創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)模板(10篇)

導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇?jiǎng)?chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

隨著學(xué)校教育的發(fā)展，素質(zhì)教育的全面實(shí)施，教學(xué)改革大步前進(jìn)，學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前學(xué)校教育正在研究和探究的重要課題。在如今信息技術(shù)環(huán)境下，優(yōu)化我們的教學(xué)方法非常必要。經(jīng)過(guò)近幾年的信息技術(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及幾次課外活動(dòng)的成功開(kāi)展，筆者認(rèn)為有些課節(jié)的教學(xué)內(nèi)容可以不受課程教學(xué)大綱的限制，要求教師的教學(xué)富有伸縮性、靈活性，教學(xué)形式靈活多樣，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主、自動(dòng)學(xué)習(xí)；以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，通過(guò)開(kāi)展多種形式的活動(dòng)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生思維能力，拓展其它各種能力基礎(chǔ)。達(dá)到培養(yǎng)較高素質(zhì)的全面人才，此外，通過(guò)靈活教學(xué)形式還可以發(fā)現(xiàn)人才，造就人才，從而實(shí)現(xiàn)因材施教的教育原則。以下是本人一點(diǎn)教學(xué)所獲，供大家參考。

一、口授筆錄不如實(shí)踐演練，開(kāi)展形式靈活多樣的課外活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成自己想做的事情，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造意識(shí)、欲望和能力。樹(shù)立關(guān)注生活和社會(huì)的良好意識(shí)，教師要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題點(diǎn)、興趣點(diǎn)和閃光點(diǎn)。當(dāng)然，我們的其他形式的教學(xué)要能幫助理解課堂知識(shí)、有助于開(kāi)闊視野、有助于社會(huì)公益事業(yè)。可從以下幾點(diǎn)入手。

1、充分利用信息技術(shù)環(huán)境，多媒體雙向教學(xué)系統(tǒng)，多開(kāi)展有益的課外活動(dòng)，組織好一些競(jìng)賽，充分實(shí)現(xiàn)電化教學(xué)在教育教學(xué)過(guò)程中的作用。特別是信息技術(shù)課程具有自身的教學(xué)規(guī)律、教學(xué)特點(diǎn)，因此在教學(xué)過(guò)程中，要把學(xué)生由被動(dòng)的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，給學(xué)生提供充足的實(shí)踐空間，注重引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和獨(dú)立解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)為有才華、有能力的學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，提倡以實(shí)踐為主，做到例題精選，保證廣闊的探索“前景”，精講多練。盡量創(chuàng)設(shè)充滿求知欲望的教學(xué)情景，提出富于啟發(fā)性的問(wèn)題，教師導(dǎo)演要得法，啟發(fā)得當(dāng)，學(xué)生真情投入，爭(zhēng)當(dāng)主角，教師要及時(shí)捕捉學(xué)生創(chuàng)造性思維的興奮點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生去探索，去發(fā)現(xiàn)，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的前提。在具體落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，尤其注重研究方法的滲透、創(chuàng)新思維的點(diǎn)撥、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2、一石激起千層浪，在進(jìn)行創(chuàng)新思維培養(yǎng)的課外活動(dòng)實(shí)踐中，讓學(xué)生始終處于較高的思維水平狀態(tài)，這樣對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)具有良好的促進(jìn)作用，課程設(shè)計(jì)應(yīng)從生活走向課本，使學(xué)生較快進(jìn)入興奮的思維狀態(tài)，設(shè)計(jì)中尤其注重讓學(xué)生體驗(yàn)與經(jīng)歷創(chuàng)新和實(shí)踐的過(guò)程，領(lǐng)悟創(chuàng)新和實(shí)踐的思路，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深入探索，信息技術(shù)教育課外活動(dòng)，可以讓學(xué)生獨(dú)立完成硬件組裝，參觀相應(yīng)工廠的流水線工作，或者是給學(xué)生一個(gè)主題，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)思路，創(chuàng)作完成，當(dāng)然對(duì)待學(xué)生作品要給予鼓勵(lì)和正確引導(dǎo)。其他課程在進(jìn)行課外實(shí)踐活動(dòng)或創(chuàng)新思維培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)注意在完成一個(gè)題后，再對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行研究，增減條件或改變?cè)O(shè)問(wèn)方式，還可以讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題回家，給學(xué)生進(jìn)一步探究創(chuàng)新留下拓展的空間。回來(lái)后，教師再揭示解決技巧和思維方法，不僅能起到一題多練，一題多得，觸類(lèi)旁通的作用，還容易激活學(xué)生思維，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究意識(shí)。

3、引導(dǎo)學(xué)生深入思考，優(yōu)化思維品質(zhì)。對(duì)問(wèn)題的理解，如果滿足于一知半解，停留在知識(shí)的表面，就不利于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，為使學(xué)生加深了對(duì)概念的理解，我們充分利用多媒體教學(xué)系統(tǒng)，從感官上加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知，課外活動(dòng)在無(wú)形中完成教材內(nèi)容時(shí)，一定要發(fā)揮教材典型例子的潛力，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，才能起到優(yōu)化思維的作用。這樣處理教材內(nèi)容，能使他們的思路更加活躍、開(kāi)闊。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中能夠變換角度思考同一個(gè)問(wèn)題的能力。

對(duì)學(xué)生只要他們深入問(wèn)題，善于反思和總結(jié)，只要有所發(fā)現(xiàn)，而且是經(jīng)過(guò)自己獨(dú)立探索得到的就是創(chuàng)新思維，我們要予以鼓勵(lì)和正確引導(dǎo)，并長(zhǎng)期地、自覺(jué)地培養(yǎng)這種探究、創(chuàng)新思維習(xí)慣。對(duì)學(xué)有余力并有著濃厚興趣和鉆研精神的學(xué)生，我們就得因材施教，挖掘他們的潛力，給他們上光上色，讓他們的“筆”力透紙背。

二、特色課程應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

1、許多學(xué)校開(kāi)展特色教學(xué)及課外活動(dòng)時(shí)，沒(méi)能根據(jù)課程自身教學(xué)特點(diǎn)而設(shè)。有的學(xué)校主管部門(mén)缺乏明確的教學(xué)指導(dǎo)思想，對(duì)特色教學(xué)的方法和策略的研究從不關(guān)心，組織機(jī)構(gòu)上也沒(méi)有專(zhuān)人負(fù)責(zé)落實(shí)，常常出現(xiàn)活動(dòng)的開(kāi)展只是走過(guò)場(chǎng)，敷衍了事等。

2、在如今，應(yīng)試教育體制還沒(méi)徹底改變，很多學(xué)生認(rèn)為那些課外活動(dòng)或競(jìng)賽之類(lèi)，對(duì)他們考試成績(jī)沒(méi)有幫助，導(dǎo)致學(xué)生參加積極性不高，我們要加以引導(dǎo)。對(duì)好的成績(jī)和作品要加大宣傳，造就一個(gè)良好的活動(dòng)氛圍和足夠的發(fā)展空間。

篇2

中圖分類(lèi)號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）49-0097-02

教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人，讓我們至少走兩步退一步，向著創(chuàng)造之路邁進(jìn)吧。”陶先生深刻地認(rèn)識(shí)到創(chuàng)造之于國(guó)家、社會(huì)的重要性，向人們發(fā)出了注重創(chuàng)造的呼吁。遵循陶行知先生的倡導(dǎo)，我們的小學(xué)語(yǔ)文的教育教學(xué)必須確立以課堂教學(xué)與活動(dòng)教學(xué)相結(jié)合的學(xué)生發(fā)展觀，加強(qiáng)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)地位的落實(shí)，促進(jìn)學(xué)生積極、快樂(lè)的生活和學(xué)習(xí)。只有這樣，學(xué)生的個(gè)性才能在生活、學(xué)習(xí)中得到充分、和諧地發(fā)展，潛能才能得到挖掘，創(chuàng)新能力才能得到持續(xù)、協(xié)調(diào)地發(fā)展。

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)、特點(diǎn)決定了小學(xué)語(yǔ)文課堂在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力上成為了可能。那么，如何才能在小學(xué)語(yǔ)文課堂上更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)強(qiáng)烈的好奇心與敏銳的觀察能力

強(qiáng)烈的好奇心與敏銳的觀察能力是一個(gè)人創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力形成的前提與基礎(chǔ)。小學(xué)生的好奇心是源于對(duì)生活的熱愛(ài)，對(duì)生活越是熱愛(ài)，小學(xué)生的好奇心就越強(qiáng)烈。小學(xué)生的好奇心保護(hù)好了，他的觀察能力自然也就能夠得到鍛煉培養(yǎng)。所以，好奇心與觀察能力是相互依存、相互作用的。以小學(xué)生的作文教學(xué)為例，小學(xué)作文是要強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新、實(shí)踐的。而小學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力是離不開(kāi)強(qiáng)烈的好奇心與敏銳的觀察能力的。少年兒童閱歷淺，知識(shí)面窄，常常為“無(wú)米下鍋”而發(fā)愁。可實(shí)際上，他們的生活是豐富多彩的，只是他們還沒(méi)學(xué)會(huì)做個(gè)生活的有心人罷了。所以，我們要反思的是教師的引導(dǎo)是否正確，是否有成效。老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從日常的生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)新東西，學(xué)會(huì)有目的、有順序地觀察，學(xué)會(huì)運(yùn)用豐富的聯(lián)想與想象并引導(dǎo)他們將見(jiàn)聞、感受寫(xiě)下來(lái)。只有這樣，才能使學(xué)生們體會(huì)到細(xì)致觀察的快樂(lè)，同時(shí)也有利于發(fā)展他們的觀察力，強(qiáng)化他們的好奇心。

二、培養(yǎng)學(xué)生標(biāo)新立異的思考能力

思考能力是創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的重要觀測(cè)點(diǎn)。因循守舊、人云亦云的思考能力是次等的能力，只有別致新穎、推陳出新的思考能力才是高等的思考能力。所以，小學(xué)語(yǔ)文要著重培養(yǎng)學(xué)生標(biāo)新立異的思考能力。要想培養(yǎng)學(xué)生標(biāo)新立異的思考能力，就必須破除常規(guī)思維的心理障礙，避免受先前“思維定式”的影響。要善于發(fā)現(xiàn)他們思想的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)他們不唯書(shū)的良好習(xí)慣，訓(xùn)練他們的思辯能力，鼓勵(lì)他們把自己的設(shè)想隨時(shí)記下來(lái)。學(xué)習(xí)的過(guò)程中自然會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，疑問(wèn)會(huì)催生人的思考、探索。科學(xué)發(fā)明與創(chuàng)造往往是從質(zhì)疑開(kāi)始，從解惑結(jié)束的。小學(xué)語(yǔ)文老師在課堂教學(xué)過(guò)程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生善于抓住每一個(gè)疑問(wèn)并且不放過(guò)每一個(gè)疑問(wèn)。同時(shí)還要適時(shí)地教予學(xué)生探究疑問(wèn)的方法、手段。可以通過(guò)課堂上開(kāi)展各種各樣的質(zhì)疑活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑，教會(huì)他們從小學(xué)會(huì)從不同角度看待問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新性的想象力，學(xué)會(huì)尋找現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，探求事物發(fā)展的規(guī)律。除此之外，還要鼓勵(lì)學(xué)生積極爭(zhēng)辯，各抒已見(jiàn)，解放思想，大膽向教師質(zhì)疑提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生破除迷信、活讀書(shū)等。

三、培養(yǎng)學(xué)生不唯古人的開(kāi)拓能力

所謂創(chuàng)新精神就是指勇于拋棄舊事物、舊思想，不唯書(shū)、不唯上的全新精神。古人說(shuō)：“盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)”講的正是這個(gè)道理。如果一個(gè)學(xué)生只是一味地信從書(shū)本上的知識(shí)，從來(lái)就不知道要去開(kāi)拓創(chuàng)新的話，那么這位學(xué)生充其量只能算是書(shū)呆子，他的信從也只能是盲從罷了。從這位學(xué)生一生的發(fā)展來(lái)看，是很難期望他在將來(lái)的人生道路上有多大的作為的。所以，作為教師是有責(zé)任去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力尤其是開(kāi)拓不羈的能力。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)特點(diǎn)是很適合于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的，尤其是開(kāi)拓不羈的能力。在日常的教學(xué)中，我習(xí)慣于充分利用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各種渠道去培養(yǎng)學(xué)生的這項(xiàng)能力。特別是在學(xué)生的課內(nèi)外閱讀之后，我會(huì)經(jīng)常性的、有意識(shí)地讓學(xué)生在充分閱讀文本的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們或是說(shuō)出或是寫(xiě)出他們的創(chuàng)新看法，甚至是創(chuàng)設(shè)一種情境，讓他們說(shuō)說(shuō)或是寫(xiě)寫(xiě)新時(shí)代的今天應(yīng)該有什么不一樣的做法。這種做法其實(shí)就是培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)拓創(chuàng)新精神。要知道，不同的時(shí)代、不同的情境，人們的做法往往是不盡相同的。拘泥于古人的做法就會(huì)抹殺一個(gè)人的創(chuàng)新開(kāi)拓精神的。

