高效學習的技巧模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高效學習的技巧，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

傳統教學模式往往會打擊學生的積極性，影響學生的思維，降低學生積極求索的欲望。而合作學習的教學模式會大大提高學生的學習興趣和學習效率。那么，小學數學課堂教學如何在新課程背景下，實現師生雙方的協同發展呢？這就需要老師在教學和備課上多下功夫。除此之外，還要充分發揮自己的主導地位，以此來幫助學生提高學習積極性以及學習效率。下面我們就探討在小學數學課堂中小組合作學習有效性的一些技巧。

一、建立平等的師生關系

構建高效的數學課堂應該采用自主與互動的教學模式。傳統的教學模式，老師占據著課堂的主導地位，課堂上老師講，學生被動聽。這種模式會打擊學生學習的積極性，而在小組合作學習中，老師要和學生建立平等、和諧的關系。老師要積極鼓勵和關心學生，讓學生多發言，多討論，從而營造一個良好的學習氛圍，讓學生做課堂上真正的主人。這樣既能夠建立良好的師生關系，還能夠為學生營造一種平等和諧的學習氛圍，從而讓學生在輕松的環境中學習數學知識。

二、合理進行分組

在小組合作學習中，老師要綜合學生不同的性格和思維能力來對小組中的成員進行精心合理的分組。一個小組一般3～5人為宜，人數多了不好管理。在小組中，有人負責組織討論，有人負責整理討論結果，有人負責匯報等，讓小組中每位成員都發揮自己的作用，他們在小組合作中都會非常充實，從而提升自己的合作能力和學習興趣。在這樣的小組合作學習中，小組成員互相學習，優勢互補，在溝通和討論中提高思維能力。這樣經過合理分配的小組比起隨意結成的小組來說，會有更好的教學效果。

三、明確小組規定

俗話說：“無規矩，不成方圓。”當然，在小組合作學習中也同樣適用。在合作性學習的模式下，教師也應該根據班級學生的實際情況來制定一些相關制度。一個小組中，往往成績較好的學生反應能力強，在討論中會積極的發言，這樣一來就減少了學習較差學生發言的機會，從而導致兩極分化。因此，老師可以制定：每位小組成員都先進行獨立思考，并且每位小組成員都要發表自己的言論，最后，總結集體意見，全過程組長來進行監督。這樣一來，每位學生都有了發言的機會，避免了旁聽者的角色。

四、發揮老師的作用

《義務教育數學課程標準》要求明確指出：“數學教學應從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境。”教師在教學過程中要想方設法創設情境為學生的主動參與提供一個平臺，為教學的互動創造有利條件。在小組合作學習過程中，老師要充分發揮自己的作用，積極為學生提供討論的學習環境。在小組討論過程中，老師也可以積極參與到小組討論當中，傾聽不同學生對知識的理解。教師發現小組脫離討論主題時，可以適當制止或及時糾正，靈活調節課堂的教學。

例如，在講小學四年級《三角形》時，為了讓學生了解三角形三條邊之間的關系，來讓學生進行一個小實驗。教師讓學生自己先動手用小木棒（3cm，4cm，6cm，8cm）來拼三角形，然后讓學生在小組合作學習中進行討論，并匯報交流的結果。

老師：請對剛才的實驗分成兩類來進行匯報。

學生：3厘米、4厘米和8厘米的不能圍成三角形，而其他的都能夠圍成三角形。

老師：下面請同學們討論一下，為什么3厘米、4厘米和8厘米這三根木棍不能拼成三角形呢？（并引導學生認識到3、4厘米的木棒太短，因此不能拼成三角形）

學生：因為這兩根木棒太短了，所以不能首尾相接拼成三角形。

老師：非常棒，那現在你們知道，兩個木棒相加的長度如果沒有第三根木棒長就沒有辦法拼成三角形。那么，三條邊符合什么條件才能夠組成三角形呢？請你們討論一下。

學生：三角形任意兩邊長度的和大于第三邊。

這樣通過老師的引導，學生完成本節課的學習，課下讓學生進行練習，鞏固本節課的知識，加深對三角形三邊關系的理解。

總之，小學數學合作學習的課堂是需要教師精心設計的。老師要合理分配小組，建立合理有效的制度，在課堂上充分發揮自己的作用來引導學生進行討論，從而激發學生的興趣，讓學生在討論中學習知識以及合作的能力。

篇2

1.閱讀技巧在英語閱讀教學中的重要性

1.1增強閱讀理解能力

有些英語閱讀文章是有一定的難度的，而閱讀者的水平又是不能與之相對應的，在這種情況下，閱讀者要想提取文章的有效信息，就需要通過分析、判斷和推測等方法，在這個過程中運用的就是閱讀技巧，通過這些閱讀技巧的運用增強了讀者的閱讀理解能力。

1.2提高閱讀做題效率

提高閱讀效率對于初中生在考試中獲得高分是很重要的，為了能夠高效的獲取有效的閱讀信息，閱讀者應該根據閱讀的內容和具體情況適當的運用閱讀技巧，提高閱讀效率。閱讀的效率上去了，做題的效率自然就提高了。

1.3提高英語運用能力

閱讀技巧的運用并非單純的是指做對題的策略，其中不僅涉及到詞匯的構成和句子邏輯判斷，還包括閱讀的方法和做題的習慣等等，因此在運用閱讀技巧的過程中也就是學習和鍛煉學習者的英語運用能力的過程。

2.初中英語閱讀教學現狀及技巧優化策略

2.1初中英語閱讀教學現狀

隨著教育改革的不斷發展，初中英語課堂閱讀教學需要探索新的教學模式，從而改變英語教學效果。傳統的英語閱讀教學大多采取的是學生課下做練習、教師利用課堂時間對答案；教師一邊講一邊與學生對答案等模式。傳統的英語閱讀教學模式有著嚴重的弊端，假如學生沒有提前完成練習題目，教師課堂講解過程中就會聽得一頭霧水，使教學效果大大的降低，學生的學習興趣也會降低。隨著多媒體教學的發展，教師利用多媒體進行教學，但是這種教學手段只是適用于短篇的或者趣味性較強的教學內容，并不能針對所有類型的英語閱讀講解。經過不斷的探索，教師終于意識到幫助學生養成良好的閱讀習慣與技巧更能提高英語閱讀課堂教學的效率。

