初中優化設計模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初中優化設計，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

[中圖分類號] G633.2[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2017）16005501

新時期，教育教學改革逐步推進，教育界對于“減負”做出了很多的決策，學校和各科教師也在不斷探索如何在減負中增效。作為教育教學中的一個重要環節，作業對于減負增效也發揮了重要的作用，合理、科學的作業設計能夠實現減負增效這一重要目標。

一、設計合作型作業

在傳統教學中，教師通常會布置讓學生獨立完成的作業，很少去布置合作型作業。其實，細心的教師可以發現，當前初中政治課程標準十分強調學生的經驗、學科知識與社會發展，因此在課本上每個單元和框架中都設計了相應的作業，這些作業中有很多是需要學生通過小組合作與討論交流來完成的。合作型作業能夠最大限度地調動學生合作的積極性，使學生在合作中發現、探索、補充、完善。為此，教師應該多為學生設計一些合作型作業，促進學生的合作學習。比如，在八年級下冊的《身邊的誘惑》教學過程中，教師布置了一項合作型作業：以小組為單位，課下收集生活中出現的誘惑，共同討論這些誘惑出現的原因與目的，并且探究應對方法，寫下心得體會。這項作業需要學生小組共同配合與交流合作，一方面能夠訓練學生的合作能力，強化學生的合作意識，另一方面還能夠使學生獲得更多的案例，進行觀點的交鋒，產生更多、更深刻的認識。

二、設計層次型作業

每個班級都會有幾十名學生，這些學生由于個性特點、學習基礎和學習習慣的不同，會存在著不同的發展情況。如果教師設計的作業是千人一面的，那么便難以實現初中政治促進學生全面發展的最終目的，導致作業無法最大化地發揮作用，使學優生吃不飽、學困生吃不了，打擊學生完成作業的興趣與信心。為此，教師應該充分考慮到學生的個體差異，根據學生的差異設計層次型作業，給每個層次的學生選擇的空間，促使他們通過作業來實現最大的發展。筆者在教學中嘗試根據班級學生的差異，布置不同層次的家庭作業，設置了必做題和選做題。這樣，供學生自主選擇，使優等生吃好，中等生吃飽，后進生吃得消。比如，一單元新課內容教授結束后，筆者一般會選擇基礎鞏固題、拓展延伸題兩大類題型，基礎鞏固題是學生必須做的，而后一類則讓學生根據自己的能力自主選擇。原本擔心做拓展延伸題的學生會很少，但實際卻比預想的結果要好得多，學生在這種體現平等和尊重的氛圍感染下，更樂意完成作業、表現自己。

三、設計生活化作業

篇2

針對初中化學實驗課進行有效的優化設計，不僅能夠使教師充分地認識到化學實驗課教學的重要性，同時還能使學生的動手能力得以增強，使學生的創新能力得以提升，最終能夠對學生學習化學學科的興趣進行有效的培養，使學生能夠對化學與生活之間的聯系有清晰的了解，并且對化學學習的重要性具有充分的

認識。

一、初中化學實驗課的優化設計的原則

1.科學性的原則

初中化學實驗課優化設計的科學性原則主要指的是：必須保證實驗操作方法、實驗操作程序以及實驗原理能夠符合科學實驗的研究方法以及化學的原理知識，這是對化學實驗課進行優化設計的首要條件。

2.可行性的原則

可行性的原則指的是在針對實驗課進行優化設計的時候，在實施的過程中必須保證切實可行的實驗原理，同時還要選擇能夠滿足實驗所需要的實驗方法、設備、儀器以及化學藥品等要求的中學實驗室條件。所以，教師必須以現有的條件為根據，靈活地設計教學活動，從而保證能夠順利進行實驗教學。

3.鮮明性的原則

實驗教學屬于化學教育的基礎，針對實驗成敗進行檢驗的關鍵就是實驗效果的明顯與否，同時其還是針對化學實驗方案進行選擇的首要條件。要想保證整個化學實驗具有鮮明性，就必須集中學生的注意力，使其在觀察主要對象時不會受到其他方面的

影響。

4.安全性的原則

在進行化學實驗的過程中必須保證化學試驗的安全，要堅決避免發生任何可能會對師生造成傷害的事故。所以教師在針對實驗操作進行選擇以及準備的時候，需要盡可能地防止使用具有危險性的實驗操作裝置以及有毒物品，真正地將安全意識貫穿于整個實驗過程中。要想使實驗的安全性得到確保，并且保證實驗的成功，教師必須注意選擇可靠性高、方法合理以及內容科學的實驗項目。除此之外，在具體的實驗過程中教師還應該做到熟練、正確以及規范的進行相關操作，只有這樣才能夠使化學實驗的安全性得到充分的保證。

5.簡易性的原則

如果化學實驗裝置具有較大的復雜性，這樣除了會在操作的時候不方便之外，同時還會使實驗失敗的可能性得以增加，甚至還會將學生的注意力分散掉。所以教師應該要盡可能地針對實驗裝置進行簡化，采用簡單的實驗裝置將復雜的實驗裝置替代下來，比如，要盡可能地用試管來操作試管可以代替的實驗。同時，教師也不能夠針對實驗裝置進行一味的簡化，必須在使實驗安全以及教學質量得到確保的基礎之上，能夠針對實驗的裝置進行

