語文課堂筆記模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇語文課堂筆記，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、課堂筆記記什么

韓愈在《進學解》中說：“記事者必提其要，纂言者必鉤其玄”。語文課堂上要記老師的板書，因為板書一般都是很重要的內(nèi)容。要記老師反復強調(diào)的內(nèi)容；要記自己沒聽懂的問題和文章的重難點，以便下課后向老師或同學請教。還可以寫下自己聽課時對某個問題的聯(lián)想或感悟。

二、課堂筆記記在什么地方

一般內(nèi)容可以直接記在課本上，筆記與學習的內(nèi)容連在一起，可以更便捷地幫助你對課文及相關(guān)知識有更透徹的理解和掌握。如果需要記的內(nèi)容很多，使其更有條理性，且便于以后的系統(tǒng)復習，也可以記在單獨的筆記本上。當然，這兩種筆記可以并用，根據(jù)不同需要而定。

三、記課堂筆記的方法

1.倘若記在筆記本上，應注明課文標題和所記的知識點，每個知識點可以再做一個小標題。

2.記筆記不是越詳細越好，重要的內(nèi)容力求詳細，一般性內(nèi)容簡明扼要，要在用心聽課的同時，盡可能捕捉并記下重要的信息。較難理解或似懂非懂的內(nèi)容在記錄時要在旁邊做上記號。

3.善于濃縮老師授課的內(nèi)容，這就要求一邊聽課，一邊要概括、提煉老師的話。

四、記課堂筆記的原則

做課堂筆記是聽課的輔助，不能因此而影響聽課，要快速靈活。記筆記要善于選擇、概括，不是老師所講的每句話都需要記下來，要簡潔精要。同時，還要有條理性，便于以后的復習查閱。

五、課堂筆記的整理

篇2

做筆記有助于指引并穩(wěn)定注意，培養(yǎng)學生課堂認真聽講的習慣。做筆記的過程也是一個積極思考的過程，可調(diào)動眼、耳、腦、手一齊活動，促進了對課堂講授內(nèi)容的理解。但是，我們也十分清楚，低年級學生注意力最多可以堅持十幾分鐘，假如我們只是單純地讓這些學生讀、聽是很難維持整一節(jié)課的完整性的，因此，我們得想方設(shè)法讓這些低年級的孩子們把筆動起來，這樣才能讓我們的課堂更加有效。所以，我們必須先從思想上去讓他們知道做筆記的重要性。但是，對于低年級的孩子來說，單純講道理，是不可能讓他們心悅誠服地接受這樣的做法的，于是我利用了一個字來激起孩子們的興趣，這就是“聰明”的“聰”字。因為低年級的孩子都喜歡別人說自己聰明，他們也希望自己變得聰明，而這個“聰”字，剛好體現(xiàn)了課堂的“四到”──耳到、眼到、口到、心到。于是我就利用這個字，把它拆分成四個部分，告訴學生：如果你想要變得聰明就要做到“耳到、眼到、口到、心到”，怎樣才能做到“心到”呢？那你必須用上你的雙手，怎樣用啊？跟著老師做筆記吧！學生聽到有辦法可以讓自己變得聰明起來，于是非常高興地接受了做筆記的做法了。

2 從“模仿”下手

低年級的學生該如何去做筆記呢？理所當然，他們不可能像高年級的同學那樣知道哪些該寫，哪些不該記，所以，我認為可以從“模仿”下手。從古到今，多少偉大的書法家不是從臨摹開始的？臨摹是一個很好的學習方式，那么模仿同樣是一個不錯的方法。因此，在讓學生開始做筆記之前，我先讓學生做好充分的準備，每天上語文課除了書本外還必須準備好筆記本（軟皮抄）。但是我并不讓學生隨意亂寫，我要求學生按照我的要求去記錄。由于低年級的語文課堂主要是涉及字詞句的知識鞏固。同音字、形近字、多音字、反義詞、詞語積累歸類等。所以，我會對不同的知識讓學生記錄在不同的位置。例如對于同音字、形近字、多音字一般就隨著教學進度根據(jù)需要適時提醒學生記錄在相應的生字旁邊，尤其是多音字，我會把多音字的拼音與組詞抄寫在黑板上，然后要求學生模仿我的格式抄寫在該生字的旁邊。對于近義詞、反義詞則記錄在課文的行間。至于文中的好詞好句或者補充的課外知識，我則讓學生抄寫在筆記本上。每一次我都會給予學生充分記錄的時間，讓所有的學生都能按要求去完成。只有這樣，才能培養(yǎng)所有學生養(yǎng)成做筆記的良好習慣。

3 讓“被動”變“主動”

在老師的要求下模仿著做筆記，無疑是一種被動的做法，但是，只要經(jīng)過較長一段時間的訓練，是可以變成學生主動的行為的。為了讓孩子們更加主動地做筆記，我經(jīng)常在課堂上表揚一些積極做筆記的同學，還給他們獎勵小紅花，也在展示臺上展示他們的筆記，讓所有同學都向他們學習，激起其他同學的不服輸心理。在實踐中發(fā)現(xiàn)，這樣的獎勵方式對于低年級的學生是很有效的。現(xiàn)在，我班有不少的學生已經(jīng)不再是每次都要老師叫做筆記才做筆記，而是每當看到我在黑板上把一些例如多音字、課外知識等板書出來的時候，他們就會主動抄寫好在相應的位置。這點我班的詩琪同學尤其主動，有時甚至還沒有等我寫出來，她早就把文中的多音字在相應的地方寫好了。由此看來，只要使用一定的激勵方式是可以讓學生做筆記由“被動”變成“主動”的。可見，激勵也是培養(yǎng)做筆記習慣的一種不錯的方式。

篇3

一、研究背景

學困生，指的是智力正常，但由于學習習慣不好，或由于方法不當，或由于社會、家庭環(huán)境影響，造成學習效果低下，達不到要求的學生，主要指學生的智力同學業(yè)成績比較時，智力在標準以上但學業(yè)成績顯著低劣者。然學困生的成因是復雜多樣的，其中學習方法失當是重要的原因之一。聽課過程中很重要的一環(huán)課堂筆記被他們忽視，導致聽課效率低下，學習成績當然就不理想。而且教師在學困生轉(zhuǎn)化過程中，也時常忽視對他們的筆記指導。

二、現(xiàn)狀陳述

初三（1）班語文成績不及格的學生多則十六七個少則十一二個，班級總?cè)藬?shù)只有四十二個，語文學困生占了26%～40%。面對如此廣的學困生面，要想提高他們的語文成績必須有行之有效的措施。這些學生成績落后的原因復雜，但又有個共同點，就是學習習慣差。其中上課不記筆記是很普遍的現(xiàn)象。就此我對學困生的筆記情況進行了調(diào)查，結(jié)果是：根本不做筆記的1人，占5%；偶爾做筆記的2人，占11%；筆記很隨意的6人占35%；做筆記但不知道怎么記，記什么的17人，100%；覺得做筆記太累，懶得記的2人，占11%；認為筆記很重要的17人，100%；認為自己成績落后是不記筆記造成的2人，占11%。