2.2初中英語閱讀教學技巧優化策略

初中英語閱讀教學優化策略分為課前、 課堂和課后三部分，幫助學生掌握閱讀的技巧

（1）初中英語閱讀教學課前引導策略

優化閱讀教材。閱讀教材對于學生的學習和教師的閱讀教學有著重要的意義，是初中英語閱讀教學的重要資料，合理而恰當的利用閱讀教材對于優化初中英語閱讀教學有著關鍵性的作用。傳統的閱讀教學對教材的利用是單純的，并沒有將教材中蘊含的深層次的內容開發和利用起來。為此教師應該加強教材的整合優化意識，幫助學生掌握和理解教材內容中蘊含的學習方法和知識積累等，讓學生能夠掌握一些閱讀技巧和規律。另外教師可以將自己的講解和教材內容相結合，合理開發教材資源，并且使之成為對課本教材的有機補充，彌補教材的不足之處。

重視文化積累。語言具有很強的民族和地獄文化差異性，為此即使有些學生掌握了大量的詞匯和語法知識，但是仍然不能提高閱讀的效率和正確率。這主要是因為學生缺乏對有關英語國家的文化背景知識的了解。英語閱讀內容與英語運用地區的文化有著很大的聯系，只有增加文化積累，了解英語運用地區的文化才能正確的理解英語閱讀內容；另外幫助學生積累文化知識，更加有助于學生對閱讀材料的理解，并且提高學生的分析和學習能力。

（2）初中英語閱讀教學課堂教學優化策略

凸顯主體地位。學生才應該是課堂教學的主體，為此教師應該及時的轉變課堂教學理念，將每一位學生都放在重要的位置上，尊重每一位學生的學習需求和學習愿望。教師應該引導學生進行課前自主學習，讓學生在自主學習的前提下，努力的挖掘出課堂學習的潛力，增加師生之間的互動環節，調動學生學習的積極性。

提升自我意識。課堂教學并不能真正意義上挖掘學生的自我意識，而只是一種教學手段。要想真正提高學生的英語閱讀學習效率，只是幫助學生做對題是不正確的，應該幫助學生掌握英語閱讀的技巧。在教學過程中教師要善于激發學生的自主閱讀意識，通過開展小組合作學習，運用激勵機制讓學生提高自主學習中的創新意識和思維，從而激發學生的學習動力，提高學生的自我意識。

尊重個性差異。每一位學生在閱讀水平和思維方式以及閱讀習慣等方面有著很大的區別，為了使每位學生都能獲得發展，必須正視每位學生的個性之處，并且能夠因材施教，從學生的閱讀實際出發，尊重學生學習上存在的差異性，爭取為每一位學生的課堂學習創作機會和空間。

（3）初中英語閱讀教學課后優化策略

寫閱讀筆記。課堂學習之后寫閱讀筆記能夠進一步發展學生的閱讀能力和表達能力，為此教師應該加強對學生寫閱讀筆記的督促。教師組織學生開展英語閱讀筆記交流會，增加學生之間的互動，彼此之間可以相互借鑒和學習；教師要求學生針對課堂教學內容寫閱讀筆記，相互之間傳換，使全體學生獲得發展。

開設“英語角”。將英語閱讀教學置于英語教學的全過程，從而增強聽說讀寫的融合。開設“英語角”能夠鍛煉學生的語言運用能力。教師利用英語角開展閱讀教學活動，或者是利用學校的網站等信息交流平臺，開展英語閱讀技巧交流會，從而增強學生的英語閱讀能力。例如在講過關于興趣愛好的主題閱讀后，可以讓學生在英語角進行簡單演講，可以是教師的命題，“My favorite sport”、“The time after school”等，也可以讓學生根據自己的情況自定。這樣在把握好閱讀內容之后也實現更大的提高。

篇3

1.數學語言在抽象程度上突變。

不少學生反映，集合、映射等概念難以理解，覺得離生活很遠，似乎很“玄”。確實，初、高中的數學語言有著顯著的區別。初中的數學主要是以形象、通俗的語言方式進行表達；而高一數學一下子就觸及抽象的集合語言、邏輯運算語言以及以后要學習到的函數語言、空間立體幾何等。

2.思維方法向理性層次躍遷。

高一學生產生數學學習障礙的另一個原因是高中數學思維方法與初中階段大不相同。初中階段，很多老師為學生將各種題建立了統一的思維模式，如解分式方程分幾步，因式分解先看什么再看什么，即使是思維非常靈活的平面幾何問題，也對線段相等、角相等分別確定了各自的思維套路，因此，初中學習中習慣于這種機械的、便于操作的定勢方式。而高中數學在思維形式上產生了很大的變化，正如上節所述，數學語言的抽象化對思維能力提出了高要求。當然，能力的發展是漸進的，不是一朝一夕的事，這種能力要求的突變使很多高一新生感到不適應，故而導致成績下降。高一新生一定要能從經驗型抽象思維向理論型抽象思維過渡。

鑒于高一數學是整個高中的基礎，我建議新高一的學生要做到以下幾點：

1.注重預習

預習下一天的課程會讓你面對新課時胸有成竹，老師講起來你會更易理解，對于預習中不懂的問題更要認真聽講。

2.要跟上老師講課的節奏，認真記課堂筆記

因為初中數學的難度相對較低，許多同學不記筆記也可能考一個不錯的分數，但到了高中就不同了。我在這里介紹一個學習很好的同學的筆記方法。每一門課都要準備一本筆記本，記好以下內容：