簡化。

二、初中化學實驗課的優化設計的主要內容

1.對現代化的教學手段進行充分的利用，能夠對化學實驗內容進行優化

在具體分配化學課程課時的時候，教師必須將理論課時多、實驗課時少的傳統的化學課程教學的現狀改變掉，必須保證實驗課以及理論課之間具有一個恰當的比例。只有這樣才能夠使學生在對化學理論進行學習的時候，還能夠利用化學實驗鞏固自己對理論知識的掌握，并且可以對新的知識進行更好地學習和掌握。在安排化學實驗課程內容的時候，必須緊密結合化學理論課的教學內容。尤其是在做制備實驗以及性質試驗的時候，要首先完成對理論課的學習，如若不然，就無法取得良好的實驗教學效果。通過對現代化教學手段的充分利用，將多媒體教學優勢充分的發揮出來，選擇動畫以及錄像的形式讓學生能夠首先了解實驗內容，這樣就能夠使學生更有效地將實驗掌握住。

2.將計算機模擬PBL教學模式建立起來，針對化學實驗教學模式進行優化

以化學實驗課教學現狀為根據，我們應該將計算機模PBL教學模式建立起來。該模式的主要教學手段就是計算機等現代化教學方法，將學生作為中心，并且將學生對實驗進行操作作為教學基礎，通過讓學生對問題的不斷探究和解決最終將教學目標完成，從而能夠將一套探索式、開放式以及主動性學習的化學實驗教學模式建立起來。這種教學模式還能夠將多媒體教學的優勢充分發揮出來，學生將學校的校園網打開就可以實施相關的模擬實驗。采用這種教學途徑除了能夠具有較好的實驗效果之外，同時還可以將大量的實驗經費節省下來，對環境的污染也得以有效

減少。

3.將以學生為主體的教學方案建立起來，針對化學教學方法進行優化

應該對以教師為主體的教學模式進行積極的轉變，從而將以學生為主體的新型教學方案建立起來。教學方案在得以優化之后，不僅能夠將學生的能動性充分地發揮出來，還可以將學生的積極性充分地調動起來，對學生的協作精神進行有效的培養。教師要將自身的引導作用發揮好，真正以學生為主體，不斷地針對化學實驗教學方法進行創新，利用化學實驗將學生對學習化學的興趣激發出來，使學生能夠從被動學習轉變為主動學習，最終能夠將良好的化學學習習慣形成。

總之，針對初中化學試驗進行優化設計，不僅能夠使教師充分認識到化學實驗教學的重要作用，同時還能夠使學生的動手能力操作能力得以增強。所以教師需要針對學生的創新能力進行培養，使學生能夠在實驗操作過程中對化學學習產生濃厚的興趣。這樣就能夠將以往的學生為了考試和學習而學習的局面有效地改變，并且能夠使學生在生活當中真正地了解化學的重要性，從被動學習轉變為主動學習，最終能夠實現對學生的化學綜合素質進行培養的教學目標。

篇3

實驗課是初中化學教學和學習的重要內容，做好化學實驗課的教學工作，有利于學生更好地學習和理解化學概念，提高學生分析問題和解決問題的能力。因此，在教學中需要重視采取相應的策略，以優化初中化學實驗課程設計，提高教學質量和學生的學習效果。

一、初中化學實驗課優化設計的必要性

由于受到師資隊伍、教學觀念等因素的影響，目前在初中化學實驗課程教學中存在著一些問題與不足，主要表現在以下兩個方面。這種問題的存在越來越不適應初中化學實驗教學的實際需要，需要采取相應的策略對實驗課進行優化設計。

1.實驗缺乏主動性和創造性。一些老師在化學實驗教學中堅持以老師為中心的理念，先給學生以化學實驗的結論，然后再講述，并得出這種結論，化學實驗課缺乏主動性和創造性，忽視了對學生能力的培養，不利于學生實驗操作能力的提高和學生化學知識的掌握。

2.忽視培養學生的動手操作能力。盡管大部分化學任課老師認識到了實驗的重要性，并在教學中采取了相應的措施培養學生的實驗操作能力。但是，一部分老師仍然對這一問題不重視，他們甚至認為化學實驗沒有存在的必要性，使得一些學生實驗之前不認真預習，對基本理論知識缺乏了解，因而實驗動手能力差，缺乏對實驗的探究能力，難以實驗教學的目標。

二、初中化學實驗課優化設計的策略

為了應對當前初中化學實驗教學中存在的不足，結合教學目標和教學要求，筆者認為在教學中可以采取以下策略優化實驗課程設計。

1.引起學生的學習興趣，讓學生更好地參與到實驗當中。初中學生具有好奇心強的特點，在化學實驗中，如果注重采取相應的策略，讓學生觀察化學實驗中所發生的的細微變化，可以引起學生的好奇心和探究欲望，使學生更好地參與到實驗當中。例如，在如何鑒別二氧化碳這一實驗當中，可以采取以下策略：實驗前教師拿出一瓶透明的液體對學生說，我給你們變一個魔術，往里面吹口氣，里面的液體會立即變成牛奶。這時候，學生會被老師將要表演的魔術所吸引，將注意力集中到老師的操作當中。接下來老師往石灰水里吹氣，熟石灰與二氧化碳發生反應生成沉淀使得液體的顏色變成“牛奶”。通過這種方式，學生進行實驗的興趣被激發起來了，對這章節需要掌握的知識也充滿了渴望。

