高效閱讀技巧模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高效閱讀技巧，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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閱讀是英語學習當中的重點，掌握閱讀技巧對于學生提升英語成績具有重要價值，而閱讀理解題目主要是對學生對于文章主旨的理解和詞義的判斷進行考察，學生在解答閱讀理解的時候應該掌握相應的技巧，有效提升解題效率，這樣才能夠不斷提升英語學習成績。

一、閱讀理解題型和解題重點

在高中閱讀理解當中主要有以下幾種題型：一是細節判斷題。對學生在閱讀過程中某句話或是某個短語細節進行考察。很多學生在做這類題目的時候，會從題目選項當中找原文句子，但從出題規律來看，這種答案一般是不正確的，應該關注選項和原句當中的一些細小差別，找到和原文意思完全相符的答案；二是單詞解釋或是句子解釋。這種題目一般是讓學生聯系上下文對文章中的某個生僻單詞或是句子的意思進行判斷，其重點是在對上下文內容的理解上，對上下文當中的意思充分理解才能夠做出比較符合的答案來；三是主旨大意題目。要求學生對文章某一段或是整篇文章的主旨進行概括，或是對中心思考進行考察，這就需要學生從文章的整體出發進行綜合考慮；四是推理判斷題。這類題目一般是對學生的推理能力進行考察，在選項設置上往往會迷惑學生，影響學生的答題，有些錯誤的選項只是對原文進行了重復，而不是推理出來的內容，有些選項常識上是正確的，但不是由文章推理出來的，這類題目也是閱讀理解當中比較困難的一種題目，學生需要對文章有一定的把握之后，根據原文當中提供的線索來找到相應的答案。

二、英語閱讀理解高效解題技巧

1.掌握閱讀技巧。在拿過文章之后可以先ξ惱陸行通讀，將文章的意思掌握之后再做題，但這種方法也是存在比較多缺點的，在閱讀的時候目的性不強，所理解的意思或是細節內容可能對于做題并沒有用處，在作答的時候依然要對原文再次進行閱讀，這樣明顯降低了做題的效率。因而在做閱讀理解題目的時候，可以采取先題后文的方式，先對問題進行閱讀，然后根據問題來閱讀文章，這樣在閱讀的時候也能夠帶有明顯的目的性，能夠有效節省時間，提高答題的效率。但在應用過程中依然會存在一些問題，學生在帶著問題去閱讀的時候，由于對短文不熟悉，對于文章主題和細節等不了解，在答題的時候不能很快找到相應的信息，而且可能會導致斷章取義，影響后面題目解答的正確性。因而可以在做題的時候先對全文進行快速通讀，對于文章所講的內容有個大體了解，大體掌握文章想要考查的內容和重點是什么，然后再帶著問題去跳讀文章，將題目有關的文章片段快速找出來。然后對重點片段進行閱讀和思考，這樣既能夠有效提升題目解答的準確性，又能夠節約解題時間，提高閱讀理解的做題效率。因而在高中英語閱讀理解當中應用這種方法進行解題是非常好的，可以在學生之間進行推廣應用，也能夠對學生的閱讀能力進行培養。

2.合理進行推斷。在做推理題目的時候，學生可以應用合理推斷方法，先對文章進行全面理解之后，根據文章當中上下文的有關內容和意思對題目答案進行合理推斷，閱讀理解當中涉及到的句型、語法和文化背景等等知識，有很多時候學生不能在第一時間理解詞義，這就需要大膽進行推理和猜測，對上下句子的關系和意思進行領會，特別是相鄰句子之間的關系進行分析，能夠幫助學生更好地理解全文。在閱讀的時候尤其是要注意一些連詞和副詞的應用，有時還愿意對代詞進行考查，因而在分析的時候應該格外注意這些內容。

3.加強對長難句的理解分析。在做閱讀理解的時候長難句是理解文章意思和解題的關鍵，而對長難句進行有效的分析是提升解題效率的重要方法，長難句的形成主要是修飾詞語太多、并列成分比較多和語言結構層次比較多，在分析的時候，可以先將整個句子的主謂賓拿出來，將句子主干找到，這樣就能從整體上明白句子是肯定句、疑問句還是感嘆句，句子的主語是什么，做了什么事，然后再對主干之外的內容進行分析，比如句子上的形容詞是什么，非謂語動詞的成分是什么，所修飾的先行詞是哪一個，and連接的并列成分有哪些等等，這樣能夠盡快分析出長難句的具體意思來，把握住正確的句子意思。在解題的時候能夠更有指向性，看問題問的是句子的哪一方面，然后將其和分析的結果一一進行對應，這樣就能夠盡快找到答案，提升閱讀理解的解題效率。

三、結語

閱讀理解是英語考試當中的重要內容，在英語學習當中占有重要地位，要提升學生的閱讀理解成績，就需要掌握相應的解題技巧，不斷提升學生英語文章的閱讀能力和閱讀水平。學生只有在平時多了解一些英語閱讀理解的命題技巧，掌握閱讀理解的解題規律，才能夠在做題的時候做到臨危不亂，從而取得比較理想的成績。

參考文獻：

[1]王月琴.重視閱讀技巧，提高閱讀動機――淺談如何提高高中英語學困生的閱讀理解技能[J].校園英語，2016，（10）：197-197.

