高中網絡課堂模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高中網絡課堂，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）07B-0090-02

高中地理學科具有綜合性、區域性的特點，所研究的對象時空跨度很大，內容通常涉及多學科知識，僅僅依賴課本和教師的講解，學生是難以理解和掌握的。因此，教師可充分利用網絡教學，激發學生學習地理的興趣，使教學效果達到事半功倍。

一、地理網絡教學的特點

（一）變地理課堂“封閉教學”為“開放教學”。網絡教學在時間、空間和教學內容上都具有開放性，可拓展傳統課堂教學方式的時空格局，使課堂更具有生機和彈性。一是教學時間變得開放。課堂上教學活動一旦展開，便可不刻意地受課堂45分鐘的限制，教學內容在時間上可根據教學需要和學生的活動情況靈活安排，網絡教學環節可在課內完成，也可在課余時間完成。二是教學空間變得開放。課堂上不再僅僅是課桌凳和講臺的簡單組合，而是龐大的網絡系統，教學的空間組織形式包括學生的座位可由“固定式”變成“自由式”。三是教學內容變得開放。網絡教學由于其教學資源的豐富性和開放性，使得學生的學習視野變得更加開闊，學習內容和形式較傳統的教學方式更加靈活多樣，這樣，既可拓展學生的知識面，又有利于培養學生的創新能力。

（二）變地理課堂“教的課堂”為“學的課堂”。傳統的教學方式是教師對學生單向的“培養”活動，課堂以教為中心。在地理課堂上充分利用網絡教學，可改變傳統的教學方式。在網絡教學中，教師是指導者、組織者，同時又是參與者。教師可和學生一起，結合某一地理問題建立網站，通過提出問題、組織討論問題、展示成果等基本環節，與學生分享彼此的思考、經驗、知識，交流情感、體驗、觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達成共識，進而共享、共進，實現教學相長和共同發展，形成一個真正的“學習共同體”。

（三）變地理課堂“要我學”為“我要學”。傳統的教學方式不能適應學生能力發展的需要，學生小組合作、探究展示、學生主體性在課堂上得不到充分體現。網絡教學改變了傳統的教學方式。在地理網絡教學過程中，學生可根據個人需要，結合自己的認知結構，按照自己的思路和進度學習。這樣，既充分尊重了學生個體的差異，又給學生以靈活思考的空間，使每一個學生都能充分利用網絡強大的功能，努力尋找最適合自己的思維方法，主動探究問題，最終得出答案。這種教學過程真正體現了新課程改革所倡導的學生自主、探究、合作學習的精神，成為學生主動探究、主動創造、主動思考的過程，充分發揮了學生的主觀能動性，增強了學生的學習興趣和求知欲，為實現學生的“自主學習”、“終身學習”打下了堅實的基礎。

二、網絡教學在高中地理課堂中的具體應用

下面以“環境污染及其防治”教學內容為例，探討網絡教學在高中地理課堂中的具體應用。

（一）收集資料，建立網站。在上課前，教師可和學生一起收集大氣污染、水污染、固體廢棄物污染、噪音污染以及環境污染對人類危害的文字資料、圖片和相關視頻資料，尤其是近期發生的一些重大的環境污染事件，并將這些素材進行加工，整理成圖文并茂、充滿生機和活力的網頁。一方面，這對課本知識進行了拓展延伸，擴大了課堂的知識容量；另一方面，這些網頁直接刺激學生的感官，吸引了學生的注意力，激發了學生學習地理的興趣和求知欲。

（二）創設情境，導入新課。在這節課中，教師可利用網絡播放學校所在地區有關霧霾天氣真實狀況的視頻。看完視頻，學生會有很多感想，能身臨其境地感受到環境污染就在我們身邊，這就創設了情境。此時，教師可趁機提問：在我們身邊或周圍還有哪些環境污染呢？這些污染帶來了哪些危害？這就激起了學生的求知欲望。這時，教師便可適時引導，達到導入新課的目的。

（三）提出問題，發散思維。濃厚的學習興趣能促進學生思維的積極活動。地理課堂教學中，運用網絡教學，在激發興趣、豐富感知的同時，能有效地激發學生的思維，此時，教師可通過適時恰當的層層設疑，誘發學生由淺入深地思考，驅使學生獲取知識的思維活動不斷由低級向高級遞進。

在導入新課后，教師可利用網絡向學生顯示富有針對性、可探索性的五個問題。（1）在日常生活中，我們的哪些行為會造成對環境的污染，請舉例說明。（2）近年來，鄉鎮企業發展迅速，據調查，鄉鎮企業污染物的排放已成為我國環境污染的主要污染源，假如你是政府主管領導，你認為該如何做？（3）2013年以來，福建已發生八起赤潮，受影響面積累計278平方公里，對（下轉第97頁）（上接第90頁）漁業造成嚴重的經濟損失，試分析誘發赤潮的直接原因。（4）2013年初以來，我國中東部地區多次出現霧霾天氣，甚至許多城市空氣出現中重度污染，這種天氣究竟是天災，還是人禍？請說明理由。（5）通過對“環境污染及其防治”的學習，作為一名新時代的中學生和一名有志青年，我們應該怎么做？學生帶著這些問題上網查閱資料，大大提高了分析問題、解決問題的能力。

（四）利用網站，解決問題。教師可引導學生充分利用網絡資源來解答疑惑點，鼓勵學生主動上網查閱資料，自己分析問題、解決問題。

（五）及時反饋，及時評價。運用網絡教學，學生可根據課堂所學知識和自己在網上查找的相關資料，進行分析、歸納、整理，最終形成問題答案并上傳網絡，供師生一起討論交流。整堂課充分利用網絡教學，通過師生之間合作、討論、交流，形成了“師生互導、生生互導、師生互學、生生互學”的良性教學循環。

總之，網絡教學可激發學生學習地理的興趣，進而增強教學效果。在高中地理課堂中，教師可通過收集資料，建立網站；創設情境，導入新課；提出問題，發散思維；利用網站，解決問題；及時反饋，及時評價等方式，有效地進行網絡教學。

【參考文獻】

[1]呂斌.有效利用網絡教學，打造中學地理高效課堂[J].特色教育探索，2012（3）

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農村學生大多普通話不標準，聽與說的能力較差。在聽說教學中有必要傳授有關知識、方法、技巧，更重要的是要提供模仿和鍛煉實踐的機會。在范讀這一環節上，教師起著關鍵的作用。網絡技術能為聽說教學提供一個聲情并茂的新天地。如講《杜甫詩三首》時，我感到自己的朗讀很難達到沉郁頓挫的境界，于是從網上下載了相關的朗誦，配上音樂與圖片，從視覺、聽覺等角度刺激學生的感官，讓學生在特有的意境中去感受杜甫詩中字里行間的深沉怨恨。課后鼓勵有興趣的學生自己上網到相關詩歌朗誦的網站上欣賞與模仿。并舉行年段詩歌朗誦比賽、課前三分鐘演講、自主改編課本話劇等一系列活動，為學生創建平臺，在自主實踐與比賽中提高聽說能力。