2.注重啟發講解，模仿實驗設計。在講解課文內容的時候，要向學生傳授化學實驗方法和化學研究方法，讓學生從中得到啟發，然后讓學生模仿實驗設計，更好地參與到實驗當中。例如，在進行氣體的實驗室制法實驗的時候，可以讓學生思考這個問題：利用濃氨水、燒堿、生石灰、必要的儀器，如何制取少量氨氣。學生討論之后，提出兩種方案：將濃氨水放在燒瓶中加熱；將生石灰放在燒瓶中，再用分液漏斗滴加濃氨水。然后再給學生布置課外作業：利用一只圓底燒瓶、帶玻璃管的橡皮塞、橡膠管、一粒NaOH固體、少量濃氨水、大燒杯、水，如何做成噴泉實驗？由于學生學習過制取氨氣和噴泉實驗，具有一定的模仿基礎，學生通過對這些實驗的模仿設計，不僅能夠鞏固所學知識，還學會了氨氣收集、使少量水進入燒瓶的操作，提高了學生的實踐操作能力和解決問題的能力。

3.講清楚實驗原理，注重培養學生的實驗探究能力。任課老師要對基本原理解釋清楚，在實驗的時候向學生提出相應的問題，培養學生的探究能力。例如，學習鐵燃燒這一基本內容后，學生知道燃燒之后的產物是四氧化三鐵。實驗前可以向學生提問：為什么廣口瓶底要加入適量的清水？實驗中學生觀察到燃燒過程中會有黑色固體落到瓶底，并由學習的理論知識可以得知這是四氧化三鐵，進而可以明白加水是為了防止廣口瓶受熱而發生爆裂現象。還可以提問：除清水之外還可以用什么來防止廣口瓶受熱不均而出現破裂？通過提問，既可以鞏固學生所學理論知識，還能夠培養學生的實驗探究能力。

4.采取多種方法，注重培養學生的實驗操作能力。要運用好教材中的開放性實驗習題，強調探究途徑的多樣性，使學生利用自己的知識和經驗，從不同層次、側面、角度、范圍得出不同結論。例如，利用三種方法鑒別KBr溶液、Na2CO3溶液、鹽酸，事實上方法遠遠不止這三種，要讓學生充分發揮自己的能動性，嘗試運用多種方法進行實驗，并得出最佳實驗方案，提高學生的實驗操作能力。

總之，實驗課是初中化學教學的重要組成部分，在教學中需要高度重視。除了采取上述課程優化設計策略之外，任課老師還需要不斷總結經驗，進行探索和創新，嘗試新的教學方法和手段，學生也需要加強實踐操作，注重對實驗的探尋。只有這樣，才能更好地掌握初中化學實驗的操作，提高學生的動手操作能力和初中化學實驗課程的教學質量。

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優化設計初中英語作業可以促進學生鞏固所學知識，并內化成為自己技能。初中英語教師通過優化的課堂作業也可以掌握學生的學習情況，并及時調整和改進自己的教學模式。下面筆者結合自己多年的初中英語的教學實踐，談一談如何優化設計初中英語作業。

一、講究英語作業的趣味性

有趣的英語作業可以讓學生做作業像看電視和打游戲一樣感興趣，有效調動學生的學習積極性，從而充滿激情和熱情地去完成它。筆者在初中英語教學過程中，往往會設計趣味性比較強的英語作業，讓學生在作業中體會快樂，在快樂中完成作業。例如筆者在教學牛津初中英語7A Unit 5 Shopping的Reading部分時，先是讓學生利用自己現在的英語知識對教材進行預習，并布置了如下作業：①要求學生根據教材的具體內容，通過工具書找出一些與日常購物有關的單詞以及句子。例如What can I do for you？/Can I help you？/How much is it？Here you are.等。②完成“互動問答”作業。首先要求學生制作用于購物的“紙幣”（此“紙幣”并非真正意義上的人民幣），其次組織學生相互手持“紙幣”進行問答，這樣不僅可以有效地進行學生與學生之間的互動學習，而且可以激發學生的學習興趣，增強學生的求知欲。

二、講究英語作業的開放性

優化設計初中英語作業要講究作業的開放性，通過開放性的作業可以促進學生在學習中互相幫助、互相合作、互相切磋、互相學習，從而讓學生在開放性作業中更好地學會學習。例如筆者在教學牛津初中英語7A Unit 3 Halloween的Reading部分之前，就要求學生在初步預習教材之后，通過internet搜索一下西方人在Halloween中，會開展哪些活動；筆者教學完Halloween之后，又設計如下作業給學生：①要求學生用英語向自己的同桌介紹一下Halloween；②要求學生分組制作Halloween所用的各種道具。例如奇裝異服、糖果、南瓜燈等等。③鼓勵學生利用道具在課后自行組織參與Halloween的表演活動，讓學生親身感受一下Halloween實際情況，通過上述開放性的作業不僅可以讓學生更好地了解西方文化，而且又可以促進學生英語口語能力的提升。

三、講究英語作業的層次性

教師在優化設計初中英語作業的過程中，要利用學生的個體差異，促進學生差異化發展，而并非讓不同層次的學生都按照統一規格平均發展，這也是創造性落實新課程標準的最佳著力點，這就要求教師在設計課堂作業時，必須要了解不同層次學生的學情，所設計的課堂作業既要突出重點，又要兼顧一般，既讓“后進生”能夠“跳一跳摘到桃子”，又可以滿足優秀學生能夠學有所長，真正讓學生有選擇課堂作業的權利。例如筆者在教學牛津初中英語8B Unit2 Travelling Integrated skills之后，就要求學生根據教材上Speak up：holiday plan中Amy and Simon’s conversation，編寫一個關于自己準備在假期中外出旅行的計劃。這項課堂作業對于班上的絕大部分學生而言，均可以在動了一下腦筋后圓滿地完成。對于那些英語基礎相對薄弱的“學困生”，筆者則要求他們可以根據自我意愿，模仿教材上的句子進行抄寫，并熟練背誦。通過上述的“課堂作業套餐”，不僅可以滿足不同層次的學生對不同難易程度課堂作業的需求，又可以及時反饋筆者的教學效果。

