數(shù)控銑床實(shí)訓(xùn)總結(jié)模板(10篇)

導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇數(shù)控銑床實(shí)訓(xùn)總結(jié)，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、引言

一般而言，數(shù)控銑床是中職學(xué)校機(jī)械專業(yè)學(xué)生技能實(shí)訓(xùn)過(guò)程中最后學(xué)習(xí)的一類(lèi)機(jī)床。原因在于，數(shù)控銑床是三維的加工設(shè)備，而且加工對(duì)象較為復(fù)雜，可以加工平面、臺(tái)階、各類(lèi)成形槽、凸臺(tái)、鉆孔、擴(kuò)孔、鉸孔、鏜孔、攻螺紋等，幾乎囊括了各類(lèi)平面輪廓和立體輪廓的零件。在進(jìn)行加工工序安排時(shí)，學(xué)生往往無(wú)從下手，感到非常困難。有的主次不分、內(nèi)外不分，有的與數(shù)控車(chē)床混淆不清。此外，加工工序的制定合理與否直接影響著工件的質(zhì)量、勞動(dòng)生產(chǎn)率和經(jīng)濟(jì)效益，因此數(shù)控銑床在加工過(guò)程中工序如何安排就顯得尤為重要。

二、數(shù)控銑床工序安排的一般策略

工序的安排是工藝設(shè)計(jì)中最重要的一環(huán)。為了達(dá)到零件的設(shè)計(jì)精度要求以及圖紙的相關(guān)技術(shù)要求，數(shù)控銑床加工工序一般應(yīng)遵循以下原則：

1.先粗后精原則

先粗后精，是用去除多余材料的方式進(jìn)行機(jī)械加工時(shí)一般都會(huì)采取的原則。對(duì)于數(shù)控銑床而言，簡(jiǎn)單地講就是“大刀開(kāi)粗，小刀清角”。粗加工時(shí)，以去除多余材料保留一定加工余量為主要目的，再依次精加工各個(gè)表面，既可提高生產(chǎn)效率，又可保證零件的加工精度和表面粗糙度。對(duì)于某些加工表面精度要求較高的零件，往往在粗、精加工工序之間，還會(huì)放置一段時(shí)間，使得零件表面的應(yīng)力得以釋放，目的也是在于保證零件的加工精度。

2.先面后孔原則

對(duì)于支架類(lèi)、箱體類(lèi)零件，一般先加工平面，后加工孔。這是因?yàn)槠矫娴拿娣e大，以平面定位加工孔的夾具結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、可靠，加工時(shí)可以確保定位可靠，夾緊牢固，從而保證孔的加工精度。其次，先加工平面可以消除鑄件表面的凹凸不平、夾砂等鑄造缺陷，為提高孔的加工精度創(chuàng)造條件，同時(shí)也便于對(duì)刀及調(diào)整。特別是鉆孔，孔的軸線不易偏斜。

3.先內(nèi)后外原則

對(duì)于外圓與孔的同軸度要求較高的零件，加工時(shí)一般采用先孔后外圓的原則，即先以外圓作為定位基準(zhǔn)加工孔，再以精度較高的孔作為定位基準(zhǔn)加工外圓，這樣可以保證外圓和孔之間具有較高的同軸度，而且使用的夾具結(jié)構(gòu)也很簡(jiǎn)單。

4.連續(xù)加工原則

加工過(guò)程中，銑刀的銑削運(yùn)動(dòng)應(yīng)當(dāng)連續(xù)，應(yīng)盡量避免加工中的停頓現(xiàn)象，特別是加工半封閉或封閉的內(nèi)外輪廓時(shí)。這是因?yàn)榱慵⒌毒摺姶策@一工藝系統(tǒng)在加工過(guò)程中處于暫時(shí)的動(dòng)態(tài)平衡彈性變形狀態(tài)下，若突然停頓，切削力會(huì)明顯減弱，就會(huì)使刀具在停頓處留下劃痕或凹痕。

5.先鉆孔后鉸孔、先鉆底孔再攻螺紋的原則

鉆孔操作，一般是鉆頭鉆孔，擴(kuò)孔鉆擴(kuò)孔，最后鉸刀鉸孔。當(dāng)進(jìn)行位置精度要求較高的孔系加工時(shí)，要避免把坐標(biāo)軸的反向間隙帶入，從而影響位置精度。如果是螺紋孔，在攻絲之前，要先鉆底孔，然后攻螺紋，必要時(shí)需要二次攻絲。

以上僅是一些在實(shí)際使用過(guò)程中的工序安排策略，通常情況下，在定位夾緊時(shí)會(huì)考慮一次定位原則；對(duì)刀具的使用中，還會(huì)貫徹減少換刀次數(shù)的原則，目的在于減少空程，節(jié)省輔助時(shí)間；加工過(guò)程中，還會(huì)堅(jiān)持機(jī)械加工中由遠(yuǎn)及近，先主后次的原則；在進(jìn)行工藝路線選擇的時(shí)候，還會(huì)尋求最短加工路線，最終輪廓一次走到完成，設(shè)置刀具的切入切出方向，用以保證零件的精度和表面粗糙度。總之，工序與工步的安排與劃分要根據(jù)具體零件的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、技術(shù)要求等情況綜合考慮，并不能一一言盡。

三、總結(jié)展望

合理地確定數(shù)控加工工藝，對(duì)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)、高效和經(jīng)濟(jì)的數(shù)控加工具有極為重要的作用。在中等職業(yè)教育中，面對(duì)我們職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，方法比理念更為重要。在教學(xué)過(guò)程中，可以多進(jìn)行案例教學(xué)，或者理實(shí)一體化教學(xué)，以典型的案例作為導(dǎo)入，確定數(shù)控銑床加工工序時(shí)，首先要對(duì)被加工零件進(jìn)行工藝分析和處理，然后根據(jù)工藝裝備（如機(jī)床、夾具、刀具等）的特點(diǎn)擬定出合理的工藝方案。熟能生巧，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目多了，教師引導(dǎo)多了，學(xué)生在數(shù)控銑床加工工序安排方面也就能如魚(yú)得水、駕輕就熟了。

參考文獻(xiàn)：

篇2

一、認(rèn)清教學(xué)對(duì)象，分析教學(xué)現(xiàn)狀

我們的中職教育 面對(duì)的是中學(xué)基礎(chǔ)非常薄弱的初中生或者初中都沒(méi)有畢業(yè)的學(xué)生，絕大部分是中考中被淘汰掉或沒(méi)有經(jīng)歷中考的那部分學(xué)生，這部分學(xué)生的特點(diǎn)是文化課基礎(chǔ)較差，沒(méi)有好的學(xué)習(xí)技巧也沒(méi)有絲毫的學(xué)習(xí)興趣，再加上初中階段疏于管理，紀(jì)律也比較散漫，所以無(wú)論是課堂教學(xué)秩序的管理還是教學(xué)內(nèi)容的教授，老師都感到既費(fèi)力又不見(jiàn)什么成效，尤其是對(duì)《數(shù)控銑床編程與操作》這門(mén)課程，它涉及到多門(mén)學(xué)科（制圖、鉗工、金屬材料、公差、機(jī)械傳動(dòng)、PLC控制、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等）內(nèi)容，教師上課往往是各自為政，只顧自己教學(xué)任務(wù)的完成，不注重各學(xué)科的配合，最后導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程難以達(dá)到滿意的效果。針對(duì)以上存在的現(xiàn)實(shí)，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中采取了針對(duì)性措施加以應(yīng)對(duì)，收到了較好的效果。

二、加強(qiáng)課堂管理

通過(guò)對(duì)上述學(xué)生現(xiàn)狀的分析，我們知道對(duì)中職學(xué)生的課堂管理和開(kāi)導(dǎo)是非常必要的，做好課堂管理是開(kāi)展教學(xué)的有力保證，課堂上個(gè)別學(xué)生違紀(jì)很正常，如玩游戲、看電子書(shū)、閱讀雜志、睡覺(jué)、大聲喧嘩等，面對(duì)這些現(xiàn)象，當(dāng)然不能不管，應(yīng)采取相應(yīng)的措施加以制止，比如對(duì)正在大聲喧嘩的同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)便可終止其違紀(jì)行為；對(duì)少數(shù)課堂違紀(jì)不聽(tīng)勸阻的學(xué)生也不要發(fā)生正面沖突，要通過(guò)家長(zhǎng)、班主任及校其他領(lǐng)導(dǎo)的配合加以教育，不過(guò)，最關(guān)鍵還是教師自己講課要有吸引力，使學(xué)生愿意聽(tīng)你的課，想聽(tīng)你的課，這會(huì)反過(guò)來(lái)有助于課堂秩序的維持。

三、注重各相關(guān)科目老師的溝通與配合

《數(shù)控銑床編程與操作》 這門(mén)課的特點(diǎn)之一是它涉及機(jī)械、電子、及計(jì)算機(jī)等相關(guān)專業(yè)的內(nèi)容比較多，如果缺少相關(guān)專業(yè)的內(nèi)容的支撐，學(xué)好該門(mén)課程是不可能的，這就要求學(xué)校在編排教學(xué)計(jì)劃時(shí)一定要組織相關(guān)專業(yè)教師進(jìn)行調(diào)研，制定好各相關(guān)課程的開(kāi)課順序和進(jìn)度，不能出現(xiàn)上某專業(yè)課時(shí)缺少相配套專業(yè)知識(shí)，否則學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)“丈二的和尚摸不著頭腦”現(xiàn)象，影響教學(xué)效果。一個(gè)顯而易見(jiàn)的例子是，如果某個(gè)學(xué)生沒(méi)有上過(guò)《機(jī)械制圖》這門(mén)課，那么在學(xué)習(xí)手工編程時(shí)，零件圖當(dāng)然就讀不懂，那么后續(xù)的工藝分析及程序編制當(dāng)然都無(wú)從談起，長(zhǎng)期下去會(huì)影響學(xué)生聽(tīng)課的效果和積極性。當(dāng)然，相關(guān)專業(yè)教師在教學(xué)過(guò)程中也要互相溝通，密切配合，對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行必要的討論和溝通，這樣才能共同促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的順利完成，提高教學(xué)水平，完成相應(yīng)課程的教學(xué)任務(wù)。

