教師課堂基本功模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇教師課堂基本功，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

【中圖分類號】 G451 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)05(b)-0077-01

一切教育改革的重心在于提高課堂效率。真正高效率的教學就是師生用最短的時間獲得最大的效率。而在實實在在的教學活動中,高效課堂的引領,考驗的就是教師的素質。那么,構建高效課堂,教師必需具備哪些基本功？

1 具有在新課程理念指導下的學科專業(yè)素質

1.1 語言素質

我們現(xiàn)在的教學形式是以課堂教學為主,教師完成教學任務的主要手段是“說”。這就要求教師有較高的教學語言水平。語文教師除了具備一般的教師所具有的語言特點——準確、生動、得體外,還應具有特有的語言素質——能用普通話講課,字音準確,吐字清楚,聲音洪亮,對停頓、重音、語調、節(jié)奏等語言技巧運用正確,講究聲情并茂、抑揚頓挫,做到準確、嚴密、規(guī)范、優(yōu)美。在表達方式上,能結合口頭語與書面語,口頭語與態(tài)勢語,以增強藝術感染力。

1.2 寫作素質

葉圣陶先生認為:“唯有教師善讀善寫,乃能引導學生善讀善寫。”語文教師要教會學生作文,自己要有較高的寫作素質。首先既要掌握記敘文、說明文、議論文、實用文等文體的寫作規(guī)律,其次還要通曉命題作文、半命題作文、材料作文乃至仿寫、改寫、擴寫、續(xù)寫等訓練程序,通過寫作訓練來培養(yǎng)學生的寫作能力。再次,語文教師還必須自己會寫、善寫。讓學生親眼看到自己老師的構思、寫作、修改,增進學生對老師的敬慕和信任,消除他們對作文的畏懼心理,使他們感到寫好作文并不難,從而激發(fā)他們的寫作興趣,培養(yǎng)他們的作文習慣。

1.3 書法素質

盡管不能要求每個語文教師都是書法家,但是,語文教師的教案、板書、計劃、總結等都離不開寫字。作為語文教師,正確書寫漢字,筆畫清楚,字體端正,不寫錯別字是最基本的要求。書寫正確美觀是語文教師的基本素質之一。板書和批語如果字體美觀,行款整齊,布局合理,對學生是一種藝術熏陶,對他們日后的學習、生活工作都將產生一定的影響。

2 具有課堂組織與監(jiān)控能力,保證學生有效聽講

2.1 有效的教學監(jiān)控行為

作為課堂教學的組織者、參與者、引導者,教師要注意組織、引導、關注學生:(1)積極關注學生的變化。(2)創(chuàng)設良好的學習氛圍,給學生心理上的安全和精神上的鼓舞。(3)注意培養(yǎng)學生的自覺、自律能力。

2.2 有效的學生管理

我們在聽課中常常發(fā)現(xiàn)一些課堂缺乏秩序和紀律,一些學學生游離于集體活動之外,影響了新課程的實施和有效學習。我們要尋求新模式和新方法,促使學生進行自我監(jiān)控,提高學習效益,例如:遵循有效和適度原則,忽略細小且轉瞬即逝的不良行為,巧妙阻止持續(xù)發(fā)生的輕度不良行為;簡潔、堅定的向學生提出恰當?shù)男袨橐蟆Ｓ山處熞龑W生制定合作性計劃,教會學生選擇自己的行為方式等等。

3 具有授課精講高效,抓住興趣點,激發(fā)學生探索欲望,牽引學生思維活躍的能力

從心理特點看,我們的學生極易被感興趣的、新穎的內容所吸引;從年齡特點看,因為他們年齡還小,注意力不易集中,自控能力較差,往往憑興趣去認識事物,感興趣的,就全神貫注,不感興趣的則心不在焉。可見,對于學生來說,學習的積極性首先來源于興趣。興趣是最好的教師,它是促使學生去追求知識,探索知識的法寶。因此,我們要從學生的年齡特點出發(fā),注意課堂教學的趣味性,“寓教于樂”,這樣才能喚起學生的學習興趣,使之保持旺盛的求知欲和比較持久的注意力,從而提高課堂參與意識。而大多數(shù)老師在課堂上講得太多,把學生的思維限得死死的,不出二十分鐘,大多數(shù)學生都已經神游天外了,還談什么探索內容。所以,抓住興趣點,少講,讓學生多參與,才能保證活躍而且高效的語文課堂。

4 具有引導學生課堂探索、合作、交流學習的能力

4.1 提高學生對合作學習的認識

成績好的、接受能力強的同學,有的往往只顧自己,不太關心別人。因此首先要提高他們的認識,向他們講清楚,互幫互助合作交流是一種良好的品德,同樣也是一種學習,是一種能力的鍛煉。你在幫助別人的過程中,自己也鞏固了知識,甚至從中得到拓展啟發(fā),比閉門造車好。

4.2 構建結構合理的合作小組

這要注意分組策略。規(guī)模要小,保證每一位學生能有足夠的表現(xiàn)空間。學習小組通常由性別、成績、個性特點不同的學生組成,組與組總體水平相近。由接受能力強的、責任心強的同學擔任組長,組長負責本組的交流。教師要加強對組長的指導與培訓,然后組長在組內起“領頭羊”的作用,帶領本組搞好合作學習。

4.3 指導合作交流學習應注意的問題

第一,不要急于求成,逐步養(yǎng)成良好的合作交流的習慣。第二,要有的放矢,不要把簡單的問題復雜化,使課堂無效提問、無效合作討論過多。因此,提出的討論問題或探究問題,目的要明確第。第三,教師要靈活運用多種手段搞好課堂教學,讓學生時時有新鮮感,對學習始終充滿興趣。

4.4 教師要處理好合作學習與獨立思考的關系

合作要在獨立思考的基礎上,否則忽視了學生獨立學習能力的培養(yǎng)。獨立學習能力是一個非常重要的能力,它是創(chuàng)新能力的基礎。在組內交流中,如果成績差的,經常依賴、模仿成績好的,長期下去,沒有主見,不利于他們的成長。專心傾聽別人發(fā)表意見,積極思考別人的觀點,把別人的知識轉化為自己的知識,在培養(yǎng)合作精神上又有自己獨立思考,真正地做到各抒己見,取長補短,集思廣益。

篇2

一、善于舉例，讓學生在生活中理解抽象的“圓”

“圓”是一種常見的平面圖形，也是最簡單的曲線圖形。但是，對于初次認識“圓”的小學生來說，“圓”又是很抽象的。因此，教師在教學中應當善于舉出恰當?shù)睦樱瑸閷W生的學習活動提供必要的表象基礎，以利于學生獲得“圓”的感知。

黃老師在課的引入部分，用課件出示下水道的井蓋圖片。井蓋之所以是圓形的，因為這樣設計它不容易掉下去，引導學生思考：“為什么圓形的井蓋不容易掉下去呢？”學生形成一致的觀點“蓋子和井口都是圓的，蓋子中最長的線段比井口中最長的線段長”，從中找到了蓋子比井口長的那條線――直徑。接著在深入研究直徑中，學生認識了圓心、半徑等新知。黃老師善于從生活素材中尋求數(shù)學學習的鮮活例子。如“下水道的井蓋”是基于生活實際的題材，有利于學生較快地發(fā)現(xiàn)“圓的特征”，并較好地理解、掌握抽象的“圓”的概念。

二、善于提問，為學生提供探究“圓”的大空間

黃老師讓學生圍繞“為什么圓形的井蓋不容易掉下去”這一問題展開研究、討論，并結合圓形紙片折一折、畫一畫，認識直徑的概念。在交流“關于直徑，你能得出什么樣的結論？”中，學生紛紛上臺板書，寫出了多種不同的結論。如：“直徑有無數(shù)條”、“直徑是數(shù)不完的”、“直徑是最長的寬”、“直徑都是一樣長的”、“每一條直徑都是通過圓心對折出來的”、“直徑必須通過圓心”、“一個直徑等于兩個半徑”、“直徑是沒有最長的”……學生寫完后讓他們說出各自的想法，如“直徑是數(shù)不完的，因為直徑有無數(shù)條”、“直徑都是一樣長的，因為所有直徑都是通過圓心，并且兩端都在圓上的線段”、“直徑是沒有最長的，因為直徑都是一樣長的”……教師一一肯定學生正確的觀點。對于學生不太準確的理解，黃老師及時引導學生展開討論。如有學生認為“直徑是最長的寬，因為它比圓里小一點的直徑都要長”。這時，教師組織學生討論：“還有小一點的直徑嗎？這個結論怎么改更準確？”在生生互動、師生互動中，達成共識：“直徑要比不通過圓心并且兩端在圓上的線段長。”學生對直徑有了深刻的認識之后，教師再次提問：“直徑研究完了，半徑容易嗎？你們覺得半徑跟直徑有哪些相同的地方嗎？”讓學生把黑板上半徑與直徑的相同點用紅色筆圈出來，學生一一圈出。學生在討論、交流直徑和半徑的特征的過程中，還認識了圓心，討論了圓的畫法等知識。

為了避免教師“包辦代替”、提問過于簡單的情況出現(xiàn)，數(shù)學教師應該學會設計具有一定開放性或自由度，能給學生獨立思考與主動探究的“大問題”。黃老師設計的“為什么圓形的井蓋不容易掉下去”引發(fā)了學生對該內容的極大興趣，學生從井蓋中想像到圓有無數(shù)條直徑，將生活現(xiàn)實與抽象的“圓”建立起聯(lián)系。為了讓學生進一步理解直徑，黃老師又設計了一大問題“關于直徑，你能得出什么樣的結論”讓學生能用自己的語言對“直徑”的本質作出說明。“你們覺得半徑跟直徑有哪些相同的地方”這一問題讓學生在不同概念之間作出比較以發(fā)現(xiàn)它們的共同點與不同之處，學生在研究直徑的基礎上，結合“圈一圈”活動，輕松地認識了圓的半徑。

篇3

課堂語言因其教書育人的特殊功能，有著不同于其他語言的特點：

首先，課堂語言具有準確性。能準確表達概念、事實，是課堂語言最基本的特點。

其次，課堂語言具有形象性。人天生對形象的事物敏感，形象的語言也最容易吸引學生的注意，過于抽象的語言很容易因其枯燥使學生喪失聽課的興趣。

再次，課堂語言具有啟發(fā)性。這是課堂語言最大的不同點。課堂是傳遞文化、交流思想的陣地，具有啟發(fā)性的課堂語言更能引起學生的好奇心，點燃他們思想的火花。

另外，課堂語言還具有感染力。人是情感動物，課堂上獲得聽課人的情感認同是非常重要的。教師用富有感染力的課堂語言授課，必然會使學生受到感染而以積極的狀態(tài)學習。

駕馭好課堂語言并不僅僅針對青年教師，筆者發(fā)現(xiàn)一些工作多年的老教師也并不都擅長對課堂語言的控制。剛剛走上工作崗位的青年教師，對課堂語言的駕馭還不夠熟練，需要在實踐中慢慢與教材、學生磨合，調整它的適用度。而一些老教師則更多地將精力放在了教材的鉆研、課堂的設計、對學生的了解等方面，而忽視了如空氣一樣張嘴就來的課堂語言，以致因它影響了課堂效果而不自知。