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【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）34-0126-01

受“應試教育”理念的影響，實際教學中教師慣于采用“題海戰術”作為布置作業的唯一手段，這種僵化的教學活動致使學生逐漸產生厭學心理，把作業甚至學習都當成一種負擔。新課改提出要優化教學方法，構建高效課堂。僅靠課堂45分鐘并不能有效構建高效課堂，布置作業是教師為了鞏固和加深學生課堂所學知識而進行的一種教學活動，需要教師擴展教學空間，鞏固教學的實際效果。有效的作業形式既可調動學生的學習興趣，又能提高學生的學習效果，是提高教學水平、完成教學任務的重要輔助手段。為了發揮作業在教學活動中的重要價值，教師應積極優化布置作業的方法，提高教學效果。那么，我們該如何布置初中物理作業呢？

一 布置典型性作業，避免“題海戰術”

典型性作業是指具有代表性的作業。布置典型性作業可以讓學生在一道或幾道作業習題中掌握同種類型習題的解題技巧，促使學生能舉一反三，提高學習效果。因此，教師應改進作業內容形式，強化作業習題的典型性，避免題海轟炸，引導學生以少量的精力消耗，收到高效的學習效果。例如，教學壓強時，我們會發現這節內容的重難點是要求學生掌握壓強的概念及能夠準確應用教材中壓強的公式。因此，教師除了讓學生背誦有關壓強的概念和公式外，還可以選擇具有典型性的題目讓學生練習，如“如果小明的質量為40kg，那么他站在水平地面上時，用S1表示一只腳在地面的面積，請你求出小明對地面的壓強是多少？”讓學生在鞏固對壓強公式了解的基礎上，加強對所學知識的理解，并應用到解決實際問題中。通過這種方法，既能節省學生做題的時間，調動學生完成作業的熱情，又可以引導學生把相關理論應用到解題中，保證學生的學習質量，是提高教學效果的重要方法。

二 布置分層型作業，注重整體參與

新教學理念指出，教師的教法應跟從學生的學法，即教師應根據學生的具體學情出發，設計適合學生的具體教法，調動學生的學習能動性，提高教學效果。因此，在布置作業時，教師也應該關注學生間的差異，根據學生的實際情況，布置分層型作業，減少學生學習負擔的同時，調動學生力爭上游的學習積極性。如教學歐姆定律時，教師可根據學生的具體學情和學習能力，把學生分為兩個小組。成績中上游的學生為A組，成績中下游的為B組，然后根據兩組的學習情況，讓A組的學生做拓展型的題目，如“在一電路中，當閉合開關1后，電流為0.8A，閉合開關2時，電流變成了0.2A，若它的電阻為15Ω，那么，它的電源是多少伏？”讓B組的學生做基礎性的題目，如請寫出歐姆定律的表達式，并說出相同電壓下，電阻和電流間的關系等，以此增加學生完成作業的自信心。同時，隨著學生對所學知識掌握得越來越多，教師可以逐漸提升作業的難度，取消基礎性的題目，增加探究性題目，如讓A組學生做探究性題目，讓B組學生做拓展型題目。這樣，既可以逐步提高學生的學習能力，還能充分調動學生的學習動力，讓學生自主競爭。

三 布置實驗型作業，提高學生學習能力

教師應注重實驗在物理教學中的作用，以實驗教學引導學生突破物理的抽象性，培養學生實驗學習的意識。教師應注重設計實驗型作業，引導學生在動手操作實驗的基礎上加深對知識的理解，提高自己的學習能力。例如，教學電路連接的基本方式時，教師可以給學生布置這樣一個作業：根據教材內容，利用家庭已有的資源，自主搭配實驗工具，設計一種或幾種常見的電路連接方式。這時，學生為了完成這項作業，會在家中積極尋找所需的實驗工具，如遙控器上的干電池、廢棄電線中的銅絲、手電筒中的燈泡等，然后會根據自己所學知識和教材指導，設計出“串聯電路、并聯電路及同時具備串聯和并聯的電路”等。通過這種方法，有利于培養學生通過實驗來學習的科學態度，又可以進一步加深學生對并聯和串聯電路相關知識的理解以及兩者知識的區分，是提高學生學習能力和綜合素質的有效手段。

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一、優化設計初中信息技術課堂作業所應當注意的事項

（一）貼近生活，提升學生作業的興趣

對于生產力的提升來說，信息技術有很大的作用，但是信息生活最終還是要對生活提供服務，所以說，在對信息技術課堂作業進行設計的時候，要與生活進行結合，從而使得學生對課程教學的內容有更好地理解和認知，使得學生更好地接受相關的信息技術知識，對于學生來說，興趣是其進行學習的動力，所以說，教師在布置信息技術課堂作業的時候應當注重提升作業的有趣性，使得學生能夠在作業的時候依據自身的技術針對學生的問題進行解答，使得學生能夠真正投入到學習之中。

（二）注意作業所具有的層次性

所謂的層次性主要就是因為學生在接受能力以及相關的理解能力上是有一定差異的，這樣就需要教師應當依據學生自身的實際狀況和接受能力對課堂作業進行優化和布置，并不是依據相關的作業標準來布置，只有這樣才能夠使得教師的信息技術教學效果得到提升，使得學生能夠更好地掌握相關的技術知識。

