高中課程網(wǎng)絡(luò)教學模板(10篇)

導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高中課程網(wǎng)絡(luò)教學，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

在進行普通高中課程標準實驗教科書人教A版必修3第一章算法初步第三節(jié)算法案例的學習的時候，課本介紹了3個案例，這3個案例都很經(jīng)典，也很實用，在學習的時候，學生也表現(xiàn)出了很高的熱情。鑒于這種情況，利用網(wǎng)絡(luò)資源，進行網(wǎng)絡(luò)搜索，尋找新的案例——排序算法，作為校本課程一個課題。排序算法有很多種，那下面的教學課例主要介紹的是其中的一種排序算法——冒泡法。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)學校本課程的教學課例

（一）媒體思路的設(shè)計。

利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室和實物投影儀，用課時間前收集好的信息材料制成網(wǎng)頁課件（如圖1）所示以便課上師生及時查看、閱讀、捕捉、篩選、交流、評估和應(yīng)用信息。

（二）教學過程的設(shè)計。

1.創(chuàng)設(shè)情景，提出問題。

（1）通過演示Excel表格中的排序引出排序算法案例。

學生在教師的指導(dǎo)下，點開數(shù)學成績Excel表格這個網(wǎng)頁，要求他們將這份數(shù)學成績按降序排列。教師根據(jù)他們的操作提出問題：這些操作的背后計算機是如何執(zhí)行我們的指令的呢？在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，通過直接在界面操作，學生帶著這個問題迅速地進入了探究問題的狀態(tài)。

（2）通過排序游戲引出排序算法。

學生點開教師制作flash小游戲，通過玩游戲，共同討論游戲方法，寫出算法分析。

游戲內(nèi)容：桌面上有五個盒子，每個盒子裝有大小不同的一個數(shù)字，在看不到盒子里的數(shù)的情況下，如何移動盒子才能將盒子內(nèi)的數(shù)字按從小到大的順序排列。

游戲規(guī)則：每次只能比較且交換兩個盒子。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學生自己動手操作、游戲，把他們的思維帶入新的學習背景中，激發(fā)他們學習和解決。

數(shù)學問題的興趣，讓他們感到學習是解決新問題的需要，從而誘發(fā)“研究”的意識，激活“研究”的思維。

2.合作討論，探索新知。

讓學生自己體驗游戲過程，通過合作討論給出排序算法分析。

Step1：用第1個數(shù)與第2個數(shù)比較，若前者小，則兩數(shù)不變，否則，交換兩數(shù)的位置。

Step2：按照這樣的原則，比較第2個數(shù)和第3個數(shù)，前者大則兩數(shù)不變，否則交換兩數(shù)的位置……直到比完最后兩個數(shù)（稱為第一輪）。

Step3：若前一輪的比較中交換次數(shù)為零，說明排序已經(jīng)完成。否則回到第二步。

由于已有知識經(jīng)驗、文化背景的特殊性，學生對事物的理解會各不相同。合作學習能使學生看到問題的不同側(cè)面，對自己和他人的觀點進行反思或批判，發(fā)現(xiàn)解題過程，積極探索學習從而提高學生的整體認知水平。

3.理性概括，整體把握。

根據(jù)所給的算法分析給出相應(yīng)的程序框圖。（讓學生自己寫，找出他們常見的錯誤及找出最優(yōu)的框圖設(shè)計）

校本課程的學習，不是學生完全式的自主學習，它也需要老師的引導(dǎo)和教授，對學生獲得的信息進行真假的分析，從而得到正確的結(jié)論。

4.拓展探究，指導(dǎo)應(yīng)用。

探究：還有其他的排序算法嗎？

若學生找不到第二種排序算法，讓同學們通過網(wǎng)絡(luò)自己查找及學習另一種排序算法，通過網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)他們的獨立學習和自主學習的能力。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，讓學生通過實踐，由觀察、思考、對比、相互交流、歸納得出的結(jié)論和方法要比教師直接注入理解的更為深刻牢固。因此，要留足夠的時間、空間讓學生去獨立思考、獨立探索、再創(chuàng)造數(shù)學知識，符合當前新課改的教學理念。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本課程教學反思

（一）在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，實施數(shù)學校本課程的意義。

實施排序算法這個課題的校本課程教學能力目標是：在基礎(chǔ)性、拓展性課程學習的基礎(chǔ)上，進一步鼓勵學生運用所學知識解決數(shù)學的和現(xiàn)實的問題。在網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下，借助信息技術(shù)手段，實現(xiàn)了以學生動手、動腦、主動探索實踐和相互交流與教師引導(dǎo)為主的教學方式，倡導(dǎo)了以自主學習、合作學習、探究學習的新課程學習方式；為學生營造敢于探索爭論和相互學習鼓勵的良好氛圍，給學生提供了自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會。體現(xiàn)了以學生的發(fā)展為本的新課程理念。

（二）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，數(shù)學校本課程的實施對教師提出了更高的挑戰(zhàn)。

中學生蘊藏著極為豐富和巨大的創(chuàng)造潛能，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本課程更適合他們發(fā)展，為他們創(chuàng)設(shè)發(fā)展的空間，提供更多發(fā)揮其創(chuàng)造潛能的機會；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本課程正是以改變學生單純性地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構(gòu)建開放的學習環(huán)境，提供多渠道獲取知識的可能；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本課程從形式上對數(shù)學課程的內(nèi)容、數(shù)學教學目標、數(shù)學學習方式等方面產(chǎn)生深刻的影響；這就要求教師“經(jīng)驗型”向“科研型”轉(zhuǎn)變，不斷對自己的教學實踐進行反思，通過多種方式學習，概括自己的實踐經(jīng)驗，并努力將實踐經(jīng)驗上升為理性認識，最后形成科研成果，同時也要提升自己的信息技術(shù)能力，輔助教學，通過不斷的學習，提升自己的教學專業(yè)素養(yǎng)和教學知識素養(yǎng)。

（三）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，數(shù)學校本課程課題的選擇。

數(shù)學校本課程的課題主要是指對某些數(shù)學問題的深入探討或拓展，它就在我們的身邊，就在我們的教材中，只要最終目的———給學生提供自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會，就不難找課題。當然數(shù)學校本課程的課題的選擇形式是多樣化的，只要能夠以所學的數(shù)學知識為基礎(chǔ)，對某些數(shù)學問題的深入探討，或者從數(shù)學角度對某些日常生活中和其他學科中出現(xiàn)的問題進行研究，都可以作為數(shù)學校本課程的課題。

（四）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，數(shù)學校本課程課題的實施形式。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，數(shù)學校本課程實施的過程中，形式是多樣化的。下面提供一些供參考：

（1）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)學競賽的形式，為學生提供一個更開放的競賽環(huán)境。

（2）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下閱讀的形式，如利用網(wǎng)絡(luò)資源，查閱數(shù)學史，對數(shù)學史進行了解，得出體會，進行發(fā)現(xiàn)和探討，提高數(shù)學學習的興趣，為學生提供更豐富的學習平臺。

（3）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對數(shù)學軟件的學習形式，如對數(shù)學軟件幾何畫板的學習，其中完成函數(shù)圖像作圖，通過變化參數(shù)，發(fā)現(xiàn)函數(shù)圖像的變化，通過觀察、對比、歸納出函數(shù)的性質(zhì)，從直觀上，加深對函數(shù)性質(zhì)的理解，同時也滲透了數(shù)形結(jié)合的數(shù)學思想；完成立體幾何的作圖，能更形象的展現(xiàn)立體圖形，拉近學生與立體圖形的距離，克服學生對空間立體幾何的心理恐懼，培養(yǎng)他們空間立體感；通過畫圓錐曲線，追蹤軌跡，更能形象地理解圓錐曲線的幾何定義，為圓錐曲線的幾何性質(zhì)的探究提供了技術(shù)手段和研究平臺；總之，為加深理解教材內(nèi)容提供了信息技術(shù)手段。

（4）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學實驗，通過數(shù)學實驗活動，有助于學生形成良好的數(shù)學經(jīng)驗和意識，進而培養(yǎng)學生的想象力、解際問題的實際能力及嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和用數(shù)學的眼光看待身邊的問題的數(shù)學應(yīng)用意識。

總之，數(shù)學校本課程的實施形式是多樣的，不管采用何種模式，不能使得校本課程學習成為了形式化，而是以學生為主體，在教師引導(dǎo)下，激發(fā)學生的興趣，促使學生能夠自主探索、合作學習、獨立獲取知識，培養(yǎng)他們自主學習的能力，激發(fā)探索新知識的欲望，完成教學目標。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本課程在實施的過程中，可供研究的課題是無數(shù)的，實施的形式是多樣的，學生的潛力是無限的，這都要靠我們?nèi)ネ诰颉⑻剿鳌Ｔ趯嵤┑倪^程中，要本著以學生主動探究，合作探索為中心，避免以教師為核心。結(jié)合教材，聯(lián)系學生的實際情況，充分的利用網(wǎng)絡(luò)資源，一定能把數(shù)學校本課程做好。

參考文獻：

篇2

【中圖分類號】G712

【文獻標識碼】A

【文章編號】1672—5158（2012）10-0231-02

案例教學法是將案例討論的方法運用到課堂教學活動中，是教師根據(jù)課堂教學目標和教學內(nèi)容的需要，通過設(shè)置—個個具體案例，引導(dǎo)學生參與分析、討論、表達等活動，讓學生在具體的問題情境中積極思考、主動探索，以提高教與學的質(zhì)量和效果，培養(yǎng)學生認識問題、分析問題和解決問題等綜合能力的一種教學方法。在案例教學中，教師與學生承擔著更多的教與學的責任，要求有更多的投入和參與。

網(wǎng)絡(luò)案例教學，是指借助于網(wǎng)絡(luò)教學平臺，在網(wǎng)絡(luò)中開展案例教學。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，因特網(wǎng)為人們提供了廉價快捷的獲取信息和溝通的渠道，基于網(wǎng)絡(luò)的案例教學在技術(shù)上、經(jīng)濟上、方便性等方面具備了可行性。為了有效地在網(wǎng)絡(luò)中開展案例教學，本文構(gòu)建了基于網(wǎng)絡(luò)的案例教學模式。