二、網絡技術與閱讀教學

網絡技術帶來了高效率檢索閱讀方式，只需鍵入關鍵詞語就可以找到相關的資料。農村學生周末上網不是沉迷網絡游戲就是在網絡聊天室里亂用話語權。在語文教學中，我充分利用網絡，給學生確定的目標，上網收集課本中出現的作者資料，通過延伸學習和比較學習，深入作者的世界，解讀其作品，感悟其作品里的心聲，做到知人論世。如我在介紹杜甫的經歷時，特別是他的成都草堂時期和西南漂泊時期，有的學生似懂非懂。于是我布置周末作業，讓學生上網查找杜甫的詩歌，摘抄幾首自己喜歡的詩歌并進行賞析。課堂上再選出杜甫的兩首詩《旅夜書懷》和《絕句漫興九首》（其七）讓學生進行比較閱讀。經過周末上網收集整理資料，學生就能輕松地鑒賞出杜甫不同時期的不同情感變化。學生在閱讀《紅樓夢》這篇名著時，對復雜的人物關系網感覺很混亂，于是我建議學生上網觀看83版的電視劇《紅樓夢》。學生在觀看中能快速直觀地了解相關人物的情節，并在課上討論自己所喜歡的人物，取得了良好的閱讀效果。網絡技術的介入，使原本枯燥無味的語文閱讀教學變得生氣勃勃、有聲有色。

三、網絡技術與寫作教學

葉圣陶先生曾說：“我當過語文教師，改過學生作文不計其數，得到一個深切體會：徒勞無功。”傳統的“粉筆加黑板”的教學形式已經無法激起學生的寫作激情。美國課程論專家泰勒說：“只有通過利用每一種經驗可能會產生的多重結果，才有可能使教學更有效。”網絡資源為語文寫作教學搭建了一個平等交流的寫作平臺。在語文寫作教學中，我主要從這幾個方面運用網絡進行了寫作教學：

1.每周周記指定一個主題。可以是時下熱點新聞，如柴靜的“穹頂之下”、畢福劍的視頻風波、尼伯爾的八級地震等等；也可以是優美的詩句，如卞之琳的《斷章》；還可以是一些人生哲理、名人名言。學生利用周末運用網絡搜集相關資料，并提煉自己的觀點，再去整理、加工已有的資料，有條理地反映自己的觀點。學生增強了寫作的積極性，變“要我寫”為“我要寫”，大大提高了語文寫作能力和理性的思維能力。

2.創建一個班級的公共郵箱和微信群上傳資料。我經常上傳一些寫作方法或技巧。如很多學生不懂如何寫議論文，我就上傳了相關的議論文語段寫作訓練技巧或就例說理的方法，要求學生課后下載相關資料研讀并進行寫作訓練來提高寫作能力；或者在群里根據某一話題進行多人討論，鍛煉學生的發散性思維能力。

3.利用網絡修改升格作文。每次大考完，我會挑幾篇好文章，在征得學生同意的前提下，以不顯露姓名的方式將其作文放在公共郵箱里，展示給大家看再共同修改升格，整理后投到一些優秀的網站上。學生看到后很開心也很有成就感，大家的寫作熱情更加高漲，作文水平也日漸提高。

四、網絡技術與語文教學實效

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在課堂教學改革中，語文教學改革從來都是最具活力的。廣大語文教師不斷求索，弄潮于改革的長河，使語文教學綻放出了許多美麗的浪花。語文課堂教學媒體的選擇和使用就是其中的一朵，折射出不同時期課堂教學理念的不同色彩。

在相當長的時期內，語文課堂教學媒體是粉筆、黑板和老師的一張嘴。雖然教師富有感情的朗讀、行云流水的板書、妙語如珠的講解，也能給學生留下深刻的印象，教師的道德、人格、情感對學生也能起到潛移默化的作用，但這些傳統媒體承載信息的能力低下，傳遞信息的功能也比較簡單機械，導致課堂形式靜止、僵化、單一，這已是一個不爭的事實，在此不必贅述。

隨著教育現代化的不斷推進、教育改革的不斷深入，教學媒體紛紛“觸電”，幻燈片、 錄音、錄像、CAI課件等，以其科學性、先進性、生動直觀性等特點，越來越多地成為語文課堂教學媒體的優先選擇。這些媒體為學生傳遞的是視覺與聽覺全方位的感官信息，能使學生進入抽象邏輯思維與具體形象思維共同參與學習過程的多維動態，在一定程度上使語文教學由傳統的平面化走向了立體化，能增加知識密度，擴大課堂容量，激發學生思維，拓展教學空間，從而提高學習的速度和質量。

但在開始階段，教師在使用這些媒體時忽視了語文學科的特點，一味追求生動形象，在“只可意會不可言傳”的情況下，不顧作品的內涵意蘊，硬要以多媒體畫面來“言傳”，甚至以課件演示替代了學生思考，限制了學生的思維空間和想象力的發揮。不少語文教師很快注意到這一誤區，開始研究媒體技術與語文學科的整合，在創設課堂教學情境、激發學生興趣思維的同時，力求保持語文教學美妙的韻味，力求促進課堂教學最優化，從而使課堂教學媒體的使用又上一臺階。

新課程標準的頒布，改教學大綱為課程標準，標志著語文科課程與教學將實現時代轉型。以新課程的相關要求為視點，語文課堂的概念需要重新書寫。新課程在課堂的定向上突出了四個方面：課堂不是教師表演而是師生交往互動的舞臺，不是訓練學生而是引導學生發展的場所，不只是傳授知識而且是探究知識的天地，不是教師教學行為模式化運作而是教師教育智慧充分展現的平臺。

以這種課堂定向來審視現有語文課堂教學媒體的選擇和使用，我們就會發現原本以為先進的課件演示只是“換湯不換藥”，只不過是改變了傳遞信息的手段、形式而已：原來用“人語”和“人書”傳遞信息，后來加入“機語”；原來只傳遞 “口頭語言”和“書面語言”，后來傳遞“文本、圖像、聲音、影像”等信息。手段和形式雖有進步，卻仍然停留在傳統的語文課堂教學理念。這主要體現在兩個方面：1、課堂仍屬于“教師傳遞信息，學生接受信息”的模式，教師的“導演”角色仍然沒有改變，學生仍然根據教師設計好的程序來進行學習，缺乏自主性。2、媒體傳遞的大多是陳述性的知識，很少涉及程序性知識。多媒體的滿堂灌和知識的滿堂灌一樣，都是讓學生“克隆”知識，缺乏探究性。

新的形勢促使語文教師作出新的探索。現在，一些教師在選擇和使用教學媒體時，不僅注意到了信息技術與學科特點的整合，更注意到了與學習過程、學習資源的整合。他們將網絡引進語文課堂，促進語文課堂跨越式發展，這不失為一個有益的嘗試。

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【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2013）01－0004－03

一　引言

隨著現代信息社會的發展，網絡技術被迅速引入教學領域，有力地推動了網絡課堂的實現。課堂教學是教育教學中普遍使用的一種手段，是教師給學生傳授知識和技能的全過程，主要包括教師講解、學生問答、教學活動以及教學過程中使用的所有教具，也稱“班級上課制”。而“網絡課堂”是以多媒體和網絡技術為工具，利用各種信息資源（文字、聲音、圖形、圖像、動畫等），多角度、多層次地展開教學。廣泛地說，網絡課堂包括遠程教育，但需要說明的是本文提到的網絡課堂只是指網絡技術在一個學校范圍內的教學應用。在當前國內的大多數高校里，教師往往會同時利用傳統的課堂教學與現代的網絡課堂相結合來完成一門課的教學工作。網絡課堂已成為高校教學過程中不可或缺的地重要組成部分。從搜集到的文獻來看，不少學者已就如何運用新型的課堂空間，充分地發揮學生的主體作用，培養學生的能力素質，提高學習的有效性，展開了豐富的研究。本文聚焦于網絡課堂在高校專業課雙語教學中的運用。這個研究興趣源于筆者對其所屬的教學團隊在過去兩年內開展雙語教學實踐的思考。

