幼兒發展分析模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇幼兒發展分析，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

游戲是幼兒最喜聞樂見的一種活動，幼兒的大部分時間都是在游戲中度過的，因此游戲對于幼兒成長非常關鍵。幼兒智力是家長非常關注的問題，幼兒身心健康發展更是他們的渴望。因此，能夠促進幼兒智力開發的教育手段是所有家長都樂于接受的，也是每位學前教育工作者需要不斷探索的。

一、幼兒武術游戲對幼兒感知力的影響

時間知覺是人體對時間的認知，體現了人對客觀現象的感知，聯同聽覺、視覺和機體覺來實現。在幼兒武術游戲中有許多關于時間的要素，例如幼兒在教師指定的時間內完成任務，在完成任務的過程中還要考慮順序、步驟和速度等因素，這就需要幼兒具備安排動作的順序性和連續性。空間知覺是人體對空間的認知，具體包括對大小、方向、位置和形狀等內容的認知。幼兒武術游戲中有很多項目需要幼兒對事物的空間屬性進行判斷，例如

“刀槍入庫”這個游戲，幼兒需要根據教師提供的圖片或描述在腦海中反映出兵器的形狀，并通過繪畫展示出兵器的形象。以紅纓槍為例，幼兒需要通過記憶知道紅纓在槍的哪個位置，距離槍頭的大致距離。通過實驗，幼兒就可以知道兵器的長短，但對距離的認知還比較欠缺。運動知覺是人體對運動位移的認知，具體包括運動速度、方向和形態等。幼兒武術游戲就是在武術的基礎上開發的游戲，而武術屬于民族體育項目，因此需要符合運動規律。例如“八仙過海”這個游戲，幼兒需要做出虛步挑掌、馬步架打和彈腿沖拳等動作，通過模仿之后，學生就可以對上下肢的形態動作形成認知，通過練習可以增強幼兒的運動感知能力。由此可以看到，幼兒武術游戲能夠對幼兒感知產生影響，而且經過不斷的實踐活動，其感知能力可以得到提升。

二、幼兒武術游戲對幼兒觀察力的影響

觀察力是人依靠器官對事物進行認識的能力，也就是觀察事物的能力。觀察力的發展與智力水平的提高存在必然的聯系，這是可以進行綜合培養的。在幼兒武術游戲中，有些項目是需要幼兒具備觀察能力的。例如，游戲“十八羅漢”，教師需要先教給幼兒一些動作，然后讓幼兒觀察殘缺的動作圖片，讓幼兒描述或者演示完整的武術動作。經過一段時間的練習之后，幼兒就能很快說出正確的動作，對于圖片中缺少的部分了然于胸。在學習的過程中，幼兒需要觀察動作的手型、步型和掌型等形態，通過區分記憶掌握這些動作。有些是單獨的動作，有些是組合動作，幼兒需要了解動作之間的聯系才能完整記憶所有動作，從而提升幼兒的觀察能力。木塊圖案游戲就是考驗幼兒對顏色、方向和形狀差異的觀察力。在幼兒武術游戲中，就有專門為提高幼兒智力的游戲，如“小馬過河”，幼兒在學會一些馬步動作以后，就可以在“河對岸”對動作圖案進行組合。只有在觀察武術動作以后，幼兒才能拼裝出正確的圖案，其觀察力才能夠得到提升。因此，應該加強幼兒對顏色、方向和形態等差異的觀察能力，讓他們能夠知道事物之間的聯系性和規律性，帶著目的地讓幼兒玩游戲，從而提升幼兒的整體觀察能力。

三、幼兒武術游戲對幼兒記憶力的影響

幼兒武術游戲對于提升幼兒的記憶力同樣有效，比如“報數”這個游戲，幼兒需要將1至9這9個數字與不同的動作對應起來，當老師說出一個數字，幼兒就要說出動作的名稱，能力更強的幼兒可以直接演示這個動作。這個游戲就是培養幼兒對材料的認識、處理和表現的能力，然后通^多樣感官協作、比擬法和分類法提高幼兒的記憶效率，達到提高幼兒記憶能力的目的。因此，在游戲過程中，運用幼兒記憶力培養法可以提升幼兒的記憶效果。

總之，武術游戲對于開發幼兒智力效果顯著，但是我國并沒有相關的教材，數據庫中也沒有為幼兒編制的武術游戲教材，但是有關開展幼兒武術游戲的設想或文獻逐漸增多，這表明武術游戲在幼兒教育中的價值得到了人們的認可。為了促進幼兒的健康成長，幼兒教育者應對幼兒武術游戲作進一步的探討，從而推動幼兒教育的不斷發展。

參考文獻：

[1]吉玉良.幼兒武術教育的實然之境與價值闡釋[J].武漢體育學院學報，2013，47（2）：61-64.

篇2

（1）社會對幼兒教師職業定位存在偏差。當前幼兒園的職能已經從看護兒童發展成為專業的保育教育，但是社會對幼兒教師的職業定位仍然停留在表面，認為“幼兒教師就是看看孩子，帶領孩子做做游戲，唱唱歌跳跳舞”，認為“只要有一定的育兒知識或經驗就能夠勝任幼兒園老師”這些觀點使得幼兒教師的社會地位偏低，幼兒教師隊伍流動性大、幼兒教師職業生涯短、幼兒教師專業發展動力不足。

（2）幼兒教師的從業資格和職業要求不高。作為一種專業化的職業，就業人員在入職前應該進行一定時期的規范的專業訓練。幼兒教師的工作對象是生理和心理發展都不成熟的幼兒，因此更應該對從業人員要求較高的專業資格。但是由于社會和歷史原因，幼兒教師的從業資格和職業要求都不高，幼兒教師資格證書相較于其他資格證書也較容易獲得。在一些農村和偏遠地區，還有一些轉崗教師，這些教師完全沒有接受過任何學前方面的教育，只是接受過短期的培訓甚至有的根本沒有培訓就能入職。

（3）幼兒教師專業自的缺乏。作為專業的人員，幼兒教師應該對其專業領域內的教育教學工作具有相當的專業自，但是現實情況是幼兒教師的行為受到來自教育行政部門、幼兒園領導、社會公眾、專家學者的制約，不能自主決定自己領域內的事務，缺乏專業自。

1.2幼兒教師自身的因素

（1）幼兒教師自身專業素養和知識結構不完備。在幼兒園中幼兒教師絕大多數是中等師范學校或者是高等師范學校畢業的。他們沒有扎實的知識儲備，往往是初中、高中畢業就進入師范學校學習，沒有接受過高質量的教育，這直接導致了幼兒教師師資質量的下降。一些師范學校的學前教育理論落后，僅僅停留在以“會不會畫畫、跳舞”作為衡量教育質量的標準或者課程設置與幼兒園教學相脫節，使教師學不到專業系統的學前方面的知識，直接導致教師的專業素養較低，知識結構不完備。

