(yíng)造良好課堂氛圍

教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)積極為學(xué)生營(yíng)造自由學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生輕松參與課堂學(xué)習(xí)。輕松的課堂氛圍不僅能讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)，而且能減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。教學(xué)氛圍死板，會(huì)影響教學(xué)活動(dòng)效果的發(fā)揮。高中地理教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，吸引學(xué)生注意力。興趣是學(xué)生最有力的老師。學(xué)生喜歡地理，才會(huì)積極學(xué)習(xí)地理知識(shí)，對(duì)課本內(nèi)容與教師講解感興趣。要營(yíng)造良好課堂氛圍，教師首先要重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。優(yōu)化課堂開(kāi)端，在一開(kāi)始就激活學(xué)生思維，有利于課堂氛圍輕松化。

如講解《地球的圈層結(jié)構(gòu)》時(shí)，教師可以利用多層彩虹蛋糕結(jié)構(gòu)分析導(dǎo)入。蛋糕是學(xué)生熟悉的事物，而多層彩虹蛋糕較為美觀與新奇，能夠吸引學(xué)生注意力。教師讓學(xué)生對(duì)多層彩虹蛋糕的結(jié)構(gòu)進(jìn)行描述，再用蛋糕與地球圈層結(jié)構(gòu)進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生對(duì)地球圈層結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。趣味性導(dǎo)入能吸引學(xué)生注意力，促進(jìn)學(xué)生將更多個(gè)人精力放在本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容上。

二、改變地理課堂教學(xué)模式，促進(jìn)知識(shí)合理傳遞

向?qū)W生傳遞地理學(xué)科知識(shí)，是地理課堂教學(xué)活動(dòng)的重要目標(biāo)之一。但是傳統(tǒng)地理學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，教師一定要遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律及地理學(xué)習(xí)水平，根據(jù)學(xué)生頭腦中已有的地理知識(shí)進(jìn)行教學(xué)。重視地理知識(shí)的傳遞固然沒(méi)錯(cuò)，但教師要積極選擇合理方法，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建地理知識(shí)體系，明確個(gè)人地理學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。高中地理教學(xué)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生活用地理知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生掌握地理知識(shí)本質(zhì)。因此，教師可以利用課本知識(shí)與生活結(jié)合的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

如講解《城市化》時(shí)，教師可以讓學(xué)生利用課下時(shí)間收集一些自己所在城市的老照片。課堂中利用學(xué)生尋找來(lái)的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生對(duì)比現(xiàn)在城市與多年前城市，從建筑、人口及經(jīng)濟(jì)水平等多個(gè)角度分析不同，了解城市化的特點(diǎn)。與生活相近的教學(xué)過(guò)程更容易為學(xué)生所接受，有利于知識(shí)傳遞。

三、改革地理課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生地理綜合能力

培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合能力，是地理教學(xué)的重要目標(biāo)。地理學(xué)習(xí)能力指學(xué)生學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力。要促進(jìn)學(xué)生地理綜合能力提高，就不能將教學(xué)重點(diǎn)單一放在課本內(nèi)容上，更要引導(dǎo)學(xué)生了解有效的地理學(xué)習(xí)工具，培養(yǎng)學(xué)生的地理知識(shí)獲取能力。引導(dǎo)學(xué)生利用地圖發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理現(xiàn)象與分析地理信息的能力。

如講解《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》時(shí)，教師可以利用地圖進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)某一農(nóng)業(yè)區(qū)位的自然環(huán)境進(jìn)行分析，促使學(xué)生從地圖中提取有效信息。并提出農(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇要求，讓學(xué)生選擇區(qū)位地址。用地圖進(jìn)行教學(xué)，有利于學(xué)生地理綜合能力的提高。

四、改革地理課堂教學(xué)模式，豐富課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)

多元地理課堂活動(dòng)能讓高中地理課堂更充實(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性。改變單一課堂活動(dòng)現(xiàn)狀，是讓高中地理教學(xué)滿足新課改需求的實(shí)踐。教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要考慮學(xué)生對(duì)地理課堂的期待，組織能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的活動(dòng)。開(kāi)展更多實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)高中地理學(xué)習(xí)實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，有利于地理教學(xué)創(chuàng)新。

如講解“綠色食品知多少”時(shí)，教師可以組織學(xué)生做一次社會(huì)調(diào)查活動(dòng)。首先，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課堂討論活動(dòng)分享他們了解的綠色食品知識(shí)并列出想知道的東西。其次，讓學(xué)生以小組為單位利用課下時(shí)間進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，了解社會(huì)大眾對(duì)綠色食品的認(rèn)知程度，以及他們想要了解的問(wèn)題。將問(wèn)題匯總在一起合作解決，制作實(shí)踐學(xué)習(xí)報(bào)告。這樣的活動(dòng)不僅將課上學(xué)習(xí)與課下學(xué)習(xí)完美結(jié)合起來(lái)，而且能幫助學(xué)生解決問(wèn)題、豐富知識(shí)。

綜上所述，新課程改革的背景下，要促進(jìn)高中地理教學(xué)改革，需要教師營(yíng)造全新課堂氛圍，豐富課堂活動(dòng)，重視學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生通過(guò)思維運(yùn)動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中，有利于教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，更能彰顯高中地理學(xué)科的魅力。創(chuàng)新教學(xué)模式，讓地理知識(shí)更形象，便于學(xué)生記憶與理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

篇3

高考文綜地理綜合試題，以文字材料、圖表構(gòu)建真實(shí)情景，信息呈現(xiàn)方式較為新穎，同時(shí)也切合中學(xué)地理應(yīng)貼近生活、“學(xué)習(xí)有用的地理知識(shí)”的新課程目標(biāo)，以地球上某一區(qū)域?yàn)榍腥朦c(diǎn)，分別考查區(qū)域自然地理、人文地理主干知識(shí)，對(duì)學(xué)生地理邏輯思維和綜合能力要求很高，很多學(xué)生在答題中生搬硬套，抓不住答題要點(diǎn)。現(xiàn)就2016年新課標(biāo)全國(guó)卷Ⅲ第36題，分析學(xué)生在復(fù)習(xí)訓(xùn)練答題中存在的問(wèn)題，并提出有針對(duì)性的建議。

一、例題展示

一位被熱帶雨林風(fēng)光吸引的游客從馬瑙斯出發(fā)，乘船沿內(nèi)格羅河（見(jiàn)右圖）溯源而上，見(jiàn)兩岸植被繁茂，河上很少有橋。行至內(nèi)格羅河與布朗庫(kù)河交匯處，發(fā)現(xiàn)兩條河流的河水因顏色迥異，呈一黑黃分明的界限，景色令人震撼。船繼續(xù)前行，岸邊的沼澤漸漸映入眼簾……當(dāng)晚他查閱資料，得知內(nèi)格羅河河水因富含腐殖質(zhì)，顏色烏黑，而布朗庫(kù)河因含大量泥沙而呈黃色。