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DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.08.057

聽、說、讀、寫是英語教學中的四大方面，其中，閱讀教學在英語教學中占據了很大的比重，但是，在實際教學中，我們也能發現學生的閱讀效率并不高，閱讀成為了很多學生學習英語的一道障礙。面對這一教學困境，英語教師需要積極尋找對策，幫助學生走出閱讀學習的困境，讓學生都能掌握一定的閱讀技巧，提高他們的閱讀效率。

一、充分利用選材上的優勢來優化閱讀，提升學生的興趣

在初中英語教學中，閱讀是學生獲取英語知識、提高英語水平的主要渠道。英語閱讀技能是學好英語知識的前提與基礎。閱讀教學主要是以培養學生閱讀能力為目標的，為實現這一目標，學生需要在了解課文內容以及課文所涉及到的語言知識上展開閱讀。在閱讀材料的選擇上需要結合學生的實際情況，盡可能地選擇一些形式多樣，沒有多少生詞的閱讀材料。這些材料范圍不限，可以是名人軼事，歷史傳說、或者是寓言、幽默故事以及史地常識、科譜文章等。初中學生對周圍的事物較為好奇，對每一件事都有自己的觀點與看法，他們不會只滿足于教材上的知識，比方說，很多學生對體育明星以及一些動作電影感興趣。基于此，教師需要從材料的選擇上進行革新，要主動摒棄過去常用的短文閱讀理解，結合學生的興趣點，依據學生的接受能力與語言表達能力，開拓閱讀題材的范圍，多從一些體育雜志和電影畫報上精選一些優質的閱讀材料，融知識性與趣味性為一體。指導學生閱讀，學生也能在英語閱讀中體會其中的趣味性與知識性，從中獲取更多有用的知識，提高他們的閱讀能力。

二、抓實閱讀過程性教學

落實好過程性閱讀教學，既能讓學生有針對性地解決預設問題，還有助于學生在閱讀過程中掌握一定的技巧，學會如何正確閱讀。閱讀是學生獲取信息的過程，而且還是學生有針對性地解決問題并且獲得閱讀技巧的過程。例如，在閱讀中，遇到不明白的詞義時，學生可以根據上下文與構詞法來推斷、理解這一生詞的含義。通過全文閱讀，也能讓學生準確理解段落和段落間的邏輯關系等。在開展閱讀時，教師也要引導學生靈活采用多樣化的閱讀策略，掌握一定的閱讀技巧，以此為指導，提高閱讀效率。這一過程中，教師要把著眼點放在培養學生多樣化的閱讀方法上面。通常所見的閱讀方法一般有：略讀（skimming）――跳讀（scanning）――精讀（intensive reading）等。

在指導學生略讀訓練時，主要是以解決預設問題為主，讓學生用最快的速度大概了解文章的主要含義，然后再準確迅速地找出預設問題的答案，這種閱讀方式一般適用于限時閱讀，抓住文章中的關鍵性詞句，找出主題句，以默讀的形式展開。結合實際教學，結合這種方法獲取每一段的大意，有助于提高學生總結問題的能力。

一般在研究性閱讀時適合采用精讀的閱讀方式，通過讀細節，理結構，處理知識點獲取有用信息，這個閱讀時間可以稍長。在這一環節中，既要解決問題，也需要認真研究語法知識、文章結構等知識，讓學生能更深層次地去把握閱讀的本質問題，實現既定目標。教師要結合所給內容，通過畫圖―標圖―連線―填表―排序―補全信息等形式引導學生由讀到思，從整體上去理解文章的中心思想，然后再通過任務鏈形式完成閱讀任務。

三、注重課外閱讀，拓展閱讀范圍

學生通過閱讀能獲取有效信息，學習語言文化知識，進而再進行語言輸入。因此，在閱讀教學時，教師不要局限于課堂閱讀，要注重課外閱讀的有效延伸，拓寬學生的閱讀范圍，拓寬學生的閱讀視野，對閱讀教學效率的提升大有幫助。《英語課程標準》中也明確指出：英語教學要力求合理利用并積極開發課程資源，為學生學習英語提供有價值的內容;要有意識地培養學生借助報紙、電視、圖書館、互聯網等多種渠道查找所需信息的實際能力。基于此，僅利用課內閱讀是遠遠不夠的，英語教師要結合閱讀實情，將課外閱讀資源充分利用起來，以此來拓寬學生的閱讀視野，久之，學生的閱讀量也會隨之得以提升。適當拓寬閱讀范圍，還能讓學生接觸不同體裁與題材的文章，有利于學生了解東西方文化間的差異，比方說風俗人情等方面，閱讀原汁原味的英語文章，讓學生進一步理解英語語言的表達特點，提高他們的閱讀能力。隨著網絡信息化的不斷發展，網絡資源完全可以作為閱讀教學的一個優點加以利用，比方說，教師可以借助網絡的便利，搜集相關的英語報刊與雜志，選取適合學生閱讀且地道的英語文章供學生閱讀，知曉英美人的英語表達習慣與技巧，幫助學生深化對英語這門語言的認知程度，增強閱讀語感，促進閱讀教學效率的提升。學生通過閱讀這些內容豐富多彩的課外閱讀資料，能了解異域文化，并由此產生濃厚的閱讀興趣，便于主動閱讀。通過閱讀不斷開闊眼界，增長見識，學生也會明白只有不斷提高自己的閱讀水平與能力，才能了解更多新鮮且有趣的事情，進一步激發他們的閱讀動力。學生的這種主動閱讀有利于閱讀教學的開展實施，有利于提高閱讀教學的效益。

總之，英語在全球使用范圍廣泛，而閱讀教學則是學好英語知識的基礎與前提，閱讀教學也是英語教學中的重要組成部分，也較為關鍵，是學生學習、掌握英語知識的基本途徑之一。所以，在具體教學實踐中，教師要認識到閱讀教學的重要性，要全面優化、改善教學方法，指導學生閱讀，提高學生的閱讀水平，提高綜合素養。

參考文獻：

[1]蘇鈺梅.激發學生提問模式下的中學英語三維目標實現探微[J].吉林省教育學院學報，2015（4）.

[2]張阿敏.探究初中階段英語閱讀之特色教學[J].讀與寫：教育教學刊，2014（7）.