（2）教師的工作量過大。在幼兒園，一個班級的標準配備是兩個教師，一個保育員。教師每天要管理孩子的生活、游戲、學習、注意孩子健康安全問題。此外幼兒教師還要做環境創設、寫教案、寫反思、寫觀察記錄等。以至于幼兒教師每天疲于應付繁多的工作，每天進行的都是經驗性的重復，沒有時間也沒有精力對教育現象進行總結、分析和提升。

1.3幼兒園方面的原因

（1）幼兒園的理念不統一。目前我國的辦園力量層次不一，目的不同，呈現多元化趨勢，私立園在我國遍地開花。私立園由于其市場經營的性質決定了其追求利益的本質，這導致了一些幼兒園為了追求高入園率，把經費更多地花在環境創設和幼兒園的設施上，而沒有給教師更多的培訓和學習的機會，導致教師的專業發展緩慢。

（2）幼兒園的管理制度不完善。幼兒教師的專業發展狀況與幼兒園的管理息息相關。幼兒園改善一些冗雜的管理制度不僅能激勵幼兒教師高效有質量地完成工作還能促使教師專業素養得到快速的提升。但是一些幼兒園由于經費的缺欠，只關注教師的工資和福利，缺少教師培訓深造的政策導致教師的科研意識較差，缺少發展的平臺，專業發展受到阻礙。

2促進教師專業發展的多元途徑

針對以上提到的影響幼兒教師專業化發展的諸多影響因素，要優化幼兒教師專業發展的途徑就要積極尋求政府社會、幼兒園、幼兒教師本身及幼教專家的協同合作，共同促進幼兒教師的專業化成長。

2.1社會政府方面

（1）政府要重視學前教育，為幼兒教師的專業發展提供政策支持。幼兒是國家的未來，是社會興旺發達的希望，而幼兒教師的質量決定了幼兒的質量。所以社會和政府應該高度重視學前教育，重視幼兒教師的專業發展。但是僅僅從思想上重視幼兒教師的專業化發展是不夠的，更重要的是要從制度上重視。首先，國家應該制定有關幼兒教師專業發展的法律法規，使幼兒教師的專業發展有法可依，有章可循。其次，國家和各級教育管理部門應該加大對幼兒園、幼兒教師教育的投資力度，只有師范學校辦學條件得到了改善，幼兒教師的質量才有可能提高；只有幼兒園的辦學條件改善了，幼兒教師才能做到專業化發展的良性循環。

（2）提高幼兒教師的職前教育和職后培訓的質量。幼兒教師的質量很大程度上受到職前教育的影響，要提高幼兒教師的質量，促進幼兒教師的專業化發展，必須要保證幼兒教師的職前教育的質量。如師范學校的課程設置要彰顯學前專業課的特色，建構合理的課程結構；課程設置要具有導向性，能夠與幼兒園的實際情況相結合；全面調整理論課與實踐課、基礎課與技能課的比例，防止出現重技能輕理論或者重理論輕實踐的現象。在重視幼兒教師職前教育的同時也應該重視幼兒教師的職后培訓。國家和各級教育部門不僅要為幼兒教師提供各種發展的機會而且要保證職后教育的質量。如加大“國培”的力度，保證“國培”的質量，使更多的幼兒教師尤其是農村偏遠地區的幼兒教師能夠有進修培訓的資格，了解到更多專業的學前教育的思想，更能促進幼兒教師的專業化發展。

（3）健全幼兒教師準入制度，切實保證幼兒教師的質量。幼兒教師專業化發展的首要前提是幼兒教師自身隊伍的質量達到一個比較高的水平，所以要想提高教師的專業化水平國家政府必須采取措施保證教師的質量。首先，要嚴格執行幼兒教師資格準入制度，實行全國統一的幼兒教師資格考試，嚴格執行教師資格證的考評、發放和管理制度。其次，要擴大學前教育師范生的招生規模，使更多具有高學歷的學前教育畢業生從事幼兒教育工作，提高幼兒教師隊伍的整體學歷水平。

2.2幼兒園方面

（1）為幼兒教師的專業化發展提供一個支持性的環境。營造一個積極和諧的園所環境，不僅能為教師的專業發展提供寬松積極的優越環境，而且能夠促進幼兒園的長遠發展。幼兒園組織豐富多彩的活動和競賽，能使教師的專業知識和專業技能在活動中得到提升；營造和諧的教師文化氛圍，教師之間相互信任、相互幫助，使幼兒教師對幼兒園產生依賴感和認同感，進而對幼兒教師這個職業產生認同感；此外還要充分發揮骨干教師的帶頭引領作用以促進幼兒教師集體的專業化發展。

（2）優化園所的管理，合理規劃幼兒園資源。幼兒教師專業發展的障礙，除了有自身的工作壓力外，還有園所的管理，通過優化幼兒園的管理機制，不僅能減輕教師的工作壓力，而且能促進教師的專業化發展。幼兒園可以優化幼兒園一日工作流程，提高工作效益；明確每個教師的職責，使教師能夠做到各司其職，各盡其能，減少人力資源的浪費；了解每個教師的長處和缺陷，合理使用人力資源，做到園內資源的優勢互補。

（3）大力發展園本培訓，完善幼兒教師培訓體制。幼兒園要開展基于幼兒園，為解決教師在教育實踐所面臨問題的園本教研活動，教師通過園本教研能接觸到更多的新理念并且將其付諸實踐，更好地促進教師專業素質的提高。此外還可以完善教師的培訓體制，如通過專家講座、現場案例分析；實地檢查和集中培訓學習等多種形式來促進教師的專業化發展進程。

2.3幼兒教師方面

（1）幼兒教師要有專業發展意識。教師的專業發展意識是教師自主、專業化發展的前提和基礎，它不僅可以增強教師對自己專業發展的責任感，促使教師能夠自覺采取各種措施促進自己的專業成長，不斷完善自我，實現自我價值，獲得專業滿足感，豐富和提升自己的專業知識，而且可以促使教師將教育理論和教育實踐相結合，使自己的專業化水平不斷提高。

篇3

? 【分類號】G613

語言表達能力是人在生活和工作中最為重要的能力之一，一個人的語言表達能力和水平決定著他的未來發展前景。幼兒階段是語言能力培養和發展的關鍵時期，對于促進個體全面發展具有重要的意義。幼兒園教師要重視幼兒語言能力的發展，特別要注意為幼兒營造有利于幼兒語言發展的環境。論文分析了幼兒園的物質環境與非物質環境對于幼兒語言發展的重要影響，并進一步提出了為幼兒創設有利于其語言發展的語言環境的途徑。

1、重視幼兒園的物質環境，促進幼兒語言發展

幼兒語言發展中的物質環境是指幼兒所處幼兒園在硬件設施、物質條件方面的情況。如幼兒園的整體設計、結構、布局，環境的綠化、活動室的大小、裝飾，墻面的顏色、玩具的多少等。這些在很大程度上影響幼兒的語言發展情況。在空馇逍隆⒒肪秤琶賴幕肪誠攏幼兒的心情舒暢、樂觀開朗，自然會產生說話的欲望；而在凌亂不堪、臟亂污濁的環境下，幼兒就會感到煩躁，情緒不穩定，從而會亂喊亂叫或者沉默不語，這是非常不利于幼兒語言發展的。

