教師在班級管理中的作用模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇教師在班級管理中的作用，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

在學校實行“一個融合、四個統一”的德育工作模式下，每一名教師都應該擔負起教書育人的職責，著眼于學生職業生涯發展和未來生活，教給學生實用的技能，培養學生完善的人格，為社會培養優秀的畢業生。

作為一名任課教師，在任課班級的班級管理發揮以下幾方面作用，既可以促進班級整體發展，又可以順利完成教學任務，較好地實現教書育人目標。

一、協調班主任與學生關系的作用

因為是管理和被管理關系，班主任與學生之間或多或少存在著矛盾。相對于班主任，學生對任課教師的態度會親近一些，任課教師可以成為班主任與學生之間的溝通橋梁。于是在教學過程中，任課教師可以以亦師亦友的身份親近學生，深入學生，傾聽他們的心聲，尤其是當學生們抱怨學校管理、班主任管理時，可以綜合性地幫助學生分析原因，讓學生明白“看法不一樣，很多時候是因為出發點不同”，從而逐漸化解師生間的矛盾，增加對班主任工作的理解，引導學生理解和服從班主任管理。同時引導學生尊重班主任的付出，學會主動與班主任溝通，修好師生關系。

二、協助班主任開展班級管理的作用

教學過程中，學生們的自然流露更加真實，任課教師絕對掌握了學生們的第一手資料。將這些資料及時與班主任做以溝通和匯報，有利于幫助班主任充分了解班級學生在課堂聽講、課堂表現、課后作業、個人表現等方面的種種情況，進而有針對性地開展班級管理教育。溝通匯報的內容可以包括：班級的整體風氣；進步的同學及進步的方面；退步的同學及退步的方面，等等。匯報之余也要提出有針對性的建議。

同時，結合任課班級學生特點，為班主任提供些班級管理經驗，比如布置假期作業，針對獨生子女學生多、缺乏感恩之心，建議班主任布置做家務的作業；針對文字書寫能力差，建議班主任布置書法作業、周記作業；針對學生缺乏吃苦耐勞精神，建議班主任布置社會實踐作業，等等。在班級管理中充分扮演出謀劃策的角色，協助班主任有效開展班級管理，共同實現教書育人目標。

三、促進學生全面發展的作用

1、在共享生命感悟中培養正確人生態度。結合學科特點、自己的人生感受對學生進行指導，增進師生間的感情和了解。例如將個人比較推崇的五種精神：自覺精神、主動精神、負責精神、團隊精神、敬業精神，五種意識：參與意識 創新意識、合作意識、競爭意識、抗挫意識，五種能力：適應能力、自治能力、交往能力、 協調能力、鑒別能力，五種作風：務實作風、謙虛作風、謹慎作風、惜時作風、守信作風引入德育目標中，潛移默化中教導學生學會學習、學會做事、學會做人、學會生活，做有知識、有健康、有品味的新時期青年。

2、在賞識教育中提高學生學習效果。“好孩子是夸出來的”。時刻注意收集學生的點滴進步，采取各種方式夸學生，有時在作業本中暗地夸，有時在全班同學面前表揚，有時私下里夸，學生們得到了認可，嘗到了甜頭，很大程度上使學生避免了由于不喜歡某科、就不愿意聽某科的課、不做某科的作業、使該科成為自己的弱科、成為制約成績提高的瓶頸現象發生，也使任課教師從感情上也得到了同學們的認可，成為了受學生喜歡的老師。一些學困生也在夸獎中樹立了自信，學習成績和學習能力都有不同程度的提高。

篇2

班主任承受了班級管理中的重要職責，其他任課教師的工作較為輕松，造成了班級管理的資源浪費，應充分發揮任課教師的管理職責。

一、成為班主任的管理助手

任課教師要想履行好自己的職責，就必須深刻認識到班主任在班集體中發揮的重要作用，只有班主任做好管理工作，才能保證班集體向著班風正和學風濃的良好班風轉化，對任課教師的教學工作也會帶來積極的促進作用。班主任要想做好管理工作，需要全體任課教師的積極配合，促進班級管理的良好循環，方便各教師的工作管理，工作變得輕松、高效。任課教師應該積極配合班主任的工作，成為良好班級管理的義務助手，營造和諧的教師團隊。

二、使學生感受到教師的關懷

學生在學校的最主要任務不只是學習，還有各種文體類活動。任課教師應該對各類文體活動的開展進行策劃和組織，從而表現出對活動的關心，并且把自己置身于學生當中，增強學生的親切感，讓學生感受到任課教師對于學生的關懷，縮短師生之間的距離，形成良好的師生關系，促進學生學習成績的提高。良好的師生關系有利于促進教師的教學工作，增加學生學習的興趣，為良好的學習氛圍奠定堅實的基礎。

三、為學生排憂解難

篇3

暗示法應用于班級管理中的作用在于它以無批評的形式接受批評，對學生不產生心理壓力，不強求學生接受，但能產生積極、主動的影響，起到潛移默化的作用。講究暗示藝術，對提高教育工作效果有十分重要的意義。通過幾年教育管理的實踐，積累了一些暗示教育的方法，現與同行們共同探討分享一部分內容。

一、環境暗示熏陶人

好的環境能使人身心舒暢，產生良好的心理效應。差的環境則使學生產生不良的影響，如果四面徒壁，那么學生的心里也會感到一片空白，找尋不到進取的方向。因此，班主任可根據實際情況創設以下幾種環境：

