學(xué)生需求分析模板(10篇)

導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇學(xué)生需求分析，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

[中圖分類號(hào)] F275.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1002-8129（2017）01-0097-06

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、科技的發(fā)達(dá)，電腦也進(jìn)入了千家萬(wàn)戶，電腦在人們心目中變得越來(lái)越重要，尤其是大學(xué)生對(duì)電腦的需求更加緊迫。目前而言電腦的市場(chǎng)很大，但隨著經(jīng)濟(jì)不斷的發(fā)展許多商家認(rèn)識(shí)到了這廣大的市場(chǎng)能夠給企業(yè)帶來(lái)很大的利益，便紛紛投向電腦市場(chǎng)，競(jìng)爭(zhēng)之激烈不言而喻。并且大學(xué)生對(duì)電腦產(chǎn)品及其相關(guān)服務(wù)存在各種各樣以及各個(gè)不同層次的需求，這些需求中既有顯性需求也有潛在的有待激發(fā)成顯性需求的隱形需求。

鑒于大學(xué)生日益強(qiáng)大的消費(fèi)潛力和獨(dú)特的消費(fèi)心理，以期了解大學(xué)生對(duì)電腦的使用和購(gòu)買(mǎi)情況，以期反映大學(xué)生對(duì)電腦的需求狀況，能給電腦經(jīng)銷(xiāo)商制定合理的營(yíng)銷(xiāo)方案提供一些建議。

一、統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告

問(wèn)卷回收后接下來(lái)的工作便是對(duì)問(wèn)卷的整理分析工作。在對(duì)“關(guān)于大學(xué)生對(duì)電腦需求的調(diào)查問(wèn)卷”543份問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)分析過(guò)程中，首先剔除無(wú)效問(wèn)卷20份，然后對(duì)余下的523份問(wèn)卷的20個(gè)問(wèn)題分類進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

（一）總體描述統(tǒng)計(jì)

對(duì)523份有效問(wèn)卷進(jìn)行整理統(tǒng)計(jì)，總結(jié)有關(guān)我校大學(xué)生對(duì)電腦需求以及愿景的總體情況。其具體的統(tǒng)計(jì)情況如下

1.電腦購(gòu)買(mǎi)問(wèn)題的分析。

從圖1可以看出，在隨機(jī)抽取的523大學(xué)生樣本中，購(gòu)買(mǎi)電腦的大學(xué)生人數(shù)占到調(diào)查總?cè)藬?shù)的81.07%，而沒(méi)有購(gòu)買(mǎi)電腦的大學(xué)生占到總?cè)藬?shù)的18.93%。購(gòu)買(mǎi)電腦的大學(xué)生和沒(méi)有購(gòu)買(mǎi)腦的大學(xué)生的比例接近于4：1，可知，大學(xué)生中沒(méi)有電腦的人占的比例將近為20%，說(shuō)明有20%的學(xué)生在未來(lái)有極大地可能對(duì)電腦有需求。且電腦已成為大學(xué)生學(xué)習(xí)生活必備品，也就是說(shuō)大學(xué)生市場(chǎng)在整個(gè)電腦銷(xiāo)售市場(chǎng)占有一席之地。

2.已購(gòu)買(mǎi)電腦大學(xué)生的使用現(xiàn)狀分析。

（1）用途分析，從圖2可以看出，使用影音的人數(shù)有315人，學(xué)習(xí)及辦公軟件的運(yùn)用的人數(shù)為275，從這些數(shù)據(jù)我們可以看出，影音排在第一位，學(xué)習(xí)及辦公軟件的運(yùn)用排在第二位，說(shuō)明大學(xué)生在休閑和學(xué)習(xí)方面的投入還是較多的，懂得勞逸結(jié)合，既不是只用電腦學(xué)習(xí)而不知道放松，也不是整天打游戲、看電影。再者因多數(shù)用來(lái)影音，則可以得出學(xué)生對(duì)影音方面的軟件和功能要求較高，對(duì)辦公軟件的需求較大，在對(duì)電腦性能上要求較嚴(yán)格。

（2）性別、專業(yè)性質(zhì)與對(duì)電腦的使用情況分析。由表1數(shù)據(jù)對(duì)比可知，男生在打游戲方面的人最多，而女生在學(xué)習(xí)及辦公軟件的運(yùn)用的人比較多，可能男生比較貪玩，對(duì)電腦配置有較強(qiáng)要求；而理工的學(xué)生基本都是用影音的最多，人文類的學(xué)生里，用辦公軟件的比較多。

3.電腦配置需求分析。

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析（見(jiàn)圖3）可得，大學(xué)生在購(gòu)買(mǎi)電腦過(guò)程中，首先考慮的是內(nèi)存大小，其次是散熱和顯卡類型，再結(jié)合大學(xué)生電腦的使用情況，當(dāng)代大學(xué)生對(duì)電腦的使用越來(lái)越多，性能要求也高，尤其是在用于影音和游戲上。

4.商家促銷(xiāo)及售后需求分析。

（1）促銷(xiāo)需求分析，在購(gòu)買(mǎi)過(guò)程中接近一半還是選擇現(xiàn)金折扣這種立桿見(jiàn)優(yōu)惠的方式，可能大學(xué)生會(huì)覺(jué)著這樣的促銷(xiāo)比較直接。這為我們以后營(yíng)銷(xiāo)方式的提供幫助。

（2）售后需求分析，由圖5知，大學(xué)生注重廠商的售后政策中，排名前三的為：服務(wù)質(zhì)量、保修時(shí)間、售后人員素質(zhì)。占總調(diào)查人數(shù)的比例分別為68.40%、49.53%、50.94%。服務(wù)質(zhì)量在很大程度上影響著大學(xué)生對(duì)電腦的選擇，也影響著大學(xué)生對(duì)廠商的評(píng)價(jià)，服務(wù)質(zhì)量高產(chǎn)生下次購(gòu)買(mǎi)的可能性更大。

5.對(duì)電腦的愿景分析。

據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，選增加3D電影功能的人數(shù)為148人，選體感游戲和3D投影的人數(shù)均為96人，選增加其他功能的人數(shù)為84人。在調(diào)查的總?cè)藬?shù)中選3D電影功能占的比例最大，說(shuō)明在面臨學(xué)習(xí)生活日益增加的壓力下，大學(xué)生更追求視覺(jué)上的享受以愉悅身心。當(dāng)代大學(xué)生思想前衛(wèi)，樂(lè)于創(chuàng)新，易接受新鮮事物，更期待電腦廠商設(shè)計(jì)出更加獨(dú)特時(shí)尚的產(chǎn)品。

二、電腦需求的影響因素

在研究大學(xué)生電腦需求的影響因素時(shí)，對(duì)電腦價(jià)格、電腦配置、商家促銷(xiāo)方式和售后服務(wù)以及品牌做了調(diào)查分析。通過(guò)數(shù)據(jù)的分析，可以得出這些因素均是相關(guān)因素，對(duì)大學(xué)生電腦的需求有顯著的影響。下面分別加以分析：

（一）價(jià)格因素的影響

對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，一方面，他們有著旺盛的社會(huì)需求，另一方面，他們尚未獲得經(jīng)濟(jì)上的獨(dú)立，消費(fèi)受到很大的制約。表2為大學(xué)生的經(jīng)濟(jì)來(lái)源。

根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析可以知道，大學(xué)生的主要經(jīng)濟(jì)來(lái)源為父母及親人，大學(xué)生經(jīng)濟(jì)尚未獨(dú)立。所以，價(jià)格是影響大學(xué)生購(gòu)買(mǎi)電腦的很重要的一個(gè)影響因素。

從圖7中可以看出，大學(xué)生在購(gòu)買(mǎi)電腦時(shí)考慮的價(jià)格因素僅次于性能因素，占考慮因素中的比例為20%，所以大學(xué)生在購(gòu)買(mǎi)電腦時(shí)，價(jià)格是一個(gè)非常重要的因素。由下圖可知，大學(xué)生購(gòu)買(mǎi)電腦的價(jià)格范圍。

從圖中看出，選擇價(jià)格范圍在4000-5000元的比例為49.49%。從統(tǒng)計(jì)分析來(lái)看，4000-5000元是大學(xué)生能承受的心理價(jià)位，而目前主流產(chǎn)品的價(jià)位基本上在4500-7000元之間，這表明消費(fèi)者心中筆記本電腦的理想價(jià)位一定程度上低于市場(chǎng)主流產(chǎn)品價(jià)格并有大幅度的交叉。

綜上，大學(xué)生在購(gòu)買(mǎi)電腦時(shí)，受價(jià)格影響的可能性很大。

（二）外觀設(shè)計(jì)的影響

1.顏色外觀。

在調(diào)查的523名大學(xué)生中，性別及人數(shù)見(jiàn)表3。

大學(xué)生在購(gòu)買(mǎi)電腦時(shí)，男生和女生在外觀選擇上有區(qū)別。從圖9看出：男生在顏色選擇上，偏重黑色，在調(diào)查的男生總?cè)藬?shù)333人中，選擇黑色的有203人，占得比例為61%，而女生總調(diào)查人數(shù)為190人，選擇黑色的人數(shù)為80人，占女生的比例為42%，總的說(shuō)來(lái)，男生相比女生來(lái)說(shuō)，更青睞于黑色。在調(diào)查的人數(shù)中，男生選擇白色的比例為27%，而女生選擇白色的比例為40%，總的說(shuō)來(lái)，女生選擇白色的40%比例大于男生27%的比例，所以，對(duì)于女生來(lái)說(shuō)，白色更能吸引她們的眼球。

2.屏幕外觀。

根據(jù)圖10可以看出，45.45%的大學(xué)生選擇15.6寸及以上尺寸的電腦，14寸也有四分之一以上，無(wú)所謂的有24.24%，14寸以下的只有5.05%。當(dāng)代大學(xué)生對(duì)屏幕尺寸的要求追求更大化，這也與大學(xué)生使用電腦用于影音，游戲相吻合。

綜上所述，電腦的顏色以及外觀都將作為影響大學(xué)生購(gòu)買(mǎi)電腦的重要因素。

（三）促銷(xiāo)策略和售后服務(wù)的影響

1.促銷(xiāo)影響。

從表4中可知，選擇現(xiàn)金折扣促銷(xiāo)方式的人數(shù)為229人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的44%，這與大學(xué)生看中價(jià)格因素有著一定的聯(lián)系。選擇配套設(shè)施的人數(shù)為162人，占調(diào)查人數(shù)的31%，占得比重較大。總的說(shuō)來(lái)，大學(xué)生在購(gòu)買(mǎi)電腦時(shí)，很關(guān)注商家的促銷(xiāo)方式，并且大學(xué)生看中的促銷(xiāo)方案也各有千秋。

2.售后服務(wù)。

從圖11中可知，有290人在購(gòu)買(mǎi)電腦時(shí)看重服務(wù)質(zhì)量，有210人在購(gòu)買(mǎi)時(shí)看重保修時(shí)間，對(duì)于一個(gè)電腦廠商來(lái)說(shuō)，如果兩者在價(jià)格方面相差不大，但是某一廠商的售后服務(wù)口碑更好，那么這一商家被選擇的概率則會(huì)更大，所以，售后服務(wù)影響著大學(xué)生對(duì)于電腦的需求。

綜上，在現(xiàn)在電子產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)激烈的時(shí)代，要想贏得顧客，就必須有區(qū)別于其他企業(yè)的促銷(xiāo)方式和良好的售后口碑，因?yàn)檫@兩者在很大程度上影響著大學(xué)生對(duì)電腦的需求。

三、結(jié)論和建議

（一）結(jié)論

在校大學(xué)生有電腦的人數(shù)要比沒(méi)有電腦的人數(shù)多很多。且沒(méi)有購(gòu)買(mǎi)電腦的同學(xué)大多數(shù)都有在校期間購(gòu)買(mǎi)電腦的打算。電腦在大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中已經(jīng)相當(dāng)普及，大學(xué)生已成為電腦行業(yè)的主要銷(xiāo)售群體。

大學(xué)生使用電腦主要集中在影音娛樂(lè)和學(xué)習(xí)兩大領(lǐng)域，這不僅說(shuō)明在未來(lái)需求發(fā)展中，電腦廠商應(yīng)著力提升電腦影音配置和軟件系統(tǒng)。

（二）建議

企業(yè)應(yīng)通過(guò)多方面樹(shù)立企業(yè)形象，在大學(xué)生消費(fèi)市場(chǎng)中建立品牌意識(shí)，多多積累企業(yè)的忠客戶。

在面臨學(xué)習(xí)生活日益增加的壓力下，大學(xué)生更追求視覺(jué)上的享受以愉悅身心。當(dāng)代大學(xué)生思想前衛(wèi)，樂(lè)于創(chuàng)新，易接受新鮮事物，期待電腦廠商設(shè)計(jì)出更加獨(dú)特時(shí)尚的產(chǎn)品，尤其是影音娛樂(lè)休閑方面。

服務(wù)質(zhì)量在很大程度上影響著大學(xué)生對(duì)電腦的選擇，也影響著大學(xué)生對(duì)廠商的評(píng)價(jià)，服務(wù)質(zhì)量高對(duì)樹(shù)立良好的品牌形象，對(duì)品牌產(chǎn)生忠實(shí)度，產(chǎn)生二次購(gòu)買(mǎi)的可能性更大。在購(gòu)買(mǎi)過(guò)程中接近一半的大學(xué)生青睞于選擇現(xiàn)金折扣這種立桿見(jiàn)優(yōu)惠的方式。面對(duì)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，電腦生產(chǎn)企業(yè)和電腦銷(xiāo)售商應(yīng)該根據(jù)本調(diào)研報(bào)告，順應(yīng)市場(chǎng)變化和大學(xué)生的需求情況，生產(chǎn)和銷(xiāo)售符合大學(xué)生需求的電腦產(chǎn)品以及配套設(shè)施，采取適合大學(xué)生口味的銷(xiāo)售方式。

[參考文獻(xiàn)]

[1]賈俊平.統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)[M].中國(guó)人民大學(xué)出版社，2010.