駕馭好課堂語言，筆者認為通過有意識地調控訓練是可以實現(xiàn)的，操作如下：

第一，向教育名家學習運用課堂語言。

仔細分析名師課堂，就會發(fā)現(xiàn)他們的課堂語言就如“細雨濕衣看不見，閑花落地聽無聲”，既能讓學生從中獲取知識和能力，又不會受到語言的約束，甚至注意不到它的存在。學生被教師的話語深深吸引，或明了教師話語的所指而微笑點頭，或被教師的話語引入深思而凝眉求索，凡此種種，學生都不會皺眉于教師語言的晦澀難懂或空洞枯燥，而只會享受其中，收獲于其中卻渾然不覺課堂語言的存在。

向這些教育名家學習，揣摩他們對語言的運用方式，必會不斷提高自己對課堂語言的掌控力。

第二，為自己課堂錄音修正課堂語言。

“己所不欲勿施于人。”教師可將自己的課堂語言錄下來，然后從學生的立場去聽，如果連自己都聽不下去的話，就不要責怪學生在課堂上昏昏欲睡了，而教師也確實該好好反思自己的課堂語言了。

教師還可站在教育名家的角度聽取錄音，評判自己的語言表現(xiàn)。自己與名師相比還有哪些差距，是氣息運用、音調節(jié)奏、音色訓練的問題，還是情感運用的問題等等。將這些一一記下來，逐條分析，逐條修正。

然后再次錄音，再次修正，如此循環(huán)，必將使自己的課堂語言提升到一個新的境界。

第三，從教材學生出發(fā)組織課堂語言。

教材的類型不同，需要的課堂語言也必然不太相同。就語文教材來說，說明性文體的語言更偏重平實性，教師不宜做過多的鋪張和渲染；抒情性文體，則需要教師調動自己充沛的情緒力量，用充滿感情的語言去感染學生。

不同的學生群體具有不同的特點，對課堂語言的需要也不同。如小學階段的學生可能更喜歡夸張的、富有情感的語言，而初高中階段的學生則更需要準確、富有啟發(fā)性的邏輯清晰的語言來帶動他們對知識的思考與求索。這就要求教師仔細分析學生的接受特點，來確定課堂語言。

還可邀請不同學科的老師聽課，以提升自己的課堂語言。

所謂外行看熱鬧，內行看門道，如果能讓外行看到內行的門道就非常了不起了。不同學科的老師可能對你的課堂一無所知，越是如此越容易看出你課堂語言的運用功力。如果能將“門外漢”吸引到喜歡又明了嘆服的程度，就說明你的課堂語言成功了。特級教師于漪曾說，語言不是蜜，但能粘住東西。課堂語言就是要粘住下面的聽課人。

篇4

教學是一門科學，又是一門藝術，如何掌握應用，其教學效果是大不相同的。本人從事電工實習指導教育近二十年，下面就電工實習課堂化教學基本環(huán)節(jié)的應用談幾點個人的認識。

一、組織教學

在電工實習課堂化教學的基本環(huán)節(jié)中，組織教學是重要的一環(huán)，在這一環(huán)節(jié)中需要做好以下三個方面的工作。首先，教師要充分做好教學前的準備，認真?zhèn)湔n，寫好教案，認真組織教學，點名、填寫好教學日志。其次，讓學生樹立遵守安全規(guī)章制度的思想。課前認真檢查學生穿戴：工作服、帽、鞋等是否符合安全文明生產規(guī)則，學生工作臺的用電是否安全等。在教學中教師可通過講解分析一些因違反安全規(guī)章而引起的電氣事故，如：《安全用電》教材中的第一章的第一節(jié)“電氣事故案例分析”，通過講解分析教材中的電氣事故案例讓學生樹立“文明生產、安全第一”的思想，養(yǎng)成嚴格執(zhí)行安全操作規(guī)程，嚴守紀律的習慣。最后，從思想上引起學生對學習的興趣，有利于組織教學。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。尤其是對電工專業(yè)的學習，因為學生本來對電就有害怕的心理，不敢輕易動，而對學習電工專業(yè)的學生來說，如果對電沒有感情，無興趣，將直接影響學習訓練的效果。正如俄羅斯一句諺語所說：“你可以把馬牽到河邊，卻不能強迫馬喝水”。學習亦如此。作為一名電工實習指導教師，采用各種有效的方法激發(fā)學生對電工實習產生興趣，調動學習積極性，變被動為主動，是搞好技能教學的前提條件。本人在多年的實習教學中，通過給學生講清電的產生、發(fā)展、應用，特別是電在家庭、生活當中的應用來提高學生的學習興趣。例如：照明電路的控制、檢修、雙聯(lián)開關控制白熾燈的應用；生活中常見的一些自動化控制；制作并展示一些家庭電路板的小制作如流水燈電路、聲控燈、小音箱、小功放等；帶學生到學校工廠如車工數(shù)控車間參觀其控制方式，參觀隨處可見的蓋房子所用的升降機、吊機的控制等，以引起學生好奇，讓學習與實際應用有機結合，從而激發(fā)學生興趣。

二、課題指導

對于每一個課題，我們都可以根據(jù)教學大綱要求結合教材內容進行指導，并運用理論知識講解操作要領。課題指導是一個關鍵環(huán)節(jié)，它包括檢查入門指導、講授新課、示范操作、分配任務四個部分。

（一）檢查復習。檢查復習的目的在于引導學生運用己學過的理論知識和生產操作技能來加強新舊知識的聯(lián)系，用以指導新課的實踐。例如學生學完《照明電路安裝檢修》之后將轉入《電力拖動》的學習，《照明電路安裝檢修》這一理論教學是上學期學習的，很多學生對這一理論知識忘記了或不夠熟練，對于這種理論與實踐相脫節(jié)的情況，本人采用了提問、講述、作業(yè)分析、等教學方法進行復習。如復習“各種照明電路原理、應用，照明開關的功能、結構、原理、元件符號、元件的型號選用、安裝要求”這一知識，引導學生踴躍發(fā)言，接著讓學生找出生活中有哪些屬于電動機控制的機器設備，進而引入新課――低壓電器的安裝、檢修，各類低壓電器的結構、原理、功能鍵、型號、符號、元件選用、安裝要求，安裝好模擬電路板，如點動控制三相異步電動機的控制板、三相異步電動機正反轉控制板，然后通過通電試驗激發(fā)學生學習興趣，從而引入“三相異步電動機的點動控制的安裝與調試”的教學。

（二）講授新課。講授新課的目的在于讓學生掌握新知識、新技能。教師可以根據(jù)教學課題的要求，運用準確、系統(tǒng)的語言向學生講解教材，描繪所講的課題，來說明課題的目的、任務、意義和要求。在電工實習課堂化教學講授新課這一環(huán)節(jié)中，有幾點必須講清楚，即對圖紙原理與技術要求進行必要的分析講解；對使用的元件、儀表的基礎知識的介紹；確定合理工藝要求、操作方式、方法和如何防止操作中易出現(xiàn)的問題；注意貫徹安全文明技術規(guī)程，說明可能發(fā)生的故障及預防方法等。例如在講授“接觸器聯(lián)鎖電動機正反轉控制”這一電路原理時，我們可以自制教具，在電路不通電的情況下，利用手動使接觸器、開關動作，反復模擬接觸器線圈得電與失電，引導學生觀察各觸頭的動作情況，從而控制電路的接通和切斷，再通過實際電路通電試驗觀察各接觸頭的動作與電動機正反轉情況，對自鎖和聯(lián)鎖的概念加以區(qū)別，讓學生在頭腦中形成較深印象，同時把這一電路的材料、元件的選擇方法進行講授，再進一步講授其安裝的方法、步驟、工藝要求、操作要領、安全注意事項等。這樣把技能教學自然地滲透于理論教學之中，學生容易接受，從而取得較好的教學效果。

總之，在講授新課這一環(huán)節(jié)中我們要做到：目的明確，內容具體，方法正確，語言簡練，重點突出，條理清楚。

（三）示范操作。示范操作的目的在于讓學生獲得感性知識，加深對學習內容的印象，有利于把理論知識與實際操作相結合。示范操作是重要的直觀教學形式，也是實習教學的重要步驟，它可讓學生具體、生動、直接地感受到所學的動作技能和技巧是怎樣形成的。示范操作必須做到：步驟清晰可辨，動作準確無誤。例如在進行“導線的剖削與連接”這一示范操作教學中，教師示范演示時，要組織好學生觀看的位置，讓每個學生都能看清楚，不方便全班觀看的，可分小組觀看，要嚴格按照教材的要求進行，邊示范邊講解，使講、做嚴格一致。教師在進行示范操作時，可進行慢速演示、重點演示、重復演示、糾正錯誤的演示等。

（四）分配任務。教師在講解和示范后，要給學生分配好實習工作、任務完成的時間，并要求學生對自己的工具、儀表、元件、電器安全、材料、圖紙等進行全面檢查，做好實習操作準備。上述入門指導、講解示范的內容，不是每課必講，可以根據(jù)不同的課題需要靈活運用。比如上電力拖動控制安裝，因為是新課題，講解示范就要細致些；對同一課題不同的電路圖安裝，可對工藝分析講多些，可以不做示范或只示范關鍵操作；對獨立操作訓練的教學，教師可以采用重點提問或啟示教學就行。由于課題講解與示范在一定程度上與專業(yè)課等有聯(lián)系，因此，我們在講解示范時，必須做好課業(yè)準備，選擇恰當有效的教學方法，結合學生的接受能力寫好教案；同時做好資料、工具、儀表、材料、設備上的準備。我們必須十分重視講解與示范這個環(huán)節(jié)，切不可忽視。

三、巡回指導

巡回指導，是生產實習教師在對課題講解示范的基礎上，在學生進行生產實習操作的過程中，有計劃、有目的、有準備地對學生實習操作作全面的檢查和指導。通過具體的指導，才能使學生的操作技能和技巧不斷提高。

教師在巡回指導這一環(huán)節(jié)中要注意以下四點：⑴既要注意共性問題，又要注意個性問題。共性問題采取集中指導，例如“儀表的使用”可采用集中指導；個性問題采用個別指導，例如“焊接電子元件的姿勢”可以采用個別指導。⑵教師在指導過程中，既要注意肯定學生的成績，也要提出不足，利于學生充滿信心。⑶注意培養(yǎng)學生細心大膽地工作，使之既可以安全生產，又有利于生產質量，⑷在指導過程中遇到好的典型，及時總結推廣，增強學生學習的信心。例如在“電子線路焊接”這一框題的教學中，教師指導學生進行電子元件的質量檢測、元件管腳的判別、電烙鐵的使用操作姿勢與方法、焊接速度、文明安全生產及產品質量等。在“電路的調試”這一框題的教學中，教師可以利用示范電子板集中示范調試。總之，教師在巡回指導過程中要做到五勤即：腳勤、眼勤、腦勤、嘴勤、手勤。