四、教學(xué)手段要有效

1.優(yōu)化理論教學(xué)方法和手段，去除傳統(tǒng)理論教學(xué)中老師滿堂灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。比如，在數(shù)控銑床教學(xué)中，把數(shù)控銑床與普通銑床加以比較加以講解，找出它們的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，通過(guò)比較，使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想和好奇；再比如，編程時(shí)面對(duì)零件圖，先制作配套模型，先讓學(xué)生自己討論加工順序，再作總結(jié)，這可以加強(qiáng)理論課的教學(xué)效果。

2.增加實(shí)訓(xùn)教學(xué)在整個(gè)教學(xué)中的課時(shí)比例。數(shù)控銑床課程是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，教學(xué)中每一個(gè)環(huán)節(jié)，如數(shù)控銑床結(jié)構(gòu)、數(shù)控加工工藝分析、數(shù)控編程與操作及數(shù)控銑床故障診斷與維修等，都必須用相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)來(lái)加深強(qiáng)理論教學(xué)的效果，通過(guò)實(shí)訓(xùn)將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。離開(kāi)實(shí)踐，理論編程再嫻熟也不能培養(yǎng)合格的數(shù)控人才，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位也不能適應(yīng)市場(chǎng)的需要，更不能在數(shù)控加工方面獨(dú)當(dāng)一面。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該選擇相應(yīng)有效的教學(xué)手段，比如，在上“數(shù)控銑床知識(shí)基礎(chǔ)”和“使用HNC-21/22M系統(tǒng)”時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入數(shù)控車(chē)間，面對(duì)數(shù)控銑床講解設(shè)備的組成、各按鈕作用、各種可能故障的排除方法等基本操作比在教室的紙上談兵式的講解的效果要好得多。

3.把多媒體教學(xué)作為重要的輔助教學(xué)手段之一。采取多媒體教學(xué)可以使那些用傳統(tǒng)的教學(xué)手段無(wú)法講清，或難以講清教學(xué)內(nèi)容化繁為簡(jiǎn)，使抽象變得直觀，使課堂教學(xué)獲得最大的效率。同時(shí)還可以節(jié)省單純實(shí)訓(xùn)對(duì)實(shí)訓(xùn)材料的浪費(fèi)。例如對(duì)數(shù)控機(jī)床結(jié)構(gòu)部分的講解，可借助多媒體課件來(lái)演示，既直觀生動(dòng)又容易接受，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率都有了較大的提高。在對(duì)數(shù)控銑床操作應(yīng)用部分進(jìn)行講解時(shí)，引入數(shù)控加工仿真軟件，利用全真的畫(huà)面，打破了黑板上死板的教學(xué)局面，使課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)、具體而形象。另外，采用仿真軟件教學(xué)，不會(huì)出現(xiàn)損壞機(jī)床的情形，學(xué)生不會(huì)縮手縮腳而不敢操作，從而擴(kuò)展了學(xué)生參與性，通過(guò)仿真訓(xùn)練來(lái)體驗(yàn)一種準(zhǔn)真實(shí)場(chǎng)景的感覺(jué)后，學(xué)生操作真正的機(jī)床的膽子有了，學(xué)習(xí)興趣也更濃了。因此，采取這種方法能大大地提高學(xué)生的實(shí)際際操作技能和學(xué)習(xí)效率。

4.引入德國(guó)雙元制特色的高質(zhì)量的職業(yè)教育模式。實(shí)踐中，我校和駐我市德國(guó)西門(mén)子公司合作辦學(xué)，引入德國(guó)雙元制特色的高質(zhì)量的職業(yè)教育模式。把學(xué)生送到德國(guó)工廠的對(duì)應(yīng)車(chē)間進(jìn)行臨場(chǎng)訓(xùn)練，通過(guò)該環(huán)節(jié)，學(xué)生更進(jìn)一步了解到他們需要什么，回校后他們的求知欲更加

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中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）01-0050-04

1 引言

“十三五”期間，晉江安海職業(yè)中專學(xué)校成為福建省示范性現(xiàn)代職業(yè)院校建設(shè)工程培育院校54所中的1所。加工制造專業(yè)群是學(xué)校的重點(diǎn)專業(yè)群，數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)又是加工制造專業(yè)群的品牌專業(yè)，因此，加強(qiáng)數(shù)控專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)是重中之重。深入調(diào)研行業(yè)需求，建構(gòu)課程體系，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，組織校本教材開(kāi)發(fā)，是現(xiàn)階段專業(yè)建設(shè)的重要任務(wù)。本文以數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)《數(shù)控銑床加工技術(shù)與項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)》的校本教材開(kāi)發(fā)為例，介紹校本教材開(kāi)發(fā)的理念和做法。

2 典型工作任務(wù)概述

以往的教材以學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)為體系，側(cè)重知識(shí)的結(jié)構(gòu)，注重知識(shí)的儲(chǔ)備，沒(méi)有明確提出在實(shí)際工作中的應(yīng)用，學(xué)生學(xué)完后還要很長(zhǎng)的一段時(shí)間去適應(yīng)生產(chǎn)的需要。而基于典型工作任務(wù)、工作過(guò)程的課程結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，更符合人的思維和實(shí)際工作過(guò)程，更有利于知識(shí)的遷移和應(yīng)用。

典型工作任務(wù)理論源自于德國(guó)，在實(shí)踐中被各國(guó)廣為應(yīng)用。典型工作任務(wù)是用完整的、有代表性的職業(yè)行動(dòng)描述一個(gè)職業(yè)的具體工作領(lǐng)域，也稱為職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域。典型工作任務(wù)是工作過(guò)程中結(jié)構(gòu)完整的綜合性工作任務(wù)，體現(xiàn)了本職業(yè)典型的工作內(nèi)容和工作方式，在完成典型工作任務(wù)的活動(dòng)中也促進(jìn)了職業(yè)能力的發(fā)展。

典型工作任務(wù)未必是實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程中出現(xiàn)次數(shù)最多的崗位工作任務(wù)，而是各項(xiàng)能力要求較高的綜合性、代表性任務(wù)，是由優(yōu)秀教師和杰出員工、資深車(chē)間主任、中層領(lǐng)導(dǎo)等實(shí)踐專家組成典型工作任務(wù)的工作小組，共同確定、歸納提煉而成的。描述典型工作任務(wù)具體包括“工作與經(jīng)營(yíng)過(guò)程”“工作對(duì)象”“工具”“工作方法”“勞動(dòng)組織”和“對(duì)工作的要求”。

通過(guò)深入的企業(yè)調(diào)研，根據(jù)行業(yè)和企業(yè)的實(shí)際要求，提煉出數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)典型工作任務(wù)群（職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域群），即簡(jiǎn)單零件手工制作、普通機(jī)床零件加工、數(shù)控機(jī)床零件加工、零件檢驗(yàn)與質(zhì)量控制、生產(chǎn)計(jì)劃與組織、較復(fù)雜裝配件制作等，包括了有覆蓋性和職業(yè)針對(duì)性的典型工作和典型工作任務(wù)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，符合職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律和企業(yè)實(shí)際。依據(jù)該職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域開(kāi)發(fā)出的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)情境，所培養(yǎng)出的數(shù)控人才肯定會(huì)受到企業(yè)的歡迎。

3 數(shù)控銑床操作工的工作任務(wù)、職業(yè)能力、相關(guān)知識(shí)分析

通過(guò)對(duì)泉州晉江和廈門(mén)地區(qū)的企業(yè)調(diào)研，形成人才培養(yǎng)和崗位需求分析報(bào)告，發(fā)現(xiàn)中專畢業(yè)生最主要的工作崗位是數(shù)控車(chē)床、數(shù)控銑床（加工中心）操作工。本文以數(shù)控銑床操作工為例，對(duì)企業(yè)優(yōu)秀的數(shù)控銑床操作工、中層領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)高管進(jìn)行訪談、問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)地考察等多種方式的調(diào)研，以工作過(guò)程的資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)等六步驟歸納出數(shù)控銑床操作工的工作任務(wù)、內(nèi)容、職業(yè)能力、相關(guān)知識(shí)分析（表1）。

對(duì)工作任務(wù)通過(guò)歸納提煉，選出具有完整結(jié)構(gòu)和代表性的典型工作任務(wù)，將其歸納為行動(dòng)領(lǐng)域，再轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，最后演繹成學(xué)習(xí)情境。

4 課程學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從單一到綜合。數(shù)控銑床加工技術(shù)與項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)課程共制定5個(gè)學(xué)習(xí)情境（項(xiàng)目）：分別是項(xiàng)目一，數(shù)控銑床基本操作（基礎(chǔ)模塊）；項(xiàng)目二，平面銑削；項(xiàng)目三，二維銑削；項(xiàng)目四，孔系加工（項(xiàng)目二三四為能力模塊）；項(xiàng)目五，綜合加工（綜合模塊）。在每個(gè)學(xué)習(xí)情境（項(xiàng)目）中又細(xì)分出幾個(gè)子學(xué)習(xí)情境（任務(wù)）。如圖1所示，孔系加工中細(xì)分出：子情境任務(wù)一，鉆孔加工；子情境任務(wù)二：螺紋孔加工；子情境任務(wù)三，鏜孔加工。在每個(gè)子情境（任務(wù)）中的教學(xué)中都采用了六步法。

現(xiàn)以學(xué)習(xí)情境四（項(xiàng)目四）“孔系加工”中的子情境任務(wù)一“鉆孔加工”為例，說(shuō)明子情境任務(wù)的設(shè)計(jì)。

學(xué)習(xí)情境：孔系加工。課時(shí)：20課時(shí)。

子情境任務(wù)一：鉆孔加工。課時(shí)：6課時(shí)。

一、資訊。

了解客戶的加工要求和圖紙要求（表2）。

二、決策。

對(duì)完成任務(wù)的多個(gè)方案進(jìn)行分析，選定最佳方案。了解常用孔加工方法的加工特點(diǎn)和經(jīng)濟(jì)精度， 確定裝夾方法、刀具種類(lèi)與大小、所需的量具。本任務(wù)保證中心距，減少鉆孔軸線偏移，需先鉆中心孔；保證?10H7孔的加工精度，采用先鉆后鉸、先粗鉸后精鉸的加工工藝。