1.制訂班訓，張貼公約

班主任要結合本班情況制訂出切實可行、簡明扼要的班訓置于黑板上方，其對學生的學習有激勵督導作用。如，“靜、敬、凈”“真誠、求知、勤儉、創新”等等。這樣既美化了教室環境，又能夠使學生時刻接受教育，對他們的行為有一定的約束力。

在班內配置《學生守則》《學生日常行為規范》《班級公約》《學生管理條例》等，積極利用教室內黑板報、墻報等，提出班內近期奮斗目標，給學生創設積極、向上、奮斗的暗示環境。

2.懸掛畫像，展示風采

在教室內懸掛名人畫像，如，竺可楨、牛頓、富蘭克林、鄧稼先、魯迅等等。這些在各個領域做出重大貢獻的偉人，都是學生崇拜的偶像，他們能使學生在心目中樹立正確的學習目標，產生良好的學習動機和克服缺點、戰勝困難的力量。同時，還開辟了學生的才藝展示平臺，如，優秀的繪畫、書法、習作等學生作品的展示。

3.評比擂臺，力爭上游

班級還設立個人評比欄和小組評比臺，這些評比欄目的設計力求生動、有個性，避免刻板、枯燥、乏味的感覺，讓學生喜歡屬于他們的這個進步家園，愛上這個成長進步的樂園。

二、語言暗示鼓舞人

用語言作為暗示手段，可以理解為平時所說的“言下之意”“弦外之音”等意思。即暗示者雖然沒有清楚地說明，但他的意思已經含蓄地有所表示了。教師對不同性格、不同氣質、不同表現的學生要用恰當的方式、合適的語言進行意在言外的暗示方式傳遞信息、交流感情，這樣就更容易使學生接受，更容易溝通師生之間的感情。

1.鼓舞激勵

教師多用肯定、贊揚和鼓勵的話語激勵暗示學生，使每個學生在班里都有成功的機會和成就感。上課時發現學生有不專心聽講、違反課堂紀律的現象，我就經常委婉地說：“老師相信你們一定會做得更好”“這道難題我想你們一定會攻克的”等積極的暗示語言，如，告訴學生“你能”“你行”“你可以”“你會”“我相信你”等等鼓勵之語。

2.賞識教育

賞識，是對他人言談舉止的欣賞。心理學家研究證明，賞識他人會給對方的工作和學習起到積極的促進作用，收到很好的效果。

陶行知善于用多角度思維從犯錯的學生身上找出其優點或閃光點。他還善于用犯錯學生身上的積極情感克服和戰勝消極情感，而不是靠校長的威嚴與職權從外在因素迫使學生改變錯誤。這是一種尊重、信任、賞識的暗示教育，達到了無聲勝有聲的思想教育目的，學生在教師的引導暗示下進行自育，收到了真正成功的教育效果。

3.節奏調控

這里主要是講用變換教學語言的節奏方式加以暗示的手段。在講課時，如發現學生思想出岔或不守紀律，我又會針對情況有意識地將教學語言的節奏說得快一些、強一些，或者說得慢一些、重一些，并輔之以表情、眼神，這樣那些不守紀律的學生也常受到啟發。

三、表情暗示激勵人

篇4

On the class teacher and classroom teachers collaborate in class management

Zhao Xiao-wen

【Abstract】The class teacher should be a good use of the great potential implication of classroom teachers in classroom management， and fully mobilize the enthusiasm for broad participation in their class management， the formation of educational efforts.

【Key words】Collaboration； Communication； Education Heli

班主任在班級管理過程中，每一位任課教師能否積極參與到班級的管理，能否積極配合班主任、齊心協力，形成教育的合力，這對于促進班主任的班級管理和班級建設，有著很重要的作用。

課堂中，學生聽講的狀態，作業完成的情況，一個動作、一個表情，都能反映出學生一個階段的心理變化和學習上的波動，而這一切，往往都會被任課教師第一時間覺察到和捕捉到。可以這樣說，學生在課堂中的種種表現，都在每一位任課教師掌握之中，而對于一些問題學生的了解，任課教師甚至要多于班主任。一些任課教師既帶課，同時也擔任著班主任工作，不少是多年帶班的老班主任，在班級管理方面積累和總結了不少獨特有效的經驗和方法，在處理學生問題也有好的經驗，值得我們去學習和借鑒。

部分任課教師受學生喜歡和尊重的程度遠遠高于一些班主任，尤其一些年輕教師，更受學生的喜歡，不少學生愿意在課后給他們傾訴心中的秘密，談自己的煩惱，談對班級的一些見解，談對班主任和一些任課教師的一些看法等等，正因為這樣，一些任課教師對學生思想方面的了解多于班主任。

那么，班主任如何才能很好地利用任課教師在班級管理方面所蘊涵的巨大能量，充分調動起他們在班級管理的廣泛參與的積極性，盡可能的讓每一位任課教師投入到班級的管理中來，通過十幾年的班主任工作，我有以下幾點體會，與同仁們分享：

1. 勤于溝通和交流

許多任課教師忙于教學，沒有時間及時向班主任反映所任教的班級紀律和學習中的一些問題，這就需要作為班主任的我們，經常勤于同任課教師溝通和交流，利用課余時間，主動找每一位任課教師，認真虛心聽取他們反映的班級問題，采納他們對班級管理的建議和意見，正確處理和協調任課教師與學生之間的矛盾，以真誠的態度，從他們那兒獲得更多學生的信息，對班級中的問題能及時去掌握，尤其在初三階段學生對班級管理中不科學的方式及時去調整、對工作中不合適的做法及時作出改變，把班級中一些問題及時處理在萌芽狀態。