一、網(wǎng)絡(luò)教學流程

為了更好的進行網(wǎng)絡(luò)案例教學工作，首先了解一下網(wǎng)絡(luò)教學的教學流程圖，此教學流程圖包括了整個教學過程。

從上圖我們可以清楚的了解到網(wǎng)上教學流程，但是實際工作又是很復(fù)雜的。下面我們就來討論一下這個流程。

二、實施案例教學

此網(wǎng)絡(luò)教學案例以“專題策劃”為例，進行基于網(wǎng)絡(luò)的案例教學，主要對象是高職電子商務(wù)專業(yè)的學生。目的是提高其動手能力。

1　案例準備

為了能更好的實現(xiàn)網(wǎng)上案例教學，任課老師要詳細了解學生大體的知識水平，例如Dreamwaver等基礎(chǔ)知識，是否能應(yīng)用自如，是否已經(jīng)預(yù)習了理論知識。根據(jù)以上的情況，老師從案例庫中查找適合教學目標階段網(wǎng)絡(luò)教學的案例，并根據(jù)實際情況進行恰當、巧妙的設(shè)計，當學生在面對這一案例時，會有種沖動，想立即著手解決這一問題，這就說明這個案例是成功的。

2　案例討論

（1）首先，進入案例教學頁面，此頁面就是自己設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)案例教學網(wǎng)站，在網(wǎng)站上給電子商務(wù)專業(yè)學生創(chuàng)建了一個良好的網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境，使同學可以盡情的發(fā)揮自己的才智，努力成為一名優(yōu)秀的電商精英。

（2）案例引入

給學生一個網(wǎng)絡(luò)專題進行觀察。此網(wǎng)絡(luò)專題可以是老師自己開發(fā)的，也可以是某一網(wǎng)站的專題，例如新浪網(wǎng)的“奧運專題”，要引導(dǎo)學生從這個專題的各個部分進行觀察。

①對其版面進行觀察，布局是否合理。

②對此專題的文章進行觀察，是否內(nèi)容歸類正確，是否符合網(wǎng)絡(luò)語言的習慣。

③討論該專題的優(yōu)點。

④此專題有哪些不足。

根據(jù)上面討論，給同學布置一個作業(yè)，作業(yè)要求如下：

每組結(jié)合網(wǎng)站設(shè)計的構(gòu)思，策劃一個網(wǎng)絡(luò)專題，要求通過瀏覽各大網(wǎng)站，尋找近期時事熱點，確定專題選題、角度及欄目，并收集專題需要的有關(guān)資料；合理組織內(nèi)容，并完成專題頁面的設(shè)計與制作。

（3）案例討論

典型的案例討論一般總是與下列問題的探討聯(lián)系在一起的：

①案例中的疑難問題是什么？

②哪些信息至關(guān)重要？

③解決問題的方法有哪些？

④作出決策的標準是什么？

⑤什么樣的決策是最適宜的？

⑥應(yīng)制定怎樣的實施計劃？

⑦什么時候?qū)⒂媱澑吨T行動以及如何付諸？

⑧如何進行整體評價？

在許多案例討論中，居核心地位的是解決案例中所包含的疑難問題或作出具體的決定，所以案例討論可分為四個不同的階段：開始；討論疑難問題；提供備擇方案；討論如何實施。

（4）結(jié)論

在這個階段，可以讓學生來做總結(jié)，也可以由教師自己來做總結(jié)，講明案例中的關(guān)鍵點，以及該案例討論中存在的不足與長處，當然也可以不做總結(jié)或評論，讓學生自己課后進行思考。

在案例的教學過程中，教師的任務(wù)主要有這樣三項：

一是檢查學生對案例的了解程度。案例反映的是什么問題？這些問題會如何變化？所定的策略能夠在多大程度上滿足案例中所要反應(yīng)的問題？如此等等的諸多問題。這些都可以在教學中加以考察，并對學生予以評判。

二是調(diào)控討論氛圍。隨著學生見解的增多和不斷出現(xiàn)的新觀點，教師有要對學生的意見做出適時的評判，并促使學生達成共識，以便減少沖突和分歧。

三是監(jiān)督檢查學生的學習進程情況。

三、案例教學的鞏固階段

要求學生會做一個網(wǎng)絡(luò)專題不是目的，目標是提高學生的動手能力，融會貫通所學的知識，做出有自己特色的網(wǎng)絡(luò)專題。案例教學另外一個重要的作用就是提高學生團隊合作精神。所以老師在學生完成過專題的過程中，組織學生集體討論再交分組討論，并結(jié)合學生之間的討論交流進行反思總結(jié)，這樣能夠?qū)W生自己的思想進行再一次整理、補充，使之更加具體化、條理化和結(jié)構(gòu)化。鞏固階段的另一種重要的方式是撰寫案例分析報告。然后通過網(wǎng)絡(luò)交互環(huán)境提交學習報告。學生在討論中吸收借鑒了其他學生的智慧，在完成個人反思的基礎(chǔ)上，進一步豐富完善自己的問題解決方案，把最終結(jié)果簡明的表達出來，以此更好鞏固學習內(nèi)容。

對案例分析報告的評估和對學生學習參與度的評估是案例教學，評估的兩個重要指標。案例學習結(jié)束后，教師在公共區(qū)域中優(yōu)秀的案例分析報告，促進學生問的相互學習，也是對優(yōu)秀學生的鼓勵和肯定。基于網(wǎng)絡(luò)的案例教學平臺適時統(tǒng)計學生的發(fā)言情況和撰寫分報告、主報告、案例分析報告的情況，為學生參與度的評估提供客觀評估。教師通過量表的形式對學生的表現(xiàn)進行綜合評分提供主觀評估。

四、教學評價

網(wǎng)絡(luò)案例教學評價應(yīng)當包含網(wǎng)絡(luò)案例庫建設(shè)評價、教師導(dǎo)學評價、學生自主學習評價

和網(wǎng)絡(luò)功能評價。依據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學的目標要求，我們擬定了評價指標的基本內(nèi)容，在采用德爾菲法（Delphi）進行了指標評價后，逐步分解至具體可測的子指標，再以教育統(tǒng)計學相關(guān)原理作為衡量權(quán)重分布特征的依據(jù)，進行統(tǒng)計處理，得出各指標相應(yīng)的權(quán)重值側(cè)。

（1）網(wǎng)絡(luò)案例庫建設(shè)評價

案例教學首先需要有好的案例，然而目前案例來源比較匾乏，案例編寫經(jīng)費不足，大多數(shù)案例采用拿來主義，由于企業(yè)背景和編寫者的水平，導(dǎo)致案例的適用性比較差。更為重要的是，案例的編寫缺乏應(yīng)有的分類，兼顧趣味性的教學案例少之又少，因此，針對不同層次水平的案例庫建設(shè)與分類是有待解決的重要問題。

（2）教師導(dǎo)學評價具有清晰簡潔的導(dǎo)學提綱，寓教于樂，融合態(tài)度、情感、價值觀、責任感于教學之中，教師經(jīng)常在網(wǎng)上討論區(qū)發(fā)表意見和見解，教師能及時批改學生的網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，教師的教學組織形式符合學生學習習慣，在網(wǎng)絡(luò)課程中，教師能及時解答學生的問題，教師能夠?qū)W生的案例分析做出有針對性的評語或反饋，是否使教學媒體由教師展示教學內(nèi)容的工具變?yōu)閷W生的認知工具，取決于教師的主導(dǎo)行為是否朝著組織、幫助、指導(dǎo)學生學習的方向發(fā)生了變化。

（3）學生自主學習評價

上傳下載信息的學生人次占全體學生的比例評價學生是否積極利用網(wǎng)絡(luò)資源進行自主學習的指標之一。學生積極利用網(wǎng)絡(luò)交互工具進行協(xié)商討論、合作互助小組成員在協(xié)作過程中執(zhí)行明確具體的任務(wù)，學生認真按教師預(yù)定的課程學習計劃完成學習任務(wù)及教師布置的作業(yè)，學生在整個過程中的學習興趣與主動性創(chuàng)新能力及其在學習與發(fā)展中體現(xiàn)的學習成效。

（3）網(wǎng)絡(luò)功能評價

網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)設(shè)計合理，有強大的后臺支撐數(shù)據(jù)庫，有適當數(shù)量的視頻節(jié)目及多媒體課件，課件播放流暢，聲音清晰，有為教師和學生提供資源上傳下載的接口。權(quán)限劃分合理，安全可靠，有為教師和學生提供實現(xiàn)網(wǎng)上教與學過程的功能模塊，操作簡單實用的導(dǎo)航系統(tǒng)。有轉(zhuǎn)跳靈活，經(jīng)過組織和篩選的與主題相關(guān)的網(wǎng)站鏈接。提供師生、學生之間交互工具（如email，BBS等）。

參考文獻

[1]孫軍業(yè).案例教學[M].天津：天津教育出版社，2004.11—13

[2]吳功宜.計算機網(wǎng)絡(luò)[M].2版.北京：清華大學出版社，2007

篇3

【關(guān)鍵詞】

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；高中數(shù)學；新課程；教學作用

一、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能為高中數(shù)學教學提供豐富的資源，幫助師生認識、理解和適應(yīng)高中數(shù)學新課程

在新課改全面推廣和計算機技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，高中數(shù)學的內(nèi)容、教學目的、內(nèi)涵、方式方法等均有了較大的變化，為了適應(yīng)這種變化，教師只有借助網(wǎng)絡(luò)認真學習新課改的相關(guān)內(nèi)容和掌握信息技術(shù)手段基礎(chǔ)上，才能順利地適應(yīng)數(shù)學新課改。