（三）注意多學科之間的互動

對于信息技術課程來說，應當注意其與其他學科之間的互動，這樣對提升教學質量有很大的作用，所以說，教師在對課堂作業進行優化設計的時候，應當注意和其他的學科之間進行結合，比如說和語文、數學以及歷史等其他的科目之間進行結合，這樣才能夠使得學生在掌握信息技術知識的同時還能夠感受到其他學科知識的精華。

二、優化設計信息技術課堂作業的策略

（一）進行小組式作業設計

所謂的小組式作業設計，能夠進一步培養學生自身應當具有的團隊意識以及合作競爭意識，使得學生和學生之間能夠更加做到團結互助，在對相關的作業進行布置的時候，要在難度上做進一步的提升，使得學生能夠有能力對作業進行分工，將自身的優勢充分的發揮出來，使得教師布置的作業能得到高質量的完成。繼而也會使得學生抄襲作業的狀況得到消除，使得學生有足夠的機會進行相互之間的學習，提升教師整個信息技術課堂教學的水平與效率。

比如說，將文字處理軟件來對圖書進行制作當做例子，在課堂教學結束之后，教師要利用相關的設計要求來布置鞏固提升性質的作業，要引導學生能夠通過小組合作的方式進行完成，需要注意的是，小組的成員可以依據自身所掌握的學習方法或者是學習的內容來分別負責卷首語、封面、正文、目錄等任務，這樣能在很大程度上促使學生對這樣一種軟件的熟悉，使得學生自身所具有的能力和素質得到進一步的發揮，有助于學生創造性思維的發揮，另外還能夠進一步提升學生的合作意識以及團隊意識，能夠在作業以及任務完成的過程中享受到成功的喜悅。

（二）綜合知識作業設計

教師在對作業進行布置的時候，應當和其他的學科進行融合，加入其他學科中的一些元素，這樣能夠使得學生自身所具有的知識面能夠得到豐富，另外還能夠使得學生自身對信息技術知識有更好地掌握和理解能力，這樣在很大程度上也符合當前新課程的相關要求。

比如說，在對幻燈片進行制作的時候，教師可以依據語文教學中某一課的相關內容來進行相關作業的布置，教師可以依據相關的實際狀況為學生提供相關的作業素材，使得學生在完成作業的過程中能夠有更加廣闊的空間和機會來發揮自己的想象力，選擇相對合理的以及合適的素材依據相關的故事發展脈絡來設計相關的幻燈片，通過這樣的方式能夠使得學生對課程中所規定的相關技巧以及技術能夠有更加完善的理解和掌握，同時還能夠使得學生整個語文教學的相關內容做到更好地理解和掌握，從而起到對作業布置的優化和良好設計的目的。

（三）布置開放式作業

對于信息技術課程來說，是一門需要學生自己進行動手的一種學科，這樣就不能只拘束于書面上的知識，而是要求初中學生能夠在實際作業的過程中真正適應當前我國信息技術的良好發展，所以說，教師在進行作業布置的時候應當采用開放式的方式來進行布置，這樣做的主要目的就是要使得學生自身所具有的創造力以及積極性得到更好地激發，使得學生有足夠的想象空間，不能使用具體的作業方式將學生自身的思維能力限制住，不然就會使得學生對信息技術課程的學習產生自卑的心理以及明顯的挫敗感。

比如說在對FIASH文字進行處理的時候，教師要引導學生對自己的知識進行結合，要引導學生隨意對自己的作品進行創作和設計，能夠是自己的格言或者是自己的簽名，要給學生足夠的機會和空間來發揮學生的想象力，這樣能夠在很大程度上提升學生的學習自信心，使得學生能夠對信息技術課程的學習有更高的興趣和主動性，繼而提升初中信息技術課程的教學效果。

（四）要優化和設計半成品作業

這里的半成品作業主要就是針對那些具有完整性質的作業而言的，因為學生對信息技術知識的掌握程度以及了解的程度不一樣，所以說，教師應當依據學生自身的實際狀況來優化和布置相關作業，使得學生能夠在自己的能力范圍之內，發揮自身的創造力來完成作業，這樣的目的就是要使得學生能夠在完成作業的過程中，真正提升學生的信息技術掌握能力，從這一層面上說，半成品作業的布置和優化對學生的信息技術能力提升有很大的作用。

三、結束語：

綜上所述，初中信息技術教學過程中應當注重對課堂作業的優化和設計，要遵循相關的原則，給予學生足夠的機會與空間來發揮自身的創造性以及想象能力，只有這樣才能更好地提升初中信息技術課堂教學的效果。

篇7

作為教學過程基本環節之一的作業設計，是語文教學工作中的基本環節，是實施素質教育、進行課程改革的重要載體，也是促使學生認知、能力、情感全面協調發展的重要途徑。 任何一門課程的學習，我們不僅要抓住“課堂教學”這一獲得知識的首要途徑，而且也不能忽視“課外作業”的重要性。

語文學科本來就是涵蓋面非常廣的學科，也是非常有趣的學科。對于學生的作業，尤其要注意不斷變化。如果我們再一味的布置傳統的乏味的語文作業，往往會打消學生的興趣和創造性、阻礙學生的發展。

考慮到傳統中學語文作業布置中主要存在的幾種問題，筆者講幾點粗淺的看法：

一、安排一些技能類的作業

當前有許多語文老師喜歡布置頗多的無計劃的抄寫作業，雖然能夠使學生對于某些應該掌握的知識點牢記，但在無形中卻阻礙和限制了學生的創造性和可發展性。《中學語文新課程標準》指出：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”語文教學并不是把學生們教化成背誦抄寫的機器，關鍵是要培養學生學習語文的各項技能。因此我們教師應根據課文內容設計合理的聽說讀寫的技能性作業。