2. 發揚團隊精神

篇5

一、班級德育教育的重要性

1.班級德育教育內容。

班級德育教育主要指在班級管理過程中以德服人、以德育人。教師在上述管理過程中要從自身出發，為學生樹立良好的榜樣，形成德育規范及標準，讓學生在班級活動中有章可循、有據可依，不斷完善德育素質，提升德育水平。上述教育中的德育內容主要包括社會道德、生活常識和常規習俗等，教師要善于將道德內容穿插到管理過程中，讓學生形成正確的人生觀和價值觀，形成以人為本的管理核心理念，從本質上改善班級管理效益。

2.德育教育在班級管理中的重要性。

德育教育不僅可以提升學生的道德素質，讓學生積極投入到班級管理過程中，還可以改善班級氛圍，提升各項教育工作的落實效益，對教育發展具有至關重要的作用，其重要性主要表現在以下方面：

（1）對傳統管理片面進行了糾正：在傳統教育過程中教師只是對學生進行知識教育，沒有過多注重學生的德育教育內容，在班級管理中只是對學生進行行為約束，沒有真正服眾，上述班級管理根本無法實現學生素質和能力的提升，以形成團結的班集體。而德育教育下的班級管理可以最大限度地激發學生的學習興趣，讓學生主動參與班級學習和生活，內化學生行為，對學生發展具有非常好的促進作用。

（2）順應了時代教育的需求：隨著社會德育形式的日益嚴峻，如何提升德育教育效率已經成為教學中的重要問題。德育教育下的班級管理可以為學生提供良好的德育環境，讓學生在參與班級管理的過程中潛移默化地提升自身德育素質，形成正確的人生觀和價值觀，順應社會發展需求。除此之外，許多班級管理過程中對學生實行一刀切，沒有形成個性化管理方案，這對學生發展具有非常大的限制作用。德育教育下的班級管理可以最大限度地提升學生的個性化發展效益，以可塑性的班級管理內容為學生插上“翅膀”，提升學生德育水平和學習質量。

二、班級管理中德育教育工作的實施策略

1.確定目標，選取正確的班級管理方向。

美國心理學家弗魯姆指出在班級管理過程中首先要形成正確的管理方向，以合理的管理目標帶動德育教育下的班級管理效益。因此，教師在實施班級管理的過程中要對管理目標進行合理設定。教師要依照德育教育環境及今后職業需求設定班級管理期望值，該期望包括德育水平要求及知識能力水平要求兩方面。確定期望值后教師要與學生交流，讓學生充分參與到班級管理工作中，與學生討論，對該期望值進行調整并確定分解目標，提升目標實施的可靠性和有效性。

2.處理關系，形成和諧的班級管理氛圍。

師生關系是提升班級管理效益的關鍵，在班級管理過程中，教師要從德育角度對師生關系進行把握，依照德育內容明確班級中的師生地位，激發學生參與班級管理的積極性。德育教育要求以德為主，以情化人，以學生為管理核心，通過教師行為、言語感化形成積極、高效的管理體系，為班級發展營造良好的環境氛圍。教師要把握好細節處理：

（1）關愛學生，以學生為班級管理主體：德育教育下的班級管理工作落實過程要求教師學會從學生角度看待問題，換位思考，從學生角度體會學生情感，從而避免師生之間可能出現的沖突。該工作要求教師體諒學生，以德育內容舒緩學生的情緒，讓學生從情感上自覺尊重老師，尊重班級管理工作。

（2）平等對待，充分尊重學生：德育工作下的班級管理明確指出學生是平等的，要求教師對學生一視同仁，對學生發展具有至關重要的作用。在該工作落實過程中教師要學會轉換角度看待學生，多與學生進行交流，充分尊重學生，讓學生能夠感受到自身被認同。形成以生為本的班級管理體系，為學生營造良好的學習氛圍，讓學生盡可能多地認同德育教育下的班級管理工作。

（3）鼓勵激勵，提升德育教育工作質量：教師要積極、主動地與學生溝通，鼓勵學生，讓學生能夠充分認識到自身在班級管理中的作用，激發學生的主觀能動性。教師要多對學生班級管理中的工作進行肯定，讓學生價值能夠被認同，形成和諧、積極的管理氛圍。

3.選取隊伍，凝聚積極班級管理力量。

德育教育下的班級管理工作需要選取高素質的管理成員，由上述人員帶動班級氛圍，發揮德育班級管理的示范性作用。教師要嚴格考核班級管理成員，確保上述人員達到德育教育要求，高質量、高水平地實現班級管理工作。與此同時，教師還要充分尊重其他學生的意見，讓學生對上述班級管理成員進行評價，確保學生參與班集體管理建設。教師要對上述班級管理成員進行教育，確保該人員能夠充分宣傳班級文化，為學生形成良好的班級管理環境和積極的學習氛圍。

三、結語

班級管理作為教學工作開展的基礎，對學生發展和教師工作落實具有非常重要的意義。在班級管理工作優化過程中，教師要嚴格依照德育教育規范約束自己，對德育教育內容進行全面研究，形成系統化、規范化的班級管理體系。教師要學會通過德育教育下的班級管理內容形成和諧的師生關系，將強制管理轉變為自覺遵守，讓班級管理內容成為學生思想的一部分，為學生發展奠定堅實的班級基礎。

參考文獻：

[1]王靜文，易連云.班級管理制度的正向德育功能及實現路徑[J].學校黨建與思想教育，2013，13：4-7.