篇3

而廣東對于文學類文本閱讀，似乎更愿選擇散文，2003—2012年這十年只有兩次考查小說，如2010年《面包》、2008年《河的第三條岸》。廣東學生似乎對小說考查有種天然的畏懼，2008年文學類首次選考小說，從考生答題情況看，只有30%左右的考生選擇文學類。從得分情況看：小說閱讀題滿分15分，學生平均得分6.6分，得分率為44%，而2010年學生選考小說則下降到20%左右，平均得分僅為6.92。這值得我們老師深思：對于廣東考生，小說閱讀這是怎么啦？

我們知道，小說是以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節和具體的環境描寫來反映社會生活的敘事性文學體裁。塑造人物形象、具有完整的故事情節和具體的環境描寫是小說的基本特征，被稱為小說三要素。而高考中，有關小說閱讀的命題正是指向四個關鍵詞：環境、情節、人物、主題。

一、理清小說設題主要方向

（1）“看環境”：①文中景物描寫有什么特點，起什么作用；②就指定的環境描寫分析其對人物或表達主題的作用。

（2）“理情節”：①用簡明的語句概括故事情節；②這一情節在文中起什么什么作用。

（3）“析人物”：①指出小說對人物進行描寫的具體方法，并說明好處或者作用；②簡要概括人物的性格特征；③對文中人物進行客觀公平的評價。

（4）“明主題”：①用自己的話概括作者的寫作意圖，作品的主題；②這篇文章的主旨是什么，為什么；③闡釋小說社會意義。

二、知識解構與技巧突破

（一）環境描寫。

小說中的環境描寫，有時是為了表現故事發生的時間、地點和社會條件；有時是為了渲染氣氛，從側面表現人物的性格，它是整個作品中不可分割的部分。

1. 環境分類及作用。

環境是人物活動的舞臺，包括自然環境和社會環境。自然環境是指人物活動的具體場景，如時間、地點、氣候、景色、場面等，其作用有：①表現地域風光，提示時間、季節和環境特點；②渲染氣氛，為后邊刻畫人物作鋪墊；③烘托人物性格或某種心理；④展開、推動情節發展；⑤象征和暗示。社會環境是指故事發生的時代背景。它的作用有：①交待人物活動及其成長的時代背景，揭示了各種復雜的社會關系；②交代人物身份，表現人物性格；或影響或決定人物性格；③揭示社會本質特征，揭示主題。

2. 環境類考題剖析。

例：2011年江蘇卷《這是你的戰爭！》第14題：請探究文中自然景物敘寫的深刻寓意，以及對表現人物的作用。

參考答案：“雪”一是自然界的雪，二是象征著籠罩著的越來越近的外敵入侵的戰火，三是象征應征入伍作翻譯的消息，四是象征師生之間的親疏關系。“雪”與“臘梅林”：象征青年志愿獻身保衛祖國的純潔無瑕、迎難而上的愛國情。“雪”由大到停到消融的變化過程，喻示人物關系的和緩，更喻示著救國有望的情結。

技巧突破：解答此題，要結合文章的情節，尋求景物與情節的相似性，從“相似性”上去尋找景物的寓意，如此，便容易得多。

3. 景物類歸納。

首先必須明確環境描寫必須為主題服務的宗旨，根據題目要求，結合文章作答，答題必須完整規范：環境本身（交代……時間，交代……背景，營造……氛圍，渲染……氣氛）；可以這樣來組織語言表達：某某具體描寫了……景色，營造（創設）了一種……氣氛；渲染（定下）了……的抒情基調；烘托了人物的思想感情；為下文……情節展開作了鋪墊，推動……的情節發展。

（二）故事情節。

情節是由人物之間的關系、矛盾和性格沖突所產生的一系列生活事件。欣賞人物形象，應從情節入手，據情論人。

1. 分析小說的故事情節，可以從以下幾方面入手：①抓住場面；②尋找線索；③理清小說的結構。

2. 情節的作用：（1）交代人物活動的環境。（2）設置懸念，引起讀者閱讀的興趣。（3）為后面的情節發展作鋪墊或埋下伏筆。（4）照應前文。⑸線索或推動情節發展。（5）表現主旨或深化主題。

3. 情節的特點：①就全文來說有一波三折式，作用是引人入勝，扣人心弦，增強故事的戲劇性。②就開頭結尾來說有首尾呼應式，作用是使結構緊密、完整。③就開頭來說有倒敘式（把結局放到開頭來寫），起到制造懸念的作用。④就結尾來說有戛然而止，留下空白式。此外，有出人意料式、悲劇、喜劇式等。⑤貫穿情節的線索，可作線索的有：事、物、人、情、時間、空間。

4. 情節類考題剖析：例：2010年廣東卷《面包》第16題：請概括小說的主要情節。

參考答案：妻子發現丈夫偷吃面包，面對丈夫的慌張、掩飾，妻子通情達理地替丈夫圓謊，并在第二天晚餐將自己的面包多分給丈夫。

技巧突破：先理清故事發展的順序，以時間為序：“深夜兩點半”、“第二天晚上”，把故事的開端和結局找出來，剩下的中間部分就比較容易歸納了。

5. 情節類歸納：面對情節類考題：概括故事情節或簡析情節的作用，學生作答時，學生思路必須清晰，組織答案要規范：①對情節本身（使情節波瀾再起，引出另一個情節，制造懸念，情節更突出，照應前文情節）；②情節對人物（豐富人物，表現人物性格）；③情節對主題（深化某種主題，突顯某種主題）。

（三）人物形象。

文學即人學，以敘事為主的小說更是以寫人為中心。因而在閱讀小說時，命題者自然會從分析人物形象這一角度設置試題。

1. 常見題型。

① 結合全文，簡要分析人物形象（人物性格）；②對文中人物進行客觀公正的評析（包括作者自身對人物的態度和讀者對人物的評價）；③分析小說對人物進行描寫的具體方法及其作用。

2. 小說人物形象的切入點。

第一，重視小說中人物的身份、地位、經歷等，它們決定著人物的言行，影響著人物的性格。

第二，人物的外貌、語言、行動、心理描寫，揭示人物的思想感情和性格特征。

第三，人物都是在一定的歷史背景下活動的，把人物放在一定的社會歷史背景下去理解。

第四，注意作者對人物的介紹和評價。

3. 人物形象類考題剖析。

例：2012年全國卷新課標卷《馬褲先生》第（3）題：馬褲先生有哪些性格特點？請簡要分析。

參考答案：①頤指氣使，目中無人，缺乏公德；②斤斤計較，愛占小便宜，自私自利；③不講衛生，不顧他人感受，趣味低下。

技巧突破：這道題考查對小說人物形象的概括。概括的方法是“聽其言，觀其行”，并結合文中的側面描寫。

4. 人物形象類歸納。

對人物形象的理解，應緊扣人物的性格特點；通過對人物的描寫（語言、行動、心理、肖像、細節），理解、品味人物的性格特征，然后根據題目要求作答。

三、小說主題

小說的主題是小說的靈魂，是作者的寫作目的之所在，也是作品的價值意義之所在。主題的深淺往往決定著作品價值的高低，因此，欣賞小說必須欣賞小說的主題。

1. 常見題型。①找出體現小說主題的句子（或用自己的話概括作品的主題）；②讀了全文后，文章讓你明白了什么道理（本文對你有何啟迪？談談你的體會）；③結合主題，談談你對某句話（某個問題）的理解或看法。