（1）記問題——將課堂上未聽懂的問題及時記下來，便于課后請教同學或老師，把問題弄懂弄通。

（2）記疑點——對老師在課堂上講的內容有疑問應及時記下。 這類疑點，有可能是自己理解錯誤造成的，也有可能是老師講課疏忽造成的，記下來后，便于課后與老師商榷。

（3）記方法——勤記老師講的解題技巧、思路及方法，這對于啟迪思維、開闊視野、開發智力、培養能力以及提高解題水平大有益處。

（4）記總結——注意記住老師的課后總結，這對于濃縮一堂課的內容，找出重點及各部分之間的聯系，掌握基本概念、公式、定理，尋找存在問題，找到規律，融會貫通課堂內容，都很有作用。

3.課后鞏固

很多學生在學習過程中沒有重視課后的鞏固，只是覺得在課堂上掌握一些知識就夠了，其實這是錯誤的。高中數學的知識很多，并且不像初中數學那么淺顯，而是有很多的內涵，如果不能進一步挖掘其內涵，那么只是掌握了這個知識的表面，于是在自己做練習時就不知道如何去解了，也不能運用這個知識。其實，我們還應該把這個練習中使用到的知識串起來，這樣我們就能明白哪些知識在運用，也能掌握更多的知識；同樣能發現哪個知識點是重點，也能發現難題是如何把相關知識串起來的。

4.做好錯題記錄

篇4

興趣是學習的動力，要想幫助學生提高聲樂學習質量，就應從培養學生的學習興趣著手。首先，要使學生明確學習聲樂的目標和意義。講明這門課的性質和任務，說明它的重要性，使學生樹立良好的專業思想，讓他們不是為考試而學、為應付家長、老師、甚至自己而學。其次，防止出現超負荷運轉的狀態。對于聲樂高考生，一些教師覺得時間緊、任務重，在制訂教學計劃時，往往不注意學生的承受能力，搞突擊式教學，希望學生一下子就迅速成長起來。殊不知這種拔苗助長式的教學，效果反而不好。大量的研究表明，只有難度適當的教學內容，才最容易激起學生的好奇心、求知欲和學習興趣。

2.要重視基本功的練習

一些學生當初之所以選擇參加聲樂高考，很大一部分原因是認為自己的嗓子不錯。如果他們在學習過程中認為自己先天條件好，就不重視基本功的練習，這樣是很難提高學習效果的。學習聲樂是需要一定的客觀條件的，如要有健康的發聲器官，沒有聲帶小結、沒有息肉或者沒有呼吸系統疾病等。即使嗓音條件再好，也要重視基本功的練習。例如，筆者就發現一些嗓音條件不錯的學生，可以通過短時間的訓練，演唱水平能有很大的提高。但是有一些則相反，他們由于學習不認真，自以為自己的聲音條件好，唱歌（特別是唱民歌）時就直接用大白嗓（自然聲區）唱，以為聲音位置往前靠就行了。于是乎沒有混聲，音域窄，到高音就容易出現破音。這是不重視基本功的練習，加上對民族唱法、美聲唱法等知識不了解而造成的。因此，教師要讓學生認識到，聲樂學習不是一朝一夕就能完成的，它有著嚴格而科學的訓練方法。

3.要有專業教師的指導

剛開始學習聲樂的考生如果基本功不夠扎實，對歌唱技巧沒有把握，聲音條件再好，唱歌時也容易出現破聲，或者氣息控制不好，如高音的地方容易沖，低音的地方容易出現虛聲、空洞。因此，對他們來說，選擇有經驗的音樂專業教師進行指導是非常重要的。考生選擇音樂教師時要從以下兩方面考慮：①教師要有好的演唱能力。聲樂教學是一門實踐性很強的藝術，教師必須進行深入實踐和研究，才知道歌唱中容易在什么地方出現什么問題，這樣才能更好地指導學生。教師只有自己唱好了，學生才容易模仿從而唱好。而教師演唱能力的重要性也恰恰體現在此。②教師要有高的文化素養。聲樂學習其實也是一種文化學習，在教學生歌唱的同時，教師要教會他們去挖掘歌曲背后的故事和感情，幫助他們理解歌曲的創作意圖。只有正確理解歌曲的內涵并結合自己的情感進行表達，才能完美地把歌唱的意境表現出來。這就要求教師要有深厚的文化底蘊和藝術修養，這樣才能指導學生唱出歌曲的靈魂。

4.要掌握歌唱的技巧

要想歌唱的聲音達到優美動聽，學生必須懂得歌唱的技巧，理解和掌握幾個關鍵知識點：①學會控制氣息。我們平時都是按正常節奏進行呼吸，要想把歌唱好，就要學會控制氣息。最簡單的方法就是像聞花香一樣，吸氣的時候鼻子和嘴巴同時吸氣，把氣吸滿，找到丹田的位置（小腹位置），接著保持幾秒鐘（不呼也不吸），然后再慢慢發出一個“絲”聲――呼氣越慢越好。這是最基本的控制氣息的方法。②咬字要清晰。咬字不清，通常是由于有喉音、鼻音等錯誤發聲所致，因為錯誤聲音的發出，大都伴隨著錯誤的生理動作。只有咬字清晰，才能字正腔圓。在發音之前，我們要先在思想上把它“成型”，并賦予它適當的色彩、音色和表情，也就是通常所說的“先想好了再唱”。③掌握聲音共鳴的方法。發聲最講究的是共鳴，沒有共鳴的聲音聽起來干巴巴的；而唱歌最忌諱的就是喊唱――不能過多用聲帶來發聲，要用氣息來帶動。唱歌時，要感覺到聲音是從后腦勺傳出來的，而不是嘴巴。感覺聲音是像有一根線在頭頂豎著拉出來似的。當然，共鳴的位置不是很容易找到，但是要求學生每次都要想著這種感覺，那么練習久了終會找到正確的位置。④要注意音色的變化。歌唱所需要的音色，并不是越明亮越好，也不是越厚、越圓越好。理想的音色，應是美聲專家所提倡的“又明又暗”。所謂的“暗”，實際是母音變暗、變圓（即唱a時帶點o音等）。這樣的母音變形就可以使聲音變得更為圓潤、寬厚，可以使聲音避免因過分明亮靠前而變得生硬、尖銳、刺耳。