四、結束指導

結束指導是指在生產實習課題教學結束時，或一天實習課程結束時，由教師驗收學生的產品，檢查課程進行時是否按文明生產要求清掃工位。“結束指導”這一環(huán)節(jié)包括以下四個方面：⑴日實習小結。日實習小結是課題總結的組成部分，既要總結一天的實習情況，如肯定成績，指出不足，分析原因，找出解決辦法，明確以后要注意的問題，還要檢查學生對工具儀表的維護保養(yǎng)情況、材料的保管、衛(wèi)生、文明安全生產等。⑵課題小結。當課題結束時，在日實習小結的基礎上，要全面總結這一課題的完成情況，肯定成績，交流經驗，指出不足，使學生能夠及時知道自己的實習情況、質量，以此作為借鑒。經驗告訴我們：加強技術管理，從嚴從難要求，使操作上的缺點、錯誤消滅在萌芽之中，這是保證練習質量的前提。這樣有利于學生更快地提高學習質量。⑶布置必要的作業(yè)，比如實習心得，總結。⑷對學生在整個實習當中各方面的表現(xiàn)進行成績考核和講評。

總之，電工實習課堂化教學的典型結構是由組織教學、課題指導、巡回指導和結束指導四大環(huán)節(jié)組成。這四個教學環(huán)節(jié)雖有劃分，但必須緊密聯(lián)系，相輔相成，教師應根據(jù)每一課型的不同，分別選擇不同的教學環(huán)節(jié)，正確合理地運用教學環(huán)節(jié)，以提高教學質量。同時，教師可以采用各種有效的方法，激發(fā)學生的自身活力，挖掘學生的自身潛能，并將學生的活力與潛能轉為推動發(fā)展的動力。使學生能夠熟練掌握理論知識和實習技能，為他們踏入社會參加工作打下堅實的專業(yè)基礎。

參考文獻：

[1]《教學的藝術》，謝盛圻、王華敏，廣東教育出版社，1991.8

[2]《教育心理學綱要》，韓進之主編，人民教育出版社，2003。

篇5

兒童的內心世界豐富多彩：他們需要感知和他們內心世界相呼應的聲音、色彩、動作和語言；他們需要在一種十分愉悅的環(huán)境下接受語言、體驗語言、領悟語言、使用語言。教師應當創(chuàng)設豐富多彩的學習條件來滿足兒童的這種學習需求。從這個意義上講，教師的形象、教師的語言、教師的課堂表現(xiàn)、教師與學生的行為互動就顯得相當重要。有時，我們會遇到這樣的情況：教師的課堂設計很有創(chuàng)新精神，教師的課堂活動組織也具備較高的專業(yè)水平，教師自身也具備多年的教學經驗，但是，在他（她）們的課堂上，學生并沒有真正表現(xiàn)出積極學習的高度熱情和主動參與的強烈意識，也沒有真正表現(xiàn)出發(fā)自內心的有效行動。應當說，這種情況與教師專業(yè)基本功不夠完善，或有較大缺欠有直接關系。筆者認為，在職的小學英語教師應當通過不同的途徑提高專業(yè)教學技能，在教學基本功上不斷地完善自己。

小學英語教師的教學基本功可以概括為五個方面：

下面將分別研究一下這五種基本功。

一、語言基本功

這里所說的“語言基本功”，并不是單純指傳統(tǒng)意義上的課堂教學語言。教師僅僅能夠熟練地說課堂教學語言，還不能叫做“語言基本功達標”。小學英語教師還應當進一步探索：

──在確認學生的詞匯極為有限的這樣一個前提下，應當如何使自己的課堂語言表達保持應有的流暢性？

──在十分有限的教室學習環(huán)境中，應當如何使自己的課堂語言表達保持應有的真實性？

──在由6－12 歲不同水平的學習群體中，應當如何用自己的英語和學習者進行有效的信息溝通？

──在具有不同個性的學習者群體中，應當如何用特定的英語與學習者進行有效的情感溝通？

──在具有不同學習方式的學習群體中，應當如何用英語進行有效的教學指導？

要想比較系統(tǒng)地解決上面這些問題，小學英語教師應當接受一門可以叫做“課堂教學交際語言”的課程。目前，專家們正在組織編寫適應此類課題的短訓教材和配套材料。下面是此類課程所應具備的四個特點，在此用圖畫的形式來表現(xiàn)這些特點：

1．情景特點。

沒有情景特點的課堂語言運作：

有情景特點的課堂語言運作：

2．人際特點。

沒有人際特點的課堂語言運作：

有人際特點的課堂語言運作：

3．情感特點。

沒有情感特點的課堂語言運作：

有情感特點的課堂語言運作：

4．教學特點

課堂教學指導語言的低效運作：

課堂教學指導語言的高效運作：

二、行動基本功

教師在實施課堂教學的具體過程中總是要發(fā)生具體行動的，實際上，教師的行動方式以通過具體行動所傳遞的教學信息無不影響著課堂教學的質量和效果。學生的注意力、興趣、學習態(tài)度乃至學習方式都和教師的行動直接相關。限于本文的篇幅，在此不可能把涉及教師課堂行動的各方面問題一一討論清楚。但可以通過行動實例的比較來研究教師的行動基本功。

1．站立。

（ 1 ）站立的姿態(tài)。

不好的站立姿態(tài)：

良好的站立姿態(tài)：

（ 2 ）站立的視覺覆蓋面。

較小的視覺覆蓋面：

較大的視覺覆蓋面：

（ 3 ）站立的定位。

教師在課堂教學過程中的站立應當根據(jù)學習任務和活動的變化而變化。

2．走動。

教師在課堂教學過程中的走動也應當根據(jù)學習任務和活動的不同而不斷調整。總的說來，小學英語教師在課堂教學中的走動幅度和頻度都應當大一些。

3．展示。

不能引起學習者充分注意的展示行動：

能夠引起學習者充分注意的展示行動：

4．傾聽。

教師的傾聽本身就是對學生的尊重，也是對學生所發(fā)出信息的尊重。更為重要的是，教師只有通過認真的傾聽，才能及時地從學生那里獲取實際而有效的學習信息和反應，據(jù)此，教師才能及時地進行課堂的形成性評價，并調整教學過程。

沒有很好地傾聽：

聚精會神地傾聽：

5．師生雙向交流。

教師應當使自己與學生的交流多樣化：

6．師生多向交流。

教師在課堂活動中應當逐步實現(xiàn)不同形式的多元交流模式：

7．對學生行動的調整。

不進行行動調整的課堂活動：

進行行動調整的課堂活動：

三、情感基本功

從理論上看，情感可以歸入其他范疇，而不必歸入“基本功”的范疇。但是，筆者個人認為，專業(yè)化教師的情感活動涉及到內心溝通和外部表現(xiàn)的諸多領域；涉及到了操作層面的諸多問題；涉及到接受有效的技術培訓，所以，我把情感的實施列入了“基本功”的范疇。小學英語教師的情感基本功包括以下五方面的具體內容：

1．深愛孩子。

教師應當愛孩子，愛他們的情趣，愛他們的行為，愛那些發(fā)自他們內心的奇思異想，愛他們那種并不成熟但卻充滿智慧的言語表達。

2．理解童心。

教師應當用孩子的眼光來看孩子們的世界，而不是完全用成年人的眼光看孩子們的世界。

3．體驗生活。

教師與學生進行情感交流，應當把生活中那些自然而合理的東西自然地引到課堂上來，引到課堂活動中來。

4．把握細節(jié)。

教師可以通過行動細節(jié)來和孩子們建立密切的情感關系，例如：

──在你傾聽孩子講話時，把他（她）的衣領整理一下；

──孩子正在尋找自己的鉛筆，你會意地把自己的鉛筆遞給他（她）；

──當孩子畫圖畫時，你注意到他（她）遇到了小困難，在大家都沒有注意的情況下，你幫助他（她）解決了這個小困難。

這些“小動作”、“小安排”、“小幫助”都會給他們留下深刻的印象。

5．教學調控

當然，在和孩子建立情感聯(lián)系時，教師不僅應當讓他們感覺到你是他們的朋友，還應當讓他們感覺到你是他們的學習指導者，你是他們的老師。

四、藝術的基本功

本人歷來主張：A primary English teacher should be a dancer，a singer，an artist and an actor or actress，只要在教師培訓中設置此類課程，進行系統(tǒng)的訓練，小學英語教師是能夠做到這一點的。

1．舞蹈基本功。

2．歌唱基本功。

3．繪畫基本功。

1）學習畫基本組塊（Learn to draw Shapes）

2）學習畫基本的點和線。

3）學習畫基本造型。

4．表演基本功。

五、禮儀基本功

教師在開始課堂教學、引入新學習項目、組織課堂活動、展示和操作教學工具、指導學生學習和結束課堂教學的諸多事項上都應當注意得體的禮儀：

結束語：

也許，有的教師會問：我們在師范院校學習時并沒有系統(tǒng)地接受以上各個方面的訓練（雖然可能在語言基本功上已經接受了較好的訓練），那么，在任職期間，我們能夠進一步獲得這些基本素養(yǎng)嗎？回答應當是肯定的。在職的小學英語教師在教學實踐中不僅應當而且可能不斷地完善自己，發(fā)展自己，從而提高教學的專業(yè)化水平。為了實現(xiàn)這一目標，筆者在本文的最后送給讀者五個A：

1．Antonomy：加強專業(yè)技能的自主發(fā)展。

2．Action：加強行動研究，立足教學實踐。

3．Awareness：提高教學意識。

4．Authenticity：加強語言溝通的真實性。

5．Assessment：不斷進行過程評價，在評價中得到教學技能的提高。

摘要：小學英語教師應當通過不同的途徑提高專業(yè)教學技能，在教學基本功上不斷完善自己小學英語教師的教學基本功可以概括為五個方面：語言基本功、行動基本功、清感基本功、藝術基本功和禮儀基本功。

關鍵詞：小學；英語教師；基本功

兒童的內心世界豐富多彩：他們需要感知和他們內心世界相呼應的聲音、色彩、動作和語言；他們需要在一種十分愉悅的環(huán)境下接受語言、體驗語言、領悟語言、使用語言。教師應當創(chuàng)設豐富多彩的學習條件來滿足兒童的這種學習需求。從這個意義上講，教師的形象、教師的語言、教師的課堂表現(xiàn)、教師與學生的行為互動就顯得相當重要。有時，我們會遇到這樣的情況：教師的課堂設計很有創(chuàng)新精神，教師的課堂活動組織也具備較高的專業(yè)水平，教師自身也具備多年的教學經驗，但是，在他（她）們的課堂上，學生并沒有真正表現(xiàn)出積極學習的高度熱情和主動參與的強烈意識，也沒有真正表現(xiàn)出發(fā)自內心的有效行動。應當說，這種情況與教師專業(yè)基本功不夠完善，或有較大缺欠有直接關系。筆者認為，在職的小學英語教師應當通過不同的途徑提高專業(yè)教學技能，在教學基本功上不斷地完善自己。

小學英語教師的教學基本功可以概括為五個方面：

下面將分別研究一下這五種基本功。

一、語言基本功

這里所說的“語言基本功”，并不是單純指傳統(tǒng)意義上的課堂教學語言。教師僅僅能夠熟練地說課堂教學語言，還不能叫做“語言基本功達標”。小學英語教師還應當進一步探索：