篇6

1 引言

隨著教育改革的不斷深入，現代班級管理理念要求我們轉變理念，改變傳統以班主任為本的班級管理機制。在班主任的組織下，引導任課教師、學生參與到班級管理中，建立以“班主任為主導，教師參與，學生為本”的班級管理新機制。只有充分發揮班主任的主導作用，調動任課教師參與班級管理，充分體現學生在班級管理中的主體地位，才能有效解決當前班級管理出現的問題，提升班級管理效率。

2 伙伴教育理念在班級管理中的應用構想

“伙伴式班級管理”是將班主任與任課教師、教師與學生、學生與學生結成伙伴，參與到班級管理中的一種新型班級管理方法。班集體的正常運行與高效管理離不開班主任與任課教師協調用力，只有班主任與教師結成伙伴參與班級管理，班主任才能全方位了解班級存在的管理問題與漏洞，與任課教師排查問題，尋找對策，才能以管理促班級提升；學生由于年齡與生活經驗等不足，尚未形成獨立管理班級的能力，在班級管理中，教師與學生結成伙伴關系，能夠幫助學生提升班級管理藝術，提升班級管理工作的針對性，提升班級管理效率；學生與學生建立伙伴關系參與班級管理，將有助于集思廣益，發揮學生集體智慧作用，在管理過程中互相補充，互相提高，互相促進。

3 伙伴教育理念在班級管理中的應用實踐探索

3.1 構建有效的班主任與任課教師伙伴關系。“良好的班級管理不僅可以實現教育教學的目標，而且對學生的學習效率也會有很大的提高。”[1]那么在具體的實踐中，班主任與任課教師怎樣形成伙伴關系、形成教育合力呢？

3.1.1 信息共享。任課教師掌握著學生課堂表現的第一手信息，這些信息是促進班級管理的重要資源。學生課堂反映出的思想波動與心理變化能夠被任課教師及時掌握，這些信息對于班級管理非常重要；任課教師與學生之間的親密度一般要高于班主任，特別是年輕教師，他們與學生的交流往往更深入，更廣泛，學生學習過程中的煩惱、成長困惑、內心秘密等愿意向任課教師傾訴，這些信息對于開展學生工作、促進班級管理意義非凡；班主任在長期工作中，積累了豐富的班級管理經驗，這些經驗對于提升任課教師教育教學管理能力具有重要借鑒作用，有助于任課教師成長。

3.1.2 精誠團結。班主任要多鉆研溝通藝術，加強與任課教師的合作與交流，要充分激發任課教師參與班級管理的熱情，例如邀請任課教師參與班會，參加班級活動，參與雙差生轉化等，與任課教師建立定期交流機制，班主任要用熱情與真心感動任課教師，建立起真正的伙伴關系，參與到班級管理中；任課教師也要認識到參與班級管理、與班主任在班級管理中建立伙伴關系既是教育工作的需要，也是自我成長的需要。只有精誠團結，建立有效的伙伴關系才能形成教育合力，發揮教師群體智慧的作用，促進班級建設。

3.2 構建良好的師生伙伴關系。伙伴式師生關系是構成良好班集體的重要因素，“學生不但是管理的對象，同時也充當著管理的主體，要想提升班級管理的整體水平，就一定要在調動學生積極性方面著手”[2]師生間建立伙伴關系將有利于發揮教師在班級管理中的指導作用，有助于培養學生的自我管理能力。

3.3 構建積極的生生伙伴關系。

3.3.1 強化學生主人翁意識。實踐證明，教師孤軍作戰效果往往難以取得令人滿意的結果，因為離開學生的班級管理是不科學的，它忽略了學生主觀能動性發揮，學生往往對班集體缺乏責任感，學生的主動能動性沒有被激發出來。生生伙伴關系構建有助于增強學生的主人翁意識，在班級管理中，學生與學生建立了伙伴關系，儼然成為班集體主人，學生的集體智慧、潛力、創造力等得到空前激發，學生的自主管理意識也得到進一步加強。

3.3.2 引入競爭。在班級管理中，需要我們在伙伴組合間引入競爭機制。“競爭意識是現代人應具備的一種基本素質。有了這種素質，才能正確認識和參與競爭，才能形成競爭所需要的良好心理品質，才能在面臨或投入競爭時精神振奮，努力進取，提高效率。”[3]通過競爭機制，能夠有效提升伙伴組合管理能力，培養出優秀的伙伴組合，使班級所有學生都能釋放出潛能，積極主動的參與到班級管理中，增強班集體凝聚力，增強學生的主人翁意識，增強學生的團結合作能力。

參考文獻

1 徐坤等.淺談初中班級管理理念[J].中國科技創新導刊，

2012（21）：218

2 王麗紅.班級管理中如何做好師生關系工作[J].中國科技

篇7

一、任課教師參與班級管理出現的問題及原因

目前，我國學校班級管理的模式主要是班主任責任制，也就是說直接參與班級管理的是班主任，這一模式強化了班主任在班級日常管理的重要性。鑒于大多數學校以升學考試為目的的功力性教育行為，任課教師的挑選主要集中在數語外這三科上。而這樣的班級管理模式過分地突出了班主任的作用，導致任課教師在班級管理方面存在參與不足和分工不明確的現象。主要存在以下問題：