篇2

需求分析（也稱需求評(píng)估）是（在語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言項(xiàng)目設(shè)計(jì)中）了解學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的需求，并根據(jù)輕重緩急的程度安排學(xué)習(xí)過(guò)程。

在外語(yǔ)界，不同的研究者，基于不同的視角、目標(biāo)和背景，對(duì)需求有不同的定義和分類。Berwick將需求分為感覺(jué)需求和感知需求（Berwick 1989）。Kemp將需求分為規(guī)范性需求、比較需求、感覺(jué)需求、表達(dá)需求、未來(lái)期望需求和重要事件的需求（夏紀(jì)梅，2003年，p.44）。Brindley（1989）認(rèn)為需求有客觀需求和主觀需求。束定芳（2004）認(rèn)為需求分析可分為社會(huì)需求和個(gè)人需求。Hutch and Water（1987）把需求分析分為目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求。

外語(yǔ)教學(xué)需求分析主要涉及以下三個(gè)方面（夏紀(jì)梅，1999年）：（1）總體情況分析：學(xué)生情況，教師和其他相關(guān)教學(xué)條件的情況；（2）學(xué)習(xí)需求分析：學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)的目的、需要的語(yǔ)言能力，語(yǔ)域，要達(dá)到什么水平等；（3）社會(huì)（行業(yè)）需求分析：社會(huì)（行業(yè)）對(duì)具有語(yǔ)言能力外語(yǔ)人才的需求。

2 國(guó)內(nèi)外需求分析研究

國(guó)外外語(yǔ)需求分析已經(jīng)經(jīng)歷了長(zhǎng)達(dá)500多年的發(fā)展歷史。概括起來(lái)，它可以分為四個(gè)階段：?jiǎn)⒚蓵r(shí)期（1500-1910）、上升期（1910-1980）、英語(yǔ)時(shí)期（1980 - 1990）和平臺(tái)期（1990 - 2002）。

外語(yǔ)需求分析技術(shù)在80年代后期、90年代初期被引入中國(guó)。這一時(shí)期國(guó)外外語(yǔ)需求分析正處于平臺(tái)期。此時(shí)，分析技術(shù)和工具更加成熟。國(guó)內(nèi)外語(yǔ)界研究人員借鑒國(guó)外外語(yǔ)需求分析的成功經(jīng)驗(yàn)，在外語(yǔ)教學(xué)中，尤其是在英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，如大綱設(shè)計(jì)、課程設(shè)置、教材、考試準(zhǔn)備等，取得了一些成績(jī)。外語(yǔ)需求分析在教育系統(tǒng)中有很長(zhǎng)的歷史，業(yè)已形成了比較完整的分析系統(tǒng)。

3 研究設(shè)計(jì)

本研究以西南某高校藝術(shù)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求為研究目標(biāo)，隨機(jī)選取97名學(xué)生（采樣率接近5 ‰），采用文獻(xiàn)法、訪談和問(wèn)卷調(diào)查等，分析學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求。

3.1 樣本信息

3.1.1 基本信息

根據(jù)有效問(wèn)卷，男生31人，占32 %，女生66人，占 68 %性。符合藝術(shù)專業(yè)的男女生比特點(diǎn)。平均年齡為19.753，最小17歲，最大22歲。大部分學(xué)生是在12或13 歲，從初中一年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的，這與城市學(xué)校從小學(xué)三年級(jí)或者幼兒園開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)大為不同。所有的學(xué)生已過(guò)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期。Lenneberg的關(guān)鍵期假說(shuō)構(gòu)想認(rèn)為，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵期是從兩歲到青春期。Lenneberg相信大腦偏側(cè)在青春期已經(jīng)完成，使得后青春期語(yǔ)言習(xí)得困難，完整的二語(yǔ)習(xí)得的學(xué)習(xí)目標(biāo)不太可能實(shí)現(xiàn)（（Jack C.Richards，172）。

3.1.2 生源地

把學(xué)生生源地列入問(wèn)卷調(diào)查，因?yàn)樗拇_影響學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)。根據(jù)有效問(wèn)卷調(diào)查，大部分學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，占樣本的35.1%，32名學(xué)生來(lái)自城市，占總數(shù)的33%，20人來(lái)自縣城，占總量的20.6%（表1）。11人沒(méi)有回答這個(gè)問(wèn)題，占11.3%。

一般認(rèn)為，優(yōu)質(zhì)的教育資源主要集中在城市。同時(shí)，有一些農(nóng)村小學(xué)沒(méi)有開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，學(xué)生進(jìn)入初中后才開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)。這使得進(jìn)入高校的大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)背景和水平各不相同。

3.1.3 高考英語(yǔ)分?jǐn)?shù)

西南某高校2013級(jí)藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生的高考英語(yǔ)分?jǐn)?shù)，（A班）最高平均分為85.62和（B班）最低平均分為 53.04，比其他非英語(yǔ)專業(yè)班級(jí)英語(yǔ)平均分低很多。這表明他們的英語(yǔ)水平很低。因此，他們需要有針對(duì)性的特殊的英語(yǔ)教學(xué)，特別是教材和教學(xué)策略。

4 結(jié)果與討論

4.1 基本的學(xué)習(xí)需求

如表2所示，56.7%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)是必修課程。20.6%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)對(duì)他們找到一份好工作來(lái)說(shuō)很重要。不到10%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是因?yàn)樗麄兿矚g英語(yǔ)。這種現(xiàn)象表明，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)具有工具性動(dòng)機(jī)，但缺乏興趣 所以他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)很被動(dòng)。

4.2 英語(yǔ)水平自我評(píng)價(jià)

大學(xué)伊始，每個(gè)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)好幾年了。因此他們各自掌握了一定程度的英語(yǔ)水平。但統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示20.6%的學(xué)生認(rèn)為他們的英語(yǔ)水平很普通，而75.3%的學(xué)生認(rèn)為他們不擅長(zhǎng)英語(yǔ)。擅長(zhǎng)英語(yǔ)的學(xué)生數(shù)為零。這種現(xiàn)象已被他們的高考英語(yǔ)分?jǐn)?shù)所證明。這表明它們?nèi)狈?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)英語(yǔ)。

4.3 教學(xué)方式

31.9%的學(xué)生對(duì)目前的教學(xué)方式感到滿意，而34.1%的學(xué)生不滿意，其他34.0%的人沒(méi)有表態(tài)。這說(shuō)明學(xué)校和藝術(shù)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)老師應(yīng)采取一些措施來(lái)改善教學(xué)方式以激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

4.4 學(xué)習(xí)方式

正如表4所示，不同的學(xué)生采用不同的學(xué)習(xí)方式。58.8%的學(xué)生跟著英語(yǔ)老師學(xué)習(xí)英語(yǔ)。他們可以完成老師布置的家庭作業(yè)。16.5%的學(xué)生自學(xué)英語(yǔ)。他們有自己具體的學(xué)習(xí)策略。7.2%的學(xué)生與同學(xué)一起學(xué)習(xí)。另有17.5%的學(xué)生根本不學(xué)英語(yǔ)。他們常常上課遲到甚至?xí)缯n。

根據(jù)表5的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，約有54.63% 的學(xué)生認(rèn)為最恰當(dāng)?shù)姆绞绞窃谟⒄Z(yǔ)課堂上跟著教師學(xué)。這是中國(guó)最傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。約23.7%的學(xué)生認(rèn)為最好通過(guò)看英文電影、聽(tīng)英文廣播來(lái)學(xué)。其余學(xué)生有的認(rèn)為自學(xué)好，有些認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最佳方式是與同學(xué)一起學(xué)習(xí)，還有人認(rèn)為最好是網(wǎng)上學(xué)習(xí)。隨著科技的進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)進(jìn)入千家萬(wàn)戶，為學(xué)生提供了便利的學(xué)習(xí)條件。這無(wú)疑將改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)該了解這種變化，并采取新的教學(xué)策略，以獲得最佳的教學(xué)效果。

4.5 英語(yǔ)教學(xué)效果

大多數(shù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)不感興趣，這是他們學(xué)不好英語(yǔ)的根本原因。圖2顯示了學(xué)生目前英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。超過(guò)90%的學(xué)生認(rèn)為 目前英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果是非常有限的，甚至沒(méi)有效果。這種現(xiàn)象的存在與課程的設(shè)置、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和老師的教學(xué)方式有關(guān)系。

4.6 教學(xué)策略

篇3

隨著我經(jīng)濟(jì)不斷的發(fā)展，與國(guó)外交流越來(lái)越多，英語(yǔ)應(yīng)用得越來(lái)越廣泛，與之相對(duì)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)正在不斷的進(jìn)行著改革。而在高職外語(yǔ)教學(xué)改革中，需求分析是必不可少的步驟。通過(guò)分析高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各種需求，找出影響高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的相對(duì)應(yīng)因素，才能避免高職英語(yǔ)改革的盲目性，才能找到切合本校學(xué)生實(shí)際需求的途徑和方法，在高職英語(yǔ)教學(xué)改革中對(duì)癥下藥，從根本上解決問(wèn)題。

一、需求分析等理論研究

在國(guó)外，需求分析在20世紀(jì)70年代就進(jìn)入了外語(yǔ)領(lǐng)域，時(shí)至今日有了不少成果。國(guó)外著名學(xué)者West認(rèn)為需求分析是了解目標(biāo)情景中學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言的需求情況和學(xué)習(xí)者如何以最佳方式掌握目標(biāo)語(yǔ)言，得到不少人的認(rèn)可。知名學(xué)者Hutchinson，Water把需求分為目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求，認(rèn)為目標(biāo)需求包括必學(xué)知識(shí)、欠缺知識(shí)和想學(xué)知識(shí)，而學(xué)習(xí)需求則包括學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)者已有知識(shí)和技能、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等。上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的束定芳教授把英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求分為社會(huì)需求和個(gè)人需求。需求分析（主要）包括目標(biāo)分析和學(xué)習(xí)過(guò)程分析，目標(biāo)分析指學(xué)習(xí)者在課程結(jié)束時(shí)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，學(xué)習(xí)過(guò)程分析指學(xué)習(xí)者當(dāng)前的外語(yǔ)知識(shí)和水平、個(gè)人愿望、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)環(huán)境等。

綜合以上理論，在高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，需求分析可以收集高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、要求和愿望等情況，以此來(lái)分析高職英語(yǔ)教學(xué)和改革的方向和內(nèi)容。下文將對(duì)高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析。

二、高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求分析

以本院校為例，針對(duì)所有學(xué)生和3年以上英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師，隨機(jī)抽樣進(jìn)行訪談，內(nèi)容涉及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、課程和教材、課堂和教師四個(gè)方面，具體如下：