首先，網(wǎng)絡(luò)是數(shù)學教師學習的百科全書。高中數(shù)學新課程打破了舊課程的本位主義，突出數(shù)學是文化的組成部分，數(shù)學中不但有了物理、化學，還滲透了政治、經(jīng)濟、地理、環(huán)境及科技等。因此高中數(shù)學增加了數(shù)學建模、數(shù)學文化、算法初步、數(shù)學史、風險與決策、開關(guān)電路與布爾代數(shù)等20多種新內(nèi)容。如此多的新內(nèi)容需要教師去學習，對于教師來說是一個不小的挑戰(zhàn)。要迎接該挑戰(zhàn)，網(wǎng)絡(luò)是不錯的選擇。因為，我們通過網(wǎng)絡(luò)可以搜索到各種形式的資源供教師學習。比如在學習“數(shù)學史”的時候，在百度主題框中輸入“中國數(shù)學史”并點擊搜索之后，就會有大約213000個資源供我們挑選，這些資源涉及到多種多樣的內(nèi)容，有講稿、中國數(shù)學史資料、數(shù)學故事等，所以說網(wǎng)絡(luò)是數(shù)學教師學習的百科全書，它能解決教師學習的資料來源和解決教師學習的時空限制。

其次，網(wǎng)絡(luò)是數(shù)學學習強有力的輔助工具。當今是信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時代，網(wǎng)絡(luò)如同無邊無際的大海，在茫茫的網(wǎng)海之中，可以搜索到教案、課件、試題、高考資料、數(shù)學書籍、數(shù)學工具等。可見網(wǎng)絡(luò)是個龐大的資源庫，同時也是數(shù)學學習強有力的工具。首先，瀏覽器的收藏夾能為學生積累數(shù)學資源提供幫助。當我們在瀏覽網(wǎng)絡(luò)的時候，往往會發(fā)現(xiàn)或找到一些有價值的數(shù)學資源，只要點擊收藏就會把該網(wǎng)頁或網(wǎng)站保存下來，再按類別加以整理，久而久之我們便會得到一個龐大的數(shù)學學習資源庫。其次，網(wǎng)絡(luò)是百問不厭的“老師”。在學習的過程中，當遇到難題的時候，求助網(wǎng)絡(luò)是非常便捷的辦法。比如在遇到不會解的數(shù)學問題時，只要把題目輸入到搜索主題框中，點擊搜索，相關(guān)的答案網(wǎng)頁就會顯現(xiàn)在計算機屏幕上，再打開具體網(wǎng)頁，我們就可以看到詳細的解題步驟和思路了。可見網(wǎng)絡(luò)在數(shù)學學習中具有強大的輔助功能。第三、論壇、微博、QQ空間、愛問知識人網(wǎng)站等網(wǎng)絡(luò)平臺能幫助學生解答數(shù)學難題。在數(shù)學學習過程中，有些問題無法從網(wǎng)絡(luò)中搜索到理想的答案，學生可以登錄數(shù)學學習論壇、“愛問知識人”網(wǎng)站等這些網(wǎng)絡(luò)交流平臺發(fā)起提問，由網(wǎng)站的知識團隊或者網(wǎng)絡(luò)游客幫助做出解答，并于網(wǎng)絡(luò)平臺之上，這種方便快捷的交流方式大大提高了學習者的學習效率。

二、網(wǎng)絡(luò)是高中數(shù)學老師和數(shù)學專家、全國優(yōu)秀數(shù)學教師進行間接交流的平臺

數(shù)學是新課程體系中一門基礎(chǔ)性課程，它的知識體系在以往的基礎(chǔ)上進行了調(diào)整和增加。這些內(nèi)容要按照新課程的基本目標傳授給學生，同時還要培養(yǎng)學生的自主學習能力、探究能力、創(chuàng)新精神，這是擺在這些老教師面前的新問題，因為新課程教學經(jīng)驗不足、教學思想落后、教學方式單調(diào)是問題的根本。要解決這一問題，必須從頭學，但怎么學？跟誰學？又是擺在高中數(shù)學教師面前的一道難題，因為教師的人力、財力、時間有限。所以，選擇從網(wǎng)上學習是明智的選擇。因為網(wǎng)上有專家的文章、有優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗之談、有他們的教學設(shè)計、教學課件、教學錄像等。只要我們動動鍵盤和鼠標，這些內(nèi)容便會赫然在眼前。在認真閱讀和學習的基礎(chǔ)上，去粗取精，挑選適合我們教學需求的東西加以修改，用于我們的教學、指導(dǎo)我們的教學，這難道不是向?qū)＜摇?yōu)秀教師學習嗎？當然我們也可以把自己的教學經(jīng)驗和教學設(shè)計、課件留在網(wǎng)上，請求專家的指導(dǎo)、尋求全國各地高中數(shù)學老師的幫助。可見，借助網(wǎng)絡(luò)我們會受到很大的啟發(fā)，我們也會設(shè)計出適合自己的好的教學方案來。

篇4

隨著網(wǎng)絡(luò)化教學的不斷推廣，高中數(shù)學教學對網(wǎng)絡(luò)資源的利用越來越頻繁。然而，現(xiàn)階段對于在高中數(shù)學教學中利用網(wǎng)絡(luò)資源的研究比較少，并且在利用網(wǎng)絡(luò)資源進行數(shù)學教學的實踐中也存在不少問題。因此，必須加強對網(wǎng)絡(luò)資源的利用的探索。

一、高中數(shù)學教學網(wǎng)絡(luò)課程資源利用的原則

1.網(wǎng)絡(luò)課程資源利用的適應(yīng)性原則

目前，信息化時代的到來使得網(wǎng)絡(luò)課程資源十分豐富，但是由于地域、學科、學生和教師的諸多不同，因此對于網(wǎng)絡(luò)課程資源的利用也是存在很大差別的。對網(wǎng)絡(luò)課程資源的利用應(yīng)當根據(jù)實際情況，發(fā)揮獨特的地域、學科優(yōu)勢，做到因地制宜、因人而異地利用網(wǎng)絡(luò)課程資源。因此，教師應(yīng)當根據(jù)學生的具體情況，選擇一些符合學生邏輯思維的網(wǎng)絡(luò)課程資源進行高中數(shù)學教學。

2.網(wǎng)絡(luò)課程資源利用的針對性原則

網(wǎng)絡(luò)課程資源利用的針對性，就是指在不同的課程教學中應(yīng)該利用不同的網(wǎng)絡(luò)課程資源。一般來說，網(wǎng)絡(luò)課程資源的利用就是為了更好地實現(xiàn)教學目標，所以每一種網(wǎng)絡(luò)課程資源對教學目標具有不同的功能，而且不同的課程教學也需要利用不同的網(wǎng)絡(luò)資源。因此，高中數(shù)學教師在利用網(wǎng)絡(luò)課程資源時，一定要對教學目標進行準確分析，在確定教學目標的基礎(chǔ)上，選擇有利于促進學生學習的網(wǎng)絡(luò)課程資源。

3.網(wǎng)絡(luò)課程資源利用的經(jīng)濟性原則

經(jīng)濟性原則包括很多方面，有時間的經(jīng)濟性、投入的經(jīng)濟性。時間的經(jīng)濟性就是指，充分利用當前的具有現(xiàn)實教育意義的網(wǎng)絡(luò)資源進行高中數(shù)學教學，而不是一味地等待更好的教學資源或者是教學條件，否則就會影響教學目標的實現(xiàn)。投入的經(jīng)濟性就是指，教師在利用網(wǎng)絡(luò)課程資源時所需要的開支。目前的網(wǎng)絡(luò)資源基本上都是有償?shù)模话愕木W(wǎng)站資源很難滿足教學的要求，因此，教師要想獲得更好的網(wǎng)絡(luò)課程資源，就需要購買，然而這是很多教師所無法承受的。所以在高中數(shù)學教學中，要盡量利用一些免費的或者是花費比較少的網(wǎng)絡(luò)資源。

二、網(wǎng)絡(luò)課程資源的利用方法和途徑

1.教師構(gòu)建自己的網(wǎng)絡(luò)課程資源庫

在高中數(shù)學教學中，教師要學會使用各種現(xiàn)有的教學軟件，但是在運用現(xiàn)有軟件的同時，還要學會根據(jù)自己的教學內(nèi)容開發(fā)和構(gòu)建教師自己的網(wǎng)絡(luò)課程資源庫。這種資源庫既可以保存在自己的電腦中，又可以建立在網(wǎng)絡(luò)上。這種教學資源庫在內(nèi)容上，可以是教師本人的原創(chuàng)，也可以是復(fù)制、引用他人的資源，還可以是在網(wǎng)絡(luò)上下載的教學視頻、課件、習題和教案等。因此，在高中數(shù)學教學中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容的需要，從自己的資源庫中挑選課程資源進行教學。

2.用好學科網(wǎng)站

學科網(wǎng)站是教師與學生之間、教師與教師之間相互交流學習的平臺，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容的要求，隨時在學科網(wǎng)站上進行搜索，這樣不僅可以節(jié)省教師的時間，而且同一種教學資源可以為不同的教師所使用，所以利用價值較高。比如在中學數(shù)學信息網(wǎng)中，包含了大量的高中教學資料，如教學視頻、教學案、試卷資源等，為教師的教學和學生的學習提供了便利。并且在這個信息網(wǎng)中，不僅有大量的教學資源，而且為教師和學生提供了一個相互交流的平臺——留言區(qū)，供學生和教師留言討論。所以，教師可以經(jīng)常運用這些網(wǎng)站里的課程資源實現(xiàn)教學目標。

3.利用大量的搜索引擎進行搜索

目前網(wǎng)絡(luò)中的搜索引擎有很多種，如百度引擎、360引擎、狗狗引擎、谷歌引擎等，教師在教學中可以利用這些搜索引擎對所需要的資源進行搜索、下載。比如在學習函數(shù)的時候，教師可以在這些搜索引擎中，為學生查找一些關(guān)于函數(shù)的圖形，二次函數(shù)、拋物線等相關(guān)的教學資源。從而利用網(wǎng)絡(luò)資源實現(xiàn)高中數(shù)學教學目標。

三、在高中數(shù)學教學中利用網(wǎng)絡(luò)資源的幾點建議

1.將教學的內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)絡(luò)資源相結(jié)合

網(wǎng)絡(luò)課程資源不是自發(fā)地運用到高中數(shù)學教學中的，而是在教學過程中，教師有計劃、有目的地將網(wǎng)絡(luò)資源運用于課堂教學中。所以，為了能夠更好地優(yōu)化教學效果，教師應(yīng)當把教學目標同網(wǎng)絡(luò)課程資源及學生的學習緊密結(jié)合在一起。