5.在考試前要注意調整歌唱的狀態

篇5

一、高中生英語學習中存在的問題

1.學習成績差，記憶時間短。

一些同學對于詞匯知識的記憶性、理解性差，學習英語詞匯僅僅憑借死記硬背和反復循環實現簡單的記憶，一段時間后幾乎忘得一干二凈，復習難度加大；對單詞的漢譯掌握不夠清楚，在做英語閱讀理解時，對單詞的理解不透徹，不認識詞義，就無法通順地朗讀全文。一些關鍵性詞匯，理解錯誤就可能造成含義的千差萬別，導致全文理解偏差，造成丟分現象。一些學生成績下滑較快，就會打擊學習的信心，甚至形成惡性循環。

2.學生成績差距較大，教學質量較低。

班級間學生學習成績差距較大，英語成績較好的學生能夠迅速掌握英語知識，實現對文章內容的快速理解；一些學習成績較差的學生面對煩瑣的、陌生的單詞缺乏興趣。這一現象在英語聽力練習上表現得尤為嚴重，不認識音標，單詞發音不標準，聽力閱讀上無法跟隨廣播播放的語速，聽不懂甚至聽不清的現象時有發生。這些都是高中英語課堂學習中存在的問題。

二、高中生英語學習存在的問題分析

1.課堂教學方式落后，過分彰顯教師的主導地位。

高中英語與語文、數學等傳統知識體系不同，語文知識的生活化特征較強，可以自主學習；對于英語學習，即使是基礎知識，如果沒有教師的講解，也會造成學習的極大困難。新單詞和陌生語法都需要教師的初次講解，學生才能逐漸理解，這就容易導致教師過分重視在課堂上的主導地位。學習新單詞時教師領讀、學生跟讀，新語法教師分析、學生模仿練習等，這樣的學習方式造成學生對教師的依賴性過高，一旦脫離了教師的引導，就不會讀、不會寫、不會分析。還有的教師推崇“好記性不如爛筆頭”的學習方法，讓學生幾十、甚至幾百遍地抄寫、背誦單詞，這樣只能實現對詞匯的短期記憶，見效不高。

2.學習體系混亂，英語知識的學習缺少層次感。

英語學習應該是一個由難入簡、由基礎逐漸復雜的過程，但是一些學生的英語學習知識體系混亂，對英語學習缺少整體全面的認識，往往是缺哪里學哪里、不會哪里就臨時補習哪里，沒有制訂全面化、科學化、系統化的學習方案，造成學習的混亂，英語成績的不穩定。詞匯積累還沒有達到一定水平，就嘗試寫一些難度較高的英語作文；單詞的音標和正確發音還未確定，就練段落的聽力，學習缺少層次感，造成英語學習效果不好。

3.缺乏學習技巧，對英語學習規律總結的重要性缺乏認識。

英語學習需要從小培養良好的學習習慣，及早認識到英語學習中規律總結的重要性。一些學生在小學、初中階段學習英語，僅憑借刻苦學習和死記硬背就能獲得高分，便忽視這些。實際上，高中英語詞匯量復雜，需要掌握語法、單詞、句式、翻譯、寫作等多方面的綜合知識，需要刻苦性和技巧性同時進行。一些同學缺乏英語學習技巧，或者使用傳統的學習技巧，或者學習技巧不得法，造成高中英語學習成績較差。

三、促進高中英語學習有效性的具體建議

1.發揮教師的引導作用，促進課堂教學模式的改革。

教師應該轉變自身觀念，明確自身定位，用課堂的引導者和組織者身份代替領導者地位，充分發揮學生在課堂教學中的積極作用，充分重視學生的主體地位，避免喧賓奪主。在高中英語教學中，初次的語言學習，教師只發揮示范和引導作用，對生僻單詞進行示范性閱讀和基本詞義解釋，對語法的分解和理解進行方向性引導。對于重要的詞匯，避免一次性重復、大量閱讀，這樣會造成學生的厭倦感，可以讓學生在段落中發現單詞，結合語境和記憶進行分析，實現二次記憶。在不同的題目中重復出現，讓學生認識到該詞匯的重要性，加深學習記憶，自主激發學生學習積極性，主動地學習，效果更好。

2.構建英語學習體系，促進學習的系統化、整體化。

高中英語的特殊性再也不是通過短期學習、快速閱讀就能夠實現英語水平的提高，而需要長期的知識積累，學習體系的構建、學習模式的選擇，制訂明確的學習計劃和目標方針，督促實行。首先應該注重英語知識學習的整體化，對高中整個英語知識學習體系有著全面的認識。由于學歷所限，這點可以向教師尋求幫助，對高中英語進行分類，如可以按照試卷結構的不同分為聽力、單詞積累、閱讀、寫作三部分，聽力較差就專攻聽力，平時加強練習；語法知識不清，就加強對語法課的學習。其次注重層次化，英語學習，詞匯是基礎，有足夠的詞匯量才能做好閱讀；標準的發音是聽力準確的前提；正確的句式應用才能寫出完整的作文，注意這些層次遞進關系，實現由基礎到高級、由簡單向復雜的突破。

3.巧用學習技巧，提高英語學習規律總結。

任何知識學習中，學習技巧的學習和學習規律的總結都是十分重要的，只有在勤勞刻苦的基礎上合理運用技巧，才能達到事半功倍的效果，實現質的飛躍。學習技巧可以通過平時學習經驗的總結和積累，還可以利用網絡、學習工具、同學間交流獲取。如學習單詞可以聯想記憶法，如business商業，就可理解為bus+in+e+ss，即公共汽車+里面+有鵝和蛇；提前猜想法，聽習練習時，根據選項提前分析和猜想題干內容，便于及時反應和理解；細節積累法，準備一個口袋記事本，看到重要且容易忘記的單詞，及時積累反復背誦，就能長久記憶。

四、結語

高中階段是學生智力、精神力量、意志力等學習輔助力量發展的黃金階段，應該充分發揮這一時期的特性，認真、科學地學習。以上筆者對如何促進高中英語教學的有效性提出了解決建議，希望對高中生英語水平的提高帶來積極作用。

參考文獻：

[1]任佳.高職生英語學習態度調查及分析[J].湖南大學，2011.