1.對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的需求。從被動(dòng)學(xué)習(xí)角度說(shuō)，英語(yǔ)課程是所有高職學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)程，作為畢業(yè)必要的學(xué)分（畢業(yè)至少要求過(guò)英語(yǔ)3級(jí)），是十分重要也必須通過(guò)的。從主動(dòng)學(xué)習(xí)角度說(shuō)，很多專業(yè)必須學(xué)習(xí)好英語(yǔ)，才能掌握職業(yè)技能和更好的就業(yè)。有45%左右的學(xué)生希望掌握一定的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，其余的以過(guò)三、四級(jí)考試和學(xué)分為主。

2.對(duì)課程和教材的需求。對(duì)教材方面的需求。在2000年10月制定《高職高專英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》制定之前，高職院校沒(méi)有用于高職英語(yǔ)的專用英語(yǔ)教材，大多數(shù)借用普通本科或?qū)？频挠⒄Z(yǔ)教材。2001年之后少數(shù)高職院校開(kāi)始編寫(xiě)和出版某些特殊專業(yè)的專用英語(yǔ)教材，但直到現(xiàn)在，絕大多數(shù)的高職院校還是沿用?？?、本科英語(yǔ)教材，如新視野和新交互等。高職學(xué)生希望能實(shí)用、更專業(yè)的教材，對(duì)現(xiàn)有教材滿意程度有待改善。

對(duì)課程方面的需求。由于高職學(xué)院很多專業(yè)是實(shí)用技術(shù)類的，不少學(xué)校便壓縮英語(yǔ)課時(shí)，只要求學(xué)分和考試過(guò)關(guān)，只要求基礎(chǔ)英語(yǔ)。一些專業(yè)的同學(xué)有基礎(chǔ)英語(yǔ)+專業(yè)英語(yǔ)的課程要求，并不希望過(guò)了三、四級(jí)英語(yǔ)就不用學(xué)了，但目前高職院校沒(méi)有更進(jìn)一步英語(yǔ)課程。

3.對(duì)英語(yǔ)課堂的需求。英語(yǔ)教學(xué)以老師為主，主要講述課本內(nèi)容和語(yǔ)法，以聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)為手段，但很難形成活躍的課堂氣氛，積極參與課堂活動(dòng)的往往只有一小部分，其他學(xué)生由于英語(yǔ)不好、不感興趣等原因不愿參與課堂活動(dòng)?；钴S的課堂氣氛、確實(shí)的提高英語(yǔ)水平是高職學(xué)生對(duì)課堂的需求。

4.對(duì)教師的需求。英語(yǔ)教師應(yīng)經(jīng)常對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法培訓(xùn)，培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)方法的意識(shí)，從而有助于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

三、對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的啟示

根據(jù)以上調(diào)查分析，在高職院校一刀切的教學(xué)模式和“60分萬(wàn)歲”的考試模式下，高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)多是被動(dòng)學(xué)習(xí)，完成任務(wù)式學(xué)習(xí)，英語(yǔ)水平?jīng)]有實(shí)質(zhì)性的提高，有的甚至退步了。由此對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)和改革有以下啟示：

滿足不同學(xué)習(xí)層次的需求。針對(duì)不同專業(yè)和水平的學(xué)生，設(shè)置基礎(chǔ)英語(yǔ)、職業(yè)英語(yǔ)、專業(yè)英語(yǔ)等層次，每一個(gè)人都有不同要求，來(lái)滿足多層次的需求。

創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。開(kāi)拓課堂外的學(xué)習(xí)方式，如學(xué)英語(yǔ)歌、英語(yǔ)角、看英語(yǔ)電影和網(wǎng)上學(xué)習(xí)等。

加強(qiáng)師資力量的培訓(xùn)。引進(jìn)有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或者優(yōu)秀的年輕老師，對(duì)專業(yè)方面嚴(yán)加審核。專業(yè)合格的年輕老師更容易和學(xué)生打成一片，能與時(shí)俱進(jìn)，激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的欲望，能選擇教材，活用教材，跳出教材，發(fā)展教材。

提高課堂教學(xué)效果。優(yōu)化課程設(shè)置，提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的受社會(huì)需求的影響，帶有功利性。學(xué)習(xí)中他們注重課程內(nèi)容的實(shí)用性，通過(guò)觀看電影、課堂談?wù)?，角色扮演游戲等方式提高學(xué)生積極性，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果。

隨著高等職業(yè)院校的快速發(fā)展，高職英語(yǔ)受到越來(lái)越多的重視。本文從需求分析理論出發(fā)，聯(lián)系當(dāng)前高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，分析高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各種需求，并對(duì)高職英語(yǔ)的明天提出個(gè)人建議，希望高職學(xué)生能更好的學(xué)好英語(yǔ)，掌握職業(yè)能力，服務(wù)社會(huì)！

篇4

（1）調(diào)研方法：文獻(xiàn)法、問(wèn)卷調(diào)查法。（2）調(diào)研對(duì)象：大學(xué)生。共發(fā)放 500 份問(wèn)卷，收回有效問(wèn)卷 496 份，資料有效率99.2% 。

二、調(diào)研目的及意義

在春節(jié)出游的群體中，閑暇時(shí)間較多的大學(xué)生是其重要組成部分。然而現(xiàn)今旅游市場(chǎng)上大學(xué)生旅游這一細(xì)分市場(chǎng)并未得到旅行社重視，還處于邊緣化群體狀態(tài)，因此旅行社并沒(méi)有針對(duì)大學(xué)生群體需求所設(shè)計(jì)的旅游線路極其宣傳方式，從而很大程度上失去了這一潛在的大市場(chǎng)。而該調(diào)研旨在發(fā)現(xiàn)總結(jié)大學(xué)生春節(jié)旅游需求，為旅行社提出有效的建議。

三、調(diào)研材料分析

問(wèn)卷回收后，通過(guò)數(shù)據(jù)分析與統(tǒng)計(jì)，總結(jié)出了大學(xué)生春節(jié)旅游的需求與傾向。

（一）大學(xué)生春節(jié)消費(fèi)結(jié)構(gòu)

大學(xué)生春節(jié)期間在餐飲飲食行業(yè)消費(fèi)、娛樂(lè)場(chǎng)所費(fèi)用以及旅游（外出旅游、探親訪友的總和）的支出分別占了58.82%、49.02%和47.06%。由此可見(jiàn)，大學(xué)生用于春節(jié)期間的旅游以及由于旅游的而間接引起的消費(fèi)比例十分樂(lè)觀。

（二）春節(jié)出游時(shí)間的意向

在春節(jié)這一法定長(zhǎng)假里，大學(xué)生對(duì)于出游時(shí)間的選擇持有自己的觀點(diǎn)，數(shù)據(jù)顯示，56.86%的大學(xué)生更傾向于3-6天的出游時(shí)間，僅有5.88%的大學(xué)生喜歡長(zhǎng)時(shí)間的旅游。

（三）旅游目的地選擇意向

調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)一半以上的大學(xué)生更傾向于選擇風(fēng)景秀麗的自然風(fēng)景區(qū)，其次由于春節(jié)獨(dú)特的年味特色，大學(xué)生對(duì)于春節(jié)民俗文化風(fēng)景區(qū)亦表現(xiàn)出了濃厚興趣，占了23.08%。至于商業(yè)購(gòu)物區(qū)和游樂(lè)園，大學(xué)生的意愿反而相對(duì)較薄弱。

（四）影響大學(xué)生春節(jié)出游的因素

數(shù)據(jù)顯示，78.43%的大學(xué)生在春節(jié)出游時(shí)較關(guān)注線路的價(jià)格和交通信息，76.47%的大學(xué)生擔(dān)憂天氣變化。其次，酒店住宿、目的地的情況、出行安全以及景區(qū)服務(wù)也作為大學(xué)生面對(duì)出游所比較重視的方面。

（五）出游消費(fèi)情況

由于大學(xué)生是無(wú)收入或低收入的特殊群體，經(jīng)濟(jì)主要來(lái)源于父母，因此：一半以上大學(xué)生傾心的旅游價(jià)格在3000元以下，而對(duì)于5000元以上的出游則存在經(jīng)濟(jì)壓力。

（六）旅游同伴方面的意向

除出游價(jià)格、時(shí)間等因素外，大學(xué)生對(duì)同游的人員也十分重視。愿意與親朋好友一起出游的大學(xué)生占了72.55%，而喜歡與同事或者一個(gè)人獨(dú)自出游的大學(xué)生總和只有10%左右。（七）出游購(gòu)物情況

大學(xué)生出游期間愿意購(gòu)買(mǎi)一些具有當(dāng)?shù)靥厣漠a(chǎn)品，其中：當(dāng)?shù)靥禺a(chǎn)占78.85%；風(fēng)俗特色產(chǎn)品占48.08%。相反地電子產(chǎn)品、保健品等的吸引力就稍顯不足。

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析，可以得出：1.大學(xué)生在春節(jié)期間具有出游動(dòng)機(jī)，也具有足夠的時(shí)間，因此開(kāi)發(fā)大學(xué)生春節(jié)出游路線擁有很大市場(chǎng)。2.大學(xué)生在出游時(shí)間、地點(diǎn)、陪同人員以及價(jià)格的選擇上具有自己的旅游偏愛(ài)，因此旅行社在設(shè)計(jì)旅游產(chǎn)品時(shí)重點(diǎn)考慮以上因素。3.大學(xué)生有文化的青年旅游者，其購(gòu)物行為具有追求文化、追求新穎的特點(diǎn)。因此旅行社在產(chǎn)品開(kāi)發(fā)上要注意結(jié)合大學(xué)生的消費(fèi)心理。

四、旅行社視角下的大學(xué)生春節(jié)旅游市場(chǎng)開(kāi)發(fā)建議

（一）旅行社產(chǎn)品設(shè)計(jì)

當(dāng)代大學(xué)生群體有鮮明的個(gè)性，他們開(kāi)放、自主，在開(kāi)發(fā)大學(xué)生旅游產(chǎn)品時(shí)一定要考慮這個(gè)群體的獨(dú)特性，不能“一視同仁”，要找對(duì)方向，迎合需求。

1.自然風(fēng)光與人文景觀為重點(diǎn)。針對(duì)大學(xué)生在春節(jié)期間更傾向于自然風(fēng)景區(qū)和民俗文化區(qū)的特征，旅行社在設(shè)計(jì)大學(xué)生出游路線時(shí)，應(yīng)突出自然風(fēng)光和人文景觀的旅游產(chǎn)品體驗(yàn)。2.加大旅游產(chǎn)品組合的靈活性?？紤]到大學(xué)生自由、自主、自我的特質(zhì)和多樣化的出游形式，以及大學(xué)生出游前對(duì)天氣、交通情況等外在條件的廣泛關(guān)注，旅行社應(yīng)在旅游產(chǎn)品的組合上增加靈活性，讓大學(xué)生有更多的選擇權(quán)。3.開(kāi)發(fā)個(gè)性化旅游產(chǎn)品。首先可以開(kāi)發(fā)能滿足大學(xué)生求知欲望、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)這一旅游動(dòng)機(jī)的人文景觀旅游產(chǎn)品。其次，旅游企業(yè)可以針對(duì)大學(xué)生特點(diǎn)開(kāi)發(fā)修學(xué)旅游產(chǎn)品。此外，還可以大力發(fā)展靈活多樣的組合旅游產(chǎn)品功能供大學(xué)生選擇。4.挖掘旅游產(chǎn)品的潛在價(jià)值。大學(xué)生作為“最大”的學(xué)生，很多都是異鄉(xiāng)求學(xué)，與親人在一起的時(shí)間少之又少。所以寒假成了大學(xué)生與家人交流感情的最佳時(shí)間。因此旅行社面對(duì)愿意與親朋好友一起出游的大學(xué)生占72.55%這一數(shù)據(jù)，在設(shè)計(jì)產(chǎn)品時(shí)要以親子游路線為主，為與親人、好友一起出游的大學(xué)生提供一次增加親情、友情的機(jī)會(huì)，賦予旅游產(chǎn)品以情感交流的潛在價(jià)值。5.建立多層次的的價(jià)格定位體系。在產(chǎn)品開(kāi)發(fā)時(shí)應(yīng)主要以廉價(jià)路線為主，并盡量在各個(gè)旅游環(huán)節(jié)給大學(xué)生實(shí)施優(yōu)惠政策，從而提高大學(xué)生市場(chǎng)占有率。同時(shí)，也應(yīng)該抓住條件較好，比較注重生活享受的大學(xué)生群體，向他們?cè)囂叫缘赝瞥霾糠謨r(jià)格比較高的旅游產(chǎn)品，以提高旅行社的利潤(rùn)空間。再次，還可以根據(jù)不同的時(shí)間和空間變化情況來(lái)制定不同的價(jià)格，使其達(dá)到用優(yōu)惠價(jià)格部分吸引更多的大學(xué)生，同時(shí)也達(dá)到旅游資源的充分合理利用。