2. 主題挖掘的基本途徑。對主題的挖掘一般可從以下幾方面：從作者背景看、從人物特征看、從情節發展看、從語言情感色彩看、從整體傾向看。

3. 人物形象類考題剖析。例：2010年廣東卷《面包》第18題：小說的主題是什么？請結合全文分析。

參考答案：在物質極度匱乏的條件下，人與人之間應該相互理解、寬容、尊重才能度過困境。（分析：①在深夜的廚房，結婚39年的夫妻突然都發現對方都“老”了，表現出相互之間的愛憐之情。②丈夫偷吃面包后掩飾，是不想增加妻子的精神負擔。③妻子發現丈夫偷吃面包，沒有當場說穿，而是為了維護丈夫的尊嚴，替丈夫圓謊，并在第二天晚餐時，將自己的面包，多分給丈夫一片，傳達出對丈夫的關切和愛）

技巧突破：本題考查學生概括作品主題和從不同角度和層面發掘作品的意蘊。故事中的主要事件（妻子對丈夫偷吃面包的寬容理解）蘊涵了一種什么情感，結合時代背景思考。

篇4

1.1 明確文章主旨大意：在閱讀過程當中要對所讀的內容進行積極的思維加工，努力做到以下兩點：

（1）抓關鍵詞：閱讀中不能對句子中的每一個詞平均施力，一定要區別對待。

（2）留心主題句：如果只顧逐詞逐句閱讀，往往讀完全文卻很茫然，詞都認識，就是不知道文章講什么。而文章段落的主題句則可以幫助我們將中心思想和作者意圖勾勒出來。

1.2 排除干擾項：命題人在命題時往往設置一些干擾項，所以我們要掌握其常用手段：

（1）張冠李戴：命題人故意把文章作者的觀點與其他人的觀點混淆起來。

（2）偷梁換柱：干擾項用了與原文中相似的句子結構和大部分相同的詞匯，只是在不起眼的地方換了幾個詞匯，造成句子意思的改變。 這就要求我們在辨別信息時，一定要非常仔細，尤其是選項的結構和詞匯與原文相關的結構和詞匯相似時，更要注意當中是否有詞匯被調換了。

（3）無中生有：干擾項往往是生活基本常識和普遍接受的觀點，本身是正確的，但是與原文內容或問題的設問毫不相干。千萬不要因時間來不及，而不讀原文，憑主觀想象，千萬不要根據自己或人們對這一方面的一般看法來套。

（4）以偏概全：尤其在猜測閱讀材料的中心思想或段落大意或給文章選擇標題時，往往會出現以偏概全的干擾項。這就告訴我們，在做歸納性，概括性題目時，要注意選項的歸納分寸，不要被歸納不夠或歸納過頭的選項所迷惑。

1.3 先瀏覽問題再通讀文章：同學們接觸到考題的第一步應該是通過跳讀或掃讀確定文章的大概題材，若是時文題材（如廣告、新聞報道）或科普、故事題材等或閱讀難度較大的文章，就可先瀏覽問題，根據問題設問的信息有針對地到文中尋找答案，許多局部性問題都可以通過原文中的一兩句話就可以直接找到答案。

2 各類題型解答

2.1 實施細節題

（1）主要是通過對短文中提供的具體文字、數據、圖形等的把握，從而達到對文中詞義、句意及段落意義等文章表層意義的理解。它的難度看起來不大，因為這類題的答案在文章中可以直接找到，而且常常只是原文中的一兩句話或者是這些表述的變換形式。但同學們在應試時必須仔細閱讀題干，小心核對信息，切不可掉以輕心，產生疏漏。

（2）在必要時，同學們可以先瀏覽問題再閱讀文章，有的放矢地在文章中查找解答問題的依據，避免毫無目的地閱讀文章。

2.2 詞意理解題：解答此類題目有時可以通過構詞法的原則猜測生詞，有時可以通過解釋性的語言或標點符號的提示找到答案，但更主要的是要抓住上下文的邏輯意義以及作者的意圖。如：I like to read periodicals， such as Time Magazine， Newsweek， Readers’ Digest， etc. 由上文的read和下文such as后面所舉的例子可以判斷“periodical”的意思是“期刊”。

2.3 主旨歸納題

（1）同學們在閱讀過程中要始終留心中心詞匯以及段落主題，理清文章邏輯和脈絡，準確抓住全文的主旨。同時還要注意選項的表意，其內涵和外延必須恰如其分地概括文章的主題，既不能范圍過大，也不能把某個細節或局部誤當主題。

（2）注意：

* 段落中出現轉折時，該句很可能是主題句；

* 作者有意識地反復重復的觀點通常是主旨；

* 首段出現疑問句時，對該問題的解答就是文章主旨；

* 提出文章主旨時常伴有的文字提示：therefore， thus， but， however， in short等。

2.4 推理判斷題

（1）著重考查考生的邏輯思維能力，即要求考生根據文章的邏輯關系進行推理判斷。此類題目難度大，涉及面廣，如人物的性格、心理，故事的結局、寓意，文章的出處、體裁風格，作者的態度，文章的行文走勢等。

（2）在閱讀中同學們需要充分利用邏輯知識，挖掘文章內涵，摸清作者意圖，切不可以臆斷代替推理，或者忽視作者的傾向，脫離文章本身，拼湊其他所謂“事實”。同時要善于尋找體現作者觀點的信號詞，并區別與作者對立人觀點的陳述。