從調(diào)查的數(shù)據(jù)看，學生懂得課堂筆記的重要性，可是不懂筆記怎么記、記什么成為他們不能很好地記筆記的主要原因，當然聽課效率低下。通過跟學困生談心和課堂觀察發(fā)現(xiàn)，他們不能堅持做筆記的原因主要有以下幾個方面：（1）認為學習是件苦差事，沒有興趣，學習不主動，學習目的不明確。（2）自我控制力差，上課不能集中注意力認真聽講，上課聽不懂就開小差。（3）上課時易受同學影響，因而課堂上思維不能很好集中到學習上。辨別能力差，受消極因素干擾大。所以教師教會學困生正確地記錄聽課內(nèi)容，培養(yǎng)課堂筆記習慣，對幫助他們提高學習成績、樹立學習自信心是大有裨益的。

三、實施策略

1.“隨聽隨記”，做好書頭筆記，提高聽課效率

學困生聽課方面表現(xiàn)出來的特點有：（1）思考問題不夠積極。（2）精力不夠集中，不善于控制自己。（3）不能認真地記課堂筆記，或課堂筆記抓不住重點，條理性差。（4）課堂知識不能有效掌握，認為上課聽不懂沒關(guān)系，反正有書課后可以看書。聽課不求甚解，或稍遇到困難就不想聽。

根據(jù)這些特點，我采用讓學生隨聽隨記書頭筆記的辦法。“隨聽隨記”學生勢必全神貫注，認真聽取教師的課堂講解，跟上教學節(jié)奏。即使不能積極參與思考，至少在手、腦、眼、耳并用中加深了對課堂講授內(nèi)容的理解。“書頭筆記”就是將記錄的內(nèi)容寫在課本上。因為記在書本上有三大好處：一是方便，便于記、便于看、便于復習；二是快捷，原文的題目、詞句不必抄寫，只需把記錄的內(nèi)容寫在一旁；三是清晰，和原文對照一目了然。這種筆記方式對于原本就不太會做課堂筆記的學生來講容易掌握，也比較實用，效率高。

一開始，我要求學生聽課時邊聽邊記，將課堂上的知識要點直接記錄在課本上。起初有的學生連拿筆的習慣都沒有，但在我多次提醒之下提起了筆，開始在書上圈劃，課本旁的空白處有了星星點點的字跡。將他們分散的注意力吸引到課本和老師的講解上來，至于筆記的質(zhì)量暫不作過高的要求。讓他們初步養(yǎng)成聽課記錄的習慣。

比如，尹x同學在之前從不做筆記，而且認為筆記太煩，不做筆記也能學好語文，做了筆記反而不知道上課是聽講好還是記錄好，無所適從。我就跟他講明筆記的目的與意義，與他分析造成他沒有筆記習慣、不會做筆記的原因。先在思想上讓他有正確的認識，然后在課堂上作為重點對象，時常提醒他該記錄了，課后要他補好遺漏的內(nèi)容。起先他很不適應甚至非常反感，我也不著急，只要他肯提筆已經(jīng)是走出了良好的第一步。漸漸地，他雖然還是不太肯做筆記，但不像開始時那樣反感了，手上有了筆的蹤影。筆記的質(zhì)量雖不高但書上有了記錄的痕跡。

2.明確筆記內(nèi)容和筆記方法

要使筆記真正發(fā)揮作用，這種隨意的記錄是不夠的，必須對筆記的內(nèi)容質(zhì)量提出要求。“記事者必提其要，纂言者必鉤其玄。”所以，課堂筆記首先必記的內(nèi)容是新知識和要點。現(xiàn)代文筆記：一是基礎(chǔ)知識，生詞的音形義、文學常識、文體知識等；二是內(nèi)容提要，用簡潔文字概括提示課文的主題、段落；三是分析重點，老師對重點段落的品讀，文章寫作特色的分析，精彩語句的修辭、用詞、表達手法的賞析等。古文筆記：一是生字讀音、重點實詞虛詞解釋、語法句式特點、重點句翻譯；二是文意概括、重點段落賞析。

其次，在聽課過程中必定會遇到疑難問題，有的疑點可能來自于教材，有的疑點源于老師的疏忽，有的則可能來自同學的發(fā)言或自己的錯誤。部分疑難即使老師講解了也不一定能夠馬上領(lǐng)會，這就需要學生及時記錄下來，以便課后思考釋疑。疑難問題也包括，學生在聽課中產(chǎn)生的一些極具個體特點的問題，記錄下來便于向老師和同學請教。

讓學生明白上課該記些什么內(nèi)容后，還要告訴學生一些筆記常用的方法。常用符號，例如：圓圈、直線、波浪線、問號、著重號等，可以在生字詞、重點句子、有疑問的地方標上相應的符號。符號確定以后，就應該經(jīng)常運用，形成自己的符號系統(tǒng)，相同類型的知識都用相同的符號勾畫，這樣便于知識的歸類，但在標記時不能太多太亂，要醒目，要突出重點。規(guī)定筆記的具置，例如前面課題空白地方記文學常識、作者簡介、題解等，文后記中心思想感情、寫作方法、寫作特色等，對生字詞、句子、重點段落的理解，則可直接記在行文中或旁邊。如果課本的空白處不夠空間，還可以再添加插頁，粘貼在課本的相應位置。剛開始時，記在什么地方、字的大小這些看似無關(guān)大局的問題都不可忽視，因為這關(guān)系到筆記的效率和學生習慣的養(yǎng)成。

我把上面所述的筆記內(nèi)容與方法打印成學習材料分發(fā)給學生供他們學習，并要求運用于課堂記錄。同時在上課時適時地提醒學困生什么時候該做筆記，該記些什么內(nèi)容，并留出一定的時間給他們做筆記。因為學困生自我學習能力差，無法把聽課時間與筆記時間合理分開。為了把聽課時間和筆記時間有效地分開，避免造成學生顧此失彼，記了筆記忘了聽課，也為了避免由于學生筆記時間太長而耽誤講課時間，我要求學生課堂上只記大概內(nèi)容，留出空白，課后整理可填充。課后定期將他們的筆記收上來披閱（采用面批的方式），指導他們正確地記錄，把優(yōu)秀學生的筆記復印來給他們參考，并讓他們修改、補充好筆記內(nèi)容。又如，錢x、陳xx、林x、李x等同學，筆記的內(nèi)容比過去詳盡了許多，而且問題與內(nèi)容對不上的現(xiàn)象基本消失。開學初期他們還不能主動把上課漏做的筆記補上，經(jīng)過幾次筆記檢查、面批和我的嚴格要求，他們逐步養(yǎng)成了課后補做筆記的習慣。

3.幫助學困生樹立學習自信心，培養(yǎng)學習興趣，養(yǎng)成筆記習慣

在具體實施過程中，我還發(fā)現(xiàn)即使教給學困生做筆記的正確方式、方法后，還是不能完全解決問題。可以說絕大多數(shù)學困生都不能堅持記筆記，他們是隨性而為，想記了記一些，不想記就開小差。這同他們長期形成的不良習慣和不良心態(tài)是分不開的。針對學困生的特點，我確立了幫助學困生樹立學習自信心，培養(yǎng)學習興趣，養(yǎng)成筆記習慣的策略。

對“學困生”不能和優(yōu)秀學生一視同仁，要有點“偏愛”：課前輔導他們預習新課，使“學困生”與其他同學站在同一條起跑線上，為掌握新知識奠定良好的基礎(chǔ)；堂內(nèi)多關(guān)照，用關(guān)懷的目光多看他們幾眼，提醒他們該記錄了，巡視時多在他們身邊停留一會兒。課后及時檢查筆記，發(fā)現(xiàn)問題，當面輔導。對筆記做得認真的學生予以表揚。定期評比，展示優(yōu)秀筆記和進步筆記。

