游戲課堂的重要性模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇游戲課堂的重要性，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

在體育教學中，學生是否對體育感興趣，是直接關系到教學效果優劣的重要因素，要提高體育課的教學質量，必須重視學生在課堂上的主體作用，激發學生的學習興趣和運動熱情。但是，目前大多數的農村教學場地小、器材少，一部分老師對體育“大綱”中的教學內容望而興嘆。個別老師對教學內容安排不當，教學方法枯燥無味，教學手段單調呆板，教學語言生搬硬套，使學生對上體育課興趣索然。為此，適當采用游戲性的教學方法，合理的教學手段，新穎的教學形式，使學生在游戲中學到體育基礎知識、技能，這對于發展學生的身體素質，培養學生的良好行為和習慣，形成優良的道德品質，具有十分重要的意義。

怎樣使游戲性的體育課上得生動，新穎活潑，有趣呢？我就這問題談談看法。

一、教學方法的游戲性

小學生對體育課普遍感興趣，所以教師應在現有條件下，通過游戲性的組織形式來滲透教學內容，如投擲壘球項目，可以用擲“紙飛機”、投降落傘等來作為誘導練習，為投擲教材教學奠定基礎。

二、教學內容的形象性

在體育課中，要使學生始終如一地處于良好的學習形態之中，就一定要采用形式豐富多彩的形象化教學，如兒歌、比喻、模仿等；對于一般高年級的學生，多引用故事性的游戲情節，如“軍事練習”、“野炊”、“義務勞動”等來模仿人物和動物的形象與動作。低年級學生可采用各種動物的動作，如“走、跑、跳、飛”，以及手腳配合，把他們引入角色之中，這樣別有一番情趣，能陶冶他們的情操，既學到技術，又得到鍛煉，收到良好的效果。小學生都有一種“三好”的心理特征，即好動、好強、好勝，對單調枯燥的重復練習教學易產生厭煩的情緒，有意無意地表現出來；任何新奇有趣的外界刺激，都會分散他們的注意力。所以，在教學過程中，一定要切實掌握教學手段，針對其特點，安排新穎多樣多變換的教學形式，如在快速跑的教學中，若一味強調速度老是重復相等距離的跑，那么學生的學習情緒就會直線下降，在5―7次快速跑中最多認真跑兩次，但若采用變換形式的快速跑，針對他們“三好”的心理特征，安排前兩次學習快速跑技術，第三、四兩次不等距離的組合角逐跑，第五次叫號跑。第六、七兩次男、女不等距離的對抗比賽，我采用接力、換物跑等多種多樣的變換手段來引導他們完成教學任務，并采用有趣味性的放松游戲和歡樂的舞蹈等，讓他們在美的享受中得到放松，這樣既活躍了課堂氣氛，又提高了教學質量，收到了預期效果。

三、教學語言的兒童性

語言是人類思維的工具。在教學中，教師一句生動的語言，一種形象的比喻，往往能使學生興趣盎然，豐富想象，活躍思維。所以，在小學體育教學中，教師的語言要適應兒童的生理和心理特點，用動之以情、曉之以理的教態來建立師生的情感，活躍課堂氣氛。如：教師的語言要熱情、明快、富于鼓勵和啟發，語氣要聲調柔和，吐詞清楚，頓挫分明，舉例要生動活潑，繪聲繪色，教態要和諧可親，富有親切感，使學生在潛移默化中接受教學內容。如用形象語言來教導學生：“兔子是怎么跳了？”“馬兒是怎么跑了？”“大熊貓是怎么做滾翻動作？”又如前滾翻的動作要求他們“一蹬，二撐，三低頭，團身滾翻”，投擲壘球：“蹬地轉身似箭弓，揮臂和碗快如風”，等等。在高年級的教學中，一般應采用語言教學法，如用帶有故事性的游戲目標，目的地，擬人、擬物的模仿動作，激發他們的情感，適時抓住他們好奇的特點，使他們自覺地在和諧的課堂氣氛中進行學習和鍛煉。

四、課堂設計的新穎性

要提高學生的學習動機，樹立正確的體育觀念，就必須注重他們的生理心理要求，所以在課堂設計上要采用新穎多樣的教學形式，形象生動的教學方法，如音樂舞蹈圖片等來直觀教學，激發學生的學習興趣，用實例來豐富教學內容，用新穎多樣、形象生動的動作來增強學生的學習欲望，用新穎別致的場地、美觀合理的器材布置來調動學生的學習動機。如在一節跨越式跳高教學中開始部分用提問小動物的動作和模仿練習來吸引學生的注意力，準備部分用音樂舞蹈來代替，基本部分做循環練習和游戲性動物跨越誘導練習，以對抗性的游戲比賽來活躍課堂氣氛，結束部分用簡單易懂的集體舞做放松。在場地、器材上，布置合理整潔簡單，如畫一個12―15米直徑的大圓圈，自制五支標槍，在每個等分的邊沿上插上一支標槍，用兩條橡皮筋繞過中心標槍，接到周圍的標槍上成“（+）”字圖案，然后使各條線靠近中心的高，邊沿稍低，讓學生練習過竿動作，這樣可分四組同時練習，加上其他幾個簡單學過的動作作為輔助內容，這樣既能增加運動密度，又能強化學生的學習效果，使學生始終有新穎的感覺，有求知的欲望。

在場地小、器材缺的情況下，只要大膽地改革創新，因地制宜，因勢利導，創造條件，就能傳授學生運動知識、技能、技術，提升學生的身體素質，提高體育教學質量。

參考文獻：

［1］張靜艷.小學體育游戲的作用與選擇.2009，（01）.

篇2

一、字母類游戲

字母教學是英語學習入門階段的一項重要教學內容，是培養學生英語素質的基礎性工程。學習好字母，可以有效激發學生的學習積極性，開發學生智力，幫助其養成良好的聽、說、讀、寫的學習習慣，對他們進一步學好單詞、句子、課文，提高自身英語能力甚至終身學習都有著十分重要的意義。而字母類游戲教學，則可以讓學生在輕松快樂的氛圍中快速、準確地認知字母。本人在日常教學中經常運用的字母類游戲主要有以下兩種：

1. “誰不見了？”游戲

在學生已學習掌握了若干個字母的情況下，將這些字母寫在一張張卡片上，并將這些卡片放在一起讓學生認讀。之后將紙片背面朝上隨機抽去其中一張后，再全部翻過來，讓學生尋找哪個不見了。這種情況下，學生會急于表現自己而注意力高度集中，記憶會更加深刻，學習的效果就會更好。