綜上所述，英語作為一種語言，是必須反復操練的，閱讀理解作為高考的重要部分，也需要同學們不斷地從練中學，熟能生巧，只要持之以恒，必能有所提高。

參考文獻

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背景知識是理解特定語篇所具備的外部世界知識，它影響著閱讀理解的準確性。背景知識對理解的影響力大于語言知識，背景知識的缺乏會造成閱讀理解的障礙。因此，在課文閱讀教學中，教師要注意幫助學生了解文章的背景知識，結合他們所掌握的語言知識進行閱讀。

邏輯推理屬于主觀理解的范疇，是閱讀理解的深層階段，它貫穿于整個閱讀活動的始終。深層理解的推理判斷是閱讀理解中的難點，其要求學生根據已知的信息以及文中的內在聯系，去挖掘文中沒有明確表達出來的意思，即隱含意義。其技巧是通過文章所陳述觀點或描述的事實，引出合乎邏輯的判斷或推理。推理能力的訓練，能使學生通過捕獲的有效信息，正確推斷出文章的隱含意義。

高中學生的閱讀常常包括課內、課外的學習性閱讀、理解性閱讀和日常生活中的信息性閱讀等幾種形式。學習性閱讀重在領會主要內容，強調速度，培養閱讀興趣、信心和良好的閱讀習慣；理解性閱讀則是注重理解文章的大意、了解作者意圖、獲取一定的知識；信息性閱讀注重獲取某方面的信息。因此，在對學生進行閱讀訓練時可將這三種閱讀結合起來，通過大量地、長期地閱讀，不斷補充新信息，發現閱讀方法，掌握閱讀技巧，以擴大自己原有的知識結構，提高閱讀水平。

閱讀能力是通過文字獲得信息的一種能力。這種能力的培養與提高，將會使學生在獲取知識信息時，減少難度和障礙，有助于他們更加迅速、準確地獲取。同時，閱讀能力的提高還能促進其他方面如聽、說、寫的發展。

要提高閱讀能力必須保證一定的閱讀量。要養成整體閱讀的好習慣，就應督促和鼓勵學生在課外進行大量的整體閱讀的自我訓練。實踐證明，閱讀量越大，儲存的信息越豐富，可供選擇的相關因素越多，學生便可利用這些因素對作者的意圖做出分析判斷，使閱讀能力得到培養和提高。

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1.探究性教學的概念。探究性學習是指教師通過設計課堂內容，安排教學措施來促使學生發揮主動作用，學生專業提供論文寫作、寫作論文的服務，歡迎光臨dylw.net通過自主選擇學習課題，提出相應的問題，然后根據問題進行自主探究，獨立學習，找出問題的答案。探究性語文教學是一種自發的、具有主觀能動性的活動，學生能夠主動進行學習，并能夠在學習過程中培養相應的思維方式。

2.開放式教學的概念。開放式教學是指教師的教學內容不只局限于課本內容，還適當拓寬教學范圍，使學生充分發揮他們的主觀能動性，在教師的幫助下找到適合自己的閱讀類型，實現閱讀個性化。在閱讀活動中，教師通過引導學生搜集與課文相關的閱讀材料，鼓勵學生閱讀自己喜歡的類型，從而加大學生的課外閱讀量，達到教學目標。

二、小學高年級語文閱讀教學現狀

作為語文教學的重點內容之一，語文閱讀教學對于學生綜合能力的養成有重要意義。閱讀不僅能擴充學生的知識面，還能夠提高他們的探究能力。目前，大部分小學高年級的語文閱讀教學并不能滿足教學需求，許多教師的教學觀念已不符合新課標的教學要求，結果導致教學效果不理想。同時，許多教師重成績輕能力，在專業提供論文寫作、寫作論文的服務，歡迎光臨dylw.net教學中盲目追求語文的整體成績，閱讀教學前不積極備課，對閱讀教學內容理解不到位，許多應當解答的問題一筆帶過，只重視學生字詞等卷面知識的掌握，導致許多學生對于閱讀的學習興趣不高，不發揮自己的主觀能動性思考問題，對于閱讀缺乏探究學習。

三、小學高年級語文開展探究性開放式閱讀的策略

1.教師應加強對差異性教學理念的認識。素質教育的基本理念就是認為學生是具有差異性的不同個體，不同的學生應當得到不同的培養，只有做到因材施教才能挖掘學生的潛力，使學生得到良好的發展。教師素質是能否有效開展差異性教學的重要影響因素，教育部門應該從師范學校教育抓起，使教師深入學習差異教學理論，在實踐中應用并完善形成自己的差異教學方式。對于在職的小學語文教師，教育部門和學校應當對教師進行再教育，組織教師深入學習《全日制義務教育語文課程標準》，將“學生是教育的主體”的教學理念深化于心，并加大差異性教學的宣傳，使教師認識到差異教學對學生的好處，并定期對教師進行培訓，開展教學研討會等，讓教師互相交流差異性教學中的經驗體會，互相借鑒、促進，使之成為小學語文教師基本的教學方式。

2.為學生營造輕松的學習氛圍。當前教學方式的一大弊病就是教學環境壓抑，課堂以教師為主，教師對課堂上的一切活動具有絕對的把握，學生反而成為教學中的被動接受者。這樣的教學模式使課堂氛圍沉悶、了無生氣，學生的閱讀積極性很低，注意力也容易分散，并且在長期被動接受的情況下形成沒有主見、隨波逐流的性格。對此，教師應當在語文課堂上盡量營造一個民主、和諧的氛圍，讓學生在課堂上有自主權，明白要對為自己的學習負責，這樣學生才能大膽提出問題，參與到自主學習中。這就要求教師除了專業技能外，還要掌握一定的教學技巧和良好的溝通能力。教師應對學生多加鼓勵，當學生的答案不正確時，教師不要忙于批評，而是要引導學生，并鼓勵學生在教師的點撥下進行更加深入的閱讀。例如，在《秦兵馬俑》的閱讀教學中，文章主要對兵馬俑進行介紹，為了發揮學生的主觀能動性，營造良好的學習氛圍，教師可以在課前讓學生搜集兵馬俑的有關資料，在課堂上進行交流，同時利用多媒體設備放映兵馬俑的圖片，讓學生切實地感受兵馬俑的外觀，加深學生對閱讀內容的理解和掌握。