2.正確引導(dǎo)學生如何利用網(wǎng)絡(luò)信息

當前信息比較發(fā)達，網(wǎng)絡(luò)信息紛繁復(fù)雜，并且不斷變化，收集、分類、運用信息成為現(xiàn)代人的一種能力。雖然網(wǎng)絡(luò)信息十分豐富，但其中也有精華與糟粕，所以教師應(yīng)當教會學生如何正確處理網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)學生收集與處理網(wǎng)絡(luò)資源的能力，并且教師還應(yīng)當教育學生要抵御不良的網(wǎng)絡(luò)誘惑。

3.正確處理傳統(tǒng)教學模式與網(wǎng)絡(luò)教學的關(guān)系

與傳統(tǒng)的教學模式相比較，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學具有信息量大、成本低等多種優(yōu)勢。特別是多媒體教學能夠以其直觀、生動、形象等特點給學生帶來感官上的刺激，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效率。但是多媒體教學也有缺點。如多媒體網(wǎng)絡(luò)教學對學生的要求比較嚴格，容易使學生感到疲憊，無法真正地提高學習效率；教學的方式比較機械，不夠靈活等。而傳統(tǒng)的教學模式有其自身獨特的優(yōu)勢：傳統(tǒng)的教學需要的條件比較簡單，只需要粉筆和黑板就可以教學；教學方法靈活，學生和老師之間能夠進行良好的互動，并且傳統(tǒng)的教學模式能夠為學生留下足夠的時間去記筆記，去思考，給學生一種美的享受。因此，只有將傳統(tǒng)的教學與多媒體網(wǎng)絡(luò)教學相結(jié)合，才能真正地強化教學效果。

總之，在高中數(shù)學教學中利用網(wǎng)絡(luò)課程資源可以拓展教學空間，拓寬學生的知識視野，為高中教學帶來新的發(fā)展機遇。但是在利用過程中也面臨許多問題，所以還應(yīng)當進一步加強對利用網(wǎng)絡(luò)課程資源的研究和探索。

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作者簡介：劉東（1974-），男，黑龍江人，廣東郵電職業(yè)技術(shù)學院講師、碩士，研究方向為大學英語教學與應(yīng)用語言學。

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1001－7518（2012）20－0045－02

國家教育部教育司2004年1月頒布的《高職高專英語課程教學要求(試行)》明確指出，“各高等學校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式”[1]。目前國內(nèi)已有許多研究學者對網(wǎng)絡(luò)資源輔助高職高專英語教學的情況進行過調(diào)查研究，但大多數(shù)研究的調(diào)查對象只限于學生或教師，很少能兩者同時兼顧[2]。本文為此具體探討了網(wǎng)絡(luò)英語教學資源在高職高專英語課程中的實踐應(yīng)用。

一、傳統(tǒng)的課堂教學模式對高職高專英語教學的影響

當代我國高職高專學生的英語盲區(qū)就是不能學以致用，不會說英語。這種現(xiàn)象已不再是個別問題，而是成為了普遍性的事實[3]。我經(jīng)常跟一些高職高專外語系主任交流、討論高職高專課堂情況，也做過一些調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)英語教材本身并沒有很大問題，比如說現(xiàn)在的新課標、新教材，課本都不錯，但是老師講課的時候，習慣性地將課文里的詞匯給學生順一下，把里面的語法講解一遍，教學的重點落在了詞匯、語法等知識點的串講上，結(jié)果學生的學習習慣就是摳語法，鉆牛角尖；狂背單詞，不會運用。在整個傳統(tǒng)學校英語學習過程中，英語教學被當成一個對英語習題和試卷的教學工作，高職高專階段特別明顯[4]。同時受國內(nèi)應(yīng)試教育影響，家長與學生習慣性地將學習的注意力集中于提高英語考試成績上，過度關(guān)注分數(shù)的提高。在分數(shù)的引導(dǎo)下很多學生和家長潛意識里以為英語考試成績高就一定等同于英語技能強，于是整天做試題，找出“打勾”規(guī)律……結(jié)果學習上很累，卻出不來效果，即便考到一定的分數(shù)，也不一定就具備很好的英語應(yīng)用能力，甚至根本無法用英語交流。

二、網(wǎng)絡(luò)英語教學資源在高職高專英語課程教學中的優(yōu)越性

（一）拓展了英語教學環(huán)境

拓展了英語教學環(huán)境，創(chuàng)建語言情景激發(fā)學生說的欲望是網(wǎng)絡(luò)英語教學資源在高職高專英語課程教學魅力之所在。比如某學院在口語課程中開始嘗試雙師教學，一名中國教師協(xié)同一名外教開展視頻口語活動，一人負責“教”，一人負責“查驗”，以立體的模式幫助學生反復(fù)訓練語言。英語教研室將教師分為3個小組，分別重點研究課堂教學、聽力教學和練習的創(chuàng)新，研究出來的創(chuàng)意則與大家共享，這樣既提高了效率，也滿足了各位老師的要求[5-6]。此外，該院教師還充分利用網(wǎng)絡(luò)隨時進行交流。英語沙龍和日語沙龍成為了學生練聽說的開放式實訓基地，外教在英語沙龍面向全體學生開辦了特色課堂，讓學生了解豐富多彩的中西方文化知識。外語系充分利用自主學習中心，擴充英語學習網(wǎng)絡(luò)和日語學習網(wǎng)絡(luò)，每天晚上六點到八點播放聽力材料供學生學習。此外，該院還計劃辦好本院的外語教學電臺外，制作課外輔導(dǎo)節(jié)目進行課外播放，并創(chuàng)辦英語和日語輔導(dǎo)報，抓好外語月活動。

（二）為英語自學提供真實氛圍

網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為學生和老師都創(chuàng)造了真實的交際需要和交際氛圍。對一個在中國學習英語的學生來說，還有什么比每天瀏覽“原版語言材料”的英語網(wǎng)頁來了解天下大事，或者和一個英語國家的朋友通過電子郵件交談更富有真實性和挑戰(zhàn)性呢? 如線話英語學習網(wǎng)站，聽說讀寫資源豐富，讓學生隨時隨地都可學習。線話英語作為一家現(xiàn)代化遠程英語口語教學機構(gòu)，學生可通過登陸線話英語網(wǎng)站與外教老師們交流學習中遇到的問題，了解中外文化的異同，參加英語 Social Club 等多元化活動，在不同情境下運用英語，全面有效地提升英語聽力及口語水平。

（三）促進學習形式更加多樣化

網(wǎng)絡(luò)資源教學的多樣性為學生提供了更加廣闊、更加自由的學習空間，學生完全可以根據(jù)自己的認知水平和興趣愛好選擇適合自己的學習內(nèi)容。由于興趣的提高，被動的學習現(xiàn)已變成主動的學習；反過來，由于學習形式的多樣化，更加增強了學習的興趣。我們能夠想象，一臺連網(wǎng)的多媒體計算機，就像一名任你支配的英語老師，可以說他有求必應(yīng)，有問必答，神通廣大，他讓你不出屋便知天下事，成為你學習英語的得力助手。比如某某教育信息中心還建起了覆蓋全省的學校、教師、學生的教育基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫，以基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫為支撐建立起各類高中課改業(yè)務(wù)應(yīng)用平臺。其中有一項任務(wù)就是建立“樣本校”管理系統(tǒng)，學校用戶可通過專題網(wǎng)站“課改動態(tài)信息”“提交樣本校申請”，發(fā)揮其示范引領(lǐng)作用。教育資源共享，使有限的教育資源得到最大限度的利用；尤其是優(yōu)質(zhì)教育資源的網(wǎng)絡(luò)共享，大大縮小了教育教學的校際、地區(qū)差異，有力地促進了教育公平。“我們將以現(xiàn)代信息化技術(shù)，引導(dǎo)全省普通高中逐步實現(xiàn)國家課程改革的目標。”湖北省教育信息中心主任范義虎對未來信心百倍。

（四）促進教學管理模式的改革

篇6

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（a）-0172-01

網(wǎng)絡(luò)交互教學是指在信息技術(shù)提供的強大教學環(huán)境與技術(shù)支持的條件下，結(jié)合先進的教學理念、學習理論，從而衍生出一種實現(xiàn)教學活動各要素無障礙“交互、交流、溝通”的教學模式。在高中信息技術(shù)課程開展網(wǎng)絡(luò)交互教學，一方面可以規(guī)避對課本的依賴，實現(xiàn)教學內(nèi)容最大限度的拓展，進而為教學“質(zhì)”的提升和“量”的增加“保駕護航”；另一方面則是對傳統(tǒng)師生之間主客體“錯位”的一種“矯正”，踐行“以學生為主體”的全新教育理念，實現(xiàn)師生之間教學過程地位的根本性變革。本文正是基于此，探討網(wǎng)絡(luò)交互教學在高中信息技術(shù)課程應(yīng)用的理論基礎(chǔ)，并提出應(yīng)用的具體模式，為高中信息技術(shù)課程教學的優(yōu)化提供參考。

1 網(wǎng)絡(luò)交互教學在高中信息技術(shù)課程應(yīng)用的理論基礎(chǔ)

在高中信息技術(shù)課程開展網(wǎng)絡(luò)交互教學，并非是對網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的簡單應(yīng)用，而是有著較為深厚的理論基礎(chǔ)，主要表現(xiàn)為混合式學習理論和現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合理論的引領(lǐng)和支撐。