三、計(jì)劃。

制訂詳盡的計(jì)劃步驟（表3、表4）。書(shū)寫(xiě)加工程序清單。

四、實(shí)施。

按計(jì)劃實(shí)施，完成加工任務(wù)。針對(duì)學(xué)生都不懂的地方，教師統(tǒng)一講解，個(gè)別學(xué)生單獨(dú)輔導(dǎo)，教學(xué)的內(nèi)容取決于學(xué)生之前對(duì)該部分的掌握情況。

五、檢查。

1）孔間距35±0.02精度要求高，可使用以下檢測(cè)方法。

①在孔口去毛刺后，用精度0.01的數(shù)顯孔距卡尺直接測(cè)量。

②在孔中安裝塞規(guī)，使用外徑千分尺先測(cè)出兩塞規(guī)的最大距離L，再測(cè)出兩塞規(guī)直徑尺寸D1和D2，孔距Lx可間接求出：

Lx=L-（D1 +D2）/2

2）孔徑的尺寸精度要求較高，可使用以下檢測(cè)方法。

①檢測(cè)時(shí)用?10H7的孔用光滑極限量規(guī)，通端能通、止端能止為合格。

②三爪內(nèi)徑千分尺測(cè)出其孔徑是否在公差范圍內(nèi)。

表5楣ぜ檢測(cè)表。

六、評(píng)價(jià)。

對(duì)完成的任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師總結(jié)重難點(diǎn)。評(píng)價(jià)包括評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和分值，一般由學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等部分組成。針對(duì)孔加工的完成質(zhì)量，需要借助量具進(jìn)行尺寸和表面粗糙度逐項(xiàng)檢查，進(jìn)行成果性評(píng)價(jià)（即工件檢測(cè)表），占總評(píng)價(jià)的60%。由于它只是反映學(xué)生的專業(yè)能力，沒(méi)有考核學(xué)生的社會(huì)能力和方法能力，因此要在總評(píng)價(jià)中加入過(guò)程性的評(píng)價(jià)，即工作方法、職業(yè)態(tài)度和團(tuán)結(jié)協(xié)作的評(píng)價(jià)，該部分占總評(píng)價(jià)的40%。表6為學(xué)生綜合評(píng)價(jià)表。

教學(xué)方法建議：項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、比較法、頭腦風(fēng)暴法、分析法、講授法、演示法、仿真教學(xué)法、歸納法、行動(dòng)導(dǎo)向法。

教學(xué)工具建議：上海宇龍仿真軟件、課件、視頻、刀具實(shí)物、實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū)、機(jī)械加工工藝手冊(cè)、數(shù)控系統(tǒng)編程說(shuō)明書(shū)、網(wǎng)上精品課程。

孔加工的學(xué)習(xí)情境中除了設(shè)置子情境任務(wù)一“鉆孔加工”之外，還設(shè)置子情境任務(wù)二“螺紋加工”、子情境任務(wù)三“鏜孔加工”。這三個(gè)子情境任務(wù)結(jié)構(gòu)相似，方法一樣，但學(xué)習(xí)訓(xùn)練內(nèi)容逐步遞進(jìn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也不斷積累了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技巧，提高了專業(yè)能力、社會(huì)能力和方法能力。其他項(xiàng)目參照孔加工來(lái)編寫(xiě)。

5 結(jié)束語(yǔ)

和以前使用的教材相比，基于工作過(guò)程和典型工作任務(wù)的課程開(kāi)發(fā)，通過(guò)分析、整理、提煉典型職業(yè)活動(dòng)的工作過(guò)程，依循從易到難的工作任務(wù)設(shè)置由淺入深的子情境任務(wù)，通過(guò)多個(gè)子情境任務(wù)的學(xué)習(xí)，完整地掌握了典型工作中所需的職業(yè)能力。在子情境任務(wù)中通過(guò)六步法組織教學(xué)，做到教學(xué)做評(píng)合一，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化和工學(xué)結(jié)合，全面地掌握工作過(guò)程的技能和思維能力。

篇4

近些年盡管中職教學(xué)模式改革一直在進(jìn)行，但存在重教育管理部門(mén)要求，輕教師培養(yǎng)；重教學(xué)進(jìn)度完成，輕學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，對(duì)項(xiàng)目教學(xué)缺乏準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)效果難以顯現(xiàn)。

（一） 學(xué)習(xí)習(xí)慣不良

部分學(xué)生既不開(kāi)動(dòng)腦筋思考問(wèn)題，也不配合老師把項(xiàng)目教學(xué)做好，只想投機(jī)取巧，蒙混過(guò)關(guān)，該做的實(shí)習(xí)實(shí)操不想動(dòng)手或大打折扣，該做的筆記、該看的教材和資料也不認(rèn)真看或根本不看，一切都指望老師一手搞定。

在老師這邊，原本應(yīng)該嚴(yán)格要求的實(shí)習(xí)難度不得不降低，原本要求獨(dú)立完成作業(yè)也只能改為老師講學(xué)生抄，原本要求考取技能證才能畢業(yè)，也成為一句空話，教與學(xué)被“劫持”和被“脅迫”。

（二）師資培訓(xùn)不到位

由于合作企業(yè)技術(shù)保密，政策的支持力度不大，專業(yè)建設(shè)的師資培訓(xùn)往往不到位，教師到企業(yè)實(shí)踐成了為下企業(yè)而下企業(yè)，無(wú)法確定教師的雙師素質(zhì)是否有提高，專業(yè)實(shí)踐和專業(yè)開(kāi)發(fā)能力沒(méi)能得到企業(yè)技術(shù)骨干人員深度、全面的培訓(xùn)，使教師在課程開(kāi)發(fā)、完善方面存在很大的不足，教師到企業(yè)實(shí)踐的成果沒(méi)有落實(shí)到教學(xué)上。

在新課的學(xué)習(xí)中，老師將要講的知識(shí)點(diǎn)變?yōu)閱?wèn)題，由學(xué)生討論尋找答案。比如在講萬(wàn)用表的使用時(shí)，將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為：①萬(wàn)用表由哪幾部分組成？②萬(wàn)用表能進(jìn)行哪些項(xiàng)目的測(cè)量？③這些項(xiàng)目的測(cè)量在萬(wàn)用表的什么位置？小組在討論后，將答案展示出來(lái)，對(duì)不正確或不完整的地方，由其他組補(bǔ)充。在實(shí)操中，先完成并正確的組，可作為小師傅分配到其他組進(jìn)行指導(dǎo)。真正做到“兵教兵，兵強(qiáng)兵的作用”。

三、激勵(lì)學(xué)生，評(píng)價(jià)方法多樣化

教師的評(píng)價(jià)對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)起著導(dǎo)向作用。師生評(píng)價(jià)過(guò)程是兩者情感碰撞的過(guò)程，是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)行合理導(dǎo)向的過(guò)程，也是學(xué)生自我調(diào)控，激發(fā)熱情，主動(dòng)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)的催化劑。在以往的評(píng)價(jià)中，一般的做法是以考試或測(cè)驗(yàn)為主，學(xué)生以一次考試或測(cè)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)判整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。所以學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程缺失了興趣，只關(guān)注最后的考試結(jié)果。這種思想對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的積極性是極大的打擊。筆者在教學(xué)中，采用了多種評(píng)價(jià)方法。比如：①課堂測(cè)評(píng)。每次課程，根據(jù)小組完成任務(wù)或回答問(wèn)題的情況，給予小組評(píng)分，對(duì)每次課，小組得分第一名進(jìn)行適當(dāng)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。②小組內(nèi)互評(píng)，組長(zhǎng)給組員的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，組員給組長(zhǎng)的組織和管理進(jìn)行評(píng)分。③小組間測(cè)評(píng)。比如上完低壓電器后，筆者進(jìn)行的考評(píng)方法是：第一，列出考評(píng)內(nèi)容：認(rèn)識(shí)電路板中的低壓電器；畫(huà)出這些低壓電器符號(hào)；講述他們的工作原理。第二，每組選出一名“小考官”，老師先對(duì)“小考官”進(jìn)行資格評(píng)定，“小考官”需掌握相關(guān)內(nèi)容后才有考核資格。第三，“小考官”再對(duì)其他組成員進(jìn)行考評(píng)。

四、教書(shū)育人，德育貫穿其中

每次課程，設(shè)計(jì)一個(gè)德育課題：團(tuán)結(jié)、合作、分享、聆聽(tīng)、文明、禮儀等方面，目的是加強(qiáng)班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的建設(shè)。每次小組有一定的德育分，比如以前在小組展示中或小組同學(xué)回答問(wèn)題后，組員都不會(huì)對(duì)同學(xué)的回答給予掌聲鼓勵(lì)，當(dāng)給出小組團(tuán)結(jié)分后，在老師的引導(dǎo)下，小組成員都會(huì)對(duì)回答問(wèn)題的同學(xué)給予掌聲鼓勵(lì)。

目前，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式還需要更多的探索。因此作為職業(yè)學(xué)校的教師，我們可以在自己的教學(xué)過(guò)程中逐步地將這種模式滲透到課堂教學(xué)中，一步步地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)，處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，加強(qiáng)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，才能培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需求的、德才兼?zhèn)涞穆殬I(yè)技術(shù)人才。

（三）實(shí)習(xí)原材料成本高

許多中職學(xué)校都遇到了機(jī)電類(lèi)專業(yè)實(shí)習(xí)耗材大，實(shí)習(xí)成本高的難題，學(xué)校財(cái)政難以支持學(xué)生按教學(xué)計(jì)劃全員參與常規(guī)實(shí)訓(xùn)，學(xué)生的專業(yè)技能培訓(xùn)不允分。由于學(xué)校資源的限制，技能競(jìng)賽培訓(xùn)受限于選拔幾名種子選手的層面上，讓每個(gè)學(xué)生都參與技能競(jìng)賽的設(shè)想難以實(shí)現(xiàn)，不利于全面提高學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)。