四、培養(yǎng)學(xué)生由知識(shí)向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化能力

學(xué)生素質(zhì)中最重要的態(tài)度、情感、能力以及與他人的合作、責(zé)任心等個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)都是在活動(dòng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。可以這么說(shuō)，學(xué)生素質(zhì)實(shí)現(xiàn)的程度如何，取決于學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中由知識(shí)向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化能力的如何。因此，增加直接體驗(yàn)，使學(xué)生擁有一個(gè)輕松愉悅的、競(jìng)爭(zhēng)開(kāi)放的氛圍，才能形成主動(dòng)探索的心態(tài)，并做到把知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，鍛煉實(shí)踐能力，積極主動(dòng)地構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，獲得具有創(chuàng)新意義上的學(xué)習(xí)效果。新課程背景下的小學(xué)語(yǔ)文教師，不應(yīng)該只是為了教會(huì)學(xué)生多少知識(shí)，而是要更多地教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)性逐步還給學(xué)生，并創(chuàng)造各種條件，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中去發(fā)展自己的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力和語(yǔ)文整體素養(yǎng)的提高。

總之，小學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)需要語(yǔ)文老師的大力培養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文老師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力要在遵循學(xué)生個(gè)性發(fā)展原則的基礎(chǔ)上多注意技巧，要多留給學(xué)生主動(dòng)探究的機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

篇3

二、層次性原則層次性原則，即針對(duì)不同層次的教育對(duì)象，確定不同的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和途徑。由于不同年齡階段的教育對(duì)象具有不同的身心發(fā)展特征，如中學(xué)生和小學(xué)生的思維發(fā)展水平、想象力、獨(dú)立活動(dòng)能力等方面存在很大差異，這就要求教育者在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力時(shí)，要考慮到教育對(duì)象的差異性，有針對(duì)性地確定培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和途徑。

忽視了層次性，我們可能把苛求當(dāng)成嚴(yán)格要求，把學(xué)生富于想象的科普小論文視為幼稚天真，把學(xué)生敏銳的社會(huì)小調(diào)查批評(píng)成缺乏起碼的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，把充滿童趣的小制作看為粗糙無(wú)用的垃圾！

孩子們的創(chuàng)新和成年人的創(chuàng)新是有區(qū)別的。孩子們創(chuàng)新的價(jià)值更多地表現(xiàn)在創(chuàng)新過(guò)程中，在于得到師長(zhǎng)贊賞之后的成功體驗(yàn)。因此，班主任老師在組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐時(shí)，一定要從他們的思維發(fā)展水平、知識(shí)起點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)的積累出發(fā)，目標(biāo)不要過(guò)高，內(nèi)容不要太難，要求不要過(guò)嚴(yán)。

三、差異性原則差異性原則，即創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)必須考慮個(gè)體發(fā)展的客觀規(guī)律。由于個(gè)體之間在興趣、愛(ài)好、觀念、思維方式和知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面呈現(xiàn)多元化的特點(diǎn)，所以在創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的過(guò)程中，要盡可能運(yùn)用靈活多樣的教育手段來(lái)引導(dǎo)和促進(jìn)不同個(gè)體創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展。

心理學(xué)家把人的智慧類(lèi)型歸納為七種：即語(yǔ)言文字、邏輯思維、音樂(lè)、繪畫(huà)、空間動(dòng)感、人際關(guān)系和自我認(rèn)知等七種智慧。每一個(gè)孩子都會(huì)有兩三種智慧優(yōu)勢(shì)潛藏著，等待著別具慧眼的師長(zhǎng)去開(kāi)發(fā)它。所以，老師不但要充分理解個(gè)體之間的差異，讓每個(gè)孩子在寬松的環(huán)境中發(fā)展，而且，還要盡可能給孩子提供創(chuàng)新的空間和時(shí)間，這樣才能最大限度地激發(fā)出孩子的創(chuàng)新靈感。

四、基礎(chǔ)性原則基礎(chǔ)性原則，即創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)必須以一定的知識(shí)為基礎(chǔ)。提倡創(chuàng)新并不是否認(rèn)知識(shí)的傳承。創(chuàng)新是建立在知識(shí)傳承的基礎(chǔ)之上的。創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的形成和發(fā)展是以深厚廣博的知識(shí)為基礎(chǔ)的。沒(méi)有知識(shí)，人們的正確觀點(diǎn)就難以形成，分析問(wèn)題無(wú)依據(jù)，更難有所創(chuàng)新。對(duì)于中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)更要注重基礎(chǔ)性。學(xué)生只有基礎(chǔ)課程學(xué)得好，建構(gòu)起自己合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系，才有可能站在巨人的肩膀上去探求未知的世界。“登高而招，臂非加長(zhǎng)也，而見(jiàn)者遠(yuǎn)；順風(fēng)而呼，聲非加疾也，而聞?wù)哒茫患佥涶R者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而絕江河。君子生非異也，善假于物也。”古人這段比喻，在很大程度上講的就是知識(shí)在創(chuàng)新過(guò)程中的作用。

實(shí)踐對(duì)創(chuàng)新的影響非常巨大。因?yàn)閷W(xué)生在創(chuàng)新實(shí)踐中，方知自己知識(shí)的有限。為了進(jìn)一步創(chuàng)新，更需要繼承全人類(lèi)的文化精神財(cái)富。所以，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)與文化知識(shí)的學(xué)習(xí)是互相促進(jìn)的。

五、活動(dòng)性原則活動(dòng)性原則，即要注重通過(guò)開(kāi)展各種活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力（如動(dòng)手操作、實(shí)驗(yàn)探索、調(diào)查研究和參加各種社會(huì)活動(dòng)等）。在活動(dòng)中，要關(guān)注學(xué)生活動(dòng)、探索的過(guò)程，而不是僅僅關(guān)注學(xué)生活動(dòng)、探索的結(jié)果，要在學(xué)生活動(dòng)和探索的過(guò)程中激發(fā)、引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高他們的實(shí)踐能力。

我們認(rèn)為，知識(shí)傳承很重要，間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)很必要，但是從學(xué)生成長(zhǎng)角度分析，過(guò)程比結(jié)論更可貴：“在黑暗中摸索”比“等待火炬引路”更可貴；親身體驗(yàn)比道聽(tīng)途說(shuō)更可貴；銳意開(kāi)拓比坐享其成更可貴；說(shuō)自己親眼所見(jiàn)比鸚鵡學(xué)舌更可貴，這叫“過(guò)程價(jià)值觀”。目前學(xué)生缺的正是主動(dòng)探索的精神，缺的是直接體驗(yàn)，缺的是用自己的眼睛去看，缺的是動(dòng)手去操作。

所以班主任在組織活動(dòng)時(shí)，一定要把學(xué)生推到主置上，讓他們真正成為活動(dòng)的策劃者、組織者、實(shí)施者和評(píng)價(jià)者，而不是推一推才動(dòng)一動(dòng)的木偶。鼓勵(lì)學(xué)生參與，加大學(xué)生在活動(dòng)中的參與廣度和深度。

篇4

教師觀念不更新或更新的不徹底直接影響著學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)中我們決不能為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，而應(yīng)該讓這種能力的培養(yǎng)根植于課堂教學(xué)這塊沃土上。

一、以學(xué)生為主，以發(fā)展為本，擺正主導(dǎo)與主體的關(guān)系

教師應(yīng)還給學(xué)生一個(gè)自主發(fā)展的空間，營(yíng)造一種民主和諧的氛圍，在教學(xué)中先應(yīng)以學(xué)生為主，以學(xué)生的發(fā)展為本，擺正主導(dǎo)與主體的關(guān)系。以學(xué)生為主，以老師為輔，這個(gè)道理我們都懂，但在實(shí)際中有些做法卻和這種想法存在著一定的距離，所以教學(xué)中往往存在著這樣兩種現(xiàn)象：一種現(xiàn)象體現(xiàn)的是虛假的主體性或膚淺的主體性。比如在語(yǔ)文課上，老師為了發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生帶著問(wèn)題大聲讀課文，實(shí)際上學(xué)生只是在一遍又一遍地讀課文，表面上熱熱鬧鬧，而根本沒(méi)有思考問(wèn)題，因?yàn)橹挥心x才能真正思考問(wèn)題，這種主體的實(shí)質(zhì)就是假的，根本沒(méi)有思維活動(dòng)的參與，或者由于老師提的問(wèn)題太淺，學(xué)生根本無(wú)需過(guò)多思考，只好裝模作樣地讀課文，實(shí)際上學(xué)生只在教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的表面徘徊，根本沒(méi)有語(yǔ)言水平和思維水平的提高，那這種主體就是膚淺的。另一種現(xiàn)象體現(xiàn)的是脆弱的主體性。教師為了營(yíng)造一種生動(dòng)活潑、主動(dòng)求知的氛圍，采用獎(jiǎng)罰的方法（如小紅花、罰站或批評(píng)）調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，課堂上學(xué)生小手如林，躍躍欲試，想一想，學(xué)生濃厚的興趣，課堂上的和諧熱鬧并不是來(lái)自于知識(shí)本身的興趣，而是在教師獎(jiǎng)罰下所獲得的一種暫時(shí)的滿足感和壓力感，既然是暫時(shí)，就不具有長(zhǎng)期性，最終肯定會(huì)夭折。

二、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的具體策略

1.“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)。”

可見(jiàn)提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許只是教學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能，而提出問(wèn)題需要的卻是創(chuàng)造的想象力。因此，教學(xué)中教師鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，一方面可以提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也可以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

首先教師要更新觀念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、民主的質(zhì)疑氛圍，允許學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解。即使有些問(wèn)題的提出與教師、教材，甚至與常規(guī)思維相悖，教師也要尊重學(xué)生，不輕易否定，更要包容學(xué)生，保護(hù)他們探究的積極性。

其次，要使學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，教師的指導(dǎo)必不可少，甚至還要有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，更重要的是在起始階段教師還要教給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的方法。

（1）引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中質(zhì)疑。課前預(yù)習(xí)時(shí)教師可以讓學(xué)生把自己遇到的不懂的地方作上記號(hào)或記錄下來(lái)。一開(kāi)始由于學(xué)生水平不高，提出的問(wèn)題可能沒(méi)有價(jià)值，甚至與課文內(nèi)容“風(fēng)馬牛不相及”，但教師不要急于求成，而應(yīng)該注意引導(dǎo)，保護(hù)他們質(zhì)疑的積極性。

（2）針對(duì)題目質(zhì)疑。題目是文章的眼睛，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)題目提幾個(gè)“是什么”、“怎么樣”和“為什么”的問(wèn)題。如＜跳水＞一課學(xué)生可能會(huì)問(wèn)：誰(shuí)跳水？為什么跳水？怎樣跳水？結(jié)果怎樣？然后教師讓學(xué)生帶著自己提出的問(wèn)題讀書(shū)，目的性強(qiáng)，學(xué)生的興趣會(huì)更高。

（3）引導(dǎo)學(xué)生課后質(zhì)疑。學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)讀中解決問(wèn)題，這僅僅是淺層次的目標(biāo)，真正的課堂還應(yīng)該讓學(xué)生帶著更多的問(wèn)題走出課堂。因此，一堂課結(jié)束后，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)全課：這節(jié)課你有哪些收獲？你還有哪些不明白的地方？

（4）鼓勵(lì)學(xué)生“標(biāo)新立異”。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，提高質(zhì)疑的質(zhì)量。

如“看誰(shuí)想的和別人不一樣？”這樣日積月累學(xué)生由敢提問(wèn)題，漸漸的就會(huì)提問(wèn)題了。

2.學(xué)會(huì)討論

討論就是以學(xué)生為主體，通過(guò)積極思考，相互交流探討，以求得認(rèn)識(shí)的深化。討論能最大限度的激發(fā)學(xué)生的智能，使思維迅速的發(fā)散和集中，擴(kuò)大信息交流和思維容量。目前在討論中用的最多的是“小組討論”。這與新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式有密切關(guān)系，雖然在課堂中廣泛應(yīng)用，但效果不盡人意。據(jù)專(zhuān)家抽樣調(diào)查，透過(guò)熱鬧場(chǎng)面背后，發(fā)現(xiàn)只有38%的小組討論有積極作用，54%成效甚微，8%是浪費(fèi)時(shí)間的無(wú)效勞動(dòng)。