因此，教師要重視幼兒園物質環境的創設，在保持環境干凈整潔的基礎上，注重幼兒園各個區域環境的分區和控制，通過良好的物質環境來激發幼兒的語言能力。如教師在班級布置上可以單獨創設一個“說一說”區域供幼兒練習說話，在這個區域中幼兒可以向大家講自己最喜歡的故事，或者和其他幼兒進行情景模擬訓練。教師還可以在班級墻上粘貼一些畫報和圖片，通過生動活潑的圖片來激發幼兒說話的欲望等等。

2、重視幼兒園的非物質環境，促進幼兒語言發展

不同于物質環境，非物質環境是指除了幼兒園硬件設施之外的其他非物質條件。如教師對待幼兒的態度，教師為幼兒提供的活動環境、心理氛圍等等。國內相關調查顯示，幼兒一般更加喜愛溫柔和藹、更多地進行肯定性鼓勵、尊重關懷自己的教師。因此，幼兒教師在與幼兒相處的過程中，要隨時注意自己的態度。幼兒教師要注重與幼兒建立平等的朋友關系，而不是高高在上的師生關系。教師要注意聽取幼兒的意見，態度要溫柔和藹，不能動輒生氣、發脾氣。對于幼兒學習說話的積極行為要給予鼓勵和肯定，使幼兒能夠在教師的鼓勵下更多的嘗試說話，鍛煉自己的語言能力。

此外，教師還要善于開展豐富多彩的活動來使幼兒的語言能力在實踐中得到提高。如教師可以先播放童話故事《白雪公主》的磁帶錄音，在這一過程中使幼兒學會傾聽。故事聽完后，教師讓每個幼兒都來復述一下故事的內容，并談談自己最喜歡里面的哪個情節或者哪個人物。這時幼兒為了表達自己的觀點，會努力思考積極表達，其語言能力就會在不知不覺中得到提高。在幼兒都復述完故事后，每個幼兒都對故事有一定的了解。這時，教師可以分角色由幼兒進行表演。幼兒在課下準備自己所扮演角色的臺詞，其語言能力就會得到很大的提高。開展這樣的活動，避免了刻意枯燥地訓練幼兒的語言能力，幼兒在充滿興趣的故事中語言能力就會得到充分的發展。

3、創設利于幼兒發展的語言環境，促進幼兒語言發展

教師在重視幼兒園物質環境和非物質環境的同時，更要著重考慮設計有利于幼兒發展的語言環境。一個好的語言環境是幼兒學習語言的基礎。在良好的語言環境下，幼兒會對語言的學習產生極大的興趣，在不知不覺中他們的語言就得到了發展。然而從現實情況來看，目前在幼兒園中，大多存在幼兒較多而教師較少的情況。教師在上課的過程中很難照顧到每一個幼兒，教師在課堂提問時一些幼兒回答問題的機會較少，就會產生挫敗感，這不利于幼兒語言能力的發展。同時，由于幼兒園目前管理更多的追求紀律性和有序性，大大限制了幼兒自由表達和展示自我的機會，從而使幼兒間相互溝通交流的機會變少。這樣的環境都大大影響了幼兒語言的發展。

因此，為了為幼兒營造一個輕松、愉悅的語言環境，教師應當充分地發揮幼兒的主體地位，以幼兒為中心，通過開展一些符合幼兒興趣的活動來幫助幼兒鍛煉語言能力。在活動中，教師要讓每個幼兒都充分地參與到活動的開展過程中，平等的對待每一個幼兒，多給予幼兒表達和發言的機會。同時，教師還可以通過日常交談來使幼兒的語言得到發展。教師要善于利用生活中的細節來為幼兒創造語言情境，訓練幼兒表達的能力。如教師吃早餐時可以詢問幼兒最喜歡吃哪種食物；早晨入園時問幼兒昨天晚上在家里做了什么；玩游戲時問幼兒你最喜歡哪種活動等等。教師以日常生活中的普通活動為基礎來設立語言環境，刻意訓練幼兒的語言能力，幼兒在這一過程中語言能力會得到較大的提升。

除了在生活中創設良好的語言環境外，教師也可以在其他活動中滲透語言訓練，創設多種形式的語言環境。如幼兒在做游戲或者進行各類體育運動時，教師可以編一些瑯瑯上口的兒歌和繞口令，使幼兒在做游戲的同時念兒歌，不知不覺提高了其語言能力。在運動中創設的語言環境既能夠幫助幼兒發展語言，同時也培養了幼兒的節奏感。如在玩“丟手絹”游戲時，教師可以使圍坐的幼兒念兒歌，而讓輸了的幼兒背一首古詩。這就充分的將體育活動與語言訓練相結合，在體育活動中創設了新的語言環境。

總之，幼兒階段孩子語言能力的培養對于幼兒以后的發展影響重大。而在幼兒語言發展過程中的環境因素對于幼兒語言能力的培養又有著至關重要的作用。教師要為幼兒語言的發展提供良好的物質環境和非物質環境。教師可以通過營造空氣清新、環境優美的物質環境來激發幼兒說話的欲望。同時，教師要對幼兒多進行鼓勵和肯定，對待幼兒態度要溫和，從而產生訓練語言的積極性。此外，教師還應當更加注意語言環境的創設，把握日常生活和其他活動中的機會，為幼兒營造出輕松愉快的語言環境，使幼兒的語言能力在良好的環境中得到不斷的發展和提高。

【參考文獻】

篇4

隨著教育事業的不斷發展，全國各地幼兒園不斷的興起，幼兒園的教學模式、方法也多彩多樣。但是幼兒園的教育教學也存在很多的誤區，筆者針對自己的教學經驗，總結出以下幾點。

一、幼兒教育的現狀和問題

1.教學模式陳舊，影響幼兒教育

隨著“幼兒園教育指導綱要”的頒布，人們對于幼兒的教育觀也有了很大的改觀，建設符合現代教育、科學化教育的學前教育深入人心。但是由于幼兒園的孩子年齡都比較小，不好管理，教師常常為之頭痛。有的教師為了應付差事，并沒有認真的貫徹新的教學理念，有“尊師重道”的傳統思想，不能和小朋友打成一片，教學模式“換湯不換藥”，以教師的傳授為主導，沒有發揮出幼兒在學習過程中的主導性，影響了幼兒教育的發展。

2.設施、管理差，影響幼兒教育

現很多幼兒園大都為個體園，多數幼兒園的辦園條件沒有達到標準。幼兒園應設活動室、兒童廁所、盥洗室、保健室、辦公用房、廚房、音樂室、游戲室、體育活動室、家長接待室等區域設施，但很多幼兒園這些設施比較簡陋，甚至沒有，兒童玩具數量也很少，園內也沒有根據兒童年齡的性格特點進行有效的規劃、設計，缺乏趣味性，難以引起幼兒的學習興趣和探索知識的欲望，嚴重影響了幼兒教育教學的發展。