──在確認學生的詞匯極為有限的這樣一個前提下，應當如何使自己的課堂語言表達保持應有的流暢性？

──在十分有限的教室學習環(huán)境中，應當如何使自己的課堂語言表達保持應有的真實性？

──在由6－12 歲不同水平的學習群體中，應當如何用自己的英語和學習者進行有效的信息溝通？

──在具有不同個性的學習者群體中，應當如何用特定的英語與學習者進行有效的情感溝通？

──在具有不同學習方式的學習群體中，應當如何用英語進行有效的教學指導？

要想比較系統(tǒng)地解決上面這些問題，小學英語教師應當接受一門可以叫做“課堂教學交際語言”的課程。目前，專家們正在組織編寫適應此類課題的短訓教材和配套材料。下面是此類課程所應具備的四個特點，在此用圖畫的形式來表現(xiàn)這些特點：

1．情景特點。

沒有情景特點的課堂語言運作：

有情景特點的課堂語言運作：

2．人際特點。

沒有人際特點的課堂語言運作：

有人際特點的課堂語言運作：

3．情感特點。

沒有情感特點的課堂語言運作：

有情感特點的課堂語言運作：

4．教學特點

課堂教學指導語言的低效運作：

課堂教學指導語言的高效運作：

二、行動基本功

教師在實施課堂教學的具體過程中總是要發(fā)生具體行動的，實際上，教師的行動方式以通過具體行動所傳遞的教學信息無不影響著課堂教學的質量和效果。學生的注意力、興趣、學習態(tài)度乃至學習方式都和教師的行動直接相關。限于本文的篇幅，在此不可能把涉及教師課堂行動的各方面問題一一討論清楚。但可以通過行動實例的比較來研究教師的行動基本功。

1．站立。

（ 1 ）站立的姿態(tài)。

不好的站立姿態(tài)：

良好的站立姿態(tài)：

（ 2 ）站立的視覺覆蓋面。

較小的視覺覆蓋面：

較大的視覺覆蓋面：

（ 3 ）站立的定位。

教師在課堂教學過程中的站立應當根據(jù)學習任務和活動的變化而變化。

2．走動。

教師在課堂教學過程中的走動也應當根據(jù)學習任務和活動的不同而不斷調整。總的說來，小學英語教師在課堂教學中的走動幅度和頻度都應當大一些。

3．展示。

不能引起學習者充分注意的展示行動：

能夠引起學習者充分注意的展示行動：

4．傾聽。

教師的傾聽本身就是對學生的尊重，也是對學生所發(fā)出信息的尊重。更為重要的是，教師只有通過認真的傾聽，才能及時地從學生那里獲取實際而有效的學習信息和反應，據(jù)此，教師才能及時地進行課堂的形成性評價，并調整教學過程。

沒有很好地傾聽：

聚精會神地傾聽：

5．師生雙向交流。

教師應當使自己與學生的交流多樣化：

6．師生多向交流。

教師在課堂活動中應當逐步實現(xiàn)不同形式的多元交流模式：

7．對學生行動的調整。

不進行行動調整的課堂活動：

進行行動調整的課堂活動：

三、情感基本功

從理論上看，情感可以歸入其他范疇，而不必歸入“基本功”的范疇。但是，筆者個人認為，專業(yè)化教師的情感活動涉及到內心溝通和外部表現(xiàn)的諸多領域；涉及到了操作層面的諸多問題；涉及到接受有效的技術培訓，所以，我把情感的實施列入了“基本功”的范疇。小學英語教師的情感基本功包括以下五方面的具體內容：

1．深愛孩子。

教師應當愛孩子，愛他們的情趣，愛他們的行為，愛那些發(fā)自他們內心的奇思異想，愛他們那種并不成熟但卻充滿智慧的言語表達。

2．理解童心。

教師應當用孩子的眼光來看孩子們的世界，而不是完全用成年人的眼光看孩子們的世界。

3．體驗生活。

教師與學生進行情感交流，應當把生活中那些自然而合理的東西自然地引到課堂上來，引到課堂活動中來。

4．把握細節(jié)。

教師可以通過行動細節(jié)來和孩子們建立密切的情感關系，例如：

──在你傾聽孩子講話時，把他（她）的衣領整理一下；

──孩子正在尋找自己的鉛筆，你會意地把自己的鉛筆遞給他（她）；

──當孩子畫圖畫時，你注意到他（她）遇到了小困難，在大家都沒有注意的情況下，你幫助他（她）解決了這個小困難。

這些“小動作”、“小安排”、“小幫助”都會給他們留下深刻的印象。

5．教學調控

當然，在和孩子建立情感聯(lián)系時，教師不僅應當讓他們感覺到你是他們的朋友，還應當讓他們感覺到你是他們的學習指導者，你是他們的老師。

四、藝術的基本功

本人歷來主張：A primary English teacher should be a dancer，a singer，an artist and an actor or actress，只要在教師培訓中設置此類課程，進行系統(tǒng)的訓練，小學英語教師是能夠做到這一點的。

1．舞蹈基本功。

2．歌唱基本功。

3．繪畫基本功。

1）學習畫基本組塊（Learn to draw Shapes）

2）學習畫基本的點和線。

3）學習畫基本造型。

4．表演基本功。

五、禮儀基本功

教師在開始課堂教學、引入新學習項目、組織課堂活動、展示和操作教學工具、指導學生學習和結束課堂教學的諸多事項上都應當注意得體的禮儀：

結束語：

也許，有的教師會問：我們在師范院校學習時并沒有系統(tǒng)地接受以上各個方面的訓練（雖然可能在語言基本功上已經接受了較好的訓練），那么，在任職期間，我們能夠進一步獲得這些基本素養(yǎng)嗎？回答應當是肯定的。在職的小學英語教師在教學實踐中不僅應當而且可能不斷地完善自己，發(fā)展自己，從而提高教學的專業(yè)化水平。為了實現(xiàn)這一目標，筆者在本文的最后送給讀者五個A：

1．Antonomy：加強專業(yè)技能的自主發(fā)展。

2．Action：加強行動研究，立足教學實踐。

篇6

確定地理教學基本功評價指標的原則

地理教學基本功是一個內容廣泛且具有學科特點的概念，它一方面包括許多具有各學科普遍意義的基本功 項目，另一方面也包含具有鮮明地理學科特色的內容。為了保證地理教學基本功評價的客觀性，使評價切實起 到幫助廣大地理教師盡快提高教學水平，不斷深化地理教學改革的積極作用，我們在確定地理教學基本功的評 價指標時，必須遵循以下幾條原則：

導向性原則。確定地理教學基本功的評價指標，要有利于貫徹中學地理教學大綱的基本要求，要針對當前 中學地理教師的實際和中學地理教學的實際狀況，提出相應的評價項目與評價要點，突出評價的重點要求，以 便充分體現(xiàn)評價指標的導向性。在當前，特別強調對幾種教學基本技能的掌握，以及這些基本技能在整個教學 過程中的運用，防止脫離教學過程孤立地去看教學技能的傾向。

科學性原則。確定地理教學基本功的評價指標，要以現(xiàn)代教育科學理論和系統(tǒng)理論作指導，按照地理教學 的基本規(guī)律和當前教師與教學的實際情況，科學、合理地確定評價項目及每個項目的權重系數(shù)，同時采用定性 與定量相結合的評價方法，以避免評價的主觀隨意性，逐步實現(xiàn)評價的科學化與規(guī)范化。

整體性原則。地理教學基本功是為提高地理課堂教學質量服務的。因此，評價地理教學基本功要同地理課 堂教學過程的評價緊密結合，同時根據(jù)每項地理教學基本功在整個地理課堂教學過程中的地位和作用，合理分 配權重系數(shù)，以利于實現(xiàn)地理課堂教學的整體優(yōu)化。

可行性原則。地理教學基本功評價指標的確定，既要符合中學地理教學大綱的基本要求，又要從本市中學 地理教師與地理教學的實際出發(fā)，做到要求明確具體，方法簡便易行，使廣大地理教師都能看得懂、學得會、 用得上，從而有利于調動廣大地理教師的積極性，不斷提高地理教學基本功與地理課堂教學的水平。

地理教學基本功的專項評價

地理教學基本功的專項評價，是指對地理教師的某一項或某一類（如幾項操作技能）教學基本功所進行的 直接評價。具體評價方法是地理教師通過一個教學片斷或一項教學活動（如畫一幅簡略地圖，寫一堂課的板書 ，放映一組投影片或錄像帶，演示一組教學模型等），來展示其某一項或某一類教學基本功的水平，由評價人 員按照預訂的地理教學基本功評價方案進行評價。例如，我們在1994-1995年北京市中學青年地理教師教學基本 功競賽中，就制訂與采用了以下評價指標體系：

北京市中學青年地理教師教學基本功競賽評價指標體系 序號 評價項目 評價要點 權重系數(shù)

(1)三項教學任務的全面貫徹落實

1 總體結構 (2)啟發(fā)式教學方法的運用 0.15

(3)課堂教學結構的合理性與完整性

(4)語言的科學性與嚴謹程度

(5)語言的邏輯性與流暢程度 0.25

2 語言技能 (6)語言的藝術性（直觀生動程度）

(7)語音、語調和語速（說普通話）

(8)板書的科學性

3 板書技能 (9)板書的直觀性、合理性 0.15

(10)板書的藝術性（工整、規(guī)范、美觀）

(11)媒體選擇的目的性

4 演示技能 (12)演示的科學性

(13)演示的直觀性 0.20

(14)演示的規(guī)范性和藝術性

(15)繪圖的科學性

5 板圖技能 (16)繪圖的直觀性

(17)繪圖的藝術性 0.25

(18)繪圖速度與規(guī)范程度

從上表內容可以看出，我們制訂的這個地理教學基本功評價指標體系的指導思想明確，符合教育目標與地 理教學大綱的各項要求，又切合本市中學地理教師與教學實際，考核項目與考核要求明確具體，重點突出，完 全符合前面所說的確定地理教學基本功評價指標的四條原則。特別需要指出的是，這個評價指標體系將總體結 構與策略作為評價幾項教學技能的重要指標之一。這就避免了脫離教學過程來片面評價教學技能的傾向。在當 前一部分青年地理教師教學基本功不夠扎實，對如何優(yōu)化地理課堂教學過程、改革地理教學方法又缺乏明確認 識的情況下，將地理教學基本功的訓練同改革課堂教學結構、優(yōu)化教學過程二者緊密結合起來，是十分重要的 。

地理教學基本功的專項評價，也可以用于對心智技能方面的教學基本功，如理解教學大綱、分析地理教材 、撰寫教案、編制檢測試題等的評價。具體方法是由教師提供文字材料（如教案、試題、論文等）由評價人員 按照預訂方案進行評價；也可由評價人員向教師提出問題，教師作口頭回答，評價人員按照方案進行評價。

地理教學基本功的整體評價

中學地理教師所應具有的各項地理教學基本功，在整個地理課堂教學過程中并不是孤立存在的，而是相互 聯(lián)系、相互影響，從不同的側面反映地理教師和整個課堂教學的水平。因此，對中學地理教師的教學基本功不 僅要進行專項評價，而且在此基礎上還應對其各項教學基本功進行綜合整體評價。具體評價方法是通過對地理 課堂教學過程的評價來檢測地理教師的教學基本功水平。