篇6

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）20-0-01

現代信息社會人們必須具備的一項基本能力便是信息技術，因此，初中信息技術教育作為基礎教育的主要內容，就顯得愈發重要。教師為了更好地完成教學任務就一定要努力提高教學效率，這也是所有教師都需要認真思考和努力探究的課題。

1 初中信息技術課的導學案設計

1.1 激發學習動機，準確提出學習目標

在一般教學條件下，學生往往有著十分混亂的學習動機。對學生的內部動機進行有效的調節，從而激勵學生的求知欲和好奇心，以此來幫助學生維持很好的學習積極性。教師可以在設計信息技術課程的導學案時，進行特定情境和啟發性問題的創設，從而對學生積極引導，幫助其主動思考和探索。[1]此外，考慮到信息技術課程較強的實踐性，因此，對于導學案的設計要做到明確學習目標，緊密結合實踐。要在導學案中運用恰當的、適合信息技術課程特點的教學方法且目標明確。諸如，任務驅動式、主題探究式和研究式學習方式等都是比較切合信息技術課程特點的教學方法。

例如，八年級信息技術的一節課“元件及運動漸變動畫”。這節課的主要教學任務是讓學生理解元件的含義，對制作運動漸變動畫的技術加以掌握。這節課的教學內容傾向于技能操作方面。所以，設計好課堂導入、從而激發學生的學習興趣非常重要，同時還要考慮案例的設計和問題的提出，留給學生思考的時間和空間，最關鍵的是要學生在實際操作的過程中解決提出的問題，獲得相關的知識經驗和技能。這節課的課堂教學設計可以采用任務驅動教學和導學案的教學模式進行。從構建高效的信息技術課堂效率，來幫助學生完成學習任務、達成學習目標。任務驅動教學法在信息技術課堂上比較常用，教師在出示任務之后再進行演示，學生在旁邊觀察模仿，最終獨立完成任務。導學案的設計是要先學后教，在把知識問題化的過程中啟發學生，發散其思維，也將教師“導”的作用充分發揮出來。

1.2 根據不同的學情，精心設計導學案中的學習任務

教師設計導學案要充分地了解學生，包括了解他們的認知水平和接受能力等。據此來思考讓學生學什么、怎么學的問題。現代學生觀要求教師從學生的角度看待問題、理解教材，了解學生的知識經驗水平是為了了解學生感知教材的能力；研究教材也要從學生的思維進行，導學案的設計要對學生在學習過程中可能遇到的問題、困難有充分的考慮，并設法幫助學生解決問題、應對困難。信息技術課程有著很強的實踐性和綜合性，因而學習任務的設置對把所學知識、技能放在具體問題中學習特別重視。教師精心設計的完整導學案，對于學生而言，其收藏價值很大，可用于學生的后續復習。

1.3 將分層教學融入導學案設計中去

在信息技術課程中有著不同難度的模塊，可能會造成學生嚴重的兩頭分化，在程序設計模塊可能更是如此。教師教學的關鍵就是要讓不同的學生在完成相關教學內容的同時要與自己的實際情況相結合。“分層教學”是教師可以嘗試的不錯的方法[2]，可以在課堂教學中使用。導學案是針對全體學生的，同時學習任務的設計也要具有針對性，這就需要教師對學生善加引導，令其積極主動參與且獲得成功體驗。教師這時候就需要按照不同層次的班級來設計不同層次的任務。學生可自主選擇，最終獨立完成任務。

1.4 結合課程特點，做好學結

在信息技術課程當中的學習模塊很多且不同，又具有很強的實踐性和綜合性，因而教材中蘊含的知識可能很零散。這就需要教師及時地歸納小結，幫助學生一起形成完整、清晰的框架。所以，導學案對于這方面工作要做好。歸納小結存在多種多樣的形式，文字概括或是圖示總結都可以。

2 導學案在初中信息技術教學中的應用步驟分析

盡管不少初中信息技術教師已經意識到導學案的重要性，可是導學案在具體應用的過程中還有不少問題的存在。對于這些存在的問題，我們必須在最短的時間加以改善，這樣才能在利用導學案的基礎上更好地提高學生的學習效率。在一些信息技術教學活動中應用到導學案，教師應該對導學案的操作步驟加以特別重視，盡可能地避免操作問題帶來不好的發揮。一般來說，關于導學案的操作過程主要包括三個階段：課前導學、課堂研討和復習鞏固。

教師要做好備課工作，也就是課前準備階段。信息技術教師首先要以教材學習目標作參照，并且要研究學情，即學生自身具備的知識經驗水平情況。其次在導學案中加入本課時的重點內容。在信息技術課前導學階段，信息技術教師應該與教材的重點內容相結合，編制適合學生的、合理的預習計劃，這樣學生就能在課前一定程度地了解教學的重點內容。信息技術教師可以在這一環節，對學生善加引導并促使其制定自己的學習目標，并且安排強化預習的內容。對于導學案中的有關知識可以給學生做展示，包括基礎知識級、理解應用級和拓展級等。這樣學生對自己所要完成的學習目標就有了一個明確的了解，從而適時地完成自己的學習任務，在這個過程中也能促使自身的學習能力不斷提升，同時也提高了信息技術相關技能。

3 結語

通過教師的具體教學實踐，優化設計導學案將有助于課堂效率的提高，并為此架起一座更便捷的橋梁。因此，我們教師在教學實踐的過程中，就要努力對導學案進行精心設計，在設計的同時還需要對使用的技巧和方法特別注意，在教學過程中始終貫穿導學案的思想。而有效課堂教學模式的建構和有效教學策略的采用也十分重要，目的都是為了實現更有效的教學，但是這還需要進一步研究。