二、安排一些有針對性的作業

老師布置作業全班一個模式，要求一樣，內容一樣。這就導致某些語文基礎較差的學生不能完成相應任務，一些語文素養較好的學生又覺得沒有發揮的空間。

每個人的家庭教育，接受能力，學習基礎都是不同的。九年制義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，因此我對學生布置作業時給他們分層布置。具體做法如下：先根據學生的語文能力把學生分為ABC三組；作業也分成基礎題、提高題、思考題。對于語文基礎較差的A組，我只要求他們完成最基本的基礎題；對于語文基礎一般的學生，我要求他們完成基礎題和提高題；對于語文基礎較好的C組，我就要求他們三項作業全部完成。當然，我鼓勵學生盡量向高一級的任務挑戰，實現自我提高。

三、安排一些情感教育類的作業

語文課程應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。《初中語文新課程標準》指出“語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”

初中階段的學生正處于人生觀、價值觀形成的關鍵時期，具有較大的可塑性。語文的學科課時多，教學時間長，學生幾乎每天接觸課本中思想性較強的課文，耳濡目染，受到潛移默化的教育，它所產生的教育作用是其他學科無法比擬的。在此期間結合課文對他們進行相應的思想品德教育和情感熏陶是再適合不過了，在講完《中國石拱橋》這一課后，我就要求學生去找一些有關古代建筑的資料圖片，讓學生了解我們中國悠久的歷史，瑰麗的文化遺產，從而升起對祖國的自豪感。

四、安排一些學生感興趣的內容

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣能激發學會的學習動機。它雖不能改變人的智力水平，但卻影響人的智力發展。有興趣的事物能誘導學生樂意從事和獲取。做作業也是這樣，饒有興趣的作業題目有一種吸引力，能促使學生充分發揮出全部智力水平去完成它。如果教師布置課外作業注意到興趣性，這對鞏固學生的知識是十分有利的。這里所談的興趣性，不僅是作業內容的興趣化，而且包括促進學生勤奮鉆研的其它心理因素。

五、安排一些關注生活的作業

語文教學應當面向學生們的生活，使學生能夠在生活中學習語文。《語文新課程標準》指出：“語文課程應根植于現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和應用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”在布置作業時也應注意要聯系生活。在教完八年級第一單元有關戰爭的課文后，我要求學生利用星期天去查找有關伊拉克戰爭的餓資料，并對此發表自己的看法。

綜上所述，語文作業的內容應該是豐富多彩的，形式應該是多種多樣的，能極大地調動學生的學習興趣，能引導學生關注生活，使學生在生活中運用語文知識形成綜合能力。為學生的終身發展奠定堅實的基礎。我們要提倡精心設計作業，真正做到發展學生能力，提高作業的有效性，減輕學生負擔。

參考文獻：

[1]胡士敏．《作業設計要科學》

[2]張蘭英．《新課程之下的作業創新》

[3]《初中語文新課程標準》

[4]《語文世界》．2006年11月刊

篇8

教育部印發的《基礎教育課程改革綱要試行》中已明確地提出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究，培養學生獲取新知識的能力、分析和解決問題等能力。”響應教育部的號召，“學為中心”的課堂教學改革已在初中科學課堂悄然興起。浙江省教研室張豐老師提出：“學為中心”是以學生為學習活動的主體，以學情分析為教學的依據，以任務為學習活動的基本組成單元，以促進有意義的思維為教學活動的目的，以主動而有質量的參與為有效學習的標志。由此可見課堂上學習任務設計的好壞會直接影響一節課的效度。

如何優化設計初中科學課堂上的學習任務？我們首先要考慮的是學習活動的主體――學生。初中科學課堂上的學生不是一張白紙，他們不但有較豐富的生活經驗，而且在小學中也學過一些基本的科學知識和原理。初中的科學老師若要充分了解學情，首先要熟悉小學的《科學》教材，下面我以浙教版初中《科學》八上第一章第4節《物質在水中的分散狀況》與浙教版小學《科學》四年級上冊《水能溶解一些物質》對比為例，來談一談初中科學課堂學習任務的設計策略。課堂的學習任務若要高效達成四維的學習目標，我認為設計時要注意以下三點。

一、關注學習任務的起點

著名的教育家奧蘇貝爾曾說過：“影響學習的最重要的因素是學生已知的內容，弄清了這一點后，再進行相應的教學。”由此可見將學生已有的知識和經驗作為教學的起點尤為重要，平時我們老師對教學起點的把握主要來自經驗和教材中的知識呈現，缺少科學的學情分析。通過初中和小學教材的對比，我們就會發現初中教材中出現的有些知識和活動在小學科學教材上早已呈現，但初中老師對這部分知識還是零起點進行教學。如本節課《物質在水中的分散狀況》，初中教材中有如下的活動：①將深紫色的高錳酸鉀晶體加入水中，你發現____。②將固體的碘加入酒精中，你發現_____。而這個活動在小學中已做過，小學的《科學》教材中還有如表1的探究活動。

如何在學生已有的知識基礎上開展學習，初中科學課堂上的學習任務，就不能按初中教材所呈現的零起點設計，而是要在小學已有的知識基礎上設計學習任務，我們可以把這部分內容設計成課前學情調查活動，將其轉化為課前的學習任務，讓學生在課前完成上面的表格，上課開始就展示學生的作業，然后在此基礎上引入溶液和濁液的概念。這樣就可以準確把握學習的起點，大大提高了學習活動的效率，從而也體現了不是教教材，而是用教材的教學理念。