（四）教學(xué)環(huán)境與工作環(huán)境不一致

由于認(rèn)識(shí)不足，研究不深，工學(xué)結(jié)合也流于形式。為了達(dá)到教育部關(guān)于大力推進(jìn)工學(xué)結(jié)合的要求，一些學(xué)校在原有的教學(xué)計(jì)劃中，生硬地嵌入“工”的內(nèi)容，在沒(méi)有對(duì)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式進(jìn)行認(rèn)真研究的情況下，倉(cāng)促上陣。在具體實(shí)施過(guò)程中，與企業(yè)溝通不順暢，管理上又存在盲點(diǎn)，導(dǎo)致了工學(xué)結(jié)合的形式大于內(nèi)容。第五、六學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)，往往只是讓學(xué)生做一些瑣碎的簡(jiǎn)單勞動(dòng)，學(xué)生很可能浪費(fèi)了許多寶貴的時(shí)間，卻沒(méi)有學(xué)到應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)的技能，學(xué)生在企業(yè)能夠進(jìn)行崗位輪換的比例也是少之又少。

（五）教學(xué)科研風(fēng)氣不盛

科研創(chuàng)新平臺(tái)老舊，多以教研組為主，每月教研活動(dòng)兩次，教研活動(dòng)重點(diǎn)在宣講和執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)考評(píng)制度，組織一些聽(tīng)課評(píng)課。這兩次教研活動(dòng)后，基本沒(méi)有交集，教師教學(xué)工作各自為政，缺乏必要的溝通，很少，課題研究更少，教科研項(xiàng)目難以開(kāi)展。

二、 項(xiàng)目教學(xué)能力培養(yǎng)策略與機(jī)制建設(shè)

（一）用邊學(xué)邊做的方式重構(gòu)學(xué)習(xí)習(xí)慣

微型數(shù)控銑床產(chǎn)品開(kāi)發(fā)制作和“學(xué)做一體化”的實(shí)踐，即以產(chǎn)品為教學(xué)活動(dòng)載體，結(jié)合專業(yè)技能模塊，構(gòu)建基于工作過(guò)程的項(xiàng)目化教材，讓學(xué)生在參與產(chǎn)品設(shè)計(jì)、加工、安裝、調(diào)試、檢測(cè)的一系列生產(chǎn)過(guò)程中，通過(guò)邊學(xué)邊做的方式，系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)核心知識(shí)和技能指標(biāo)。關(guān)鍵是把單個(gè)的項(xiàng)目與系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，微型數(shù)控銑床產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)制作項(xiàng)目，完全符合專業(yè)教學(xué)需要。

（二） 教師在真實(shí)崗位項(xiàng)目教學(xué)中成長(zhǎng)

通過(guò)微型數(shù)控銑床產(chǎn)品開(kāi)發(fā)制作和“學(xué)做聯(lián)動(dòng)”教學(xué)模式的實(shí)施，教師與企業(yè)技術(shù)專家深入溝通、相互啟發(fā)，在帶領(lǐng)學(xué)生邊學(xué)邊做的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的更新和技能的提高，保證了教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)會(huì)了設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)。

（三）有效控制實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)成本

通過(guò)微型數(shù)控銑床產(chǎn)品開(kāi)發(fā)制作，解決機(jī)電及相關(guān)專業(yè)實(shí)操高耗材、高成本的全國(guó)性難題。把學(xué)生制作的微型數(shù)控銑床成品用于教學(xué)，讓學(xué)生在微型數(shù)控銑床成品上完成產(chǎn)品的生產(chǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)的掌握。由于生產(chǎn)的成品是微型化的，材料的消耗已不成為問(wèn)題，這就解決了實(shí)訓(xùn)高耗材、高成本的難題，也解決了實(shí)訓(xùn)環(huán)境與真實(shí)性（不是仿真）的問(wèn)題。

建設(shè)一個(gè)數(shù)控機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)室需要上百萬(wàn)元資金，還滿足不了一人一崗的教學(xué)要求。若使用我們師生開(kāi)發(fā)的微型數(shù)控銑床只需要幾萬(wàn)元，經(jīng)濟(jì)效益特別顯著。

（四）學(xué)生在真實(shí)崗位項(xiàng)目教學(xué)中培養(yǎng)職業(yè)能力

通過(guò)微型數(shù)控銑床產(chǎn)品開(kāi)發(fā)制作和“學(xué)做一體化”的教學(xué)實(shí)踐，解決了教學(xué)環(huán)境與工作環(huán)境不一致、實(shí)際產(chǎn)品同專業(yè)教學(xué)相脫離的問(wèn)題。讓更多的學(xué)生參與到產(chǎn)教活動(dòng)中來(lái)，使學(xué)生全員全程參與產(chǎn)品的生產(chǎn)過(guò)程，讓學(xué)生在享受生產(chǎn)帶來(lái)的成功感的同時(shí)實(shí)現(xiàn)技能的訓(xùn)練。學(xué)生在“學(xué)做聯(lián)動(dòng)”的教學(xué)模式下，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、真刀真槍的實(shí)訓(xùn)和及時(shí)的總結(jié)實(shí)現(xiàn)了技能的提升，有效保證了訓(xùn)練的質(zhì)量，也解決了競(jìng)賽的普及化問(wèn)題。過(guò)去和企業(yè)合作生產(chǎn)加工產(chǎn)品，很多與專業(yè)教學(xué)不符合或是缺乏教學(xué)的系統(tǒng)性。通過(guò)自主開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，編制符合專業(yè)的項(xiàng)目化教程，能夠很好地解決產(chǎn)品和專業(yè)對(duì)口銜接的問(wèn)題。

（五）引導(dǎo)教師走上教科研道路

篇5

當(dāng)前，現(xiàn)代制造業(yè)迅猛發(fā)展，企業(yè)對(duì)數(shù)控技術(shù)工人的需求也不斷增長(zhǎng)，企業(yè)不僅要求技校生具有良好的專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也越來(lái)越注重學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，因此探索技校生職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)方式成為一個(gè)需要研究的課題。筆者通過(guò)對(duì)職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容進(jìn)行分析，提出了始終貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的技校生職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)方式。

一、職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的內(nèi)容

職業(yè)素養(yǎng)理論的鼻祖San Francisco 在其著作《職業(yè)素養(yǎng)》中這樣定義：職業(yè)素養(yǎng)是人類(lèi)在社會(huì)活動(dòng)中需要遵守的行為規(guī)范，是職業(yè)內(nèi)在的要求，是一個(gè)人在職業(yè)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合品質(zhì)。職業(yè)素養(yǎng)具體量化表現(xiàn)為職商，體現(xiàn)一個(gè)社會(huì)人在職場(chǎng)中成功的素養(yǎng)及智慧。

職業(yè)素養(yǎng)概括地說(shuō)包含以下四個(gè)方面：職業(yè)道德、職業(yè)思想（意識(shí)）、職業(yè)行為習(xí)慣、職業(yè)技能。前三項(xiàng)是職業(yè)素養(yǎng)中最根本的部分，而職業(yè)技能是支撐職業(yè)人生的表象內(nèi)容。

二、學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)方式

1.在專業(yè)課教學(xué)考核中，結(jié)合課程目標(biāo)注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)

學(xué)校數(shù)控技術(shù)專業(yè)課零件普通車(chē)床加工課程目標(biāo)：按照車(chē)間安全防護(hù)規(guī)定穿戴勞保用品，執(zhí)行安全操作規(guī)程；檢查機(jī)床功能完好情況，按操作規(guī)程進(jìn)行加工前機(jī)床、預(yù)熱等準(zhǔn)備工作；能規(guī)范使用車(chē)床夾具，運(yùn)用不同的裝夾方法裝加工件，并進(jìn)行調(diào)整找正；能規(guī)范裝夾刀具，確保刀具安全性，并根據(jù)加工要求運(yùn)用適當(dāng)?shù)膶?duì)刀方法對(duì)刀；在加工過(guò)程中，能?chē)?yán)格按照操作規(guī)程操作車(chē)床、切削工件；根據(jù)切削狀態(tài)調(diào)整切削用量，保證正常切削；能夠適時(shí)檢測(cè)，保證精度；能按車(chē)間現(xiàn)場(chǎng)管理規(guī)定正確放置零件；按車(chē)間規(guī)定整理現(xiàn)場(chǎng)、保養(yǎng)機(jī)床、填寫(xiě)保養(yǎng)記錄。

零件數(shù)控銑床加工課程目標(biāo)：能按照機(jī)械加工車(chē)間安全防護(hù)規(guī)定正確穿戴勞保用品，嚴(yán)格執(zhí)行安全操作規(guī)程；能正確規(guī)范操作數(shù)控銑床；能根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)條件確定符合加工技術(shù)要求的工、量、夾、刃具及輔件、切削液；能按操作規(guī)程進(jìn)行機(jī)床功能檢查、加工前機(jī)床、預(yù)熱等準(zhǔn)備工作；能規(guī)范安裝數(shù)控銑床刀具；在加工過(guò)程中，能?chē)?yán)格按照操作規(guī)程操作數(shù)控銑床，按制定的工藝卡和工步完成零件加工；能規(guī)范使用常用量具（千分尺、百分表、螺紋規(guī)等），能按車(chē)間現(xiàn)場(chǎng)管理規(guī)定，正確放置零件；能按產(chǎn)品工藝流程和車(chē)間要求進(jìn)行產(chǎn)品交接并確認(rèn)；能按照車(chē)間現(xiàn)場(chǎng)管理規(guī)定整理現(xiàn)場(chǎng)；能按車(chē)間生產(chǎn)規(guī)范填寫(xiě)交接班記錄；能按國(guó)家環(huán)保相關(guān)規(guī)定和車(chē)間要求正確處置廢油液等廢棄物；能主動(dòng)獲取有效信息展示工作成果，對(duì)學(xué)習(xí)與工作進(jìn)行總結(jié)反思；能與他人合作進(jìn)行有效溝通。

在專業(yè)課教學(xué)考核中注重對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，學(xué)校對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)習(xí)任務(wù)要求配有“項(xiàng)目評(píng)價(jià)表”，評(píng)價(jià)項(xiàng)目分職業(yè)素養(yǎng)（20%）、專業(yè)技能（70%）和創(chuàng)新能力（70%）三部分，評(píng)價(jià)方式分小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)，各占10%、90%。