從下表內容可看出，在這個地理課堂教學評價指標體系的6個基本評價項目中，都同地理教師的教學基本功 有著密切的關系；在我們運用這個指標體系評價地理課堂教學的過程中，同時也就對中學地理教師所應具備的 各項教學基本功進行了評價。這個評價指標體系的第5項教學技能，就是對地理教師的語言表達、板書設計、板 圖（板畫）繪制和地圖運用等操作技能方面的幾項教學基本功的直接評價。其余幾項教學基本功，也可通過這 個評價指標體系來間接地進行評價。例如，通過這個評價指標體系的第1項教學設計和第2項教學內容，就可以 對理解與貫徹執(zhí)行地理教學大綱、分析地理教材、進行地理教學設計和撰寫地理教案等項教學基本功進行評價 ；通過第3項教學過程，也可以對進行地理教學設計和撰寫地理教案等項教學基本功進行評價；通過第4項教學 方法，可以對選擇與運用課堂教學方法、選擇教學媒體和運用地理電教手段等項教學基本功進行評價；通過第 6項教學效果，可以對教學效果檢測和分析評議地理課的教學基本功進行評價。

北京市中學地理課堂教學評價指標體系 序號 評價項目 評價要點 權重系數(shù) 1 教學設計 (1)教學目標的確定 0.10

(2)教學過程的設計與安排

(3)地理基礎知識教學的科學性 2 教學內容 (4)讀圖、填圖和用圖技能的訓練 0.26

(5)地理學科能力的培養(yǎng)

(6)思想政治與品德教育因素的

發(fā)掘和教育觀點的滲透

(7)教學設計方案的實施 3 教學過程 (8)課堂教學結構的合理性 0.22

(9)師生雙邊活動與教學信息的交流 4 教學方法 (10)認知方法的啟發(fā)性 0.22

(11)組織教學的針對性

(12)教學媒體的選擇及現(xiàn)代化教學

手段的應用

(13)教學語言的表述和教態(tài) 5 教學技能 (14)板書的設計和板圖、板畫的繪制 0.10

(15)教學地圖的使用 6 教學效果 (16)課堂提問、練習和檢測的安排 0.10

(17)課堂教學的反饋和教學目標的實現(xiàn)

總之，對地理教學基本功的整體評價，主要是通過地理課堂教學評價而進行的間接評價，直接評價的成份 較少。但由于這種評價方法將教學基本功和教學過程的評價緊密結合在一起，更符合現(xiàn)代教育理論和系統(tǒng)論原 理，因而更加符合科學性原則與整體性原則，能夠促進各項教學基本功的全面發(fā)展，更好地發(fā)揮教學基本功的 綜合整體功能，應該充分加以運用。

篇7

Abstract: The curriculum reform of basic education requires our reflection on the traditional requirements of the basic teaching skills such as handwriting and mandarin， language expression and classroom teaching. Teachers need to have some new basic teaching skills such as the application of modern informational technology， the exploration and implementation of school-based curriculum， cooperative teaching ，teaching and research， teaching assessment， etc.

Key words: teacher； basic teaching skill； curriculum reform of basic education

前不久，筆者有機會參與了幾次北京市中學特級教師及校長座談會，了解到師范院校畢業(yè)的年輕教師在中學工作的一些情況。其中，教師和校長們所反映的有關中學年輕教師教學基本功差的問題引發(fā)了筆者的思考。

座談中，大部分校長和特級教師幾乎是“深惡痛絕”地指責年輕教師教學基本功太差。而所謂的基本功差，集中表現(xiàn)在“三字一話”的基本技能。在他們看來，師范院校職前教師教育課程應加強對師范生教學基本功的訓練。

校長和教師們的抱怨和指責是可以理解的。確實，新一代年輕教師在“三字一話”等基本功方面總體上遠遠比不了上一代、上上一代的教師。但是，從當前我國基礎教育課程改革對教師的要求及信息社會的時代背景來看，過去所強調的“三字一話”等教學基本功有些對于今天所說的教學質量的提升似乎已不再那么重要了，有些可能會自然淘汰或被新的基本功所取代，或者被賦予新的內容和意義。因此，在新課程改革的背景之下，需要我們對過去所認定的教師教學基本功進行重新思考，同時更需要我們針對基礎教育課程改革的需要分析新時代新型教師需要什么樣的新的教學基本功。本文正試圖在這些問題上提出一己之見以討教于中小學的校長、教師及學界同仁。

一、何謂教學基本功

在有關文獻中，很少有人對教學基本功下過完整的定義或進行過相關的定義分析。可能是由于“基本功”是一個日常的生活用語，我們會覺得教學基本功的內涵是不言自明的。但是，如果時展自然淘汰了某些公認的教學基本功，我們不得不重新思考，何謂教學基本功？新的時代背景之下需要那些新的教學基本功？

一般而言，所謂基本功是指完成某項工作或做好某件事所必需的條件性的技能和技巧。推而言之，所謂教學基本功即指教師完成教學工作所必需的條件性的技能和技巧。這里的“條件性”旨在說明教學基本功是教師完成教學工作的必要條件，也就是說，一個教師要是不具備這些條件，教學工作將無法完成，盡管有了這些條件，教學工作未必成功。

在多數(shù)相關教育文獻中，教學基本功與專業(yè)技能、職業(yè)技能、教學基本技能等詞匯是等同或混用的，但是，本文還是堅持使用教學基本功一詞，這主要是考慮到“基本功”這個詞很具有包容性和概括性，一方面它強調了“基礎性”，另一方面它比“技能”一詞更具有概括性。它所包含的內容不僅僅是操作性的技能，而且還包括與技能相關的實踐知識和實踐智慧。

因此，本文認為，教師教學基本功具有以下幾個方面的特點。我們在思考教學基本功的問題時必須把握教學基本功的這些特點。

1.共同性。教學基本功是所有教師都必須掌握的。它既不是某些教師的特權，也不是個別教師的天賦。它是使教師成其為教師的基本資格。教學基本功可以是教學風格、教學藝術的組成部分，但它本身并不是教學風格，也不是教學藝術。

2.基礎性。教師完成教學工作，履行教學職責需要多種實踐的能力和智慧。教學基本功是其中最最基礎的那部分實踐能力和智慧。它為教師履行職責所需要的其他高級智慧奠定基礎并提供條件。例如，普通話為教師口語表達提供基礎，口語表達又為教師的人際溝通提供基礎。

3.習得性。教學基本功是每個教師都必須掌握的，它是后天習得的，是可以訓練和培養(yǎng)的。因此，我們在討論教學基本功的問題時，要明確我們是否是在討論某種可習得的而不只是屬于個人天賦的某種能力或專長。

4.專業(yè)性。不同專業(yè)領域都有相應的基本功。如中醫(yī)強調望、聞、問、切，相聲演員要求說、笑、逗、唱。教師教學需要什么樣的基本功，應充分體現(xiàn)教師的專業(yè)特征。從這個意義上來看，多數(shù)文章將教學基本功與專業(yè)技能或職業(yè)技能混用有一定的合理性。

5.時代性。隨著時代的變遷和發(fā)展，專業(yè)自身也會不斷成熟、完善或走向自我否定。專業(yè)的成熟或更新，對專業(yè)人員在專業(yè)基本功方面的要求也會相應地發(fā)生變化。因此，在一個專業(yè)的“常規(guī)”發(fā)展時期，要求從業(yè)人員應具備的專業(yè)基本功往往具有一定的恒定性。但是，在一個專業(yè)的“非常規(guī)”發(fā)展時期，要求從業(yè)人員的專業(yè)基本功往往體現(xiàn)時代的特點。因此，在思考教師專業(yè)基本功的問題時，必須把握教師專業(yè)發(fā)展的時代脈搏。

二、從基礎教育課程改革的視角重新思考教師教學基本功

《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出，改變傳統(tǒng)的過于注重知識傳承，強調學生的主動的知識構建；增強課程的整合性和選擇性并實施三級課程管理模式等改革目標。這些改革目標能否實現(xiàn)，有賴于教師角色的轉變，有賴于教師教學行為方式的改變和轉換。因此，面對新課程，不論是新教師，還是老教師，都需要重新思考，我們所擁有的知識和能力結構，包括所練就的教學基本功是否能夠適應新課程的需要。

（一）重新看待“三字一話”基本功

多少年來，“三字一話”一直被認為是教師教學的首要基本功，也是師范生培養(yǎng)的“重頭戲”，更是學校評價新教師的一個重要方面。可是近些年來，師范院校畢業(yè)的新教師在“三字一話”方面的基本功很不如人意。不僅校長搖頭，而且有專家學者也感嘆“今不如昔”。

面對新一代教師在“三字一話”基本功上的缺失，我們應該具體問題具體分析。比如，“三字一話”中的粉筆字、鋼筆字和毛筆字的基本功的缺失似乎有一定的歷史必然性。

首先看粉筆字。

在“粉筆+黑板”的課堂教學手段和方式之下，粉筆是教師教學最基礎的工具。不論是電影、電視中的鏡頭，還是實際的課堂教學場景，教師上課的第一件事是用粉筆寫下授課的內容標題。這時，教師在黑板上寫下的粉筆字就成了這個教師的另一件外衣。因此，為了把好這個“門面”，我們一直在苦練這項基本功。可是，曾幾何時，這一場景被悄悄地“切換”了。粉筆、黑板成了電腦和投影的“輔助手段”，或者完全被電腦和投影取代。

在部分農村及邊遠不發(fā)達地區(qū)，粉筆在課堂教學中的作用可能在未來的一段時間內風光依舊，但是，隨著國家教育信息化工程的進一步推進及遠程教育的發(fā)展，粉筆、黑板最終會“淪落”為“電腦+投影”的輔助手段或完全被取代。因此，不論是從現(xiàn)狀及發(fā)展前景來看，粉筆、黑板也會不斷走向歷史。依賴于這兩個載體而存在的粉筆字也將一并成為歷史。

與粉筆字相關的另一項基本功是板書。它是課堂講授的重要“幫手”。借助于板書設計，教師可以清晰、簡要或形象生動地呈現(xiàn)要求學生掌握和學習的內容，大大提高課堂教學的效率和效果。因此，中小學聽課、評課往往把板書設計水平列為一個重要的指標。但是在黑板被無情地變成了“白板”的情況之下，板書設計便轉換成課件的制作及多媒體教學的設計。教師在板書設計方面的基本功有些部分可能會遷移到PowerPoint等“版面”設計及課件的制作。但是，電腦教學的“版面設計”畢竟不是傳統(tǒng)意義上的板書設計，它需要現(xiàn)代技術手段及相應的技術支持。因此，不論是新教師還是老教師，都需要在課件制作及多媒體教學方面練就一套新的基本功。

其次看鋼筆字和毛筆字。

長期以來，鋼筆一直是教師與學生、家長書面交流的主要工具。因此，教師的字寫得規(guī)范與否，直接影響到交流的效果，如果寫得一筆好字，還會無形中增進教師的影響力。但是，在現(xiàn)代信息技術的無情沖擊之下，鋼筆字的用途和使用范圍也在逐漸縮小。比如，E-mail逐漸代替了傳統(tǒng)的信件，鼠標和鍵盤逐漸取代了筆和墨。借助于網絡教學平臺，教師可以在網上批改作業(yè)、寫評語、向學生家長信息和公告。可見，鋼筆字作為教師教學的基本功之一也同樣地受到了歷史的挑戰(zhàn)。