1.部分任課教師缺乏實行班級管理的意識

班級管理意識即是對班級管理各種問題的基本認識，其中包含班級管理的目的、本質以及具體實施內容等方面，在一定程度上反映了教師對自身價值的追求。目前，在大多數學校中存在這樣的情況：當任課教師上課時班級學生出現紀律差的情況，他們往往不會主動管理而是將責任推給班主任。形成這種狀況的原因主要是：部分任課教師認為“任課教師的責任是教書，而育人是班主任的事”，他們沒有清楚地認識到自己也是班級管理的一份子。簡而言之，這種任課教師將班級管理的責任推卸到班主任身上，缺乏主動參與班級管理的意識。

2.任課教師與班主任缺乏溝通交流

加強教師之間的溝通交流有利于減少誤會、化解誤會，有利于分擔教學工作壓力、最大程度地提高教書育人的效率。在實際的教學過程中，部分班主任缺乏和任何教師之間的溝通交流，一味地認為班級管理只是自己的工作。就會出現這樣的問題：班主任在對班級坐位編號時僅僅考察班上學生的情況，而不咨詢任課教師的意見，導致排出的坐位表不適合任課教師教學課程的安排。這種現象的存在，表明部分班主任具有較強的自我意識，他們往往認為班主任在班級管理上應有絕對的權力，其他任課教師應服從班主任的安排。更為嚴重的是，如果這種現象長期存在，那么誤會沖突就會加劇，不利于任課教師在班級威嚴的樹立，勢必導致任課教師教學工作難度增大。

3.現行的班級管理制度不明確

目前的班級管理模式并沒有明確劃分班主任和任課教師參與班級管理責任與權力，學校班級管理制度有必要在法律法規上作出進一步的完善。針對這種情況主要存在以下兩方面的問題：（1）學校要求任課教師執行班級管理的義務，但是對任課教師的責任范圍不予明確。這樣使得任課教師進入了一個兩難的境界，想要管理但又不知道該管什么。（2）學校對參與班級管理工作的任課教師激勵措施不足。對于參與班級管理的任課教師來說，他們面對著教學與育人的雙重壓力，但是任課教師卻與班主任的考試制度和獎勵差別很大。并且任課教師缺少晉升的機會，只有班主任才享有國家的補助，這些均易造成降低任課教師管理班級的積極性。

二、任課教師在班級管理中問題的解決途徑

針對本文所提出的任課教師在班級管理中存在的問題，可通過加強任課教師班級管理的參與度、提高任課教師主動參與班級管理的意識以及明確管理責任等方法解決。具體可參考以下建議：

1.樹立正確的班級管理意識

任課教師應以教書育人和促進學生全面健康發展為目標，并做到以下幾個方面：（1）任課教師應關注所任教的每個班級，不能因班風的好壞而有所偏頗，努力做到以平等的態度對待每個班級。這有助于加強任課教師對不同班級的了解，更好地獲取教育資料，有助于互通信息，鼓勵不同班級間的競爭。（2）任課教師不僅要管理班級紀律和營造學習氣氛，還應關注不同學生的思想、學習、生活狀況，以多視角思考學生所遇到的問題。這樣做有利于任課教師樹立良好的教師形象，獲取學生的信任，有利于促進學生素質的整體提高。（3）任課教師要加強與班主任和其他老師間的交流，以便更好地了解班級的情況，使得任課教師能夠在教書的同時更好地達到育人的目的，對任課教師樹立正確的班級管理意識有極其重要的意義。

2.班主任重視任課教師在班級管理中的作用

在班級的管理工作中，班主任應給與任課教師一定的自利，使任課教師意識到自己也是班級管理的重要成員。班主任重視任課教師在班級管理中的作用，可以體現在遇事多向任課教師咨詢、采取合理的建議等方面。例如，在有關班務工作計劃的制定、班級管理制度的構建和制度的實施要求等方面，征求任課教師的意見和建議。通過不斷地與任課教師的溝通，促進班級管理工作上的進步，逐步地使任課教師融入到日常班級管理中。這樣，有利于教學質量的提高，有利于任課教師積極主動參與班級管理。

3.完善任課教師管理班級的相關制度

在教育部頒發的中小學班主任工作規定中，明確將班主任納入教師教育計劃，把班主任工作作為重點教學計劃。由此可以看出，教育部對班主任工作予以高度的重視，然而對任課教師的各方面職責沒有做出具體的劃分。因此，為了提高任課教師主動管理班級的思想覺悟，教育部應盡快制定相關規章制度。同時，學校應充分地考慮兩者在工作中的差距與共性，對班主任和任課教師的工作考核方式重新設定。適當地提高班級管理工作的津貼，對表現優異的任課教師給予獎勵。

4.正確處理與班主任間的關系

任課教師應明確班主任是班級管理的組織者、領導者和管理者，應做到以下幾點：（1）尊重班主任工作。不同的班主任有不同的工作技巧和管理風格，對此任課教師應給與支持和理解。任課教師應給與班主任足夠的尊重，確立其在班級管理的主導地位。（2）主動向班主任了解班級情況。對于不同學生的思想狀況和學習、生活問題，班主任是最了解的。任課教師為了促進教學工作的正常進行，應主動地向班主任了解班級情況、相互溝通、獲取間接的經驗。（3）協助班主任工作。任課教師可以反映自己察覺到的近期班級動態和學生的問題，積極參與班主任組織的各類會議，承擔起班主任缺位是班級的管理工作，努力協助班主任的工作。

三、任課教師班級管理的有效措施

大家都知道，在五星班級上課相對要輕松許多，但在“特色”班級上課老師們就經常感覺到“一個頭兩個大”。所以，我們科任教師，都要面對班級管理和課堂紀律這一現實的問題，這也是我們無法回避且必須解決好的問題。作為英語老師及副班主任，下面就用我們本班的點點滴滴談談科任教師與班級管理幾點個人看法。