教育部2001年《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中，提出了加強大學本科教學的12項措施，其中一條就是要求重點建設學校增強師資力量，提高教師雙語教學能力，三年內開設5%～10%的雙語課程，并引進原版教材。此后，各重點大學紛紛出臺實施雙語教學政策，其他高校也紛紛跟進。上海工程技術大學社會科學學院在公共管理專業人才培養模式改革過程中，自2010年開始嘗試四門專業課的雙語教學。其中筆者參與的是《社會學概論》全英語課程建設。在雙語教學過程中，我們在傳統課堂教學的基礎上，充分地運用網絡課堂。

二　網絡課堂對專業課雙語教學的作用

網絡課程對專業課雙語教學的作用可分兩個層次來看，其一是基于網絡技術特點的一般作用，其二是基于專業課雙語教學特點的積極作用。

網絡技術的實質是由計算機和通訊設備用線路鏈接起來，按一定方式進行通訊、傳遞信息，并實現資源共享的系統。它是在計算機技術和通訊技術高度發展的基礎上，兩者相結合的產物。網絡技術的特征：（1）共享性。網絡技術可以不受地域限制在全球范圍內實現資源共享。任何人都可以把自己搜集到的或自己制作的資料放到網上，供別人使用。（2）交互性。所謂交互，意即參與主體之間的多向交流與互動。網絡平臺進行的交互活動，除容量巨大、渠道通暢外，更重要的在于它不僅可以同步交互，也可以異步交互。（3）開放性。因特網上的各個計算機之間沒有從屬關系，每臺計算機都只是網絡的一個節點，它們之間都是平等的，任何人都不可能控制網絡，但每個人都可以在網絡上發表自己的見解。

基于網絡技術的共享性、交互性與開放性，網絡課程獲得了區別于傳統課堂教學模式的優勢：（1）教學資源和教學媒體的豐富性與多樣性。在網絡上相關的教學資源非常豐富，網絡課堂可以采用相關鏈接的方法，將網上資料放在網絡課堂教學系統中。另外，充分利用現有的多媒體計算機技術，在教學的內容上可以以視頻、音頻、圖像、數字、文本等多種信息交流形式呈現，大大增加了知識傳播的信息量與生動性。（2）教學時空上的延展性與靈活性。網絡課堂超越了傳統的時空限制，參加學習的學生不再局限于物理教室空間，可以在不同的物理位置不同的時間利用網絡課堂。利用答疑系統、BBS、在線測試等多種交互方式，師生進行實時的或異步的交流。（3）教學過程中師生關系的平等化。傳統課堂上的師生關系往往是支配式的，教師占主導地位，溝通也以單向為主。網絡課堂允許每個學生自由發言、自由探索，學生的主體性凸顯出來，雙向溝通的渠道十分暢通，師生進行廣泛的交流互動，構建良好的、平等的師生關系。

雙語教學是以除母語之外的另一種語言作為教學語言的教學方式，它肩負著既要提高學生的專業知識水平，又要提高學生的外語水平的雙重任務。雙語教學的研究和實驗是積極促進高校教學改革，提高整體教育質量和辦學能力的有益嘗試。因此，很多高校正在實踐中探索完善這種教學模式。然而，就目前而言，高校專業課的雙語教學還存在一些具有普遍性的問題。第一，課堂信息量明顯不足。原來用母語教學10分鐘能完成的知識點，用“雙語”后需要40分鐘，甚至更多。第二，教學雙方的注意力都有所偏移。教師備課時無暇顧及如何引導學生發現問題、理解學科重點，大家把大部分注意力分散到對專業術語的解釋、英文單詞的理解上，忽略了學科的知識點。第三，教學過程無法互動。教師在課前已把幾乎每一句課堂用語都設計好了，在課堂上根本不敢多講一句教案上沒有的話，師生之間無法互動，更不用說積極

地思考了，這和教育界大力提倡的探究型學習顯然是相違背的，也嚴重阻礙了教師上課的藝術性發揮。

基于專業課雙語教學中的常見問題，網絡課堂可以有針對性地提高雙語教學的教學效果，發揮積極的作用。其一，網絡課堂可以彌補課堂教學信息量不足的問題。教師應將精心準備的講稿、案例、視頻、課件等傳到網上，并給學生提出閱讀的要求與指導意見，讓學生在課外自主閱讀。其二，教師可事先引導學生利用網絡課堂學習基本的英文專業術語和中文專業知識，這樣，教師可以在課堂上將注意力主要集中于講授學科重點，教會學生利用相關的理論去發現問題、分析問題。其三，網絡課堂可有效地增加師生課堂內外的互動。網絡課堂為學生提供了在傳統課堂外隨時發言的機會，也增強了學生在傳統課堂上的與教師互動的信心以及自主思考的能力。學生在利用網絡課堂做好預習工作的情況下，其進入教室課堂后對老師講授的內容理解得更透徹，因而也更敢于向老師提問。當然老師也應提高自身的水平以迎接隨時而來的各種挑戰。

三　專業課雙語教學中網絡課堂的運用

鑒于網絡課堂的優勢與重要作用，專業課雙語教學中積極、科學地使用網絡課堂有利于完善教學體系、提升教學效果。然而，網絡課堂不是傳統課堂的網絡版，更不是簡單的、純粹的技術工具。因此，有必要專門探討如何有效地運用網絡課堂，這就要求我們在專業課雙語教學過程中，明確網絡課堂的教學目的與教學內容，掌握網絡課堂的教學方式，設計網絡課堂的考核方式。

1．網絡課堂的教學目的

明確的教學目的是科學設置教學內容的前提與基礎。高校專業課雙語教學目標應包括掌握專業知識和提高英語語言技能兩個方面。前者指通過本門課程的學習，使學生對專業課體系和基本內容有較全面的了解，掌握該門課程的主要理論，對本專業領域的發展有充分的認識。后者指通過課堂英語教學，使學生能夠較熟練地用英語進行有關的專業交流，包括英文專業資料的閱讀理解能力、基本的寫作能力、翻譯技巧與聽說能力的提高。這兩方面是相輔相成、缺一不可的。就專業課雙語教學網絡課堂來說，其教學目的也應該兩者兼顧。因此，在網絡課堂的總體設計時，既要考慮幫助學生掌握扎實的專業知識和技能，又要注重提高學生綜合運用外語的能力。當然，需要強調的是，雙語教學不是外語課，也絕不能將非語言學課上成外語教學的輔助課。學生必須掌握的是各個學科自身的知識點，不能以降低課程的教學質量為代價來換取孤立的全英文或雙語教學。

2．網絡課堂的教學內容

教學內容是教學的核心，教師應精心選擇、合理組織教學內容。高校專業課雙語教學可選一本合適的國外原版教材為主、一本國內教材為輔，教師上課前結合本課程的教學目標，科學地組織講授內容進行備課。教學內容要堅持少而精的原則，側重本課程的重點、難點內容以及基本概念、基本理論和基本技能，這是課堂教學首先應該做到的。在此基礎上，網絡課堂還應提供更豐富的“知識菜肴”，主要包括網絡的專業教學資源、文獻資源以及多媒體資源。一般來說，目前國內外著名高校的經典課程、經典教材都配有網絡學習平臺，教師應該在廣泛搜集信息的基礎上，將相關網站推薦給學生開展輔助學習。多媒體資源為學生展示視頻、音頻和圖片等素材，擴充教學案例，增加了教學內容的生動性與親近感，有助于提高學生學習的興趣與積極性。