與鋼筆字、粉筆字相比，毛筆字離我們的現(xiàn)實生活更加遙遠。教師除了在專門的書法課上需要展示自己的毛筆字之外，在一般的課堂教學中很少有機會書寫毛筆字。其實在歷史上，隨著硬筆書寫日益廣泛，硬筆書寫作為一種日常書寫形式就逐漸代替了軟筆書寫。如今，毛筆字與其說作為教師教學的一項基本功，還不如說作為一種具有歷史的和文化意義的中國書法藝術。因此，我們認為，除了書法課的教師之外，其他教師在這方面的基本功的衰退或缺失，同樣也是一種歷史的必然。

上面所討論的是教師在課堂教學中運用三筆字機會的縮小與教師“三字”基本功的缺失之間的某種必然聯(lián)系。但是有人會提出異議說，不是教師可以不使用三筆字了，而是新一代的學生必須要學習寫中國字，需要了解中國的書法藝術，需要接受中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的熏陶。教師的字是給學生樹立一個好的榜樣。這里要說的是，不僅教師的字難以在一般的課堂教學中找到展示的機會，而且學生在他們的日常生活中需要動筆寫字的機會也遠遠比不上以前。

現(xiàn)代信息技術同樣沖擊著新一代學生的學習和生活方式。與教師相比，他們更加鐘情于現(xiàn)代信息技術，也更加熟悉現(xiàn)代信息技術。網絡及多媒體技術已成為他們獲取知識和信息、結交朋友的不可缺少的工具。相對于寫字和書法，大部分學生可能更愿意選擇鍵盤和鼠標。目前教師普遍反映的中小學生對寫字和書法課不感興趣，部分原因正在于此。

當然，這不是說中小學不需要寫字和書法課。相反，本文認為，鋼筆字和毛筆字不必作為教師的教學基本功去要求所有教師，但應該作為語文教師及書法教師的教學基本功。或者說，除了語文和書法教師之外，教師在鋼筆字和毛筆字方面的“功夫”只要能夠實現(xiàn)書面表達與交流的目的和功能即可，即：規(guī)范、整潔、流暢，以便于讀者識別、理解。至于把字寫得怎樣富于藝術、個性和美感，在現(xiàn)代信息技術的背景之下，應該屬于個人的興趣和特長的展現(xiàn)，不具有教學基本功的共同性和專業(yè)的特殊性，因此，不再屬于教學基本功范疇。

對于學生而言，同樣不必強求每個學生都要寫得一手好字。小學的寫字課可以配合語文識字教學，要求學生把字寫規(guī)范、寫清楚、寫整潔，將來能夠在需要書面交流的場合派上用場即可。書法課應該注重藝術鑒賞與書法練習的同步，而且更要注重對學生藝術審美情緒和能力的培養(yǎng)。書法練習可以作為選修課或課外興趣活動，或者學校校本開發(fā)的課程，讓學生根據(jù)自己的興趣和特長進行選擇。

普通話是中國國民的一種基本素質，更是中小學教師的必要條件。因此，必須達到基本標準。師范院校及中小學可以對未達標的師范生或新老教師展開適當?shù)呐嘤柣蚪M織一些競賽類的活動以提高普通話水平。國家語委每年舉行的面向全國的普通話水平測試反映出國家對普通話作為中國國民的基本素質的重視。

（二）重新思考教師語言表達基本功

與“三字一話”直接相關的基本功是教師的書面和口頭的語言表達。與普通話一樣，語言表達也是一個中國國民應該具備的基本素質，對中小學教師來說，無論是過去，還是在新到來的信息社會，都是必須具備的基本功。但是，在新課程改革及信息技術革命的背景之下，教師在這兩方面的基本功被賦予了新的含義和內容。

首先看與普通話相關的口語表達基本功。

可以說，自教育產生以來，口語表達在教師的教學中就一直扮演著極其重要的角色。不論是最初的“口傳身授”，還是后來的課堂講授，都離不開教師的“口”。在書本中心、教師中心、課堂中心的填鴨式教學傳統(tǒng)之下，教師實實在在地成了一個“動口不動手”的“傳聲筒”。因此，教師的口語表達水平直接關系到教師的形象和教學的效果。

但是，從新課程對教學方式改革的要求來看，傳統(tǒng)上的教師動口、學生少有或沒有動口的單向語言輸入的教學方式將被徹底打破。不論是新課程強調的合作的探究學習，還是個人的體驗學習，都需要打破教師一言堂的局面。在新的教學方式之下，教師的口語表達依然重要，但教師口語表達的效用已遠遠超越了以課堂教授為中心的朗讀、講述、指令等。學生主動建構的學習要求教師不僅自己善于表達，還要善于鼓勵、引導學生自己表達；要求教師主宰的課堂給學生留有說話或表達的余地。

國外一位哲學家曾不無諷刺地說過，世界上最難的一件事就是讓教師“閉嘴”。新課程改革所提倡的建構的學習就是要教師不但自己把書“講”清楚明白，而且要“少說多做”，組織各種活動，有針對性地幫助每個學生把他們的所學所思說明白，講清楚；不僅要“能言善辯”，而且要善于在適當?shù)臅r候“閉嘴”，給學生“能言善辯”的機會。教師不僅要善于說話，還要善于不說話。這些正是本文所提出的需要對教師口語表達基本功重新思考的地方。

其次，看教師的書面表達基本功。

在填鴨式的課堂講授的教學環(huán)境之下，教師的書面表達遠遠不及口語表達所起到的作用。以現(xiàn)代信息技術及網絡為背景的教學環(huán)境，需要教師將一部分的教學口語轉化為超文本的“書面語”，如網上課堂、電子教案及網上討論等。但是，不論是文本的工作計劃、各類信函及常用應用文的寫作，還是超文本的網上公告、電郵及聊天室口語化的文字，所需要的基本上是寫作的基本功。這樣的基本功不僅教師需要掌握，任何一個接受過九年義務教育的中國公民都應掌握。因此，本文認為，對教師書面表達技能的要求并不具有教師專業(yè)的特殊性，只要中小學語文教學把好了寫作關，每個人都可以具備。在“普九”任務基本完成，國民受教育程度總體提高的情況之下，現(xiàn)在所強調的職前教師教育階段對教師的書面表達基本功的訓練和培養(yǎng)其實在中小學就應該完成。師范院校應該把重點放在新課程改革所需要的新的專業(yè)基本功的訓練和培養(yǎng)上。

（三）重新思考教師教學工作基本功

教師教學工作基本功是指教師完成基本教學任務所必需的專業(yè)技能。一般認為，教師首先要會教課，這是教師之為教師的基本資格。但是，教什么樣的“課”需要教師有什么樣的教學基本功。在課堂講授成為壓倒性的甚至是唯一的教學方式時，教師的教學工作差不多無一例外地包括：備課、上課、批改作業(yè)、評定成績。因此，教師的教學基本功也就是完成上述各工作環(huán)節(jié)所需要的基本技能。在新課程所提出的建構教學及課堂整合的要求之下，雖然仍需要備課、上課、批改作業(yè)、評定成績這些工作環(huán)節(jié)，但是并不是每一節(jié)課、每一種課型都需要上述四個環(huán)節(jié)。而且，就每一環(huán)節(jié)而言，其工作重點、內容及方式也應該有所不同，以適應新課程改革的需要。

首先看備課。

備課實際上就是對教學過程與結果的預先設計。課前對教學的設計有助于教師進一步明確教什么、怎么教，特別有助于新教師厘清教學內容和目標，建立課堂教學的自信。新課程要求教師綜合運用多種教學方式，建立開放民主的課堂環(huán)境，這更需要教師的精心設計和充足準備。但是，在新課程的要求之下，不僅教師備課的內容需要變化，而且備課的組織形式和方式方法也需要改變。

傳統(tǒng)上，教師備課更多的是備書本，很少備學生。建構主義教學的第一要義就是要了解學生，了解學生的已有學習基礎、年齡特點和個別差異。因此，備課的首要內容應是了解學生。

傳統(tǒng)的教學設計過于強調知識與技能的教學目標，忽視了學生的一般性的發(fā)展目標，如學生學習的態(tài)度、對所學學程的情感及基本價值觀等，更加忽視了學生對學科探究的方法及過程的了解。

傳統(tǒng)的教學設計往往更多地只是個別教師孤立地設計一節(jié)一節(jié)的課，忽略了學科與學科之間、單元與單元之間以及課與課之間的聯(lián)系與整合。新課程要求的課程整合，不僅需要教師開展綜合單元的教學設計，而且需要不同學科教師之間協(xié)同設計、協(xié)同教學。

其次看上課。

上課是教師教學基本功的集中體現(xiàn)。傳統(tǒng)課堂講授講究上課的四個基本環(huán)節(jié)：導入、講授、提問、布置作業(yè)，于是教師上課的功夫就表現(xiàn)在這四個環(huán)節(jié)的把握和過渡上，教師觀課、評課及上級檢查時的聽課均圍繞四個基本環(huán)節(jié)建立指標體系。但是，在新課程改革的推動之下，我們的課堂教學方式正在悄悄地發(fā)生變化。教師們紛紛嘗試各種新的教學方法，如探究教學、合作學習、體驗學習、網絡學習等，課堂教學的環(huán)節(jié)和步驟也隨教學方式方法的不同而大有不同。如探究教學一般遵循的教學環(huán)節(jié)和步驟包括：提出學習任務、準備相關知識和材料、組織學生選題、合作或獨立探究、探究結果報告和評價。教師完成上述活動就不能僅是給學生上課，它包括諸多比上課復雜得多的活動。教師需要創(chuàng)設探究的環(huán)境、誘發(fā)并引導學生探究、為學生提供信息資源及其他條件的支持、引導學生提出假設并得出結論、組織學生報告并研討結果等。教師可能會就學生探究任務的相關知識和材料而給學生上課，但是，這里的上課只是整個探究活動的一個環(huán)節(jié)，而且不必遵循導入、教授、提問、布置作業(yè)的傳統(tǒng)步驟。

另外，即使是純講授式的課堂，在建構教學的基本思想和理念的指導下，也不再遵循傳統(tǒng)的四個步驟。建構教學強調學生學習的主動性和參與性，因此，講授不再是滿堂灌，提問也不僅僅是教師單向地提問學生，作業(yè)也未必都需要在課下完成。建構教學需要教師構建互動、參與的課堂教學環(huán)境，需要教師把整個的課堂設計為一個師生共同完成的作業(yè)。

最后看批改作業(yè)和學生成績評定。

在“應試教育”的驅使下，題海戰(zhàn)術使得學生、教師勞于作業(yè)。做作業(yè)、改作業(yè)成為學生、教師不得不面對的繁重的體力勞動。加之頻繁不斷的考試，學生成績評定差不多成了統(tǒng)計考分的代名詞。許多學生和教師也因此練就了一副過硬的應對本領。新課程改革首先需要讓學生、教師從繁重的作業(yè)和考試的負擔下解放出來，以更充沛的精力和體力投入新課程。