3.師資力量薄弱，影響幼兒教育

幼兒教師工資、待遇低，教師隊伍不穩定，而且公辦園教師工資沒有納入義務教育階段教師工資管理中，民辦幼兒教師每月工資約為1000-1500元，一個班級只配備一個主管教師，教師管理起來工作量大，力不從心，就沒有時間和精力去開發新穎的教學方式。幼兒園教師培訓課程少，因此很多新的教育觀念不能及時的被納入，從一定程度上阻礙了幼兒的教育的進步。

4.觀念問題，影響幼兒教育

（1）現在每家一個孩子，家長對于幼兒都過于寵溺，把幼兒養在“溫室里”，經不起挫折。經不起批評，給教師實行有效性的教學帶來了一定的困難。而且現代多數幼兒為隔代監護，幼兒園的教學理念，并沒有引起家長足夠的重視。

（2）幼兒教學傾向于“小學化”，很多小學的知識在幼兒園里就開始教授，忽視了幼兒教育是以語言表述為主，升入小學才以書面為主，過早的要求幼兒進行書寫，滯后了這個年齡段幼兒語言表述、閱讀能力、思想教育、行為習慣等方面的培養，幼兒的好奇心、獨立思考能力的發展受到了阻礙，影響了以后的學習生活。

二、 針對于以上現狀的方法策略

1.增加經費，改善設施，完善教學環境

幼兒只有在舒適、明亮、愉快的環境中才能更好的學習，俗話說：“再窮不能窮教育，再苦不能苦孩子”。在取得政府支持的前提下，增加經費的投入。尤其是在硬件設施上，有計劃地進行改善，對那些不符合規定的能按進行改建，多種植花草樹木，改善校園環境，力爭建立起一所符合國家規定的標準的優質幼兒園，為幼兒提供最好的教學環境。

2.招聘專業幼兒教師，對教師進行專業培訓

很多幼兒園的教師老齡化，很多是由小學教師轉入的，他們專業的教學知識缺乏，按照園內的實際情況，招聘一些具有高素質的專業幼兒教師，并且對已在職的幼兒教師增加培訓機會，采取“走出去，引進來”的辦法，多學習外地的先進教學方法和管理模式，增強師資力量，為幼兒提供良好的教育基礎。

3.多與家長進行溝通，改變傳統觀念

可適量的加多家長會。很多幼兒家長文化素質不高，為了給孩子提供良好的物質生活，大多的時間都在打拼掙錢，并不了解新型的幼兒教學理念和科學的教學方法，教育意識淡薄， 從一定程度上對幼兒教育造成了很大的影響。多開設家長交流會，對幼兒家長普及幼兒教育知識，并進行事宜的培訓指導，向家長宣傳幼兒教育的重要性，引起家長的重視。然后要家長配合學校有目的、有計劃的進行配合教學，促進幼兒身心發展。

4.改變幼兒教學模式，進行針對教育教學

改變傳統的教學模式，以學生為主體，充分發揮學生在學習中的主導地位。對于幼兒，要實事求，不能過于的寵溺，改善則賞，該罰也一定要罰，不能縱容幼兒的缺點，一定要及時的進行更正，對于幼兒的優良表現，也要進行鼓勵，增強其信心，但是不能過度夸獎，以免造成幼兒有過強虛榮心，適得其反。

在教學中，發現并總結每個孩子的特點和愛好，然后針對幼兒的不同特性采用不同的教育方法，積極發現孩子身上的閃光點，并以孩子能接受的方式指出身上的不足，幫助改正，使幼兒能夠正視自己。

對幼兒進行適合年齡的教育，不過早的強制孩子學習深度的知識，在學前期，培養幼兒的語言表達、組織能力，要幼兒多閱讀書籍，增加知識量，注重幼兒的思想品德教育，使其懂得基本的道德規范，培養出幼兒的品格情操、人文素質，使孩子有一個積極向上的學習生活態度，能正面的思考、面對問題，德智體美勞全面發展，成為一個綜合素質好的人才。

參考文獻：

篇5

20世紀70～80年代，教師專業化開始被國際教育界廣泛關注。我國學術界對此也作過熱烈的探討。不難看出，在諸多文章中，談得最多的是中小學教師的專業化，對于幼兒園教師專業化只是零星涉及。幼兒教育事業的發展離不開幼兒園教師專業化的建設，對教師專業特性和幼兒園教師職業特點的分析，有助于我們明確幼兒園教師的專業性質，也有助于我們探討阻礙幼兒園教師專業發展的因素。

一、教師職業的專業性

職業可以分為普通職業和專業性職業，判斷一種職業是否是專業，需要一定的標準。關于專業化的標準，學者們進行了廣泛的探討，雖然眾說紛紜，但已形成一定共識[1]：①從事專業工作的人員在職前必須學習規定的專業知識，接受規定的專業訓練，掌握專門的教育理論與技能；②作為專業的職業和作為專業人員的個人都承擔著重要的社會與個體責任，專業人員應具有較高的職業道德與素質；③作為專業的職業，在本職業范圍內應具有專業性的自；④作為一種專門職業，只有在社會需要和被社會認可，建立和實施了一整套相應制度后，才能真正確立或提高專業地位。若按這些標準來衡量，教師職業還不能稱為一門專業，只能稱之為“準專業”或“半專業”。但一種職業能否被稱為專業是由其自身性質及發展水平決定的。教師的職業事實上具備一切專業化的特點：教師的主要任務是教書育人，在教育學生的過程中教師起主導作用，為了有效地進行教育教學活動，教師必須具有系統、廣博的專業知識和教育學心理學知識，高超、熟練的教育技能技巧，良好的職業道德。必須獲得教師資格認定。這些足以證明教師職業具備專業人員的基本特征，教師職業具有專業屬性，[2]只是目前自身發展水平和外部條件不成熟而已。隨著對教師素質的日益關注，把教師或教學作為一個專門職業來看待，已經成為教育理論界及社會各界的共識。[3]

教師的勞動對象是具有極大可塑性和能動性的人，這決定了教師不僅具備一般專業的共性，還具有不同于醫生、律師等專業的個性，具體表現在[4]：①教師除了具有專門的科學知識，還應具備實踐的智慧、批判性的思維、創造性地行動和尋求變化的能力；②對教師的培養方式不能只是專業技能的訓練，更應強調教師對實際教育情境的反思、探究以及教師之間的對話與交流；③與醫生、律師相比，教師專業道德具有更強的利他性，這是比專業知識更重要、更基本的專業特征；④教師的職責不僅是教書還要育人，教學不僅是擁有知識技能的專業，更是一種人際關系，和學生建立良好的人際關系和情感關系是教師工作的重要方面，因此教師的欲望、情緒、價值信仰等人格特征也應是教師專業發展的重要內容；③與醫生、律師相比，教師專業組織的功能主要不在于市場的壟斷和自身保護，而在于作為一個學習共同體。教師專業的自主性主要應表現在教師有權決定自己發展的方向。