（二）建立旅游基金新模式

根據(jù)調(diào)查來(lái)看春節(jié)前后，相當(dāng)一部分的大學(xué)生的金錢(qián)還是相對(duì)寬裕的，這在物質(zhì)上，保證了大學(xué)生出游的可能性。然而大部分大學(xué)生又不愿意跟團(tuán)旅游，因此如何平衡背包客與旅行社之間的關(guān)系顯得尤為迫切，筆者認(rèn)為建立旅游基金能在一定程度上解決該問(wèn)題。

隨著差旅模式逐漸被社會(huì)所接受，但其模式稍局限，而且很多是有著長(zhǎng)時(shí)間合作關(guān)系的合同形式，交易雙方都相互比較了解和信任為前提，并且有部分是面向VIP客戶的專項(xiàng)服務(wù)。

篇5

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）22-0035-02

我國(guó)在創(chuàng)業(yè)教育研究及創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐方面都已經(jīng)有了初步的模式，涉及范圍也比較廣，也取得了一定的成績(jī)。但是從學(xué)生角度來(lái)探討創(chuàng)業(yè)教育問(wèn)題的較少，多偏向于籠統(tǒng)的論述或宏觀指導(dǎo)。本研究以民辦高校大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際需求為切入點(diǎn)，從學(xué)生發(fā)展的角度來(lái)探究學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育需求問(wèn)題，從而提出有針對(duì)性的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)建議，為進(jìn)一步完善民辦高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系提供有價(jià)值的參考。

一、研究的基本情況

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法與訪談法相結(jié)合的方式，對(duì)北京城市學(xué)院的在校學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查。調(diào)查對(duì)象涉及不同類別專業(yè)、不同年級(jí)的學(xué)生，調(diào)查內(nèi)容主要分兩大部分。第一部分為個(gè)人基本情況及其他，如性別、年級(jí)、專業(yè)、對(duì)創(chuàng)業(yè)的了解、看法等；第二部分為創(chuàng)業(yè)教育需求調(diào)查量表，共分為四個(gè)維度（創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)所需知識(shí)、創(chuàng)業(yè)所需能力），采用里克特式五點(diǎn)量表法，對(duì)在校大學(xué)生進(jìn)行測(cè)量。共發(fā)放問(wèn)卷300份，回收有效問(wèn)卷278份，有效率為92%，訪談50人，能夠較為客觀地反映在校學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際需求情況。對(duì)收集的調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，采用SPSS19.0軟件進(jìn)行。

二、調(diào)研結(jié)果與分析

1.創(chuàng)業(yè)意愿與態(tài)度分析。在問(wèn)卷中，通過(guò)“是否有想過(guò)創(chuàng)業(yè)”、“對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的看法”和“是否愿意了解創(chuàng)業(yè)”三種情況對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的意愿與態(tài)度進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：明確自己要?jiǎng)?chuàng)業(yè)且一直在計(jì)劃自己創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生占32.2%，有57.5%的大學(xué)生認(rèn)為“不一定，有合適的機(jī)會(huì)就會(huì)創(chuàng)業(yè)”，6.9%的大學(xué)生認(rèn)為“有，但不會(huì)付諸行動(dòng)”，只有3.4%的大學(xué)生“沒(méi)有考慮過(guò)”；且有95.4%的大學(xué)生是認(rèn)同創(chuàng)業(yè)的，只有4.6%不認(rèn)同，認(rèn)為風(fēng)險(xiǎn)太大。可見(jiàn)，在目前“雙創(chuàng)”背景下創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)多，國(guó)家形勢(shì)好，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)同創(chuàng)業(yè)，極少數(shù)不考慮或不認(rèn)同，而且對(duì)創(chuàng)業(yè)心態(tài)積極，思考趨于冷靜。在“是否愿意了解創(chuàng)業(yè)”上，超過(guò)一半的大學(xué)生表示非常愿意了解，占比達(dá)到51.7%，有三成多的大學(xué)生“愿意了解，以備將來(lái)之需”，占比33.3%，9.2%的大學(xué)生選擇“雖然不打算創(chuàng)業(yè)，但還是愿意了解相關(guān)知識(shí)”，只有5.7%的大學(xué)生“不愿意”。從訪談中也發(fā)現(xiàn)現(xiàn)今大學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)之路持非常審慎的態(tài)度，有縝密的思考，并不盲目。近六成的大學(xué)生認(rèn)為自身具備的條件不成熟，愿意自己多積累創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)、能力等修煉自身以等待機(jī)會(huì)。

2.創(chuàng)業(yè)的主要障礙因素分析。大學(xué)生認(rèn)為影響自己創(chuàng)業(yè)的主要障礙因素中，“社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏人脈資源”、“資金不足，籌資困難”、“缺乏創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)”是他們創(chuàng)業(yè)初期面臨的三大主要障礙，占比較高，分別達(dá)79.3%、71.3%、49.4%，這是當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)亟須解決的問(wèn)題，這對(duì)高校的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)也提出了更新更高的要求。其次是“承擔(dān)不起創(chuàng)業(yè)失敗的風(fēng)險(xiǎn)”和“自身創(chuàng)業(yè)能力不足”，占比為37.9%和34.5%。近八成多的大學(xué)生不把政策環(huán)境和家人的支持作為主要障礙，說(shuō)明當(dāng)前支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的社會(huì)環(huán)境越來(lái)越好。

3.大學(xué)生自身現(xiàn)狀與創(chuàng)業(yè)教育需求分析。為了全面地了解當(dāng)前大學(xué)生自身現(xiàn)狀與實(shí)際需求的情況，對(duì)各維度的具體指標(biāo)均值進(jìn)行了比較。根據(jù)計(jì)分方式，自身現(xiàn)狀的各指標(biāo)得分均值越大，表明現(xiàn)狀越弱；需求的各指標(biāo)得分均值越小，表明需求程度越強(qiáng)。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：當(dāng)前大學(xué)生在各維度指標(biāo)上自身的現(xiàn)狀整體比較樂(lè)觀，“創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)所需能力”都處于“很強(qiáng)”與“一般”之間，對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育需求處在“較需要”及以上，尤其是在“創(chuàng)業(yè)所需知識(shí)”方面大學(xué)生認(rèn)為自身現(xiàn)狀一般，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育需求很高，較為迫切。

從需求人數(shù)比例來(lái)看，大學(xué)生認(rèn)為自身現(xiàn)狀在各維度指標(biāo)上處于“一般”及以下的人數(shù)分別為51.67%、36.8%、77.76%、49.96%，除了“創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)”外，其他三個(gè)維度現(xiàn)狀較弱的大學(xué)生都超過(guò)五成，尤其是在“創(chuàng)業(yè)所需知識(shí)”方面高達(dá)77.76%，需求人數(shù)達(dá)到了92.95%，其中“政策法規(guī)、工商稅務(wù)、金融保險(xiǎn)知識(shí)”者三項(xiàng)較之其他需求最高；而對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的各個(gè)維度的需求人數(shù)都達(dá)到八成左右，甚至高達(dá)九成以上，充分說(shuō)明當(dāng)前大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的需求是較為迫切的，也認(rèn)為非常有必要通過(guò)學(xué)校的各種創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)途徑給予滿足和加強(qiáng)。

在調(diào)查及訪談中還發(fā)現(xiàn)：大學(xué)生需求學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容選擇傾向順序?yàn)椋骸笆袌?chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、財(cái)務(wù)管理、戰(zhàn)略管理等知識(shí)”的占71.8%，“創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)與風(fēng)險(xiǎn)知識(shí)”的占60%，“創(chuàng)業(yè)相關(guān)能力訓(xùn)練”的占56.5%，“工商稅收、政策法規(guī)等知識(shí)”和“創(chuàng)業(yè)思維與企業(yè)家精神”的分別占41.2%；在獲得或提高創(chuàng)業(yè)方面知識(shí)和技能方面希望通過(guò)的途徑更趨向于實(shí)踐，其中“創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”占55.2%，“創(chuàng)業(yè)模擬或訓(xùn)練、比賽活動(dòng)”占43.7%；希望的創(chuàng)業(yè)教育師資有74.7%的大學(xué)生選擇“企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士或風(fēng)投專家”，認(rèn)為在校老師缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，并不適合進(jìn)行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。

4.不同群體大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育需求的分析。為了更好地進(jìn)行有針對(duì)性的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，分析了不同性別、不同年級(jí)、不同專業(yè)的大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育各維度上的需求是否有差異。采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)和單因素方差進(jìn)行分析，概率p值小于0.05表示存在顯著差異，概率p值小于0.1表示存在差異。

結(jié)果顯示：不同性別在創(chuàng)業(yè)意識(shí)（p=0.044

不同年級(jí)在創(chuàng)業(yè)需求的各維度上均存在差異。在創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)上差異顯著（p=0.016

不同類別專業(yè)在創(chuàng)業(yè)意識(shí)上存在顯著差異（p=0.025

三、調(diào)研結(jié)論與討論

1.在目前“雙創(chuàng)”背景下創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)多，國(guó)家形勢(shì)好，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)同創(chuàng)業(yè)，對(duì)創(chuàng)業(yè)心態(tài)積極，對(duì)是否選擇創(chuàng)業(yè)持非常審慎的態(tài)度，思考趨于冷靜，并不盲目。近六成的大學(xué)生認(rèn)為自身具備的條件不成熟，愿意自己多積累創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)、能力等修煉自身以等待機(jī)會(huì)。也正因如此，高校的創(chuàng)業(yè)教育與指導(dǎo)的開(kāi)展才有意義，學(xué)生是否創(chuàng)業(yè)或是否具備成熟條件，在大學(xué)四年的培養(yǎng)和提高是非常重要的。通過(guò)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的開(kāi)展，使學(xué)生在知識(shí)和能力層面更為豐富，對(duì)其就業(yè)或創(chuàng)業(yè)，甚至是以后的職業(yè)發(fā)展都是有利的。

2.大學(xué)生認(rèn)為影響自己創(chuàng)業(yè)的主要障礙因素中，“社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏人脈資源”、“資金不足，籌資困難”、“缺乏創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)”是他們創(chuàng)業(yè)初期面臨的三大主要障礙，這是當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)亟須解決的問(wèn)題，高校的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)也應(yīng)該從這些亟須方面著手，為學(xué)生尋找資源、搭好橋梁，指引好道路。

3.當(dāng)前大學(xué)生自身的現(xiàn)狀整體比較樂(lè)觀，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的需求也較為迫切，也認(rèn)為非常有必要通過(guò)學(xué)校的各種創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)途徑給予滿足和加強(qiáng)，尤其是創(chuàng)業(yè)所需知識(shí)方面。需要高校的創(chuàng)業(yè)教育體系完善，在學(xué)生真正需求途徑、知識(shí)板塊、教育師資方面不斷加強(qiáng)。

4.不同性別、不同年級(jí)、不同專業(yè)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的需求存在不同程度的差異。在“創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)所需知識(shí)、創(chuàng)業(yè)所需能力”方面女生的需求高于男生；不同年級(jí)的創(chuàng)業(yè)教育需求較為不同，大一、大二年級(jí)學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的需求最高，顯然這是創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的重點(diǎn)階段，而在大四年級(jí)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的意義并不大；相比較而言，文學(xué)、法學(xué)、語(yǔ)言專業(yè)的學(xué)生需求高于理工、經(jīng)管和藝術(shù)專業(yè)。不同群體學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育需求不同，這提示高校在做創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作方面應(yīng)該分層次、分類別、分階段進(jìn)行，不可“一刀切”，在課程設(shè)置、能力訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等方面都應(yīng)該有不同類型，以適合不同需求的學(xué)生。

總之，不同背景的學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的具體需求存在差異，學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育要根據(jù)這些差異，開(kāi)展不同的指導(dǎo)體系。需要學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育部門(mén)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師、學(xué)生個(gè)體、社會(huì)力量的共同努力，不斷完善創(chuàng)業(yè)教育課程指導(dǎo)體系和實(shí)踐指導(dǎo)體系，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育在當(dāng)前“雙創(chuàng)”背景下定會(huì)上個(gè)新臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