4.調(diào)節(jié)好教學步驟，備好課堂筆記

篇4

語文教材不僅是學生閱讀的素材，也是寫作的典范，更是習作訓練的直接資源。人教版教材中選編的課文，文質(zhì)兼美，充分彰顯了祖國語言文字無窮的魅力。許多文章，言有盡而意無窮，許多言外之意需去研磨，諸多文本背后的精彩需去探尋。因此，在閱讀教學中，需要我們的教師深入地鉆研文本，挖掘能為深化文本理解“架橋鋪路”的“讀寫結(jié)合點”，為學生創(chuàng)造隨文練筆的機會，也能更好地把握教學重點，聚焦難點，發(fā)展學生的能力。

一、理解式練筆

所謂“理解式練筆”，是指學生在閱讀理解課文的過程中，教師圍繞課文中重點、難點或關(guān)鍵點設(shè)計一個思考的話題，引導學生就此聯(lián)系課文、聯(lián)系生活、聯(lián)系自己的積累進行個性化的解讀、體驗，并將自己的獨特理解、體驗用文字表述出來。在閱讀教學中注重引導學生關(guān)注文本，讓孩子們在揣摩與理解中，感受那美妙的字符，尋找那跳動的脈搏，發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。

例如人教版三年級《燕子專列》一文中有“政府通過電視和廣播呼吁人們立即行動起來”一語。其中，“呼吁”一詞的理解對于三年級學生來說是個難點。假若教師在執(zhí)教這堂課時，能設(shè)計一個練筆的環(huán)節(jié)，引導學生模仿電視、廣播主持人寫一份簡單的呼吁群眾救助燕子的發(fā)言稿。這既可以幫助學生充分理解“呼吁”一詞的意思，也能幫助學生更深入地理解在課始存留的問題：水手們?yōu)槭裁匆闪ⅰ把嘧訉Ａ小保?/p>

“理解式練筆”的設(shè)計，在加深學生對文本理解的同時避免了傳統(tǒng)教學分析繁瑣的弊端，發(fā)揮了學生的主觀能動性和全員參與性。完美詮釋了“不動筆墨不讀書”這種精神的歷練、個性與才情的展現(xiàn)。

二、感悟式練筆

學生在閱讀中獲得的感悟和積蓄的情感，若沒有凝結(jié)成文字，過不了多久，便會消失、淡忘。捕捉住情感的蓄積點，及時練筆，就能將這種情感、感悟沉淀下來，久而久之凝結(jié)成學生的思想。因此，教師要引導學生走進文本，披文悟情，入情入境，與作者靈犀相通，產(chǎn)生情感共鳴。同時，關(guān)注文本的言語形式，學習表情達意的方式、方法，強化積累、運用語言的訓練。讓這種領(lǐng)悟與轉(zhuǎn)化并肩的訓練，既不脫離文本內(nèi)容，又使對內(nèi)容的把握和情感的領(lǐng)悟水融，和諧運行。

如《生命 生命》一課，課文列舉的三個事例最初給我們這樣的感受：在飛蛾身上，我們看到生命如此脆弱;在香瓜子身上，我們看到生命又是如此短暫;在“我”的心跳聲中，我們感受到生命是如此簡單――心跳就是生命。隨著理解的深入，我們又感受到：生命盡管脆弱，但要強烈求生;生命盡管短暫，也要向上不屈;生命如此簡單，我們有什么理由不好好使用它呢？最后我們獲得的啟示是：珍惜生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。學完了課文，我設(shè)計了這樣的練筆：我們感悟了杏林子眼中的生命，那么在你們的眼中，生命是什么呢？拿起筆來寫一寫。

學生在練筆中寫到：

學生的語言雖然稚嫩，流露的卻是真情，在一定程度上實現(xiàn)了“生命與生命之間的表達與溝通”（余秋雨語）。我認為，這樣的隨文練筆是成功的。它激活了學生的思維，激發(fā)了學生自主與文本對話的熱情，收獲的是刻骨銘心的感悟，積淀的是厚重的語言文字。這樣的練筆，無疑又是塑造精神，培育情感，可謂語言與精神的一次同步提升。因此，這樣引導學生寫感言，實際是對文本內(nèi)容進行縱深挖掘，從而深度解構(gòu)了文本。

三、模仿式練筆

美術(shù)課有素描，要求學生照著某個事物準確地畫下來。“照著葫蘆畫瓢”是培養(yǎng)繪畫能力的必經(jīng)之路。語言模仿，就是模仿課文的立意、構(gòu)思、布局謀篇或表現(xiàn)手法，也是培養(yǎng)作文能力的必經(jīng)之路。首先，可以進行課文結(jié)構(gòu)的仿寫，構(gòu)筑文章骨架。其次，可以進行修辭手法的仿寫，使自己的文章更有文才。再者，可以進行課文題材的仿寫，拓寬選材的思路。

如《貓》是著名作家老舍的作品，作者通過對貓的古怪性格和滿月小貓?zhí)攸c的描寫，抒發(fā)了對貓的喜愛之情。作者運用了“矛盾”的寫法，詳寫了貓的古怪。這一大段以“貓的性格實在有些古怪”為總起，采用對比的寫作手法分三個方面生動形象地描寫了貓的古怪性格：老實、貪玩、盡職集于一身，并用了一些事實來證明這個結(jié)論。這個課文片段其實可以作為介紹動物或人的寫作典范。教學中，可以引導學生借鑒這種寫作方法來介紹一個人或一種動物，運用“說它……吧，可是……”的句式，寫出這個人或這種動物的性格或某一方面的特點。

這樣，學生不但完成了閱讀教學的目標，更是透視了“文眼”，感悟了寫作方法，真正做到了“以文達文”，從而實現(xiàn)閱讀教學與習作教學的有機結(jié)合。學生通過以上這種“仿寫遷移式練筆”，語言形式的積累就能被有效地運用、定格和“固化”，自然成為他們胸中靈動的言語積蓄，并深入領(lǐng)悟了語言范式的真意，讀寫能力的提升便成為現(xiàn)實。

四、補白式練筆

文本的意義在一定程度上是由讀者創(chuàng)造的。孩子們在閱讀文本時會根據(jù)自己原有的情感、生活經(jīng)驗，獨特的眼光，或是閱讀文本時的心情，自主地發(fā)現(xiàn)意義、構(gòu)建意義。因此，采用“補白式練筆”，能使學生深化對文本的理解，進而立體地詮釋文本內(nèi)涵，從而促進學生對文本新意義的發(fā)現(xiàn)與構(gòu)建。

如教學《橋》時，課文的中寫到：“突然，那木橋轟地一聲塌了。小伙子被洪水吞沒了。老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。一片白茫茫的世界。”在教學這一部分，我通過情感鋪墊，的呈現(xiàn)，引導學生想象補白：如果老漢推開小伙子，小伙子安然脫險，老漢自己也終于過了木橋，那該多好哇！那是一個皆大歡喜的結(jié)局。但是，老天爺就是這樣殘酷，災難就在等著他們。兒子被老師根據(jù)文本洪水吞沒，老漢還沒喊出來，一個浪頭也吞沒了他。他要喊什么？他還可能會喊什么？你能替他寫出來嗎？

抓住情節(jié)空白處或簡略處，展開合理、豐富的想象或聯(lián)想進行補寫，化虛為實，化簡為詳，可以拓展內(nèi)容空間，拓寬理解背景，強化學生的表達能力。