1.1 混合式學習理論

混合式學習理論即是把傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)勢與現(xiàn)代數(shù)字化教學方式的優(yōu)點相結(jié)合，優(yōu)勢互補的一種學習理論。也就是說，一方面要發(fā)揮教師在教學過程中的引導(dǎo)、啟蒙、教誨等方面的主導(dǎo)作用；另一方面又要凸出學生在學習過程中的主體地位，以學生為主體，實現(xiàn)學生在課堂教學中積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。混合式學習理論的內(nèi)在本質(zhì)其實就是實現(xiàn)教師主導(dǎo)作用的“教”與學生主體作用的“學”的融會貫通，最大限度地實現(xiàn)兩者的有機統(tǒng)一。因此，這一理論的提出無疑是學習理念的創(chuàng)新，并有效促進教師在教學過程中角色、教學模式等方面的內(nèi)在性變化，對學生而言，也更加意識到關(guān)注自身成長的重要意義。此外，混合式學習要求與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，這一內(nèi)容的提出為在網(wǎng)絡(luò)教學交互模式提供了理論基礎(chǔ)，因為網(wǎng)絡(luò)交互教學本身就是傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合的產(chǎn)物，并最終獲得理想的教學成果。

1.2 現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合理論

高中新課程標準中指出：“課程的設(shè)計與實踐必須重視現(xiàn)代科技的運用”，要“加大力氣實現(xiàn)現(xiàn)代科技與課程的整合，并研究創(chuàng)新系列課程學習資源，使現(xiàn)代信息技術(shù)在教學中的作用得到有效發(fā)揮，成為學生學習英語的有力工具，是學生善于學習、樂于學習、探索式學習。”針對新課程標準的要求，現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合理論應(yīng)運而生，而信息技術(shù)在學科教學中的重要作用已明朗化，包括了“教學輔助”和“資源整合”兩大功能，致力于教學質(zhì)量的提高和教學效果的實現(xiàn)。

網(wǎng)絡(luò)教學交互模式的產(chǎn)生為高中信息技術(shù)課程學科資源的整合提供了最優(yōu)化的選擇，眾所周知，它具備了傳統(tǒng)黑板的所有功能，同時也融合了多媒體技術(shù)，支持計算機操作平臺，是兩者的完美結(jié)合。特別是信息技術(shù)強大功能的展現(xiàn)，使教學課堂變得智能化。此外，通過與相關(guān)教學軟件的交互，使學科資源變得海量化，這樣的資源整合，將突破傳統(tǒng)教學媒體的缺陷，為課堂教學帶來一個良性的互動教學環(huán)境，并最終實現(xiàn)教師落后教學觀念的推陳出新，對現(xiàn)存的教學模式提出革命性變革要求。

2 網(wǎng)絡(luò)交互教學在高中信息技術(shù)課程應(yīng)用的具體模式

以媒體為中介的教學交互是實現(xiàn)高中信息技術(shù)課程教育中教與學有效整合的關(guān)鍵過程。在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的支持下，網(wǎng)絡(luò)交互教學的模式得到擴展，主要延伸出“學生與課程資源的交互、師生之間的交互、學生與學生之間的交互”三種典型模式。

2.1 學生與課程資源之間的交互

學生與課程資源的交互實際上師生之間交流、溝通的外化，究其緣由，在于課程資源開發(fā)過程中的教師創(chuàng)造性、主導(dǎo)性的注入，在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)背景下，教學課堂不再囿于傳統(tǒng)意義的教室，只要教師將課程資源進行科學化設(shè)計并放置于特定的教學網(wǎng)絡(luò)平臺當中，學生便可以分享其中的資源，并實現(xiàn)與課程資源的交互，進而獲得新知識。教師開發(fā)的課程資源主要包括：網(wǎng)絡(luò)教學平臺的文本資源、信息技術(shù)課程論壇、電子郵件信息、信息技術(shù)課程的電子課件等等，課件資源應(yīng)當是課程資源開發(fā)的關(guān)鍵，在此過程中，要強化課件資源的智能化、交互性的優(yōu)勢，為學生自主性學習提供幫助。當然，課程資源的開發(fā)必須符合高中生的認知能力和學習水平。

2.2 師生之間的交互

毋庸置疑，師生交互是網(wǎng)絡(luò)交互模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在學生與教師交互的過程中通過對學習內(nèi)容、方法和態(tài)度等方面的交流，解決學生在學習過程中的問題，同時激發(fā)學生主動參與學習的積極性。更為重要的是，在師生交互過程中，改變了傳統(tǒng)師生關(guān)系的“不對等性”，實現(xiàn)了師生“平等性”，為學生觀點表達、思維激發(fā)奠定了根基。基于網(wǎng)絡(luò)交互平臺下，師生交互的形式可以表現(xiàn)為：BBS課程論壇形式、E-mail形式、QQ語音通訊聊天模式、博客微博形式等等。師生之間交互模式的多元化，為高中信息技術(shù)課程教學質(zhì)量的提高打牢了基礎(chǔ)，并為實現(xiàn)師生之間和諧課堂關(guān)系的建構(gòu)提供了平臺。

2.3 學生與學生之間的交互

學習團體理論認為，假使一個人長期置于學習的孤獨環(huán)境中，失去同伴間的相互討論、鼓勵，必然導(dǎo)致學習動力的弱化。對此，在高中信息技術(shù)課程的教學交互中，必須開發(fā)“學生與學生之間的交互平臺”，為營造一種團體學習的氛圍做努力。眾所周知，思想的創(chuàng)新是在思想的不斷碰撞之中產(chǎn)生的，高中生正處于思想極為活躍的年齡，必須讓學習個體的思想實現(xiàn)接觸、交流、交互，唯有如此，才是高中生思想創(chuàng)新的動力所在。學生與學生之間的交互形式除了BBS課程論壇形式、E-mail形式、QQ語音通訊聊天模式、博客微博形式之外，還可以創(chuàng)設(shè)學習興趣小組、語言聊天室等等形式，以實現(xiàn)學生認知互和社會互的有效結(jié)合，進而推動學生綜合能力的發(fā)展。

3 結(jié)論

總之，在高中信息技術(shù)課程教學中開展網(wǎng)絡(luò)交互教學是知識經(jīng)濟時代對于課程改革的內(nèi)在要求，必須不斷創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)交互的模式，以真正凸顯“以學生為主體”的教學理念，并推進學生綜合能力的“跨越式、躍升”。

參考文獻

篇7

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）06C-0119-03

一、工程結(jié)構(gòu)課程的重要性及教學現(xiàn)狀

工程結(jié)構(gòu)這門課程是包括公路工程、軌道工程、水利水電工程在內(nèi)的所有工程類專業(yè)的一門專業(yè)必修課程。它主要為施工類、設(shè)計類、監(jiān)理類崗位服務(wù)，使學生掌握鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)的基本構(gòu)造，構(gòu)件設(shè)計的基本原理和基本方法以及結(jié)構(gòu)施工圖繪制等技能，為學習有關(guān)專業(yè)課程和順利地從事建筑物的結(jié)構(gòu)設(shè)計工作打下基礎(chǔ)。

進行工程結(jié)構(gòu)課程的教學，需要學生具備一定的高等數(shù)學和工程材料的相關(guān)基礎(chǔ)。高等數(shù)學是學生解決結(jié)構(gòu)設(shè)計中各類力學分析問題的重要手段，也是學生認識各類計算公式的前提條件。工程材料這一課程是學生了解各類鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)中材料性能的基礎(chǔ)，為學生在微觀上分析各類結(jié)構(gòu)的性能提供知識保障。而學生在將數(shù)據(jù)設(shè)計結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為施工圖紙的過程中，又需要大量工程制圖學的知識作為基礎(chǔ)。因此，工程結(jié)構(gòu)這一課程需要以多門公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程為基礎(chǔ)。由于高職高專類院校學生學習能力的不足和課程設(shè)置缺乏科學性，導(dǎo)致了工程結(jié)構(gòu)這一課程在授課過程中遭遇了學生理解難、教師授課難的局面。首先，從整體角度出發(fā)，高職院校學生自身的理解能力相對不足，造成了其學習工程材料等專業(yè)基礎(chǔ)課程的困難。加之工程結(jié)構(gòu)這門課程是在工程材料的基礎(chǔ)上融入了大量的設(shè)計原理和計算方法，這就造成了學生學習難上加難的局面。同時，高職院校普遍開展2+1人才培養(yǎng)模式，這一模式在加強學生實踐能力的同時，也削弱了學生積累理論知識的時間。由于授課時間的短缺，一部分學校忽視了課程體系的連貫性，使得工程結(jié)構(gòu)與各門專業(yè)課程同時授課，增加了教師授課的難度。

二、利用新型網(wǎng)絡(luò)工具開展工程結(jié)構(gòu)教學的探索

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)和移動通信技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)工具成為了人們?nèi)粘９ぷ鳌W習、生活的重要組成部分。開展基于新型網(wǎng)絡(luò)介質(zhì)的多元化教學也成為了幫助教師順利開展教學工作、綜合提升學生學習能力的重要手段。為了探索適合于高職院校開展工程結(jié)構(gòu)這一學科教學的網(wǎng)絡(luò)媒介，作者先后嘗試并應(yīng)用了公共郵箱、微博、微信公眾平臺等工具。

（一）公共郵箱的使用和效果

筆者在開展工程結(jié)構(gòu)教學過程中，面向所有授課的學生公布了用于本課程學習的公共郵箱，郵箱內(nèi)主要存儲了應(yīng)用于本門課程的應(yīng)用力學、工程材料、工程制圖等學科的相關(guān)知識和學習方法。學年初，作者要求學生定期查看郵箱內(nèi)的相關(guān)內(nèi)容，復(fù)習并掌握基礎(chǔ)知識，為學習結(jié)構(gòu)學科做好準備。同時，為了激發(fā)學生應(yīng)用這一工具的積極性，筆者將課程的重點和考點在郵箱上，并在郵箱中以圖片形式開展作業(yè)講評。

公共郵箱存儲量大，教師可一次性安排并存放較長時間的學習內(nèi)容，這為教師開展工作提供了便利。但是這一方法需要學生具有足夠的積極性，能夠從主觀上渴望獲取學習工程結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)知識并彌補先前學習中的不足。缺乏主觀能動性是高職院校學生學習中表現(xiàn)出的普遍特征，因此，能主動登陸公共郵箱進行學習的學生多是平日里學習表現(xiàn)較積極的少部分同學，大部分同學仍停留在以聽課為全部學習手段的知識獲取階段。綜上，公共郵箱的應(yīng)用能夠?qū)哂袑W習主動性的學生提供較大的幫助，但是使全部學生受益于這一方法的目標并未達到。