3.激發學生的閱讀興趣，找到學生感興趣的閱讀類型。不同的學生有不同的閱讀需求，教師應當在開放式閱讀教學中，鼓勵學生在課文之外延伸閱讀，主動選擇自己感興趣的讀物。不僅包括不同種類的書籍，還有當前最新的電子書等都可以成為學生的課外讀物，有利于學生在更加方便的環境中閱讀。如在學習《變色龍》時，教師可以在課上進行探究性學習，鼓勵學生通過自學完成對這篇課文的理解，也可以讓學生在熟專業提供論文寫作、寫作論文的服務，歡迎光臨dylw.net讀課文的基礎上，自由提出問題，然后進行分組討論，找出問題的答案，并向全班作探究報告。此外，還可以尋找相關類型的課外讀物，使開放式課堂更加有活力，增加他們的閱讀量。例如，在《海倫·凱勒》的閱讀教學中，教師不僅要引導學生對文章進行整體把握，還要對凱勒進行細致的介紹，以加深學生對凱勒的印象，使學生在閱讀教學中充分感受凱勒堅強、樂觀的精神。同時，向學生推薦凱勒的書籍，如《假如給我三天光明》、《我的天地》等，激發學生的閱讀興趣，增強其開放式閱讀的探究能力。

語文閱讀是個“仁者見仁，智者見智”的過程，能夠隨著外在環境改變而被重新建構。因此，閱讀教學不應該由教師進行知識的建構，而應該由學生主體對知識進行重新建構，避免“填鴨式教學”，而以學生為中心，充分發揮學生的能動性。在教學過程中，教師應有效開展差異性教學，做到因材施教，挖掘學生的潛力，使學生的閱讀興趣得到良好的發展，探究性教學是語文教學的一種新理念，開展探究性教學有利于深化素質教育，實現學生的可持續發展。

參考文獻：

[1]廖志萍.對小學語文開放式教學的探討[J].科技資訊，2011，32（16）：47-48.

[2]王振森.淺談語文閱讀教學中的探究性學習[J].新課程（教研版） 2012，36（7）：52-54.

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中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）15-332-01

英語閱讀是培養學生掌握英語語法和詞匯量的重要途徑，進行大量的英語閱讀能夠培養學生的語感，在未來的實際應用中能夠充分顯示出大量閱讀英語文本的優勢。隨著時代的進步，教育事業不斷改革，改革后的英語教學更加重視學生的實際應用能力。培養學生自主的進行英語閱讀，是有效提升初中生英語能力的重要途徑。面對當下初中學生學習英語閱讀課程的難點，本文進行了分析和研究，希望能夠通過巧妙的利用信息技術，為初中學生打造一個良好的英語閱讀高校課堂，激發學生對英語學習的熱情。

一、在初中英語閱讀課堂中植入信息技術

1、營造良好的初中英語閱讀課堂環境

在改革前的初中英語課堂十分枯燥乏味，教師大量的投入教學精力，學生也非常辛苦的學習，但是回收的效果始終不夠理想。執行新課標教學制度后，初中英語閱讀教學不斷創新，進行全面的素質教育培養。激發學生學習英語閱讀課程的熱情，成為初中英語教學工作的重點。環境中的影響因素，決定了課堂教學效果，很好的帶動了學生的積極性。學生因為充分了對未知事物的好奇新鮮感，促進了學習的欲望，完成了教學質量的提升。

2、優化初中英語閱讀課堂教學內容

從前針對初中學生進行的英語閱讀課程教學形式比較單一，主要依靠教師歸納和總結知識點，將閱讀文章中的重點提煉出來，通過板書的形式將短語、詞匯，以及句式。這樣就將教學方法模式化，形成了復雜乏味的課堂氣氛，導致學生沒有接受知識的實用性。現代教學方式改革，就是幫助教師通過信息技術的方式，進行知識點的整合處理，形成軟件展示的程序。讓學生能夠通過多媒體軟件了解和掌握課程內容。全新的教學方法吸引了學生的眼球，更加關注知識內容，促進了學生對英語閱讀知識點的吸收，幫助學生積累知識體系，優化了初中英語閱讀課堂教學內容[1]。

3、完善初中英語閱讀課堂教學體系

學習語言的最佳方式，就是能夠通過直觀的語音和圖像形成語言意識，以及語言體系。增加信息技術的初中英語閱讀課堂，能夠積極的使用多媒體教學設備，在平時的課堂教學中促進學生與教師的互動。改革后的教育意義，在于促進學生的實際應用能力，進行信息技術的融合，能夠全面的促進學生對英語知識的吸收。進行影音效果的全面鏈接，開展多媒體教學方法，提高了學生的聽力水平，還帶動了學生學習英語的熱情，在很大程度上滿足了英語教學的需要，完善初中英語閱讀課堂教學體系，就是引導學生全面的應用能力提升[2]。

二、初中英語閱讀課堂應用信息技術策略

1、掌握初中英語閱讀課堂信息技術教學時機

在平時的初中英語閱讀課堂中適當的添加信息技術教學方式，能夠促進教師的教學質量，也可以激發學生的學習熱情。但是需要教師能夠掌握良好的教學時機性，能夠在需要的環境采取信息技術植入，不會讓學生對所要學習的知識點感到突兀。一方面，教師可以根據學習的內容找到相關的資料和信息，針對比較復雜的知識點采取吸引教學的方式，讓學生不會感到厭煩，并且能夠吸引學生的注意力。另外一方面，教師需要觀察學習教學課堂的整個時間點，在教學的過程中，充分合理的安排多媒體教學植入，增加學生的實際練習。常規的知識點、句式結構，就不需要過多的添加多媒體教學方式，待有復雜情節的練習時，可以增加影音信息技術，支持閱讀練習和口語訓練，以此來提高學生認知度，增加印像。