2 . “找鄰居”游戲

讓學生準備好26張字母卡片，教師隨機出示一個字母，由學生找出這個字母相鄰的字母，并請最先找到的學生將字母卡片拿到講臺相應的位置上，教師帶領學生一起認讀這些字母。

總的來說，字母教學作為英語教學的必要而有效補充，通過各種游戲形式，幫助學生準確牢固地掌握英語字母的拼讀和書寫，為日后英語水平的進一步提升打下了堅實的基礎。

二、詞匯類游戲

自然教學法的倡導人特蕾西認為，詞匯學習對于理解語言和言語輸出都至關重要。有了豐富的詞匯積累，即使不了解語法結構，也可以有效地理解他人意圖和表達自己想法。如果離開了豐富的詞匯量和高效率的詞匯學習，是不可能學好英語的，如同無水之源，無本之木。

1. “bomb”游戲

在英語單詞教學中，學生往往存在不愿意跟讀的情況，到了高年級這種現象尤其嚴重。用這種游戲方法可以很好地解決此類問題：在黑板上列出一些單詞，在某一個詞下放一個地雷，這個詞是不能讀的，如果有學生不小心跟讀，就是“踩到雷”了。大家一起數“one， two ， three， bomb”，然后向他砸過去.這個游戲趣味性高，課堂氛圍也好，學生在玩中也學得扎實。

2.“猜袋中物”的游戲

教師將事先準備好的卡片（有的寫中文，有的寫英文）和圖畫放在一個不透明的袋子里，讓學生輪流上來摸寶，如果摸到寫有英文的卡片，則要翻譯成中文；如果是中文則要翻譯成英文并且拼讀出來；如果是圖片則要看圖說英語，最后以答對次數最多的學生獲勝。這個游戲需要注意的是要培養學生良好的組織紀律性，因為如果游戲缺少了競爭，學生的反應就不會很激烈，那么效果就不會很好。

這兩個詞匯類游戲的趣味性很濃，學生的參與度很高，因而取得的教學效果也很好。英語學習中單詞的學習就相當于漢語學習的初級識字階段，只有把基礎打牢才能再在基礎之上進行建設，這和建筑樓房的道理是一樣的。

三、句型類游戲

句型是英語教學的重點也是難點，通過游戲可以激發學生運用所學到的句型來表達自己的思想，從而靈活運用所學知識，提高英語交際能力。

1. 連鎖反應游戲

這種游戲重點培養學生的句型掌握和使用的能力，比如由教師問一名學生：“what time is it？”該學生回答后再以同樣的問題問下一個同學，可以橫排、縱排、斜排依次傳下去，也可以隨意點人回答。這樣反復操練相同的句型，但答案卻在不停變化。既可使同學們熟悉所學句型的用法，又能保持注意力集中，還能夠了解學生對句子的掌握情況。

2. “猜袋中物”的游戲

單詞學習中用到的游戲也同樣適用于句型學習。比如這種游戲可以由教師在課前準備一個盒子，并在盒子中放一樣東西，當然這種東西的英語單詞是之前課堂中學習過的。然后教師問學生：what is in the box？由學生回答： It is …… 該游戲既可以讓學生學習掌握新的句型，又能復習之前學習過的單詞，可謂一舉兩得。

篇3

一、數學課堂教學提問存在的問題

設問作為啟發式教學過程中的一種重要手段，應經常貫穿于教學過程始終。設問的目的在于調動學生積極思維，努力進取，從而為牢固地掌握基礎知識和基本技能，產生"啟"的作用。經過教師精心設計而恰到好處的課堂提問，能有效地激發學生的好奇心和想象力，燃起學生對知識的求知欲，從而提升數學課堂教學質量。可以說一堂高效的數學課離不開有效設問。但目前數學教學，教師的課堂提問仍然存在著一些問題，譬如：忽視學生年齡特征，脫離學生“思維發展區”，設計的問題過難過偏，學生難以理解和接受；課堂提問隨心所欲，目的不明確，一問一答與頻繁問答現象嚴重；提問表達不明，零碎不系統，缺乏層次；教師控制答案，打斷學生回答、草率加入個人評價與左右學生想法的現象嚴重。這些問題的存在，嚴重制約著課堂提問的有效性。如何讓提問更富有成效，成為每一位數學教師需要認真思考的問題。本文從筆者的教學實踐出發，立足于初中數學課堂教學，根據課堂的進程，對課堂上提問的有效展開進行論述，并由此提出幾點可操作性的有效策略。

二、課堂教學中有效設問

1.注重啟發性與基礎性

導入環節的設問的作用可以用“良好的開端等于成功的一半”來概括。教學實踐表明，課堂教學中一個精彩的、匠心獨具的引入設計是教學設計的關鍵，它不僅是支撐和激勵學生學習的源泉，促使學生“自主”學習，還是學生實現創新的基礎和動力。而課堂教學中的引入問題，就起著關鍵 性的作用。我們要怎樣設計引入問題呢？

在課堂的導入環節，問題的設計要從學生已有經驗與知識出發，逐步提升到要學習的內容。例如，我在“等腰三角形的判定”的引入環節，設計了這樣一個問題：已知ABC是等腰三角形，AB=AC，倘若我不小心將它的一部分用墨水涂沒了，結果只剩下一條底邊BC和一個底角，同學們還能重新將這個三角形補充完整嗎？在學生討論的之前，我先是引導學生回顧上一個課的課程，即“三角形的性質”。從學生已具有的知識或經驗引入新課，先具體后抽象，有利于學生對新概念的形成。其次，引入問題的設計還應當注重啟發性與趣味性。比如我在“圓的基本元素，對圓的定義”教學中，就如此設問：“同學們，為什么車輪要做成圓形的呢？難道不能做成別的形狀，比方說三角形、四邊形？接著我進一步引導：如果做成上述形狀到底會怎樣呢（同時用課件展示幾個奇形怪狀的車輪動畫）？”當學生看著各種車輪忽高忽低前進時，我接著問：為什么做成圓形的車輪就不會忽高忽低？學生經過討論猜想：圓形車輪上的點到軸心的距離是相等的。至此水到渠成地引出關于圓的定義，這樣不僅激發了學生的學習興趣，使學生形成渴望、追求新知識的心理狀態，通過教師的引導，還培養了學生主動思考、主動探索的學習能力。