（二）微博在開展課程教學中的應(yīng)用和收效

在應(yīng)用公共郵箱的同時，筆者建立了針對工程結(jié)構(gòu)這一學科教學使用的微博平臺。授課前，通過這一工具各次授課所需的基礎(chǔ)知識并要求學生自學相關(guān)內(nèi)容，例如在進行受彎構(gòu)件正截面承載力計算的教學之前，應(yīng)用力學中對點求力矩的方法，幫助學生順利掌握承載力計算中相關(guān)公式的推導(dǎo)過程。授課結(jié)束后，作者在微博中重難點和相關(guān)考點。

這一教學手段相對新穎，并且學生可以通過手機等移動工具進行瀏覽。因此能主動利用微博進行學習的學生人數(shù)較公共郵箱有了大幅度提升。但是，由于微博存儲量相對較小，這就對教師進行文字和圖片的錄入有了明顯的限制。同時，微博在廣大學生中的普及度并未達到理想狀態(tài)，這就導(dǎo)致了一部分同學無法通過這一手段進行學習。

（三）微信公眾平臺的應(yīng)用及收效

微信是當前一個階段流行于廣大學生中的一種重要的即時通信工具，由于其具有信息錄入量大、傳輸速度快、普及度高等特點，作者在教學中重點嘗試了這一工具。在日常教學中，作者將本門課程學習的專用微信工作平臺的二維碼放置在課件中，供學生掃描添加。這一過程極大激發(fā)了學生的積極性和學習熱情。授課前后，作者將相關(guān)基礎(chǔ)知識和復(fù)習內(nèi)容在微信平臺中，學生接收到信息后多會以較高的熱情進行查看，這樣就有效解決了學生學習主動性不足的問題。

微信公眾平臺的應(yīng)用，使得大部分學生對學習工程結(jié)構(gòu)這一學科表現(xiàn)出了足夠的熱情和主動性。學生接收到信息后，不再受時間和地域的限制，可以隨時查看教師的內(nèi)容。同時，這一工具實現(xiàn)了教師與學生間信息的互通，成為了教師與學生交流的重要途徑，可以有效幫助教師掌握學生的實際學習情況。

（四）各種網(wǎng)絡(luò)工具的應(yīng)用效果對比和普及度調(diào)查

作者在開展工程結(jié)構(gòu)教學中，先后嘗試了公共郵箱、微博、微信公眾平臺這三種網(wǎng)絡(luò)媒體。針對三種網(wǎng)絡(luò)工具的應(yīng)用效果和普及程度，作者對6個班級共310名學生開展了無記名數(shù)據(jù)調(diào)查工作。主要調(diào)查內(nèi)容包括各班級學生總數(shù)、各種網(wǎng)絡(luò)工具的使用人數(shù)和能通過這種工具開展這一學科學習的學生人數(shù)。

從以上問卷結(jié)果可以看出，被調(diào)查學生使用郵箱、微博和微信的人數(shù)以及比率逐漸增高；而能將以上網(wǎng)絡(luò)工具應(yīng)用于專業(yè)學習的比例也逐漸提高。筆者認為，能主動應(yīng)用微信公眾平臺開展學習的學生人數(shù)相對較高，主要有以下原因：

微信是當前一個階段最為流行的通訊工具之一，廣大學生對其具有較高的熱情。而將專業(yè)課程學習與微信的使用緊密結(jié)合，又激發(fā)了學生的好奇心，這必然會提升學生的學習熱情和主動性。

微信屬于即時通信工具，學生利用它開展專業(yè)學習不受時間和場地的限制。通常學生使用手機即可完成老師布置的自學任務(wù)。

微信公眾平臺可以實現(xiàn)圖片、文字、語音的實時傳輸，這樣教師的學習內(nèi)容相對更加豐富，較傳統(tǒng)的文字內(nèi)容，學生也更容易接受。

三、微信公眾平臺在開展工程結(jié)構(gòu)教學中的作用

結(jié)合上述調(diào)查的結(jié)果，作者利用一個學期的時間，針對部分專業(yè)和班級的學生在開展工程結(jié)構(gòu)教學的過程中使用了微信公眾平臺這一輔助工具。經(jīng)過實踐，作者發(fā)現(xiàn)這一工具在基礎(chǔ)學科復(fù)習、專業(yè)知識教學和日常教學反饋等多個環(huán)節(jié)均能發(fā)揮有效的作用。

（一）微信公眾平臺在彌補學生基礎(chǔ)知識不足中的作用

工程結(jié)構(gòu)是以力學、材料、制圖等課程作為基礎(chǔ)的一門核心課程。在開展日常教學的過程中，學生對新知識的理解通常受限于以上幾門課程的學習情況。例如在講授鋼筋和混凝土的物理力學性能時，需要大量的工程材料知識作為基礎(chǔ)。因此，學生專業(yè)基礎(chǔ)課中相關(guān)知識的不足成為了制約其學習結(jié)構(gòu)學科的瓶頸。為了解決這一問題，作者在教學中積極運用微信公眾平臺這一輔助工具，幫助學生彌補先前知識的不足。首先，作者將各章節(jié)所需要的基礎(chǔ)知識進行總結(jié)和歸納，在授課前向?qū)W生基礎(chǔ)知識點。這樣，學生便可以利用零散時間開展學習活動。針對內(nèi)容量較大，學生理解較困難的內(nèi)容，教師可以通過制作動畫和視頻等方式，促進學生的理解和學習。與此同時，學生以類似讀新聞的形式對基礎(chǔ)知識進行學習，也極大提升了其學習工程結(jié)構(gòu)這一學科的熱情。

這一教學手段，在幫助學生提升基礎(chǔ)能力的同時，也大大降低了教師的授課難度，使得教師的授課過程相對輕松。同時，能將力學知識、材料知識與結(jié)構(gòu)知識有機融合，加強了知識本身的整體性與學生學習的連貫性。

（二）微信公眾平臺在授課過程中的作用

由于工程結(jié)構(gòu)這一課程的特殊性，學生需要掌握大量的結(jié)構(gòu)設(shè)計理論和方法。但無論是課本還是規(guī)范，其對設(shè)計流程的講解和論述大多缺乏整體性。學生在處理此類問題的過程中，也出現(xiàn)了思路不明確，過程不清晰的現(xiàn)象。為此，作者將各類結(jié)構(gòu)的設(shè)計過程和方法制作成設(shè)計流程圖，并通過微信公眾平臺向?qū)W生。這一手段充分滿足了學生學習的實際需求，能夠幫助學生建立內(nèi)容框架，有效地促進了學生對設(shè)計類問題的處理能力。

（三）微信公眾平臺在教學反思和師生交流中的作用

微信公眾平臺的建立和應(yīng)用，在幫助教師開展教學和彌補學生基礎(chǔ)知識的同時，也對教師掌握學生學習情況、進行教學總結(jié)提供了巨大的幫助。首先，學生在課后可以通過這一工具向教師反饋聽課情況，幫助教師合理安排下一階段的授課內(nèi)容；同時，可以積極利用微信公共平臺向教師詢問相關(guān)知識問題，教師予以解答的同時也可將共性問題向其他同學推廣。利用微信公眾平臺開展師生交流，在促進教學工作的同時，也加強了師生間的互動。特別針對青年教師，在對學生學習能力了解不充分的情況下，這一手段可以幫助其迅速掌握學生情況，合理安排教學。

四、工程結(jié)構(gòu)教學中應(yīng)用微信公眾平臺所取得的成績

基于以上調(diào)查結(jié)果，筆者在一個學期的課程教學中針對不同專業(yè)開展了對比性教學實驗，即針對高等級公路管理與維護、工程造價、工程監(jiān)理三個專業(yè)，分別選取本專業(yè)1班進行常規(guī)教學，選取2班進行微信輔助教學，以此驗證微信公眾平臺的應(yīng)用對于提升教學質(zhì)量的作用。與此同時，作者調(diào)取了各班級工程材料、應(yīng)用力學兩門基礎(chǔ)課程的綜合成績，發(fā)現(xiàn)各專業(yè)不同班級的基礎(chǔ)課程學習情況基本相同，成績幅度變化不大。在微信輔助教學中，作者主要通過課前預(yù)習知識、課后進行課堂點評和作業(yè)輔導(dǎo)以及定期公布重難點和考點。經(jīng)過一個學期的對比性教學，利用微信開展輔助教學的班級工程結(jié)構(gòu)綜合成績明顯高于采用常規(guī)教學法的班級。

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一、引言

在當前教育背景下,如何將枯燥難懂的硬件類課程與蓬勃發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合起來,充分調(diào)動挖掘?qū)W生自身學習的潛力,是網(wǎng)絡(luò)時展的趨勢[1]。針對這種情況,我們對現(xiàn)有的教學方式、方法進行歸納總結(jié)并加以改進,結(jié)合高校學生的學習特點,開發(fā)了融合嶄新教學理念的《微機原理與接口技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)教學平臺[2]。

筆者僅對本網(wǎng)絡(luò)教學平臺中,學生學習效果的評價原則及方法進行簡要的介紹。

二、教學評價原則

傳統(tǒng)的教學評價,往往采用試卷考試的方式,以最終取得的卷面分數(shù)來評價學生的學習效果。這樣做雖然能夠快速直觀地檢測學生階段性的學習效果,但這種“一考定論”,只重結(jié)果、不重過程的評價方式不可避免地強調(diào)了學生的應(yīng)試思想,難免影響到學生的學習態(tài)度及學習積極性,從高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才目的的角度看是不可取的。

大學階段的培養(yǎng)目標是具備一定的專業(yè)綜合素質(zhì),有一定的理論和實踐能力,具有自己學習專業(yè)知識和排除解決問題能力的富有創(chuàng)造精神的人才[3]。因此,本網(wǎng)絡(luò)教學平臺對學生的學習評價始終圍繞這一原則展開,通過全面考察學生的理論基礎(chǔ)、實踐能力、自學能力及解決問題的能力,結(jié)合學生的學習態(tài)度和日常表現(xiàn),并借助網(wǎng)絡(luò)平臺的實時記錄的能力,將這些信息記錄整理,最終匯總出學生的綜合測評成績。