二、關注學習任務的吸引力

科學家愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。學生若對學習任務有了濃厚的興趣，就會主動去求知，并在探索中產生愉快的情緒和體驗。如何讓學習任務具有吸引力，從而使學生產生興趣，我們可以充分利用學生的好奇心。學生對未知的事物有強烈的好奇心，若是重復已知事物的學習任務，則興趣會大打折扣，所以我們可以優化學習任務的內容，引發學生參與學習任務的需求和興趣。本節課的教材中有個如表2的活動。

與小學的《科學》教材對比發現，上表中的實驗學生在小學都已做過，如果讓學生重做一次興趣必定不高，所以該學習任務的內容就可以重新優化設計，改為“探究食用油、碘在不同液體中的分散狀況”，實驗記錄表如表3所示：

因為學生對食用油在酒精中和碘在水、酒精中的分散狀況并不清楚，這就大大激發了學生的好奇心，學生也會樂意通過動手實驗探知結果。課堂上老師就可以在學生實驗體驗的基礎上建構兩種濁液的概念，并通過學生的實驗現象來比較懸濁液和乳濁液的不同，從而收到了水到渠成的學習效果。

三、關注學習任務的思維

浙江省教研室張豐老師曾說過“學為中心的課堂學習活動，是要以學生為學習活動的主體，以促進有意義的思維為教學活動的目的”。思維實質是科學能力，科學能力是學生科學素養的核心內容之一，所以每個學習任務都應該有各自的能力目標。我們對比小學《科學》和初中《科學》教材里的活動，我們就會發現它們在學習同一主題的內容是有重合的，但決不是重復，它們在思維層次上要求是不同的。本節課的內容小學教材通過活動直觀呈F物質在水中的分散狀況，而初中教材是在此基礎上要抽象出溶液、濁液的概念。我們設計的“探究食用油、碘在不同液體中的分散狀況”的學習任務中不但有明確的思維目標，還滲透了學科技能和學科方法，在分析實驗的現象時引導學生使用比較、歸納、推理等科學方法。由此可見我們設計的學習任務不僅要帶給學生的知識，還要幫助學生打開了思維之窗。

根據課程的泰勒原理：目標內容實施反饋，課堂上設計的學習任務能否有效達成四維的學習目標，在每堂課的最后環節都應該有一個反饋活動。反饋的內容可以根據每個目標設計相應的題目，通過檢驗學生的學習目標達成度，來了解每個學習任務的效度和優劣。所以課堂上學習任務的設計，除了需要有明確的目標、如何實施、還要有活動的評價，只有三位一體的學習任務，才能成為“學為中心”課堂的有效的學習載體。

參考文獻：

[1] 夏雪梅 以學習為中心的課堂觀察，教育科學出版社，2012年版.

篇9

關鍵詞：初中數學；習題；優化；設計

數學習題是指數學教學中圍繞教學目標所設計的一系列問題。經常以填空、選擇、探究、解答、思考、動手活動等形式出現在教學的不同階段。習題優化設計有三層涵義（1）習題內容優化，是指習題內容與所學知識密切聯系，能很好的訓練學生由舊知過渡到新知、鞏固深化新知、把相關知識有機聯系、內化新知。（2）數學習題呈現形式優化，是指數學教學中圍繞教學目標所設計的一系列問題以填空、選擇、探究、解答、思考、動手活動等哪種形式呈現。（3）數學習題呈現時機優化，是指數學教學中圍繞教學目標所設計的一系列問題是用以引入新課、互動探究、課堂例題、鞏固練習、課后作業、課后思考、課后檢測等的適當環節。

計習題，使教師的教學和學生的學習在良性互動中力爭達到最優化的效果，要達到這一目的需要教師從實際需要出發，總攬教材，熟悉學情，精心選編習題。并在實踐中檢驗設計的合理度，校正設計的缺陷，從而在實踐—設計—實踐—設計的往復循環中，螺旋式地接近設計的最優化。

數學習題教學是教學的主線，是數學知識的鞏固、發展、深化的必經之路，是學生掌握數學知識的重要媒介。具有診斷補救的功能。數學知識體系具有聯系性強的特點，如果教師在教學中能按照新課程理念，創造性地進行數學習題優化設計，張揚學生個性，這樣，不僅能讓學生有效地學習數學和順利地進行數學的后續學習，還能獲得積極的情感體驗，增強學習數學的興趣。總結近30年的數學教學實踐，我認為數學習題設計應從以下幾方面考慮：

（一）針對性。習題是以訓練學生的思維，加深學生對知識的理解和運用為目的。故要達到高效的訓練目標，教師在選編相關習題時，要根據教學目標和學生的學習現狀，不可盲目隨意。

（二）可行性。教師應在學生“最近發展區”內進行習題的選編，過分簡單的習題會影響學生的思維質量，思維活動未得到充分的展開，缺乏其應有的激勵作用；難度過大的習題易挫傷學生的學習積極性，使學生難以獲得成功的喜悅，長此以往，將使學生喪失學習自信心。所以習題的選擇要把握好“度。”

（三）習題設計應有層次性，也就是習題要具有一定的坡度，讓學生在思考、討論解答這些題目中，逐步領悟算理、算法、法則、定義、定理、推理等，掌握解題規律并形成技巧，以便更好地完成教學任務。學生的基礎參差不齊，接受知識的能力相差很大，教師給出的題目要使不同的學生有不同的發展。