2.在實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)管理中，結(jié)合日常考評(píng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)

實(shí)訓(xùn)室是學(xué)生培訓(xùn)技能的主要場(chǎng)所，實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)不僅能反映學(xué)校實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)力，同時(shí)也能反映教學(xué)管理的水平。營(yíng)造規(guī)范、安全、完好、整潔的實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)有利于實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的提高，有利于學(xué)生良好工作習(xí)慣的養(yǎng)成，有利于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提高。我們根據(jù)現(xiàn)代企業(yè)7S管理的要求，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，特制定7S實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)管理制度，并列入文明班級(jí)的考核。考核項(xiàng)目由實(shí)訓(xùn)紀(jì)律、安全實(shí)訓(xùn)、設(shè)備、儀器保養(yǎng)、實(shí)訓(xùn)環(huán)境衛(wèi)生四部分組成，各占25%。考核方法有以下幾個(gè)方面。

一是日常考評(píng)占5%，每周由實(shí)訓(xùn)處組織各班抽查1～2次，其中一次為定期檢查，定期檢查的時(shí)間為周三上午早自習(xí)，檢查情況給予公布。

二是每月按當(dāng)月實(shí)訓(xùn)班級(jí)數(shù)的10%，設(shè)立若干個(gè)“7S實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)管理優(yōu)勝獎(jiǎng)”，獎(jiǎng)給實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)管理考核成績(jī)優(yōu)先且得分90分以上班級(jí)，發(fā)獎(jiǎng)狀一張，獎(jiǎng)金100元。

三是各項(xiàng)考核成績(jī)?cè)履┯蓪?shí)訓(xùn)指導(dǎo)處負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)、學(xué)生處負(fù)責(zé)審核，由學(xué)生處統(tǒng)一報(bào)分管校長(zhǎng)審批。

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中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-3973（2013）009-187-02

1 前言

高職教育是為現(xiàn)代化社會(huì)主義社會(huì)培養(yǎng)高技能的應(yīng)用性人才，通過(guò)大量多年對(duì)畢業(yè)生跟蹤調(diào)研論證以及對(duì)數(shù)控技術(shù)專業(yè)就業(yè)趨勢(shì)的研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式需要進(jìn)行改革。下面從以下幾個(gè)方面提出整個(gè)課程整體設(shè)計(jì)改革思路。

2 專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)掌握數(shù)控設(shè)備的編程、操作以及適應(yīng)數(shù)控工藝設(shè)計(jì)、編程、操作等第一線需要的高技能應(yīng)用型人才。培養(yǎng)方向如表1。

3課程教學(xué)改革的主要內(nèi)容

本著“必需、夠用”理實(shí)一體為原則，對(duì)數(shù)控技術(shù)專業(yè)有關(guān)課程內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整，如：

數(shù)控車(chē)工藝與編程――將數(shù)控車(chē)床結(jié)構(gòu)、數(shù)控車(chē)工藝、數(shù)控車(chē)編程有機(jī)整合。

數(shù)控銑工藝與編程――將數(shù)控銑床結(jié)構(gòu)、數(shù)控銑床工藝、數(shù)控銑床編程有機(jī)整合。

數(shù)控建模與自動(dòng)編程――將數(shù)控工藝與CAM課程有機(jī)整合。

打破原有課程體系講授方法，基于工作過(guò)程的課程方案。能有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。使其不斷適應(yīng)職業(yè)的變化，在“從新手到專家”的職業(yè)生涯之路得到自身發(fā)展。

4 數(shù)控車(chē)工藝與編程實(shí)例

整個(gè)教學(xué)工作過(guò)程基于理實(shí)一體化的教學(xué)模式，采用數(shù)控仿真操作和實(shí)訓(xùn)車(chē)間實(shí)際加工的教學(xué)思路，工作任務(wù)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，符合從易到難的加工規(guī)律，整體提高了學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力。

5.1 教學(xué)程序設(shè)計(jì)

布置學(xué)習(xí)任務(wù)：車(chē)外圓及車(chē)端面（如表2）。

教師準(zhǔn)備：數(shù)控仿真系統(tǒng)，圖紙，工藝參數(shù)表等。

學(xué)生準(zhǔn)備：復(fù)習(xí)軸類(lèi)零件知識(shí)，讀圖方法及量具使用。

情景導(dǎo)入：學(xué)生分組探討，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際闡述外圓加工的基本知識(shí)

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)聯(lián)系學(xué)生自己的生產(chǎn)實(shí)際導(dǎo)入新課，體現(xiàn)學(xué)習(xí)和就業(yè)理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課題興趣。

5.2教學(xué)過(guò)程

步驟一：將課程從學(xué)生以具有的知識(shí)引入，如：可將此問(wèn)題比喻成“剪紙”，讓學(xué)生規(guī)劃“剪紙”路線。

步驟二：（1）學(xué)生用語(yǔ)言描述“剪紙”過(guò)程。（2）將語(yǔ)言描述的“剪紙”過(guò)程翻譯成數(shù)控語(yǔ)言。注：講解基本編程指令，并編制程序。

步驟三：（1）講解機(jī)床的結(jié)構(gòu)，傳動(dòng)。（2）講解切削用量三要素及粗車(chē)、精車(chē)的概念。（3）講解機(jī)床的控制面板。

步驟四：編制數(shù)控加工工藝，并填寫(xiě)工藝參數(shù)表。

步驟五：（1）工件在三爪卡盤(pán)上正確安裝步驟。（2）車(chē)刀正確選用。（3）掌握三爪卡盤(pán)定位精度。

步驟六：錄入編制程序，進(jìn)行數(shù)控加工。學(xué)生分組相互交流加工零件的經(jīng)驗(yàn)，并派代表發(fā)言，最后，教師總結(jié)。

5.3 教學(xué)課堂總結(jié)

一個(gè)體會(huì)：基于工作過(guò)程個(gè)性化訓(xùn)練與分組協(xié)作的教學(xué)組織形式比較適合數(shù)控加工的一體化實(shí)訓(xùn)教學(xué)可操作性強(qiáng)，既能提高學(xué)生的技術(shù)水平，又能升華學(xué)生的品格。一點(diǎn)不足：以多門(mén)理論課為支撐的數(shù)控加工一體化實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系還缺乏系統(tǒng)性和完整性。一個(gè)比喻：教室是編導(dǎo)，學(xué)生是演員，課程任務(wù)是劇情，社會(huì)和企業(yè)是觀眾。

6 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)數(shù)控技術(shù)課程改革，強(qiáng)化了理實(shí)一體化的教學(xué)模式，以專業(yè)核心一體化為指導(dǎo)，建設(shè)數(shù)控技術(shù)專業(yè)核心課程，以專業(yè)核心課程為切入點(diǎn)，開(kāi)展工學(xué)結(jié)合的精品課程建設(shè)，將教學(xué)與生產(chǎn)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)的精神，為學(xué)生畢業(yè)以后在社會(huì)實(shí)踐工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

篇7

一、數(shù)控銑床編程與操作項(xiàng)目教學(xué)法的背景

目前，操作數(shù)控銑床的校本教材雖然也是本著“以工作任務(wù)為中心，以項(xiàng)目為主體”，但還存在一些問(wèn)題。

1.課程內(nèi)容的完整性、系統(tǒng)性欠缺，輕視知識(shí)的實(shí)用性和實(shí)踐技能

中職數(shù)控專業(yè)的學(xué)生數(shù)控銑床教學(xué)實(shí)踐短，基本不能加工出實(shí)用的成品。教師、學(xué)生參與實(shí)際生產(chǎn)的機(jī)會(huì)很少。這樣的教學(xué)脫離了生產(chǎn)實(shí)際，教師、學(xué)生的實(shí)際生產(chǎn)能力得不到提高，特別是學(xué)生不能體會(huì)到實(shí)際生產(chǎn)的時(shí)間要求、質(zhì)量要求、廢品率要求、成本要求、產(chǎn)品精度要求等。

2.授課內(nèi)容缺乏新穎性

雖然在職業(yè)學(xué)校學(xué)生主要是實(shí)踐能力的培養(yǎng)而不是設(shè)計(jì)，但是教師也要抓住機(jī)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生設(shè)計(jì)的理念，教學(xué)內(nèi)容趨向產(chǎn)品化。現(xiàn)在我校學(xué)生基本上是一個(gè)一個(gè)工種的學(xué)習(xí)，如機(jī)電專業(yè)的學(xué)生所學(xué)的車(chē)工、鉗工、數(shù)控車(chē)、數(shù)控銑、電工操作、CAD/CAM等等，基本上每次課程的教學(xué)實(shí)例都是從教科書(shū)里搬出來(lái)給學(xué)生講的，缺乏和實(shí)際的機(jī)械產(chǎn)品的結(jié)合，不利于學(xué)生綜合能力的形成。

3.在教學(xué)效果上，缺乏真實(shí)的工作氛圍，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)難以養(yǎng)成

實(shí)訓(xùn)基地忽視了企業(yè)文化的建設(shè)，特別是與自己學(xué)校聯(lián)辦的企業(yè)文化宣傳，企業(yè)產(chǎn)品的介紹，生產(chǎn)流程，企業(yè)人員的文化素質(zhì)和能力的要求等等，學(xué)生在學(xué)校實(shí)訓(xùn)感受不到身臨其境的感覺(jué)，學(xué)習(xí)起來(lái)壓力不大，動(dòng)力不足。

二、實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的目的和意義

實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的目的是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、觀察、動(dòng)手、研究、分析、互助等等方面的能力。我們?cè)诮虒W(xué)中是以項(xiàng)目為引導(dǎo)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)。項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和團(tuán)體協(xié)作能力，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在完成“項(xiàng)目”的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)興趣。

三、項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施

1.教師要明確實(shí)習(xí)目的，制訂出實(shí)習(xí)目標(biāo)，籌劃好整個(gè)實(shí)習(xí)教學(xué)的全過(guò)程。教師要使學(xué)生在思想上、知識(shí)上、物質(zhì)上做好參加實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備。教師要布置好實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)和實(shí)習(xí)環(huán)境，準(zhǔn)備齊全設(shè)備、工具、工件、材料。