三、教學評價方法

在教學評價原則確定下之后,平臺采用了多種方法進行評價。

1.理論和實踐能力的評價

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,對理論和實踐能力的評價依然要以學生知識的牢固掌握和靈活運用為核心,綜合網(wǎng)絡(luò)課程后所留作業(yè)的完成情況及定期的單元測驗情況,實現(xiàn)對學生的基礎(chǔ)常態(tài)性評價。

通過在部分教學階段設(shè)置學科競賽等方式,學生學習的積極性提高了,動手能力增強了,學習的知識內(nèi)容加深并拓展了。通過學生的競賽情況,網(wǎng)絡(luò)平成對于學生學科能力的提升性評價。

為了提高學生綜合運用知識的能力,在一定的課程階段,我們設(shè)計一些綜合性、研究類的課題,鼓勵并引導(dǎo)學生對這些問題展開探討,并根據(jù)最終的結(jié)果實現(xiàn)學科的拓展實踐評價。

2.自學能力的評價

在大學中,教師僅僅是領(lǐng)路人的角色,一些專業(yè)知識細節(jié)和較深的內(nèi)容,需要學生自己探索和研究,這就需要學生具備一定的自學能力,這種能力也是學生在大學中應(yīng)該培養(yǎng)的、未來走上社會適應(yīng)工作的基礎(chǔ)能力。

在網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境下,教師可以有針對性地添加與課程相關(guān)的知識內(nèi)容,對網(wǎng)絡(luò)課程進行有效的拓展和延伸。這些內(nèi)容包括相關(guān)知識的文檔、鏈接地址、相關(guān)電子書籍及教學視頻。為了檢測學生對這些課外知識的自學能力,網(wǎng)絡(luò)平臺借用學生在網(wǎng)絡(luò)平臺中所點擊下載這些添加內(nèi)容的數(shù)量及相應(yīng)知識內(nèi)容的難度系數(shù)等指標進行綜合測評。之所以選擇這兩項作為指標參考,是因為此部分內(nèi)容為課程以外的拓展內(nèi)容,主要是為開闊學生的視野,培養(yǎng)學生的自學能力而設(shè)立的,學生在學習這些內(nèi)容的過程中,其學習效果和要求并不像網(wǎng)絡(luò)平臺中那些緊扣大綱的網(wǎng)絡(luò)課堂教學一樣,因此,應(yīng)首先考慮學生的學習態(tài)度和學習熱情。但同時,為防止學生為提高測評成績而片面追求點擊下載率的情況,可在這些附加的自學內(nèi)容后添加部分問卷內(nèi)容,以學生實際回答的情況作為前期點擊下載率和難度系數(shù)有效性的依據(jù)。

3.解決問題能力的評價

平臺模仿類似“百度知道”,制作了“你問我答”模塊,學生將自己在學習過程中遇到的問題上傳,求助其他同學進行解答,然后根據(jù)其他同學對問題解決的貢獻程度,將自己所有的分數(shù)提取出來,給予希望提供幫助的同學。獲得分數(shù)的同學,在達到一定分數(shù)前提下,網(wǎng)上的虛擬身份可以得到升級。而得到解答的學生也要不斷地幫助其他人以得到分值,從而才能繼續(xù)在平臺中懸賞提問。這種做法,既滿足了學生的成就感需求,督促了學生不斷提高自身解決問題能力,又使得平臺可以根據(jù)學生所得分數(shù),對學生解決問題的能力有一個量化處理。

為防止部分學生僅僅依靠某個大家可能經(jīng)常碰到的問題而重復(fù)回答得分,平臺將經(jīng)常出現(xiàn)的問題及答案整理公布。如果有學生再次遇到此類問題而想在平臺中懸賞提問的話,平臺就將根據(jù)問題中的關(guān)鍵詞,自動轉(zhuǎn)到已經(jīng)公布的該類問題,從而減少此類重復(fù)回答。

4.學習態(tài)度和日常表現(xiàn)的評價

這兩項內(nèi)容在以往,很難作到量化評價,而且,往往被忽視。這樣做的結(jié)果使得學生平日松松垮垮,懶散成性,考前風風火火,臨時抱佛腳。對一名學生,這些內(nèi)容評價的公正與否,直接決定了學生的學習態(tài)度與學習熱情如何。尤其是在網(wǎng)絡(luò)教學中,教師和學生無法做到面對面的交流,學生的日常學習情況更是無法使用教師個人感受來進行衡量。

基于此,平臺采用以下幾項指標來進行解決:1)學生的登錄總次數(shù),舊課與新課之間的登錄次數(shù),每次登陸的停留時間等登錄指標。2)學生參與回答問題的數(shù)量等參與指標。3)學生作業(yè)提交率和作業(yè)按時提交率。通過這些直觀的量化結(jié)果,可以對學生學習態(tài)度和日常表現(xiàn)進行相應(yīng)的評價。

四、教學評價中應(yīng)用的其他原則

除了采用上面的指標對學生進行綜合測評外,平臺中還使用了“激勵性”評價的原則。所謂“激勵性”評價,并不是真的將其量化為指標,綜合到最后的測評成績中,而是在學生出色地完成一項任務(wù)后,通過發(fā)音和圖標顯示的方式對其進行表揚和肯定。采用這種方式,學生在學習中不斷得到肯定和支持,其自信心和個人認可程度不斷提高,學習的熱情和各方面的能力隨之提高。

參考文獻:

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一、項目教學法

（一）基本含義

項目教學法就是在老師的指導(dǎo)下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理.信息的收集，方案的設(shè)計，項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。

（二）核心

項目教學法不再把教師掌握的現(xiàn)成知識技能傳遞給學生作為追求的目標，或者說不是簡單的讓學生按照教師的安排和講授去得到一個結(jié)果，而是在教師的指導(dǎo)下，學生去尋找得到這個結(jié)果的途徑，最終得到這個結(jié)果，并進行展示和自我評價，學習的重點在學習過程而非學習結(jié)果，他們在這個過程中鍛煉各種能力。教師已經(jīng)不是教學中的主導(dǎo)地位，而是成為學生學習過程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者，學生具有90%的積極性。

（三）步驟

項目式教學法的教學步驟為：

1.確定項目任務(wù)：通常由教師以教學內(nèi)容為依據(jù)，以現(xiàn)實的對象為材料確定項目的目標和任務(wù)。

2.計劃：由學生制訂項目工作計劃，確定工作步驟和程序。

3.實施：學生確定各自的分工以及合作的形式并按照已確立的工作步驟和程序工作。

4.檢查評估：先由學員自己，再由教師對項目工作成績進行檢查評分，師生共同討論、評判工作中問題的解決方法、學習行為特征等。

（四）作用

在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。

（五）特點

“項目教學法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為主導(dǎo)、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創(chuàng)造了學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學模式。

1.對學生，通過轉(zhuǎn)變學習方式，在主動積極的學習環(huán)境中，激發(fā)好奇心和創(chuàng)造力，培養(yǎng)分析和解決實際問題的能力。對教師，通過對學生的指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教育觀念和教學方式，從單純的知識傳遞者變?yōu)閷W生學習的促進者、組織者和指導(dǎo)者。

2.項目教學法由學生與教師共同參與，學生的活動由教師全程指導(dǎo)，有利于學生集中精力練習技能。

3.注重理論與實踐相結(jié)合。

二、項目教學法在高職計算機網(wǎng)絡(luò)安全課程教學中的應(yīng)用

計算機網(wǎng)絡(luò)安全是高職高專計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的主干課程，旨在培養(yǎng)學生的信息系統(tǒng)的安全測試和安全防范技術(shù)實施的技能，使學生掌握信息系統(tǒng)的弱點和漏洞的測試方法，能夠分析信息系統(tǒng)安全需求，選擇和運用安全防范技術(shù)的基本要求，同時培養(yǎng)學生的方法能力、社會能力及職業(yè)素質(zhì)。

（一）設(shè)計思路

課程以“基于工作過程”為指導(dǎo)，邀請行業(yè)專家對計算機網(wǎng)絡(luò)安全課程所涵蓋的崗位群進行工作任務(wù)和職業(yè)能力分析，結(jié)合廣泛的市場調(diào)研，以此為依據(jù)確定課程的工作任務(wù)和課程內(nèi)容。

（二）項目的選取

在項目教學法中，教學的整個過程和所有的內(nèi)容都要以項目來貫徹，項目確定后，整個教學過程也就確定下來，所以項目的選取是關(guān)鍵。選取項目要以教學的內(nèi)容為依據(jù)，以現(xiàn)實的對象為材料，既要包含基本的教學知識點，要能調(diào)動學生解決問題的積極性。首先，項目要包含全部教學內(nèi)容并盡可能自然、有機地結(jié)合多項知識點；其次，項目的難易程度要針對學生的實際水平來確定。在網(wǎng)絡(luò)安全中“攻與防”一直是矛盾的焦點，學生對此也有比較濃厚的興趣，因此，確立以貼近學校生活的校園網(wǎng)為學習情境，根據(jù)不同的能力需求，設(shè)立三個大的項目情境：校園網(wǎng)受到的各種攻擊分析、校園網(wǎng)采用的主要防護技術(shù)分析、校園網(wǎng)主要操作系統(tǒng)平臺配置，在每個大的項目情境下包含許多不同情境的應(yīng)用案例和相關(guān)的信息資料，以便學生根據(jù)自己的興趣、愛好去主動發(fā)現(xiàn)、主動探索。

（三）項目的實施

第一階段，教師首先對項目涉及的知識點對學生進行模塊化教學；第二階段，學生以小組的形式對項目進行討論并制定項目工作計劃，確定工作步驟；第三階段，各個小組成員確定各自的分工以及合作的形式并按照已確立的工作步驟工作。

學生在項目實施過程中遇到困難，教師應(yīng)及時給予指導(dǎo)。在教師指導(dǎo)過程中壓迫注意把握好尺度，盡量讓學生自己發(fā)現(xiàn)知識、提高技能。