每篇課文都有其獨特的語言特色。如果在教學之前，教師能夠深入解讀文本，挖掘出可以讓學生進行語言實踐的素材，讓學生多實踐、多體驗，就能夠?qū)嵸|(zhì)性地使學生全方位觸摸語言，真正實現(xiàn)以讀促寫，舞文弄墨的課堂效果，從而更扎實更有效地實現(xiàn)言語習得的語文課堂教學目標。

篇5

一﹑戲劇的矛盾沖突的安排

《雷雨》節(jié)選的第二幕。周樸園(向魯媽)這是太太找出來的雨衣嗎?這是第二幕的開始。如果不把第一幕的相關(guān)內(nèi)容講解一下，直接進入教學就會顯得很是突兀。解決方法是借助課文下的注解把有關(guān)戲劇矛盾沖突的內(nèi)容整理一下。我們學習的是話劇，并且是悲劇，用魯迅的話說:悲劇就是把有價值的東西毀滅給人看。課文注解①中講的是四幕劇《雷雨》在一天的時間(上午到午夜兩點鐘)，兩個舞臺背景(周家的客廳、魯家的住房)內(nèi)集中地表現(xiàn)出兩個家庭和它們的成員之間的前后三十年的錯綜復雜的糾葛，寫出了那種不合理的關(guān)系造成的罪惡和悲劇。從表面上看是一出家庭婚姻血緣關(guān)系，但實質(zhì)上是反映了當時尖銳的社會矛盾沖突。我們也可以從以下幾條線索明晰一下沖突的實質(zhì)。

一條線索是周樸園同蘩漪的矛盾，反映了封建勢力的禁錮壓迫同資產(chǎn)階級爭取愛情﹑婚姻家庭民主自由的斗爭，最終以蘩漪的失敗為毀滅的明證;一條線索是魯侍萍同周樸園這一矛盾，這一矛盾最終以周樸園逼魯侍萍離開，跳河自盡(后被救起)為毀滅的明證。一條線索是魯大海同周樸園的矛盾，這不僅是父與子的矛盾，而且是日益高漲的工人階級與資產(chǎn)價級的矛盾。周樸園明知魯大海是自己的兒子，卻不以親子關(guān)系而放棄開除他的念頭:”我自己的骨肉鼓動罷工，反對我!“他置價級關(guān)系于骨肉情義之上，仍然把魯大海開除了。在階級對立中母子關(guān)系同樣超越不了階級矛盾。且看魯侍萍的臺詞:“我明白他的地位，他的教育，不容他承認這樣的母親。”魯侍萍清醒地認識到母子之情必然淹沒在階級對立之中。魯大海與周萍的對立也足以說明就是同胞兄弟的背景仍然是階級對立不可調(diào)和的矛盾。還有一條線索便是周萍﹑周沖與四鳳的愛情，作家讓有著對幸福﹑自由﹑美好未來有著憧憬的三個年輕人統(tǒng)統(tǒng)死去，這同樣是讓美好的事物毀滅。愛情與階級矛盾之間有一道鴻溝。這有價值的東西毀滅便是悲劇毫不留情的一面，也是矛盾沖突的極至。

二﹑周樸園對魯侍萍的懷念到底是真是假

這是我們教學中必須探討的一個問題，對于這個問題作家萬老毫不猶豫地回答:“是真的，絕對是真實的。”他說:“周樸園也是個人，不能認為資本家就是沒有人性。為了錢，故意淹死2200個小工，這是他的人性，愛他所愛的人，在他生活的圈子里需要感情的溫暖，這也是他的人性。”就周樸園對魯侍萍的懷念這一點上的真假，其實是應把它放在人性與價級性上來分析。就其人性上說是真實的，萬老已說了，并且他本人也分析了。他認為:理由一，周樸園的性格基本不是一個太胡鬧的人;理由二，一個人對初戀總是難以忘懷的，更何況侍萍是因為被他遺棄而投河自盡的;理由三，周樸園以后的婚姻并不幸福美滿。因為父母之命、媒妁之言的富家小姐多病，周樸園并不愛她，蘩漪是個傲慢的、不吃他那一套的女人。這一點從吃藥的細節(jié)中可以看出來。侍萍雖說是個丫環(huán)，但她知書達理，聰明伶俐，年輕漂亮，賢慧體貼，兩相對比他對侍萍的懷念的真實性就不容懷疑了。從反面來說我們也可以從侍萍身上得到明證:當魯侍萍在對周樸園訴說自己不幸遭遇時用了“你們”“你們老太太”而不是“你”，這也說明魯侍萍當初在周家曾度過一段難以忘懷的初戀時光。她對那件繡著一朵梅花的襯衣還記憶猶新。因此，我們可以認定他對侍萍的懷念是真實的。

但是，這種懷念的真實性并不能說明它是可貴的，也就是說真的東西未必就是美的。因為當周樸園的懷念遇到價級矛盾時他立馬就做出了選擇。當然原因是多方面的。其一，他是個中國封建社會家長制度的代表，是封建秩序的維護者，他雖然也留過學，有資產(chǎn)價級的某些特性，但是當工人魯大海鬧罷工時，他會毫不留情地把他開除。其二，他為了顯示自己的威嚴硬是讓蘩漪為孩子做個“服從的榜樣”把藥吃下去。其三，當他看到對侍萍的懷念能起到教育孩子、穩(wěn)定家庭、鉗制后妻，在社會上博個好名聲的奇妙作用時，就愈做愈認真，也越做越虛假，陷入了自欺欺人的地步。這足以說明他的懷念是為了本階級利益服務(wù)的，是不可靠的。

同時，這種懷念僅僅是一種自私的表現(xiàn)。周樸園的懷念只是源于自己愛情生活的空虛，是自己晚年生活聊以慰藉的一種寄托。正因為這種懷念是自私的、帶有明顯的階級烙印的，所以當侍萍重新出現(xiàn)在他面前時，他的懷念就會頃刻間化為敵視和仇恨。周樸園之所以再次斬情絕愛，正是因為他的自私在作怪。為了不節(jié)外生枝，他想用錢把侍萍打發(fā)走，不許侍萍認兒子，辭退魯貴父女，規(guī)定魯家人永遠不許到周家，這一切就足以證明他的自私，也是他階級性占上風的絕好表現(xiàn)。

三、戲劇人物語言藝術(shù)的典型性

戲劇文學的一大特點便是語言的個性化。劇本是代言體，劇作家創(chuàng)作劇本的目的主要不是為了閱讀，而是為了演出，作者必須以劇中人物的身份代他們寫下個性化的語言。劇作家必須把他所要表現(xiàn)的全部生活轉(zhuǎn)化為人物語言和動作。這是戲劇文學的重要特征。

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【中圖分類號】 G451 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)05(b)-0077-01

一切教育改革的重心在于提高課堂效率。真正高效率的教學就是師生用最短的時間獲得最大的效率。而在實實在在的教學活動中,高效課堂的引領(lǐng),考驗的就是教師的素質(zhì)。那么,構(gòu)建高效課堂,教師必需具備哪些基本功？

1 具有在新課程理念指導下的學科專業(yè)素質(zhì)

1.1 語言素質(zhì)