（獅城中學，廣東 佛山 528225）

篇7

數學是一門應用很廣的學科，家長要使學生了解數學知識的價值，從而產生學習興趣。小學生對于學習數學開始會感到枯燥無味，應該從多方面啟發，并通過演算題目，使學生了解到數學與自然科學、工程技術、經濟建設及日常生活有著密切的關系；對學生可以直接應用的數學知識、技能，應盡可能地創造實際應用的機會。例如，一年級學生學了元、角、分以后，家長可以通過讓孩子買小商品的辦法熟悉元、角、分。高年級學了正方體、長方體等幾何圖形后，家長可以讓孩子在家里實際測量家具、房屋等物體的面積，使他們在實地活動中體驗到學習數學的重要性。同時讓孩子感到知識學得還不夠，還需要努力學習。通過這樣的活動，可以加深孩子對數學知識的理解，使孩子了解到生活離不開數學知識；可以提高孩子分析問題解決問題的能力，在學用結合上激發孩子學習的興趣。

二、引導動手操作，培養孩子的學習興趣

孩子的特點是活潑好動，他們的思維發展處于從形象思維到抽象思維的過渡階段。因此，在教學或輔導時，必須創造條件，讓孩子動手操作，通過擺弄學具，幫助孩子獲取知識，解決問題。例如，在學習圓環面積計算時，先讓他們動手畫一個半徑是6厘米的圓，并剪好，再以這個圓的圓心為圓心畫一個半徑小于6厘米的圓，并將它剪去，這樣手中得到的就是環形。然后，可進一步引導孩子聯系操作過程得出：環形面積=外圓面積-內圓面積。這種以動手操作到語言敘述，從語言敘述到導出面積公式的過程，就是由直觀到抽象，由具體到概括的過程，孩子可以手腦并用，發現和解決數學問題，嘗到探求知識的樂趣。

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    中國有句古話:“凡事預則立,不預則廢。”這句話強調,不管做什么事都要事先有充分的準備。培養學生預習習慣,教給學生預習方法,提高他們的預習能力,是讓學生學會學習,提高課堂教學效率的一個重要途徑。數學知識是連續的、不間斷的,新舊數學知識之間有密切的聯系,通過預習,可以將它們有機聯系起來。

    一、教給學生有效的預習方法

    有一位教育家曾說:“預習是合理的‘搶跑’。”學生一旦掌握了預習方法,一開始就會“搶跑”領先,有助于形成學習的良性循環,使學習變得積極主動。為此,教師要指導學生進行數學課前的有效預習,而對數學預習方法的指導主要分以下四步進行。

    1.通讀數學教材內容,動手畫、圈知識要點,了解主要內容。

    這一過程主要針對概念性的數學知識,讓學生在通讀新課內容的基礎上動手畫畫,圈圈知識要點、主要內容。而對于一時難以解決的疑問要做好標注,發現問題也是預習的關鍵所在。“學起于思,思起于疑”,預習就是尋疑的過程。有了問題,學生對新課的學習才有目標,才會達到事半功倍的效果。

    2.細讀內容,理解主要數學知識。

    這是預習的主要環節。在學生對數學知識有了一定的了解后,就要指導學生消化這些知識。

    (1)列舉事例來理解概念。

    例如在統計中,分層抽樣的概念為:將總體分成互不交叉的層,然后按照一定比例從各層獨立地抽取一定數量的個體,將各層取出的個體合在一起作為樣本,這種抽樣方法叫分層抽樣。這個概念對學生來說是比較抽象的,如果沒有舉例說明,學生就很難理解。因此,課本首先提出問題:假設某地區有高中生2400人,初中生10900人,小學生1000人,此地區教育部門為了了解本地區中小學生的近視情況及其形成原因,要從本地區的中學生中抽取1%的學生進行調查,你認為應當怎樣抽取樣本?接著分析:影響學生視力的因素是非常復雜的。例如,不同年齡階段的近視情況可能存在明顯差異。因此,宜將全體學生分成高中、初中和小學三部分分別抽樣。為了提高樣本的代表性,還應考慮他們在樣本所占的比例大小,因此,按1%的比例應抽取24名高中生、109名初中生和110名小學生作為樣本。從而自然引出分層抽樣的概念,學生通過預習很容易理解分層抽樣的概念,并可以舉出很多這樣的例子。如上例中,了解中小學生的身高抽樣,再如在一個學校了解男女學生的肺活量的抽樣等。表面上看,教材是把抽象的概念具體化,實際上學生是用具體的例子理解數學概念的過程。

    (2)動手實踐來感受概念。

    《課標》指出:“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”學生在預習時,教師應該指導學生動手實踐,與同學合作交流,理解數學知識。

    為了正確理解概率的意義,我指導全班同學各取一枚同樣的硬幣,連續兩次拋擲,觀察它落地后的朝向(正面、反面),并記錄結果。重復上面的過程10次,將全班同學的試驗結果匯總,由班長統計并計算“正面朝上、反面朝上各一次”的頻率與“兩次均正面朝上”、“兩次均反面朝上”的頻率,結果發現“正面朝上、反面朝上各一次”的頻率接近50%,其他兩種情況的頻率均接近25%。事實正是如此,“兩次均正面朝上”和“兩次均反面朝上”的概率也為0.25。“正面朝上、反面朝上各一次”的概率是0.5。學生通過親自試驗感悟了:隨機事件在一次試驗中發生與否是隨機的,但隨機性中含有規律性。一旦認識了這種隨機性中的規律性,就能比較準確地理解概率的意義。再如,在學習弧度制這個概念時,為了讓學生理解為什么可以用實數(弧度)表示角,我要求課前學生畫兩個圓心、半徑均不同的圓,在兩圓中分別作一個60°的同心角,量出相應的弧長,然后求出相應的弧長與半徑的比值,探究這兩個比值的關系,最后要求他們多做幾次這樣的探究,得出結論:一定大小的圓心角所對應的弧長與半徑的比值是確定的,與半徑的大小無關。從而得出這個圓心角不但可以用“多少度”(角度制)表示,而且可以用這個“比值”(弧度制)表示的結論。而這個“比值”正是這個角的“弧度數”。通過這樣的動手實踐,學生很容易就了解了可以用實數(弧度)表示角。愛好活動,是學生的天性,學生在活動過程中,不僅對數學知識產生了興趣,還很自然地理解和掌握了數學知識。