3．網絡課堂的教學方法

基于網絡技術的特點，網絡課堂的教學方法有：（1）“發現式”教學法，這是一種以問題解決為中心的教學形式。先由教師在網絡教學空間創設問題環境，使學生產生主動提出問題的需要；要求學生結合教師課堂講授的內容，在閱讀相關材料的基礎上，對提出的問題進行討論；教師對學生學習過程中的積極方面加以肯定，對存在的問題給予引導，幫助學生歸納總結和提煉辯證思維能力。（2）自主學習法。網絡課堂是建立在學生主動參與、自主控制基礎上的。但這并不意味著教師可以放任自流，而應該加以引導，尤其是對于一些容易的知識，強調必須課前自學，以便留出更多的課堂時間給教師講授重點與難點知識。所以，每次課之前教師要把下次課要講的內容、要討論的主題告訴學生，指導他們查閱生詞，搜集并閱讀相關信息資料，做好預習。（3）協作討論法。利用網絡學生可參加各種類型的專題討論組，對感興趣的問題進行自由討論和發言，發揮各自的特點，相互幫助、相互提示或進行分工合作，通過共同討論達到對問題的全面深入的認識。（4）多媒體情境教學法。網絡教學將圖、文、聲、畫等技術融為一體的特點，為學生創造了生動形象的教學氣氛，激發了學生的學習興趣與熱情。教師應在課前制作好中英文對照雙語幻燈片，同時搜集和整理出大量的英文文本資料、聲音圖片資料和影像資料，真正體現出媒體多樣性的功能。為了保證教學效果，教師應定期對學生進行問卷調查，及時掌握學生的狀態和需求，以便改進教學方法。

4．網絡課堂的考核方式

網絡課堂作為高校專業課雙語教學體系的重要組成部分，學生在網絡課堂中的表現也應納入考核環節。設計網絡課堂考核方式的基本原則是強調教學過程管理，注重教學活動的參與和學習效果。網絡課堂考核主要由兩個部分組成：其一是網上測試，檢查學習的直接效果，即對知識的掌握程度。學生可進入測試網頁，在規定時間內，獨立完成若干個與本學習內容有關的測試題，以檢驗其學習效果。每個學生可根據自己的實際情況和能力水平選擇不同數量和層次的測試題，在網上完成測試，測試結果由計算機網絡及時反饋給老師。其二是考核學生在網絡課堂的活躍情況與學習情況。網絡課堂的一個特點是學生在網絡空間的學習活動是“有跡可尋”的，學生在網絡空間中的發言次數、發言質量都應被計入最終成績，以此來鼓勵學生積極參與，提高他們的語言表達能力及其分析能力、寫作能力等。當然，網絡課堂的考核應結合期末的卷面考試。卷面考試是對學生掌握專業知識的程度所做的最后測試，可采用雙語形式，要側重于考核學生對基本概念、基本理論的理解與運用，而不是英語水平。

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    高中物理課堂模式與網絡教學的有效整合將會為教育工作帶來了新的契機和新的挑戰,高中物理教師必須要抓住這個機會,將物理教學變得更加豐富多彩,讓其變成學生探索物理學奧秘的樂園。

    一、高中物理課堂模式對網絡教學的適應性

    1.網絡教學適應物理課堂思維。物理的學習思維需要聯想和廣闊的知識涉及面,多媒體教學在高中物理教學的引入可以讓學生的信息來源從教材擴大到更廣的范圍,讓學生通過網站進入到豐富多彩的物理學習天地。同時多媒體的直觀展示使得學生更容易觸發靈感而導致新的發現,以開拓學生的思路,活躍他們的思維。

    2. 網絡教學適應物理課堂教學模式。多媒體網絡教學的介入使得課堂教學模式更為豐富直觀,激發了學生的學習興趣,同時利用多媒體技術可以將教學的導入、授課、評價教學環節變成促進學生去思考、去探索、去創新的過程。例如:對物理教學過程中出現的普遍問題,可通過網絡評價、提問加以解決,使絕大部分同學達到本階段的能力要求。也對不完善的進行措施和方法,及時加以修正和完善。因此,在物理的教學中,教師一定要充分利用實驗和電教手段相結合,采取直觀形象的教學方法。

    3. 網絡教學適應物理課堂效率。心理學研究表明,人們從聽覺獲得的知識能夠記憶15%,從視覺獲得的知識能夠記憶25%,而同時使用兩種傳遞信息的工具就能接受知識約65%。這就說明多媒體直觀介入為教學容量的增加提供了可能。通過數據分析得知:課堂上的信息獲取量比傳統教學模式增加了20%以上。

    二、課堂模式與網絡教學的整合對策

    1.教學的模式的全新設計

    ①獨立網絡學習模式。所謂獨立的網絡學校模式,就是通過網絡教學實現了真正意義上的探索教學和一對一教學。學生們通過教師制作的多媒體課件來獨立學習物理課程,然后在自主探索之下,對教學做出反饋匯報,教師在接收學生信息反饋之后,對課堂進行練習指導和課堂小結。下面就以高中物理第一冊《機械振動》的CAI課件來說明多媒體在課程中的應用。這個課件的設計主要由概念教學、過程分析、鞏固練習、課堂小結四個模塊構成。第一模塊介紹第七章《機械振動》的理論知識,使學生清楚的了解這一章的知識結構。并且用動畫的形式表現彈簧振子做簡諧振動的過程,使學生初步了解簡諧振動現象。用FLASH動畫演示彈簧振子做簡諧振動的全過程。第二模塊是鞏固練習,試題以測試鞏固為主,答案的選擇與問題的輸入都要在電腦上進行。第三模塊是課堂小結,主要內容是對本堂課的知識點進行概括,網絡學習的課堂小結一定要比平時的課堂小結更加細致,最好能夠揭示出需要背誦和需要多練習的知識范圍。

    ②自主探究的多媒體學習模式。在自主探究的學習天地里,學生們可以了解到一些課本上無法學到的知識,在自主探究下得出物理結論。下面就以“動量定理”一課來舉例說明一下。在課堂之初,教師要提出教學目標,讓學生思考:你敢用頭接足球嗎?那么鉛球呢?你敢用手接扔來的氣槍子彈嗎?那么用氣槍打出的子彈呢?在學習目標的指引下,學生利用教師準備的資料進行自主探究,瀏覽教師所提供的網站,并進一步深入思考老師所提出的問題。通過充足的交流討論、分析探索,最后幾天得出結論,并在教師的帶領之下,總結出力與物體的動量改變量和作用時間有關,動量改變量越大、作用時間越短,作用力就越大。再引導學生從牛頓運動定律和運動學公式推導出動量表達式“Ft=mvt-mv0”。這樣的教學模式,將多媒體技術融入到傳統的課堂教學之中,收到了較好的教學效果。當然多媒體技術還可以作為一種實驗替代品出現。如:高二正講到光的單孔衍射、雙縫干涉實驗,實驗要求孔和縫很小很細有一定的困難。這時可以從網上收相關視頻再現該實驗,而且讓學生改變孔和縫的尺寸,學生討論教師總結得出發生明顯衍射條件和影響雙縫干涉條紋間距的因素。

    2.師生雙方的信息整合

    ①師生雙方要善于交流信息。在網絡環境下的物理教學之中,師生雙方應該善于應用網絡技術進行交流,在交流的過程中教師的指引作用非常重要,教師必須要有接受學生反饋信息的能力。真正意義上的信息接受,是要通過學生的反饋得出學生的思維形式,然后在以后的教學過程中適度地轉變教學方法。同時,教師必須要經常進行教學反思,多研讀物理學名著、物理學學術論文、物理著作等。閱讀這此具有較高學術價值的名著,不但足以提高專業索質、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。總之,在教學實踐中,高中物理教師要及時抓住各種機遇,使自己的思維經常處于求異、求新狀態。只有創新的教育,才能適應時代的要求和發展。教師具有創新思維,不斷創設實驗情境,引導學生去研究、去探索、去創造,不僅提高了學生的學習興趣,更促進學生創新能力的發展。