我們現(xiàn)在的教學形式是以課堂教學為主,教師完成教學任務(wù)的主要手段是“說”。這就要求教師有較高的教學語言水平。語文教師除了具備一般的教師所具有的語言特點——準確、生動、得體外,還應具有特有的語言素質(zhì)——能用普通話講課,字音準確,吐字清楚,聲音洪亮,對停頓、重音、語調(diào)、節(jié)奏等語言技巧運用正確,講究聲情并茂、抑揚頓挫,做到準確、嚴密、規(guī)范、優(yōu)美。在表達方式上,能結(jié)合口頭語與書面語,口頭語與態(tài)勢語,以增強藝術(shù)感染力。

1.2 寫作素質(zhì)

葉圣陶先生認為:“唯有教師善讀善寫,乃能引導學生善讀善寫。”語文教師要教會學生作文,自己要有較高的寫作素質(zhì)。首先既要掌握記敘文、說明文、議論文、實用文等文體的寫作規(guī)律,其次還要通曉命題作文、半命題作文、材料作文乃至仿寫、改寫、擴寫、續(xù)寫等訓練程序,通過寫作訓練來培養(yǎng)學生的寫作能力。再次,語文教師還必須自己會寫、善寫。讓學生親眼看到自己老師的構(gòu)思、寫作、修改,增進學生對老師的敬慕和信任,消除他們對作文的畏懼心理,使他們感到寫好作文并不難,從而激發(fā)他們的寫作興趣,培養(yǎng)他們的作文習慣。

1.3 書法素質(zhì)

盡管不能要求每個語文教師都是書法家,但是,語文教師的教案、板書、計劃、總結(jié)等都離不開寫字。作為語文教師,正確書寫漢字,筆畫清楚,字體端正,不寫錯別字是最基本的要求。書寫正確美觀是語文教師的基本素質(zhì)之一。板書和批語如果字體美觀,行款整齊,布局合理,對學生是一種藝術(shù)熏陶,對他們?nèi)蘸蟮膶W習、生活工作都將產(chǎn)生一定的影響。

2 具有課堂組織與監(jiān)控能力,保證學生有效聽講

2.1 有效的教學監(jiān)控行為

作為課堂教學的組織者、參與者、引導者,教師要注意組織、引導、關(guān)注學生:(1)積極關(guān)注學生的變化。(2)創(chuàng)設(shè)良好的學習氛圍,給學生心理上的安全和精神上的鼓舞。(3)注意培養(yǎng)學生的自覺、自律能力。

2.2 有效的學生管理

我們在聽課中常常發(fā)現(xiàn)一些課堂缺乏秩序和紀律,一些學學生游離于集體活動之外,影響了新課程的實施和有效學習。我們要尋求新模式和新方法,促使學生進行自我監(jiān)控,提高學習效益,例如:遵循有效和適度原則,忽略細小且轉(zhuǎn)瞬即逝的不良行為,巧妙阻止持續(xù)發(fā)生的輕度不良行為;簡潔、堅定的向?qū)W生提出恰當?shù)男袨橐蟆Ｓ山處熞龑W生制定合作性計劃,教會學生選擇自己的行為方式等等。

3 具有授課精講高效,抓住興趣點,激發(fā)學生探索欲望,牽引學生思維活躍的能力

從心理特點看,我們的學生極易被感興趣的、新穎的內(nèi)容所吸引;從年齡特點看,因為他們年齡還小,注意力不易集中,自控能力較差,往往憑興趣去認識事物,感興趣的,就全神貫注,不感興趣的則心不在焉。可見,對于學生來說,學習的積極性首先來源于興趣。興趣是最好的教師,它是促使學生去追求知識,探索知識的法寶。因此,我們要從學生的年齡特點出發(fā),注意課堂教學的趣味性,“寓教于樂”,這樣才能喚起學生的學習興趣,使之保持旺盛的求知欲和比較持久的注意力,從而提高課堂參與意識。而大多數(shù)老師在課堂上講得太多,把學生的思維限得死死的,不出二十分鐘,大多數(shù)學生都已經(jīng)神游天外了,還談什么探索內(nèi)容。所以,抓住興趣點,少講,讓學生多參與,才能保證活躍而且高效的語文課堂。

4 具有引導學生課堂探索、合作、交流學習的能力

4.1 提高學生對合作學習的認識

成績好的、接受能力強的同學,有的往往只顧自己,不太關(guān)心別人。因此首先要提高他們的認識,向他們講清楚,互幫互助合作交流是一種良好的品德,同樣也是一種學習,是一種能力的鍛煉。你在幫助別人的過程中,自己也鞏固了知識,甚至從中得到拓展啟發(fā),比閉門造車好。

4.2 構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組

這要注意分組策略。規(guī)模要小,保證每一位學生能有足夠的表現(xiàn)空間。學習小組通常由性別、成績、個性特點不同的學生組成,組與組總體水平相近。由接受能力強的、責任心強的同學擔任組長,組長負責本組的交流。教師要加強對組長的指導與培訓,然后組長在組內(nèi)起“領(lǐng)頭羊”的作用,帶領(lǐng)本組搞好合作學習。

4.3 指導合作交流學習應注意的問題

第一,不要急于求成,逐步養(yǎng)成良好的合作交流的習慣。第二,要有的放矢,不要把簡單的問題復雜化,使課堂無效提問、無效合作討論過多。因此,提出的討論問題或探究問題,目的要明確第。第三,教師要靈活運用多種手段搞好課堂教學,讓學生時時有新鮮感,對學習始終充滿興趣。

4.4 教師要處理好合作學習與獨立思考的關(guān)系

合作要在獨立思考的基礎(chǔ)上,否則忽視了學生獨立學習能力的培養(yǎng)。獨立學習能力是一個非常重要的能力,它是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。在組內(nèi)交流中,如果成績差的,經(jīng)常依賴、模仿成績好的,長期下去,沒有主見,不利于他們的成長。專心傾聽別人發(fā)表意見,積極思考別人的觀點,把別人的知識轉(zhuǎn)化為自己的知識,在培養(yǎng)合作精神上又有自己獨立思考,真正地做到各抒己見,取長補短,集思廣益。

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1.以生為本，“每個孩子都重要”是英國中小學教育教學的根本信念

（1）以生為本的教學觀念。體現(xiàn)在對學生個體的尊重、理解與支持。“為明天而學習，為今天而生活”“不求人人升學，但愿個個合格”是英國很多學校的共同目標。

（2）張揚個性，鼓勵創(chuàng)造的課程設(shè)置。國家只統(tǒng)一核心課程，學校設(shè)置了許多培養(yǎng)創(chuàng)造能力和生活技能的選修課程，學校有富有特色的校本課程，比傳授知識更重視的是培養(yǎng)能力。

（3）充滿人文關(guān)懷、潤物無聲的學校文化。英國學校走廊墻面上以及教室墻壁上，張貼的是學生的各種作品和成果圖片，一張張彩色的紙條上面寫著自我勉勵增強自信心的話語，成為無聲的教育資源。

2.體現(xiàn)學生主體、師生民主、寓教于樂、充滿效益、洋溢青春活力的課堂教學

從班級教學組織結(jié)構(gòu)看：小班化教學是我們考察各校的共同點。輕松愉快的小組學習是課堂教學結(jié)構(gòu)的特色。一般每班20~30人，分為若干組，每組3~5人，開展比較充分的討論和交流，老師穿插在小組之間回答學生的問題。從教學認知結(jié)構(gòu)看，一般是先體驗后結(jié)論，按照整體講授、小組教學、個別輔導幾個環(huán)節(jié)推進。