既然“小組討論”是一種不可缺少的學(xué)習(xí)方式，那么究竟怎樣才能使“小組討論”富有實(shí)效呢？

（1）小組的安排要合理

小組成員一般以四人或六人為宜，編組時(shí)教師要根據(jù)多元智能理論，把不同類(lèi)型、具有不同潛能的學(xué)生組合在一起，以便于他們互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互影響。同時(shí)分工要明確，組長(zhǎng)要發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)和示范作用，帶動(dòng)“待努力”學(xué)生逐步向“優(yōu)等生”靠近，同時(shí)“組長(zhǎng)”要實(shí)行輪換制，讓各種類(lèi)型的學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅。讓小組內(nèi)的成員都能文明、和諧、平等、自由的得到發(fā)展。

（2）討論的時(shí)機(jī)要恰當(dāng)

篇5

21世紀(jì)初，許多職業(yè)學(xué)校就開(kāi)始加大投入，在教學(xué)中廣泛使用信息技術(shù)，希望通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的信息化，教學(xué)過(guò)程的策略化，教學(xué)手段的現(xiàn)代化、教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)化和教學(xué)管理的人性化來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。信息技術(shù)（Information Technology）一般是泛指以計(jì)算機(jī)、現(xiàn)代通訊手段等來(lái)實(shí)現(xiàn)信息的獲取、傳遞、存儲(chǔ)、處理的相關(guān)技術(shù)，它已經(jīng)廣泛應(yīng)用于教育、管理等許多領(lǐng)域。會(huì)計(jì)學(xué)作為職業(yè)學(xué)校中一門(mén)理論性、實(shí)踐性和規(guī)范性很強(qiáng)的學(xué)科，教師在其教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合會(huì)計(jì)學(xué)科的特點(diǎn)，有目的、有針對(duì)性地利用信息技術(shù)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

一、企業(yè)信息化建設(shè)的發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)人員的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力提出了新的要求

隨著企業(yè)信息化建設(shè)的發(fā)展，智能型計(jì)算機(jī)系統(tǒng)在更廣的范圍取代了會(huì)計(jì)人員的工作，新時(shí)代對(duì)會(huì)計(jì)人員提出了新的、更高的要求。

（一）新時(shí)代的會(huì)計(jì)人員應(yīng)勇于實(shí)踐探索，不斷開(kāi)拓，具有積極的創(chuàng)新精神

創(chuàng)新精神是人們以實(shí)踐為依托而產(chǎn)生的一種勇于實(shí)踐、不斷開(kāi)拓進(jìn)取、積極超越自我的精神力量，例如人的好奇心和興趣，對(duì)新異事物的敏感性和求知欲，對(duì)真知的執(zhí)著追求態(tài)度等等，創(chuàng)新精神是人類(lèi)進(jìn)步發(fā)展的原動(dòng)力。隨著企業(yè)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的建立和發(fā)展，國(guó)家對(duì)會(huì)計(jì)工作管理的理念、手段、內(nèi)容和要求進(jìn)行了適應(yīng)性的變革，對(duì)會(huì)計(jì)法規(guī)、會(huì)計(jì)制度、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則也作出了相應(yīng)的調(diào)整，這就要求會(huì)計(jì)人員面對(duì)新情況、新問(wèn)題要不灰心、不氣餒，要勇于實(shí)踐，不斷進(jìn)取和開(kāi)拓，以創(chuàng)新精神來(lái)做好新時(shí)代的會(huì)計(jì)工作。

（二）會(huì)計(jì)人員的身份和工作重點(diǎn)將發(fā)生根本性的改變

1、會(huì)計(jì)人員是信息分析師。在傳統(tǒng)會(huì)計(jì)中，會(huì)計(jì)人員主要是對(duì)經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)量與記錄，起到一個(gè)記賬員的作用。在信息時(shí)代，會(huì)計(jì)人員的工作重點(diǎn)變?yōu)閷?duì)會(huì)計(jì)信息進(jìn)行分析和加工，以滿足人們對(duì)會(huì)計(jì)信息的及時(shí)、相關(guān)、便利、適當(dāng)和準(zhǔn)確的要求，這意味著新時(shí)代的會(huì)計(jì)人員將以“信息分析師”的形象出現(xiàn)在人們面前。

2、會(huì)計(jì)人員是復(fù)合型人才。現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用，使會(huì)計(jì)信息的實(shí)時(shí)反饋、動(dòng)態(tài)控制成為可能，這就要求會(huì)計(jì)人員要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，盡量掌握多方面的知識(shí)和技能，具有相關(guān)信息的篩取、分析、加工、利用能力，成為一個(gè)“一專(zhuān)多能”的復(fù)合型人才。

3、會(huì)計(jì)人員的工作將更多地與其他業(yè)務(wù)工作相融合。更多的會(huì)計(jì)人員將成為企業(yè)各業(yè)務(wù)部門(mén)和綜合管理部門(mén)的成員，為財(cái)務(wù)管理和綜合管理提供會(huì)計(jì)服務(wù)。同時(shí)，隨著外部客戶對(duì)會(huì)計(jì)信息需求的增長(zhǎng)，更多的會(huì)計(jì)人員也將為債權(quán)人、投資者、供應(yīng)商和客戶、不同行業(yè)、政府管理部門(mén)等提供職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化的咨詢(xún)服務(wù)。

二、利用信息技術(shù)，在會(huì)計(jì)課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的對(duì)策

社會(huì)的發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)人員提出了新的要求，職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)課程的教學(xué)也將會(huì)從教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段等全方位發(fā)生重大變化。

（一）轉(zhuǎn)變學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)思想，注重學(xué)生思想道德的建立，幫助學(xué)生樹(shù)立良好的職業(yè)道德，這是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的先決條件

現(xiàn)代教育理論是職業(yè)學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的基本指導(dǎo)思想，它反對(duì)灌輸、填鴨式的教學(xué)模式，主張要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生積極參與的內(nèi)外環(huán)境，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，使學(xué)生的思想品德修養(yǎng)與知識(shí)傳授，素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，情商(emotional quotient，即EQ) 和智商（intelligence quotient，即IQ）的發(fā)展有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。

作為教師，要切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)指導(dǎo)思想，要經(jīng)常思考“學(xué)生在未來(lái)的會(huì)計(jì)工作崗位上，他（她）們面前分分秒鈔都將有成千上萬(wàn)的“金錢(qián)”在流動(dòng)，他（她）們能不能?chē)?yán)守職業(yè)道德，不受“金錢(qián)”的誘惑？”之類(lèi)的問(wèn)題，在傳授學(xué)生知識(shí)、技能和培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)，更要注重學(xué)生的思想道德建設(shè)，要更多地考慮如何引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，幫助學(xué)生樹(shù)立良好的職業(yè)道德，讓學(xué)生能自我約束和獨(dú)立學(xué)習(xí)，能自己去探索知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，利用掌握的科學(xué)知識(shí)為社會(huì)作出貢獻(xiàn)，這是利用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的先決條件。

（二）以構(gòu)建和諧的師生關(guān)系為基礎(chǔ)，利用信息技術(shù)，科學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)教案，合理安排會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)揮

在學(xué)校教育中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，無(wú)論是在課堂還是在課外，師生之間都要有民主、和諧、輕松愉快的人際關(guān)系，能相互理解、支持幫助和有效溝通，真正建立起師生之間的“互愛(ài)”關(guān)系，這是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的基礎(chǔ)。

教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異科學(xué)設(shè)計(jì)教案，合理安排教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神，去正確發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。例如，會(huì)計(jì)學(xué)的實(shí)踐性、規(guī)定性較強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)枯燥乏味，學(xué)習(xí)中容易使人厭倦。教師可以利用信息技術(shù)制作一些有血有肉的會(huì)計(jì)案例來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)加入案例的討論、分析過(guò)程中，以達(dá)到激發(fā)、發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的目的。

（三）根據(jù)會(huì)計(jì)課程的不同內(nèi)容特點(diǎn)和不同教學(xué)目的要求，靈活運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)有效地完成會(huì)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

為了達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，教師對(duì)不同的教學(xué)活動(dòng)可以采用不同的教學(xué)模式、教學(xué)方法和不同的教學(xué)組織形式。

對(duì)會(huì)計(jì)中規(guī)定性、強(qiáng)制性要求高的內(nèi)容，如會(huì)計(jì)核算原則、原理、準(zhǔn)則等，教師易以信息技術(shù)為輔助，以課堂為主陣地，以教師為主導(dǎo)來(lái)進(jìn)行講授性教學(xué)活動(dòng)，將知識(shí)傳給學(xué)生，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，形成解決問(wèn)題的理論基礎(chǔ)。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

對(duì)會(huì)計(jì)信息分析等透視性較強(qiáng)的內(nèi)容，教師可以通過(guò)發(fā)現(xiàn)性教學(xué)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，即教師一方面放開(kāi)手腳，讓學(xué)生自己去思考、探索相應(yīng)的會(huì)計(jì)知識(shí)和技能；另一方面，教師還應(yīng)提供必要的支持，例如，利用信息技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)探索情境，提供解決問(wèn)題所需的工具和信息資源，以及檢查評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況等等。

可考慮以合作研討性教學(xué)活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)預(yù)測(cè)等前瞻性要求高的內(nèi)容，即由教師提問(wèn)題，學(xué)生個(gè)人或小組自已收集資料、確定思路和組織方案，然后鼓勵(lì)學(xué)生之間相互討論、評(píng)價(jià)、啟發(fā)，最后教師再總結(jié)提煉。在實(shí)踐中，合作研討性教學(xué)經(jīng)常與發(fā)現(xiàn)性教學(xué)結(jié)合使用。

（四）以目標(biāo)激勵(lì)為主，采用現(xiàn)代信息技術(shù)手段和方法，實(shí)現(xiàn)人腦與電腦的有機(jī)結(jié)合，通過(guò)建立學(xué)生發(fā)展的多元化評(píng)價(jià)方法體系，正確評(píng)價(jià)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的提升

首先，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，巧妙設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，充分利用目標(biāo)的引發(fā)、導(dǎo)向和激勵(lì)功能，就可以有效地把學(xué)生的心理和行為狀況推向一個(gè)新的高度，從而調(diào)動(dòng)并持續(xù)保持其積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和信息能力。

其次，在會(huì)計(jì)教學(xué)中要利用信息技術(shù)內(nèi)容豐富多彩、功能強(qiáng)大的特點(diǎn)，使人腦與電腦有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)功能互補(bǔ)，即電腦重點(diǎn)處理會(huì)計(jì)信息的存儲(chǔ)、計(jì)量匯總等“剛性”工作，而人腦側(cè)重于會(huì)計(jì)預(yù)測(cè)、分析等“柔性”問(wèn)題的研究分析和解決。

第三，要建立健全促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多元化評(píng)價(jià)方式體系，注意把評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化，評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化，評(píng)價(jià)形式靈活化和評(píng)價(jià)主體多元化有機(jī)地結(jié)合在一起，注意評(píng)價(jià)的開(kāi)放性，趣味性和多樣性，正確評(píng)價(jià)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展。

總之，信息技術(shù)可以為會(huì)計(jì)教學(xué)提供形象、生動(dòng)、有效的信息資源庫(kù)，能幫助學(xué)生獲取豐富的會(huì)計(jì)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作資料，也可以作為會(huì)計(jì)教學(xué)評(píng)估、檢查的工具。但要注意的是，教師在會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中一定要注意將各種教學(xué)工具、資源有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，要因人而異，因材施教，要注意避免自己的教學(xué)過(guò)程完全受某種信息技術(shù)的限制，要科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]全國(guó)高等學(xué)校教育技術(shù)協(xié)作委員會(huì)組織編寫(xiě)．教育技術(shù)理論導(dǎo)讀[M] ．北京：高等教育出版社，2001（10）：92—99