教師專業特殊的知識技能、專業訓練、專業道德和專業自主性使得教師專業化既是一種認識，更是一個奮斗過程；既是一種職業資格的認定，更是一種終身學習、不斷更新的自覺追求。

二、幼兒園教師的專業特性

專業化是教師教育發展的趨勢，幼兒園教師屬于教師群體，具有一般教師的職業特點。同時幼兒特有的生理心理特點決定了幼兒教育工作的復雜性和特殊性，也決定了幼兒園教師的專業特性。

第一，幼兒園教師的勞動對象是3―6歲的幼兒，這一時期的幼兒正處在身心迅速發展的階段。教師必須貫徹保教結合的原則，既要向全體幼兒進行體、智、德、美多方面的教育，又要負責幼兒的整個生活；不但要在園內言傳身教，還要同社會、家庭密切配合，以取得教育-上的一致。這對教師的職業態度和職業規范提出了更高的要求。

第二，幼兒的好奇心和求知欲很強，思維形式主要是直覺行動思維和具體形象思維，這要求教師不僅要能歌善舞，還要具有廣博的知識，掌握幼兒認知的特點，具有較高的教學技能技巧。

第三，幼兒的發展既有階段性又有連續性，幼兒時期還是個體心理多方面發展的關鍵期，教師只有切實地把握幼兒在各階段發展的規律，留心觀察幼兒的實際生活及其表現，敏銳地捕捉幼兒的各種心理需要，才能最大限度地促進幼兒的發展。而對幼兒發展規律的認識和心理特點的把握絕非一日之功，需要教師堅持不懈的努力。

第四，幼兒活潑好動、自制力差的特點對教師的組織能力提出了更高要求。幼兒的興趣、個性具有很大的不確定性，這要求教師更善于了解幼兒，更善于啟發誘導，更善于個別教育。

可見，幼兒園教師有其獨特的職業特點，這些特點是幼兒園教師職業能夠向專業化方向發展的客觀基礎。全教協會(NAEYC)指出，幼兒園教師的專業化應體現在對兒童發展有著深刻的理解和體悟，將心理學、教育學知識運用于實踐；善于觀察和評量兒童的行為表現，以此作為課程計劃的依據和設計個性化課程的依據；善于為兒童營造和保持安全、健康的氛圍；計劃并履行適宜兒童發展的課程，全面促進兒童的社會性、情感、智力和身體方面的發展；與兒童建立積極的互動關系，成為兒童發展的支持力量；與幼兒家庭建立積極的有效的關系；支持兒童個體的發展和學習，使兒童在家庭、文化、社會背景下得到充分的理解；對教師專業主義予以認同。[5]

綜觀我國幼兒教育的現狀，與上述幼兒園教師的專業要求還有很大差距。我國幼兒園教師大部分是中師或中師以下學歷，文化、理論水平普遍不高。幼兒師范學校的招生起點低，學生在3～4年的學習中又以技能、技巧的訓練為主，專業理論課基礎較窄，缺乏應變能力、創造能力和科研能力。而當前的幼兒園教師培訓大多是搭小學教師培訓的“順風車”，因而培訓內容的針對性不強，更多的培訓只是流于形式，收效甚微。家園合作也一直進展緩慢。另有資料顯示幼兒園教師心理壓力大，從教熱情不高，在熱愛兒童方面也存在較大問題。看來我國幼兒園教師專業發展任重而道遠。

三、影響幼兒園教師專業發展的因素

影響幼兒園教師專業發展的因素有很多，既有社會公眾對于幼師職業的認同度和期望值低，幼兒園管理封閉，人文環境不協調等外在因素，也有幼兒園教師觀念與社會不同步，思維方式單一，知識更新慢等內在因素[6]。這里主要從五個方

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面加以具體分析。

1．觀念和認識上的偏差

社會和家長對教師職業專業性認識較模糊。一般認為幼兒園教師只是帶帶孩子，會唱會跳就可以了，不需要高深的知識，因此對幼兒園教師的職業期望偏低。這在無形中阻礙了高學歷人員進入幼教隊伍，不利于幼教師資整體學歷層次的提高。除此之外，社會公眾特別是某些家長對幼兒教育的目標、內容的認識還存在偏差。由于傳統、歷史和現實的原因，在社會上還較普遍地存在著重智輕德，重認知教育輕社會性、人格培養的問題，如忽視幼兒良好行為、習慣、情感、態度、自主性、社交能力等的培養。即使在認知教育上也存在著不少偏頗，重幼兒系統知識的學習與智力、技能技巧的訓練，而忽視幼兒學習的興趣、動機、主動性和創造性的培養。[7]幼兒園和教師為了迎合家長的需要，只注重兒童知識的傳授和智力的培養，使得幼兒園教師的教學實踐能力得不到全面的發展和提高。

幼兒園教師專業成長的首要條件是教師對幼兒教育、幼兒園尤其是對自身存在與發展的深入理解。值得注意的是，很多幼兒園教師認識不到自身職業的專業性，從未想過幼兒園教師職業本身存在很大的發展空間。教師的專業成長是教師自身素質不斷提高的過程，如果說社會和家長對幼教職業認識上的偏差使幼兒園教師專業發展失去了他律的條件，那么幼兒園教師對自身職業專業性的認識不足更可怕，因為教師專業發展更多的還要靠教師自律，要靠教師對教學實踐的不斷反思和探究。因此，幼兒園教師對本職業的專業認同是進行幼兒園教師專業化建設的前提條件。

2．幼兒園教師的社會地位有待提高

目前幼兒園教師隊伍的流動性比較大，特別是民辦幼兒園和私立幼兒園的教師很不穩定。造成這種現象的原因是多方面的，除了教師心理壓力大、負擔重等因素之外，更主要的可能還是因為社會地位不高，待遇偏低。職業聲望可以在一定程度上反映某一職業的社會地位。一項有關職業聲望的調查顯示，在教師職業中大學教授的職業聲望最高，等級為2；中小學教師等級排名29，而同樣在為基礎教育作貢獻的幼兒園教師的職業聲望等級卻降至36，[10]這在100種職業中聲望雖不算低，但與其他教師職業相比仍存在很大差距。因此，很多人只是把從事幼兒教育當成一塊跳板，一有合適的機會便會另謀高就，這很不利于幼兒的發展，也嚴重地制約了幼兒園教師專業化的進程。

封建社會的“男尊女卑”的思想可能也潛在地影響著幼兒園教師社會地位的提高。在我們的文化中，一種被廣泛接受的價值觀是：女性被認為有天生的母性，易動感情，相夫教子，最適合她們的職業是賢妻良母、幼兒園教師或小學教師、公司秘書、保育員、護士、服務員等輔和撫養性工作。多少年來，女性的社會地位在人們的觀念中是低于男性的。盡管目前已開始提倡鼓勵男性加入幼兒園教師隊伍，但幼兒園教師隊伍中絕大多數還是女性，這勢必影響幼兒園教師職業社會地位的提高。