    ②教師要善于應用網絡技術。網絡技術的發展日新月異,物理教師要想很好地運用多媒體網絡環境,本身必須具備極強的網絡操作技術。簡單來說,作為基礎的網絡技術,物理教師要掌握這樣幾個方面。第一、載技術。視頻需要專用的下載軟件如維棠VID0wn下載。安裝維棠軟件后,在打開的視頻頁面上右擊選擇“用維棠下載視頻”即可下載,并自動關聯到維棠FLV專用視頻播放器播放。第二、轉播技術。FLV是導出的流媒體視頻格式,可以在Flash中直接調用或內嵌。如果用Ppr平臺調用,需要用FlvZavi、3即一vsde。-converter等軟件將FLV視頻轉換為wmv、avi等其他的視頻格式。

    總之, 在教學過程中,教師必須要運用網絡多媒體操作技術,善于接受學生的反饋信息讓多媒體網絡環境為教學服務。

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中圖分類號:G642 文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2009)10-0083-02

所謂“網絡用語”,根據百度百科的解釋即多在網絡上流行的非正式語言。多為諧音、錯別字改成,也有象形字詞,以及在論壇上引起流行的經典語錄[1]。在信息手段空前發達的情況下,網絡用語的出現對現有任何語言的語言規范以及形式變化都是一種突破。

毫無疑問網絡用語已成為一種新的語體,當代大學生作為新時代的弄潮兒、未來的創新者在使用網絡用語方面已成為一個非常強勢的群體。在網上,人的語言行為與能力都在潛移默化地變化,對于這種變化給當前的大學教育工作帶來的影響和沖擊,就成了繼續解決的課題。如何正確認識網絡語言對于現有教育模式的有益影響,以及在課堂教學中積極融入網絡用語顯然在與學生的溝通之間會減少時代的差距,使得教學課堂與生活緊密聯系在

一起,對于充分激發學生思維活動、活躍課堂氣氛、激發學生學習熱情等方面具有較強的科學性與藝術性。

一、網絡用語調節輕松的課堂氛圍,激發學生的學習興趣

我們都有這樣的體驗:你若對某一事物有興趣,就會常常花費精力和時間進行觀察,思考、研究;若厭惡某一樣東西,盡管很好,也往往棄之而去[2~4]。課堂教學也是如此,好的教師總能很好的掌控課堂教學行為,激發起學生學習的興趣。那么怎樣才能改變學生學習環境,提高教師的教學方法,使學生產生學習興趣,既想學又樂學呢?網絡語言作為我們一種新興語言,具有新穎、幽默等特點,無疑我們把網絡用語這一“助手”加入到整個教學過程中去,在調動學生既想學又樂學的積極性方面具有不可低估的作用。網絡用語的主要特點是既有幽默的一般特點―機智性和,又有其獨特的娛樂性。可以說它是一種形神兼備―其“形”是幽默,而“神”則是教育,也是寓莊于諧的―其外部表現形式是“諧”給人一種悅愉的感覺,而真正的內核則是“莊”,給人以教育收益,其特點具體如下: (一)情趣性:網絡用語的幽默能使人情不自禁地發出微笑,首先是因為它富有情趣,在這個意義上說,沒有情趣,就沒有幽默。會心的笑是一種由審美情感引發的笑,是愉悅的表現,因而,教學幽默的情趣性是一種高級的審美趣味。情趣是一種比較普遍,具有持久性的人性,它催生著知識之花常開,以其生動豐富表現了一種感性的生命力。(二)含蓄性:網絡用語是用詼諧語言、形象化的手法,暗示自己的思想,啟發人們思考,產生意味深長的美感趣味,許多教師將閃爍著智慧思維的網絡幽默滲透于教學,含而不露地引發學生聯想,出神入化地推動對知識的領悟,收到了意想不到的教學效果。(三)啟迪性:網絡用語并不是僅僅意味著新潮,而是輕松之中包含著深沉,妙語之中蘊涵睿智,簡單中使人得到啟迪,意會到生活的豐富與多趣,并進而懂得真理與謬誤,正義與邪惡,懂得生活的哲理,從而獲得一種美的體驗,網絡用語的幽默就在于使人笑過之后得到深刻的哲理和啟迪或能產生一定的共鳴增強課堂的生動性。例如有一次我在講課中,正直中午,有一部分同學精神狀況不佳。我并沒有按以往老師的做法直接叫醒他,而是說了一句:“睡覺的同學你不要,不要在課堂上跟我打醬油!”結果全班哄堂大笑,那同學自然醒來再沒有打瞌睡,既很好的叫醒了睡覺的同學,而且又通過這種語言教室里的課堂氣氛一下活躍了起來。

二、網絡用語激發學生求知欲,激活學生創新意識

課堂教學的幽默,應和深刻的見解、新鮮的知識結伴而行,網絡用語作為引領時代潮流的語言,無疑可以開創這一時代幽默。好的網絡語言給你一種優美的、健康的品質。它能給枯燥的教學知識裹上了一層“糖衣”,使學生如沐春風,樂于接受。而網絡語言所產生的幽默是用詼諧語言、形象化的手法,暗示自己的思想,啟發人們思考,產生意味深長的美感趣味。網絡用語主要是在傳輸科學知識的同時調劑學生和教師之間的思想情感,他能在適當的時候緩和或者調解緊張和嚴肅的課堂氣氛,而這一方式往往是需要教師師將閃爍著智慧思維的網絡語言巧妙的滲透于教學中,含而不露地在教學中適當引用。而這一方式無疑能最大化的引發學生聯想,出神入化地推動對知識的領悟,使得課堂在傳遞傳遞傳統知識的同時更具有時代性。由于網絡用語鮮明的時代特性,其理解也常需要具有豐富的生活視野與與時俱進的精神,而當代的大學生作為這一先驅,無疑具有很多優勢。當然也有較少的情況出現,比如有一次我批評一個學生說他逃我的課是在跟我“躲貓貓”并希望他在我的課堂上少做“”的表情。該學生下課后來找我很無辜的說:“老師能不能跟我講一下躲貓貓和是什么意思?”