篇6

教育質(zhì)量觀與人才的培養(yǎng)目標(biāo)息息相關(guān)，教育質(zhì)量觀決定著人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求與模式，而人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是教育質(zhì)量觀的具體價(jià)值體現(xiàn)。只有當(dāng)培養(yǎng)目標(biāo)與教育質(zhì)量觀相一致，才能培養(yǎng)出社會(huì)各用人單位和未來(lái)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的人才。教育質(zhì)量觀是隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展而不斷改進(jìn)的。所以，作為以培養(yǎng)人才為根本任務(wù)的當(dāng)代大學(xué)，必須不斷轉(zhuǎn)變教育觀念適應(yīng)于新的教育質(zhì)量觀，結(jié)合高校發(fā)展的實(shí)際狀況與辦學(xué)定位，明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

計(jì)劃經(jīng)濟(jì)條件下的教育質(zhì)量觀是合格教育質(zhì)量觀。只要學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生符合國(guó)家統(tǒng)一制定的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，就能畢業(yè)分配到工作崗位。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的教育質(zhì)量觀是滿足需要的教育質(zhì)量觀。學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生必須滿足用人單位的崗位能力需求，才能找到工作崗位。所以現(xiàn)階段我們要大力提高學(xué)生的實(shí)踐能力才能使學(xué)生具有就業(yè)能力。同時(shí)，隨著我國(guó)工業(yè)化水平從工業(yè)化后期逐步步人現(xiàn)代化工業(yè)時(shí)代。未來(lái)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展條件下，學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生必須具有創(chuàng)新能力，才能夠獲得社會(huì)提供的新就業(yè)崗位和適應(yīng)未來(lái)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的創(chuàng)業(yè)需要。因此.高校無(wú)論是以教學(xué)型為主，還是以研究型為主;也無(wú)論是專(zhuān)科性大學(xué)，還是綜合性大學(xué)，在大眾化教育階段，本科生的培養(yǎng)目標(biāo)主要是適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才是高校的共同培養(yǎng)目標(biāo)，它是與中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和建立創(chuàng)新型國(guó)家，構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)對(duì)人才的需求相一致的。

二、積極推進(jìn)本科實(shí)踐性教學(xué)改革

逐步建立適應(yīng)高校發(fā)展實(shí)際的培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才體系，是不斷提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證，而曾強(qiáng)大學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神必須推進(jìn)教學(xué)改革，主要是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的改革。教學(xué)內(nèi)容的改革必須通過(guò)廣泛開(kāi)展對(duì)畢業(yè)生及用人單位的調(diào)查研究和行業(yè)工程師協(xié)會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)的論證，并根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)特別是行業(yè)的發(fā)展需要，不斷調(diào)整人才培養(yǎng)教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)內(nèi)容。在牢固掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)的前提下，盡可能構(gòu)建相近專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)平臺(tái)課以拓展學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)面，適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的綜合性和縱深發(fā)展的需要。同時(shí)，適當(dāng)削減理論授課學(xué)時(shí)，增強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)學(xué)時(shí)。對(duì)于基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)要真正實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)時(shí)間、實(shí)驗(yàn)空間、實(shí)驗(yàn)過(guò)程的全程開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在教師的輔導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生自主選擇，嚴(yán)格訓(xùn)練，培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣與科學(xué)研究品質(zhì)，牢固掌握科學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)的方法，為進(jìn)一步提高實(shí)踐能力打牢基礎(chǔ)。

三、不斷探索增強(qiáng)本科生實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神的有效途徑

1.舉辦各類(lèi)學(xué)術(shù)活動(dòng)和講座，營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍大學(xué)生從為“升學(xué)”而學(xué)的應(yīng)試教育模式轉(zhuǎn)到專(zhuān)業(yè)化學(xué)習(xí)模式，首先要解決的問(wèn)題是“為什么學(xué)”以及“怎樣學(xué)”的問(wèn)題。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立良好的學(xué)風(fēng)是增強(qiáng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)多主辦或承辦各類(lèi)學(xué)術(shù)協(xié)會(huì)、專(zhuān)業(yè)協(xié)會(huì)的大型學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。請(qǐng)同學(xué)參與學(xué)術(shù)交流活動(dòng)的組織服務(wù)工作。同時(shí)，組織廣大同學(xué)聆聽(tīng)科學(xué)家、專(zhuān)家的學(xué)術(shù)講座。也可以經(jīng)常聘請(qǐng)海內(nèi)外知名學(xué)者、政府科技及行業(yè)主管部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)、藝術(shù)家、優(yōu)秀畢業(yè)生來(lái)校舉辦學(xué)術(shù)和人文素質(zhì)講座。這些學(xué)術(shù)活動(dòng)能為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍，使他們領(lǐng)略社會(huì)各界人士的風(fēng)采與人格魅力，了解學(xué)科專(zhuān)業(yè)前沿與社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，借鑒學(xué)長(zhǎng)們成功范例，培養(yǎng)優(yōu)良的學(xué)術(shù)品格、創(chuàng)新意識(shí)、學(xué)習(xí)興趣，從而樹(shù)立崇高的理想。

2.以創(chuàng)新教育周、科技文化節(jié)、學(xué)生科技文化社團(tuán)為載體，擴(kuò)展學(xué)生科技活動(dòng)的空間就筆者所在學(xué)校的實(shí)踐，從大二開(kāi)始，每學(xué)期在教學(xué)計(jì)劃中用一周時(shí)間開(kāi)展創(chuàng)新教育周活動(dòng)。在專(zhuān)業(yè)老師的指導(dǎo)下，學(xué)生利用所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，自主設(shè)計(jì)，開(kāi)發(fā)小程序和小制作。同時(shí)，學(xué)校和學(xué)院每學(xué)期舉辦學(xué)生科技文化節(jié)，舉行科普知識(shí)之窗、專(zhuān)業(yè)操作技能比賽、學(xué)生科技論文報(bào)告會(huì)、科技作品制作展示以及高等數(shù)學(xué)、物理學(xué)、英語(yǔ)等基礎(chǔ)理論知識(shí)比賽等系列學(xué)科競(jìng)賽與科技活動(dòng)，為學(xué)生培養(yǎng)實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神提供一個(gè)廣闊的舞臺(tái)。另外，學(xué)校和學(xué)院還大力支持學(xué)生第二課堂活動(dòng)，設(shè)立學(xué)生創(chuàng)新基金，鼓勵(lì)同學(xué)們結(jié)合專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)成立學(xué)生科技社團(tuán)。如:學(xué)生電子協(xié)會(huì)、網(wǎng)絡(luò)協(xié)會(huì)、學(xué)生科協(xié)等組織，為同學(xué)們自主開(kāi)展科技創(chuàng)新活動(dòng)開(kāi)辟陣地，并鼓勵(lì)學(xué)生科技社團(tuán)走出校門(mén)，服務(wù)社會(huì)，為深人開(kāi)展學(xué)生科技活動(dòng)提供廣闊的空間。

3.以學(xué)科競(jìng)賽為重點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力近年來(lái)，在全國(guó)大學(xué)生中開(kāi)展了形式多樣的學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)。如全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、英語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽、“挑戰(zhàn)杯”科技大賽等學(xué)科競(jìng)賽。同學(xué)們通過(guò)參加學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)、激發(fā)了學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的興趣，挖掘了學(xué)生的潛能，以全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽為例，由于組織學(xué)生們參加學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)都要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格選拔，在老師的指導(dǎo)下，進(jìn)行長(zhǎng)期的培訓(xùn)，廣泛學(xué)習(xí)先進(jìn)的實(shí)用技術(shù)，嚴(yán)格訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)操作技能，查閱大量資料，并選購(gòu)元器件，制作科技產(chǎn)品并進(jìn)行調(diào)試，學(xué)習(xí)撰寫(xiě)設(shè)計(jì)報(bào)告等一整套產(chǎn)品設(shè)計(jì)及開(kāi)發(fā)過(guò)程。同時(shí)還要戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)、生活中的各種困難最終通過(guò)篩選才能參賽。參賽小組成員必須既分工又協(xié)作，才能完成比賽作品的制作。最后，還要接受專(zhuān)家答辯與現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試，所以，整個(gè)過(guò)程不僅強(qiáng)化了同學(xué)們創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，而且磨練了意志品質(zhì)，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)，更主要是激發(fā)了同學(xué)們的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣，解決了“為什么學(xué)”和“怎樣學(xué)”的問(wèn)題，使學(xué)風(fēng)發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，參加大賽的同學(xué)都受到研究生導(dǎo)師、用人單位的歡迎。

4、開(kāi)展學(xué)生科技項(xiàng)目研究，提升學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力學(xué)生通過(guò)學(xué)科競(jìng)賽，積累了一定的專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)和實(shí)際動(dòng)手能力，指導(dǎo)教師為了進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，可以繼續(xù)組織學(xué)生開(kāi)展學(xué)生學(xué)術(shù)科技項(xiàng)目的申報(bào)工作。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，可以通過(guò)觀察、查找資料、尋找到有社會(huì)實(shí)用與推廣價(jià)值并涉及人們生產(chǎn)、生活中的疑難問(wèn)題作為項(xiàng)目來(lái)申報(bào)，得到學(xué)校教務(wù)或科研部門(mén)批準(zhǔn)后，給予科研經(jīng)費(fèi)的支持。學(xué)生立項(xiàng)后，指導(dǎo)教師要結(jié)合自己的科研、教學(xué)、實(shí)驗(yàn)成果，就最先進(jìn)的元器件使用、最新實(shí)用科技知識(shí)等內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。同時(shí).指導(dǎo)學(xué)生查閱中外文獻(xiàn)資料、制定研究方案、選擇研究方法、進(jìn)行成員分工、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、產(chǎn)品制作與調(diào)試、撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告與論文，申報(bào)鑒定、組織結(jié)題，有些還要申請(qǐng)專(zhuān)利。通過(guò)對(duì)參加學(xué)科競(jìng)賽的同學(xué)進(jìn)一步進(jìn)行學(xué)生科技項(xiàng)目研究，大大提高學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，在實(shí)踐中許多同學(xué)的科技成果取得驚人的成績(jī)。

5.積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，全方位提高學(xué)生的綜合素質(zhì)人才的培養(yǎng)必須經(jīng)過(guò)社會(huì)實(shí)踐鍛煉，同時(shí)，也必須經(jīng)過(guò)社會(huì)實(shí)踐的檢驗(yàn)才能甄別出是否是合格人才。把在大學(xué)生中廣泛開(kāi)展的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行改革，以科研立項(xiàng)的形式確立下來(lái)并給予一定的資助，由同學(xué)主持申報(bào)，在老師的指導(dǎo)下完成，是一種培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神的有效途徑。同學(xué)們將社會(huì)實(shí)踐中的為社會(huì)服務(wù)功能與發(fā)揮專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)的功能有機(jī)結(jié)合起來(lái)，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中熱點(diǎn)問(wèn)題、難點(diǎn)問(wèn)題、專(zhuān)業(yè)技術(shù)問(wèn)題，進(jìn)行深人地調(diào)查研究，提出解決的途徑或解決專(zhuān)業(yè)技術(shù)難題，既使同學(xué)們?cè)鰪?qiáng)了社會(huì)責(zé)任感和服務(wù)大眾意識(shí)，又使同學(xué)們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思想得以提高。從筆者所在學(xué)校實(shí)施的情況來(lái)看，收到了很好的效果。有些科研成果獲得了小發(fā)明、小論文、小制作和大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”等科技成果獎(jiǎng)。

6.積極推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，深化教育改革中國(guó)的企業(yè)大量需要有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、能吃苦并且認(rèn)同企業(yè)文化的大學(xué)生，而大學(xué)本科生第四年又背負(fù)著就業(yè)的巨大壓力，所以可以進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才。如“3+1”模式，即學(xué)生在校學(xué)習(xí)3年，1年在企業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，進(jìn)行生、產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。因?yàn)椋诠こ處煹闹笇?dǎo)下完成畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生有更長(zhǎng)的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐性的學(xué)習(xí)，徹底解決學(xué)生求職中遇到的缺乏工作經(jīng)歷的瓶頸，而且又解決了大學(xué)生由于缺乏對(duì)企業(yè)的深人了解，沒(méi)有認(rèn)同企業(yè)文化的過(guò)程而頻繁“跳槽”的困境。這也是學(xué)校適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，實(shí)行訂單式培養(yǎng)學(xué)生的一種途徑。

四、新精神與實(shí)踐能力打造平臺(tái)

增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，建立全方位開(kāi)放式學(xué)生創(chuàng)新基地。它包括校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)中心和開(kāi)放性專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室。學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室和校外的生產(chǎn)實(shí)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐基地等。能夠全天候、全年對(duì)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放，使大學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行自主選擇的開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能培訓(xùn)，自主進(jìn)行科技項(xiàng)目研究，進(jìn)行學(xué)科競(jìng)賽培訓(xùn)，進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐等各項(xiàng)活動(dòng)，為師生們提供開(kāi)展實(shí)踐性教育的平臺(tái)。