篇6

一、需求分析

需求分析是指在課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的過(guò)程中，設(shè)計(jì)人員和教師對(duì)學(xué)生的主觀與客觀需求進(jìn)行調(diào)查分析，從而確定使學(xué)生學(xué)什么和如何學(xué)的問(wèn)題。

在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中需求分析的主要意義在于首先要求教師把當(dāng)前情況分析和目標(biāo)情況分析結(jié)合起來(lái)對(duì)學(xué)生群體的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)偏愛(ài)、需求與期望和目前的外語(yǔ)水平等開(kāi)展需求分析，然后再根據(jù)需求情況制定出對(duì)自己和學(xué)生都有益的教育政策和目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法和計(jì)劃，最終達(dá)到教學(xué)目的。這一理論對(duì)獨(dú)立院校翻譯教學(xué)更具指導(dǎo)意義。因?yàn)楠?dú)立院校由于學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)習(xí)慣及對(duì)英語(yǔ)的接受能力等方面都與其他類院校存在較大差異，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂的需求和接受能力有所不同，并且隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷加深，學(xué)生之間英語(yǔ)水平的差距也會(huì)越來(lái)越大。因此對(duì)所有的班級(jí)采用教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一的方法是不利于學(xué)生翻譯能力的提高的。而教學(xué)大綱只能提供課程的總體框架，要使這套框架落實(shí)到每次的課堂教學(xué)中，使學(xué)生都在各自的基礎(chǔ)上有所收獲，就需要教師對(duì)每個(gè)班的學(xué)生的自身情況、涉及學(xué)習(xí)的各種環(huán)境因素、以及包括大綱在內(nèi)的所有目標(biāo)因素進(jìn)行深入細(xì)致的調(diào)查研究，從中找出真正的學(xué)習(xí)需求和滿足這些需求的途徑。需求分析是課程設(shè)計(jì)中的重要環(huán)節(jié)，將其引入獨(dú)立院校翻譯教學(xué)中能夠更加了解學(xué)生的實(shí)際情況，從而有的放矢地設(shè)計(jì)實(shí)際適合外語(yǔ)系學(xué)生的課程進(jìn)行翻譯教學(xué)。

二、問(wèn)卷調(diào)查

本研究采取集體抽樣而來(lái)的數(shù)據(jù)分析為主，旨在了解獨(dú)立院校大三外語(yǔ)系學(xué)生的翻譯課程學(xué)習(xí)的需求。

（一）調(diào)查工具。本研究通過(guò)問(wèn)卷收集數(shù)據(jù)。問(wèn)卷是在參照了Hutchinson的理論框架并結(jié)合我國(guó)獨(dú)立院校翻譯課程教學(xué)的實(shí)際自行設(shè)計(jì)的。問(wèn)卷在大三學(xué)生上翻譯課后第二周進(jìn)行，此時(shí)學(xué)生對(duì)翻譯課程有了一定的了解，能有效地反映他們的學(xué)習(xí)需求。

（二）調(diào)查對(duì)象。本研究的調(diào)查對(duì)象為重慶工商大學(xué)派斯學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)本科大三學(xué)生，共計(jì)27人，回收問(wèn)卷27份，占全班學(xué)生人數(shù)的100%。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）對(duì)于學(xué)習(xí)翻譯的目的。認(rèn)為學(xué)習(xí)翻譯是為了以后工作需要的占到51.9%，認(rèn)為是為了生活交流的占到70.4%，為了讀研需要的占到22.2%，而選擇是為了修滿學(xué)分和考取翻譯證書(shū)的學(xué)生分別只占11.1%和14.8%，并且高達(dá)100%的學(xué)生認(rèn)為開(kāi)設(shè)翻譯課程是有必要的，其中81.5%的學(xué)生認(rèn)為很有必要。對(duì)翻譯課程感興趣的學(xué)生占到88.9%。由此可見(jiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)翻譯的主要目的還是以實(shí)用為主，僅僅是為了考試或者證書(shū)而學(xué)習(xí)翻譯的還是少數(shù)。

（二）對(duì)于翻譯課程的教學(xué)方式和內(nèi)容方面。學(xué)生認(rèn)為翻譯課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該有翻譯理論，翻譯實(shí)踐，翻譯技巧，翻譯行業(yè)的相關(guān)知識(shí)等多種方面，其中學(xué)生希望老師在課堂上側(cè)重講解翻譯實(shí)踐和翻譯技巧。這項(xiàng)調(diào)查結(jié)果也與前面的學(xué)生學(xué)習(xí)翻譯的目的更注重實(shí)用相照應(yīng)。在教學(xué)方式方面，大部分學(xué)生希望教師基于學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以學(xué)生為中心進(jìn)行知識(shí)傳授，通過(guò)案例翻譯演示翻譯技巧，學(xué)生多時(shí)間教師從旁指導(dǎo)。對(duì)于上課的語(yǔ)言方面，所有學(xué)生認(rèn)為老師應(yīng)實(shí)用雙語(yǔ)教學(xué)，其中55.6%的學(xué)生希望老師一般用中文，偶爾用英文。44.4%的學(xué)生希望老師一般用英文，不易理解的地方用中文解釋。由此可見(jiàn)，獨(dú)立院校學(xué)生對(duì)翻譯課全英文授課還是不能接受，大部分學(xué)生希望老師多使用中文講解。

（三）對(duì)于課程難度與自身水平認(rèn)知方面。77.8%的受調(diào)查者對(duì)課程強(qiáng)度表示滿意，僅有22.2%的學(xué)生認(rèn)為課程強(qiáng)度不夠，每周一節(jié)翻譯課太少，希望增加課時(shí)。85.2%的學(xué)生認(rèn)為課程難度適中。在對(duì)自身水平認(rèn)知方面，48.1%的學(xué)生對(duì)自身翻譯水平與今后工作生活需要水平間的差距很清楚，48.1%的學(xué)生對(duì)此表示僅知道有差距，但是不知道差距在什么地方。63%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)翻譯課程后應(yīng)該達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)一知半解。可見(jiàn)學(xué)生對(duì)于課程強(qiáng)度與難度的設(shè)定滿意，但是對(duì)自身翻譯水平與學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)知不清。

四、啟示與建議

（一）加強(qiáng)翻譯實(shí)用性內(nèi)容的教授與練習(xí)。通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生學(xué)習(xí)翻譯是為了將來(lái)在工作和生活中可以學(xué)以致用，而非簡(jiǎn)單的應(yīng)付考試。學(xué)生對(duì)翻譯實(shí)踐和技巧的重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)翻譯理論，因此筆者建議翻譯課堂的教學(xué)也應(yīng)當(dāng)多注重翻譯實(shí)踐方面的練習(xí)，在講解完翻譯技巧后，適當(dāng)增加一些與將來(lái)工作與生活相關(guān)的翻譯練習(xí)，以加強(qiáng)學(xué)生的翻譯動(dòng)手能力。

（二）豐富課堂教學(xué)方式，以學(xué)生為中心。大部分學(xué)生認(rèn)為翻譯理論、翻譯實(shí)踐、翻譯技巧和翻譯行業(yè)的相關(guān)知識(shí)都應(yīng)當(dāng)在課堂上有所體現(xiàn)，其中應(yīng)側(cè)重翻譯實(shí)踐與翻譯技巧的講授。因此教師在課堂上的授課內(nèi)容也不應(yīng)當(dāng)僅僅局限于課本，可以適當(dāng)涉獵一些相關(guān)的其他內(nèi)容。教學(xué)方式可以采取小組討論，師生互動(dòng)，名家翻譯賞析等多種教學(xué)方式。

（三）增加翻譯測(cè)試，時(shí)刻了解學(xué)生翻譯水平。由于大部分學(xué)生對(duì)自己的翻譯水平以及翻譯課后應(yīng)達(dá)到的水平不甚了解，因此在翻譯課上增加翻譯測(cè)試內(nèi)容，既可以讓檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又可以讓學(xué)生時(shí)刻了解自己的差距。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)獨(dú)立院校外語(yǔ)系翻譯課程教、學(xué)或使用有密切關(guān)聯(lián)的對(duì)象的調(diào)查，有助于更清楚地了解學(xué)生的翻譯課程教與學(xué)的情況和存在的問(wèn)題。這對(duì)根據(jù)教學(xué)大綱制定適合該獨(dú)立院校的翻譯課程安排、確定教學(xué)方法都有著現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。它能使教學(xué)更有針對(duì)性，更適合教師所面對(duì)的具體學(xué)生群體。同時(shí)也為下一步進(jìn)行其他課程或在其他年級(jí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行需求分析提供參考。由于此次調(diào)查在調(diào)查對(duì)象的背景、數(shù)量等方面的局限性，以及問(wèn)卷設(shè)計(jì)帶有調(diào)查者的主觀性，還存在一些不足，有待今后改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

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篇7

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-6148(2007)8(S)-0015-4

1 前言

“需求”是理想狀態(tài)和現(xiàn)實(shí)狀態(tài)之間的差距，是對(duì)存在的不平衡狀態(tài)的體驗(yàn)。學(xué)習(xí)需求是社會(huì)和教育的客觀要求反映在學(xué)生頭腦中形成的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主觀需要;需求是一種差距，是指當(dāng)前結(jié)果和期望結(jié)果之間存在的距離；學(xué)習(xí)需求分析是指通過(guò)系統(tǒng)的分析，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，確定問(wèn)題的性質(zhì)，論證解決問(wèn)題的必要性和可行性的調(diào)查研究過(guò)程。學(xué)習(xí)需求分析的結(jié)果是提供“差距”的有關(guān)數(shù)據(jù)和資料，以此形成設(shè)計(jì)項(xiàng)目總的目標(biāo)。而以學(xué)生為對(duì)象，用科學(xué)的方法收集信息，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)上的缺失或不平衡，確定現(xiàn)實(shí)狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)之間的差距，并尋求滿足這種差距的對(duì)策的過(guò)程，就是學(xué)生學(xué)習(xí)需求分析。伯頓(J. K. Burton)和梅里爾曾把學(xué)習(xí)需求分為六類，分別為: (1)標(biāo)準(zhǔn)的需求(normative need )；（2)比較的需求(comparative need )；(3)感到的需求(felt need )；(4)表達(dá)的需求(expressed need )；(5)預(yù)期的需求(anticipated need)； (6)重大事件的需求(critical incident need )。六種學(xué)習(xí)需求的核心均在于確定“現(xiàn)狀”與“應(yīng)該是或必須是”之間的差距。本文主要依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的需求(normative need )、比較的需求(comparative need )和感到的需求(felt need )進(jìn)行分析。標(biāo)準(zhǔn)的需求即學(xué)生個(gè)體和班集體在物理學(xué)習(xí)方面的現(xiàn)狀與既定高考標(biāo)準(zhǔn)相比較而顯示出來(lái)的差距，而高考標(biāo)準(zhǔn)主要分為知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)和能力標(biāo)準(zhǔn)；比較的需求是同類主體通過(guò)相互比較而顯示出來(lái)的差距，這里主要是特長(zhǎng)班與平行班的比較；感到的需求即個(gè)體認(rèn)為的需要，是個(gè)體必須改進(jìn)自己行為或者某個(gè)對(duì)象行為的需要和渴望。

經(jīng)過(guò)高三的總復(fù)習(xí)，在面臨高考前，學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀是怎樣的？和高考要求的標(biāo)準(zhǔn)之間有多大差距，師生如何進(jìn)一步加強(qiáng)知識(shí)的復(fù)習(xí)和能力的培養(yǎng)？這些是高考前物理教學(xué)中急需解決的實(shí)際問(wèn)題。目前的文獻(xiàn)資料顯示，研究的主要方向在校本課程的學(xué)生需求分析，而高考前的需求分析幾乎沒(méi)有，筆者根據(jù)學(xué)生需求分析理論結(jié)合考綱和教學(xué)實(shí)際，從知識(shí)、能力、對(duì)老師的希望三個(gè)需求維度編寫(xiě)物理學(xué)習(xí)需求問(wèn)卷，對(duì)學(xué)生物理考前需求進(jìn)行分析研究。以期對(duì)考前物理復(fù)習(xí)提供一定的參考。