①分析內(nèi)格羅河河水富含腐殖質(zhì)但泥沙含量少的原因。

②試對(duì)“河上很少有橋”這一現(xiàn)象作出合理解釋。

③你是否贊同在該地區(qū)拓展旅游觀光業(yè)？請(qǐng)表明態(tài)度并說(shuō)明理由。

參考答案：

①氣溫高，濕度大（降水多），生物量大，在沼澤形成大量腐殖質(zhì)；地處平原，地勢(shì)低平，河流流速慢，多沼澤，泥沙沉積。

②人口稀少，跨河運(yùn)輸需求量小；水網(wǎng)稠密，水運(yùn)便利；河面寬，水量大，修橋成本高，技術(shù)難度大，對(duì)環(huán)境破壞大。

③贊同理由：熱帶雨林旅游資源獨(dú)特，具有全球吸引力；旅游開(kāi)發(fā)與運(yùn)營(yíng)成本低，經(jīng)濟(jì)效益好；增加當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)，帶動(dòng)相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。不贊同理由：對(duì)熱帶雨林環(huán)境造成破壞，產(chǎn)生污染；對(duì)當(dāng)?shù)鼐用裆睢⑽幕葞?lái)沖擊；來(lái)自自然的威脅（瘧疾、野生動(dòng)物襲擊等）較大。

二、學(xué)生答題反映出的問(wèn)題

1.基礎(chǔ)不牢固，準(zhǔn)確作答能力不強(qiáng)

大部分學(xué)生不能提煉準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言作答，主要是用詞不嚴(yán)謹(jǐn)，不能用專業(yè)術(shù)語(yǔ)描述；面面俱到，主次不清；思路清楚，但表述不清；泛泛而談，內(nèi)容空洞；書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，錯(cuò)別字較多。如：題③出現(xiàn)“熱帶雨林風(fēng)光，價(jià)值高”，“發(fā)展旅游業(yè)，增加經(jīng)濟(jì)收入”等空泛答案；題①出現(xiàn)“布朗庫(kù)河流經(jīng)地區(qū)坡度斗（陡），河流流速快，含沙量大”這樣答非所問(wèn)、不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言。本題是考查高中地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理，學(xué)生由于基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，容易出現(xiàn)亂答現(xiàn)象。

2.審題不夠仔細(xì)，理解設(shè)問(wèn)不準(zhǔn)

高考地理試題的設(shè)問(wèn)一般會(huì)有明確指向，在答題過(guò)程中，學(xué)生如果沒(méi)有審清題目，抓不住關(guān)鍵詞，會(huì)出現(xiàn)跑題、偏題、多答、少答、亂答現(xiàn)象。如題②出現(xiàn)“河流流量大，可運(yùn)輸大型輪船”，“居住著印第安人，對(duì)運(yùn)輸需求量不大”等答案。應(yīng)該主要抓住“河上很少有橋”，從橋梁建設(shè)的難度、資金、技術(shù)，以及該地區(qū)對(duì)交通運(yùn)輸?shù)男枨蟆⑿藿蛄涸斐森h(huán)境問(wèn)題等方面作答。

3.地理區(qū)域圖判讀有誤，解讀信息的能力不強(qiáng)

地理試題是以材料圖表呈現(xiàn)，基本是有題就有圖。要在考試中取勝，就必須準(zhǔn)確判讀地理圖表。很多學(xué)生不注重從地圖情境中提取信息，或讀圖用圖能力較差，就造成答題混亂。如題①可抓住“兩岸植被繁茂”，圖中的緯度、等高線、沼澤信息，從流域的氣候、地形、外力作用等方面回答。

4.邏輯思維混亂，加工信息的能力不強(qiáng)

試題第三題是開(kāi)放性試題，應(yīng)先表明觀點(diǎn)，再說(shuō)明理由。理由可從該區(qū)域發(fā)展旅游觀光業(yè)的有利條件（贊同）和不利條件（不贊同）及發(fā)展旅游觀光業(yè)給該區(qū)域可能帶來(lái)的有利和不利影響等方面回答。但有些學(xué)生不表明觀點(diǎn)，把發(fā)展旅游業(yè)對(duì)自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的影響籠統(tǒng)羅列作答，抓不住區(qū)域特點(diǎn)，丟失分?jǐn)?shù)多。

三、備考教學(xué)建議

1.重視學(xué)生地理素養(yǎng)的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，高中地理知識(shí)需要高中三年的積累。相對(duì)初中地理，高中地理信息量大，難度大，很多學(xué)生初中地理成績(jī)不錯(cuò)，但上了高中以后成績(jī)就下降，其中原因很多。有些學(xué)生沿用“考試前突擊死記硬背”的思想觀念對(duì)待高中地理學(xué)習(xí)，也沒(méi)有調(diào)整相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，課前預(yù)習(xí)、課上做筆記、課后及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固等做得不好，這樣是學(xué)不好高中地理的。高中地理學(xué)習(xí)中最重要的是空間思維能力和各類圖表數(shù)據(jù)分析能力的培養(yǎng)，所以教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生地理學(xué)科思維和能力的培養(yǎng)，才能讓學(xué)生形成良好的學(xué)科素養(yǎng)，這是取得優(yōu)秀成績(jī)的保證。

2.重視審題能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練

強(qiáng)化學(xué)生的閱讀是基礎(chǔ)，有利于幫助學(xué)生審清題目。審清題目才能明確解答方向。針對(duì)審題不清的問(wèn)題，要注重平時(shí)的訓(xùn)練，即認(rèn)真閱讀地圖、表格、文字材料，標(biāo)注重要的字、詞、句、符號(hào)等信息，特別是地理圖表中的圖名、圖例、坐標(biāo)、刻度及單位等容易被忽視的信息，同時(shí)解讀要回答的問(wèn)題，標(biāo)注其中的關(guān)鍵詞，找出限制性條件，明確問(wèn)題指向，避免答非所問(wèn)。

3.重視解題能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練

強(qiáng)化學(xué)生課堂專注能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)取課堂上教師的試卷評(píng)講，積極參加討論。引導(dǎo)學(xué)生尋找自己解題的誤區(qū)，逐步提高解題的能力；重視對(duì)試題中圖表、文字材料信息的解讀，訓(xùn)練全面、快速、準(zhǔn)確獲取有效地理信息的能力，培養(yǎng)正確理解所獲地理信息的能力。要通過(guò)有限試題的訓(xùn)練，培養(yǎng)解答無(wú)限試題的能力，做到以不變應(yīng)萬(wàn)變，就必須提煉解題的方法。解決一個(gè)問(wèn)題后，要學(xué)會(huì)反思，歸納已做過(guò)的類似題目，并歸納同類問(wèn)題的解題方法和思路，再遇到類似的問(wèn)題就能靈活運(yùn)用，從模仿到創(chuàng)新，能夠舉一反三、觸類旁通。