篇7

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新的民族，難以屹立于世界民族之林。面對(duì)世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，教師在培育民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負(fù)著特殊的使命。因此，要完成這一使命，教師只向?qū)W生傳授教科書(shū)上的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更重要的是要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)和諧、寬松、友愛(ài)、平等的教學(xué)氣氛，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力奠定良好的基礎(chǔ)。

一、引導(dǎo)學(xué)生探索，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

荷蘭著名的數(shù)學(xué)家弗萊登塔爾認(rèn)為：數(shù)學(xué)教育是一個(gè)思維活動(dòng)過(guò)程，在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該處于一個(gè)積極、創(chuàng)造的狀態(tài)。學(xué)生首先要參與這個(gè)活動(dòng)，感覺(jué)到創(chuàng)造的需要，他才有可能進(jìn)行再創(chuàng)造。而教師的任務(wù)就是為學(xué)生的發(fā)展、創(chuàng)造提供自由廣闊的天地，引導(dǎo)學(xué)生在探索過(guò)程中獲得知識(shí)、技能的途徑和方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，一直以來(lái)大多的教學(xué)模式都比較僵化，與國(guó)外的教學(xué)模式相比，我國(guó)的教學(xué)存在較大不足之處；首先在教與學(xué)的關(guān)系上，國(guó)內(nèi)偏重“教會(huì)”，國(guó)外則主張“學(xué)會(huì)”；其次，我們習(xí)慣于“當(dāng)堂問(wèn)題，當(dāng)堂解決”，把該讓學(xué)生知道的“毫不保留”地“灌輸”給學(xué)生，而美國(guó)的教育則認(rèn)為提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更為重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題可能只需要一些技巧，而提出問(wèn)題則是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)，是人類(lèi)智能發(fā)展的最高境界。愛(ài)恩斯坦曾強(qiáng)調(diào)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和系統(tǒng)闡述，可能要比得到答案更為重要”，所以我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，必須改變“教師講，學(xué)生聽(tīng)”、“教師問(wèn)、學(xué)生答”以及大量地演算練習(xí)題的舊的教學(xué)模式，教師必須轉(zhuǎn)變角色，充分發(fā)揮創(chuàng)造性，依據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)探索性和開(kāi)放性的問(wèn)題，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)，通過(guò)這樣的形式，使學(xué)生的創(chuàng)新精神得到落實(shí)與發(fā)揮。

二、根據(jù)學(xué)生心理、認(rèn)識(shí)特征，組織教學(xué)活動(dòng)

心理學(xué)認(rèn)為，能力不但直接影響活動(dòng)的效率，同時(shí)也是使活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征。能力和活動(dòng)聯(lián)系在一起，只有通過(guò)活動(dòng)才能發(fā)展人的能力，因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，就必須使學(xué)生參與到各種數(shù)學(xué)活動(dòng)中來(lái)，因?yàn)檎麄€(gè)教學(xué)活動(dòng)其實(shí)就是教師引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)過(guò)程。然而在過(guò)去我們的教學(xué)中，在思維的訓(xùn)練上主要偏重“集束”，多數(shù)還是“牽牛鼻子”的現(xiàn)象，硬拖學(xué)生一起走，在教師的這種思維定勢(shì)的影響下，學(xué)生往往按一種固定不變的方法或模式去研究和解決問(wèn)題，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一種疲倦心理，對(duì)學(xué)習(xí)也就失去興趣。而在國(guó)外的課堂教學(xué)中則更注重于“發(fā)散”：教師側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生注重新舊知識(shí)的聯(lián)系、日常生活和實(shí)際應(yīng)用的聯(lián)系，特別是通過(guò)問(wèn)題的變形培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維和發(fā)散思維，避免形成思維上的僵化與死板，強(qiáng)調(diào)一題多解、一題多變、一題多思。所以在教學(xué)過(guò)程中，我們要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合他們的已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)富有情趣的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，注重利用與生活實(shí)際相關(guān)的具體情境，導(dǎo)入所學(xué)的新知識(shí)；靈活地運(yùn)用符號(hào)、表達(dá)式、圖像等數(shù)學(xué)語(yǔ)言，聯(lián)系與本課程相關(guān)的其他學(xué)科的知識(shí)，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，加深和擴(kuò)展學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)體驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，體會(huì)數(shù)學(xué)的作用，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，生動(dòng)活潑地投入到學(xué)習(xí)中。

認(rèn)識(shí)論認(rèn)為，認(rèn)識(shí)過(guò)程分為感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)階段，是由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要通過(guò)展示一些概念形成的原始材料，定理、法則、公式等的形成過(guò)程，解題的思維過(guò)程等為學(xué)生提供豐富的感性材料，再進(jìn)行觀察、對(duì)比、分析、綜合、歸納、推理、驗(yàn)證等思維活動(dòng)，揭示事物的本質(zhì)，形成理性認(rèn)識(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就不再是一個(gè)被動(dòng)吸取知識(shí)、記憶、反復(fù)練習(xí)、強(qiáng)化儲(chǔ)存的過(guò)程，而是以一種主動(dòng)參與、調(diào)動(dòng)原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)嘗試解決新問(wèn)題、同化新知識(shí)、構(gòu)造自己的知識(shí)體系的過(guò)程。學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)概念、定理、法則、公式、解題方法等數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展了抽象概括的思維能力和歸納能力，獲得了參與創(chuàng)造思考的機(jī)會(huì)，創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力就在這一活動(dòng)過(guò)程中得到了培養(yǎng)。

三、創(chuàng)造愉快課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

大家都知道，米盧的“快樂(lè)足球”使中國(guó)的足球沖入了世界杯，圓了中國(guó)人多年的足球夢(mèng)。與米盧身份極為相似的教師，能否也為教育帶來(lái)一個(gè)“快樂(lè)教學(xué)”，給我們的課堂來(lái)一點(diǎn)“活力”，給我們的學(xué)生放松一下心情，讓學(xué)生在輕松、愉快、和諧、寬容的氣氛中學(xué)到知識(shí)，提高能力？

愉快的課堂氣氛，能讓學(xué)生輕松的學(xué)到知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使教學(xué)取得較高的成效。

1.更新教育觀念。

顧明遠(yuǎn)先生說(shuō):“任何教育行為都應(yīng)以教育理念為指導(dǎo)教育教學(xué)理念貫穿于教育教學(xué)的全過(guò)程，很難想象缺乏理念或理念單一的教學(xué)過(guò)程，將帶來(lái)怎樣的后果。”可見(jiàn)教師的教育理念的缺乏是多么的可怕。因此教師要從傳統(tǒng)的“傳道者”、“解惑者”、“授業(yè)者”分別轉(zhuǎn)向教會(huì)學(xué)習(xí)知識(shí)的引導(dǎo)人、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的啟發(fā)人、解決“創(chuàng)業(yè)”問(wèn)題的參與人。數(shù)學(xué)可以課題研究為切入點(diǎn)，以課程改革和教學(xué)改革為立足點(diǎn)，以培養(yǎng)科研態(tài)度和提升科研能力為基本點(diǎn)，推動(dòng)教師在研究中學(xué)習(xí)、在研究中教學(xué)。尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)和接受現(xiàn)代教育理念，切實(shí)讓教師們走進(jìn)新教育，體驗(yàn)教育的時(shí)代性，理解教育的時(shí)代意義和歷史使命，從而反思自己的教學(xué)，重塑21世紀(jì)下的教師觀、教學(xué)觀、人才觀、學(xué)生觀，促使自己向?qū)W習(xí)型、研究型、反思型教師方向發(fā)展，推動(dòng)自己專(zhuān)業(yè)化水平不斷提升。具體策略有專(zhuān)題學(xué)習(xí)、沙龍討論、案例評(píng)價(jià)、經(jīng)驗(yàn)交流、師徒結(jié)對(duì)等。

2.構(gòu)建快樂(lè)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生享受探索數(shù)學(xué)規(guī)律的樂(lè)趣與美感。

課堂教學(xué)要激發(fā)學(xué)生想學(xué)，激發(fā)學(xué)生要學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)，相信學(xué)生能學(xué)；要讓學(xué)生在生活中領(lǐng)悟，在實(shí)踐中頓悟，在創(chuàng)造中徹悟，實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)本位”到“創(chuàng)新人格”的飛躍。而“快樂(lè)教學(xué)”就是要改變傳統(tǒng)的“做題式”教學(xué)模式，建構(gòu)立體開(kāi)放式的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)氣氛，使學(xué)生在和諧、寬松、友愛(ài)、平等的教學(xué)氣氛中學(xué)到知識(shí)，求得發(fā)展，并不是完全背離知識(shí)的教學(xué)，相反能促進(jìn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生的實(shí)踐、探究能力；它能夠強(qiáng)化個(gè)體的參與意識(shí)，使學(xué)生的身心、知識(shí)能力、創(chuàng)造能力協(xié)調(diào)發(fā)展，最大限度地鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。沒(méi)有壓抑感或沉悶感，課堂氣氛活躍，使學(xué)生在輕松、愉快中享受知識(shí)帶來(lái)的樂(lè)趣。

3.用新穎的教學(xué)方法，去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

要激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，興趣并不是天生的，而是在生活實(shí)踐中逐步培養(yǎng)起來(lái)的。長(zhǎng)期以來(lái)，在教學(xué)方法上，國(guó)內(nèi)偏重于“演繹”，國(guó)外偏重于“歸納”，使得我們的教學(xué)不但不能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，卻極大程度上使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦的心理。數(shù)學(xué)上的“悟理”，主要是通過(guò)猜想—推理—分析歸納，從而領(lǐng)悟其中道理的。實(shí)際教學(xué)中，很多學(xué)生最頭疼的就是繁瑣復(fù)雜的習(xí)題課。學(xué)生如果能通過(guò)自己親自實(shí)踐操作，來(lái)認(rèn)識(shí)知識(shí)邏輯規(guī)律與原理，則是一種享受。所以在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)采用新穎有趣的教學(xué)方法，促使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)本身產(chǎn)生興趣，使學(xué)生對(duì)獲得知識(shí)有著濃厚的憧憬和期盼心理，從而喚起學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。

四、創(chuàng)設(shè)精巧的教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)努力體現(xiàn)“從問(wèn)題情境出發(fā)——建立模型——尋求結(jié)論——應(yīng)用與推廣（即實(shí)踐）”的基本過(guò)程，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)和知識(shí)水平，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，通過(guò)觀察—操作—思考—交流等一系列活動(dòng)，逐步發(fā)展應(yīng)用意識(shí)，培養(yǎng)實(shí)踐能力。為此在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師還要注重專(zhuān)題研究和開(kāi)放性問(wèn)題方面的內(nèi)容，加強(qiáng)這方面內(nèi)容的安排的密度與強(qiáng)度，例如著名的哥尼斯堡七橋題、郵遞員最佳路線問(wèn)題、橋梁/倉(cāng)庫(kù)的最佳選點(diǎn)問(wèn)題等等，這些問(wèn)題的解決，無(wú)不要求學(xué)習(xí)的主體要有強(qiáng)烈的應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)

[1]龍立榮.創(chuàng)造創(chuàng)新條件，培養(yǎng)創(chuàng)新能力對(duì)過(guò)程教學(xué)與培養(yǎng)創(chuàng)新能力的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)[J].中學(xué)數(shù)學(xué)研究(南昌)，2002.2.

[2]袁振國(guó).教育新理念[M].北京:教育科研出版社，2002.1.