2.提問等待和分層設問

教學過程中重難點突破的關鍵離不開提問等待策略和分層設問策略。每一堂課都要有明確教學目標，而且整堂課的教學都要以此為重心逐步展開。 學生在學習新知識時都會不同程度地感到難學，如果這個問題解決不好，往往將成為他們今后學習的障礙。因此，突破重點與難點，是初中數學課堂的關鍵。這就要求教師要在學生所接觸新知的重點處設問，引導他們正確掌握知識實質，以起到“牽一發而動全身”的作用。課堂提問要把握時機，教師要根據課時內容和教學環境的具體情況，在適當時候設疑質問。數學學習是通過思考進行的，而思考問題需要一定時間。心理學研究理論認為，提問一般有兩個最重要的停頓，即“第一等待時”和“第二等待時”。“第一等待時”是指教師提出問題后，不馬上重復問題或請學生回答，而是要有一定的等待時間；“第二等待時”是指學生回答問題后，教師也需要足夠的時間才能提出另一問題或者評價學生的答案。問題的設置還應當考慮考查對象的知識能力。將簡單的問題讓優生來回答，很難的問題讓基礎較差的學生來回答，同樣不可取。因此，問題要因人而問，也只有這樣才會有效發揮設問的作用。

三、注重學生的問題反饋

在課堂教學過程中，教師在每堂課里都要進行各種總結，同時也必須有意識地讓學生進行學結。總結能力是一種綜合素質的體現，在這環節，教師應該培養學生的總結能力，讓他們自己概括，討論，并最終總結出自己的觀點，并針對課堂教學中的疑點以及模糊點進行提問質疑。這里的“問”是為了教師的“答”，教師可以在這個環節，針對學生自己的問題反饋，進行查漏補缺，進一步激發學生探究的熱情。古人云：“學貴有疑，學則須疑。”學生有了“疑”，就會產生求知欲，學生思維積極性就被調動起來了。在結課這一環節，教師可以利用學生的問題反饋，進一步激發他們的求知欲。 如在學習（ab）n=anbn結課環節，有學生提出（a+b）n=an+bn。教師可以針對學生的反饋，先讓學生猜想（a+b）n，然后讓學生用具體數據進行代入求值，讓學生發現原先自己的錯誤，進一步激發出學生的求知欲望。

總之，在結課環節，教師對學生的問題反饋進行及時的點評可以使設問的效果得到充分的發揮，從而使繼續設問成為可能：教師可以利用學生的問題反饋，引導學生進一步激發學生的探索熱情，還可以糾正探究的偏差，提高有效設問的效率；此外，學生各具特色的“問”還能幫助教師發現問題，從而為下次更好地進行教學問題設計積累經驗。

參考文獻：

[1] 劉電芝主編. 學習策略研究. 人民教育出版社.1999.

篇4

        在小學信息技術課堂中靈活自如的操作和準確清晰的表達體現了學生的良好信息素養。學生在課堂上的學習，不僅需要聽聽、看看、做做，更需要大量的讀讀、說說、講講。所以學生有效的表達能力主要體現于用流暢的課堂語言進行交流、用規范的技術用語描述操作過程、用科學的信息思想分析問題等等方面。

        一、學生課堂語言表達能力的現狀分析

        眾所周知操作在信息技術教學中的地位非常重要。但長期以來，教師對信息技術教學存在一種誤區：過于偏重操作技能的訓練，而輕視了語言表達能力的培養；過于注重學生動作思維的訓練，而忽視了語言思維的滲透；過于關注學生操作的結果，而忽視了專用術語的積累，從而導致學生的計算機“語言”障礙。

        曾今有位教師在教學五年級《認識powerpoint》一課時，就曾遭遇這樣的尷尬。

        師：powerpoint 和word 是窗口相同用法相似，我們可以在word 菜單附近找到它的蹤跡。請你根據已學的word 操作經驗，嘗試啟動powerpoint 應用程序。

        生：先按“開始”，再按“程序”，接著選“附件”，最后點這個“microsoft office powerpoint”……桌面上就出現了這個。老師本意是通過遷移情境讓學生掌握啟動powerpoint 的方法，但學生不規范的表達使教學效果大打折扣。它反應了學生中存在的信息技術學科基礎薄弱、技術術語匱乏的弊病。很多的學生不知道用什么術語去表達操作，也不知道怎樣用語言來組織去表達觀點。

        這種教育現象已引起了不少教育研究者的關注，學生的操作技能往往高于基礎理論分，這說明學生對基礎概念的認知仍停留于表層。他們對概念的掌握程度、對文字的表達能力不足以勝任更高層次的信息技術學習的需要。

        二、學生課堂語言表達能力培養的現實意義

        1、表達是人與人交流的需要

        眾所周知表達是一個人的基本能力。人的成功要素中，有15%源于智力，卻有85%源于溝通。信息技術學科表達不僅是課堂交流的現實需要，更是適應未來信息社會生活的需要。我們難以想象，一個只會操作、不擅表達的人如何實現對信息技術學習的價值。表達能力的訓練并不限于語言學科，一定意義上說，基礎教育階段的所有學科都有訓練語言表達的任務。信息技術學科表達既有所有課程的共性要求，也有其學科特質。

        2、有效表達能夠促進學科學習

        強調學科表達是現代教育“輕視結果，注重過程”的重要體現。語言表達是注意、閱讀、記憶、思維、想象、情感等能力的綜合運用。 

事實證明，小學正是發展語言表達能力的最佳時期，從小培養規范、準確、精煉、主動的信息技術語言表達能力，不僅是學生學習交流的需要，也是提升信息技術課堂教學質量的需要。

        三、信息技術課中語言表達能力的培養策略

        1、引導性的表述，讓教師成為語言表達的典范

        課堂中教師清晰的示范講解、仔細深刻的分析點評都是學生有效表達的典范。教師的語言對學生表達能力的影響是潛移默化的，也是顯而易見的，因此，信息技術教師應不斷提高自身的技術素養及語言感染力，還應善于運用即時性評價，發現學生表達中的問題，組織評價，教給學生科學的表達方法。

        2、主動踴躍的表述，讓孩子成為語言表達的主角

      語言表達能力是學生在課堂學習和社會生活中逐步積累起來的。由于缺少相應的生活經驗和知識背景，學生在信息技術課堂上對表達的欲望明顯弱于操作。

        營造和諧的課堂氛圍，讓每個學生都敢說。在課堂中我們不能因為學生操作中的偶然失誤，就忽略了他們為之付出的種種努力；不能因為技能水平的差異，就忽視了學生的點滴進步。教育是慢的藝術,只有努力呵護學生的自信心、積極性，時常去發現孩子身上的點滴進步，才能使學生由最初的“不敢做、不想說”到“敢做、敢說”，再逐步走向“能做、能說”。

        3、精確性的表述，讓信息技術課堂彰顯學科規范

        信息技術學科中術語很多，教師首先要在課堂中強調術語的規范和積累，要讓學生明白什么是單擊、什么是右擊、什么是快捷菜單、什么是對話框等等，教師還要幫助學生掌握術語表達的規律，形成相對穩定的術語表達方式。