2 方法

被試：在南陽(yáng)市第一中學(xué)選擇高三兩個(gè)平行班和兩個(gè)特長(zhǎng)班，每個(gè)班隨機(jī)抽樣15名學(xué)生，平行班、特長(zhǎng)班分別30名學(xué)生。（特長(zhǎng)班為高中入校時(shí)成績(jī)靠前的學(xué)生組成的班級(jí)，平行班為入校成績(jī)稍靠后的學(xué)生組成的班級(jí)）

方式：根據(jù)需求理論和考綱要求設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷。共發(fā)放問(wèn)卷60份，回收60份，有效問(wèn)卷60份。

3 研究一：知識(shí)疑難需求調(diào)查與分析

3.1 研究結(jié)果

3.1.1 知識(shí)疑難需求登錄

對(duì)任一模塊均從考綱要求的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，知識(shí)疑難問(wèn)題出現(xiàn)頻數(shù)超過(guò)3，則作為一個(gè)典型問(wèn)題進(jìn)行頻數(shù)登錄。

3.1.2 知識(shí)需求頻數(shù)變化特點(diǎn)

（1）筆者根據(jù)登錄的問(wèn)題需求情況繪出問(wèn)題需求頻數(shù)與問(wèn)題之間的關(guān)系曲線,以期能更清晰地反映問(wèn)題需求情況。

圖1展示了特長(zhǎng)班問(wèn)題需求頻數(shù)變化情況。

由圖1可以看出,特長(zhǎng)班知識(shí)需求頻數(shù)較大的是：3、受力分析；4、運(yùn)動(dòng)分析；5、功能關(guān)系；8、狀態(tài)、內(nèi)能12、電路分析；13、安培力應(yīng)用；15、波爾能級(jí)。頻數(shù)最大的是功能關(guān)系和電路分析。

圖2顯示了平行班問(wèn)題需求頻數(shù)變化情況。

由圖2可以看出，平行班知識(shí)需求頻數(shù)較大的是:1、彈簧問(wèn)題；3、受力分析；4、運(yùn)動(dòng)分析；5、功能關(guān)系；6、沖量動(dòng)量；8、氣體狀態(tài)、內(nèi)能；10、場(chǎng)基本概念；11、粒子運(yùn)動(dòng)；12、電路分析；13；安培力的應(yīng)用；其中最大的是功能關(guān)系。

圖3顯示了特長(zhǎng)班與平行班問(wèn)題需求合計(jì)情況。

由圖3可見(jiàn)，特長(zhǎng)班與平行班共同問(wèn)題需求頻數(shù)較大的是：3、受力分析；4、運(yùn)動(dòng)分析；5、功能關(guān)系；11、粒子運(yùn)動(dòng)；12、電路分析；13；安培力的應(yīng)用；其中最大的是功能關(guān)系。

3.1.3 特長(zhǎng)班、平行班情況對(duì)比

針對(duì)前面問(wèn)題需求分析,筆者想探討兩個(gè)樣本所代表的總體在知識(shí)需求上的關(guān)系,結(jié)合前面的調(diào)查分析,筆者挑選了問(wèn)題需求較大的前13個(gè)問(wèn)題項(xiàng)目,考慮到影響學(xué)生知識(shí)需求的因素受其它變量的影響,對(duì)特長(zhǎng)班和平行班進(jìn)行偏相關(guān)分析,計(jì)算結(jié)果顯示,兩個(gè)樣本的偏相關(guān)系數(shù)為0.9736,P值為0.000

由以上兩個(gè)表反映的情況與教學(xué)實(shí)際工作相符,受力分析、運(yùn)動(dòng)分析、動(dòng)量、功能關(guān)系、電路分析等是所有高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)共同的難點(diǎn),因此學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題的掌握現(xiàn)狀與高考標(biāo)準(zhǔn)的距離較大,兩個(gè)樣本表現(xiàn)出很強(qiáng)的相關(guān)性;同時(shí),在相同問(wèn)題上的需求平行班更強(qiáng)烈于特長(zhǎng)班,因此表現(xiàn)出較大的差異性。

3.2 討論

結(jié)合內(nèi)容和圖表可以看出：

力學(xué)：特長(zhǎng)班、平行班共同的問(wèn)題是彈簧問(wèn)題、摩擦力問(wèn)題、受力分析、運(yùn)動(dòng)分析、功能關(guān)系、沖量動(dòng)量關(guān)系等六個(gè)問(wèn)題。但平行班更突出的問(wèn)題是彈簧問(wèn)題、受力分析、沖量與動(dòng)量關(guān)系問(wèn)題。在受力分析問(wèn)題上，特長(zhǎng)班主要表現(xiàn)在受力比較綜合的情況下容易出錯(cuò)和受力分析時(shí)研究對(duì)象的轉(zhuǎn)換不熟練；而平行班主要集中在受力比較多時(shí)，變力的分析易出錯(cuò)。運(yùn)動(dòng)分析問(wèn)題上，特長(zhǎng)班主要表現(xiàn)為多物體多運(yùn)動(dòng)的拆解和物理量的對(duì)應(yīng)關(guān)聯(lián)上不熟練，平行班主要表現(xiàn)為運(yùn)動(dòng)分析過(guò)程的細(xì)節(jié)把握不準(zhǔn)。功能關(guān)系問(wèn)題，特長(zhǎng)班問(wèn)題集中在系統(tǒng)能量守恒和隔離體的功能關(guān)系轉(zhuǎn)換不清，功能關(guān)系的利用容易出現(xiàn)丟掉一個(gè)力的功，平行班主要表現(xiàn)為不會(huì)求基本力的功（摩擦力的功，彈簧彈力的功），少求力的功，少計(jì)算能量，基本的功能關(guān)系不清；動(dòng)量觀點(diǎn)上，特長(zhǎng)班主要表現(xiàn)為動(dòng)量的觀點(diǎn)以及與能量的綜合應(yīng)用不熟練，平行班主要表現(xiàn)為矢量運(yùn)算、規(guī)律應(yīng)用不熟練。因此，在問(wèn)題的反映上特長(zhǎng)班表現(xiàn)為復(fù)雜的、綜合的應(yīng)用不熟練，而平行班表現(xiàn)為基本知識(shí)的應(yīng)用不熟練。

熱學(xué)：特長(zhǎng)班和平行班共同的問(wèn)題是氣態(tài)方程和熱力學(xué)定律的綜合應(yīng)用不熟練。

電磁場(chǎng)：特長(zhǎng)班和平行班都表現(xiàn)為場(chǎng)的基本概念和運(yùn)動(dòng)軌跡分析問(wèn)題不清楚，平行班表現(xiàn)尤甚。

電磁感應(yīng)回路：特長(zhǎng)班、平行班共同表現(xiàn)為復(fù)雜電路及其結(jié)構(gòu)的變化、回路動(dòng)態(tài)變化不清楚，含電容器電路、電動(dòng)機(jī)電路、高壓輸電線路和安培力作用下導(dǎo)體棒的運(yùn)動(dòng)、安培力的沖量、安培力的功與電量、熱量、距離、動(dòng)量、能量等的關(guān)系不清楚，平行班表現(xiàn)尤甚。

平行班和特長(zhǎng)班受教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容等共同因素的影響,在知識(shí)需求上表現(xiàn)為強(qiáng)相關(guān)性;但是由于平行班和特長(zhǎng)班學(xué)習(xí)情況的不同,兩者在需求強(qiáng)度上表現(xiàn)出很大的差異性。

3.3 結(jié)論

在知識(shí)問(wèn)題需求上,受力分析、運(yùn)動(dòng)分析、動(dòng)量、功能關(guān)系、電路分析等是所有高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)共同的難點(diǎn),學(xué)生這些問(wèn)題的現(xiàn)狀與高考標(biāo)準(zhǔn)的距離較大, 因此需求相同,兩個(gè)樣本表現(xiàn)出很強(qiáng)的相關(guān)性;同時(shí),平行班相對(duì)于特長(zhǎng)班在相同問(wèn)題上的需求更強(qiáng)烈于特長(zhǎng)班,兩個(gè)樣本表現(xiàn)出較大的差異性。

4 研究二：考前能力需求調(diào)查與分析

4.1 考前能力需求統(tǒng)計(jì)

筆者在研究知識(shí)需求的基礎(chǔ)上,對(duì)學(xué)生能力需求進(jìn)行了調(diào)查,以期能發(fā)現(xiàn)考前學(xué)生的能力需求的共性和差異性。

4.2 討論：學(xué)生普遍認(rèn)為自己的實(shí)際能力與高考能力要求有較大距離，特別是認(rèn)為分析綜合能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰π枰M(jìn)一步提高，但是，在相同能力需求項(xiàng)目上，平行班的頻數(shù)比特長(zhǎng)班要小，這是為什么？有待于進(jìn)一步研究。

5 研究三：對(duì)教師教學(xué)的需求調(diào)查分析

5.1 對(duì)教師教學(xué)需求統(tǒng)計(jì)

5.2 討論

從圖5可以看出學(xué)生對(duì)典型題、錯(cuò)題講解的需求最大。無(wú)論是平行班還是特長(zhǎng)班,共同的是對(duì)老師高考前能講典型題,易錯(cuò)題的希望。調(diào)查顯示學(xué)生在考前的這些需求,實(shí)質(zhì)上與學(xué)生對(duì)高考的想法對(duì)應(yīng),學(xué)生需要解題有思路,并且結(jié)果要正確,學(xué)生最關(guān)注的就是符合高考考試的要求。

6 總結(jié)論

1.在知識(shí)問(wèn)題需求上,受力分析、運(yùn)動(dòng)分析、動(dòng)量、功能關(guān)系、電路分析等是所有高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)共同的難點(diǎn),學(xué)生這些問(wèn)題的現(xiàn)狀與高考標(biāo)準(zhǔn)的距離較大, 因此需求相同,兩個(gè)樣本表現(xiàn)出很強(qiáng)的相關(guān)性;同時(shí),平行班相對(duì)于特長(zhǎng)班在相同問(wèn)題上的需求更強(qiáng)烈于特長(zhǎng)班,兩個(gè)樣本表現(xiàn)出較大的差異性。

2.在能力需求上,學(xué)生普遍認(rèn)為自己的能力與高考能力要求有較大距離，特別是認(rèn)為分析綜合能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰π枰M(jìn)一步提高。

篇8

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2013）33-0117-02

1 問(wèn)題提出

隨著高校規(guī)模的擴(kuò)大，教育改革的不斷深入，問(wèn)題大學(xué)生逐漸引起教育界的關(guān)注。什么是“問(wèn)題大學(xué)生”？目前學(xué)術(shù)界從心理健康、教學(xué)管理、行為品德等多個(gè)方面給出了不同的定義，但尚未形成共識(shí)。本文認(rèn)為，定義“問(wèn)題大學(xué)生”需注意兩個(gè)方面：一不能將引發(fā)問(wèn)題的誘因混淆為概念，問(wèn)題大學(xué)生的誘因是多樣的，不能用某一種或幾種誘因來(lái)定義問(wèn)題大學(xué)生；二是應(yīng)便于分析和測(cè)量，以開(kāi)展針對(duì)性研究。

問(wèn)題大學(xué)生一般具有四個(gè)特征：一是心理處于亞健康狀態(tài)；二是學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)落后；三是性格存在缺陷；四是行為過(guò)于偏激[1]。其中，心理健康狀態(tài)與性格缺陷是問(wèn)題、是內(nèi)因，而學(xué)習(xí)成績(jī)落后與行為偏激為表象。在表象中，行為偏激的具體表現(xiàn)及程度因人而異、各有不同，而學(xué)習(xí)成績(jī)則便于測(cè)量。故筆者認(rèn)為：“問(wèn)題大學(xué)生”是除身體及智力因素影響，學(xué)習(xí)缺乏興趣、學(xué)習(xí)成績(jī)差的大學(xué)生。下文將獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生作為研究對(duì)象，嘗試從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)需求的內(nèi)因出發(fā)，探究問(wèn)題大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差的原因。

2 研究方法

研究對(duì)象 調(diào)查對(duì)象主要為山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院的學(xué)生。調(diào)查采取校園內(nèi)隨機(jī)方法問(wèn)卷的形式，共發(fā)放450份問(wèn)卷，收回問(wèn)卷417份，其中有效問(wèn)卷412份，有效問(wèn)卷占總數(shù)的91.56%。表1為被調(diào)查大學(xué)生上一學(xué)期班級(jí)成績(jī)排名情況。該校大學(xué)班級(jí)平均人數(shù)為34人，因而將班級(jí)25名以后的學(xué)生認(rèn)定為學(xué)習(xí)成績(jī)較差的大學(xué)生，作為“問(wèn)題大學(xué)生”的研究對(duì)象。