篇8

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）07-0127-02

2011年總理在大連出席夏季達(dá)沃斯論壇時(shí),談到了創(chuàng)新教育的問(wèn)題：“對(duì)于教育，最重要的就是要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，就是讓我們的孩子從小不僅要會(huì)動(dòng)腦，而且要會(huì)動(dòng)手，大腦可以設(shè)計(jì)出來(lái)一個(gè)萬(wàn)千世界，雙手也可以繪制出一幅美麗的藍(lán)圖。就是要使我們的每個(gè)孩子從小就要有獨(dú)立思考的能力，有創(chuàng)造的思維”。總理有關(guān)于創(chuàng)新精神的重要論述，道破教育的真諦。學(xué)校的教育應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的精神、發(fā)展學(xué)生能力的系統(tǒng)性工程，而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力又是我們實(shí)施素質(zhì)教育的核心所在。

勞動(dòng)與技術(shù)課應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面發(fā)揮著重要作用。因?yàn)閯趧?dòng)與技術(shù)課是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，它不僅要培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念，掌握一些基本的勞動(dòng)技能，還在學(xué)生動(dòng)手操作過(guò)程中，可以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談一談勞動(dòng)與技術(shù)課對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的實(shí)踐能力培養(yǎng)的粗淺認(rèn)識(shí)。

一、教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，是實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)的前提條件

美國(guó)著名教育家布魯納指出“教學(xué)生任何科目，絕不是對(duì)學(xué)生心靈中灌輸些固定的知識(shí)，而是啟發(fā)學(xué)生去獲取知識(shí)，教師不能把學(xué)生教成一個(gè)活動(dòng)的書(shū)櫥，而是教學(xué)生如何思維”。傳統(tǒng)的勞動(dòng)與技術(shù)課，是那種師傅教徒弟式的單純傳授知識(shí)的模式：導(dǎo)題—演示—操作—檢查—導(dǎo)入—教師講授示范—學(xué)生操作練習(xí)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式重在傳授，以教代學(xué)，而且在課堂中忽視了師生之間的互動(dòng)，具有封閉性，只給了學(xué)生“魚(yú)”而未授予學(xué)生“漁”。在新的課程改革背景下，教師要改變過(guò)去的傳統(tǒng)觀點(diǎn)，把傳授式教學(xué)變?yōu)閱l(fā)式教學(xué)，變封閉性教學(xué)為開(kāi)放性教學(xué)，以勞動(dòng)與技術(shù)課作為操作平臺(tái)，把研究性學(xué)習(xí)貫徹其中，利用信息技術(shù)的手段整合一些課堂教學(xué)中出現(xiàn)的其它學(xué)習(xí)領(lǐng)域，使勞動(dòng)與技術(shù)課的內(nèi)容更豐滿、更豐富、更有實(shí)用性和拓展性。

二、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能

俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師”，只有學(xué)生對(duì)勞動(dòng)與技術(shù)課感興趣，才能主動(dòng)去學(xué)習(xí)，去動(dòng)手實(shí)踐。歐洲教育家德可利樂(lè)認(rèn)為“興趣是個(gè)水閘門(mén)，借助它，注意的水閘被打開(kāi)，并規(guī)定了流向”。所以在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)實(shí)際的技術(shù)活動(dòng)或技術(shù)成果情景就能很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)加大學(xué)生思維訓(xùn)練的力度和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。例如在上《水仙花雕刻》這一課時(shí)，提前一個(gè)月左右，我先雕刻一些比較別致、優(yōu)美的水仙造型：如一些小動(dòng)物，像孔雀開(kāi)屏、金雞報(bào)曉、玉象迎春等。上課一開(kāi)始，首先給學(xué)生三分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生先欣賞這些優(yōu)美的造型。作為教師，這時(shí)可以不說(shuō)任何的話，就讓學(xué)生盡情的去欣賞。學(xué)生欣賞完畢，他們會(huì)向老師提出一些問(wèn)題：“老師，孔雀的頭是怎么雕出來(lái)的。”；“老師，大象的腿怎么這么像呀，是怎樣雕出來(lái)的？”……學(xué)生敢于提出這些問(wèn)題，說(shuō)明他們內(nèi)心有了探究學(xué)習(xí)的欲望。這時(shí)作為老師要把雕刻的基本方法、雕刻要點(diǎn)教給他們，然后要求學(xué)生根據(jù)自己手中的水仙球，想象設(shè)計(jì)一個(gè)造型，而不是全班固定一個(gè)模式。在學(xué)生的想象設(shè)計(jì)中，教師要注意鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生，讓他們敢于標(biāo)新立異，敢于展示自己的個(gè)性，敢于追求成功。只有這樣，才能表現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)新能力。這樣學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、生動(dòng)，自然會(huì)品嘗到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，成功的喜悅，自然會(huì)有信心再去追求十次百次的成功，學(xué)生創(chuàng)新能力和動(dòng)手實(shí)踐也會(huì)隨之得到培養(yǎng)和提高。又如在《插花技藝》一課中，教師一開(kāi)始創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生觀摩一定數(shù)量的插花范例，讓學(xué)生自由提問(wèn)。如有的學(xué)生提到：為什么在一些作品中顏色深的花總是插在下部，而顏色淺的花插在上部？三角形構(gòu)圖與倒T形構(gòu)圖不同點(diǎn)在哪里？……這些問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，其實(shí)在學(xué)生的思維中已經(jīng)有了探索。提出問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)的組成部分，學(xué)生認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)了有價(jià)值的問(wèn)題就等于確立了思維活動(dòng)和主動(dòng)探索的目標(biāo)，它是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)力的前提，也是激發(fā)學(xué)生潛在創(chuàng)新意識(shí)的有效手段。

篇9

作者簡(jiǎn)介：徐進(jìn)（1979-），女，湖北蘄春人，南京工程學(xué)院環(huán)境工程學(xué)院，副教授。（江蘇 南京 211167）

基金項(xiàng)目：本文系南京工程學(xué)院教研課題“普通本科院校應(yīng)用型人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)探討”（課題編號(hào)：GY201032）、南京工程學(xué)院教改課題“面向企業(yè)需求的大學(xué)生課外實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系構(gòu)建”（項(xiàng)目編號(hào)：JG201126）的研究成果。

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）19-0031-02

創(chuàng)新是人類(lèi)不斷進(jìn)步的階梯，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力也是工科院校培養(yǎng)人才的主要標(biāo)準(zhǔn)之一。在大學(xué)中開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)踐教育是大學(xué)生素質(zhì)教育的一部分，是促進(jìn)知識(shí)轉(zhuǎn)型、拓寬大學(xué)生就業(yè)門(mén)路和構(gòu)建國(guó)家創(chuàng)新體系的長(zhǎng)遠(yuǎn)大計(jì)，也是高等教育功能的擴(kuò)展和延伸。[1]

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注重把事業(yè)心和開(kāi)拓技能教育提高到目前學(xué)術(shù)性和職業(yè)性教育所享有的同等地位。培養(yǎng)具有開(kāi)創(chuàng)性的人，使他們能更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)，更好地促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和個(gè)人生活質(zhì)量的改善。[2]堅(jiān)持加強(qiáng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)已成為當(dāng)今教學(xué)改革的主線，借著同學(xué)們對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的熱情，采用問(wèn)卷調(diào)查的方式重點(diǎn)對(duì)南京工程學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新現(xiàn)狀和實(shí)踐能力現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查分析。

本次問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象是南京工程學(xué)院的201名學(xué)生，共發(fā)出問(wèn)卷201份，收回有效問(wèn)卷192份，回收率為95.5%，主要針對(duì)大二、大三和大四的學(xué)生。男生占70%，女生占30%。問(wèn)卷共設(shè)置40道題目，除了調(diào)查創(chuàng)新品質(zhì)與實(shí)踐能力外，還包括學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等諸多方面，旨在考查當(dāng)前學(xué)生對(duì)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的認(rèn)知和理解，提高學(xué)生參與各種科技創(chuàng)新等實(shí)踐活動(dòng)的積極性。

一、大學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐的現(xiàn)狀

1.大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新實(shí)踐的態(tài)度

通過(guò)統(tǒng)計(jì)得出表1，即學(xué)生對(duì)于大學(xué)階段創(chuàng)新實(shí)踐的態(tài)度。從表中可以看出，有94.2%的學(xué)生在日常生活中會(huì)注意培養(yǎng)自己的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，并有意愿參加此類(lèi)活動(dòng)，他們中有很多人認(rèn)為參加此類(lèi)活動(dòng)有利于自己解決問(wèn)題能力的提高；有63.5%的學(xué)生認(rèn)為興趣是人生最大的導(dǎo)師，并且非常支持高校開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。他們認(rèn)為學(xué)校每學(xué)期為學(xué)生提供的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)太少，不利于學(xué)生綜合能力的提升；還有56%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)生應(yīng)敢于挑戰(zhàn)自我，應(yīng)在日常的生活中尋找創(chuàng)新，努力提升自己。

另外，有62.4%的學(xué)生認(rèn)為要提高自己的綜合競(jìng)爭(zhēng)力就要多參與創(chuàng)新和實(shí)踐的活動(dòng)，而學(xué)校應(yīng)多組織此類(lèi)活動(dòng)；24.4%的學(xué)生認(rèn)為制約大學(xué)生職業(yè)發(fā)展的瓶頸是創(chuàng)新意識(shí)薄弱；在對(duì)當(dāng)前的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)方面，高達(dá)87.1%的學(xué)生認(rèn)為社會(huì)需要的是十字型的人才（某一方面比較突出，其他多個(gè)方面也精通），這就要求在實(shí)踐和創(chuàng)新中尋求突破。學(xué)生們對(duì)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新活動(dòng)有很高的熱情，但是有56.1%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)校每學(xué)期提供的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)太少，不能更好地將所學(xué)的知識(shí)學(xué)以致用。

在就業(yè)壓力如此大的今天，更多的同學(xué)迫切希望通過(guò)合理的途徑提高自己的綜合競(jìng)爭(zhēng)力，讓自己有足夠的閃光點(diǎn)可以從眾多的求職者中脫穎而出，而創(chuàng)新和實(shí)踐正是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題以提高綜合能力的源泉。但是，當(dāng)前大學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力不容樂(lè)觀，很多同學(xué)這方面的能力還是比較薄弱，大多數(shù)同學(xué)雖然有意愿參加此類(lèi)活動(dòng)，卻又不會(huì)主動(dòng)去尋找、發(fā)現(xiàn)、爭(zhēng)取適合自己的創(chuàng)新與實(shí)踐項(xiàng)目，這樣不利于當(dāng)代大學(xué)生綜合水平的提高。

2.大學(xué)生思維的特點(diǎn)

（1）思維敏捷，想象力豐富，但缺乏創(chuàng)新。隨著大學(xué)生知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累，其思維的邏輯性和敏捷性有了很大程度的提高。但是，在當(dāng)前應(yīng)試教育的大形勢(shì)下，大部分學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，導(dǎo)致思維結(jié)構(gòu)相對(duì)單一，久而久之變得模式化，缺乏創(chuàng)新。

（2）有靈感，有創(chuàng)新意識(shí)，但不善于創(chuàng)新。調(diào)查對(duì)象中有78.7%的學(xué)生認(rèn)為老師的科研項(xiàng)目和科技創(chuàng)新的相關(guān)活動(dòng)可以提高自己的實(shí)踐能力，并希望在實(shí)踐中得到提高。但是，很多人又不會(huì)向這個(gè)方向努力，錯(cuò)過(guò)了捕捉良好靈感和創(chuàng)新意識(shí)的時(shí)機(jī)，加之沒(méi)有更多的經(jīng)驗(yàn)和資金支持，好多好的想法就這么被扼殺到萌芽狀態(tài)，這樣只能閉門(mén)造車(chē)，不利于大學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的提高。[3]

3.大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)的潛力

很多大學(xué)生經(jīng)過(guò)了高考的洗禮之后脫穎而出，進(jìn)入了高等教育的殿堂。但是，在大學(xué)里的教學(xué)方式和高中截然不同，又缺乏適當(dāng)指導(dǎo)，面對(duì)這些他們感到迷茫。而創(chuàng)新為大學(xué)生們打開(kāi)了一扇窗，很多同學(xué)會(huì)利用自己的課余生活注重培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。例如，他們會(huì)通過(guò)查看相關(guān)的書(shū)籍、資料，觀察和模仿他人的創(chuàng)新而進(jìn)行深入的思考，參加創(chuàng)新類(lèi)比賽或社會(huì)實(shí)踐等方式充實(shí)自己的大學(xué)生活。通過(guò)這些活動(dòng)，很多同學(xué)認(rèn)為提高了他們適應(yīng)環(huán)境、社會(huì)交往、管理協(xié)調(diào)、學(xué)習(xí)新知識(shí)以及解決問(wèn)題等各方面的能力。[4]

正是考慮到這些因素，他們開(kāi)始珍惜為數(shù)不多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，72.4%的同學(xué)會(huì)認(rèn)真完成各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)。為了進(jìn)一步提高自己的創(chuàng)新實(shí)踐能力，大部分學(xué)生希望將創(chuàng)新與實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用到平常的教學(xué)環(huán)節(jié)。專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新，老師應(yīng)該起到滲透作用。即授課老師要在專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)中引出該課程的創(chuàng)新性和發(fā)展趨勢(shì)，通過(guò)詳盡的介紹在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)科發(fā)展前沿，并且利用校內(nèi)仿真實(shí)習(xí)基地進(jìn)行模擬。另外，學(xué)校統(tǒng)一安排相關(guān)認(rèn)識(shí)生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)以及學(xué)生利用假期進(jìn)行社會(huì)調(diào)查相結(jié)合等方式，將實(shí)踐創(chuàng)新落實(shí)到實(shí)處。