2.教師布置本節(jié)課的總?cè)蝿?wù)，把總?cè)蝿?wù)分成若干個(gè)子任務(wù)，子任務(wù)要說(shuō)得具體詳細(xì)，讓學(xué)生有條不紊地完成每天的工作量，做到日日清。

3.教師要講清本課題實(shí)習(xí)的意義、任務(wù)和要求；講清本次實(shí)習(xí)的設(shè)備、工具、材料及使用方法；明確工藝過(guò)程、技術(shù)要求、操作要領(lǐng)、安全規(guī)程。教師要盡量采用先進(jìn)的教學(xué)手段和直觀的教學(xué)方法以及現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)等多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)生產(chǎn)加工的理解。

4.教師采用互補(bǔ)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，這樣有利于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，也有利于培養(yǎng)優(yōu)等生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)。

5.學(xué)生進(jìn)行操作練習(xí)，教師組織實(shí)施項(xiàng)目。學(xué)生操作過(guò)程包括：程序輸入―工件裝夾―裝刀對(duì)刀―輸入刀補(bǔ)參數(shù)―進(jìn)行零件試車(chē)―零件加工等步驟。這一過(guò)程教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行示范指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題及時(shí)給予解答，規(guī)范學(xué)生的操作，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，并注意安全生產(chǎn)教育。

6.教師要在實(shí)習(xí)過(guò)程中以巡回方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的檢查和指導(dǎo)。在檢查指導(dǎo)中，教師一要做到腿勤、眼勤、腦勤、嘴勤、手勤；二要注意發(fā)現(xiàn)典型，帶動(dòng)全體；三要采取個(gè)別糾正、集體指導(dǎo)、學(xué)生演示等多種靈活的指導(dǎo)方式。

7.教師總結(jié)講評(píng)，主要根據(jù)每個(gè)學(xué)生在該項(xiàng)活動(dòng)中的參與程度、所起的作用、合作能力及成果等進(jìn)行評(píng)價(jià)，可先由學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，之后再由教師評(píng)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，師生共同討論在項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，最終教師對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)。

四、總結(jié)

從數(shù)控銑床編程與操作課程采用項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施效果來(lái)看，雖然取得了比較明顯的效果，但還有許多有待進(jìn)一步完善的地方。

1.教師的輔導(dǎo)地位不容忽視

在教學(xué)中，教師不僅要親手教會(huì)學(xué)生如何使用機(jī)床，還要引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生完成新零件的工藝設(shè)計(jì)、刀具的選用、程序編制以及加工、測(cè)量，同時(shí)輔助學(xué)生解決一系列可能出現(xiàn)的問(wèn)題。

2.教師的教學(xué)要使學(xué)生更快地適應(yīng)生產(chǎn)環(huán)境，教師所選的教學(xué)內(nèi)容越是貼近生產(chǎn)實(shí)際，教學(xué)效果就越好。

總之，實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)推動(dòng)了教學(xué)革新，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，為學(xué)生提供了更加有效學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，使課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益得到了大幅度的提高。

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我校大多是初中后直接進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生,對(duì)機(jī)械專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)非常匱乏,按傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué),學(xué)生對(duì)技能領(lǐng)悟困難,就業(yè)后知識(shí)面窄,技能操作不熟練,工作效率低,特別是數(shù)控加工類(lèi)專業(yè)的畢業(yè)生,這一問(wèn)題更加突出。因此為了適應(yīng)企業(yè)要求,我在數(shù)控銑削理論、實(shí)習(xí)教學(xué)中使用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行探索。

一、理論基礎(chǔ)

項(xiàng)目教學(xué)法起源于美國(guó),盛行于德國(guó),適合于職業(yè)技術(shù)教育學(xué)校,是符合構(gòu)建教學(xué)理論的行為引導(dǎo)教學(xué)法之一,是一種能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的科學(xué)教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)法具體來(lái)說(shuō),就是讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過(guò)完成一個(gè)完整的“工作項(xiàng)目”而進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法,它將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)“教學(xué)項(xiàng)目”,圍繞著項(xiàng)目組織和開(kāi)展教學(xué),使學(xué)生直接參與、體驗(yàn)、感悟、論證、探究,從而提高學(xué)習(xí)興趣,強(qiáng)化記憶,鞏固已學(xué)知識(shí),掌握新知識(shí),以便于提高各種能力的一種教學(xué)方法。其教學(xué)法的主要任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),有效地建立起課堂和社會(huì)生產(chǎn)的聯(lián)系,提升學(xué)生的能力,為今后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

現(xiàn)在常規(guī)的數(shù)控銑削理論教學(xué)是進(jìn)行各類(lèi)不同形體輪廓的編程訓(xùn)練,再通過(guò)實(shí)習(xí)進(jìn)入車(chē)間操作,以培養(yǎng)學(xué)生編程和操作能力,但理論教學(xué)過(guò)程往往枯燥乏味,容易引起學(xué)生的厭煩情緒。針對(duì)這種情況,我們實(shí)行理實(shí)一體化的項(xiàng)目教學(xué),先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度把以前教學(xué)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)中的一個(gè)或幾個(gè)工件綜合在一起,進(jìn)行編程訓(xùn)練及其操作,即項(xiàng)目教學(xué)法的嘗試,在確定項(xiàng)目?jī)?nèi)容時(shí)把知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的目標(biāo)融入其中,使項(xiàng)目有助于學(xué)生發(fā)展。

二、具體實(shí)施

項(xiàng)目教學(xué)法分四個(gè)階段進(jìn)行了具體的實(shí)施,即制定項(xiàng)目計(jì)劃、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目評(píng)價(jià)、項(xiàng)目反思。

1.制定項(xiàng)目計(jì)劃

由于班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多,因此教師首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。在分組前,教師調(diào)查每個(gè)學(xué)生的基本情況(如思想表現(xiàn)、各專業(yè)基礎(chǔ)課的成績(jī)等),做到胸有成竹。在學(xué)生分組時(shí)將成績(jī)好的學(xué)生與成績(jī)差的學(xué)生相搭配,有助于好的學(xué)生充分掌握技能,差的學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化,做到相互借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短,相互學(xué)習(xí),各自發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。一般每個(gè)小組3―5人,分組后每個(gè)小組指定一名組長(zhǎng),負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)中所用的工量具保管,以及該組同學(xué)的考勤和檢查任務(wù)完成情況的統(tǒng)計(jì)。

2.項(xiàng)目實(shí)施

以右圖所示內(nèi)輪廓加工項(xiàng)目為例,具體項(xiàng)目是按照加工圖紙,在數(shù)控銑床上完成該件的加工。對(duì)該項(xiàng)目的實(shí)施,具體做法如下。

改交以往的理論教學(xué)方法,馬上分析加工圖紙,給學(xué)生講好加工程序的方法。讓學(xué)生按分好的小組進(jìn)行討論,確定加工路線,設(shè)計(jì)刀具走刀軌跡,進(jìn)行程序的編寫(xiě),并在數(shù)控銑床上進(jìn)行模擬最終加工工件,教師在幾個(gè)小組之間進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)。這樣,學(xué)生由被動(dòng)地聽(tīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)。在實(shí)踐過(guò)程中除了幾個(gè)成績(jī)較差的學(xué)生外,其他對(duì)學(xué)習(xí)都表現(xiàn)出極大的興趣,一般數(shù)控銑床加工采用標(biāo)準(zhǔn)的平口鉗加工,所以裝夾方案比較容易確定,主要是完成程序,完成后在數(shù)控銑床上進(jìn)行機(jī)床鎖緊空運(yùn)行的仿真模擬,確定程序的正誤。

學(xué)生在操作機(jī)床之前,教師對(duì)學(xué)生的操作規(guī)范,以及安全進(jìn)行教育。然后,每小組開(kāi)一臺(tái)數(shù)控銑床,輸入程序、鎖緊模擬、裝工件、裝刀、對(duì)刀、輸入刀具半徑補(bǔ)償,進(jìn)行工件的加工。在學(xué)生的操作過(guò)程中,教師除了指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范操作外(女生操作要戴帽子等),同時(shí)要對(duì)每小組進(jìn)行觀察(觀察學(xué)生是否自主完成等),為項(xiàng)目完成結(jié)果的評(píng)估做準(zhǔn)備。當(dāng)學(xué)生在操作中遇到問(wèn)題時(shí),教師一般不馬上回答,而是讓他們?cè)谛〗M內(nèi)討論解決,小組內(nèi)解決不了的,可以在小組之間尋求幫助。這樣的合作學(xué)習(xí),能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生自主地學(xué)習(xí)知識(shí)技能,比以往直接講授的方式要有效得多。

在整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中,我以學(xué)生的“學(xué)習(xí)伙伴”的身份指導(dǎo)學(xué)生,讓大家在親切和諧的氣氛中進(jìn)行知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)。

3.頂目評(píng)價(jià)

在完成各個(gè)項(xiàng)目操作以后,對(duì)學(xué)生完成的項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)。項(xiàng)目評(píng)價(jià)如果只注重項(xiàng)目作業(yè)的評(píng)估,忽略對(duì)學(xué)生整個(gè)項(xiàng)目過(guò)程的評(píng)定,會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,所以怎么評(píng)價(jià)就值得研究。在進(jìn)行項(xiàng)目最后評(píng)價(jià)時(shí),教師既要對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目作品進(jìn)行評(píng)價(jià),同時(shí)又要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)出勤、態(tài)度、動(dòng)手能力與參與程度等,綜合對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。由小組和教師分別評(píng)價(jià),最后評(píng)價(jià)匯總在一起,就是該生的項(xiàng)目完成成績(jī),具體評(píng)定方法見(jiàn)下表。

在檢測(cè)的過(guò)程中,我采用了學(xué)生自查和教師檢查相結(jié)合的方法。教師在檢查的過(guò)程中向?qū)W生說(shuō)明優(yōu)點(diǎn)及不足之處,在展示評(píng)分中評(píng)定各小組成績(jī),將小組成績(jī)和個(gè)人成績(jī)聯(lián)系在一起。

4.項(xiàng)目反思

通過(guò)作業(yè)的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)項(xiàng)目過(guò)程進(jìn)行反思,將在制定項(xiàng)目計(jì)劃、實(shí)施項(xiàng)目的過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的書(shū)面總結(jié),通過(guò)小組內(nèi)交流、班級(jí)內(nèi)交流,幫助學(xué)生完成整個(gè)項(xiàng)目的提升。