3．專業自不夠

專業自主是教師專業發展的主要目標之一。教師專業的自主性主要應表現在教師有權決定自己發展的方向。而實際情況是，幼兒園教師的行為受到教育行政部門、社會公眾、保育主任、園長等多方面的控制，幼兒園教師的自有爭議，決定權受到懷疑，教師權威也遭到嚴重挑戰，由不懂幼教的人來領導幼兒教育的現象并不鮮見。教育行政機關太多的硬性要求在很大程度上限制了幼兒園教師充分發揮自身特點的自主性，致使一些幼兒園教師出現“為了做而做”的應付現象。看來，要想切實提高幼兒園的教學質量，首先應給幼兒園教師“松綁”。

4．理論研究較為欠缺

一種職業要成為專業必須有系統的理論作支持。近年來，我國幼兒教育雖已有較大的發展，但是仍缺乏適合本國幼兒發展的系統理論。總體來看，我國幼兒教育的理論研究還處于向國外幼兒教育先進理論學習和引進階段。當然這是提高我國幼兒教育水平的一條有效途徑，但由于客觀環境的差異，國外理論的引進必然需要一個本土化的過程，才能真正適合我國幼兒的發展需要。目前，我國幼教理論研究的廣度和深度還不夠，現有的研究課題大多數是對兒童的行為、心理發展需要的研究，對新形勢、新問題的研究較少。此外，很多幼兒教育研究實驗往往局限于幼兒園的三年時間，缺乏反復驗證，很少有像美國“開端計劃”這一類型的長期追蹤研究，因而幼兒教育的長期效應難以充分體現，學前教育的功能缺乏有力的實證證據，從而也降低了幼兒教育科學實驗作用于理論產生的實效和對政策制定的影響力。形成這一現狀的原因有很多，一方面我國幼兒教育起步較晚，專門的幼教科研人員不多，幼兒園教師的科研能力還有待提高，理論研究隊伍的力量比較薄弱；另一方面，有關部門不夠重視，研究得不到應有的經費支持，使得實際研究收效不大。從廣州1市教育科學“十五”規劃立項課題來看，在有較大經費資助的6項重大課題中，幼兒教育研究課題僅有1項；9項重點課題當中并沒有關于幼兒教育的研究課題；62項一般課題中幼兒教育研究課題5項；1日項專項課題中沒有關于幼兒教育的研究課題。可見，幼兒教育科研項目無論在科研項目的數量還是經費支持上都得不到重視，這在客觀上影響了幼兒教育科研更普遍、更深入的開展。

5．幼兒園教師繼續教育的現狀不容樂觀

教師的素質是教師專業化的核心內容。教師教育分為職前教育和職后培訓兩個階段。幼兒園教師職前教育的時間比較短，又缺少實踐經驗，因此職后教育對幼兒園教師專業發展非常重要。而事實上，長期以來，幼兒園教師業務培訓缺乏計劃性，由于受到資金、時間、人員安排等因素的限制，不能根據需要進行培訓，造成培訓工作的不平衡：有的教師多次受到培訓，而有的教師培訓機會極少，忽視對保育員的培訓。[9]特別是民辦、私立幼兒園的教師繼續教育的權利沒有任何保障，職后培訓成為一大難題。目前主要由幼兒師范學校或縣(市、區)教師進修學校承擔的對幼兒園教師的在職培訓，存在著將學科理論知識作為惟一研修目標的傾向，甚至很大程度上只是中師或高師課程的“重復”，忽視了教師專業化的核心――教學實踐能力的培訓和提高。同時由于承擔培訓任務人員自身專業水準與教育水準的局限，導致繼續教育的內容無法滿足教師專業成長的需求，甚至脫節，延誤教師專業成長的進程。[10]可見，我國幼兒園教師職后教育還處于補缺補差的低水平狀態，遠遠達不到專業化的要求。

幼兒園教師專業發展是一個長期的過程，不僅需要幼兒園教師自身明確認識幼兒園教師的專業性并積極進取，也要有適宜的外部環境的支持。只有內外協同發展，才能逐步推進我國幼兒園教師專業化的進程。

參考文獻：

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[2]于晶．教師專業化與教師教育專業化．內蒙古師范大學學報(教科版)，2004，11

[3]瞿葆奎主編．中國教育研究新進展?2000．上海：華東師范大學出版社，2001．345

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[5]NAEYC．A Conceptual FramewOrk FOr EarlyChildhood Professional Development．1993,11

[6][10]彭兵．幼兒教師專業成長的主要障礙及對策．學前教育研究．2004，11

[7]龐麗娟等．當前我國學前教育事業發展的問題與建議．學前教育研究．2002，1

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在吃透《大綱》的基礎上，通過粗瀏覽、細分析、精研究教材來把握整個教育計劃的完整性.是備課活動至關重要的一個過程，因為它不但從現有的教材上分析教育內容，更重要的是它涉及提出教育目標和完成活動計劃兩個重要的方面。

三、?備教具

四、?備學具

五、?備教法

除此之外，我認為教師在備課過程中還需要注意以下幾個問題：

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幼兒處于年幼的孩童時期，無論在生理上還是在心理上都處于單純、幼稚階段，這時的他們對游戲最感興趣，根據幼兒這樣的心理需求，通過游戲來幫助他們學習基本的學前知識，促進其發展，為將來升學打下基礎是十分必要的。

一、怎樣組織和設計游戲促進兒童發展

首先，采用角色游戲方法，角色游戲是指幼兒通過游戲擔任成年人的角色，在游戲活動中展現成人以及成人活動之間的創造性比較強的游戲，常見的角色游戲有：商場角色游戲，車站角色游戲，家庭角色游戲等等。

要想做好角色游戲，必須選好角色材料，角色材料主要是扮演角色時所應用的多種玩具和物品，擁有角色材料不但會使幼兒很快進入游戲角色狀態，還可以使幼兒通過游戲產生聯想，激發他們的創造力。

例如：車站角色游戲，兩個人在車站口依依惜別時，經常會說一些告別的話，并不斷地揮手示意告別的戀戀不舍，在這樣的場合下，幼兒與他人離別的認知語言得到了發展，很多幼兒會通過角色游戲，特別是在進行“藝術創作”時，依據一定的場合氣氛，一邊表演，一邊進入狀態，不斷用離別性的語言與他人交流在這個過程中告別的氛圍在游戲角色扮演中充當了語言媒介的作用，用實際生活場景來發展幼兒的認知語言。

角色游戲有利于推進幼兒社會情緒的發展，從角色游戲中去感受真實，獲得了生活中最真實、最直接的情感體驗，把自身的情感與社會自然而然結合起來，在這一過程中幼兒將自己的情緒和思想在一定的氣氛與場合下表現出來，培養了幼兒的語言天賦。