網絡用語是一種“柔化劑”,在很多時候都能消除教師與學生之間的緊張情緒;網絡用語是一種“強化劑”,可以亢奮思維;網絡用語是一種“催化劑”可以化解矛盾。網絡用語會使教室滿堂生輝。我們也可以利用網絡用語讓課堂變得更加“有趣”。

好的網絡用語往往來源于生活,源于幽默,本身就是一種創新,而教學是一種藝術,一種創新與藝術的巧妙相融,必然會為教學增光添彩,使教學更具有美的氣息。網絡語言的幽默也可充分體現教師自身的真誠,大方,善良和知識淵博,展示教師的人格魅力。網絡語言得新穎也可讓學生在輕松的氛圍中學習,享受知識,跳出固有狹隘的思想范圍,培養追求新鮮事物的能力,提高創新的意識。在幽默中,增進了師生情感,發展了學生的創造性思維,對學生進行教育效果更為顯著。

三、網絡用語促進教師與學生的交流,能有效和諧師生關系

用幽默的方式去教育學生,學生對過失的感悟更深刻,有利于其個性健康健全的發展,更適合教育人文性的特征。幽默的批評,勸誡是善意而深遠的,是“無苦口之良藥”。仔細觀察你會發現當你用幽默的語言或動作去實施你的批評時,學生也許會哈哈一笑,此時他已經情通意達,顧慮頓消;抿嘴一笑,表明其心神領會;含羞低頭,表明其已知改心悟過失,心中有愧。這些都說明用帶有幽默的話語可以更容易讓學生接受。

所以在使用時應注意語言運用的巧妙,運用對象的個性特征,運用得方法,場合等。而優美又幽默的網絡語言往往能表現得更形象主動,對學生的智商,情商的提高都具有潛移默化的作用。幽默的網絡語言總是給人以啟迪,耐人尋味,揮之不去,其中總是蘊含著求異思維,發散思維等創造性思維。而其對學生的思維培養總有著潛移默化的作用。在對抽象的概念,理論進行教學時,為了便于學生接受,可以用形象生動的實物間聯系并進行詮釋,讓學生在談笑間問題頓解,且常懷于心而久久不能忘,,何樂而不為?學生在這種情況下,很容易與其它事物,事件進行內化,遷移,對學生的思維有著舉足輕重的啟迪作用。比如當我在講課的時候發現有的同學開始開小差,精神注意力極不集中的時候,我會來上一句套用的網絡用語“賈君鵬,你媽媽叫你上課認真聽講!”,教師與學生都有一種心領神會的感受,這種將幽默而潮流的語言用在課堂上提醒學生集中注意力認真聽講方面往往效果很好。

但是在教學過程中,同樣要注意網絡語言不可濫用,一定要注意應用的場合與時機的把握,不然有時就會顯得畫蛇添足,其效果也適得其反。應讓幽默新鮮,有創意,具有活力。應選定最佳時機準確而傳神地表達最復雜最豐富的內容。

四、結束語

網絡語言可以充分體現時代的特性以及生活的魅力,其與教學的結合自己也是處于探索階段。在某些層面上也存在著教多的問題,但是從嘗試的效果來看,他在營造一種積極、開放、向上、創新的教學環境上具有獨特的效果。網絡語言與教學的融合能夠讓我們以嚴謹的工作態度,以微笑輕松的姿態來實施我們的教學,讓溫馨與教學同在,讓幽默與教學同行。

參考文獻

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在今天的信息社會里,計算機等現代教育技術在中學化學教學中發揮著多方面的作用,它們不僅可以大大提高化學教師的工作效率,也有利于實現教學方式的多樣化。利用現代教育技術,可以使教學過程更加生動活潑,使學生主動地參與到學習活動中去。學生可以到世界許多國家的數據庫中獲得信息,為他們的探究活動尋找素材。另外,他們也可以很方便地同千里之外的另一個學生或專家交流思想。互聯網為化學教學提供了一個巨大的資源庫。現代教育技術可以使學生更有效地學習。在我國新一輪的課程改革中,信息技術的普及和利用放到了重要的位置上,其實施的策略是將現代教育技術注入到學科課程的教學過程之中。

當前教學改革的主要目標之一是要改變傳統的以教師為中心的教學結構,建構一種既能發揮教師的指導作用又能充分體現學生學習主體作用的新型“學教并重”教學結構。在此基礎上逐步實現教學模式、教學內容、教學手段和教學方法的全面改革。把握好現代教育技術媒體的選擇、作用點、使用時機,以達到教學過程的整體優化,才是現代教育技術與課堂教學整合的重要環節。

當前網絡環境下信息技術與化學課程整合的教學實質是一種在網絡環境下傳統教學與網絡教學整合的特殊教學。利用網絡資源可以提高初中化學課堂教學效率,總體來說,可以體現在以下幾方面。

一、網絡資源加大了課堂容量,提高了課堂效率

教師課堂容量小,教學難以推進,很重要的原因是學生對抽象的化學概念、化學模型難以建立清晰的印象,口頭空洞的講解遠沒有生動逼真的視覺刺激讓人容易接受。而多媒體恰好能夠提供動態逼真的畫面,這就為費時傷神的講解化學模型、化學概念節省了大量時間,卻又取得了良好的效果。如有機物的教學,直接顯示多媒體動畫,學生很快就對相關知識清楚了。

化學復習課涉及的知識內容多,能力要求高,系統性強。幫助學生把已經基本掌握的零散的知識進行歸類整理,使之規律化、系統化,并能將知識轉化為用來分析問題、解決問題的能力。這就要求教師一方面要精心設計復習課內容,另一方面也要改進復習課教學方式,以激發學生的復習積極性,提高課堂復習的效率。若能通過多媒體技術提供圖、文、聲、像并茂的多種感官綜合刺激,必將有利于情景的創設和大量知識的獲取,對幫助學生恢復已遺忘的知識的記憶、已掌握的知識的整理歸納,將會有良好的復習效果。

課堂容量小效率低還有一個方面就是不能開拓學生思維的機械畫圖,占用大量時間。如上實驗復習課時,中學階段常見的三種制取氣體裝置、具有啟普發生器原理的多種變形裝置、多種尾氣吸收裝置等,若一一在黑板上畫出來,就會浪費很多時間,上課的節奏慢效率低。而用網絡資源中的課件或Flas,事先將各種情況畫上去或學生直接通過觀察,掌握使用儀器及其原理,既節省時間,又便于積極思維,及時對照反饋,一節課內容輕輕松松上完,學生接受效果又好。

二、網絡資源使教師對教學的駕馭能力更強,教學手段更豐富

教材是教育學生、發展學生的一種重要載體,是最基本、最重要的課程資源。但在教學過程中存在信息量小、動態感不強的缺點。而豐富的網絡資源正好彌補了這個缺陷,在互聯網上,可用于課堂教學的信息資源繁多,它除了有文字和圖形資料外,還有圖像、視頻、動畫模擬等等。教師對這些資料的下載、使用既方便又靈活,在需要的時候,可以隨時提取教學資料。網絡資源提供的豐富的資料和多樣的表現形式,使教師在決定具體的教學方式時,有了更多的選擇。教師可以從中選取最適宜的方式傳授化學知識,從而使教師可以更自如地控制學生在課堂上的情緒和注意力,為教學目標的順利實現打下堅實的基礎。

三、網絡資源的應用使初中化學教學資源的利用更為充分

網絡匯集了大量資源,因此利用網絡教學能使師生沖破以書本為中心的局限,拓展學習內容。尤其是互聯網沒有地域界限和時空的限制,能讓學生接受優質的遠程教育,為其終身學習打好堅實的基礎。教師也不再局限于個人的教學經驗的圈子里,可以更好地了解外部世界的教學發展狀況,了解同行的最新教學改革情況,了解本學科的最新發展和最新的資料,這是教師的基本需求之一。筆者所在學校的電子白板等多媒體都進入了班級,這使得教學中網絡資源這類教學資源的運用更為方便、快捷,對提高初中化學課堂教學效率起到積極的作用。

四、網絡資源激發了學生學習化學的興趣,學習更主動

化學學科中的有些概念、規律等都比較抽象,僅僅憑老師口頭講述,學生很難建立起清晰的印象,更難以提起他們的學習興趣。但通過多媒體將抽象立體的化學模型用Flas形式呈現在學生面前,既易于學生接受、理解,全新的視覺刺激又能激起他們探索的欲望。如原子概念和結構的教學,碳單質的結構判斷,若采用動畫顯示,學生感覺比較直觀,印象也就更深刻了。總的來說,利用網絡資源中的動畫、視頻等資源,使學生眼、耳、口、手有機結合,也符合教育學和認知規律,激發了學生學習化學的興趣。學生能積極主動地學習,學生學習的主體作用變強,課堂氣氛更活躍。