三、結(jié)語(yǔ)

采用項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)在于有利于培養(yǎng)學(xué)生的多種能力,為學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ),提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有利于自我學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成,有利于更加全面地評(píng)價(jià)學(xué)生,成績(jī)?cè)u(píng)定更加注重了過(guò)程性的評(píng)價(jià)。在項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施的分組教學(xué)過(guò)程中,教師要充分關(guān)注學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生,以免發(fā)生兩極分化。

總之,任何一種新的教學(xué)法的嘗試,都是有一定的過(guò)程性的,只有教師認(rèn)真地分析學(xué)生,以學(xué)生的發(fā)展作為目標(biāo),在實(shí)踐中去體會(huì),最終才會(huì)有所收獲。

參考文獻(xiàn):

篇9

安排數(shù)控實(shí)習(xí)的基本目的，在于通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生熟悉地掌握數(shù)控車(chē)床或數(shù)控銑床（加工中心）的基本手工編程方法、典型零件、常規(guī)工序的數(shù)控機(jī)床加工操作方法，初步掌握數(shù)控機(jī)床精度檢驗(yàn)和維護(hù)技能，并能達(dá)到中級(jí)或中級(jí)以上的水平。

具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

⒈重視學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)

學(xué)生開(kāi)始實(shí)訓(xùn)時(shí)先進(jìn)行為期兩天的入廠教育，主要內(nèi)容是尊師教育、安全操作教育、文明操作教育、實(shí)訓(xùn)日常行為規(guī)范教育、專業(yè)思想教育、學(xué)習(xí)方法教育，擦機(jī)床訓(xùn)練、打掃車(chē)間衛(wèi)生訓(xùn)練、工量具擺放訓(xùn)練。通過(guò)教育，有助于學(xué)生形成良好的思想意識(shí)，養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣。

⒉因材施教

“包教，包會(huì)”，確保每一個(gè)學(xué)生達(dá)到基本標(biāo)準(zhǔn)要求，對(duì)于極個(gè)別差的學(xué)生，如果在規(guī)定的實(shí)訓(xùn)期間內(nèi)達(dá)不到要求，允許隨以下的班級(jí)訓(xùn)練達(dá)到要求。同時(shí)為優(yōu)秀的學(xué)生創(chuàng)造脫穎而出的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們參加高級(jí)工考試。

⒊盡量為學(xué)生提供較多的訓(xùn)練時(shí)間

實(shí)訓(xùn)教師克服機(jī)床品種繁雜，操作方法不一樣的困難，盡可能的多安排機(jī)床供學(xué)生訓(xùn)練；同時(shí)盡可能延長(zhǎng)實(shí)訓(xùn)時(shí)間，每天從早上：一直到晚上：都有實(shí)訓(xùn)，周六、周日也從不休息。

二、精心組織，認(rèn)真做好實(shí)習(xí)教學(xué)

⒈實(shí)訓(xùn)教材的編寫(xiě)

我系實(shí)訓(xùn)中心現(xiàn)有臺(tái)能正常使用的數(shù)控機(jī)床，共種不同的品種和型號(hào)，各自的操作方法均不相同，市面上沒(méi)有任何一種教材合適我系設(shè)備情況，這就給實(shí)訓(xùn)教學(xué)帶來(lái)極大的困難。為此，我中心老師經(jīng)過(guò)艱苦而緊張的工作，終于在本學(xué)期實(shí)訓(xùn)開(kāi)始之前完成了本共萬(wàn)字的講義編寫(xiě)任務(wù)（其中有本為習(xí)題冊(cè)、本為《入廠教育》手冊(cè)），其中實(shí)訓(xùn)中心主任孫連棟老師一人完成本共萬(wàn)字的編寫(xiě)任務(wù)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)第一次有了合適的教材，徹底結(jié)束了口述指令的歷史，大大提高了實(shí)訓(xùn)的效果，學(xué)生反映良好。

⒉高起點(diǎn)設(shè)計(jì)訓(xùn)練目標(biāo)

此次實(shí)訓(xùn)跨躍了用蠟?zāi)！⒛猃埌艏庸さ碾A段，直接用鋁料加工；訓(xùn)練題目難度按中級(jí)工設(shè)計(jì)。學(xué)生加工零件的精度高于部分機(jī)床的定位精度，為實(shí)現(xiàn)與就業(yè)的零距離對(duì)接打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

⒊新老結(jié)合，互相促進(jìn)，互相提高

在此次承擔(dān)實(shí)訓(xùn)任務(wù)的名教師中有名教師是第一次承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中他們能夠克服老師少、設(shè)備系統(tǒng)繁多的種種困難，并虛心請(qǐng)教老教師，很快進(jìn)入角色，迅速成為一名受學(xué)生歡迎的老師，出色地完成了本次教學(xué)任務(wù)。

⒋實(shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)定

為調(diào)動(dòng)實(shí)習(xí)學(xué)生的積極性，保證實(shí)習(xí)效果，本系對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定分為兩部分：

一是實(shí)習(xí)期間，由任課老師對(duì)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)和加工情況做出鑒定；

二是由任課教師對(duì)學(xué)生完成的實(shí)測(cè)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)定，用百分制打分。

兩者的結(jié)合最后形成學(xué)生實(shí)習(xí)的期末成績(jī)計(jì)入學(xué)生學(xué)籍登記表。

三、實(shí)習(xí)教學(xué)取得的效果

、實(shí)習(xí)教學(xué)是理論與實(shí)踐相結(jié)合的一種教學(xué)手段，有力的促進(jìn)了我系人才培養(yǎng)計(jì)劃的完善，是高職教育的重要組成部分。近年來(lái)，我系為適應(yīng)學(xué)生的實(shí)踐需要陸續(xù)增設(shè)與調(diào)整了一系列課程，受到了同學(xué)的歡迎。

、實(shí)習(xí)教學(xué)達(dá)到了專業(yè)教學(xué)的預(yù)期目的。在實(shí)習(xí)之后，學(xué)生普遍感到不僅實(shí)際動(dòng)手能力得到了前所未有的提高，絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到了數(shù)控中級(jí)工的要求，更重要的是通過(guò)具體的實(shí)踐，進(jìn)一步激發(fā)了廣大同學(xué)對(duì)專業(yè)知識(shí)的興趣，并能夠做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，為后繼課程（如和畢業(yè)設(shè)計(jì)）和今后自身的就業(yè)及發(fā)展打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

四、存在的問(wèn)題

在每期結(jié)束后，我們都做了認(rèn)真的總結(jié)和反饋。大部分學(xué)生對(duì)我們安排的實(shí)習(xí)表示了滿意，對(duì)任課教師也給予了很好的評(píng)價(jià)，但學(xué)生普遍也反映出一些不足。根據(jù)我們現(xiàn)有的情況，目前我們存在不足有：

⒈師資隊(duì)伍不足，已嚴(yán)重制約了教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

目前，我們正式編制的實(shí)訓(xùn)教師只有人（名去讀研的教師未計(jì)算在里），而本次參加實(shí)訓(xùn)的學(xué)生有人，現(xiàn)在的師生比是：，與我院提出的師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃中的到年在校生師生比：的這一要求還相差甚遠(yuǎn)。學(xué)生人數(shù)多在實(shí)訓(xùn)期間出現(xiàn)的問(wèn)題也隨之增多，且出現(xiàn)的問(wèn)題往往各式各樣，帶課教師不可能一一加以解決，這樣的話就影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，久而久之，學(xué)生的意見(jiàn)也會(huì)越來(lái)越大，對(duì)我院的聲譽(yù)可能也會(huì)造成一定的影響。

⒉設(shè)備太少，機(jī)床種類(lèi)的數(shù)量嚴(yán)重不平衡，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足實(shí)習(xí)要求。

目前，我中心共有臺(tái)數(shù)控機(jī)床，其中有臺(tái)數(shù)控機(jī)床已不能正常使用于教學(xué)，處于淘汰狀態(tài)，另外臺(tái)暫時(shí)不參加實(shí)訓(xùn)教學(xué)，所以實(shí)際上參與教學(xué)的只有臺(tái)，學(xué)生采用班倒，這樣的話平均下來(lái)～名學(xué)生共用臺(tái)機(jī)床，加之學(xué)生參加實(shí)訓(xùn)的時(shí)間短，輔導(dǎo)的教師少，再者，數(shù)控車(chē)床、數(shù)控銑床和加工中心的數(shù)量和班級(jí)學(xué)生人數(shù)又有嚴(yán)重的不平衡，如此一來(lái)，我們的實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量不能進(jìn)一步得到加強(qiáng)。

⒊設(shè)備品種太繁雜，一個(gè)教師要掌握～個(gè)系統(tǒng)和機(jī)床，不利于教學(xué)。

目前，我們有臺(tái)數(shù)控機(jī)床，其江西系統(tǒng)數(shù)控車(chē)床、臺(tái)系統(tǒng)數(shù)控車(chē)床、臺(tái)系統(tǒng)數(shù)控銑床、臺(tái)南通系統(tǒng)數(shù)控銑床、臺(tái)華中系統(tǒng)數(shù)控銑床、臺(tái)系統(tǒng)加工中心，面對(duì)如此繁雜的系統(tǒng)和機(jī)床，加之我們的教師過(guò)少，每種機(jī)床又存在著較大的差異性，教師在掌握一種機(jī)床的時(shí)候?qū)τ诹硪环N系統(tǒng)的機(jī)床不能做到精通，只能是盡力而為，如此一來(lái)不利于教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