    (2)巧用對比來分析關系。

    在數學學習中,“對比”是很重要又經常用到的學習方法。在預習時也要指導學生運用“對比”這種方法。如在預習《弧度制》時,可以指導學生將弧度制與角度制進行比較;學習函數的奇偶性時,將奇函數與偶函數比較;學習對數函數時,將它與指數函數進行比較,等等。使用對比不僅可以揭示兩個新知識之間的關系,有利于學生理解知識的外延和內涵;還能揭示新舊知識之間的關系,有利于學生形成知識網絡。

    3.精讀難點內容,思考、標注疑點。

    這是數學預習的重要一環。預習不等于自學,對預習中遇到的疑難之處,教師要鼓勵學生通過自己的思考和分析理解知識,不一定非要在預習時解決,發現問題才是預習的關鍵所在。發現難點、疑點要作出標注,老師在講到該問題時要多加注意,領會和理解問題的癥結所在,從而將難點內容化解于無形之中。

    4.嘗試練習。

    通過嘗試練習,可以檢驗學生的預習效果,這是數學預習不可缺少的環節。在學生經過自己的努力初步理解和掌握了新知識后,要讓學生通過做練習或解決簡單的問題檢驗自己預習的效果。既能讓學生反思預習過程中的漏洞,又能讓老師發現學生學習新知識時較集中的問題,以便在課堂教學中抓住重點、難點。

    二、開展課前有效預習,提高課堂教學效率

    1.通過課前有效預習,提高學生的自學能力。

    學生在預習時,最初是為了完成書后的練習而看書。當學生無法解決練習時,他會認真看例題,對例題與習題進行比較,思考解決例題需要的新舊知識,搜集已有的知識和經驗,選擇恰當的方法分析知識。長期下來,學生會在預習中逐漸掌握自學方法,將所學知識融會貫通,學會舉一反三。

    2.通過課前有效預習,樹立學生的自信心。

    當教師提出一個問題時,敢于回答的學生往往比不敢回答的學生來得自信。如果學生在課前進行了預習,那么他對內容的熟識程度和回答正確的概率就會較高。

篇9

一、小學語文課堂引入信息技術的現狀

隨著我國科學技術的不斷發展，教育是信息技術應用最前沿和最廣泛的領域之一。教育信息化是一個過程。我國小學教育信息化正處于應用階段向融合階段的轉變。信息技術融入學校整體發展規劃，所有學生和所有教師參與，信息技術作為整體納入學校經費預算的所有方面，整合教師專業發展。學校全部學習都能應用技術和眾多的裝備，構建一個多樣化的學習環境。在我國教育中也應該大力推進信息技術，使我國信息技術能夠與課程教育進行有效的整合。尤其是在小學語文教育中，可以將信息技術滲透到語文教學中，使學生能夠更具體的感受到語言的能力，提高教學效率。

二、巧用信息技術，創新小學語文高效課堂

（一）優化教學環境。在我們傳統的語文教學過程中，因為教師的教學手段的古板、枯燥，使學生失去學習語文的興趣。尤其是在課本的內容偏離現實生活太遠時，如果只靠教師的朗讀和在黑板上的書寫，很難將語文課本里表達的寓意形象的傳達給學生，使學生逐漸的失去興趣。恰恰在語文課堂上，如果引入信息技術，就可以優化教學的環境，使語文課堂變得更生動、更形象，使學生產生主動學習的興趣。比如，利用信息技術在課堂中引入圖像、聲音、視頻等，激發學生的感官、視覺學習，激發學生的學習興趣，讓學生在良好的學習環境中積極主動的進行學習。

如在學習《安塞腰鼓》一課時，由于小學生對安塞腰鼓的了解甚少，就不會體會到文章描述的那種舞姿和寓意的黃土高原人的開放的性格。小學生利用信息技術，可以搜索到一些與課文相關的視頻表演等，讓學生更好的接觸到安塞腰鼓，幫助學生學習。

（二）讓課堂靈動起來。小學生對于知識的不斷掌握是由感性逐漸過渡到理性的。運用信息技術，恰恰能將小學語文教學中這種抽象化為具體，有效的彌補傳統教學中的這種不足，讓學生能夠更直觀、更具體的掌握語文知識。作為小學生，自身年齡比較小，正處于懵懂的階段，理解能力比較弱。一些需要運用大量的語言進行分析總結歸納的內容，是教學過程中的難點重點。運用信息技術，可以使學生以感性的方式學習，使學習過程的難點重點能夠迎刃而解。

在教學過程中，可以利用信息技術制作一些動畫和圖片，讓教學內容從書本上走到現實生活中。通過圖片、圖像讓學生有身臨其境的感覺，通過觀察，可以更清晰、更快的接受大量的教學信息。通過信息技術制作生動的圖形、視頻等，將圖像、聲音和文字有效的結合，提高學生的學習興趣，讓學生在課堂上的注意力更集中，提高小學語文課堂的高效率。

（三）創設真實情景。在語文學習過程中，語境是很重要的場所。任何有關語言的魅力都是來自于它的語境。隨著信息技術的引入，可以利用多媒體為語文教學創造一些逼真的情景，使學生進入到語文教學角色中去，讓學生在很短的時間內能夠很快的學習到課本里的知識。當語文教學與現實生活相差很遠時，可以利用信息技術展示接近課本知識的圖像、聲音或者動畫，使教學內容與課本情景更相一致，縮短教學與現實的距離，創新小學語文高校的課堂。

如在學習《飛奪瀘定橋》一課時，因為課文是戰爭題材，與現實相差很遠，學生在學習課文時，很難掌握課本知識，如果利用信息技術，模擬一些場景、聲音，讓學生有身臨其境的感覺，就會幫助學生更好的把握文章。