五、網絡資源豐富了問題情景,更易調動學生的思維和積極性

根據現代認知理論,化學課堂的教學過程應該是通過不斷地提出問題并解決問題的方式來獲取新知識的過程。課堂教學中的問題是師生課堂交流的產物,只有好的問題才能激起學生的好奇心、求知欲,達到理想的教學效果。化學概念和理論比較抽象,但化學現象卻極其豐富多彩,我們利用網絡資源,可把化學學科中的豐富多彩的畫面一一展現出來,且展示的方法是多樣的。這樣就豐富了問題情景,加深了對問題、現象的認識。毫無疑問,這豐富多彩的一面比傳統的方法更能激發學生的情感、啟迪思維,從而增強對化學的學習興趣,得到學生的認同。這樣一來,化學知識自然就能學得更好了。如通過播放綻放的煙花畫面,引出鎂條燃燒的反應,既利于激起學生的興趣,又能激起他們探索的欲望,通過熊熊燃燒的大火引入物質燃燒的條件,同樣也可對學生進行情感教育。

六、網絡資源優化了化學實驗教學

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教學過程是師生互動，教學相長的過程。在信息時代下，學生的知識視野已大大地拓展，歷史教師照以前單憑一本教科書和幾本教學參考書就能上課的老辦法已經行不通了。面對這種形勢，作為一線的教師必須認識到，要達到新課標的要求，網絡資源的利用是一種有效的途徑。網絡技術發展到今天，歷史教學中所需要的很多資源，諸如以前要費時費力查詢的文獻資料、難得見聞的歷史文物、圖片、歌曲、影視等都可以通過計算機技術轉換為數字化資源，通過網絡迅速地傳播，方便人們快捷地獲取。在歷史教學中，要滿足學生對“營養型”知識的渴求，不可忽視對網絡資源的利用。因此作為一位歷史研訓教師，在新的課改形勢下，工作之一就是利用一切研訓會議和聽課活動等機會，向一線教師灌輸思想，轉變觀念，讓他們充分重視對網絡資源的利用。

二、引領歷史教師掌握使用電腦及網絡資源的基本功，以便能熟練地利用網絡資源進行歷史教學

當我們上《》這一課時，假設我們的教學設計里有這兩個環節：1、用圖片形式簡介林則徐。2、播放《林則徐》的電影片段。很顯然，如果我們不懂得使用電腦，不懂得網上下載、電影剪輯等上網基本功的話，在備課時要想輕松地完成以上的兩個環節便不是易事了，這也勢必會使我們的整個教學計劃落空。因此，作為一名初中歷史教師，要能熟練地利用網絡資源進行歷史教學，應該學會電腦的一些基本操作，了解、掌握一些簡單的網絡知識。如：會打字，會WORD操作；會收發郵件、下載軟件等；要學會上網獲取歷史信息、搜集歷史資料、解決歷史教學中遇到的難題等。這是我們初中歷史教師要利用網絡資源進行教學必須具備的基本功。另外，我建議我們的歷史老師應多收集一些關于教育、歷史類的網站。試想一下，如果我們歷史教師利用網絡資源進行教學，想要下載個歷史圖片，卻不知道按鈕在哪里？想要播放個歷史電影，卻不知道從從何處下手？……大家想想，這將是一種多么尷尬的場面啊！可喜的是，我們的歷史教師都已認識到使用電腦及網絡資源的重要性，都積極參加了我們進修學校組織的電腦培訓和班班通培訓，現在每位教師大部分都可以利用網絡資源進行歷史教學了。

三、引領教師利用網絡資源協助備課，使我們的歷史教學如虎添翼

備課是歷史教學工作中的一個重要環節。在歷史課堂教學中，我們老師要當好“導演”這個角色，備好課是最重要的條件。但備好課并不是一件簡單的事情。一方面，我們老師要對本節課甚至是一個單元所涉及的知識進行處理，使之連貫。另一方面，我們又要把課堂備得有血有肉、引人入勝，這樣方能更好地引導學生掌握知識。要實現這一要求，利用網絡資源進行備課可謂得天獨厚。針對這一問題，我建議每位歷史教師在教學中進行了如下操作：

1、選定課題。根據新課程標準的要求以及課本內容的展現程度和重點難點突破方法，選擇與解決課題有關的展現內容，確定主題研究方向。

2、收集資料。借助互聯網多方面、多角度、多層次的搜集與課題息息相關的網絡資料，如視頻、音頻、專題報道等。

3、再次備課，從所收集的資料中進行二次篩選，選擇最能展現課文內容，降低課文理解難度的網絡資源資料。

4、信息重組。將最終確定的最佳課程資源進行重組，精心備課，以借助電子教學資源營造一種良好的歷史氛圍，調動學生感官使其產生身臨其境的感覺，縮短時空距離，增強歷史形象的真實感，從而調動學生的積極性，主動地參與到課堂教學中來，讓課堂活起來。

四、引領歷史教師借助網絡音頻、視頻資源上課，激發學生興趣，提高歷史課堂教學效果

從理論依據和歷史淵源上看，將音、視頻資源納入教育渠道，是現代歷史教育的趨勢。在歷史學的研究和學習過程中，音頻和視頻資料可以起到還原歷史、再造情境的作用，對于激發學生學習歷史的興趣，為其學習和探究提供生動的素材，具有積極意義。因此我建議歷史教師的做法是：

在講課時，只要是課本上提到的作品，要想方設法找到圖片或者文字的片段，為了增強視覺效果，盡可能用視頻，比如，講張擇端時向學生呈現的是上海世博會的動態《清明上河圖》，講唐朝樂舞時播放樂舞的片段。這些作品，或書法，或繪畫，或文學，或音樂舞蹈雕塑，其間無不流淌著作者對人生意義的思考，以美感人，以情動人，為凈化學生心靈插上了飛翔的翅膀，成為日后裝點人生歲月的亮麗風景。

五、引領教師鼓勵學生運用網絡資源，補充信息，優化教學內容

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隨著網絡信息技術的不斷發展，網絡教學以其獨有的生動性進入了中學語文教學課堂。語文教學作為一門基礎性語言學科，充分應用多媒體網絡教學，能將學生帶入一個更為廣闊的天地。將網絡的工具性與語文課堂的人文性有機統一，促進語文課堂創新性和實踐性的發展，進而提高語文課堂的有效性。

一、利用多媒體網絡能將抽象的文字描述具體化，提升理解力，激發創造性思維，進而提高課堂教學效率和質量

在語文教學中，要描述某一對象，往往是文字的描述，一般都比較抽象，不便于學生理解。多媒體打破了傳統平面說教的教學模式等諸多局限。語言文字的描述結合簡易的圖片、圖示、視頻，使僅僅靠語言難以理解的東西，直觀清晰地呈現在學生的眼前，使描述對象具體化，為理解課文創造了有利條件，進而提高課堂教學效率和質量，也利于培養學生的實踐能力。例如，《蘇州園林》一課，針對一些園林建筑名稱，諸如，亭臺軒榭、花墻、廊子等，對于初中生來講，如果不親眼所見，很難想象它們的構造。如果利用網絡媒體，播放蘇州園林的實景，結合課文所講的內容，就能直觀地將園林內的布局展現在學生面前，非常有利于學生理解課文。進而教師引導：在我們身邊有沒有這樣的建筑呢？引發學生聯想自己生活的城市周邊的公園建筑的設計，不僅會加深對園林建筑的理解，還能對其進行比較評價，極大地促進學生動腦的主動性，有利于開發學生的創造力。這種方法既開闊了學生的視野，豐富了知識，又拓展了他們的思維，發掘了其創新能力。學生會跟著視頻的播放，不知不覺中將這些知識與生活相聯系，有學以致用的效用。