        在平時的教學課堂中學生要循序漸進，讓規范表達成為一種習慣。水滴石穿，非一日之功。信息技術語言表達能力的培養也要有一個持之以恒、逐漸提高的過程。這就需要逐步深入、及時糾錯、不斷完善、長期堅持，最終讓學生形成好的習慣。

        4、全程性的表述，讓思想在交流表達中升華

        課堂中流暢、規范、精彩的表達是非常重要的。在平時的教學中學生對上機實踐表現興奮，卻唯獨缺少細致周密的審題和靜心思考的習慣。信息技術教師應重視操作前的討論與分析，要使學生知道自己要做什么、為什么做、怎么做等。通過上述分析，可以使每一項操作的目的更明確、流程更清晰，這就體現了在操作前教師要讓學生充分表達，而后有步驟，有目的的操作練習。

        人們都說操作中“說”的過程，實質就是對技術操作逐步規范的過程和對問題的深入理解過程。所以，在操作中要讓學生充分動腦、動口，這樣，學生就能有機會暴露自己的思維過程，呈現自己的真實想法和疑難問題，也讓教師有更多時間直面學生的問題，讓師生能在共同的交流碰撞中解決問題。

        讓學生在操作后表達也是必不可少的，這樣可以展示學生在操作過程中的所思、所疑、所獲。在教學中教師既要重視口頭的表達，也要重視書面的表達。教師不能忽視學生書面表達能力的訓練，可以讓學生嘗試著記錄有關的操作過程、技術要點。

        在教學中教師既要重視傳統的表達，也要重視現代化的表達。信息技術表達并不局限于課堂內，學生也可以通過qq 等進行表達，可以是傳統的對話式表達，也可以是作品表達，從而彰顯信息技術學科的特色和技術優勢。

篇5

什么是探究？探究即探討和研究。探討就是探求學問，探求真理和探本求源；研究就是研討問題，追根求源和多方尋求答案，解決疑問。美國《國家科學教育標準》中對探究的定義是：“探究是多層面的活動，包括觀察；提出問題；通過瀏覽書籍和其他信息資源發現什么是已經知道的結論，制定調查研究計劃；根據實驗證據對已有的結論作出評價；用工具收集、分析、解釋數據；提出解答，解釋和預測；以及交流結果。”

課堂探究性教學的內涵：通過動手嘗試、實踐與操作、觀察、分析、討論、歸納與綜合等活動，引導學生發現一般性的規律，掌握問題解決的策略、思想和方法，從而提高學生的能力，為學生提供更大的學習和發展的空間，實現不同的人在數學上得到不同的發展。在教學的過程中有針對性地指導學生圍繞目標進行觀察、實驗、思考、驗證等探究活動，組織好師生間、學生間的多邊探索活動。讓學生在思維碰撞中擦出靈感的火花，從而體驗“探究”的樂趣，讓數學課堂充滿生命的活力，這是提高課堂教學有效性的重要途徑。

一、探究性學習活動有利于概念的生成

教學案例1：《特殊的平行四邊形――菱形》

課前叫同學們準備好一張矩形紙和小剪刀或小刀。開課伊始，我叫同學們將一張矩形的紙對折，再對折，然后沿著圖中虛線剪下，打開后，叫同學們觀察這是一個什么樣的圖形，然后根據操作結果來探究菱形的特征。

評注：《課標》指出，有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式。學生通過動手操作，觀察思考概括出菱形的特征，親身經歷數學知識的形成過程，使學生在一個充滿探索的過程中理解數學，讓已存在于學生頭腦中的那些非正規的數學知識體驗成為科學的結論，進而理解菱形的概念并從中感受數學創造的樂趣，形成探究創新的意識。

二、探究性學習活動有利于學生數學思維能力的培養

教學案例2：《日歷中的規律》

探究性活動1：課前探究

問題①：日歷的由來、日歷的作用；問題②：月歷表中的數字規律。

探究性活動2：學生探究成果交流

下圖是2011年8月的月歷：

問題①：日歷中數字的排列方式中每一橫行中各數之間有什么關系？每一豎列中各數之間有什么關系？

問題②：在這個月歷表中，十字框出5個數，這5個數之間有哪些關系？這個關系對其他這樣的十字框成立嗎？你能用代數式表示這個關系嗎？這5個數的和能是45嗎？能是54嗎？若5個數的和是50則十字框中是哪5個數？

問題③：問在這個月歷表中，用長方形框出9個數，這 9個數之間有什么關系？這個關系對其他方框成立嗎？ 你能用代數式表示這個關系嗎？這個關系對任何一個月的月歷都成立嗎？如果九個數之和是90，你能求出這個長方形中的9個數嗎？

探究性活動3：應用反思、拓展創新

將上述月歷表改成將自然數1～1001按如圖的方式排列成一個長方形陣列，用一個正方形框出9個數，這9個數之和能否等于：①2008 ②2025 ③2016 ④2034？若可能，求出框中最中間的數，若不可能，說明理由。

探究性活動4：課后探究

日歷當中還有許多規律，等待著同學們課后去繼續發現。如：（1）今天是12月6號，星期三，請問：①再過8天是星期幾？②再過20天是星期幾？③2012年12月31日是星期幾？

（2）除閏年之外，公歷年中的每年第一天總是同最后一天的星期數相同。

（3）只要公歷不是閏年，1月1日是星期幾；10月1日也是星期幾；4月1日與7月1日、9月1日與12月1日也是如此。任何一個世紀的第一天都不會是星期三、五或星期天；每隔28年公歷中的月、日、星期的日子就會重復一次。

......

評注：日歷表是學生平時生活中最常見的一種圖表，日歷的由來、日歷表中數字規律是學生普遍感興趣的話題，為此執教者設計了一條具有趣味性、科學性、可行性的“任務鏈”，完成了“課前自主研究學習――課堂合作探究學習――課后自主拓展學習”這一系列步驟。從課堂效果看，學生通過不同的活動形式共享資源，互助合作，從做中學，在學中用。重視學習者在完成任務過程中的參與和在交流活動中所獲得的經驗，學生在寬松的環境中實現自主探究學習，培養和發展學生的思維能力，使教學活動從封閉式的知識型變成開放式的智能型。給學生一個空間，讓他自己往前走；給學生一個時間，讓他自己去安排；給學生一個問題，讓他自己去找答案。

三、探究性學習活動有利于學生掌握知識間的內在聯系

認知心理學家奧蘇伯爾認為：建立新舊知識之間的聯系符合下述兩條那才是有意義的，否則就是灌輸的、死記硬背的：其一是合理聯系；其二是實質聯系。數學基礎知識、基本概念是解決數學問題的關鍵，要從新知識產生的過程設計問題，突出新概念的形成過程；從學生原有認知的最近發展區來設計問題，而不是將公式簡單地告訴學生；通過設計開放性的問題，讓學生通過類比、歸納、猜想等探究性活動得出結論，再對所得出的結論進行論證。