（四）多解性。初中數學的多解性題型很多。它能有效啟發和引導學生從不同的角度、不同的思路、用不同的方法去分析和解決同一問題、充分調動學生學習的積極性、提高他們綜合運用所學知識解決問題的技能技巧，促進學生多角度地思考問題、開闊學生視野、培養學生思維的發散性、提高解決問題的能力。

（五）多變性。 數學中有的考察同一知識的題目可以用不同的題型呈現，這類題目可以使學生從不同的側面去思考同一數學知識，加深學生對知識的理解、掌握，可以達到對學生思維的多角度培養。知識是固定的，而它的表現形式卻是無多變的。我們可以通過很多途徑對課本的例、習題進行變式。通過一題多變、多題歸一的訓練，可以把各個階段所學的知識、知識的各個方面緊密聯系起來，加深對知識的理解。

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關鍵詞:

優化設計;教學理念;課堂教學模式

提高教學效率是課堂教學的基本要求，打造“高效課堂”是提高教學質量、促進學生獲得高效發展的關鍵。對于我們初中化學教師來講，一本書一教就是幾十年，教材內容早已爛熟于心，只有更新教育教學理念，不斷尋找突破，做一個有思想、有追求的教師，在教學方法上下工夫，追求課堂教學的高效、務實，才能找到自己漸漸地失去的激情。

一、用先進的教學理念武裝自己

無論上什么形式的課，都要把自己的教學理念貫穿其中，我認為，河北衡水中學的“三轉五讓”教學模式和343課堂教學模式值得借鑒。所謂“三轉”，是指變注入式教學為啟發式教學，變學生被動聽課為主動參與，變單純傳授知識為知能并重。所謂“五讓”，是指在課堂教學中能讓學生觀察的要讓學生觀察，能讓學生思考的要讓學生思考，能讓學生表述的要讓學生表述，能讓學生自己動手的要讓學生自己動手，能讓學生自己總結的要讓學生自己總結。最可怕的課堂便是教師唱獨角戲的課堂，最乏味的課堂便是方法單一的課堂。343課堂教學模式的主要內容是“精講少講、主動學習、當堂檢測”。努力實現三講三不講(三講:講重點、講難點、講易錯易混知識點;三不講:不講學生已經會的、不講學生通過自學也能會的、不講老師講了學生也不會的)，將有限的課堂40分鐘時間花在重點、難點、關鍵點上。讓學生有充足的時間體驗、感悟、實踐、交流、活動。上課的過程是學生主動學習、積極探索的過程。

二、利用多媒體設備進行概念教學

初中化學教材內容有三多:概念多、符號多、需要記憶的知識多，課本中有許多概念，如分子、原子、元素符號、化學式、純凈物、混合物、單質、化合物等，概念抽象，學生理解起來困難，再加上學生的個性，包括智力、興趣取向、能力水平、認知水平上存在差異，上課時，任憑老師怎樣把概念陳述得多么準確無誤，表達得多么清晰，課堂上卻總顯得死氣沉沉，老師講得口干舌燥，學生卻聽到云山霧罩。長期的教學經驗告訴我們，利用多媒體電教設備將概念以圖片的形式展示出來，即可將呆板的知識變得活起來，留給學生一個清晰的主觀印象。通過圖片的展映給學生留下一個清晰的印象，使學生能夠準確理解概念的基本涵義，能夠用它們理解物理變化、化學變化，并且隨著學習的不斷深入，這種印象就會不斷得到豐富和完善，還會為今后學習質量守恒定律、溶液、酸堿鹽的化學性質打下堅實的基礎。給學生的思維想象能力插上騰飛的翅膀。

三、化學計算重在激發興趣

化學計算類型多，計算量大，往往會使學生產生恐懼心理，有的學生甚至放棄計算。計算課也是學生最感乏味的課。所以要上好計算課關鍵在于如何“激趣”，學生只有對所學問題產生濃厚興趣，才會產生進一步探究的欲望和動力，才會全身心地投入到學習中去。例如在講授“化學式的計算”時先設置一個情景，判斷化肥廣告的真假;在講授“化學方程式計算”時，老師先讓學生觀看神舟九號火箭升空的視頻，在學生心情激動、熱血沸騰時，教師趁機提出:假如神舟九號所使用的燃料是液態氫的話，有50千克的液態氫完全燃燒需要多少千克的液態氧助燃才不至于燃料浪費?在調動學生的積極性以后，老師即可幫助指導學生解決疑惑，講明注意事項并進行訓練。最后還要反復檢測，在學生掌握了計算內容以后，經常還會出現許多問題，要么是方程式沒配平，要么是書寫格式不對，要么是粗心大意計算出現錯誤等。只有經過反復測試，反復練習，這些問題才能糾正。所以只有經過反復檢測，才能達到強化鞏固知識目標的目的。

四、“常識課”先學后教、作業當堂完成

初中化學課程中有許多“常識型”課程，如第二章第一節“空氣”、第三章第三節“燃燒與滅火”、第四章第一節“我們的水資源”、第五章第一節“碳的幾種單質”、第八章第五節“化學肥料”、第九章“現代生活與化學”等，這些內容盡管在大綱中的要求通常是“常識性介紹”，但這部分內容貼近生活，貼近社會，與學生的實際生活相結合及與高中化學有密切的聯系，對于提高學生綜合性素質有著重要的影響。由于這部分教學內容，難度不大，要求不高，通俗易懂，且容易引起學生興趣，便于學生自學，所以這部分內容教學時采用自學、檢測、當堂完成作業的“一學一教”的方法。