二、他山之石，可以攻玉――英國中小學課堂教學給予我們的借鑒和啟示

考察和觀摩中，我不時地對照自己的教學進行反思：我國基礎(chǔ)教育取得了世人矚目的可喜進步，但由于千年文化傳統(tǒng)和特定國情的影響，還有諸多不盡如人意之處。從微觀上看，個人認為課堂教學還存在如下缺失：課堂教學中學生的參與程度不夠高，不少學生在課堂上被忽略；傳統(tǒng)的講授與灌輸多于有效的“引導”，學生被動地接受多于主動的“探究”；教師精心設(shè)計和系統(tǒng)反思還比較欠缺；缺少課堂中智慧的生成。英國中小學課堂教學給我的啟示是，要提高英語課堂教學的有效性必須做到以下幾點。

1.要培養(yǎng)學生的主動參與性，增強教學的人文關(guān)懷

學生有無進步與發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。英國官方對教師考核的核心標準、學生以及家長、社會對一個好教師的評價標準的關(guān)鍵一條：是否使全體學生能夠進步和提高。這也是英國中小學教師在實踐中堅守得很好的準則，是“每個孩子都很重要”理念的具體體現(xiàn)。面向全體、以學生為主體，是我們長期以來強調(diào)得最多卻堅持得不夠的一點。我不敢說回國后有把握改變其他老師，但我自己將會把培養(yǎng)學生的參與意識、把每個學生的進步作為一生不變的教育信念之一堅持下去。要做到這一點，我個人認為，首先就要淡化教師的權(quán)威意識，設(shè)法調(diào)動學生的學習興趣，引導所有學生進行主動、深層、實質(zhì)性的參與，尤其是要關(guān)注學生中的弱勢群體，不拘一格，因材施教，要為優(yōu)秀的學生錦上添花，為弱勢學生雪中送炭。

2.要增強課堂教學設(shè)計的有效性

實踐表明，教學整體設(shè)計是否科學合理，直接關(guān)系到教學質(zhì)量的高低。例如：

（1）設(shè)計合理的教學目標。教學目標要符合學生的認知水平、學生的年齡特征和心理特點，學生的最近發(fā)展區(qū)，要與學生的興趣愛好相吻合。教師確定的知識目標相對降低，要突出能力目標，能夠使學生像打籃球灌籃一樣，跳一跳就能夠得到，使學生的信心得到激發(fā)，并且要與千差萬別的校情和學情結(jié)合。

（2）精選教學內(nèi)容，把核心知識傳授給學生。從學生的學習需求出發(fā)，從教材中精選出教學內(nèi)容，體現(xiàn)科學性、目標性、啟發(fā)性、思想性，圍繞教學目標，把“博”與“精”有機結(jié)合起來，把核心知識和方法傳授給學生，然后進行個別輔導，這就是有效教學。

3.要優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)

（1）優(yōu)化時間結(jié)構(gòu)，即合理分配時間。通過觀察和反思，我認為：一般而言有效課堂的時間分配，教師講授的時間應該控制在60%以內(nèi)，其他時間應該留給學生思考、消化、練習和鞏固。

（2）優(yōu)化認知結(jié)構(gòu)。即按人的認識規(guī)律安排教學過程，組織學生的認知活動，力求使教學過程符合學生的認識規(guī)律。

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【文章編號】0450-9889（2015）04A-

0081-02

快樂課堂教學改革的宗旨，就是把課堂教學中的“鴉雀無聲”變成“暢所欲言”，把“填鴨式”變成“自主式”，把“講解式”變成“自主探索式”的教學模式。這種全新的教學模式，在教學方法和學生的學習方式上都顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學形式，在學校和社會上引起了較大的反響。2012年秋季學期，在河池宜州市教育局的布署下，宜州市第二小學作為市級唯一的小學試點學校，開展了“宜人教育?快樂課堂”的教學模式改革。多年來，學校快樂課堂改革取得了一定經(jīng)驗，并探索出以“學生獨立自學結(jié)對子互學小組探究展示提升達標檢測總結(jié)反思”為基本流程的教學方法。筆者作為試點學校的語文教師，親身經(jīng)歷了整個教學改革過程，現(xiàn)就我校快樂課堂語文課教學流程及存在的一些問題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、快樂課堂的教學優(yōu)勢

快樂課堂教學模式對提高小學語文教學效率起到了良好的促進作用，概括起來有幾個優(yōu)勢：1.拓寬了學生的學習空間。課堂采用新的教學模式，將傳統(tǒng)教學中師生之間的單向、雙向交流，改變?yōu)閹熍c生、生與生之間的多向交流，學生有更多機會發(fā)表自己的看法。教學為學生提供更為輕松自主的學習環(huán)境，將學生的課內(nèi)學習延伸到課外，使他們在學習中得到愉快的情感體驗，提高了學生的創(chuàng)造性思維能力。2.激發(fā)了學生的求知欲。學生向組內(nèi)成員闡述自己的看法，在傾聽別人的學習成果的同時對比自己的不足之處，激發(fā)了探究新知的欲望。3.有利于提高學習效率。語文快樂課堂強調(diào)每個成員要積極參與到學習活動中，大家集思廣益，各抒己見，促進同學之間互幫互學，為每位學生參與學習提供良好的氛圍，為培養(yǎng)學生的合作意識，提高學生的綜合素質(zhì)，養(yǎng)成終身學習習慣打下堅實的基礎(chǔ)。4.提高學生的自學能力和表達能力。快樂課堂教學要求學生與學生之間，尤其是“幫扶對子”之間把自己已掌握的知識、技能教給其他成員。為了教得更清楚、透徹，這就要求學生對所學的材料進行認真地閱讀和研究、分析，其他學生也要做好充分的預習工作。學生的學習積極性提高了，自主學習能力也自然就得到很大的提高。在小組學習中，每一位學生要對自己的學習成果進行交流，并用語言表述出來，每一個同學都得到鍛煉，獲得交流展示的機會。

二、快樂課堂的分組教學、導學案

快樂課堂以分組教學為主，每班分為6個小組，每組8到10人不等，學生按座位分小組面對面圍桌而坐。各小組推選一名正組長（行政組長），一名副組長（學），組員分別擔任紀律組長、勞動組長、衛(wèi)生組長、學科代表等，分組教學的目的是盡量使小組內(nèi)人人有事做，事事有人做。每次課前，教師根據(jù)課時和教學內(nèi)容，設(shè)計出能促進學生自主學習、合作探究性學習和師生互動“教學合一”的導學方案。例如，在教學語文S版五年級上冊《“心正筆正”的柳公權(quán)》一課前，教師設(shè)計導學案，首先提出明確的學習目標：（1）正確認識和書寫“欽、溺、袍、惹”等15個生字及課后詞語；（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，認識柳公權(quán)對中國書法藝術(shù)的影響及其正直、敢言的良臣形象；（3）結(jié)合課文內(nèi)容，理解重點句子的深刻含義。其次，列出具體的學習程序，通過“學習字詞、初讀課文、品讀感悟、拓展延伸和回顧學習達標檢測”五個環(huán)節(jié)，指導學生進行學習，逐步深入課文教學。

三、快樂課堂的教學流程

在語文快樂課堂教學中，教師根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計好導學案印發(fā)給學生，再按流程完成如下教學工作。