探究1：依次連結任意一個四邊形各邊中點，所得的四邊形叫做中點四邊形。它是什么圖形？（人教版，八年級下冊P128活動3）

探究2：依次連結矩形各邊中點所得的中點四邊形是什么圖形？

探究3：依次連結菱形各邊中點所得的中點四邊形是什么圖形？

探究4：依次連結正方形各邊中點所得的中點四邊形是什么圖形？

探究5：依次連結什么四邊形各邊中點所得的中點四邊形是菱形？

探究6：依次連結什么四邊形各邊中點所得的中點四邊形是矩形？

探究7：依次連結什么四邊形各邊中點所得的中點四邊形是正方形？

通過這樣一系列的探究活動，使學生充分掌握四邊形這一章所有基礎知識和基本概念，強化溝通常見特殊四邊形的性質定理、判定定理、三角形中位線等。使學生感悟出：連結四邊形各邊中點所得到的是什么四邊形與原四邊形的對角線有關。因此教師要根據教材的特點，有重點地對課本知識進行深入淺出地歸納。這種歸納不是概念、性質的重復和羅列，也不同于一個單元的復習，而是一種源于課本而又高于課本的一種知識概括。“概括”需要有一定的思維能力，這種能力它是通過對許多知識的提煉而得出的條理化、規律化的東西，學生親歷探究才能進行概括，經過概括的知識易記、易懂，從而提高課堂教學的有效性。

四、探究性學習活動有利于學生培養創新思維

教學案例5 ：如圖1，在ΔABC中，∠C=90°。在ΔABC外，分別以AB、BC、CA為邊作正方形，這三個正方形的面積分別記為S 1，S 2，S 3 。探索S 1，S 2，S 3之間的關系。

探究2：如圖2，在ΔABC中，∠C=90°。在ΔABC外，分別以AB、BC、CA為邊作正三角形，這三個正三角形的面積分別記為S 1，S 2，S 3。探索S 1，S 2，S 3 之間的關系。

探究3：如圖3，在ΔABC中，∠C=90°。在ΔABC外，分別以AB、BC、CA為直徑作半圓，這三個半圓的面積分別記為S 1，S 2，S 3。探索S 1，S 2，S 3 之間的關系。

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一、引言

烹飪文化是我國民族優秀文化遺產的重要組成部分，也是世界文化寶庫中的瑰寶之一。改革開放以來，我國旅游經濟獲得了極大發展，旅游餐飲業呈現出空前繁榮的景象{。高效烹飪專業擔負的重任是，向旅游餐飲業輸送能熟練應用成熟技術和傳播、推廣新技術，并具有創新精神和創業能力的高素質勞動者。面對旅游和餐飲業發展的新形勢，烹飪與營養教育專業在培養目標、課程結構、教學內容和教學方法等方面相對滯后于社會經濟發展與人民生活水平提高的需要。烹飪與營養教育專業作為一個新型本科專業，本科生的教學創新問題一直比較難，如何區別于普通的職業教育，全方位提高學生的專業素質和綜合能力，也是我們一直努力探尋的。本文提出構建教學資源庫優化烹飪課堂教學的思路，探索烹飪本科教學的創新思路、特點、內容和操作方法。

二、什么是教學資源庫

教學資源庫是為教師教學和學生學習提供的素材、課件、案例的集合，包括校園網內和因特網上的資源。教學資源庫的使用，可以優化教學結構，提高教學效率，是當前現代教育技術研究的主要方向之一，當前國內外關于學習資源的使用在理論研究較多，個案的使用也不少，但在實踐上還不夠系統和完善，尤其是學習資源庫在烹飪專業的使用的研究在國內還很少見。

三、烹飪專業構建教學資源庫的重要性

認知主義學習理論認為人的認識不是由外界刺激直接給予的，而是由外界刺激和認知主體內部心理過程相互作用的結果。根據這種觀點，學習過程被解釋為每個學習者根據自己的態度、興趣、愛好并利用過去知識與經驗對當前學習者的外部刺激(例如學習內容)做出的主動的、有選擇的信息加工過程。建構主義學習理論把教學視為學生主動建構知識的過程，是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，充分利用各種學習資源(包括文字教材、音像資料、多媒體課件、軟件工具以及從Internet上獲取的各種教學信息等)，通過意義建構而獲得。

“教師講，學生聽”的教學形式使學生被動地適應教師，被動地適應教師背后指揮教師的教育制度和教育管理者。在這種專制模式下，只有符合教師愿望的行為才是“好的”，而學生的那些建設性的發現、突發奇想和超前性思考得不到鼓勵，創造性能力無法得到培養。而我們烹飪這個行業有個必要的能力就是繼承和創新。當前課程整合提倡以學生為中心，教學設計從以知識為中心轉變為以資源為巾心，學生在占有豐富資源的基礎上完成教學目標，同時，實現各種能力的培養，發揮學生主體作用。

基于資源庫的學習的教學設計模式采用的是“主體一主導”的教學設計。教師盡量要用課件(多媒體)上課。常用的有投影儀、幻燈片、筆記本電腦、課件、貼板圖畫、掛圖等等教育學、心理學研究結果示：人們在學習新知識時，通過聽覺記憶15％，通過視覺記憶25％，同時利用視覺和聽覺則能記憶65％，通過人體多種器官的共同參與，則能記憶80％一90％。所以運用多媒體教學手段，能夠調動學生多種器官的共同參與，對學生進行多層次、多形式的教學，從而激發他們的學習興趣，提高教學質量。用于烹飪教學的媒體信息除了錄像帶、VCD、圖片外，其他的資料不多，也沒有現成的教學課件可使用。必須利用先進的數碼攝像機、數碼照相機、掃描儀等工具，將與課程有關的媒體信息收集起來，以備多媒體教學的使用。