其次，新課程改革提出發(fā)展性學生和教師評價的思想和策略，這需要教師把作業(yè)與學生成績評定結合起來，把學生成績評定與學生的日常學習結合起來；要求教師在關注學生的考試成績等學習結果的評價的同時，要投入更多的時間和精力關注學生日常的學習活動，關注學生之間的有差異的成長和發(fā)展。因此，教師必須練就與新的評價體系相適應的學生評價基本功，必須掌握一些不同于結果評價的過程評價的方法和技能。

三、新課程，新教師，新教學基本功

本文第二部分試圖從新課程改革的需要出發(fā)對我們多年來一直強調的一些教學基本功進行再思考。那么，新課程改革到底需要教師具備什么樣的新的教學基本功呢？前文已有所涉及，這里不妨做進一步的概括和總結。

（一）現(xiàn)代信息技術的掌握和運用

現(xiàn)代信息技術與課程的整合是新課程改革的一大焦點，也是改變傳統(tǒng)教學方式方法的重要標志。實現(xiàn)這一整合的關鍵是教師，教師的信息素養(yǎng)、技能準備決定了信息技術應用的程度和效果。因此，在某種程度上我們可以說，適應新課程改革需要教師準備的第一位的新的基本功就是在教學中整合現(xiàn)代信息技術。

教師在教學中運用現(xiàn)代信息技術可以有三種不同的“境界”。

首先，教學演示。這包括：借助于計算機及多媒體技術將文本的教材內容轉換為更為直觀生動的超文本形式的教學材料，如電子教案、PowerPoint演示文稿；根據(jù)教學目的和內容開發(fā)相關教學課件、網上課程；等等。多媒體演示教學內容不僅可以提高教學的效率，而且可以增強學習內容的直觀性，提升教學的效果。

其次，網絡課程資源的開發(fā)和利用。互聯(lián)網是世界上最大的信息庫，新時代的教師必須具備最基本的信息意識和信息能力，善于從網絡的節(jié)點和連接中不斷地獲取教學材料和信息，開發(fā)和利用網上的各種課程資源，擴充學生的視野，拓展課程的內容。在這一水平上，信息技術不再僅是演示的工具，而是學生學習的資源，是課程內容的重要組成部分。

最后，構建交互式學習環(huán)境。信息技術與課程整合的最高境界是綜合運用各種信息技術重構課堂學習環(huán)境，如構建網上學習社區(qū)、網上論壇等新的教學平臺等。在新的學習環(huán)境中，教師不再是唯一的教學信息源，課堂不再是唯一的教學場所；教學過程不再只是教師向學生的單向傳授；新的學習環(huán)境滲透著一種信息的文化，它將充分展示現(xiàn)代信息技術的交互性、個性化的特點，并利用這些特點實現(xiàn)新課程要改變傳統(tǒng)教學方式方法及課程整合的目標。構建這樣的學習環(huán)境需要教師全面把握現(xiàn)代信息技術的特征和功能，善于尋找信息技術與課程的結合點和融合域，并能夠綜合運用多種信息技術。

（二）課程開發(fā)與課程實施的基本功

新課程改革實行三級課程管理政策，校本課程開發(fā)與實施客觀上要求教師不僅要思考怎么教的教學問題，同時需要思考教什么的課程問題。為了成功地開發(fā)適合本校學生學習需求的學程，教師需要掌握基本的課程開發(fā)和課程實施技能。如學生學習需求評估技能、教材分析技能、開發(fā)和利用課程資源的技能、組織課程內容和安排教學活動的技能等等。

傳統(tǒng)上，我們總是習慣于根據(jù)大綱和教材來安排學習內容，但是校本課程開發(fā)不僅需要教師理解課程標準的目標要求，了解教材的知識體系和重難點，而且要求教師首先要了解學習主體的學習需要，了解他們已有的經驗，了解他們的個別差異，然后根據(jù)他們的需要、經驗及差異開發(fā)、選擇或者重組各方面的課程資源。校本課程開發(fā)還需要教師不斷地反思自己的教學效果，不斷地根據(jù)反思的結果調整課程內容及教學方式。總之，新課程要求于教師的課程開發(fā)與課程實施的基本功對所有教師來說都是一個全新的學習和發(fā)展領域。

（三）協(xié)作教學基本功

長期以來，教師的教學都是孤立地、分別地展開的，但是新課程倡導的探究學習、合作學習、綜合學習等學習方式的轉變及課程整合、校本課程開發(fā)等新的課程實踐，都需要教師之間的協(xié)作。

前文已述，探究教學是一種不同于機械課堂講授的新的教學方式，有著不同的教學環(huán)節(jié)和教學要求，其中，教師能否提出足以誘發(fā)學生探究的問題或主題是探究教學取得效果的關鍵。通常的情況是，一個能誘發(fā)不同學生積極參與探究和討論的主題往往都具有綜合性和跨學科的特點，因此，幫助學生完成整個探究活動往往也需要多個教師協(xié)同完成。同樣，課程整合不僅需要同學科的教師集體協(xié)作，更需要不同學科的教師走到一起，共同選定整合的主題及活動形式。校本開發(fā)的綜合實踐活動課程則可能需要所有學科教師共同設計，分工指導。

另外，在建構教學的范式之下，不僅需要教師與教師的協(xié)作教學，而且需要教師與學生之間的協(xié)作，學生與學生之間的協(xié)作。因此，新課程的實施需要教師學會如何與他人協(xié)作的基本功。

（四）教學評價基本功

傳統(tǒng)上，教師對教學的評價工作不外乎評定學生學業(yè)成績和期末小結自己的教學工作。新課程提出的發(fā)展性學生與教師評價的思想，需要教師在學生評價方面，除了掌握傳統(tǒng)上以考試為主要評價手段的量化的、終結性的評價方法和技能之外，更需要學習新的質性的、形成性評價的方法與技能。發(fā)展性評價要求評價貫穿教學過程的始終，要求評價充分體現(xiàn)被評價者的個別差異，要求被評價者的積極主動的參與，這一切都需要教師善于在日常的教學中觀察學生的行為表現(xiàn)，學會運用一整套的技術即時記錄學生的日常表現(xiàn)，收集和整理學生在各方面的評價信息，并有意識地發(fā)動學生主動參與評價，幫助學生形成自我評價的能力。同樣，發(fā)展性評價還要求教師要更加主動、更加客觀地評價自己，不斷地反思自我，將自我評價與教學改進及專業(yè)成長融為一體。

新課程改革向一線教師建議的質性的評價策略和技術主要包括：個人成長記錄袋、成長自述、實作測試、案例分析等。其中，學生個人成長記錄袋是目前國家課程實驗區(qū)普遍推行的一種評價工具，但如何更好地使用個人成長記錄袋，如何提高成長記錄袋的評價效用，還需要廣大教師在改革的實踐中不斷探索。盡管有一些新的評價工具及評價技術還在進一步的摸索當中，但毋庸置疑的是，教師必須在改革的實踐中磨煉自己的評價“功夫”。

（五）教學科研基本功

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〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

14—0052—01

課堂是教學的主陣地，課堂教學是教育教學的中心工作。課堂教學的優(yōu)劣得失，直接影響和決定教學質量和效果。課堂教學中有時會遇到“冷場”的現(xiàn)象，課堂氣氛沉悶，學生表情呆滯，師生互動不能積極開展，教學效果極差。異常現(xiàn)象的出現(xiàn)使教師很困惑，部分教師無所適從而歸罪或遷怒于學生。經過多年的教學探索，我個人認為這不是學生的錯誤，而是教師存在問題。是由于教師的課前準備不充分造成的，是由于教師的教學基本功不扎實導致的。教師要善于分析困惑的誘發(fā)原因，積極探索消除困惑的對策，改進教學方法，提高課堂教學的效率。

一、提高自身能力

課堂質量低是由于教師的教學基本功不扎實導致的。要提高教師的課堂駕馭能力，使教師得心應手地進行課堂教學，教師首先得夯實教學基本功。教學基本功是指教師履行崗位職責、勝任教育教學工作、完成教書育人所需要的專業(yè)知識和職業(yè)技能。具體內容包括：理解新課標和把握新教材的基本功；備課的基本功；運用教學語言的基本功；設計板書的基本功；應用現(xiàn)代教學技術的基本功等。教師要練好自己的教學基本功，需要做好以下三個方面的工作：

1.提高職業(yè)道德，培養(yǎng)敬業(yè)精神。新課程提倡“一切為了學生”和“為了學生的一切”的教育新理念，為了學生的良好前途，為了學生的健康成長，教師要忠誠黨的教育事業(yè)，具有良好的職業(yè)道德，愛崗敬業(yè)，要以“勤”字當頭，抓好做實日常教育教學工作。

2.加強業(yè)務自修，積累教學基本功。教師需要不斷地學習補充專業(yè)知識，為提高教育教學質量做好知識儲備；教師需要不斷地鉆研教學方法，為提高教育教學質量做好技能準備；教師要不斷地學習教育學、心理學，探索教育教學的規(guī)律和學生的認識規(guī)律，讓教與學的活動遵循一般的自然規(guī)律。

3.開展教研探索，以教研促創(chuàng)新。教師要善于積累教育教學經驗，要善于發(fā)現(xiàn)行之有效的教學新方法，在教學中不斷地求證和完善，將新成果再運用到教學當中去，達到以研促教的教學效果，取得教育方法的革新。

二、把握好每一節(jié)課

1.正確分析學生和認識學情是上好一節(jié)課的前提。教師在制定每一節(jié)課的教學設計前，首先要分析學生和認識學情。定位與備課時，分析學生學習過哪些知識、掌握了哪些教與學的思想方法，以及學生個體的差異等，確認學生的認知能力和認知水平。分析學生、了解學情，教師才能在制定教學設計中做到從學生實際出發(fā)，選取教學素材，優(yōu)選教學方法，設計教學流程，展開教學工作。

2.充分分析和挖掘教材是上好一節(jié)課的基礎。教材是知識的載體，是教與學的中介，提供教與學的基本信息。教師要領會教材的編排意圖，調整、補充和完善教學內容，使教學內容變得現(xiàn)實、有意義和富有挑戰(zhàn)性。同時還要領會本小節(jié)教學內容在課標體系中的地位和作用。教師做到了心中有課標，腦中有教材，才能為科學地制定教學設計奠定基礎。

篇9

一、語言基本功

這里所說的“語言基本功”，不僅僅是指教師要有較好的口頭表達能力，還應當具備“課堂教學交際語言”能力。課堂教學中，教師要講究語言的藝術，語言既要生動形象、引人入勝，有強烈的感染力，又要表達扼要、準確、恰如其分，講到點子上。

小學生的理解能力有限，在課堂教學中運用情景特點的課堂語言更有助于學生接受。比如，在學習What can you do？ I can...時，我把“老狼，老狼，幾點了”的游戲改為：Wolf，wolf，what can you do？請一位學生當老狼，其他學生當小羊。小羊問：“Wolf，wolf，what can you do？老狼回答“I can eat”，然后開始追趕小羊，這樣學生就在輕松快樂的氛圍中習得了“What can you do？ I can jump＼run...”的句型。這樣教學充分體現(xiàn)了英語這門語言的交際性───在情境中進行交流，發(fā)揮了語言的高效運作能力，在一定時間內，高效率、高質量地完成了教學任務，達到了事半功倍的教學效果。