篇4

在高中地理教學(xué)中，快樂(lè)模式是近年來(lái)興起的一種新型教學(xué)模式，其核心理念是對(duì)教學(xué)各個(gè)流程環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，對(duì)各種資源要素進(jìn)行整合，使其更適應(yīng)高中生身心發(fā)展的特點(diǎn)，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中充滿積極的情感，快樂(lè)地開(kāi)展地理學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效率。這一教學(xué)模式具有四方面的顯著優(yōu)勢(shì)。

1.有助于營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。快樂(lè)模式的核心理念是讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中感受快樂(lè)，熱愛(ài)地理學(xué)習(xí)。學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中會(huì)因快樂(lè)模式的氛圍營(yíng)造而學(xué)得更有興趣，這樣的教學(xué)模式能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)更生動(dòng)活潑。

2.有助于提高地理學(xué)習(xí)興趣。在快樂(lè)模式運(yùn)用的過(guò)程中，學(xué)生的消極負(fù)面情緒得到有效緩解，學(xué)生能在地理學(xué)習(xí)中感受到更多的快樂(lè)，尤其是對(duì)于中后位置學(xué)生而言，這樣的教學(xué)模式更能提高其地理學(xué)習(xí)興趣。

3.有助于緩解地理學(xué)習(xí)難度。快樂(lè)教學(xué)模式側(cè)重將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，以深入淺出、形象生動(dòng)的演示手法，對(duì)知識(shí)難點(diǎn)進(jìn)行分解與突破，學(xué)生的理解更直觀形象，學(xué)習(xí)也更具技巧性。

4.有助于提高地理綜合素養(yǎng)。運(yùn)用快樂(lè)模式開(kāi)展高中地理教學(xué)活動(dòng)，不僅強(qiáng)化了課堂的分析研究，而且注重了課后的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)以致用、理論聯(lián)系實(shí)際，地理綜合素養(yǎng)得到不同程度的提高。

二、高中地理教學(xué)“快樂(lè)模式”實(shí)施要點(diǎn)

在地理教學(xué)中，教師要以增強(qiáng)學(xué)生積極情感為抓手，對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行全面優(yōu)化，并充分發(fā)揮各種資源的聚合優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生不僅學(xué)得快樂(lè)，而且學(xué)得高效扎實(shí)。筆者主要從以下五個(gè)方面著手有效實(shí)施快樂(lè)教學(xué)。

1.營(yíng)造和諧氛圍讓學(xué)生情感快樂(lè)起來(lái)。積極的學(xué)習(xí)情感對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力意義重大，筆者在教學(xué)中主要從兩方面入手，以營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。一方面，保持和藹的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，面帶笑容、語(yǔ)言親切，讓學(xué)生感受到教師的和藹可親，倡導(dǎo)同學(xué)之間平等互助，讓地理課堂成為最和諧的課堂。另一方面，筆者在地理教學(xué)中始終注重以積極的正面評(píng)價(jià)為主，多發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)活動(dòng)中出現(xiàn)的進(jìn)步與閃光處，對(duì)其進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)與表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生感受到地理學(xué)習(xí)的成功與快樂(lè)，提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)情感系數(shù)。

2.運(yùn)用信息手段讓教學(xué)演示快樂(lè)起來(lái)。制約高中地理教學(xué)成效提高的一個(gè)重要方面是演示手段的匱乏，掛圖、投影等靜態(tài)演示手段無(wú)法完全滿足高中地理課堂的實(shí)際需要。隨著各級(jí)教育部門(mén)投入力度的加大，多媒體教學(xué)輔助手段已經(jīng)成了基本配置，教師可以運(yùn)用這樣的信息手段提高地理教學(xué)成效。例如在《自然災(zāi)害與人類》一課的教學(xué)中，筆者運(yùn)用多媒體手段向?qū)W生演示洪水泛濫、颶風(fēng)肆虐等對(duì)人類生產(chǎn)生活影響較大的自然災(zāi)害，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)主觀感知，對(duì)自然災(zāi)害的危害性及其防治的必要性具有更深刻的理解。多媒體手段在高中地理課堂上的有效運(yùn)用，可以極大地拓展課堂信息容量，讓教學(xué)活動(dòng)演示操作更便捷，融生動(dòng)性、形象性與豐富性為一體，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)效果明顯。

3.借助專題研討讓思維交流快樂(lè)起來(lái)。地理學(xué)科的許多內(nèi)容與生產(chǎn)生活聯(lián)系較密切，教師在教學(xué)活動(dòng)中可以選擇與學(xué)生生活感知較近的內(nèi)容，與教材內(nèi)容結(jié)合起來(lái)進(jìn)行專題交流活動(dòng)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在《工業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境》教學(xué)中，筆者以江部沿海某市為例，組織學(xué)生討論分析沿海港口的區(qū)位優(yōu)勢(shì)，適宜發(fā)展哪些產(chǎn)業(yè)，同時(shí)其存在的丹頂鶴保護(hù)區(qū)對(duì)環(huán)境保護(hù)工作提出更高的要求，哪些產(chǎn)業(yè)不能在此落戶，以及鑒于這樣的狀況，應(yīng)當(dāng)如何確定產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃與思路，更好地定位地區(qū)發(fā)展的方向。這樣的討論活動(dòng)與學(xué)生的生活感知聯(lián)系較緊密，他們討論起來(lái)更有興致。結(jié)合教材所講述的內(nèi)容，學(xué)生經(jīng)過(guò)討論得出揚(yáng)長(zhǎng)避短、大力發(fā)展港口經(jīng)濟(jì)、有效控制污染產(chǎn)業(yè)等方面的意見(jiàn)和建議。這樣的專題討論活動(dòng)不僅鞏固了學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解，而且增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)以致用的能力。