當前餐飲業正處于高速發展期，增長勢頭十分強勁，成為我國國民經濟增長的新亮點。在這個關鍵時期，有必要在教學內容方面進行改革，以緊跟不斷變化與發展的餐飲業。教學內容的改革應突出強調如下“三性”：一是包容性，即教師講授的內容源于教材，但又不拘泥于教材，要在聯系實際中拓展，在理論前沿上深化，在學科交叉中融合一句話：凡是與教學目標密切相關的雖然教材中沒有，都應該充實到教學內容之中；二是前沿性，即著眼于未來餐飲業發展需要，貼近餐飲業建設實際需要，反映餐飲烹飪理論研究的最新成果和餐飲烹飪技術實踐的最新經驗。只有保證教學內容的前沿性，從高等烹飪院校走出來的學生才能很快地融入到餐飲業的發展中去；三是應用性，高等烹飪教育因專業性質決定了其具有很強的職業教育的特性，反映在教學內容上突出強調了理論知識與技術的應用性，在理論教學中不僅要理論闡釋清楚，而且要給學生評介其應用的價值、范圍及方式方法啟發學生“以問題為中心”的深層次思維：在技能教學中，不僅要傳授技術方法，而且要給學生揭示技術規律與技術應用，啟發學生“以應用為中心“的新技術突破。

構建教學資源庫優化烹飪課堂教學的意義在于探索在烹飪教學中使資源庫有效地支持教學的途徑。探討如何運用學習資源庫，實現信息技術與課程有機整合，優化教學結構，提高教學效率，使學生學習過程在教師的主導下充分發揮學生的主體作用。

四、如何構建烹飪專業教學資源庫

烹飪專業的教師(紅案、白案、食雕、營養衛生等)可以使用現成的計算機輔助教學軟件或多媒體素材庫，選擇其中合適的部分用在自己的教學中；也可以利用PowerPoint、FrontPage、Flash等一些多媒體制作工具，編寫自己的演示文稿或多媒體課件，具有一定利用信息技術為教學服務的能力。現在來看，這方面教學國內大部分還停留在作為演示工具的階段，信息技術與課程整合只停留在輔助教與學的初級階段。教師對媒體的應用層次有待深化。對應用信息技術的能力有待提高。各類學校的烹飪專業基本上都已經具備了一定的基本條件、工作基礎，比如已經具備電腦、多媒體教室、數碼設備等基礎設備。另外一般都有烹飪工藝實驗室可配合使用，能夠實現構建教學資源庫的目標。

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美國著名心理學家米哈里于1975年提出沉浸理論，該理論認為當人們在進行活動時如果完全地投入情境當中，并且過濾掉所有不相關的知覺，即進入一種沉浸之狀態。這種沉浸體驗是人們完全投入一項活動而體驗到的整體感受。沉浸理論為游戲教學中的真實情境體驗學習提供了理論支撐。換言之，在實際課堂中設計良好的教育游戲兼具教育性和游戲性，能夠吸引學生沉浸于游戲所創造的學習情境中。這種游戲沉浸能夠給學生帶來真實的體驗，增加其參與教學活動，在不知不覺中掌握課堂學習內容。

2游戲教學及其重要性

英語課堂游戲教學是把游戲活動引入英語課堂的一種教學方式。其重要性主要體現在如下幾點：（1）動機性。美國心理學家布魯納認為，最好的學習動力是對所學材料內在興趣，而最能激發學生興趣的莫過于游戲，從這一層面上游戲教學貫徹了寓教于樂的教育原則，能夠有效地激發學生內在學習動機。（2）沉浸性，也即體驗性。在設計良好的游戲教學中學生能夠獲得一種真切的體驗。而這種學習體驗的獲得主要是指沉浸于游戲所創造的學習情境中的學生通過有效的運用英語解決問題，從而獲得的真切學習體驗，而非空洞直白的知識點。

3游戲課堂組織原則

3.1課前

沉浸理論中提到，挑戰和技巧是影響沉浸的兩個主要因素，這兩者必須處于一種平衡狀態，沉浸才有可能發生。具體到游戲教學形式及內容，若挑戰過高，學生容易產生焦慮或挫折感；反之挑戰太低，學生又會覺得無聊而失去興趣。這就要求教師在課前準備游戲教學時應當注意：第一，恰當性。也即教師要通過了解學生現有水平，確定教學實際目的，整合教材內容，選取難度恰當的游戲任務將教學內容同學生英語學習興趣有機融合。只有合適恰當的游戲教學，才能夠凸顯其特有的教育意義。第二，多樣性。游戲教學要確保每一位學生的參與。體現在游戲任務的設計上應當難易程度適當，形式多樣，滿足各個學習梯度的學生，只有這樣才能充分調動全體學生的學習積極性，而非個別學生的獨角戲。比如針對后進生的游戲設計可以采取單詞擊鼓傳花，錯誤連連看等考量基本知識的識記，而針對善學者，則可適當提高游戲難度滿足其對知識的進一步應用。確保每一位學生真實的學習體驗，同時也是以人為本教育觀在游戲教學中的體現。這點教師在課前準備游戲教學形式內容時，應當予以高度重視，充分發揮教師在游戲教學中的組織者身份。

3.2課中

游戲教學是否有效很大程度取決于課中的開展情況。故而在課堂中教師應當注意以下兩點：第一，有效指導。教師選取的沉浸理論學習任務有一定的挑戰性，并能激起學生求知的欲望的同時，還要指導教授給他們完成任務的途徑和方法，使其專注其中。教師有效的示范，可以第一時間吸引學生的注意力，使其沉浸在游戲所創設的教學情境中。第二，即時反饋。沉浸形成的另外一個因素則是活動的互動性，即隨時可以看到努力的結果。只有這種持續的對自身的肯定才會促使其不斷挑戰新的高度。而這種及時的反饋體現在游戲教學中就是教師要即時的對學生的學習進行合理客觀正向的反饋，使學生獲得學習的滿足感，不斷促進其下一步的學習。具體而言就是游戲教學中評價的設計必須合理客觀有效，不管是一個擬聲的動畫掌聲，還是一個加分，還是教師的口頭即時表揚，都必須能夠進一步服務于學生在游戲教學中的真實體驗學習。

3.3課后

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[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）03-062

在小學英語課堂中，要想順利開展口語、閱讀與寫作教學，教師必須幫助學生儲備大量的詞匯，而很多學生都是在傾聽他人的過程中逐漸積累詞匯。縱觀當下的英語課堂，尤其是低年級的英語課堂，學生回答的內容往往是別人已回答過的。這是由于他們沒有傾聽別人的發言，只專注自己的表達而造成的。所以在英語課堂中，讓學生學會傾聽顯得尤為重要。

一、在情境中領悟傾聽的重要性

1.在愉悅的氛圍中感悟傾聽的重要性

如果教師直接向學生講授傾聽的重要性，學生不僅無法理解，而且還會產生抵觸的情緒。所以我們應營造愉悅的氛圍，讓學生在氣氛的渲染下感悟傾聽的重要性。教師可以利用班級的文化角，張貼學生易懂的語言，如“你今天傾聽了嗎”“小耳朵準備好了嗎”等，也可以利用早讀的時間，讓認真聽講的學生介紹自己的成功經驗，以同齡人感化同齡人，讓其他學生在愉悅的氛圍中感悟傾聽的重要性。