（四）項目的評價

項目完成之后，每個小組必須提交相應(yīng)的實驗報告，然后對項目實施及完成情況進行評價。評價包括三個方面：學生自評，小組成員互評，教師評價。最后就是對項目進行總結(jié)，找出不足，吸取經(jīng)驗。

三、網(wǎng)絡(luò)安全項目教學的幾點設(shè)想：

（一）理想的高素質(zhì)專業(yè)教師隊伍

項目教學法不同于傳統(tǒng)的理論灌輸式教學，要求教師更新教學理念。我們要把教學任務(wù)是否完成的觀念，轉(zhuǎn)變成為學生工作能力是否具備；要把看似漫長的、浪費時間的探索實踐過程，看成培養(yǎng)學生學生創(chuàng)新能力、合作能力和綜合業(yè)務(wù)能力的過程；要從手把手教的過程，逐步過度到大膽放手讓學生自主探究的過程。

項目來源與企業(yè)，應(yīng)該是現(xiàn)實的具有實際意義的一項工作，這就需要專業(yè)教師了解網(wǎng)絡(luò)安全產(chǎn)業(yè)的市場需求，具有很強的實踐能力。如果讓專業(yè)教師到企業(yè)“掛職鍛煉”，專業(yè)教師的崗位實踐能力會更強。

（二）設(shè)備的完善

一個項目的制作需要每個人都能上機操作，為了保持學生學習的積極性，把知識很好地銜接上，盡快地看到自己的學習成果，因次，設(shè)備的配置和完善，也將對項目教學的成功開展起到相當大的幫助作用。

（三）校企合作

1.企業(yè)參與課程設(shè)置。學校的學歷教育與企業(yè)培訓相結(jié)合，根據(jù)企業(yè)的市場需求設(shè)置課程。

2.有效地借助企業(yè)資源。學校的硬件設(shè)備有限，比較基礎(chǔ)，一些高尖端的網(wǎng)絡(luò)安全設(shè)備學校是沒有的，通過校企辦學，企業(yè)可以為學校提供一些硬件資源，有利于課程的開展。

四、結(jié)語

綜上所述，項目教學法是是一種比較有效的教學方法，它突破了傳統(tǒng)的教學模式，通過解決學生身邊的一些現(xiàn)實際問題來實現(xiàn)學生對知識的掌握，大大提高了學生學習的積極性和主動性。通過項目教學法學習的學生，他們的動手能力、解決實際問題的能力有很大的提高。在整個教學過程中既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用又體現(xiàn)了學生的主體作用，充分地展示了現(xiàn)代職業(yè)教育“以能力為本”的價值取向，使課堂教學的質(zhì)量和效益得到更大幅度的提高。

參考文獻

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一、項目教學法

（一）基本含義

項目教學法就是在老師的指導(dǎo)下,將一個相對獨立的項目交由學生自己處理.信息的收集,方案的設(shè)計,項目實施及最終評價,都由學生自己負責,學生通過該項目的進行,了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。

（二）核心

項目教學法不再把教師掌握的現(xiàn)成知識技能傳遞給學生作為追求的目標，或者說不是簡單的讓學生按照教師的安排和講授去得到一個結(jié)果，而是在教師的指導(dǎo)下，學生去尋找得到這個結(jié)果的途徑，最終得到這個結(jié)果，并進行展示和自我評價，學習的重點在學習過程而非學習結(jié)果，他們在這個過程中鍛煉各種能力。教師已經(jīng)不是教學中的主導(dǎo)地位，而是成為學生學習過程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者，學生具有90%的積極性。

（三）步驟

項目式教學法的教學步驟為：

1.確定項目任務(wù)：通常由教師以教學內(nèi)容為依據(jù)，以現(xiàn)實的對象為材料確定項目的目標和任務(wù)。

2.計劃：由學生制訂項目工作計劃，確定工作步驟和程序。

3.實施：學生確定各自的分工以及合作的形式并按照已確立的工作步驟和程序工作。

4.檢查評估：先由學員自己，再由教師對項目工作成績進行檢查評分，師生共同討論、評判工作中問題的解決方法、學習行為特征等。

（四）作用

在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。

（五）特點

“項目教學法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為主導(dǎo)、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創(chuàng)造了學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學模式。

1.對學生，通過轉(zhuǎn)變學習方式，在主動積極的學習環(huán)境中，激發(fā)好奇心和創(chuàng)造力，培養(yǎng)分析和解決實際問題的能力。對教師，通過對學生的指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教育觀念和教學方式，從單純的知識傳遞者變?yōu)閷W生學習的促進者、組織者和指導(dǎo)者。

2.項目教學法由學生與教師共同參與，學生的活動由教師全程指導(dǎo)，有利于學生集中精力練習技能。

3.注重理論與實踐相結(jié)合。

二、項目教學法在高職計算機網(wǎng)絡(luò)安全課程教學中的應(yīng)用

計算機網(wǎng)絡(luò)安全是高職高專計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的主干課程，旨在培養(yǎng)學生的信息系統(tǒng)的安全測試和安全防范技術(shù)實施的技能，使學生掌握信息系統(tǒng)的弱點和漏洞的測試方法，能夠分析信息系統(tǒng)安全需求，選擇和運用安全防范技術(shù)的基本要求，同時培養(yǎng)學生的方法能力、社會能力及職業(yè)素質(zhì)。

（一）設(shè)計思路

課程以“基于工作過程”為指導(dǎo)，邀請行業(yè)專家對計算機網(wǎng)絡(luò)安全課程所涵蓋的崗位群進行工作任務(wù)和職業(yè)能力分析，結(jié)合廣泛的市場調(diào)研，以此為依據(jù)確定課程的工作任務(wù)和課程內(nèi)容。

（二）項目的選取

在項目教學法中，教學的整個過程和所有的內(nèi)容都要以項目來貫徹，項目確定后，整個教學過程也就確定下來，所以項目的選取是關(guān)鍵。選取項目要以教學的內(nèi)容為依據(jù)，以現(xiàn)實的對象為材料，既要包含基本的教學知識點，要能調(diào)動學生解決問題的積極性。首先，項目要包含全部教學內(nèi)容并盡可能自然、有機地結(jié)合多項知識點；其次，項目的難易程度要針對學生的實際水平來確定。在網(wǎng)絡(luò)安全中“攻與防”一直是矛盾的焦點，學生對此也有比較濃厚的興趣，因此，確立以貼近學校生活的校園網(wǎng)為學習情境，根據(jù)不同的能力需求，設(shè)立三個大的項目情境：校園網(wǎng)受到的各種攻擊分析、校園網(wǎng)采用的主要防護技術(shù)分析、校園網(wǎng)主要操作系統(tǒng)平臺配置，在每個大的項目情境下包含許多不同情境的應(yīng)用案例和相關(guān)的信息資料，以便學生根據(jù)自己的興趣、愛好去主動發(fā)現(xiàn)、主動探索。

（三）項目的實施

第一階段，教師首先對項目涉及的知識點對學生進行模塊化教學；第二階段，學生以小組的形式對項目進行討論并制定項目工作計劃，確定工作步驟；第三階段，各個小組成員確定各自的分工以及合作的形式并按照已確立的工作步驟工作。

學生在項目實施過程中遇到困難，教師應(yīng)及時給予指導(dǎo)。在教師指導(dǎo)過程中壓迫注意把握好尺度，盡量讓學生自己發(fā)現(xiàn)知識、提高技能。

（四）項目的評價

項目完成之后，每個小組必須提交相應(yīng)的實驗報告，然后對項目實施及完成情況進行評價。評價包括三個方面：學生自評，小組成員互評，教師評價。最后就是對項目進行總結(jié)，找出不足，吸取經(jīng)驗。

三、網(wǎng)絡(luò)安全項目教學的幾點設(shè)想：

（一）理想的高素質(zhì)專業(yè)教師隊伍

項目教學法不同于傳統(tǒng)的理論灌輸式教學，要求教師更新教學理念。我們要把教學任務(wù)是否完成的觀念，轉(zhuǎn)變成為學生工作能力是否具備；要把看似漫長的、浪費時間的探索實踐過程，看成培養(yǎng)學生學生創(chuàng)新能力、合作能力和綜合業(yè)務(wù)能力的過程；要從手把手教的過程，逐步過度到大膽放手讓學生自主探究的過程。

項目來源與企業(yè)，應(yīng)該是現(xiàn)實的具有實際意義的一項工作，這就需要專業(yè)教師了解網(wǎng)絡(luò)安全產(chǎn)業(yè)的市場需求，具有很強的實踐能力。如果讓專業(yè)教師到企業(yè)“掛職鍛煉”，專業(yè)教師的崗位實踐能力會更強。

（二）設(shè)備的完善

一個項目的制作需要每個人都能上機操作，為了保持學生學習的積極性，把知識很好地銜接上，盡快地看到自己的學習成果，因次，設(shè)備的配置和完善，也將對項目教學的成功開展起到相當大的幫助作用。

（三）校企合作

1.企業(yè)參與課程設(shè)置。學校的學歷教育與企業(yè)培訓相結(jié)合，根據(jù)企業(yè)的市場需求設(shè)置課程。

2.有效地借助企業(yè)資源。學校的硬件設(shè)備有限，比較基礎(chǔ)，一些高尖端的網(wǎng)絡(luò)安全設(shè)備學校是沒有的，通過校企辦學，企業(yè)可以為學校提供一些硬件資源，有利于課程的開展。

四、結(jié)語

綜上所述，項目教學法是是一種比較有效的教學方法，它突破了傳統(tǒng)的教學模式，通過解決學生身邊的一些現(xiàn)實際問題來實現(xiàn)學生對知識的掌握，大大提高了學生學習的積極性和主動性。通過項目教學法學習的學生，他們的動手能力、解決實際問題的能力有很大的提高。在整個教學過程中既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用又體現(xiàn)了學生的主體作用，充分地展示了現(xiàn)代職業(yè)教育“以能力為本”的價值取向，使課堂教學的質(zhì)量和效益得到更大幅度的提高。

參考文獻：

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