（一）讓學生獨自學習

在每一教學內(nèi)容開課前，教師將設(shè)計好的導學案分發(fā)給學生，學生根據(jù)導學案的目標與問題的引領(lǐng)，自主閱讀文本、查閱資料，獨立思考等，并嘗試解決導學案中的基本問題。如課文《“心正筆正”的柳公權(quán)》的導學案中要求學生品讀感悟“用筆在心，心正則筆正”的含義，學生難理解的內(nèi)容可以留白，有疑惑的問題用雙色筆進行標注，待到“結(jié)對互學”或“小組探究”的后續(xù)環(huán)節(jié)中解決。

（二）結(jié)對互學

學生自學遇到問題需要解答時，可通過結(jié)對互學共同討論解決。學生結(jié)對互學有兩種情況：一種是同質(zhì)結(jié)對，又稱“交流對子”，即小組中同一層次水平的學生結(jié)成對子互學、共同研討；另一種是異質(zhì)結(jié)對為“幫扶對子”，由教師指定學習水平不在同一層次的學生結(jié)成對子，學優(yōu)生幫扶學困生。學生在結(jié)對互學中仍然無法解決的問題可留到小組探究環(huán)節(jié)共同解決。

（三）小組探究

在學科組長的主持下，各學習小組先就結(jié)對互學中未解決的問題作進一步探討，再就已經(jīng)解決問題的方法、思路、步驟與結(jié)果等進行交流，并在組內(nèi)達成共識。在小組探究中還是解決不了問題的，則留到小組展示或全班展示環(huán)節(jié)依靠集體的力量進行解決。

（四）小組展示和全班展示提升

在小組展示前，學生要進行預展。預展由小組長組織分工、組內(nèi)預展，預展結(jié)束后再面向全班展示。預展是學生通過自主學習、結(jié)對互學、小組探究后，各小組組通過抽簽或其他方式領(lǐng)取展示內(nèi)容，由小組長組織成員展示，主要解決學生自學和結(jié)對互學幾個環(huán)節(jié)中未解決的問題，為全班展示環(huán)節(jié)做鋪墊。全班展示是快樂課堂最精彩、最靈動的環(huán)節(jié)，學生對導學案中的內(nèi)容進行深入探究之后，將自己或本組成員的探究結(jié)果用簡潔生動的方式展示出來，再由聽展的同學質(zhì)疑、補充和點評。同時，教師要適時點撥引導，把學生的思維引向深入，完善學生的認知，提升思維能力。

（五）達標檢測和反思

達標檢測是快樂課堂學習目標達成情況的考評環(huán)節(jié)，也是學以致用的環(huán)節(jié)，即展示結(jié)束后，教師用3至5分鐘的時間對學生進行教學檢測，了解他們對本課知識與技能的理解和掌握情況，讓學生體驗到學習成功的喜悅，同時提高學生運用所學知識解決問題和分析問題的能力。檢測后，教師要對檢測成績進行分析、記錄，發(fā)現(xiàn)問題時及時反饋給學生，讓學生及時糾錯。各小組展示結(jié)束后，教師對本節(jié)課進行總結(jié)，檢查課前出示的學習目標的達成情況。

四、快樂課堂教學存在的主要問題

快樂課堂教學法得到了教師和學生的認可，但由于教師對教學方法的認識和掌握程度不同，學生的接受能力和認知水平也會對快樂課堂的教學效果產(chǎn)生一定的影響。首先，小組合作的優(yōu)勢沒有得到充分發(fā)掘。新的課堂教學只是簡單地把學生分成幾個小組，小組學習停留在形式上。組內(nèi)交流較多，組間交流少，學生大多獨自學習沒有真正討論與合作，沒有充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，其學習結(jié)果僅僅反映了個人水平。其次，學生參與程度不均衡。學優(yōu)生參與機會多，學困生成了聽眾，沒有獨立思考的機會。一些小組在學習時出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象，由于學生面對面而坐，“開小差”時不易被教師發(fā)現(xiàn)，這種情況比起班級授課制更為嚴重。再次，小組成員人數(shù)過多，對語文基礎(chǔ)知識掌握程度參差不齊，教師無法顧及每個學生，教學組織工作難度大，小組長沒有管理好小組活動，個別學生缺乏團隊合作精神。最后，不遵守規(guī)則。有的小組兩三個人同時搶著發(fā)言，你一言我一語；有的小組只有一兩個人發(fā)言，其他人一言不發(fā)等。

五、應對策略

（一）教師要把握好關(guān)鍵教學環(huán)節(jié)

語文教學組織快樂課堂學習時，對教師的素質(zhì)和教學水平都提出了更高的要求。教師要有高度的責任感，必須深入領(lǐng)會教學內(nèi)容，在教學中掌握好關(guān)鍵的教學環(huán)節(jié)，控制好教學節(jié)奏，絕不能聽之任之。如《“心正筆正”的柳公權(quán)》一課的導學案中，要求學生在小組討論階段理解“用筆在心，心正則筆正”這句話的含義，教師要引導學生從課文中找出體現(xiàn)柳公權(quán)“心正”的句子，體現(xiàn)“筆正”的句子，理解句子的含義。學生只要理解了“這是柳公權(quán)在勸諫穆宗皇帝時道出的寫字和做人的關(guān)系，只有心正才能寫出好字來，也只有心正才能把國家治理好”即可，不能任由學生討論開去。

（二）導學案要精練而有導向性

在快樂課堂教學中，導學案是學生學習的“路線圖”“指南針”，其突出重點是教師的“導案”、學生的“學案、練案”和綜合性評價。學生應能夠結(jié)合導學案的學習增長知識，形成自主學習能力。因此，教師設(shè)計的導學案應充分反映知識間的內(nèi)在聯(lián)系和教材的整體知識結(jié)構(gòu)，讓學生有明確的自學目標。導學案中設(shè)置的問題要緊扣教材，注意引導學生通過預習課文和相關(guān)資料獲得答案，不宜設(shè)置太多的思考題，以免學生失去自學的興趣。

（三）教師要注意傾聽，適時點撥

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目前，老師在課堂上多用傳統(tǒng)教學手段，如“填鴨式”和“滿堂灌”，老師在課堂上的提問基本都按照高考的答題標準先預設(shè)好結(jié)論，然后千方百計引導學生猜測，并以設(shè)定好的答案為最終目標，來鎖定學生的思維。這樣的教學目標限制了學生想象的空間和學習語文的熱情。新課程改革中提出要培養(yǎng)學生的自主學習能力，我認為可以從以下兩方面入手。

一方面，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學方式，組織小組合作探究。與傳統(tǒng)的主要靠教師講解為主的教學方式不同，在新課改下要求教師轉(zhuǎn)變教學方式，以學生為導向，尊重學生在學習中的主體地位，讓學生掌握主動權(quán)。教師應通過師生互動和開展探究學習等方法，將教學要點設(shè)計成具有一定啟發(fā)性的問題，引導學生分析研究，為學生搭建一個有效的平臺。

另一方面，關(guān)于小組合作探究模式的教學活動的開展，首先要遵循全面和漸進的原則，設(shè)計循序漸進的探究題，通過老師的啟發(fā)和引導，學生的自主探究學習活動逐層深入，靠學生和小組間的合作來實現(xiàn)教學目標。再巧妙及時地加以引導，因為學生的學習基礎(chǔ)和思維方式有差異，學生并不可能只依靠相互間的合作交流與探究就可以達成學習目標。