1.把對孩子們的愛與嚴表現出來

易同學的故事：易同學因不知道自己違紀，對記他名字的同學重拳出擊。我記得當時是這么處理的：我只問你二個問題：（1）假設發生一些事情，你父母不管三七二十一，先把你打一頓，你服還是不服？（2）你打人之后，你所關注的問題得到你自己滿意的結果嗎？你考慮10分鐘后自己到辦公室找我。妥善處理這件事后，第二天我們進行二次談話：如果你正視自己的缺點，然后改正，你以后絕對是一個了不起的人。如果你繼續這樣子，就眼前來說，班上是沒有人愿意做你的朋友，長大后你還會是形影單只，你愿意這樣嗎？

當學生知道老師是愛他的，關心她的，他們才有可能成為老師的追隨者，才會積極地配合老師的教學。不過，對學生的愛，不是無原則的遷就。對待學生出現的問題，不能聽之任之，老師必須要嚴肅地給學生提出來，并幫助其改正。

2.樹立權威，言出必行

楊同學和孟同學因我獎勵的筆，爭執不下，大打出手。他們一起來找我時還說一句很可愛的話：“莫老師，你說，這是不是你給我的筆呢？”我立刻收起我原有的笑容對他們說：“謝謝你們對獎品的重視，但你們之間的友誼還不如一支筆嗎？獎品丟了沒關系，我再給你們一支筆，這件事到此為止，否則取消你們以后的獲獎資格。”

俗話說：“喊破嗓子，不如做個樣子”。老師說話要算數，而且還要言而有信，言出必行。老師在班上說的話，給同學們的許諾，一定要兌現，哪怕是懲罰學生的規定。讓學生知道，老師是嚴格的，是說到做到的。

3.與孩子們保持適當的距離

新學期開始的那一刻，我告訴自己，跟孩子們交流只限于：學習習慣，行為習慣，為人處事，吃飯添衣。盡量不出現閑聊胡扯的情況。我跟孩子們一定要保持適當的距離。

刺猬取暖的故事：在寒冷的冬季，刺猬們在一次次的傷害和靠近中，終于找到了合適的距離。既保證能有足夠的溫度，同時又不會讓彼此受到傷害。”

不難看出，科任教師與學生之間也是此理。老師與學生親切到沒有老師與學生之分，學生可以無所顧忌，任意而為，那樣會有失老師的威信，也會對班級管理造成麻煩。為此，在平時的班級管理過程中，要讓學生對你琢磨不透，不知你是否會按常規出牌。這樣學生對老師有一種敬畏感。敬則從，畏則服。

4.培養一個好的課代表

我對我的課代表非常滿意，因為她找過我很多次，都問我：老師，我的工作還有哪些需要改進的地方！期中考試結束后，我與班主任商量：給我的課代表頒發“優秀課代表”的榮譽稱號。

課代表在學科管理起到很大的作用，第一節課，我就當著全班宣布課代表的作用定義：課后課代表的行為就是我的行為，課代表的角色就是老師和班級，學生之間的橋梁。課代表的任務就是準時收發作業，傳遞老師要求，反饋班上的英語學習情況及自主整理的紀律情況。英語課代表是我英語教學和班級管理中的重要紐帶。

5.及時地表揚和鼓勵學生，讓學生在輕松愉悅的氛圍成長

當班級整體情況都比較浮躁時，不要一味地批評與責罵學生，有時心平氣和地與學生交流會達到事半功倍的效果。對于一些學生來說講大道理，他們可能并不能很好的理解，借助一些身邊的事例、故事來感染他們，更有助于他們分析自身的錯誤，反思自己的行為對他人的傷害、對班級的不良影響。我在工作中的經驗也表明鼓勵、表揚和信任，能夠激發學生的上進心和自信心，但獎勵學生時應把握時機、掌握分寸，避免學生的虛榮感膨脹。

總之，教學與班級管理的過程，是復雜的也是系統的。教學有法而無定法，可謂仁者見仁，智者見智。任課教師積極主動地參與班級管理工作，既可以優化班級風氣、促進課堂教學，又可以密切與學生間的感情，更好地實現自己的職業價值。

參考文獻：

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1.班主任在班級管理中唱獨角戲

科任教師與學生接觸不多，因此，有些科任教師錯誤地認為，班級管理是班主任的事，以致一些科任教師完全不了解學生的基本情況，一旦學生出現紀律問題，責任便推給班主任。其實，班級管理的好壞，與科任教師的管理水平和責任感直接相關。當然，班主任對科任教師參與班級管理也有一些不正確的想法。例如，擔心科任教師參與班級管理會影響自己在學生中的威信等。基于此，班主任往往在班級管理中唱獨角戲。

2.科任教師忽視自己的育人職責

中學班級管理需要班主任和科任教師的共同努力。但實際上，科任教師往往忽視自己在育人過程中的作用，他們只注重相關學科的教學。另外，有些科任教師雖然明確自己在班級管理中的重要性，但缺乏應有的責任感。因此，科任教師務必明確自己的育人職責，并增強責任感，以樹立善于了解學生思想、樂于管理班級的意識。

3.學生漠視科任教師的常規管理

當然，在科任教師進行班級管理的過程中也存在一些問題。例如，學生不服從科任教師的管理，這主要與科任教師平時與學生接觸少、對學生不甚了解等有關。另外，學生認為日常規范的管理是班主任和學校領導的事，因而對科任教師的勸告與批評不理不睬。總之，學生漠視科任教師的常規管理。