2、實現初中英語閱讀教學信息技術體系整合

通過信息技術進行初中英語閱讀課程的引入，吸引學生的注意力，通過影音信息帶入課程主題。這是實現初中英語閱讀課程教學的信息技術體系整合，有效的促進了英語信息引導和學習。將需要學習的詞匯進行整理，制作圖品和錄音，加強學生的感受。比如在學習相關動物的課程中，設計動物圖片和聲音。比如，學習dog這個單詞時，可以通過多媒體軟件展示圖片和影像，另外添加dog的聲音信息，讓課程內容變的具有趣味性，還可以加深學生印象。當課程結束后，利用信息技術展示影像和影音資料，讓學生利用英語表達所描繪的事物，進而加深詞匯記憶程度。這就是實現初中英語閱讀教學信息技術體系的整合，是有效促進記憶的良好途徑。

3、培養初中學生英語閱讀學習興趣

學生學習英語專業知識的重要途徑就是通過閱讀的方式積累詞匯和句式，在閱讀的過程中體驗不同語感，掌握外語應用習慣。通過現代信息技術可以有效的激發學生的學習興趣，成功的引領學生學習英語專業知識。培養初中學生英語閱讀學習興趣，就能夠有效的提升學生的英語實際交流能力。多媒體信息技術的融合，有效的實現了英語閱讀教學的主要目的[3]。

綜上所述，英語知識體系的學習需要講求方式方法，能夠通過培養學生的學習興趣，進行英語教學的延伸，關注英語閱讀課堂，才能有效的提升學生的實際應用能力。英語閱讀對于初中階段的學生有著非常重要的意義，因為這是打下英語基礎的重要階段，能夠保證信息技術的融合，才能激發學生自主學習的興趣，也為初中英語閱讀課堂營造了良好的學習氛圍。通過對初中英語閱讀課堂進行教學方式的改革，有效的促進學生的英語學習效果，為國家培養優秀人才貢獻一份力量。

參考文獻

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1如何創建英語閱讀課高效課堂

1.1激發學生的閱讀興趣、營造和諧的課堂氛圍是創建高效課堂的前提

興趣是最好的老師。對于英語閱讀教學來說，這一點尤為重要。在閱讀教學中，只有當學生對閱讀產生興趣時，他們才會積極主動地進行閱讀活動。作為課堂教學的主導者，教師應不失時機地給學生創設閱讀氛圍，激發學生的閱讀興趣，營造一種和諧的課堂教學氛圍，讓學生們能夠主動閱讀，熱愛閱讀。

1.2有效的合作學習和課堂提問是創建閱讀高效課堂的手段

課堂提問是閱讀教學中最常用到的師生雙邊活動，它對于閱讀任務的完成有指引作用。而“有效性”又是決定課堂教學高效益的關鍵。因此，教師的課堂提問應能設疑啟智，讓學生進行小組討論、爭論、辯論，在完成閱讀任務的同時，又調動了學生的積極性，大大提高了課堂效率。

1.3精心設置閱讀任務，培養學生的綜合語言運用能力，是閱讀課高效課堂的終極目標

閱讀的過程是語言輸入與輸出的過程，是交際的過程。因此，閱讀教學的終極目標就是培養學生的綜合語言運用能力。教師在教學中應根據不同的語篇材料，設計適量的靈活性較大的閱讀任務，力求對學生的聽、說、讀、寫各方面的技能進行訓練；或讓學生從同一來源的材料或信息中探求不同答案，挑戰他們的思維極限，培養他們的語言綜合運用能力。教師要充分理解教學有效性的內涵，優化課堂教學，創建和諧英語課堂，提高合作學習和課堂提問技巧，任務設置從學生的聽、說、讀、寫和學習興趣等方面入手，向45min要效益。

2教會學生閱讀的方法和技巧

2.1閱讀方法

2.1.1跳讀：就是快速的一步閱讀法。這種閱讀方法是為獲得特定的信息而進行的有選擇性的閱讀，即找關鍵詞。用這種閱讀方法對于回答who、what、when、where之類的問題，或是尋找中心句最為有效。2.1.2掃讀：指比跳讀慢些的二步閱讀法。這種閱讀方法是通過泛泛地、粗略的閱讀，對文章的內容結構有一個整體的印象，了解大意，對文章有個整體概念。此種閱讀方法能回答why、how之類的問題。

2.1.3細讀：最細致、最慢的深層閱讀方法。這種閱讀方法是學生在對全文整體感知的基礎上，對所讀文章的全部細節內容的理解與掌握。當然，在閱讀訓練中，我們要注意不同的閱讀方法對于時間和閱讀速度的要求會有所不同。

2.2閱讀技巧

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英語是一門語言類學科，是目前使用范圍最廣的語言，在現實生活中扮演著越來越重要的角色。閱讀是英語教學的重要組成部分，也是靈活運用英語、英語綜合能力的主要表現。然而現階段，我國初中英語閱讀教學存在的問題層出不窮，教學情景不容樂觀。如何提高我國初中生的英語閱讀能力，培養英語綜合能力突出的語言運用者，提高學生學習英語的積極性？筆者結合多年來的教學經驗，淺析了有關初中英語高效閱讀的思考與優化。

一、擴大詞匯量

詞匯是高效閱讀的基礎和前提，也是快速閱讀的重要保證。然而，在初中英語閱讀教學中，學生普遍由于詞匯量欠缺和不足，不能提高閱讀速度，準確把握文章的大體意思，在解題過程中，答題方向不明確，做題效率低下，導致了學生閱讀興趣不高，閱讀能力不強的閱讀現狀。甚至某些英語基礎較差的初中生，竟然出現“抱著詞典做閱讀理解”的錯誤方法。因此，在教學中，應當注重擴展學生的詞匯積累，具體可以使用聽寫監督方法。教師可以每天規定學生識記背誦一定數量的單詞，并有規律地進行聽寫抽查，加強學生背誦單詞的實施力度。教師在學生記憶單詞可以教給一定的方法和技巧。比如，對于形容詞、動詞詞性不一樣的單詞分開記憶，對于意思大致相似的單詞注重辨別記憶等，教師還可以定期舉行詞語接龍大賽等游戲，激發學生背單詞的積極性。