4.組織自主探究讓學(xué)習(xí)過(guò)程快樂(lè)起來(lái)。

高中地理教學(xué)課堂始終是整個(gè)教學(xué)的主陣地，教師在教學(xué)中一定要打破學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的境地，給予學(xué)生自主的空間平臺(tái)，讓他們積極參與到師生互動(dòng)之中，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中快樂(lè)起來(lái)。例如在《中國(guó)可持續(xù)發(fā)展之路》教學(xué)中，筆者要求學(xué)生在事前充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，討論我國(guó)人口、資源、環(huán)境、穩(wěn)定四大發(fā)展戰(zhàn)略的具體內(nèi)容、實(shí)施背景場(chǎng)面意義，并結(jié)合具體的事例進(jìn)行分析闡述。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)習(xí)小組完成，每一個(gè)小組的學(xué)生都積極開(kāi)展討論分析。通過(guò)數(shù)據(jù)對(duì)比、資料分析、討論研究等多種方式學(xué)習(xí)，課堂氛圍非常活躍，是以往教師單向灌輸模式所無(wú)法相提并論的。在此基礎(chǔ)上，筆者組織學(xué)生進(jìn)行分組交流，并由全班同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充完善，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程既讓學(xué)生有了認(rèn)真思考、相互討論的空間，又有了積極發(fā)言、補(bǔ)充完善的機(jī)會(huì)，地理課堂非常活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)快樂(lè)指數(shù)明顯提升，知識(shí)能力水平也得到同步提高。

篇5

筆者認(rèn)為，應(yīng)把教學(xué)、教師以及學(xué)生三方面聯(lián)系起來(lái)。即貫徹與落實(shí)“以人為本”的生命教育理念，深入“三個(gè)維度”的教學(xué)目標(biāo)，以教師的情感、魅力等非智力因素作為引導(dǎo)，配以多元化的教學(xué)方式與手段，以情促趣，以思激趣，從而發(fā)展學(xué)生自主、合作與探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而力求從平時(shí)教育過(guò)程中去維系與提升地理教學(xué)的學(xué)生認(rèn)可度與興趣感，最終打破現(xiàn)階段高中地理教學(xué)以及學(xué)科發(fā)展劣勢(shì)。

一、把握教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)趣點(diǎn)

成功只留給有準(zhǔn)備的人，教師應(yīng)當(dāng)課前進(jìn)行完善的備課，確立教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)趣點(diǎn)，如此，才能引起學(xué)生對(duì)于地理章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)、討論以及思考。教師可有的放矢地提出一些自主探究性、思維創(chuàng)新性的趣味問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行自發(fā)性的思考與聯(lián)想。例如，在世界氣候教學(xué)過(guò)程中，教師可引用典故“諸葛亮借東風(fēng)”，從中假設(shè)學(xué)生是諸葛亮，到底是憑借什么條件以及因素來(lái)“借東風(fēng)”，主張學(xué)生大膽想象、舉手發(fā)言與激烈討論，盡量讓教學(xué)有“交流”，有“爭(zhēng)論”，如此，不經(jīng)意間就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及在潛意識(shí)中培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。

二、幽默教學(xué)語(yǔ)言，調(diào)劑學(xué)生情趣

學(xué)習(xí)，不僅僅是興趣的培養(yǎng)，更是情感的交流。綜合二者，教師既是主導(dǎo)者與組織者，又是參與者。筆者認(rèn)為，高中地理教師應(yīng)當(dāng)提升其教學(xué)語(yǔ)言能力，豐富其風(fēng)格、個(gè)性以及魅力，使其幽默化、知識(shí)化以及通俗化，讓教學(xué)內(nèi)容精簡(jiǎn)化，構(gòu)建生動(dòng)、趣味的教學(xué)課堂，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。常見(jiàn)的做法如：（1）利用諺語(yǔ)，精簡(jiǎn)教學(xué)重點(diǎn)與趣點(diǎn)；（2）采用謎語(yǔ)，提升學(xué)習(xí)趣味以及學(xué)習(xí)參與感；（3）巧用古詩(shī)文，豐富學(xué)習(xí)想象力以及提升教學(xué)綜合性；（4）歌曲聆聽(tīng)，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣以及思維創(chuàng)新能力；（5）趣味（人文地理）故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)注意力以及提升其地理綜合素養(yǎng)。這樣才能讓學(xué)生處于一種主動(dòng)求學(xué)狀態(tài)，改善地理枯燥、乏味等特征，進(jìn)而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

篇6

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）33-0082-02

信息時(shí)代的到來(lái)使得圖片越來(lái)越多的被作為信息的載體進(jìn)行信息傳遞。在地理中，圖也是十分重要的信息載體，可以說(shuō)，學(xué)習(xí)地理必須要學(xué)習(xí)識(shí)圖，會(huì)看地理圖示并不是一項(xiàng)拓展能力，而是必備能力，地理圖示往往包含著很多有用的信息，這些信息可以幫助人們進(jìn)行地理定位、地形分析等工作的開(kāi)展。那么，在高中地理教學(xué)中如何訓(xùn)練學(xué)生的識(shí)圖能力呢？筆者就多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出幾點(diǎn)意見(jiàn)，供相關(guān)教育工作者進(jìn)行參考。

一、地理教學(xué)者要具備繪圖能力與表達(dá)能力

要教會(huì)學(xué)生識(shí)圖，地理教師必須會(huì)畫(huà)圖。作為一門(mén)綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，地理的主要內(nèi)容涵蓋了自然、人文、區(qū)域三大塊，其基本知識(shí)更是包括了民俗、文化、藝術(shù)、政治、經(jīng)濟(jì)等，因此，高中地理教學(xué)者要具備較高的文化素養(yǎng)，有一定的學(xué)問(wèn)功底。為了向?qū)W生盡可能詳盡地進(jìn)行知識(shí)闡述，很多時(shí)候要求地理教師進(jìn)行繪圖說(shuō)明，較之于文字，圖片更具有直觀性與簡(jiǎn)潔性。要畫(huà)出讓學(xué)生看得懂的圖，能清楚準(zhǔn)確表達(dá)知識(shí)內(nèi)容的圖，地理教學(xué)者還需要對(duì)其他知識(shí)有所涉獵，例如地理美學(xué)、地理心理學(xué)等，這樣就可以在課堂上從多個(gè)角度，以不同的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)圖指導(dǎo)。

與此同時(shí)，表達(dá)能力的高低也在一定程度上反映了地理教學(xué)者的教學(xué)水平，要讓學(xué)生會(huì)看圖、看得懂圖，能提取圖片中的關(guān)鍵信息，地理教學(xué)者在教學(xué)過(guò)程中一定要對(duì)學(xué)生進(jìn)行圖片分析，這是最能考驗(yàn)教學(xué)者表達(dá)能力的環(huán)節(jié)，繪圖水平再高，不會(huì)表達(dá)，不能清楚準(zhǔn)確地進(jìn)行表述亦是枉然。因此，高中地理教學(xué)工作者要在平時(shí)的生活工作中努力提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)與表達(dá)能力，不僅要會(huì)畫(huà)圖，還要會(huì)“講圖”，讓學(xué)生在課堂中學(xué)到分析地理圖形的能力，參與到分析的過(guò)程中來(lái)，從而學(xué)會(huì)識(shí)圖，提高自身的地理綜合素質(zhì)。