二、行動基本功

教師在實施課堂教學的具體過程中總是要發(fā)生具體行動的，實際上，教師的行動方式以通過具體行動所傳遞的教學信息無不影響著課堂教學的質量和效果。學生的注意力、興趣、學習態(tài)度乃至學習方式都和教師的行動直接相關。我們可以通過行動實例的比較來研究教師的行動基本功。

教師的站姿要規(guī)范：挺胸、收腹、立腰，且舉止要文明，面帶微笑。站立的視覺覆蓋面要廣，尤其在我校這種班額（每班80名學生）較大的情況下。在講解重點內容時，教師應站在教室的中心位置，視覺覆蓋全班學生；在進行課堂提問、認真傾聽的同時，要盡可能地走近回答問題的學生；在展示圖片時，要用手指捏住圖片的邊緣，不要擋住圖片的內容，這樣才能更好地吸引學生的注意力，讓每一個學生細心觀察到圖片的內容，收到更好的效果。

另外，在學生回答問題時，教師要仔細傾聽，并認真觀察，注意反饋信息，及時矯正，及時評價，激發(fā)學生回答問題的興趣。比如，當學生在回答問題時，我們不能進行板書、不能打斷他們，因為這樣做易使學生產生挫敗感，認為教師忽略了自己，久而久之，他們就不愿再配合我們的教學工作。反之，當學生回答問題時，認真的傾聽，同時以贊賞、期待的眼光看著學生，事后給其適當?shù)脑u價。這樣，學生無論回答的問題是否成功，都會產生成就感、被關注感。久而久之，他們就會對我們的教學越來越感興趣。

三、情感基本功

教師要利用一切機會盡可能多地與學生進行情感的交流，把他們當成自己的朋友，在生活上照顧他們，在精神上支持他們，走進他們的心靈，用孩子的眼光來看他們的世界，愛他們的一切，這樣他們就會對教師的關懷、體貼產生親切感。那教師要如何與學生建立密切的情感關系呢？筆者認為可采取以下行動：

1.當學生寫作業(yè)時，不小心把書弄掉了，教師可走到跟前撿起書來遞給他。

2.在給學習困難的學生批改作業(yè)時，教師可在作業(yè)本上寫上他或她最成功的方面，以書信的形式鼓勵他（只有教師和他或她自己知道）。

3.在課間與學生交談時，教師可輕輕拍拍他們的肩膀，撫摸一下他們的頭發(fā)。

這些“小幫助”“小安排”“小動作”都會給他們留下深刻的印象，拉近了教師與學生之間的距離。“親其師，信其道”就是這個道理。

四、藝術的基本功

小學英語教師應該會跳、會唱、會畫、會演。

1.歌唱、舞蹈基本功。英語教材中有大量的歌曲和歌謠，新課程標準要求小學生在畢業(yè)時會唱30-40首歌曲。當然教師可以通過運用電教媒體讓學生學唱歌曲，但如果教師本人會唱，再配以優(yōu)美的旋律和簡單的舞蹈動作，肯定能取得更好的效果。

2.繪畫基本功。小學生形象思維較強，教學中教師應多采用實物、多媒體等教學手段。但有時運用實物教學有很大的局限性，如果我們掌握了基礎的繪畫能力，就能打破這種局限，極大限度地調動學生學習英語的積極性，變學生的“苦學、厭學”為“愿學、樂學”，從而讓學生真正成為學習的主人。

3.表演基本功。教師不但要能“傳道、授業(yè)、解惑”，還應是一個很好的演員，學會扮演各種角色，從而讓學生在直觀形象的表演中掌握英語知識，愛上英語課。

五、禮儀基本功

教師在課堂教學中應當注意自己的禮儀。

禮儀是塑造形象的重要手段。交談講究禮儀，可以變得文明；舉止講究禮儀，可以變得高雅；穿著講究禮儀，可以變得大方；行為講究禮儀，可以變得美好……總之，教師講究禮儀，就可以變得充滿魅力，進而影響學生的學習。

如果說教學是一門藝術，那么這藝術主要表現(xiàn)在教師課堂教學的基本功上面。它是教師素質的重要表現(xiàn)，也是教學成敗的關鍵。作為一名英語教師，必須努力學習、研究課堂教學藝術，為做一名合格的教師而不斷努力。

參考文獻：

[1]殷志磊.談談小學英語教師應具備的語音修養(yǎng)[J].課程.教材.教法. 2002（10）.

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一、探索中引趣――注重內容的設計

1.鉆研教材.編制基本功內容

在我校武術校本化的背景下，經過實踐檢驗擴充了很多適合學生學習的武術基本功內容，還在實踐課的基礎上增加了武術基本功理論課的教學。

在武術基本功趣味教學中要讓學生在學習過程中身體有所體會、內心有所觸動、課后有所思考，讓課堂的教學內容能真正吸引住學生，讓基本功的教學不再是一味的機械式的重復練習。

武術基本功的教學內容，從武術的基本認識到武術基本手型、步型、簡單組合動作以及習武所要具備的柔韌、力量、速度等身體素質的學習，系統(tǒng)的將武術基本功分三十二課時進行教學。為了將基本功趣味化，書中還加入兒童化的語言、武術小知識、比一比、練一練、評一評等環(huán)節(jié)讓學生主動學習武術基本功。

2.鉆研課堂，突出趣味表現(xiàn)形式

《浙江省義務教育體育與健康課程指導綱要》中認為要在武術教學的內容標準和表現(xiàn)形式上都體現(xiàn)武術教學的趣味化和游戲化，并在其中兩個水平段的內容標準中把武術的游戲當作一項內容標準來呈現(xiàn)，可見武術基本功趣味課堂對于學生認知武術有重要意義。

針對各水平段學生的學隋特點將武術基本功的教學分類：水平一基本功教學要盡量結合學生平常認知度高的游戲；水平二基本功教學要傳授武術的“精、氣、神”；水平三運用基本的武術動作組合完成簡單的武術套路。

二、運動中激趣――注重過程的引導

在武術進課堂實踐中，發(fā)現(xiàn)學生“喜歡武術，不喜歡武術基本功”。小學階段學生的天性好動、好玩、好斗，而傳統(tǒng)的武術基本功教學恰恰違背了孩子這一天性，弱化了基本功攻防的運用和基本功教學的趣味性。

1.攻與防要突出

功防意識是展現(xiàn)武術特有“精、氣、神”的基礎。在課堂教學中，每一個動作從預備式開始到演練結束，始終要保持相應的攻防意識。在個人演練時要做到“面前無人似有人”，教師在教學中始終要給學生創(chuàng)設一個對手。例如：在教學基本功“推掌”內容中，巧設“推出去”“推不倒”等趣味對抗游戲。

“推出去”方法：甲方雙手搭扶乙方雙肩，乙方直立后倒，甲方右腳撤，雙臂隨之屈肘支撐。甲方后腳蹬地、上步的同時，雙掌將乙方推出，乙方順勢重心向前，左腳向前成弓步。

這種把簡單的武術基本動作加入攻防，即每一招，每一式都設立一個假想敵的存在，巧妙創(chuàng)設實際的對抗情境，處處按照實際動作意境的要求來完成。

2.創(chuàng)新與多樣性要突出

對于武術的基本功，傳統(tǒng)的練習方法主要采用站樁和單動反復練習。在教學中為了提高練習的趣味性可以在不破壞動作本身的前提下創(chuàng)新練習方法，各個教材之間都有它們相似的一面，抓住相似點結合練習，把武術基本功的教學融入田徑、球類、體操教學中，將兩者有機結合，讓教學內容更豐富有趣。

例如“壘球擲遠轟炸敵軍”游戲：兩組面對面安全距離站立，游戲環(huán)節(jié)中，先進行武術的馬步沖拳鼓舞士氣威懾敵人，再進行壘球的擲遠轟炸敵軍。

基本功的教學要突出同一內容練習的多樣性，在多樣性設計中結合武術的步伐移動變化、身體平衡、身體柔韌、身體對抗等武術特點進行設計。例如，弓步練習時就可以有“按不著”“拽不動”“撐得住”三種趣味練習方法。

“按不著”方法：甲乙面對面站立。甲方按住乙方雙肩，乙方左腳向左邁步成馬步，低頭從甲方的右臂下閃過成并步抱拳。甲方右腳向右邁步，左腳并右腳的同時雙手收至腰間成并步抱拳；然后乙方雙手按甲方雙肩，甲方左腳向左邁步成馬步，低頭從乙方的右臂下閃過成并步抱拳。如此反復。

3.實踐運用要突出

少兒武術的一招一式都是源于生活，基本功很多動作都是武術套路的一部分，動作與動作的組合就成了武術的套路，只要單個基本功動作練扎實了那復雜的套路動作也就迎刃而解了。在趣味化基本功教學中，要讓學生明確練習的目的就是要突出基本功的實踐與運用。把基本功的教學融入日常生活，讓學生學有所用。

三、快樂中增趣――注重素材的提供

在武術基本功的實踐中，要注重內容的設計和過程的引導還要提高相應的教學素材和器材來豐富課堂教學，從而增強學生對中華武術的認知度，提高課堂的趣味性。

1.武術小知識

師：同學們，下面是武術知識搶答環(huán)節(jié)，答對的同學這節(jié)課就當老師的“小模特”，大家說好不好？

生：好。

師：武術的手型有哪幾種？

生：拳、掌、勾。

師：非常好，你能做出來嗎？

以上案例是認識《拳、掌、勾》課堂教學片段，在教學中穿插武術小知識考考學生來提高學生的注意力和課堂趣味性，可以以搶答的方式也可以采取選擇站隊的形式，如：被稱為中國武術之鄉(xiāng)的是陳家溝還是溫縣；“氣存丹田”中的丹田是身體的哪個部位，等等。

2.武術小器材

蒙臺梭利認為，兒童的內在潛能是在環(huán)境的刺激、幫助下發(fā)展起來的，是個體與環(huán)境之間相互作用的結果。

武術的小兵器是為了課堂的需要，在武術各種兵器中演變過來的。教師可以引導學生自己動手制作兵器，把學生自己動手、動腦制作的兵器運用到武術基本功教學中，讓課堂更有挑戰(zhàn)性和趣味性。如：在教學《馬步、弓步沖拳》中課前讓學生自己用紙和膠帶制作如刀、劍、斧子等能握在手中的兵器；課中創(chuàng)設“武林大賽”游戲情境，讓每位學生上來展示已經學習的馬步、弓步基本功，并要求運用好手中的“兵器”，教師事先選出幾位同學當評委，通過幾輪的比賽最終選出班級“武林盟主”。

多樣性的器械把被動教學變?yōu)閷W生主動參與學習的趣味課堂，還全方位鍛煉學生的體能和促進學生對武術基本功的練習。如：一年級《身體平衡》武術基本功教學中，準備了很多的輔助教材，有硬的可樂罐、梯子、廢輪胎、木板等，只見有的學生把竹梯搭在輪胎上，說是走天梯，有的學生把廢輪胎連接在一起，挑著扁擔在過小路。豐富的輔助器材，不但激發(fā)學生的創(chuàng)造、合作、團隊意識，還提高了學生學習武術基本功的樂趣。