二、創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題

創(chuàng)新熱情是隨著創(chuàng)新者對(duì)創(chuàng)新目標(biāo)及其意義的認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的一種積極的情緒體驗(yàn)。它可以激發(fā)人們對(duì)知識(shí)和實(shí)踐能力的渴望，培養(yǎng)創(chuàng)造者的意志，養(yǎng)成獨(dú)立鉆研、一絲不茍的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及對(duì)美好世界的認(rèn)知能力。圖1是通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查得出的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新存在的主要問(wèn)題，例如“老師利用創(chuàng)新思維”、“大學(xué)生創(chuàng)新能力較弱的原因”、“當(dāng)下大學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)存在的最大問(wèn)題”等。

圖1 學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新存在的主要問(wèn)題

由圖1可知，有68%的同學(xué)認(rèn)為老師上課內(nèi)容或多或少存在著創(chuàng)新，但為數(shù)不多。39.3%的同學(xué)認(rèn)為自己缺乏實(shí)踐，同時(shí)老師過(guò)多注重于應(yīng)試教育，而忽視了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和分析、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，只注重于填鴨式教學(xué)；39.2%的同學(xué)認(rèn)為自己所能支配的課外時(shí)間太短，加之本科生受專(zhuān)業(yè)知識(shí)的局限性，故大學(xué)生創(chuàng)新還達(dá)不到研究前沿科學(xué)的水平，無(wú)法真正進(jìn)入角色而使日常生活中參加實(shí)踐的意識(shí)淡化。而高校的擴(kuò)招導(dǎo)致生源能力的下降等原因使同學(xué)們參與實(shí)踐的熱情漸漸減少。

三、對(duì)于強(qiáng)化培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的建議

1.加強(qiáng)大學(xué)生的思維訓(xùn)練

圖2體現(xiàn)的是提高大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的主要方法的調(diào)查。由圖2可看出，調(diào)查表中有86.9%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)校和老師應(yīng)該在日常的教育和教學(xué)中引入創(chuàng)新元素，掌握創(chuàng)新與實(shí)踐能力的方法和藝術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，從而從源頭上加強(qiáng)大學(xué)生的思維訓(xùn)練。

要培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐能力，高校在提高教學(xué)水平的同時(shí)還應(yīng)開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)和大量的科技創(chuàng)新活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參加，強(qiáng)化思維訓(xùn)練，讓學(xué)生發(fā)揮自己豐富的想象力，將自己好的想法和創(chuàng)意運(yùn)用到創(chuàng)新和實(shí)踐當(dāng)中去，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。

圖2 促進(jìn)創(chuàng)新思維方法的比例

2.提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

實(shí)踐是將理論與實(shí)際結(jié)合最有效的方法，也是推進(jìn)創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)的途徑。學(xué)校和老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀念教育，本著理論與實(shí)踐并重的原則，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并按照國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)規(guī)范指導(dǎo)學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校應(yīng)安排實(shí)際的工作崗位實(shí)習(xí)，增加學(xué)生的工作經(jīng)驗(yàn)。總之，大學(xué)生應(yīng)在學(xué)校和老師的引導(dǎo)下?tīng)I(yíng)造出屬于自己的創(chuàng)新氛圍，為自己的創(chuàng)新之路作鋪墊。

3.多角度培養(yǎng)創(chuàng)造品格

創(chuàng)新，作為一種精神，貫穿于學(xué)習(xí)的全過(guò)程，滲透到學(xué)習(xí)生活的方方面面；作為一種方法，它可以讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)更好地應(yīng)用到實(shí)踐。在調(diào)查過(guò)程中，同學(xué)們認(rèn)為可以通過(guò)改變?cè)械慕虒W(xué)方法，變被動(dòng)灌輸為主動(dòng)探索；而在日常生活中，應(yīng)轉(zhuǎn)變?nèi)嗽埔嘣频乃枷耄囵B(yǎng)求異的觀念，積極投身社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，增加自己的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，高校應(yīng)積極開(kāi)展科技創(chuàng)新活動(dòng)，并以不同的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)同學(xué)積極參與。

四、結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新實(shí)踐教育是隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型國(guó)家的出現(xiàn)，面對(duì)大學(xué)生嚴(yán)峻的就業(yè)壓力而提出的一種教育形式；同時(shí)也存在著嚴(yán)重缺乏的問(wèn)題，是一項(xiàng)系統(tǒng)而長(zhǎng)期的工作，是擺在教育者面前的一個(gè)新課題，不是一朝一夕、一蹴而就的事情。[5]

實(shí)踐和創(chuàng)新離不開(kāi)學(xué)生、老師、學(xué)校三者的共同努力，它貫穿于學(xué)習(xí)和生活的方方面面。學(xué)生需要在日常生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中去發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)自己的興趣愛(ài)好；同時(shí)教師可以根據(jù)課程內(nèi)容的特點(diǎn)，通過(guò)改變作業(yè)或考核方式指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)文獻(xiàn)檢索方法，提高利用學(xué)習(xí)資源的效率，促使學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)；而學(xué)校則應(yīng)積極開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)，在政策、資金和場(chǎng)地上給予支持，讓同學(xué)們的大學(xué)生活更加豐富，讓創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展得有聲有色。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉楓.把握創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵開(kāi)拓創(chuàng)業(yè)教育[J].科技信息，2010，（18）：26-28.

[2]黃巧榮.以創(chuàng)業(yè)教育帶動(dòng)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)[J].中國(guó)大學(xué)生就業(yè)，

2009，（13）：52-54.

[3]屈林彥，王言根，宋毅，等.大學(xué)生學(xué)習(xí)改革與創(chuàng)新研究[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2004，（6）：18-20.

篇10

活動(dòng)教學(xué)認(rèn)為，活動(dòng)與發(fā)展是教學(xué)的一對(duì)基本范疇，活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)發(fā)展的必由之路。學(xué)生主體活動(dòng)是學(xué)生認(rèn)知、情感、行為發(fā)展的基礎(chǔ)，無(wú)論學(xué)生思維、智慧的發(fā)展，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，還是情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成，都是通過(guò)主體與客體相互作用的過(guò)程實(shí)現(xiàn)的，而主客體相互作用的中介正是學(xué)生參與的各種活動(dòng)。教育要改變學(xué)生，就必須首先讓學(xué)生作為主體去活動(dòng)。學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)是在學(xué)生豐富多彩的自主活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，不是外界強(qiáng)加于學(xué)生的。從這個(gè)角度看，創(chuàng)新教育的關(guān)鍵或教學(xué)的直接任務(wù)，是要?jiǎng)?chuàng)造出學(xué)生的活動(dòng)，是要給學(xué)生提供適宜的活動(dòng)目標(biāo)和活動(dòng)對(duì)象，以及為達(dá)到創(chuàng)新精神培養(yǎng)目標(biāo)所需的活動(dòng)方法、條件和環(huán)境。因此，活動(dòng)教學(xué)的根本目的是通過(guò)對(duì)現(xiàn)行以知識(shí)為難、教師傳授和灌輸為主要特征的課堂教學(xué)模式的改造，使教學(xué)過(guò)程真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)生全面、多樣的主體實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)他們主體性、創(chuàng)新精神。實(shí)踐能力及多方面素質(zhì)的整體發(fā)展。

一、活動(dòng)教學(xué)的理論內(nèi)涵 

    （一）活動(dòng)教學(xué)的內(nèi)涵

    1．活動(dòng)的基本范疇

    簡(jiǎn)單他說(shuō)，活動(dòng)是指主體與客觀世界相互作用的過(guò)程，是人有目的地影響客體以滿足自身需要的過(guò)程。對(duì)活動(dòng)可作多側(cè)面的劃分，最基本的主要依據(jù)心理學(xué)的劃分，即外部活動(dòng)和內(nèi)部活動(dòng)。所謂外部活動(dòng)，主要指實(shí)物性的操作活動(dòng)。感性的實(shí)踐活動(dòng)。內(nèi)部活動(dòng)主要指內(nèi)部心理與觀念活動(dòng)，主要包括知、情、意三個(gè)方面。這兩類(lèi)活動(dòng)在人的認(rèn)識(shí)和發(fā)展中都起著十分重要的作用，在實(shí)際生活中，這兩類(lèi)活動(dòng)常常交織在一起，劃分只有相對(duì)的意義。教學(xué)過(guò)程正是學(xué)生主體外部活動(dòng)與內(nèi)部活動(dòng)的雙向轉(zhuǎn)化過(guò)程，是一個(gè)由外而內(nèi)，由內(nèi)而外的實(shí)踐活動(dòng)和觀念活動(dòng)相互聯(lián)系、相互作用、相互轉(zhuǎn)化的過(guò)程。

    活動(dòng)教學(xué)意義上的活動(dòng)既具有人類(lèi)一般活動(dòng)的特征，更具有自己豐富的內(nèi)涵和規(guī)定性。首先，從表現(xiàn)形式來(lái)講，內(nèi)部活動(dòng)有別于那種憑記憶，主要是機(jī)械記憶和理解的活動(dòng)，而更強(qiáng)調(diào)主動(dòng)，積極的思維和想象、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的成分；外部活動(dòng)也有別于那種不需要有意識(shí)的內(nèi)部活動(dòng)的參與，只是為掌握某種技能的重復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練或自動(dòng)化的。熟練化了的外部操作活動(dòng)，而是強(qiáng)調(diào)能引起主體內(nèi)部活動(dòng)，需要有意識(shí)的注意、思維的投入等。其次，從學(xué)生總體活動(dòng)來(lái)分析，它不同于傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的被動(dòng)活動(dòng)，以認(rèn)知為主的片面、單一的活動(dòng)，而是強(qiáng)調(diào)觀念活動(dòng)與實(shí)踐活動(dòng)相統(tǒng)一的完整的活動(dòng)。因此，活動(dòng)教學(xué)意義上的活動(dòng)強(qiáng)調(diào)是學(xué)生主體主動(dòng)的，有思維積極參與的，觀念與行動(dòng)相統(tǒng)一的，充滿改造和創(chuàng)造精神的，能滿足學(xué)生多方面發(fā)展需要的整體的、多樣的活動(dòng)。

    2．活動(dòng)教學(xué)的界定

    從以上對(duì)于活動(dòng)的分析中，可以給活動(dòng)教學(xué)下這樣一個(gè)定義：活動(dòng)教學(xué)是指以在教學(xué)過(guò)程中建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性的學(xué)生主體活動(dòng)為主要形式，似激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)造為基本特征，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神及整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型的教學(xué)觀和教學(xué)形式。

    （二）活動(dòng)教學(xué)的發(fā)生機(jī)制

    活動(dòng)對(duì)人的發(fā)展具有決定性意義，但并不是任何活動(dòng)都對(duì)學(xué)生具有價(jià)值和發(fā)展性意義，那么活動(dòng)是怎樣對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生作用的呢？究竟什么樣的活動(dòng)方式對(duì)學(xué)生發(fā)展、素質(zhì)生成最有價(jià)值呢？活動(dòng)教學(xué)要實(shí)現(xiàn)以活動(dòng)促發(fā)展的宗旨，就必須首先考察分析活動(dòng)影響人的發(fā)展的各種內(nèi)外因素，了解活動(dòng)教學(xué)的發(fā)生機(jī)制，才能建立有效的教學(xué)策略。

    活動(dòng)對(duì)人的發(fā)展影響程度取決于以下變量：活動(dòng)主體因素和活動(dòng)客體因素。具體說(shuō)來(lái)，主體因素包括主體的身心發(fā)展水平、主體對(duì)活動(dòng)的自主參與程度、主體的自我效能感等；活動(dòng)客體因素包括活動(dòng)目標(biāo)的適切度、活動(dòng)有無(wú)成效、活動(dòng)方式的選擇、活動(dòng)對(duì)象和范圍的確定、活動(dòng)條件的提供等，這些因素相互作用共同對(duì)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)程產(chǎn)生影響。