⒋我系實(shí)訓(xùn)教師待遇太低，課時(shí)計(jì)算辦法不夠科學(xué)，不利于教師積極性的提高。

篇10

目前，我國(guó)制造業(yè)進(jìn)入了一個(gè)空前蓬勃發(fā)展的新時(shí)期，這必然造成數(shù)控專業(yè)的技術(shù)人才的短缺，所以培養(yǎng)現(xiàn)代數(shù)控技術(shù)人才成為普遍關(guān)注的熱點(diǎn)。目前，職業(yè)學(xué)校近幾年數(shù)控加工技術(shù)專業(yè)的在校生數(shù)大幅度增加，各學(xué)校也紛紛在數(shù)控加工實(shí)習(xí)設(shè)備上進(jìn)行投入，保證職校學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，滿足企業(yè)需求。初中生升入職中后由于個(gè)性及發(fā)展的差異以及社會(huì)、家庭環(huán)境的影響不同，造成他們的學(xué)習(xí)差異較大。尤其是《數(shù)控銑工實(shí)訓(xùn)》作為本專業(yè)的重點(diǎn)技能課程，其教學(xué)質(zhì)量直接影響到學(xué)生在上機(jī)動(dòng)手操作力和應(yīng)用能力。如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量，在較短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生從對(duì)數(shù)控銑工加工技術(shù)一無(wú)所知到有所了解，再到熟練運(yùn)用呢？這必須以“學(xué)生主體”為基點(diǎn)，既要按照教學(xué)計(jì)劃安排課堂教學(xué)，又要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。《數(shù)控銑工》實(shí)訓(xùn)課程中如何使學(xué)生“樂(lè)學(xué)”，然后達(dá)到“會(huì)學(xué)”？現(xiàn)結(jié)合我校情況在此探討。

一、提高《數(shù)控銑工實(shí)訓(xùn)》教學(xué)質(zhì)量之一是雙師型教師的培養(yǎng)

教育教學(xué)的質(zhì)量在于教師。俗話說(shuō)，教師有一桶水，才能傳授給學(xué)生一碗水。數(shù)控實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師對(duì)數(shù)控加工技術(shù)掌握的深度和廣度以及其教學(xué)水平的高低，是制約數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。市委市政府于2008年對(duì)原韶關(guān)市職業(yè)高級(jí)中學(xué)、鐵路一中、體校、藝術(shù)學(xué)校、旅游學(xué)校、供銷(xiāo)中專等學(xué)校實(shí)行資源整合，現(xiàn)在我校是國(guó)家級(jí)重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校，廣東省示范職業(yè)技術(shù)學(xué)校。隨著普通高中的逐步萎縮乃至完全消失，出現(xiàn)了文化課教師剩余，而專業(yè)課教師缺乏的現(xiàn)象。那么，國(guó)內(nèi)很多這樣的學(xué)校會(huì)面臨同樣的問(wèn)題。目前，我校專業(yè)課教師所占比例為48%，而“雙師型”教師占專業(yè)課教師的比例為30%，與教育部提出的到2010年中職學(xué)校的“雙師型”教師比例要達(dá)到60%的目標(biāo)有較大的距離。

我校根據(jù)本校實(shí)際情況，對(duì)非本數(shù)控專業(yè)教師是這樣安排的。在進(jìn)行數(shù)控實(shí)習(xí)前，為提高教師的實(shí)踐水平和教學(xué)能力，制訂了如下計(jì)劃。①結(jié)合本校師資的實(shí)際情況，鼓勵(lì)并支持文化課教師向?qū)I(yè)課教師轉(zhuǎn)型。利用“結(jié)對(duì)子”形式，由本專業(yè)學(xué)科帶頭人、骨干教師帶非本專業(yè)教師（如機(jī)電技術(shù)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等專業(yè)）進(jìn)行為期四周的《數(shù)控銑工加工》實(shí)訓(xùn)，輔助專業(yè)教師教學(xué)。教師轉(zhuǎn)型成功后，學(xué)校組織這些老師參加國(guó)家、省級(jí)的數(shù)控培訓(xùn)班，提高這些轉(zhuǎn)型成功教師的理論和實(shí)踐操作水平。②從普通銑床實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師中，選取具有一定文化功底和理論知識(shí)水平的教師，參與數(shù)控加工技術(shù)有關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)。③要求教師積極參與實(shí)踐，要求學(xué)生完成的課題，教師必須先完成，同時(shí)創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)教師參加各類(lèi)技能競(jìng)賽，以賽促練，以交流促進(jìn)教師職業(yè)技能水平的提高。

二、提高《數(shù)控銑工實(shí)訓(xùn)》教學(xué)質(zhì)量之二是對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)關(guān)激勵(lì)法和互助式教學(xué)法

俗話說(shuō)：萬(wàn)事開(kāi)頭難。在數(shù)控銑工教學(xué)中，很多時(shí)候一些老師覺(jué)得很簡(jiǎn)單的零件編程，不少學(xué)生還是感到摸不著頭腦，找不到竅門(mén)。數(shù)控學(xué)習(xí)的特點(diǎn)可以說(shuō)是一通百通，因此，突破入門(mén)關(guān)就顯得十分迫切和重要。數(shù)控加工技術(shù)是在傳統(tǒng)機(jī)械加工技術(shù)基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，在數(shù)控銑工實(shí)訓(xùn)之前，學(xué)生已學(xué)習(xí)了機(jī)械制圖、數(shù)學(xué)、車(chē)工工藝學(xué)、銑工工藝學(xué)、數(shù)控銑編程、CAXA制造工程等理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，并進(jìn)行了普通銑工的實(shí)習(xí)。對(duì)零件圖的解讀、坐標(biāo)系的建立、坐標(biāo)點(diǎn)的解算等均有所掌握，特別對(duì)零件的加工工藝路線、工作臺(tái)移動(dòng)方向等都有了感性認(rèn)識(shí)。但我們的生源層次參差不齊，學(xué)生文化基礎(chǔ)較差，如何使我們的學(xué)生從“樂(lè)學(xué)”，然后達(dá)到“會(huì)學(xué)”？

在學(xué)習(xí)他人成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我歸納總結(jié)了以下兩種提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的方法。

（1）過(guò)關(guān)激勵(lì)法。學(xué)生已有知識(shí)：經(jīng)過(guò)各種造型的單項(xiàng)訓(xùn)練和組合訓(xùn)練，具備一定的造型能力，初步掌握各種曲面加工刀具選擇和切削路徑設(shè)計(jì)方法。（現(xiàn)以實(shí)例說(shuō)明）

教學(xué)計(jì)劃如下所示。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目：數(shù)控銑工加工；實(shí)訓(xùn)周數(shù)：4周。實(shí)訓(xùn)班級(jí)：二年級(jí)數(shù)控專業(yè)1班，人數(shù)40人。CAD/CAM：實(shí)訓(xùn)室一間。設(shè)備：廣州數(shù)控銑床10臺(tái)。實(shí)訓(xùn)教師：本人、轉(zhuǎn)型成功A老師、轉(zhuǎn)型成功B老師。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容：A、B、C、D、E、F（圖略）。時(shí)間及任務(wù)安排：第一周完成A、B兩圖的手工編程及加工，第二周完成C、D兩圖的自動(dòng)編程及加工，第三周完成E、F兩圖自動(dòng)編程及加工，第四周學(xué)生自由發(fā)揮空間想象力。

①過(guò)關(guān)要求。A. 利用CAXA制造工程師軟件進(jìn)行三維造型：實(shí)體或曲面均可，但尺寸必須符合實(shí)物要求，形狀完整，造型方法恰當(dāng)。B. 加工工藝：加工方法運(yùn)用得當(dāng)，刀具類(lèi)型和大小適合零件結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和尺寸大小，加工參數(shù)選擇合理。

②過(guò)關(guān)教學(xué)過(guò)程。A. 本人最初在CAD/CAM實(shí)訓(xùn)室負(fù)責(zé)幫學(xué)生復(fù)習(xí)手工編程，學(xué)生將第一關(guān)（A圖）編好程序后在仿真軟件進(jìn)行仿真，過(guò)關(guān)經(jīng)檢查后到機(jī)床上機(jī)加工；沒(méi)有過(guò)關(guān)的繼續(xù)在CAD/CAM實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行編程。如第一關(guān)過(guò)了，即可進(jìn)行第二關(guān)（B圖），用軟件造型編程加工。如此類(lèi)推下去。B. 將學(xué)生分為每4人一組，布置任務(wù)，明確要求。C. 測(cè)繪和造型（一般需半天）要求每位學(xué)生都對(duì)實(shí)物進(jìn)行測(cè)量，分析零件結(jié)構(gòu)，小組討論畫(huà)出草圖， 每位學(xué)生獨(dú)立嘗試各種造型方法，再通過(guò)討論找到最佳的解決途徑（必要的時(shí)候由轉(zhuǎn)型成功A教師進(jìn)行適當(dāng)提示和啟發(fā)）。D . 在機(jī)床實(shí)際加工過(guò)程中，每位學(xué)生獨(dú)立將程序傳入數(shù)控銑床，進(jìn)行機(jī)床檢查和調(diào)試、刀具準(zhǔn)備、毛坯裝夾、對(duì)刀、粗加工、半精加工和精加工，直至全部完成。本人負(fù)責(zé)過(guò)第三、四、五、六關(guān)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，轉(zhuǎn)型成功A教師負(fù)責(zé)在CAD/CAM實(shí)訓(xùn)室指導(dǎo)學(xué)生造型與編程，轉(zhuǎn)型成功B教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)過(guò)第一、二關(guān)的學(xué)生實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)。對(duì)學(xué)得較好的同學(xué)，教師可鼓勵(lì)他們用不同的工藝路線，不同的加工方法進(jìn)行編程，并引導(dǎo)他們分析比較最佳編程方案，通過(guò)練習(xí)養(yǎng)成他們多角度、全方位思考問(wèn)題的習(xí)慣，精益求精地學(xué)習(xí)，使有才能的學(xué)生得到充分發(fā)展。

③過(guò)關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)。過(guò)了第六關(guān)，獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)紀(jì)念品（F圖），實(shí)訓(xùn)成績(jī)95分；過(guò)了第五關(guān)，獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)紀(jì)念品（E圖），實(shí)訓(xùn)成績(jī)85分；過(guò)了第四關(guān)，獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)紀(jì)念品（D圖），實(shí)訓(xùn)成績(jī)75分。通過(guò)層層過(guò)關(guān)，學(xué)生不但提高了實(shí)際操作能力，掌握了編程的要領(lǐng)，并且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中享受到成功的快樂(lè)，學(xué)生從“老師要求學(xué)”變成“我想要學(xué)”。