二、利于轉變語文課堂教學結構，激勵學生自主學習

實踐證明，學習任何東西，主動學習和被動接受的效果大相徑庭。傳統的課堂教學模式都是以教師為主導，將課本知識灌輸給學生。這樣學生處于被動接受的位置，不利于提高課堂教學效率。網絡教學具有新穎性、趣味性、娛樂性、知識性等特點。網絡上各種信息的載體，比如，文字、聲音、圖像等，直觀、形象、生動、具體，能營造出一個和諧、高效的課堂氣氛，不但能吸引學生的注意力，而且便于學生理解課文中的文字信息，激發學生的自主學習能力，激發其在教學活動中積極參與，積極思維，非常有利于提高課堂教學效率。

三、利用網絡資源，能擴大知識面，進而提高語文課堂教學效率

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中圖分類號：G434文獻標識碼：B文章編號：1671-489X(2012)15-0143-02

高中信息技術課程是一門實踐性和工具性很強的基礎課程，學生學習的目的不單是為了掌握計算機基礎知識和基本技能，更重要的是要提升自身的信息素養，即能靈活地運用計算機和網絡知識來解決實際問題。顯然，只有有效的學習方式才能快速達到這一目的。協作學習是提高課堂教學效率的有效途徑，但網絡更是學生學習必不可少的工具，只有把兩者有效地結合，才能達到最佳的效果。高中信息技術課程無論從它的課程特點來說，還是從學習對象和授課環境來說，都為開展網絡協作學習提供了有利的條件，所以為學生提供一個專門的網絡協作學習平臺是很有必要的。

1 網絡協作學習概述

網絡協作學習是協作學習和網絡技術的有機結合，是指利用計算機網絡，由兩名或多名學生針對同一學習內容彼此交流與合作，以達到對教學內容比較深刻理解與掌握的過程。網絡協作學習為學生提供了豐富的專題學習資源及實時和非實時的協作學習空間，對于培養學生的創造能力、與學習伙伴的合作共處能力、求異思維、批判思維和探索發現精神非常重要。

網絡協作學習的組成部分包括學習設施、學習資源、學習平臺、通訊工具和學習工具。1）學習設施：學生學習所使用的各種設備及其網絡，如多媒體計算機、電子白板、多媒體教室網絡、校園網絡和因特網等。2）學習資源：為學生提供的經數字化處理的多樣化、可全球共享的學習材料和學習對象。3）學習平臺：向學生展現的學習界面、實現網上教與學活動的軟件系統，開發語言有Java、ASP、、PHP等。4）通訊工具：用于實現遠程協商討論的保障。5）學習工具：學生進行知識建構、創造實踐、協作交流和解決問題的工具。

3 網絡協作學習在高中信息技術課堂教學中的應用

3.1 高中信息技術網絡協作學習平臺的模塊設計

平臺的結構設計要以協作學習為核心，以高中信息技術為框架，按照章節進行選擇，在各節內部根據知識點之間的聯系設置超文本鏈接。如設置課程簡介、學習資源、協作交流、在線測試、實用工具、作品欣賞及評價和友情鏈接等七大模塊，如圖1所示。

1）課程簡介。以文字鏈接的方式向學生呈現高中信息技術課程的性質、教學目的和要求、基本內容、教學層次及其實施方案等。

2）學習資源。學習資源庫中存儲了所有關于高中信息技術課程方面的知識資源，并按一定的教學策略進行了分類、組織，為學生提供了自主學習和協作學習時需要的圖文、聲音、動畫和視頻等資源，教師可以根據需要上傳資源、修改資源和刪除資源。學生也可以在經過教師審核批準后在此上傳資料，作為學習平臺的資源共享。

3）協作交流。平臺為學生提供了多種交互工具，比如在線聊天室、博客、留言板、BBS和論壇等，學生可以根據學習的專題進行協商討論、答疑指導，討論和交流不限于小組內部，小組之間也可以就某一個問題發表觀點和見解，從而進行互相交流學習。教師要對這一討論區進行實時監控，并根據學生的交流情況進行有針對性的解答及輔導。

4）在線測試。題庫中存儲有專題知識的相關練習題、思考題，并以單元測試、綜合實踐和總結性測驗3種形式呈現，測試題型包括選擇題、填空題、判斷題、簡答題和論述題。學生通過調入相應的測試題就可以進行自我測試，測試時系統會進行自動計時和客觀題評分，教師要對主觀題評分，并把答卷情況反饋給學生，便于教師進行教學調控。

5）實用工具。該模塊中設置了輔助學生完成作業的相應工具，包括在線編輯器和個人網絡硬盤。用戶使用在線編輯器可進行作業編輯、試題編輯、論壇發帖編輯等，即可以實現文本、段落格式的調整、表格的插入與編輯、多媒體素材編輯及網頁內容的預覽、復制、粘貼、撤銷編輯等。個人網絡硬盤是學生用來存儲個人的重要信息和學習資料的，方便用戶在任何時間、任何地點記錄或查看重要的資料，有利于學生進一步了解自己的學習情況，從而制定相應的學習計劃。

6）作品欣賞及評價。學生可以在此進行作品創作，并通過系統提供的上傳功能完成作品的提交，所有上傳的作品是透明可見的，即教師和學生都可以查看所有上交的作品并對此進行評價。在評價時可以利用投票功能，以自評、他評相結合的方式讓學生看到自己的能力水平和努力程度。

7）友情鏈接。當學生使用該系統開展學習遇到操作困難時，就可以進入此模塊查看系統使用說明書，如果對該系統的建設和維護有什么建議，也可以在此給管理員發送E-mail，便于系統的管理維護和進一步完善。

3.2 學生應用網絡協作學習平臺的學習活動

利用網絡協作學習平臺進行高中信息技術的學習時，學生首先要明確學習任務和分組（一般4～6人一組）情況，組內任務的分配可以由教師在分組時來制定組長和成員任務，也可以由學生自己協商具體任務，這樣更有利于培養他們的溝通能力。明確自己的職責后，學生就可以去學習資源模塊查看或下載需要的資料，找到相關資源后就開始按要求實施行動。如果遇到困難，學生可以通過在線聊天室、論壇、BBS等渠道向組員或教師進行求助；如果問題難度較大還可以發動全班同學群策群力，共同尋找解決問題的方法，進而促進學生的共同發展。在學習過程中，系統會對學生的學習過程和結果進行保存，當學習結束時，學生就把自己的作品按照系統提供的上傳功能上傳到作品展區，并查看和評價他人的作品，虛心接受他人的建議，最后還要對自己整個的學習過程進行總結反思。

4 總結

網絡協作學習平臺確實能為學生提供豐富的學習資源，同時也是資源共享的一個重要的工具。但由于多方面的因素，學生還未真正做到有效的網絡協作學習。在實施過程中還存在一些問題，如教師如何才能更好地進行學習資源的設計，如何進行科學的分組和實時監控，如何把握好討論區的功能，從而更好地發揮網絡協作學習平臺的優勢，等等這些都需要在以后的教學實踐中不斷地探索。但可以確定的是，網絡協作學習應用于高中信息技術課堂教學中是有利于學生全面發展的，具有一定的推廣價值。

參考文獻

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