二、充分利用地圖的直觀性進(jìn)行區(qū)域地理的教學(xué)

地理是一門(mén)綜合性學(xué)科，其包含的內(nèi)容很多，與初中地理相比，高中地理涵蓋的內(nèi)容更豐富，涉及的知識(shí)面也更廣，對(duì)學(xué)生的理解能力、空間想象能力等都有更高的要求，例如關(guān)于地球，高中地理教材一開(kāi)始的內(nèi)容就是宇宙中的地球，這部分內(nèi)容不僅僅只是讓學(xué)生了解地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)，還包括了地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)之間的關(guān)系，根據(jù)其運(yùn)動(dòng)特征判斷地方時(shí)和區(qū)時(shí)、進(jìn)行光照?qǐng)D的判讀等一系列內(nèi)容，這些內(nèi)容如果完全通過(guò)語(yǔ)言文字講解，學(xué)生可能無(wú)法有一個(gè)具體準(zhǔn)確的印象，此時(shí)，利用圖文結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)便可以取得良好成效。同時(shí)，這種教學(xué)方式在一定程度上還可以提高學(xué)生的空間想象能力，學(xué)生只有看過(guò)很多圖，才能在今后的學(xué)習(xí)中迅速地將文字轉(zhuǎn)化為空間上的影像，從而準(zhǔn)確理解文字描述的含義。

在進(jìn)行圖文結(jié)合的教學(xué)過(guò)程中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生共同分析圖上的內(nèi)容，不能光顧自己說(shuō)，而忽視了帶學(xué)生一起參與，更不能沒(méi)有經(jīng)過(guò)充分的準(zhǔn)備，在課堂上自己研究圖，無(wú)法將圖中的信息與知識(shí)準(zhǔn)確、詳略、得當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)圖時(shí)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，給學(xué)生指明思考的方向，讓學(xué)生自己摸索，得出結(jié)論。

三、指導(dǎo)學(xué)生對(duì)地圖進(jìn)行簡(jiǎn)化處理

簡(jiǎn)化地圖實(shí)質(zhì)上是一種信息的提取，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，根據(jù)自己所需要的信息合理簡(jiǎn)化原本復(fù)雜的圖形，讓關(guān)鍵信息能更清楚、更直接地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。通過(guò)簡(jiǎn)化地圖，學(xué)生對(duì)圖形所傳遞的信息有更明確的認(rèn)識(shí)，因此更加容易理解，方便記憶。在解題過(guò)程中，簡(jiǎn)化圖也是常用的解題方法。例如在2013年江蘇高考地理試卷中有這樣一道題：一艘海輪從上海出發(fā)駛向美國(guó)舊金山。當(dāng)海輪途經(jīng)圖1中P點(diǎn)時(shí)正值日出，圖中EF線表示晨昏線。讀圖回答1-2題。（1）此時(shí)太陽(yáng)直射點(diǎn)的位置最接近（ ）。A.15°N，135°E；B.15°S，135°W；C.23°26’N，0°；D.23°26’S，180°。（2）下列現(xiàn)象發(fā)生時(shí)間與海輪途經(jīng)P點(diǎn)的日期相近的是（ ）。A.江淮平原地區(qū)正播種冬小麥；B.長(zhǎng)江中下游地區(qū)正值梅雨季節(jié)；C.北京一年中晝長(zhǎng)最短；D.塔里木河一年中流量最大。學(xué)生在做這道題的時(shí)候，可能會(huì)對(duì)給出的圖形有些迷惑，此時(shí)只需要將原圖中的經(jīng)緯線去掉，將圖形進(jìn)行簡(jiǎn)化，對(duì)北京的位置，E、P、F三點(diǎn)的經(jīng)緯度和赤道的位置在圖形上進(jìn)行簡(jiǎn)單標(biāo)注就能順利解題，由此可見(jiàn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)簡(jiǎn)化地理圖形，準(zhǔn)確提取有用的信息是十分重要的。

總之，對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)圖能力的培養(yǎng)是一個(gè)時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)的過(guò)程，要讓學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)與分析能力，才能更好的指導(dǎo)其進(jìn)行讀圖。高中地理教學(xué)者要在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生提供良好的識(shí)圖氛圍，讓學(xué)生始終有圖可讀，能在生活中主動(dòng)識(shí)圖，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理圖形的敏銳觀察力與分析能力。讓學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)充滿興趣，產(chǎn)生想要探索與求知的欲望，養(yǎng)成良好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而最終達(dá)到使學(xué)生具有無(wú)論在生活中還是學(xué)習(xí)中都能自如地運(yùn)用地理知識(shí)解決問(wèn)題的能力，讓地理知識(shí)在生活中發(fā)揮作用，實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅輝，何娟.高中地理新課程案例教學(xué)探索研究[J].贛南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（03）.

篇7

一、抓住關(guān)鍵問(wèn)題，設(shè)計(jì)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)

高中地理教學(xué)中運(yùn)用綜合思維時(shí)，教師要抓住關(guān)鍵問(wèn)題，巧妙設(shè)計(jì)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，清晰的教學(xué)目標(biāo)作為地理課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)的重要依據(jù)，教師一定要結(jié)合地理課程標(biāo)準(zhǔn)，制定合理科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)過(guò)程中，抓住關(guān)鍵問(wèn)題，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并對(duì)其加以綜合分析，從而完善自身的知識(shí)體系。眾所周知，地理綜合思維包含三個(gè)維度，分別是要素綜合、時(shí)空綜合及尺度綜合，教師在教學(xué)目標(biāo)和關(guān)鍵問(wèn)題確定時(shí)，要從多尺度、跨時(shí)空及多要素這幾方面入手，使地理的各個(gè)部分聯(lián)結(jié)成整體。