2.在教師的言語中感悟傾聽的實用性

在英語課堂中，作為教師，我們要關注學生的傾聽狀態，并以此積極調整教學手段，以保證學生聽得更有效、更實用。教師也應認真傾聽每一位學生的發言，從學生的發言中了解他們對這節課的掌握程度，不能為了完成教學任務而匆忙地打斷學生的發言。當學生回答正確時，要用激勵的語言及時給予表揚;當學生回答錯誤時，也要用委婉的語言糾正學生的錯誤。小學生的可塑性較強，教師在課堂上的言語會對學生產生很大的影響。教師的長期引導會在學生的成長過程中起到潛移默化的作用。

二、在活動中培養傾聽的習慣

小學階段的重要任務是培養學生良好的學習習慣，為其后續的學習奠定良好的基礎，英語學習更是如此。眾所周知，習慣的養成不是一蹴而就的事，需要我們長年累月的實踐。

1.在游戲中激勵學生的傾聽興趣

愛玩是孩子的天性。要激發學生的學習興趣，英語教師常常會采用游戲教學方式。例如，在教學三年級下冊《Unit 7 On the farm》一課時，我在導入環節引用了“根據提示猜單詞”的游戲，如“animals，plants，big”，學生猜出“farm”;“animal， black and white，milk”學生猜出 “cow”。在課堂教學中穿插游戲環節，既營造了輕松、愉悅的教學氛圍，又激發了學生的傾聽興趣。學生在游戲中調整自己的學習狀態，集中注意力，并學會了傾聽。

2.在兒歌中提高學生的傾聽能力

創編兒歌在英語課堂教學中也是一種常見的教學活動，主要是將本節課的重要單詞和句型結合起來，編成適合學生說唱的兒歌形式。例如，在教學四年級下冊《Unit 5 Seasons》一課時，我讓學生試著創編四季的兒歌：“Spring，spring，I like spring.Warm，warm，it is warm.Boating，boating，I can go boating.”學生創編的形式多種多樣，學習興趣濃厚。在朗朗上口的兒歌中，學生學會了傾聽;在豐富的形式中，學生提高了傾聽的能力。

3.在示范中改善學生的傾聽效果

小學生的模仿能力很強，對于英語學習，模仿的功能更是顯得尤為重要。每節課，我都會讓學生跟著磁帶朗讀;跟著配套的光盤模仿英語發音。然后，認真傾聽學生的朗讀，耐心地幫助他們讀準新單詞的發音，指導他們讀準新句型的語調。新學期開學時，給每個學生發放一盤原版課文朗讀磁帶;學期結束時，我都要舉行班級的朗讀競賽，選出“朗讀小明星”。學生在競賽中展示自己的傾聽效果，樹立學習英語的信心，并掌握了良好的學習方法。

三、在學情中指導傾聽的方法

小學生由于其年齡小、心理特點不穩定，所以他們的自我控制能力比較差。我們要采取有效的方法，在培養學生傾聽習慣的基礎上，進行傾聽方法的指導，以保證其傾聽的效率。

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在小學開展英語教學，每位英語教師都深感困惑，孩子們年齡小，學習興趣不持久，參與度不高，抑制力不強，學習質量很不理想。提高英語教育教學效果是每位英語教師義不容辭的責任與義務。從多年的英語教學研究中發現，游戲教學方法是一種非常值得提倡的教學方式，孩子們年齡小，樂于活動，喜歡游戲，因為愛玩是他們的天性。為此，在英語教學中實施游戲教學法至關重要。下面結合我的英語教學經驗，從實施游戲教學的重要性、實施游戲教學的基本途徑及注意事項三個步驟，談談我對小學英語課堂教學中游戲教學的幾點看法。

一、實施游戲教學的重要性

作為工作多年的英語教師知曉，我們最理想的英語課堂教學應是給孩子們創設良好的英語學習氛圍，使我們的孩子獲取到汲取英語知識的有利時機，讓孩子們沉浸于適宜的英語學習環境中，從而完成英語教學任務。英語課堂游戲正好解決了英語教學的難題，為孩子們創設適宜的英語學習氛圍。教學中適當運用英語小游戲，不要小瞧英語課堂中短短的幾分鐘時間，卻完全可以扭轉我們原來枯燥無味的英語課堂，為英語的課堂教學帶來良好的教學效果。而且，在英語課堂教學中開展豐富多彩的課堂小游戲，就可以全方位激發中高年級小學生對英語學習的興趣，并且能夠持久地保持下去，逐步形成W生學習英語的習慣及興致。由此可見，在英語教學中引入課堂游戲非常重要。

游戲教學方式完全符合小學生的生理及心理特點，孩子樂于活動，喜愛表演，極易接受新鮮事物。游戲教學法就是針對孩子們所呈現的這些特點，引導學生參與到英語課堂游戲中，形成有利于孩子們正常發展英語學習的習慣，全面提升小學生的英語學習效果。

二、實施游戲教學的基本途徑

1.利用恰當的游戲引入新課。游戲引入是英語課堂游戲教學的第一步，更是英語課堂教學的關鍵所在。充分利用恰當的游戲引入新課是激發小學生英語學習興趣的有效途徑，更是一節英語課堂教學成功與否的重中之重。

例如，我在上一節課時：

T：Dear children，let’s play a game？

Ss：Good！

T：Look at the teacher’s gesture like？

S1：The boat.

T：No，I’m not gesture.

S2：A heart.

T：No，I’m not gesture.

S3：A bridge.

這種以猜謎方式引入新課的方式所呈現的優點舉不勝舉，既可以引導小學生復量的英語詞匯和英語句子，為英語的新課做好鋪墊，還可以培養小學生的動腦、動口能力，激發小學生的求知欲。這種課堂引入方法來得輕松愉悅，孩子們樂于接受。

2.開展生動活潑的游戲活動。我們在英語課堂上可以帶領小學生開展生動活潑的游戲活動，例如謎語猜猜猜、詞語接龍、找伙伴、擊鼓傳花等等。孩子們對于這些活動的參與度都很高，為此，在活動時，教師應嚴格要求學生努力做到游戲而不慌亂，動與靜有機結合，努力使班級中的每一個小學生都有參與鍛煉的時機，讓全體學生都能夠得到鍛煉與發展。

三、實施游戲教學的注意事項

1.在英語教學中實施游戲教學必須具有一定的目的性。這是因為我們懂得英語游戲的最終目的是為學生英語教學而服務的，是完完全全從教學角度出發的，必須與我們的英語課堂教學息息相關。設計英語游戲的時候，英語教師應該充分考慮英語課堂教學的重點及授課要求。