新課程強調(diào)“學習方式的轉(zhuǎn)變”，從根本上說就是從傳統(tǒng)學習方式轉(zhuǎn)向現(xiàn)代學習方式。現(xiàn)代學習方式從本質(zhì)上講是以弘揚人的主體性為宗旨，以促進人的可持續(xù)性發(fā)展為目的。一方面要讓學生變被動學習為主動學習，使其表現(xiàn)為“我要學”，這是基于學生對學習的一種內(nèi)在需要。另一方面要讓學生意識到學習的責任，只有其真正認識到了這一點，學生才會把學習跟自己的生活、生命、成長、發(fā)展聯(lián)系起來。

二、教法陳舊，應融合現(xiàn)代教學工具開展多媒體教學，提高高中語文課堂教學的有效性

受語文高考題型的影響，老師在課堂教學中通常用講授的方法來講解知識點，這種教學方式，其實仍然是一方強行灌輸，一方消極接受的模式。課堂教學中，“牽牛式”的提問有余，“開放式”的設(shè)計不足；“自以為是”式的課文剖析有余，“舉一反三”式的能力訓練不足。

現(xiàn)代化的教學手段即多媒體教學是高中語文教學課堂中必然的趨勢，教師要需要充分發(fā)揮多媒體在教學中的作用。與教學相關(guān)的視頻和圖像資料都通過多媒體進行展示，不僅增添了豐富的教學資訊，而且激發(fā)了學生的強烈的學習熱情，從而為高中語文課堂教學奠定了情感性和生動性的基礎(chǔ)。

當然，多媒體是優(yōu)化課堂教學提高教學質(zhì)量的有效舉措，但它不能代替老師的主導作用。而且，長期使用課件上課讓學生對課件產(chǎn)生依賴感，學生忘記了自己學習的最根本目的是學知識，而不是欣賞課件。學生的思維被課件統(tǒng)一，師生雙方缺乏互動性。長此以往，學生對很多知識的認識僅僅停留在感性層面上，而綜合、概括、比較、抽象等思維能力都不能得到應有的發(fā)展。

三、課前預習和課后活動相結(jié)合，提高高中語文課堂教學有效性

作為一名高中語文教師，首先，應該在了解學生情況的前提下，讓學生強化課前預習，要讓學生在課前充分做好必要的準備。如果學生對于課堂上要學的知識在課前沒有進行必要的準備，他們在課堂上就很難與老師交流，很容易使課堂演變成一言堂，影響課堂的效率。其次，教師要創(chuàng)造性地使用教材，對語文教材作選擇性的取舍、補充，特別要刪掉學生和教師讀來生厭的文章，要增加進教師與學生都十分喜歡的好文章，讓語文課程充滿語文味。將課堂教學與課前預習有機融為一體，這也可以稱作是一種立體教學理念。而在課外，教師也可以適當開展一些豐富多彩的課外活動，這樣不僅能舒緩學生的身心，而且能為課堂教學活動提供有效的補充，提升學生的語文素養(yǎng)，將課前預習和課后活動相結(jié)合，有效地提高高中語文教學的效率。

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體育教師越來越廣泛地將接力比賽作為一種學生練習的組織形式運用于體育課堂教學當中。然而事物都是具有兩面性的，如果對于接力比賽運用不當它就會給我們的體育教學帶來負面影響。在對接力比賽的運用中應注意以下幾個方面的問題：

一、安全問題

（一）在組織上存在的問題

在體育課中接力往往是用比賽的形式進行的，由于接力比賽具有對抗，快速等特點，而在體育課堂中的接力多數(shù)都是迎面接力，所以常常會有學生碰撞，摔倒等危險情況的發(fā)生。特別是交接完過后，在緩沖區(qū)域，由于組織不當，要求不嚴格，有許多同學在這一區(qū)域觀看比賽，更是容易發(fā)生對撞等危險。所以在組織接力比賽的時候應注意將各組的接力的區(qū)域嚴格的區(qū)分開，同時應明確各小組的折返點，交接區(qū)，緩沖區(qū)以及對各區(qū)域的要求。同時要求同學們嚴格遵守各要求。

（二）在接力項目安排上的問題

在體育課中接力比賽往往不是單純的跑的接力，在很多情況下融入了許多其它運動項目。如：蹲跳，障礙，技巧小聯(lián)合，趣味游戲等，在這當中就有一個接力項目連接的問題，如果連接不恰當不僅達不到練習的目的，還會產(chǎn)生安全事故。比如在上滾翻課時有許多老師在鞏固練習時，往往會安排一個“滾翻接力比賽”。如果將“滾翻”安排在接力的中間部分或最后部分，由于學生在比賽中追求的是勝利，都想以最快的速度完成比賽，不難想象在快速跑后接做有一定危險性的“滾翻”技巧，是很容易受傷的。所以“滾翻”應安排在接力的最前邊。又比如說在障礙跑接力時，如果不注意障礙之間的距離，障礙的難易，跨越障礙的方式的安排，也會事與愿違，適得其反。

（三）對學生情緒控制的問題

中小學生，特別是小學生情緒的變化較快，如果學生在接比賽中體會不到成功與快樂，那么他們的情緒會一落千丈。這時候他們就會出現(xiàn)：注意力不集中，沒有激情，練習不積極等消極的表現(xiàn)。在這種情況下是很容易出現(xiàn)危險的。這時接力比賽就應暫時停下來，教師對學生的練習進行過程性評價，肯定學生取得的成績，激勵式的評價，鼓舞學生的士氣，鼓勵學生完成練習。

二、 在教學活動中師生存在的問題

（一）師生關(guān)系

在新型體育課中，教師與學生的關(guān)系上強調(diào)教師與學生是朋友，是平等的主體，教師引導學生發(fā)現(xiàn)問題，帶領(lǐng)學生研究問題，幫助學生解決問題，注重學生能力的培養(yǎng)。在課堂上教師不僅僅是傳授者，他更是扮演了一個引導者，探索者，幫助者的角色。我們許多老師在設(shè)計接力游戲時為了省事，往往是事事包辦，生怕學生做錯。這種做法顯然是不符合新體育課的要求的。

教師在運用接力比賽進行教學時，應該做到兩個全面，兩個分步：一個全面是，教師對于在本次課的接力比賽教學引導中可能出現(xiàn)的情況，要全面地考慮到各個環(huán)節(jié)，分步地將學生引入問題，探究問題，解決問題。教師要在整個課堂中能夠及時地控制學生，駕馭課堂。另一個全面是，教師對本堂課所要完成的接力比賽提出全面的要求，將任務(wù)分配到各小組。各小組分步地討論解決問題（這時教師巡回檢查，幫助學生解決問題），展示成果，最后確定最優(yōu)化的設(shè)計，組織練習，組間比賽。

（二）在新體育課中，應該充分相信學生的能力

我們有的教師生怕學生出問題，在組織中全部都是老師說了算，不給學生展示才能的機會。其實只要讓學生明白他的責任，清楚練習的要求，學生是完全能夠組織好學生的練習的，也能設(shè)計出可能是老師都不一定想到的好的練習形式。在這里所說的責任是什么呢？一是在接力比賽中避免傷害；二是所的同學都是問題的研究者；三是每一個同學是練習的參與者；四是每一個同學都是活動的組織者與管理者。這實際上就是對學生能力的一個培養(yǎng)過程，和學習方法的一個培養(yǎng)過程。更是一個興趣的培養(yǎng)過程。

三、 在評價中的問題