二、把握內(nèi)容整體，構(gòu)建地理要素的綜合思維

地理環(huán)境是一個(gè)綜合體，組成地理環(huán)境的各個(gè)因素之間互相影響、互相作用，進(jìn)而構(gòu)成一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體。教師在教學(xué)時(shí)，緊抓地理教學(xué)內(nèi)容的整體性，將綜合思維意識(shí)灌輸給學(xué)生。首先，教師以自然環(huán)境的整體性作為平臺(tái)，氣、水、巖石、生物等地理要素之間是通過(guò)水循環(huán)、生物循環(huán)及巖石循環(huán)等過(guò)程進(jìn)行能量和物質(zhì)遷移的交換，從而形成了相互滲透、相互聯(lián)系的整體。教師講授各地區(qū)自然環(huán)境時(shí)，先讓學(xué)生列舉該地區(qū)各要素的特征，再分析各要素之間的關(guān)系，對(duì)各要素特征加以綜合分析，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)各要素特征所體現(xiàn)的整體特點(diǎn)，通過(guò)這樣的教學(xué)過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維意識(shí)。其次，注重空間認(rèn)知和區(qū)域綜合，提升學(xué)生區(qū)域綜合思維，由于人文要素特點(diǎn)和不同區(qū)域存在不一樣的表現(xiàn)，彼此之間的組合和聯(lián)系也是多種多樣的，從區(qū)域綜合的角度出發(fā)，深入分析自然和人文要素對(duì)人地關(guān)系的影響。因此，教師要把握地理教學(xué)內(nèi)容的整體性，有效喚醒學(xué)生的綜合思維意識(shí)，從而利于地理的整體教學(xué)。

三、融入鄉(xiāng)土地理，擴(kuò)展學(xué)生地理的綜合思維

篇8

一、高中地理教學(xué)的意義

作為高中教育的具體課程形態(tài)，高中地理課程的特點(diǎn)是由地理學(xué)的固有屬性、社會(huì)發(fā)展對(duì)高中地理課程的教學(xué)要求、高中相應(yīng)學(xué)段的學(xué)生特點(diǎn)三方面綜合形成的。為區(qū)別通常將學(xué)科特點(diǎn)理解為地理學(xué)特點(diǎn)的狀況，這里將它稱之為課程特點(diǎn)。新課程地理教學(xué)的基本理念是地理課程特點(diǎn)以及實(shí)施要求的具體體現(xiàn)。實(shí)施“有用的地理教學(xué)”，從現(xiàn)行國(guó)家高考科目設(shè)置和課程教學(xué)地位分析，地理不是高考重點(diǎn)科目，課程目標(biāo)旨在公民必備地理素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此，地理課是生活課、常識(shí)課、綜合課，要實(shí)施“有用的地理教學(xué)”。與傳統(tǒng)地理課程希望培養(yǎng)地理專業(yè)人才的課程目標(biāo)比較，新課程地理教學(xué)以高中整體素質(zhì)教育目標(biāo)為準(zhǔn)繩，著眼于培養(yǎng)學(xué)生具有一個(gè)公民所必需的地理科學(xué)素養(yǎng)，努力促使學(xué)生通過(guò)高中地理課程的學(xué)習(xí)，適應(yīng)時(shí)展的需求。高中地理課程關(guān)注學(xué)生地理基本知識(shí)、基本能力和基本地理情感的培育。

二、高中地理教學(xué)中的問(wèn)題

1.初中地理與高中地理在思維方式上差異較大

高中的地理學(xué)習(xí)跨越了知識(shí)與能力兩大臺(tái)階；高中的知識(shí)內(nèi)容與知識(shí)結(jié)構(gòu)與初中相比出現(xiàn)了兩個(gè)飛躍，即從具體到抽象、由特殊到一般，在知識(shí)的廣度和深度上都大大提高；在能力方面，高中的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的能力提出了更高的要求，如：抽象思維能力、邏輯思維能力、分析綜合能力、自學(xué)能力等，而且高考命題強(qiáng)調(diào)能力立意，這就更需加強(qiáng)能力培養(yǎng)。高一學(xué)生在短時(shí)期內(nèi)無(wú)法轉(zhuǎn)變思維，難以適應(yīng)新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求。

2.教材結(jié)構(gòu)由簡(jiǎn)到繁，知識(shí)跨度較大

由課程改革教材到非課程改革教材的變化，高中知識(shí)則強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性、邏輯性、研究性，越來(lái)越接近科學(xué)體系，難度增大，內(nèi)容拓寬、加深，因此，高中學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)理解學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)與應(yīng)用，學(xué)習(xí)的目的性、理解性比初中更為明確。其中，如何做好“學(xué)習(xí)”銜接這一步，尤為重要。

3.高一新生來(lái)自不同的學(xué)校，差異性較大

各初高中校地理教師對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的要求大不相同，有的學(xué)校注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，這樣學(xué)生能很快適應(yīng)新環(huán)境的要求；有的學(xué)校地理課甚至是由非專業(yè)教師教授，教學(xué)方法不免簡(jiǎn)單機(jī)械，也更注重基礎(chǔ)的記憶和掌握，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生自然難以適應(yīng)新環(huán)境。另外，學(xué)生熟悉以前的教師、以前的學(xué)習(xí)方法、以前的學(xué)習(xí)要求，進(jìn)入新校園后，書(shū)本要求變了，教師也不同了，新的學(xué)習(xí)內(nèi)容有新的學(xué)習(xí)要求。對(duì)于這些變化，要使學(xué)生盡快適應(yīng)，就必須做好銜接工作。

三、完善高中地理教學(xué)對(duì)策

1.有效溝通高中各課程知識(shí)的聯(lián)系

引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用高中所學(xué)的數(shù)學(xué)、物理、生物、化學(xué)等學(xué)科知識(shí)解釋和理解大氣、水、地震和火山、宇宙環(huán)境等自然地理現(xiàn)象，有效地將人口、交通、城市、經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境整合。地理課程教學(xué)需要高中有關(guān)學(xué)科密切合作、合理分工，要有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握橫向知識(shí)、交叉知識(shí)、綜合性知識(shí)，有利于利用其他學(xué)科的知識(shí)解釋地理事物，說(shuō)明地理問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的知識(shí)遷移能力。溝通橫向?qū)W科領(lǐng)域，運(yùn)用相關(guān)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)地理和促進(jìn)相鄰學(xué)科的學(xué)習(xí)，是新課程地理教學(xué)的重要目標(biāo)要求。

2.提高學(xué)生的綜合思維品質(zhì)

綜合地理、生活地理的教學(xué)實(shí)施，要求高中地理教學(xué)不能將地理刻意分解成自然和人文兩個(gè)孤立的系統(tǒng)，而應(yīng)該根據(jù)自然與社會(huì)本身的綜合特點(diǎn)，依據(jù)人地關(guān)系主線作出相應(yīng)的教學(xué)處理。如：在以自然地理基礎(chǔ)知識(shí)為主的章節(jié)，刪除與人類活動(dòng)關(guān)系不大的自然地理內(nèi)容，有意識(shí)地加強(qiáng)自然地理要素及其組合與人類的交互作用；在以人文地理知識(shí)為主的章節(jié)，要?jiǎng)h除與“人地關(guān)系”聯(lián)系不緊密的人類活動(dòng)內(nèi)容，真正體現(xiàn)地理綜合的味道、綜合的特點(diǎn)，努力呈現(xiàn)地理課程綜合的本質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的綜合思維品質(zhì)。實(shí)施“科學(xué)的地理教學(xué)”地理是一門(mén)科學(xué)，高中地理課程要體現(xiàn)地理獨(dú)特的教育價(jià)值及不可替代性，體現(xiàn)地理科學(xué)綜合性、