    1．活動(dòng)的主體因素

    （1）身心發(fā)展水平。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是有機(jī)體在后天生活中獲得個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。學(xué)生要獲得人類(lèi)已有的經(jīng)驗(yàn)，必須是身心發(fā)展到一定程度以后才能發(fā)生。如果身心發(fā)育還不成熟，又沒(méi)有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為依托，這種學(xué)習(xí)活動(dòng)便不能實(shí)現(xiàn)，更不要說(shuō)取得成功，最終也就不可能使個(gè)體得到發(fā)展。每個(gè)人對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)方式和作用方式，都受到他已經(jīng)形成的思維模式和行為習(xí)慣的影響，表現(xiàn)出個(gè)體的特征。

    （2）主體在活動(dòng)中的自主性和參與度。這是影響活動(dòng)效果的最為重要的因素。主體對(duì)活動(dòng)的自主參與程度表現(xiàn)為主體在活動(dòng)中的地位及由此產(chǎn)生的對(duì)活動(dòng)的態(tài)度。可分為三種情形：被動(dòng)應(yīng)答——迫于外界作用下的一種被動(dòng)性行為，主體不能處于激活、興奮狀態(tài)，注意力僅限于維持動(dòng)作的完成，對(duì)主體發(fā)展意義不大；自覺(jué)適應(yīng)——主體接受并理解了活動(dòng)的任務(wù)、要求與意義，從而以自覺(jué)的、積極的態(tài)度投入到活動(dòng)中去；主動(dòng)創(chuàng)造——活動(dòng)過(guò)程是主體自主的，主體態(tài)度不僅自覺(jué)，而且是積極主動(dòng)的，主動(dòng)尋求解決問(wèn)題的方法，設(shè)計(jì)自己的行動(dòng)步驟，經(jīng)歷著情感的體驗(yàn)，始終處于積極追求中，關(guān)注行為和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這是最富有發(fā)展意義的活動(dòng)。

    （3）主體的自我效能感。同樣的活動(dòng)對(duì)活動(dòng)主體的影響是不一致的，這取決于主體的自我感受。自我效能感是人對(duì)自己能夠?qū)嵤┠骋恍袨榈淖孕哦群湍芰Ω校绊懭藢?duì)行為的選擇，對(duì)困難的態(tài)度，對(duì)行為的努力程度和持續(xù)時(shí)間，也可以影響學(xué)習(xí)行為中的情緒和效率。自我效能感強(qiáng)的人，能正確估計(jì)自我能力，選擇活動(dòng)的方式內(nèi)容，對(duì)問(wèn)題不斷做出準(zhǔn)確判斷，及時(shí)修正自己的錯(cuò)誤，能主動(dòng)積極參與，學(xué)習(xí)充滿活力。反之，效能感比較弱的人，參與感也隨之下降。

2．活動(dòng)的客體因素

（1）活動(dòng)目標(biāo)的適切度，活動(dòng)對(duì)發(fā)展主體提出的要求是否恰當(dāng)，要看它與主體現(xiàn)有發(fā)展水平之間的相差度如何，因?yàn)檫^(guò)高過(guò)低的活動(dòng)目標(biāo)都無(wú)助于個(gè)體的發(fā)展。只有那些高于個(gè)體現(xiàn)有發(fā)展水平而又是他有能力進(jìn)行的活動(dòng)，才能有效地促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展。為此，教育者應(yīng)認(rèn)真研究學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，包括學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，把握最近發(fā)展區(qū)，以安排教育的順序與目標(biāo)。

    （2）活動(dòng)有無(wú)成效。活動(dòng)的成效會(huì)激勵(lì)主體產(chǎn)生新的需要，形成內(nèi)驅(qū)力，對(duì)主體產(chǎn)生積極影響。假如活動(dòng)不了了之。只會(huì)產(chǎn)生消極影響，              

    （3）活動(dòng)的方式與類(lèi)型。不同的方式產(chǎn)生不同的經(jīng)驗(yàn)，不同的活動(dòng)類(lèi)型和方式促進(jìn)人的不同的發(fā)展，如有主體變革客體為主的創(chuàng)造活動(dòng)、反應(yīng)客體的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。占有客體的欣賞審美活動(dòng)、檢測(cè)客體的評(píng)價(jià)活動(dòng)以及主體與主體之間的交往活動(dòng)等，他們雖共同對(duì)人的發(fā)展發(fā)揮作用，但每一類(lèi)活動(dòng)對(duì)人的某一方面的發(fā)展有所側(cè)重，如藝術(shù)、科學(xué)活動(dòng)——?jiǎng)?chuàng)造性；科學(xué)與歷史活動(dòng)——批判性思維；文學(xué)、戲劇活動(dòng)——自主性發(fā)展，擴(kuò)大眼界，豐富人的想象等。

    （4）活動(dòng)條件的提供。活動(dòng)的展開(kāi)必須具備一定的條件，如活動(dòng)材料和活動(dòng)工具的提供，活動(dòng)氛圍的渲染和創(chuàng)設(shè)，活動(dòng)場(chǎng)地的大小，活動(dòng)規(guī)模的大小（如班級(jí)規(guī)模），活動(dòng)空間的靈活布置，活動(dòng)手段的現(xiàn)代化和多樣化程度等，都將直接影響活動(dòng)的成效。

    （5）活動(dòng)的有無(wú)指導(dǎo)。對(duì)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)易使活動(dòng)產(chǎn)生成效，滿足學(xué)生的成就感。反之，易放任自流，降低學(xué)生成就感。

    （三）活動(dòng)教學(xué)涵蓋的教育理念

    構(gòu)建一種新型的教學(xué)形式，是活動(dòng)教學(xué)期望的實(shí)踐效應(yīng)。為此，活動(dòng)教學(xué)必然對(duì)實(shí)驗(yàn)的目的、目標(biāo)、內(nèi)容、方式、評(píng)價(jià)及其相應(yīng)的操作體系進(jìn)行系統(tǒng)的，富于創(chuàng)新的構(gòu)建。這種教學(xué)新形式涵蓋以下內(nèi)容：樹(shù)立以活動(dòng)促發(fā)展的新型教學(xué)觀，關(guān)注學(xué)生的精神生活和發(fā)展需要，確定適合于學(xué)生主動(dòng)和諧發(fā)展的活動(dòng)目標(biāo)；構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生實(shí)踐性，自主性活動(dòng)為基礎(chǔ)的動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的教學(xué)過(guò)程；適當(dāng)調(diào)整、補(bǔ)充、改造現(xiàn)行課程與教材，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活與經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系；建立民主、平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)適宜于學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)的新型教學(xué)環(huán)境；改革考試和教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)施以促進(jìn)能力培養(yǎng)和素質(zhì)整體提高為目的的多樣化評(píng)價(jià)策略等。為此，必須在觀念上凸現(xiàn)出以下教育新理念。

    1．堅(jiān)持“以活動(dòng)促發(fā)展”的指導(dǎo)思想

    “以活動(dòng)促發(fā)展”的主張是活動(dòng)教學(xué)的立論基礎(chǔ)和實(shí)踐切入點(diǎn)，是活動(dòng)教學(xué)的靈魂。它重視活動(dòng)的獨(dú)特價(jià)值，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)在人的發(fā)展中的作用，主張活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)發(fā)展的必由之路。人的發(fā)展是在主體與外界環(huán)境相互作用中實(shí)現(xiàn)的，相互作用的中介便是主體的活動(dòng)，正是主體積極主動(dòng)的活動(dòng)推動(dòng)著主體發(fā)展的進(jìn)程。對(duì)學(xué)生的發(fā)展來(lái)講，學(xué)生主體活動(dòng)是學(xué)生認(rèn)知、情感、行為發(fā)展的基礎(chǔ)，無(wú)論是學(xué)生思維、智慧的發(fā)展，還是情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成，都必須經(jīng)過(guò)學(xué)生主體自覺(jué)參與的、全身心投入的活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。惟有活動(dòng)，才能提供學(xué)生發(fā)展的最佳途徑和手段；惟有活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)多種潛在的發(fā)展可能性向現(xiàn)實(shí)發(fā)展確定性的轉(zhuǎn)化，發(fā)展只有在一系列的活動(dòng)中才有望實(shí)現(xiàn)，為此，教育教學(xué)的關(guān)鍵就是要?jiǎng)?chuàng)造出學(xué)生的真實(shí)活動(dòng)，讓學(xué)生作為主體去活動(dòng)，在活動(dòng)中完成學(xué)習(xí)對(duì)象與自我的雙向建構(gòu)，最終實(shí)現(xiàn)主動(dòng)發(fā)展。2．突出以學(xué)習(xí)者為中心，以主動(dòng)學(xué)習(xí)、主體實(shí)踐為特征的方法論體系

    活動(dòng)教學(xué)重視活動(dòng)在發(fā)展中的獨(dú)特價(jià)值，必然注重學(xué)習(xí)者“學(xué)”的活動(dòng)。活動(dòng)教學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)主體對(duì)學(xué)習(xí)客體主動(dòng)探索。不斷創(chuàng)新，從而不斷發(fā)現(xiàn)客體新質(zhì)，不斷改進(jìn)已有認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，而不是通過(guò)靜聽(tīng)、靜觀接受現(xiàn)成知識(shí)結(jié)論的過(guò)程。為此，特別強(qiáng)調(diào)主動(dòng)學(xué)習(xí)、主體實(shí)踐的教育價(jià)值，注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位，通過(guò)學(xué)生親身的活動(dòng)和實(shí)踐，變被動(dòng)消極地學(xué)為主動(dòng)積極富于創(chuàng)新地學(xué)，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生主體的自主活動(dòng)。這種主動(dòng)學(xué)習(xí)方式主要以學(xué)生主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)問(wèn)題為特點(diǎn)，包括探究學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題學(xué)習(xí)、交往學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)和有意義地接受學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式。通過(guò)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的主動(dòng)操作、親身體驗(yàn)、探索、加工、改造和創(chuàng)造等實(shí)踐性活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)和完成。總之，這種學(xué)習(xí)過(guò)程不僅強(qiáng)調(diào)動(dòng)腦思考，而且強(qiáng)調(diào)動(dòng)手操作，親身體驗(yàn)，注重多感官參與，多種心理能力的投入，在活動(dòng)中學(xué)，在做中學(xué)，主動(dòng)地學(xué)，創(chuàng)造性地學(xué)。

    3．構(gòu)筑以活動(dòng)為基礎(chǔ)的動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的教學(xué)過(guò)程

    活動(dòng)教學(xué)吸收了關(guān)于人的實(shí)踐活動(dòng)的主動(dòng)。能動(dòng)特點(diǎn)的思想，將實(shí)踐觀點(diǎn)引人教學(xué)過(guò)程，從而必然地將教學(xué)過(guò)程作為一個(gè)認(rèn)識(shí)和實(shí)踐進(jìn)程相統(tǒng)一的過(guò)程，必然認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)是師生共同探求新知、共享認(rèn)識(shí)成果的一種動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。首先，教學(xué)的對(duì)象、活動(dòng)的主體----學(xué)生處于一個(gè)不斷的發(fā)展過(guò)程中，處在身心兩方面不斷變化。構(gòu)建的過(guò)程中；其次，教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)復(fù)雜變化的過(guò)程，受諸多因素的影響，新的因素會(huì)不斷生成，也會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果，因而是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程。活動(dòng)教學(xué)重視教育情境中師生關(guān)系、同伴關(guān)系、校園文化、班級(jí)氛圍等“活”的因素對(duì)教育意義的生成，重視學(xué)習(xí)過(guò)程諸多因素的改變對(duì)于學(xué)生主體性發(fā)展的價(jià)值和意義。因此，活動(dòng)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、變化的、不斷生成新質(zhì)的過(guò)程。

    這種動(dòng)態(tài)性使得教學(xué)過(guò)程同時(shí)具有開(kāi)放性的特點(diǎn)，這種開(kāi)放性主要體現(xiàn)在活動(dòng)過(guò)程上。基本上是以學(xué)生自主活動(dòng)，自主學(xué)習(xí)，實(shí)踐和探究為主，對(duì)學(xué)習(xí)可采取各種不同的方法與途徑去探索問(wèn)題的解決，教師較少干預(yù)；活動(dòng)氛圍上，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓學(xué)生能積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)并樂(lè)于、敢于表現(xiàn)自己所知、所想、所能的民主氛圍，以利于共同進(jìn)行知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和分享結(jié)論，同時(shí)創(chuàng)設(shè)自主、寬松、愉悅的學(xué)校環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)校生活和管理的民主化；活動(dòng)時(shí)空上，不局限在課堂內(nèi)、學(xué)校內(nèi)，充分利用一切教育機(jī)會(huì)，開(kāi)發(fā)社會(huì)與生活等廣泛的教育資源。

    （四）活動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐效應(yīng)