研究方法 采用問(wèn)卷調(diào)查方法。調(diào)查問(wèn)卷分為兩部分：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查和學(xué)習(xí)需求調(diào)查。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查問(wèn)卷以黃希庭編制的大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表為主，學(xué)習(xí)行為調(diào)查從上課情況、上自習(xí)情況、學(xué)習(xí)交流情況三方面提出問(wèn)題。數(shù)據(jù)采用SPSS 19.0進(jìn)行分析。

3 問(wèn)題大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析 本文采用黃希庭編制的《大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表》，采用因子分析方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。數(shù)據(jù)KMO值為0.903，大于0.8，說(shuō)明數(shù)據(jù)適合做因子分析。從26個(gè)問(wèn)句中提取5個(gè)因子，根據(jù)所含項(xiàng)目的內(nèi)容，可將因子命名為求知進(jìn)取、個(gè)人成就、社會(huì)取向、物質(zhì)追求和害怕失敗。

求知進(jìn)取反映出獨(dú)立學(xué)院學(xué)生為了豐富精神世界、提高自身修養(yǎng)、充實(shí)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；個(gè)人成就則以個(gè)人價(jià)值的體現(xiàn)作為學(xué)習(xí)的主要出發(fā)點(diǎn)；社會(huì)取向則是更加重視學(xué)習(xí)帶來(lái)的社會(huì)及周?chē)h(huán)境的認(rèn)同感；物質(zhì)追求是將學(xué)習(xí)與未來(lái)的就業(yè)以及財(cái)富聯(lián)系在一起；害怕失敗則是收到環(huán)境中的法律、規(guī)定以及情感的約束而努力學(xué)習(xí)。

問(wèn)題大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)和維持學(xué)習(xí)行為的動(dòng)力。研究表明：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)成績(jī)呈正相關(guān)[2]。表2為不同成績(jī)排名大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)維度的得分均值。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成績(jī)并未完全呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系。排名在25名以后的問(wèn)題大學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的各個(gè)維度上，均值都高于5～15名、15～25名的大學(xué)生，且非常接近前5名的大學(xué)生。說(shuō)明學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)兩個(gè)變量并未呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系，而是呈現(xiàn)出一種“U”型變化。為證實(shí)此結(jié)論，將前5名與25名以后兩個(gè)樣本組做非參數(shù)檢驗(yàn)，兩個(gè)樣本組在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)各維度的Sig值都大于0.05，說(shuō)明兩樣本組不存在差異。

由此說(shuō)明，問(wèn)題大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差的原因不在于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，相反，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)，且在個(gè)人成就、害怕失敗兩維度均值最高。說(shuō)明他們更看重個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，對(duì)于成功有自己的定義，因而在學(xué)業(yè)上有自己的思考和選擇。

4 問(wèn)題大學(xué)生學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)行為分析

學(xué)習(xí)需求分析 為進(jìn)一步分析問(wèn)題大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差的原因，對(duì)他們的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)行為進(jìn)一步分析。問(wèn)卷從知識(shí)層次期待、知識(shí)內(nèi)容期待、學(xué)習(xí)方式期待、交流方式期待、自學(xué)方式期待等5個(gè)方面對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果顯示，數(shù)據(jù)同樣存在倒“U”型特征，前5名與25名后兩個(gè)樣本結(jié)果接近，且分值較高；而排名在中間的兩個(gè)樣本結(jié)果較為接近，分值較低。表3為學(xué)習(xí)需求調(diào)查中均值最高的選項(xiàng)。從這些選項(xiàng)中看以看出，學(xué)生更希望通過(guò)教師的授課與交流，獲得有實(shí)用性的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

問(wèn)題大學(xué)生與傳統(tǒng)意義上的好學(xué)生在學(xué)校不能滿足他們的學(xué)習(xí)需求時(shí)采取了兩種截然不同的態(tài)度，好學(xué)生依然按照學(xué)校的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，而問(wèn)題大學(xué)生則是選擇回避或自己探索學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式。在此過(guò)程中，也產(chǎn)生了問(wèn)題大學(xué)生較為偏激的行為，如沉迷于虛擬網(wǎng)絡(luò)以回避現(xiàn)實(shí)，重視各種社會(huì)實(shí)踐而忽視學(xué)習(xí)，等等。

學(xué)習(xí)行為調(diào)查 調(diào)查從上課、上自習(xí)兩個(gè)方面考察問(wèn)題大學(xué)生學(xué)習(xí)行為。對(duì)前5名與25名后兩個(gè)樣本進(jìn)行非參數(shù)檢驗(yàn)，兩個(gè)Sig值均小于0.05，兩個(gè)樣本存在明顯差異。說(shuō)明問(wèn)題大學(xué)生較好學(xué)生而言，逃課嚴(yán)重、上自習(xí)較少，這也是他們學(xué)習(xí)成績(jī)較低的最直接原因。

5 結(jié)論與對(duì)策

通過(guò)以上分析發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題大學(xué)生與傳統(tǒng)意義的理解不同。他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)、對(duì)知識(shí)的需求程度較高，更期盼成功，但又不局限于學(xué)業(yè)的成功。但是在具體的學(xué)習(xí)行為上，他們則相對(duì)消極，致使學(xué)習(xí)成績(jī)不佳。所以，問(wèn)題大學(xué)生教育矯正策略的關(guān)鍵在于將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)行動(dòng)，具體可從以下幾方面入手。

1）引導(dǎo)尊重知識(shí)的態(tài)度，從多元角度理解知識(shí)的價(jià)值。很多大學(xué)生不努力學(xué)習(xí)的原因是認(rèn)為大學(xué)所學(xué)知識(shí)與社會(huì)脫節(jié)、沒(méi)有實(shí)用價(jià)值。而大學(xué)有別于職業(yè)教育機(jī)構(gòu)，除了專業(yè)技能的培養(yǎng)外，知識(shí)傳承、科學(xué)研究、人格培養(yǎng)同樣是大學(xué)的使命。因而有必要引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立尊重知識(shí)的態(tài)度，能夠從更加多元、廣闊的眼光來(lái)看待知識(shí)本身。

2）樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，在學(xué)習(xí)中獲得更多的心理體驗(yàn)。學(xué)習(xí)行為的結(jié)果是收獲知識(shí)，而學(xué)習(xí)過(guò)程則往往收獲更多不同的心理體驗(yàn)。如在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，以團(tuán)隊(duì)開(kāi)展的學(xué)習(xí)過(guò)程，往往能促進(jìn)學(xué)生的相互了解，培養(yǎng)彼此之間的協(xié)作精神，激發(fā)對(duì)知識(shí)本身的興趣。因而有必要在教學(xué)中設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)方法，提高問(wèn)題大學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的心理體驗(yàn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)行為。

3）加強(qiáng)教學(xué)管理，監(jiān)督學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。我國(guó)大學(xué)規(guī)模快速擴(kuò)大，學(xué)生管理工作帶來(lái)許多新挑戰(zhàn)。問(wèn)題大學(xué)生往往在心理上不夠成熟、自控能力不強(qiáng)，因而有必要加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題大學(xué)生的監(jiān)督和管理。如可以建立問(wèn)題大學(xué)生檔案庫(kù)，及時(shí)了解情況，及時(shí)交流溝通，進(jìn)行有針對(duì)性的管理和輔導(dǎo)。

4）完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，調(diào)整知識(shí)體系，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。課堂教學(xué)與交流互動(dòng)是大學(xué)教育的重要手段。目前知識(shí)更新的速度不斷加快，要求大學(xué)教師不斷追蹤知識(shí)領(lǐng)域、實(shí)踐領(lǐng)域的新發(fā)展、新動(dòng)向，以滿足大學(xué)生的知識(shí)需求。

參考文獻(xiàn)

[1]余國(guó)英.問(wèn)題大學(xué)生的多維度誘因和教育策略[J].學(xué)校黨建與思想教育，2011（5）：81-83.

篇9

關(guān)鍵詞：

大學(xué)生；旅游現(xiàn)狀；市場(chǎng)需求

在經(jīng)濟(jì)下行壓力加大的背景下，我國(guó)旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展逆勢(shì)上揚(yáng)，對(duì)國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)貢獻(xiàn)率超過(guò)10%，足見(jiàn)旅游產(chǎn)業(yè)的重要性。總理在2016年的政府工作報(bào)告中提到出迎接正在興起的大眾旅游時(shí)代的要求。據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，中國(guó)有大學(xué)生2468.1萬(wàn)人，位居世界第一[1]。有調(diào)查結(jié)果顯示，50.8%的大學(xué)生有外出旅游的經(jīng)歷[2]，但大學(xué)生旅游市場(chǎng)尚未引起企業(yè)的高度重視，存在大學(xué)生旅游市場(chǎng)潛力巨大和旅游供給市場(chǎng)重視不夠的矛盾[3]，旅游行業(yè)必須充分抓住國(guó)家供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革契機(jī)，大力推進(jìn)旅游供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。為此，本次調(diào)查我國(guó)大學(xué)生旅游現(xiàn)狀及市場(chǎng)需求，并進(jìn)行廣東與其他省份之間的比較分析，目的是為政府和旅游行業(yè)提供大學(xué)生旅游現(xiàn)狀及市場(chǎng)需求的調(diào)查報(bào)告，為設(shè)計(jì)針對(duì)大學(xué)生的旅游產(chǎn)品提供參考，旨在促進(jìn)大學(xué)生旅游市場(chǎng)的開(kāi)發(fā)。

1、調(diào)查對(duì)象與方法

隨機(jī)抽樣調(diào)查全國(guó)25個(gè)?。ㄖ陛犑校┕?2個(gè)城市740名大學(xué)生，其中男生占48.38%，女生51.62%。采用網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷和紙質(zhì)問(wèn)卷的調(diào)查方法，問(wèn)卷分2個(gè)項(xiàng)目，共23個(gè)題目。設(shè)計(jì)完成后發(fā)放網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷54份進(jìn)行預(yù)調(diào)查并最終確定了問(wèn)卷調(diào)查的2個(gè)項(xiàng)目，共24個(gè)題目。正式調(diào)查總共發(fā)放并回收740份問(wèn)卷，有效問(wèn)卷740份，其中網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷675份，紙質(zhì)問(wèn)卷65份。網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷占91.22%。調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)方法：采用Excel工作表進(jìn)行卡方檢驗(yàn)。

2、調(diào)查結(jié)果與分析

2.1大學(xué)生旅游現(xiàn)狀調(diào)查分析

2.1.1大學(xué)生旅游基本情況調(diào)查分析

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，80.54%大學(xué)生熱愛(ài)旅游，41.35%選擇與朋友出游，62.97%出游時(shí)間是暑假，52.16%大學(xué)生偏好省外游，84.46%平均每次出行天數(shù)6天以內(nèi)。在旅游消費(fèi)方面，59.22%旅游前購(gòu)物消費(fèi)是100-500元，35.14%旅游整體消費(fèi)在1001-2500元/次。在出游方式方面，94.32%大學(xué)生旅游方式是自助式；40.54%住宿偏好是連鎖快捷酒店。以上調(diào)查數(shù)據(jù)說(shuō)明，絕大多數(shù)大學(xué)生熱愛(ài)旅游，旅游出行在6天以內(nèi)，這結(jié)果與文獻(xiàn)報(bào)道[4]基本一致。在旅游消費(fèi)方面，有35.14%旅游消費(fèi)在1001-2500元/次，這與2010年的文獻(xiàn)報(bào)道[5]相比有大幅度的提高，而且出省旅游比例上升，參團(tuán)出游比例與2014年的文獻(xiàn)報(bào)道[6]相比大幅下降，這說(shuō)明大學(xué)生的旅游消費(fèi)能力有較大幅度的提高。