地域性、實(shí)踐性、開(kāi)放性的特點(diǎn)，因此，地理課是科學(xué)課、人文課、信息課，注重反映地理本質(zhì)，體現(xiàn)課程的文化價(jià)值；科學(xué)是發(fā)展的，因此，要注重信息技術(shù)與地理課程的整合。

3.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)地理科學(xué)的本質(zhì)

地理科學(xué)的本質(zhì)在于“認(rèn)識(shí)區(qū)域差異，了解區(qū)域可持續(xù)發(fā)展面臨的主要問(wèn)題和解決途徑”。地域性、綜合性、開(kāi)放性和實(shí)踐性是地理科學(xué)的基本特點(diǎn)，地理觀測(cè)、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查都離不開(kāi)地圖，地圖是地理學(xué)最獨(dú)特和有效的學(xué)科工具。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)地理科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)有著密切的聯(lián)系。如：現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展對(duì)地理測(cè)量、資源探測(cè)、災(zāi)害檢測(cè)和預(yù)防預(yù)報(bào)等的積極影響。引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展地理探究。科學(xué)的核心是探究，地理新課程實(shí)施應(yīng)當(dāng)突出科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式。如：提供基本的地理數(shù)據(jù)，讓學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行分析和綜合，并以地理的圖表方式表達(dá)探究的結(jié)果；引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)、走向大自然，開(kāi)展地理調(diào)查活動(dòng)，獲得第一手地理數(shù)據(jù)等。教師要讓學(xué)生通過(guò)手腦并用的探究活動(dòng)，體驗(yàn)探究過(guò)程的曲折和樂(lè)趣，學(xué)習(xí)地理的科學(xué)方法。

地理教材并沒(méi)有實(shí)行課程改革，教學(xué)理念、教學(xué)目的、教學(xué)方法仍是圍繞高考這根“指揮棒”進(jìn)行運(yùn)轉(zhuǎn)。從課程改革到非課程改革，學(xué)生適應(yīng)新的教法、學(xué)法確實(shí)存在一定的困難，需要銜接。

我國(guó)的基礎(chǔ)教育改革正在實(shí)施“素質(zhì)教育”的戰(zhàn)略決策，旨在提高全民族的素質(zhì)，培養(yǎng)跨世紀(jì)的合格人才。在這種形勢(shì)下，認(rèn)識(shí)地理教學(xué)，尤其是高中地理教學(xué)在素質(zhì)教育中的重要地位和作用，

尤為重要。

參考文獻(xiàn)：

篇9

認(rèn)識(shí)始于觀察。觀察是智力發(fā)展的基礎(chǔ)，沒(méi)有觀察就不可能有豐富的想象、理論的概括和創(chuàng)造性的思維。地理觀察是有目的、有意識(shí)、有計(jì)劃地對(duì)地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行感知、考察和研究，其形式主要有對(duì)各種地理現(xiàn)象的實(shí)地考察和研究、地理對(duì)象典型物品或模擬制品的觀察和各種地圖、示意圖、圖解、地理畫(huà)片、照片、圖表及其圖像的觀察。地理教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生觀察能力提供了廣闊的天地，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察。如講到高中地理礦物的有關(guān)知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生對(duì)常見(jiàn)礦物進(jìn)行觀察和鑒定，從礦物的形狀，顏色、硬度、透明度、條痕、解理、斷口、磁性、自然延展性等方面進(jìn)行觀察比較，培養(yǎng)學(xué)生全面觀察地理事物的能力。再如，在區(qū)域地理教學(xué)中，可通過(guò)對(duì)有關(guān)地區(qū)的自然、經(jīng)濟(jì)圖表、圖片、電視錄像等觀察，讓學(xué)生分析比較不同地區(qū)的自然、經(jīng)濟(jì)地理的特征，從而使學(xué)生在分辨事物異同點(diǎn)的基礎(chǔ)上，更好的把握不同地區(qū)地理事物的典型特征。在地理教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，多讓學(xué)生觀察，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)觀察的方法和養(yǎng)成善于觀察的良好習(xí)慣，不斷提高他們觀察地理事物的能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力

地圖對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的注意力、觀察力、判斷力、記憶力，都起著非常重要的作用。圖圖轉(zhuǎn)換、圖文轉(zhuǎn)換、圖文結(jié)合、以圖導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀圖，學(xué)會(huì)對(duì)地圖信息加以分析運(yùn)用，提高學(xué)生分析解決地圖的能力，引發(fā)學(xué)生的地理知識(shí)聯(lián)想，開(kāi)拓思路，啟發(fā)思維，發(fā)展智力，從而提高學(xué)生的識(shí)圖、讀圖、解圖的能力和地理綜合分析能力，這是高中地理教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。讀圖時(shí)，開(kāi)始階段呈現(xiàn)給學(xué)生的圖，應(yīng)比較簡(jiǎn)單明了，讀圖要求應(yīng)比較單一，逐漸的，開(kāi)始疊加圖的練習(xí)，如：通過(guò)地圖分析某個(gè)區(qū)域的地理特點(diǎn)時(shí)，先展示出位置輪廓圖，讓學(xué)生觀察其所在的緯度位置海陸位置，再疊加地形圖、氣候類型圖及農(nóng)業(yè)分布圖，再礦產(chǎn)資源分布圖、工業(yè)分布圖，這樣學(xué)生就很容易得出農(nóng)業(yè)分布與地形、氣候的關(guān)系，工業(yè)分布與資源的關(guān)系。然后，繼續(xù)疊加人口城市分布圖、交通分布圖，最后呈現(xiàn)在學(xué)生面前的是能夠顯示這一地區(qū)所有特點(diǎn)的綜合圖，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地、有層次地分析，綜合圖時(shí)，學(xué)生也會(huì)把一個(gè)復(fù)雜的圖分解成幾個(gè)簡(jiǎn)單的圖一一解決，從而提高了學(xué)生的讀圖能力。

篇10

PBL即Problembasedlearning，它以問(wèn)題為基礎(chǔ)，更能有效培養(yǎng)學(xué)生觀察、探究問(wèn)題的能力。在高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)性特征和興趣愛(ài)好，選擇恰當(dāng)?shù)牡乩韱?wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)參與地理探究過(guò)程，使學(xué)生體會(huì)地理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而提升地理教學(xué)的質(zhì)量與效率。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生良好的問(wèn)題意識(shí)