二、有效的策略

1.加強科任教師的管理力度

在日常規范的管理中，既要加強學生自我的管理（例如，設置學生會），又要加強科任教師對學生的管理力度，以使科任教師明確自己在育人過程中的作用，并增強他們對學生的責任感。

2.將班級管理納入教師考核

學校將科任教師分配到各個班級中，既堅持班主任的治班原則，又將科任教師的班級管理成績納入教師考核中，以使科任教師變被動為主動。此外，班主任應與科任教師互通情況、切磋方法、統一要求以及分工合作，并努力為學生的全面發展出謀劃策。

3.班主任為主，科任教師為輔

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職教師范生是職業教育大背景下衍生出的一類大學生，這類大學生會同時接受職業技術教育與師范教育，職業定位為既掌握教育教學技能又具備實際操作能力的職教教師。職業認同教育主要是圍繞職教教師展開，要讓學生充分認識到職教教師的使命與擔當，從而在學習過程中更具積極性與主動性。班級管理作為教學管理中的一部分，在職業認同教育中發揮重要作用，因此對班級管理進行深入研究是十分有必要的。

一、班級管理在職教師范生職業認同教育中的作用

（一）規范職業認同教育秩序班級管理是指教師基于教學目標采取的有目的、有計劃、有步驟的管理措施，其實行效果會影響學生的發展。在職教師范生職業認同教育中，班級管理能夠起到規范教育秩序的作用，主要體現在以下幾個方面：第一，班級管理可以促進教學資源的合理利用，充分遵循由易到難的原則。對于剛入學的學生來說，應該讓他們接觸較為淺顯的教學內容，否則會讓他們生出畏難情緒，影響職業認同教育效果。第二，班級管理有助于維持教學秩序，促進良好班風的形成。良好的教學秩序是教學開展的基礎，這里的“良好”不僅是指課堂紀律嚴明，還指教學過程中班級成員之間具有良好的互動關系，比如教師和學生可以實現平等對話、學生之間團結互助等。在良好的班級氛圍中，職業認同教育的開展效果會更好。

（二）為職業認同教育提供實踐支持在職業認同教育中，關鍵是要引導學生對某種職業的目標、社會價值等產生認同感，從而為未來養成良好的職業習慣以及適應職業環境打下堅實基礎。職教師范生的職業定位為職教教師，其職業認同教育應該圍繞職教教師展開，除了在思想層面進行理念培養外，更重要的是在行動層面做出指導。班級管理并不僅是教師的單方面管理，而是要讓師生共同參與其中。對于職教師范生來說，可以通過班級管理了解職教教師的職業特征，讓他們認識到職教教師的責任與使命以及價值追求。班級管理是一個實踐過程，能夠帶給學生真實的體驗，并且能使學生在參與過程中產生新的想法與實踐愿望，這對于提升學生的職業認同感具有重要的推動作用。

（三）提高職業認同教育效率班級管理的目的是促進教學活動的有效開展，為實現教學目標提供有力支撐。在班級管理的具體過程中，教師要依托多種教學技術手段設計出相應的教學活動，并且通過良好的師生互動對教學過程進行組織、安排以及協調，目的是滿足不同類型學生的需求，讓每個學生得到良好教育。在職教師范生職業認同教育中，需要根據學生特征采取相對應的教育方式。在對職教教師職業認同的調查中，發現性別差異會對職業認同產生影響，比如女性教師具有溫柔、細膩、有耐心等特征，能夠長期地從事這一職業，而男性教師則有些不穩定，出現職業變動的概率更高。針對這樣的情況，可以在班級管理中根據性別差異采用不同的教育方式，如對于女學生增加創新類知識，讓女學生在提升職業認同感的同時具有創新意識；對于男學生則要進行耐性磨練，讓他們在未來工作中更加成熟穩重。良好的班級管理可以使職業認同教育更具針對性，從而使教育效率得到提升。

二、班級管理在職教師范生職業認同教育中的路徑

（一）貫徹“以人為本”理念，關注學生內在需求“以人為本”是現代教育中的重要理念，是提升學生主導地位、獲得更好師生互動效果的有力支撐。在傳統教育中，由于學生處于被動接受地位，其主觀思想受到了很大壓制，長此以往，容易滋生出叛逆思想，如果得不到適當引導，即使面對正確、有益的知識，也會表現出一定的抵制情緒。在職業認同教育中，關鍵是要從情感層面激發學生的認同感，讓學生對某一職業產生情感。這就需要班級管理深入貫徹“以人為本”理念，讓教師基于學生內在需求采取相應的管理方式與教學方式，從而讓學生獲得“被尊重”的感覺。另外，這樣也有利于“以人為本”理念的傳承，培養出懂得尊重學生、愛護學生的職教教師，為推動職業教育的更好發展作出貢獻。