2.1.2廣東省與其他省份大學(xué)生旅游情況的比較分析

廣東省大學(xué)生年平均旅游次數(shù)為大于3次的比例（6.20%）低于其他省份（15.00%），而家庭資助比例（60.4%）則比其他省份（55.41%）高。家庭資助是大學(xué)生旅游的最主要資金來(lái)源，這與文獻(xiàn)報(bào)道一致[7]。在旅游態(tài)度、旅游天數(shù)、旅游方式、旅游時(shí)間、旅游動(dòng)機(jī)、旅游范圍、住宿偏好、人均支出、出行伙伴、旅游制約因素、旅游前消費(fèi)和購(gòu)物偏好方面，廣東大學(xué)生與其他省份大學(xué)生基本一致。這說(shuō)明廣東大學(xué)生與其他省份相比，大部分的旅游情況基本一致，家庭資助是大學(xué)生旅游的最主要資金來(lái)源。

2.2大學(xué)生旅游市場(chǎng)需求調(diào)查分析

2.2.1大學(xué)生旅游興趣調(diào)查分析

旅游的興趣與動(dòng)機(jī)關(guān)系密切。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，73.92%大學(xué)生旅游動(dòng)機(jī)是文化的動(dòng)機(jī)，因此，文化是吸引大學(xué)生旅游的主要因素之一。從表1可知，廣東大學(xué)生以休閑度假的方式旅游比其他省份明顯要高，差異有顯著性（P=0.0002，P＜0.05）。兩組間有顯著性差異。從總體上看，大學(xué)生選擇自然風(fēng)景游的比例較高（40.50%），結(jié)果與文獻(xiàn)報(bào)道相一致[5]。結(jié)果提示，風(fēng)景名勝的當(dāng)?shù)卣吐糜纹髽I(yè)可制定針對(duì)大學(xué)生的旅游優(yōu)惠政策，加大對(duì)自然風(fēng)光的宣傳力度，吸引更多的大學(xué)生到當(dāng)?shù)芈糜危嘤髮W(xué)生旅游市場(chǎng)。

2.2.2大學(xué)生旅游交通工具調(diào)查分析

旅游交通是影響大學(xué)生出游的重要因素，經(jīng)濟(jì)便利的交通將吸引更多的大學(xué)生到當(dāng)?shù)芈糜?。從?可知，廣東大學(xué)生選擇飛機(jī)出游的比例明顯比其他省份要高，而其他省份大學(xué)生選擇火車(chē)出游的比例卻比廣東大學(xué)生高，差異有顯著性（P=0.0037，P＜0.05）。從總體上看，火車(chē)（31.35%），高鐵（26.49%），飛機(jī)（24.05%）都是大學(xué)生主要選擇的旅游交通工具。其中選擇飛機(jī)的比例占24.05%與龍茂興的研究報(bào)告[8]有較大幅度的提高。結(jié)果提示，隨著經(jīng)濟(jì)的改善，選擇飛機(jī)出游的大學(xué)生將會(huì)有較大幅度的增加。因此，航空公司可針對(duì)大學(xué)生制定相應(yīng)的優(yōu)惠時(shí)段和優(yōu)惠價(jià)格，以吸引更多大學(xué)生選擇飛機(jī)作為旅游交通工具。

2.2.3大學(xué)生旅游飲食偏好的調(diào)查分析

旅客飲食是旅游市場(chǎng)的重要部分，當(dāng)?shù)仫嬍澄幕彩俏髮W(xué)生旅游的重要因素之一。從表3可知，廣東大學(xué)生選擇當(dāng)?shù)刂埖甑谋壤黠@比其他省份的高，而選擇當(dāng)?shù)亟诌呏〕缘谋壤齾s比其他省份的低，差異有顯著性（P=0.0132，P＜0.05）。以上數(shù)據(jù)提示，廣東大學(xué)生飲食習(xí)慣可能與省外的大學(xué)生有所不同，因此，當(dāng)?shù)卣吐糜纹髽I(yè)可針對(duì)廣東大學(xué)生適當(dāng)加強(qiáng)當(dāng)?shù)仫嬍澄幕椭埖甑男麄?，以吸引大學(xué)生，促進(jìn)大學(xué)生飲食的旅游消費(fèi)。

2.2.4大學(xué)生旅游前購(gòu)物的調(diào)查分析

做好旅游前的準(zhǔn)備工作對(duì)旅游至關(guān)重要。不同的人旅游前的準(zhǔn)備工作不同，消費(fèi)也不一樣。從表4可知，廣東大學(xué)生選擇購(gòu)買(mǎi)日用品的比例明顯比其他省份的高，而選擇購(gòu)買(mǎi)食品的比例卻比其他省份的低，差異有顯著性（P=0.0007，P＜0.05）。這說(shuō)明廣東大學(xué)生旅游前更注重日用品的購(gòu)置和準(zhǔn)備，食品則更多的是到當(dāng)?shù)厝ソ鉀Q。

2.3大學(xué)生旅游資訊的調(diào)查分析

2.3.1大學(xué)生旅游資訊來(lái)源的調(diào)查分析

旅游資訊的宣傳是促進(jìn)大學(xué)生旅游的重要因素，不同的資訊其效果不同，對(duì)大學(xué)生的影響也不一樣。從表5可知，廣東大學(xué)生通過(guò)廣告獲得信息的比例明顯比其他省份的高，而通過(guò)電子媒體獲得信息的比例卻比其他省份的低，差異有顯著性（P=0.044，P＜0.05）。從總體上看，大學(xué)生旅游信息有49.46%是來(lái)源于電子媒體，這與文獻(xiàn)報(bào)道[8]的研究相一致。因此，旅游企業(yè)應(yīng)加大電子媒體和廣告的宣傳力度，有針對(duì)性地為大學(xué)生量身定制旅游推介信息，并利用電子媒體和廣告進(jìn)行旅游宣傳。

2.3.2企業(yè)對(duì)大學(xué)生旅游關(guān)注程度的調(diào)查分析

大學(xué)生是特殊的群體，隨著大學(xué)生旅游消費(fèi)需求的增加，大學(xué)生的旅游日益受到企業(yè)的關(guān)注。從表6可知，廣東大學(xué)生認(rèn)為大學(xué)生旅游受到企業(yè)重視的比例比其他省份的高，差異有顯著性（P=0.0114，P＜0.05）。結(jié)果顯示，廣東的企業(yè)相對(duì)而言，比較重視大學(xué)生旅游。但從總體上看，多數(shù)大學(xué)生（71.35%）認(rèn)為企業(yè)對(duì)大學(xué)生旅游的關(guān)注程度是一般。數(shù)據(jù)表明，大多數(shù)企業(yè)不那么重視大學(xué)生旅游市場(chǎng)，缺乏對(duì)大學(xué)生旅游市場(chǎng)的分析，忽視了大學(xué)生的旅游消費(fèi)能力，對(duì)大學(xué)生旅游市場(chǎng)需求沒(méi)有進(jìn)行深入的調(diào)查。因此，可能普遍低估了大學(xué)生旅游市場(chǎng)的消費(fèi)能力[9]。旅游行業(yè)必須充分抓住國(guó)家供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革契機(jī)，重視大學(xué)生旅游市場(chǎng)的開(kāi)發(fā)，大力推進(jìn)旅游供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。

3、結(jié)論

3.1大學(xué)生旅游消費(fèi)和出省旅游的比例上升，有35.14%的旅游消費(fèi)在1001-2500元/次，家庭資助是大學(xué)生旅游的最主要資金來(lái)源?；疖?chē)、高鐵、飛機(jī)都是大學(xué)生主要選擇的旅游交通工具。

3.2大多數(shù)大學(xué)生旅游動(dòng)機(jī)是文化的動(dòng)機(jī)，選擇自然風(fēng)景游的比例相對(duì)較高。

3.3廣東大學(xué)生與其他省份相比，大部分的旅游情況基本一致，但在旅游次數(shù)、旅游偏好、旅游信息來(lái)源、資金來(lái)源、交通方式、飲食偏好、旅游前購(gòu)買(mǎi)物品、企業(yè)關(guān)注度上有顯著性差異。

3.4大學(xué)生旅游信息主要來(lái)源于電子媒體。多數(shù)大學(xué)生認(rèn)為，企業(yè)對(duì)大學(xué)生旅游的關(guān)注程度是一般，不夠重視大學(xué)生旅游市場(chǎng)的開(kāi)發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

一、需求分析理論介紹

Richterish于1972年首次提出了在外語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的需求分析，這一概念指出了如何滿足學(xué)習(xí)者在未來(lái)的語(yǔ)言使用環(huán)境中交際需求的系列范疇。[1]因此，在外語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，需求分析被用在掌握學(xué)習(xí)者對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求之上，對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績(jī)當(dāng)中薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行分析與研究，并對(duì)外語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中所存在的問(wèn)題與障礙加以明確，從而對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的方向進(jìn)行合理調(diào)整。

二、中職英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.學(xué)生基礎(chǔ)不牢。一些學(xué)生在初中時(shí)英語(yǔ)水平就比較差，升入中職學(xué)校以后，學(xué)生失去了中考的壓力和學(xué)習(xí)動(dòng)力，缺少繼續(xù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。另外，還有部分學(xué)生來(lái)源于教學(xué)環(huán)境較差的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，缺少一些必要的語(yǔ)音、聽(tīng)力等系統(tǒng)訓(xùn)練，到中職學(xué)校之后明顯感覺(jué)英語(yǔ)朗讀與聽(tīng)力較為吃力，進(jìn)而漸漸出現(xiàn)“啞巴英語(yǔ)”。

2.教學(xué)方法滯后。目前，一些中職英語(yǔ)課堂教學(xué)當(dāng)中，依然存在“灌輸式”的教學(xué)模式，教師在課堂上占主體地位，向?qū)W生傳授知識(shí)，而學(xué)生則是被動(dòng)接受，完全忽略了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”。另外，在中職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)法串講的情況極為嚴(yán)重，教師先對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)行逐詞、逐句地翻譯，然后利用大部分時(shí)間講解其中的語(yǔ)法知識(shí)。該教學(xué)方法使英語(yǔ)課堂變得枯燥、乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣也將逐漸消失，這對(duì)提升學(xué)生英語(yǔ)水平極為不利。

3.教學(xué)內(nèi)容陳舊。通常情況下，中職英語(yǔ)教材是統(tǒng)一編訂，且內(nèi)容豐富，貼近生活，帶有極強(qiáng)的時(shí)代氣息。教材編寫(xiě)者最初的目的就是為了進(jìn)一步幫助中職生夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)，為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，一些學(xué)生和家長(zhǎng)認(rèn)為就讀職業(yè)學(xué)校僅僅只是為了混一張文憑或者是掌握一門(mén)技術(shù)。因此，這種純粹的英語(yǔ)教材無(wú)法有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與熱情。中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是向社會(huì)輸送滿足需求的應(yīng)用型人才，所以，英語(yǔ)教材僅僅貼近生活是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，相對(duì)而言，一些領(lǐng)域的專用英語(yǔ)更為關(guān)鍵，例如商務(wù)英語(yǔ)、會(huì)計(jì)英語(yǔ)等。

三、中職生英語(yǔ)需求分析對(duì)中職英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)作用

依據(jù)上述對(duì)中職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的分析，中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求展開(kāi)分析，清楚掌握學(xué)生不同方面的需求，之后對(duì)教學(xué)進(jìn)行合理安排。

1.促進(jìn)學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)。社會(huì)構(gòu)建主義心理學(xué)對(duì)人的內(nèi)心世界極為注重，其認(rèn)為人在發(fā)展的過(guò)程中，最先發(fā)展的部分就是情感與思想，以滿足人精神層次的需要，進(jìn)而維持人們心理上的平衡。[2]假使學(xué)生是在自身已有的知識(shí)水平之上，對(duì)新的知識(shí)展開(kāi)更為深刻的認(rèn)識(shí)與理解，那么教師在對(duì)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)因素加以考慮的同時(shí)，還必須將學(xué)生的心理因素納入考慮的范圍。這主要是由于學(xué)生已經(jīng)具有的知識(shí)層次與情感、態(tài)度、興趣以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等，對(duì)其學(xué)習(xí)過(guò)程與效果有著極大的影響。中職生的英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差，學(xué)歷層次不高，就業(yè)方向和普通高校畢業(yè)生不一樣，這種情況常常會(huì)導(dǎo)致中職生產(chǎn)生自卑的負(fù)面心理，進(jìn)而在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)焦慮、不安的情緒，從而漸漸喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力與興趣。然而就個(gè)人需求來(lái)看，即使中職生的英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差，想通過(guò)自身的學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)自我提升的愿望是極為迫切的，所以，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，多幫助、鼓舞學(xué)生，使他們能夠樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與自信心，從而促使其形成樂(lè)觀、健康、積極向上的內(nèi)心世界。