例如，學習動物名稱的英語單詞時，我為孩子們設計了幸運轉轉轉游戲：做一個活動的轉盤，上面分八個區域，每個區域有一種動物，教師問：Can you guess？What kind of animal is it？孩子們爭先恐后舉手，有的猜小雞，有的猜小狗，有的猜小貓，有的猜小羊。之后，英語教師轉動轉盤，猜對的學生可以得到小紅花貼獎勵，這種游戲目的性極強，班級學生參與的幅度也大。

2.開展英語游戲活動應該具有一定的啟發性。我們在英語課堂上帶領孩子們進行英語游戲的宗旨是為了鞏固學生的英語知識，活躍英語課堂的教學氛圍，努力培養學生的智力和能力。

3.英語游戲的形式應該多元化。孩子年齡小，接受新鮮事物的能力強，厭倦也快。為此，我們選擇游戲方式的時候，要不斷充實設計新的英語游戲內容，使學生永遠不厭倦。

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數學這一門學科本身就比較抽象，以至于小學數學課堂也是比較枯燥無味，而且小學階段的學生更是比較貪玩，很難對這比較單調的數學課感興趣。因此，教師為了更好地適應現代教育的發展需求，不斷地創新自己的教學方法。結合小學生的實際情況將游戲與小學數學知識巧妙地結合在一起，通過游戲的引入，激發學生的學習興趣，使學生的注意力更加集中，提高課堂教學效果，實現了高效的數學課堂。學生在掌握數學知識的同時，也養成了很多優良的品質，使學生得到全面的發展。

一、游戲化教學，激發學生學習興趣

列夫托爾斯泰曾經說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”興趣是最好的老師。想要很好地提高課堂教學效率，首先就是順應學生的心理發展，懂得如何更好地激發學生的學習興趣。小學階段的學生都有一顆童心，都比較愛玩，尤其是對游戲情有獨鐘，因此在小學數學教學中為了不使學生們感到枯燥無味，可以將學生們感興趣的游戲引入到自己的數學課堂教學中，激發學生的好奇心與求知欲，使學生更加積極主動地學習。例如：在蘇教版一年級上冊《20以內進位加法》的教學中，教師為了讓學生很好地掌握這一知識并更好地訓練學生的計算能力，教師讓學生們做了一個游戲：“同學們今天咱們來做一個游戲，同學們自由結組，這個游戲叫‘湊十游戲’，你們這個小組里的人每個人說幾個十以內的數字，最后你們說出的數字加起來要等于10，比如小寧說出了2和3，那么小明為了將這些數的和湊成10，就可以說出4和1或者5。下面大家來做做這個游戲吧！”做完這個游戲后教師再引導學生學習，將數加起來的總和為十幾的知識，慢慢地進入這節課的學習內容。這種以游戲的教學方法愉悅了學生的心情，在游戲中既緊張又興奮，激發了學生的學習興趣。

二、游戲化教學，培養學生合作意識

游戲化教學的運用不僅促進了學生的學習，幫助學生更好的理解數學知識，更進一步促進學生之間的交流與合作，培養了學生的合作意識，在教會學生知識的同時教會學生學習。例如蘇教版的四年級下冊的《乘法》教學中，老師采用游戲的方法進行教學。籠子中有兔子和雞，總共有18個頭，54只腳，問籠子里到底有多少只兔子，多少只雞。讓學生們通過角色扮演的方法來做這道題，這就需要相互合作，一起數夠題目要求中的18只頭，54只腳，有的學生需要扮演2只腳的雞，有的學生就要扮演4只腳的兔子，在游戲中去探索新知。這種游戲化教學就突出了小組合作的重要性，在游戲中不能只顧自己，要考慮這個小組這一整體所需要你扮演的角色，需要學生們相互交流、相互合作，共同去探索數學的奧秘，體會到合作的重要性。

三、游戲化教學，豐富數學課堂內容

小學數學教學中的游戲化教學，充分調動了學生的積極性，活躍課堂氣氛，豐富了課堂內容，打破了傳統教學中以教師為中心、以教材為中心的教育模式，而是開展以學生為中心的教學模式，抓住小學生的心理開展游戲化教學，使課堂變得豐富精彩。例如：蘇教版四年級上冊《可能性》的教學中，教師為了使學生更加形象地體會可能性的概念，進行了游戲化教學：“同學們我們來做一個游戲，大家看桌子上有一個不透明的箱子，10個形狀大小完全相同的小球，其中3個紅色的5個黑色的2個藍色的，下面我將這些小球全部放入這個箱子中（搖晃一下），有哪位同學想上前來摸一個小球出來，看看你們會摸出怎樣的小球來。”這時學生們會陸陸續續地到前面去親自試驗一下，并互相敘述自己最后的結果。這樣讓學生們在摸球的游戲中體會可能性的概念，讓學生們輕松地掌握教學內容，使單調的課堂生活變得豐富精彩，活躍了課堂氛圍，感受到學習小學數學的樂趣。

四、游戲化教學，提高課堂教學效率

小學階段的學生好奇心比較強，基本上都沒有什么自律能力，對一些新奇的事物都比較感興趣，他們的注意力很容易被這些新奇的事物帶走。在小學數學教學中，要提高課堂教學的質量，最主要的就是要抓住學生的注意力，讓學生的注意力可以長時間的放在老師的授課上。將游戲引用到數學課堂中，在數學教學中巧妙地運用游戲的方法，可以激發學生的學習動力，使他們積極主動地去學習，使得教師的課堂教學達到事半功倍的效果。例如：蘇教版一年級上冊《進位加法》的教學中，教師為了更好地實現教學目標，提高學生的學習效率，引用了撲克牌游戲，幾個人一組，讓兩個人分別拿著1到10的牌，這兩個人任意出一張牌，算一算這兩牌加起來等于多少，誰先準確的回答上來，這兩張牌就歸誰，看看到游戲結束的時候，誰手中的牌最多。這個撲克牌游戲的運用，很成功地吸引了學生的注意力，將學生的注意力集中在數學課堂中，同時推動著學生主動地去學習，在游戲競賽中培養學生的計算能力，在歡樂中學到了更多的知識，從而實現高效率的課堂教學。

總之，在小學數學教學中，游戲化教學的應用，充分調動了學生的學習興趣，豐富了課堂內容，使數學內容不再那么抽象化，變得更加的形象生動，在學到數學知識的同時，了解到合作的重要性，促進了學生的全面發展。在今后小學數學的教學中，教師應根據課堂內容的實際情況，適當地采用游戲化教學，使學生在游戲中領悟數學思想、學到數學知識，進而培養學生的創新思維，使他們感受到數學的無窮魅力。