同時角色游戲中通過角色的扮演，以及角色游戲材料的運用，可以提高學生的創新能力。例如：在超市角色游戲中，假設由角色材料構成的商品都有已經出售完了，這時候“小賣家”紛紛向教師求助，教師可以啟發說“好的，‘小賣家們’沒有關系，超市里的貨物賣完了，我們再繼續加工制作好不好？我們開一個商品加工廠還不好？”幼兒在好奇心與游戲的驅使下就會主動開動腦筋，自己動手利用角色游戲材料創造出更多的商品。提高了幼兒的想象力和創造力。

其次，模仿式游戲。在幼兒沒有深入社會和生活前，他們對于動物或者其他事物的了解處于無知或者模糊的狀態，要想讓學生充分認識這個世間的萬事萬物僅僅通過話語介紹是行不通的，只能通過游戲性的模仿，來是他們真實地感受到萬事萬物的規律和特點。

例如：通過模仿動物的叫聲或動作神態來識別和區分不同的動物，比如：羊是“咩咩”地叫，狗是“汪汪”地叫，模仿大公雞昂首挺胸的樣子和小馬飛速奔騰的樣子來認識不同動物所擁有的不同特點。

在這一游戲過程中，幼兒通過象聲詞獲得了一種最真實的主觀體驗，他們不僅促進了幼兒的動物語言與聲音的認知能力發展，同時在游戲中感受到樂趣，也有助于幼兒身心健康發展。使他們在以后的學習中通過形象化的方式去認識世界并促進對所學內容的掌握。

最后，在音樂教學方面，教師要注重對幼兒內心精神世界的關注，讓他們在音樂的世界里抒感，借助于肢體動作、言語、樂器等學習工具自由表達內心世界，從而塑造他們的精神世界。

二、總結

幼兒正處于事物的認知階段，他們對于所有的事物都有認識的好奇心和沖動，而且生活在這個時期的幼兒他們的認識水平有限，但是對游戲卻充滿了無限的熱情，所以，教師必須以游戲的方式，通過角色扮演或者模仿性游戲來為幼兒創造一個自由又形象的認知空間，讓他們在玩樂之間感受世間的萬事萬物，使他們在腦海間形成對萬事萬物特點的認知。

參考文獻：

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[中圖分類號]G616[文獻標識碼]A[文章編號]1004-4604(2007)09-0050-03

美國學者布朗芬布倫納創建的生物生態學理論認為，兒童的發展受到與其有直接或間接聯系的生態環境的制約，這種生態環境包括微觀系統、中間系統、外層系統、宏觀系統和時代系統。其中，微觀系統和中間系統是指兒童生活的場所及周邊環境，如家庭、幼兒園、學校、鄰居和社區，以及幼兒園與家庭、幼兒園與社區、家庭與社區等之間的關系或聯系。它們對兒童的發展有很大的影響。根據這一理論，我們應該充分認識到幼兒園、家庭、社區在兒童發展中的獨特作用，從幼兒園與家庭、社區的相互關系人手來研究影響兒童發展的因素。以優化兒童成長的環境。

近年來，人們對學前教育機構功能的認識發生了變化，即由單一的保教專職機構轉變為社區綜合機構。這一認識的轉變促使幼兒園與家庭、社區的關系也發生轉變，幼兒園與家庭不應只是教育者與受教育者的關系，幼兒園與社區不應是互不干涉的關系，三者應加強聯系，構建共育平臺，共同承擔保教責任以形成正向的互動關系，從而保證兒童的健康發展。為了達到這一目標，我們必須對幼兒園與家庭、社區的共育模式進行探討，分析其中存在的問題，并尋找家、園、社區共育最適合的模式。

一、幼兒園與家庭、社區共育模式分析

1、若即若離式

回顧幼兒園與家庭、社區共育的歷史可以發現，在社區概念尚不明確時，看到的只是幼兒園與家庭的合作共育。這種合作共育與我們現在提倡的真正意義上的合作共育還存在一定差距，它其實是一種互相聯系、互相交流。這種聯系與交流的目的雖然也是為了保證兒童的健康成長，但其方式比較單一，如家長會、家訪、接送交流等，這些方式還談不上雙方的合作，只能說是信息的告知、報告或交流。幼兒園與家庭還遠未達到合作共育的狀態，雙方是一種若即若離、公事公辦的關系。在這種方式下，家長很難完全理解幼兒園的教育目標、教育內容、教育方式等，也很少主動為幼兒園提供幫助。這種方式往往造成雙方誤解，家長認為教好孩子是幼兒園的責任，孩子掌握知識的多少就是衡量幼兒園教學質量的標準；教師則覺得家長不懂教育，沒有發揮教育作用，不能配合幼兒園共同完成教育任務。因此，這種若即若離式的家園關系難以達到合作共育的目的。

2、互助合作式

家、園、社區三方是有共同利益的，幼兒園對社區可以起到教育輻射的作用，社區的人、財、物、信息等資源可以為幼兒園所用，家庭與幼兒園更是有著直接的利益關系。以共同利益為基礎，三方便可形成互助合作的共育模式，這種模式使三方的關系更加緊密。首先，幼兒園不限于單純履行保教職能，還盡可能為家庭和社區提供多種優質服務，包括轉變家長的教育觀念；家庭則通過合作進一步了解幼兒園的教育理念，從而愿意為幼兒園提供各方面的支持與協作。其次，幼兒園作為社區服務機構，除為在園兒童提供保育和教育之外，它對全社區的兒童、家長及相關人士都可提供力所能及的服務，而社區則盡可能為幼兒園提供各種便利條件，以發揮幼兒園的教育輻射功能。由此可以看出，與以往若即若離的模式相比，互助合作的模式已基本形成家、園、社區三方真正意義上的合作共育。

3、滲透融合式

幼兒園、家庭、社區僅從形式上進行合作是不夠的，必須向全方位滲透融合的模式發展。國外很多做法給我們提供了借鑒，如英國的“確保開端項目”，由政府巨額投資。擴展學前教育的服務對象，使資源向“處境不利”的家庭和地區傾斜：服務內容包括為兒童和家長提供早期教育、保育、健康和家庭支持等。這種全方位滲透融合模式雖然在我國已開始提倡，但在實際運行過程中存在著難以預想的困難。就目前來說，我國大部分地區的家、園、社區共育處在以互助合作為主，逐步走向滲透融合。我們所要做的不是照搬國外的做法，而是立足于我國國情，遵循社會發展規律，施以有效的家、園、社區共育。

二、幼兒園與家庭、社區共育的發展對策

社區是兒童生活、學習的環境，學前兒童是社區人口的組成部分，其教育是社區生活的一項重要內容。幼兒園、家庭和社區三者中幼兒園作為專職的保教機構，必然成為社區教育的中心，家庭、社區則應發揮其資源優勢，擴展兒童學習和生活的空間。家、園、社區共育的發展是一項必須長期開展并不斷深入的活動。具體可以從以下幾個方面入手。