（四）培養小學生的創新能力。信息技術能夠將圖形、聲音、文字、動畫、影像等進行有效的集合，讓學生充分的展開想象，打開小學生的思想空間，激活小學生的創造性思維，達到創新小學語文高效課堂的目的。運用信息技術，可以激發小學生的情緒，使學生充滿學習熱情，激勵小學生主動提出疑問，進行不斷的創新。

（五）豐富小學生的拓展能力。小學語文教學過程中，讓小學生將文章讀懂并背誦，并且理解文章的思想感情，掌握典型的詞句。這些遠遠達不到語文教學的目的。一定讓小學生在學習課文的基礎上，將課文知識進行積累運用到課外知識中去。掌握更多的知識，多讀書才是語文教學的教學目標。所以，讓小學生在學習課文時，每次學完一課，都運用信息技術設計一些更新穎的環節，拓展學生的課外知識，增強小學生的文化底蘊，有利于構建高效的語文課堂。

如在學生學完《一夜的工作》以后，不僅要讓學生明白為人民服務的生平事跡，還要讓小學生有能夠樂于助人、為人民服務的精神。

綜上所述，在小學生語文學習的過程中，信息技術為其注入了新的活力，幫助教師傳授知識，同時讓學生更快的學習并掌握語文知識。

參考文獻

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隨著新課程改革的不斷深入，提高課堂教學效率已成為廣大教師追求的核心目標。而當前很多數學課堂要么表現為很華麗，要么表現為很抽象、很枯燥。究其原因都與其課堂設計的選題有關。下面筆者結合教學實踐，從課堂練習題的設計著手談談初中數學教學設計的幾點策略。

一、明確目標，注重雙基

強化課堂練習的目標意識，就是要求課堂練習緊緊圍繞教學目標進行，最大限度減少隨意性、盲目性，提高課堂練習的目的性、有效性。教師在設計課堂練習時，一定要根據教學目標要求以及考慮學生的實際情況，使設計的課堂練習能完成既定的教學

目標。

如，學習了《數據分析》的“中位數”概念后，可以設計如下的課堂練習，進行針對性鞏固。

1.數據1、2、3、4、5的中位數是 。

2.數據1、2、3、4、5、6的中位數是 。

3.如圖為我市五月份連續7天的最高氣溫統計圖，那么這組數據的中位數是（ ）

A.28 B.29 C.29.5 D.30

4.求1、-2、3、4、3、4、3、8的中位數。

5.一組數據23、27、20、18、x、12的中位數是21，求x的值。

6.某中學籃球隊12名隊員的年齡情況如下，求這個籃球隊員年齡的中位數。

這六道題有填空題、選擇題、解答題，都是基礎題，面向中下層學生。

二、循序漸進，注重層次性

課堂練習題的設計應根據學生的認識規律呈梯度上升，要由易到難，由淺入深，循序漸進，而且每一類練習題中體現梯度，供不同層次學生選用。一般要安排三個層次的練習，第一層次的練習一般指基礎的帶有模仿性的習題，第二層次的練習一般指帶有綜合性和靈活性的習題，第三層次的練習一般指增加思考性與創造性的習題。

例如，在學習了待定系數法求一次函數的解析式這節課后，設計了如下課堂練習：

A組：1.已知一次函數y=kx-2中，當x=1時y=2，則k= 。

2.已知一條直線的圖象經過點M（0，2）和點N（1，3），求這條直線的解析式。

A組題是基礎練習題，直接把條件代入所求的解析式，列出方程或方程組，通過解一元一次方程或二元一次方程組，求出待定系數k和b的值，從而使學生熟練掌握待定系數法求值。

B組：1.已知一次函數y=kx+b的圖象交y軸于正半軸，y隨x的增大而減少，請寫出符合上述條件的一個解析式 。

2.已知一次函數y=x+b的圖象經過第一、二、三象限，則b的值可以是（ ）

A.-2 B.-1 C.0 D.2

B組題目有較強的開放性，一次函數y=kx+b中，y隨x的增大而減少的k值隱藏為負數，而圖像交y軸于正半軸，隱藏著b的值為正數，這題的答案并不唯一，只有學生根據一次函數的圖象的性質，判別k和b的符號，才能正確寫出最佳答案。

C組：已知直線y=kx+b中，圖象經過點M（-2，1）和點B，求此直線與x軸、y軸圍成的三角形AOB的面積。

C組是一道拓展性題，面向優生。為了解決這個問題，教師引導學生要求AOB的面積，先求出OA和OB的長度，而OB的長度直接從圖中獲取，求OA的長則先求點A的坐標，要求點A的坐標，則先求直線AB的解析式。一些聰明的學生會發現根據題目的條件和圖形信息易求出直線AB的解析式。接著引導學生得出一條規律：凡是直線與x軸相交，交點的縱坐標的值必為0，因此把y=0代入y=kx+b中，從而容易求出x的值，即為OA的長度。

三、聯系實際，重視應用性

數學源于生活，應用于生活。聯系生活實際進行練習設計，可體現數學的應用價值，讓學生體會生活中處處有數學，數學家就在自己身邊，從自己身邊的情景中看到數學問題。讓學生感受到學習數學的重要性，從而對學習數學更感興趣。

例如，學習不等式和一次函數的綜合應用時，可以設計如下的練習題。某辦公用品銷售商店推出兩種優惠方案：（1）購一個書包，送一支水性筆；（2）購書包和水性筆一律九折優惠，書包每個定價20元，水性筆每支定5元，某學校需要買書包和水性筆一批，請你設計怎樣購買最便宜。

這是一道實際問題中的決策性應用題，主要考查列一次函數解析式的能力，同時綜合運用不等式，此類題型是近幾年來中考常見的方案設計題型。通過這類題的訓練，培養學生思考問題的全面性，提高學生的應用意識和創新能力，從而充分體現了數學知識來源生活，也應用于生活。