二、掌握閱讀中思考過程的秩序

提高英語閱讀能力需要使用正確的方法，遵循閱讀思考過程秩序。（1）學生明確閱讀目標。比如說，在英語閱讀前，自我發問一下，我為什么要讀這篇文章？這篇文章主要講一個怎樣的故事？（2）選擇閱讀技巧。閱讀理解存在一定的技巧和規律，在大量的閱讀訓練中，學生應當注重積累一定的解題思路和答題技巧，總結做題經驗。比如說，在閱讀材料前，學生應當粗略看一下題目和相關涉及的問題，大致明確問題取向，推斷文章所講述的大概內容。在閱讀中，應當將閱讀材料與問題結合起來，在閱讀過程中尋找答案。另外，在英語閱讀應當避免一些不良的閱讀習慣。比如，出聲閱讀、心中默讀、過度使用詞典、回視等不好的閱讀方法。

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社會發展越來越快，對人才的要求越來越高，可以說，當今社會語文素養已經成為基本的必備的素養，語文素養是一項包含閱讀素養在內的綜合素養，提高學生的語文素養責任重大，任重道遠，需要不斷提高語文教學的實效。古語有云：“讀書破萬卷，下筆如有神”、“腹有詩書氣自華”等等，從閱讀對寫作、對人的氣質影響等方面強調了閱讀的重要性，對閱讀的重視可見一斑。的確，閱讀教學應該是高中語文教學的重要組成部分，尤其是新的課程標準實施以后，閱讀因其獨特的優勢及對學生整體語文素養的重要性，其地位更是日漸突出，可以說，提高閱讀教學實效對于提高語文教學整體水平意義重大。本文將就閱讀教學開展論述，就如何提高閱讀教學實效進行集中探討，我們認為在新課改背景下，要想提高高中語文閱讀教學實效，就必須要有高效的語文教學觀、必須注重閱讀的廣度和深度，同時還要能不斷優化教學設計，采用合理的教學技巧。

一、教師要樹立高效的語文閱讀教學觀

教學觀是統攬大局的，是指導我們開展具體的教學實踐的總綱領和指導思想。樹立高效的語文教學觀，并以高效的語文教學觀作指導，開展具體的教學活動，才能為開展高效教學打好基礎。新的課程標準實施以后，不僅語文學科的工具性得到重視，其人文性和實踐性也日益得到重視。《綱領》指出：“學生學習的目標既有工具性又有綜合性的，特別是陶冶情操、培養高尚審美情趣、提高思想素質的目標。”對于閱讀教學而言，教師也要遵循新的課程標準對于整個語文學科的要求，在教學中遵循實踐性與人文性相結合的原則。

教師要把學生的主體地位、學生的發展放在重要的位置上，堅持“以人為本”的教育理念，堅持“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”，立足于全體學生的實際，著眼于全體學生的發展，不斷優化教學設計，豐富教學內容，改進教學方式，更多的將人文精神寓于實踐活動中，發揮學生的積極性，培養學生的創新意識及健全人格。所以，高中語文閱讀教學要有開放的精神，做到視野開闊，實現閱讀的延伸和升華，實現“大閱讀”。在日常的閱讀教學過程中，教師不能僅僅局限于課堂和文本，還要引導學生主動到生活中去閱讀，主動到實踐中去閱讀，讓學生在廣闊的天地中體驗和感悟，從而不斷增強閱讀的探索性和實踐性，讓學生在自主學習中發現樂趣、發展個性。

二、教師在閱讀教學中要注重閱讀的廣度

所謂“海納百川，有容乃大”，要想讓學生的閱讀能有好的效果，沒有一定的積累和基礎是不行的，所以必要的量和廣度是不可少的，所謂“厚積薄發”，也強調了積累的重要性。語文不僅是一門工具性學科，也是一門人文性和實踐性學科，與其他學科相比，語文是一門最具開放性的學科，也是最易與生活發生聯系的學科，可以說，語文的內涵是豐富的，外延是廣闊的。生活有多么豐富，語文就更加豐富，心懷有多么寬廣，語文還能更為寬廣。因此，教師在指導學生閱讀的過程中，要不斷的拓寬學生的知識面和閱讀視野，提供更多可供選擇的機會，對于學生而言閱讀也不能僅僅局限在某一種具體的類型和層面，而是要有一定廣度。

尤其是在當今社會，知識更新速度快，信息容量大，要想做到更好的適應和發展，就必須引導學生做到“博聞廣識”，更寬泛的閱讀才能讓學生有更廣的見聞和思路，也才能讓學生更愛閱讀，從“好讀書，不求甚解”到“書讀百遍，其義自現”，一步步發現和體味閱讀的魅力所在，這對于實現學生“好學、樂學”具有極大促進。這就需要教師溝通課堂內外，充分利用學校、家庭、社會等教育資源，使課內的知識積累與課外活動有機結合起來，不斷拓寬學生閱讀的范圍。

三、高中語文閱讀教學中教師還要注重引導學生挖掘閱讀深度

高中階段的閱讀既要講究廣度，同時還要注重深度，新課程標準明確規定語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。這對于豐富我們的教學層次也是非常明確的要求，所以教師在閱讀教學的過程中不能僅僅停留在“淺嘗輒止”的層次上，而是要引導學生不斷的去思考、去挖掘，去體會什么是“力透紙背”，讓學生在閱讀中體會、感悟、升華，形成健全的人格、提高生命的質量、提升自己的精神境界，從而更好的實現語文學科的人文和實踐功能。教師在閱讀教學的過程中，在組織精講分析時要給學生提供可供參考的模板，除了字、詞、句及一些用法，還要盡可能的聲情并茂，投入到作者的感情中去；還可以結合作者的一些經歷、背景、時代的背景對文章進行細致的分析，還可以聯系當今社會的現象進行分析等等。等學生掌握了一定的方法技巧后，可以組織學生進行深入閱讀，提出一些不同深度和層次的問題供學生思考，引導學生分小組進行討論，或者就經典進行續寫、改寫等，實現由表及里、由外而內的挖掘。