1、幼兒園走進社區，走向社會

幼兒園教育必須與社區教育相結合，才能在最大范圍內產生影響。首先，幼兒園要主動為社區提供服務，如有的幼兒園為了解決社區內小學生中午用餐難的問題，專門在幼兒園開設“家庭小飯桌”，收取低廉的餐費，讓小學生在幼兒園用餐和午休，這不僅為家長解除了后顧之憂。還擴大了幼兒園在社區的影響力。幼兒園在與社區交流的過程中，應堅持互利互惠、平等交流的原則。在開發社區教育資源的過程中，幼兒園要了解社區對教育的態度，只有社區重視教育，理解并接受正確的教育觀，幼兒園與社區的共育才能順利進行。其次，幼兒園要致力于改善社區教育環境，協助社區建立和發展社區教育網絡，并發揮幼兒園的教育輻射功能，形成區域性的學前教育中心，達到幼兒園、社區資源共享，互相服務，共同培養幼兒的目的。

2、鼓勵家長學習教育理論。優化家庭教育

家庭是一切教育的第一場所，孩子首先接觸到的就是家庭教育。然而現實生活中家長缺乏科學的育兒經驗，重視教育但不懂教育的現象比比皆是。家、園、社區共育便是改變這一現象的重要途徑。幼兒園首先應改變與家長溝通的模式。建立起情感交流、信息互動的多渠道合作模式，為家長提供最新的育兒信息，幫助家長走出教育誤區，樹立起正確的教育理念。其次，家長要帶頭學習，營造愛學習的家庭氛圍，用自己好學的精神感染孩子，成為孩子學習的伙伴，與孩子一起成長。再次，社區應積極開發親子互動空間和活動，如親子教室、親子園、家園社區親子趣味競賽等。應以社區為依托，擴展教育的內容和空間，實現家長與家長、孩子與孩子、家長與孩子、社區與家長之間的多向互動。

3、成立專門的社區教育機構。管理和協調社區教育

家、園、社區共育最突出的問題就是缺乏權威的管理機構，這使得三方的交流與合作比較隨意，難以形成持久的、深層次的交流與合作關系。為解決這一問題，可成立專門的社區教育機構。負責管理和協調整個社區教育。專門的社區教育管理機構可以使家、園、社區合作納入政府管理范疇，改變目前比較松散的合作狀態，使社區學前教育質量有所保障，職能更趨明確，使經費與資源得到最佳配置，從而讓家、園、社區真正發揮各自的優勢，并產生最大的整體效益。在我國一些相對發達的城市，如上海、廣州、青島，在社區學前教育管理方面已探索出類似的先進經驗，形成了以兒童發展為中心的、全新的、合理的社會一體化管理模式。

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1.克服“自我中心”。在幼兒教學中，很多獨生子女總是以自我為中心，教師總會抱怨現在的孩子不好教，太自我。那么教師有沒有這種現象呢？總喜歡讓學生圍著自己轉，總喜歡做學生的“太陽”。如果心情好的時候，孩子們偶爾的不規矩表現也可以原諒，甚至用“童心”去理解孩子；如果心情不好的時候，面對孩子的小“事故”則不會予以原諒。這就是教師“自我中心”的表現。孩子畢竟還小，怎么會懂得察言觀色呢？尤其是好動的調皮的孩子，會領到更多的批評和懲罰。這樣，因為教師的“不喜歡”，導致其他學生也不喜歡，所以就出現了“調皮的孩子不合群”的現象。因此，教師一定要注意對孩子一視同仁，要知道“調皮的女孩是巧的，調皮的男孩是好的”，要用欣賞的目光去發現他們與眾不同的特質，因材施教，讓每個孩子都能夠全面發展。

2.摒棄“呆板現象”。呆板現象是由于過分依賴自己過去的教學經驗而產生的。教師在初與幼兒相處時，喜歡給幼兒貼上各種各樣的標簽：比較乖的孩子會被老師稱為“小可愛”“小寶貝” “小公主”……而那些調皮的孩子則被稱為“調皮鬼”“壞孩子”。很多時候，這些固有的印象會阻礙教師在是非面前做出正確的判斷，對孩子產生誤解，對孩子造成不可挽回的傷害。教師對學生一定要有全面的認識，并且要用發展的眼光去看待每一名學生。孩子每天都會有進步，我們切不可憑借以往的經驗去面對新問題。凡事要正確、全面地分析，分清因果，孩子的初衷都是好的，只是有時候做不好。所以，教師面對任何一個孩子，都要以表揚為主，然后委婉地指出不足，讓孩子們內心感覺老師是喜歡他們的。

二、引導調皮幼兒

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二、完善幼兒園區域活動的不足，體現區域活動的價值

（一）優化區域活動環境，創建幼兒發展空間

環境在幼兒教育中顯得尤為重要，通過創設一個良好的環境，來促進幼兒的健康發展。為幼兒因造一個符合他們天性和需要的活動環境，給他們創造一個自由發展的空間。根據幼兒的天性，認知程度，語言動作，情感等方面出發，站在孩子的角度上思考問題，為他們創造不同形式的區域活動，例如：音樂區域，體育運動區域，生活角色扮演區域，發現與探索區域，藝術繪畫區域，美工區域等，使得孩子能夠依據自身的興趣和愛好去選擇自己喜歡的場所，去展示自己的天性和才能。同時，在創設活動環境時，要具有一定的規劃性，要參照近段時間來的教學目標和孩子的發展水平，有計劃，有目的的選擇和投放一些材料，所選擇的材料應該具有多重功能，能給孩子以發揮想象的空間，是他們可以盡興的研究他們眼中的世界。如是他們了解物體的沉浮問題時，可以在發現與探索區域準備一些水桶，紙張，木頭等，是他們在游戲的過程中對科學知識形成一個直觀的了解。

（二）確切定位教師地位，加強教師的指導

在區域活動中，教師處于一個什么樣的位置，這是我們所應該重視的問題。與其他教學活動中老師所處的主導位置不同，在區域活動中，教師所起的作用是“支持性指導”，簡單來說，即使教師從一個活動的主導者轉變成為一個尊重孩子天性和想法的支持者和促動者。這樣就對教師的活動提出了一個新的要求，教師們需要關注孩子學習的整個過程，只有這樣才會對每個孩子的具體發展有所了解，從而在區域活動中針對不同的孩子進行引導。在區域活動過程中，教師所發揮的作用不是去引導和塑造孩子的行為，而是尊重孩子的想法，培養孩子的自主探索意識，扮演一個催化劑或者共同學習的角色。同時，在這一過程中也要把我一個恰當的時機，在合適的時機進行參與，來促進孩子的自然成長。例如在體育運動區域，教師應在孩子把球拋向自己的時候以合適的方法去接，并且以是的那個方式再還會給孩子。在這個過程中促進孩子發展。