PBL教學(xué)模式能突出問(wèn)題的重要性，所以教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，特別是灌輸式教學(xué)模式，給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)空間與時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生參與地理知識(shí)的探究過(guò)程，從而提升地理教學(xué)的有效性。在高中地理教學(xué)中運(yùn)用PBL教學(xué)模式時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，創(chuàng)新教學(xué)方式，借助多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有感染力的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生探索地理知識(shí)的欲望，培養(yǎng)學(xué)生良好的問(wèn)題意識(shí)，提升學(xué)生分析、思考、解決問(wèn)題的能力。

如在教學(xué)“自然地理環(huán)境的整體性”時(shí)，教師可提前與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生想去旅行的地方，制作出學(xué)生感興趣的PPT課件或者微視頻。筆者以“西雙版納”的教學(xué)為例。首先，筆者為學(xué)生播放了西雙版納迷人的自然風(fēng)光的視頻，時(shí)間約3分鐘，在視頻中展示了西雙版納的小浣熊、大象等具有特色的動(dòng)物，并提出問(wèn)題：“這段視頻中一共有幾種地理要素？其中‘水’在各個(gè)要素中是如何轉(zhuǎn)換的？”其次，筆者給學(xué)生5分鐘的討論時(shí)間，要求學(xué)生獨(dú)立思考，通過(guò)主動(dòng)搜集資料、反復(fù)觀看視頻等方式，深入探究這個(gè)問(wèn)題，使得學(xué)生準(zhǔn)確掌握生物、土壤、大氣、水、巖石等地理要素，讓學(xué)生明白“一方水土一方情”的道理。在這個(gè)過(guò)程中，教師可利用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言營(yíng)造更具吸引力的教學(xué)情境，充分發(fā)揮PBL教學(xué)模式的作用，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

二、引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題，提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的能力

根據(jù)相關(guān)教學(xué)數(shù)據(jù)可知，學(xué)生的自學(xué)能力仍然有待提升。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性沒(méi)有得到充分激發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維受到了限制，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。針對(duì)這一問(wèn)題，教師應(yīng)科學(xué)發(fā)揮引導(dǎo)作用，合理運(yùn)用PBL教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，帶領(lǐng)學(xué)生探究地理知識(shí)，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的自主探究意識(shí)。

如在教學(xué)“地理信息技術(shù)在區(qū)域地理環(huán)境研究中的應(yīng)用”時(shí)，教師可設(shè)置三個(gè)不同層次的問(wèn)題：第一，基礎(chǔ)性問(wèn)題。如遙感、地理信息系統(tǒng)、全球定位系統(tǒng)三種技術(shù)的優(yōu)勢(shì)與運(yùn)用范圍是什么？第二，提高性問(wèn)題。如三種技術(shù)的聯(lián)系是什么？第三，優(yōu)秀性問(wèn)題。如在GPS汽車導(dǎo)航中，信息在汽車、衛(wèi)星和服務(wù)中心之間是怎樣傳遞的？教師應(yīng)要求學(xué)生共同討論，查閱資料，引導(dǎo)學(xué)生了解遙感、地理信息系統(tǒng)、全球定位系統(tǒng)之間的關(guān)系，梳理好地理知識(shí)結(jié)構(gòu)。此外，在討論過(guò)程中，教師應(yīng)特別關(guān)注每位學(xué)生的參與情況。當(dāng)學(xué)生遇到專業(yè)問(wèn)題時(shí)，教師可以朋友的身份參與討論，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，從而提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的能力，強(qiáng)化其自學(xué)效果，促使學(xué)生主動(dòng)探究地理知識(shí)。

三、合理運(yùn)用合作項(xiàng)目，樹(shù)立學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)

為充分發(fā)揮PBL教學(xué)模式的作用，教師應(yīng)合理運(yùn)用小組合作方式，使學(xué)生在共同探究過(guò)程中樹(shù)立良好的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)。如在教學(xué)“森林的開(kāi)發(fā)和保護(hù)——以亞馬孫熱帶林為例”時(shí)，首先，教師可根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征、地理知識(shí)掌握情況，把學(xué)生分成人數(shù)均勻的學(xué)習(xí)小組，并要求學(xué)生自主選擇一名組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)與組員討論確定“區(qū)域森林保護(hù)”的項(xiàng)目，并根據(jù)組員的優(yōu)勢(shì)，明確小組探究的任務(wù)；其次，教師可以要求學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)，了解區(qū)域森林資源的分布與使用情況，并利用圖表等方式，梳理收集好的數(shù)據(jù)，探究其存在的問(wèn)題；最后，教師選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間，匯總學(xué)生的資料，并選擇一名學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)。在匯報(bào)過(guò)程中，教師可給予其他小組提問(wèn)的機(jī)會(huì)，以集思廣益，幫助學(xué)生梳理地理知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的探究情況，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享，達(dá)到既定探究目標(biāo)。需要注意的是，在選擇項(xiàng)目時(shí)，教師應(yīng)全面考慮學(xué)生的個(gè)性特征和教學(xué)目標(biāo)等因素，并結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好，不斷創(chuàng)新探究項(xiàng)目，促使學(xué)生自主參與到合作探究過(guò)程中。

四、理論聯(lián)系實(shí)踐，梳理學(xué)生的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)

高中地理是一門(mén)以自然為基礎(chǔ)的學(xué)科，其來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，所以在運(yùn)用PBL教學(xué)模式的過(guò)程中，教師應(yīng)從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，加強(qiáng)理論與實(shí)踐之間的聯(lián)系，梳理學(xué)生的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生自主運(yùn)用地理知識(shí)。如在教學(xué)“中國(guó)的可持續(xù)發(fā)展實(shí)踐”之前，教師可要求學(xué)生觀察周圍的社會(huì)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，如“某個(gè)工廠的選址是否合理？”“某條河流應(yīng)當(dāng)如何治理？”等，將理論知識(shí)合理運(yùn)用到解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，促使學(xué)生深入理解可持續(xù)發(fā)展理論，從而提升地理教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，PBL教學(xué)模式以問(wèn)題為基礎(chǔ)，有利于激發(fā)學(xué)生的探究興趣。在高中地理教學(xué)中運(yùn)用PBL教學(xué)模式，教師應(yīng)尊重學(xué)生的課堂主體地位，引入小組合作學(xué)習(xí)等方式，創(chuàng)設(shè)可參與的地理教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生良好的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究學(xué)習(xí)。此外，教師還應(yīng)借助恰當(dāng)?shù)暮献黜?xiàng)目，加強(qiáng)理論與實(shí)踐之間的聯(lián)系，在實(shí)踐中提升學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生建立獨(dú)特的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生體會(huì)到地理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而提升地理學(xué)習(xí)的有效性。

參考文獻(xiàn)：