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伴隨社會對于教育的重視程度逐漸提高，學校教育成為社會以及學生家長關注的重點環節，班級管理是學校開展教學活動的重點內容，班級管理的主要職能是通過班主任教師的工作職責得以實現，為迎合教學改革的全新教學理念以及教學要求，激勵藝術的應用能夠為教師開展班級管理拓展更多高效的途徑，班主任教師對激勵藝術在班級管理中的應用進行學習和探討，對于其工作效率以及管理水平的提高具有重要意義。本文以初中教師在班級管理中的激勵藝術體現作為分析樣本。激勵藝術體現在班級管理過程中，主要依靠激勵方法的應用，教師要在激勵方法的應用過程中體現出其激勵藝術的藝術美感，利用有效的方法調動學生配合班級管理工作落實的積極性，實現理想的教學管理效果。初中學生處于思維意識和行為意識趨向成熟的成長階段，雖然不具備完全的自主行為能力，但卻具有較為強烈的自主表現和自我主張觀念，教師在進行班級管理的過程中，要迎合教學改革的教學要求，尊重學生在教學過程中的主體地位，對其性格特點、行為特點以及學習特點加以關注，并進行合理的應用，通過激勵管理班級，可以最大限度地激發全體學生的積極性，使班級充滿勃勃生機，成為一個團結奮進、積極向上的集體，提高班級管理的效果。

一、協商式激勵

初中學生都有較為強烈的自我表現欲望，很多學生都期望能夠有配合教師進行班級管理工作來表現自己的機會，因而教師要在進行班級管理的過程中，多給予學生表現自我的機會，使班級形成和諧、平等、民主、自由的班級氛圍和學習環境，班主任在進行班級管理的過程中，要給學生創造參與班級管理、表達自我意見的機會，并對有助于班級管理效果提升的可行觀點進行評價，并加以推廣和落實，班級內部參與班級管理的學生越多，班級內部的自主管理氛圍和意識也會越強，教師針對班級管理的思想和方法與學生進行溝通協商，使學生的自主意識得到尊重，同時感受到與教師之間平等的關系，不會給學生造成教師威嚴的壓迫感，建立良好的師生關系，有助于其他教學活動的開展。

二、融通式激勵

初中學生在學習過程中，期望能夠得到教師對自主想法的理解，同時教師也期望能夠了解學生的內心世界，這便需要在教師進行班級管理的過程中，引導學生逐漸增強彼此之間的信賴感，使學生能夠原意敞開心扉、吐露心聲，傳統的教學管理模式中，學生不愿意與教師進行深入的交流，源于教師往往會對學生的不正確思維觀念和想法進行干預、批評，而融通式激勵方法能夠使師生之間建立朋友間的密切關注，教師不要對學生進行一味的批評，而是要對其自主的思維方式進行引導，激勵其能夠進行自主學習、自主完善，在傾聽和學習中掌握面對學習以及生活的正確意識觀念，促進學生利用自我管理來提升班級管理水平。

三、授權式激勵

班主任教師進行班級管理的過程中，善于進行管理授權，也是一種激勵藝術的應用，教師不僅要重視對學生學習能力的提高，利用自身責任意識的強化進行班級管理工作，同時還要重視對學生行為能力的培養，引導學生能夠為班級管理貢獻力量，授權給學生讓學生進行班級的管理，讓學生能夠感受到班級管理的工作難度以及工作重點，加深對教師管理工作的理解，學生在進行班級管理過程中還能夠提高學生的處事能力。在學生進行班級管理的過程中，教師要對學生存在的不足之處及時進行指正，使學生能夠及時的調整處理方式以及管理態度，促進其管理效果的提升，即是對學生管理能力的激勵，同時也是對其自身綜合能力的培養。

四、榜樣激勵

良好的學習榜樣樹立能夠使學生的精神受到鼓舞、思維和行為明確導向，教師要在班級管理過程中善于樹立榜樣，引導學生進行榜樣學習，使學生能夠在榜樣形成的激勵之下，積極進行自主完善。比如：教師可以根據教學班級的實際情況，樹立“學習榜樣”、“助人為樂榜樣”、“遵守校紀榜樣”等多種形式的榜樣評選活動，并引導其他學生開展周期性的學習活動，在學習周期結束之后，對學習活動進行總結，并對學習榜樣進行重新的評選，再開展繼續學習，形成榜樣激勵作用的常態化應用，使學生能夠不斷受到激勵和帶動，促進其優秀思維行為意識的形成。

五、目標激勵

班主任教師進行班級管理的本質目的，是維持班級穩定的教學秩序，使學生能夠在良好的班風和校風的熏陶之下，逐漸實現自身綜合學習能力以及素質教養水平的提高。與其教師進行苦口婆心的管教，不如引導學生樹立明確的個人成長目標，使學生能夠在自主意識的引導之下，不斷進步和自我完善，實現初中教學的教學目標要求，同時實現班級管理的根本目的。比如：教師可以根據學生的學習情況以及表現情況，引導學生樹立符合自身實際的階段性提升目標，并引導學生能夠擅于進行自我分析，找到自身存在問題，并進行針對性的符合自身情況的自我完善，使學生能夠在明確的目標引導之下，為之進行努力，教師要對學生的點滴進步給予充分的肯定和鼓勵，調動學生為目標實現而努力的積極性，并幫助學生堅持良好的學習和行為習慣，以保證能夠完成預期的提升目標，進而在教師循序漸進的引導，以及逐漸提高的目標引導之下，使學生能夠不斷的實現階段性的提高，進而促進其形成綜合素質以及學習能力的提高。

六、結論

班主任教師作為班級管理的主要引導者以及管理方法的實施者，將激勵藝術應用到其管理理念中，能夠迎合現代教育以及學生自身的需求，構建民主、平等的師生關系，通過有效的激勵方法，營造良好的班級管理氛圍，培養學生進行自主管理和自我完善的積極性，使學生能夠發揮自身的主觀能動性以及協調配合作用，進而促進教師班級管理工作效率的提升。

作者:黃麗云 單位:揭陽教師進修學校

參考文獻：