德育專業基礎知識模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇德育專業基礎知識，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

職業學校由于與普通高中的招收生源不同、培養目標不同、培養方式不同，因此職校學生的基本情況和基本素質與普通高中也有很大的區別，這就使得無論是職校的學生特點還是開展德育工作均與普通中學存在明顯的差異。但在德育上，大部分職業學校基本上仍采用普通高中的常規模式，未能根據學生的特點采用相應的教育模式，未能體現職校的特點和特色，更缺乏創新。

為什么常規的學生德育在職校實施的效果沒有在普通高中好？為什么在普通高中能輕易實施的一些管理條例，在職業學校德育中舉步維艱？這是許多職校班主任經常思考的問題。最簡單的例子是學生穿校服問題，這個問題對普通高中的班主任來說可以說是不足掛齒的小事，不用班主任提醒，學生都能自覺地做好。但在職校，許多班主任仍每天為此事牽腸掛肚，操心不已，這雖說有點可笑但卻是不爭的事實。因此，職業學校的班主任應當在工作中積極探索，找出符合職校學生特點，探索出創新的德育方法。

近幾年來，職校的許多班主任在德育教育上探索出了很多有效的方法，取得了許多成功的經驗。但主要的管理模式和方法仍主要采用普通高中沿用的獎勵+扣分模式，沒能形成符合職業教育特點的德育模式，同時也沒能形成符合職業學校班級特色的德育方法。筆者認為，職校的德育教育除了采用常規的管理方法外，應特別重視專業特色和專業思想在德育中的作用，在德育中應根據不同的專業特點，采用不同的管理方法，積極探索適合本專業的德育模式，使德育形式多樣化、手段多元化。只有這樣，才能體現職校的特色；只有這樣，才能進一步豐富職校的德育方法，提高職校的德育水平。

以專業興趣為前提，改善德育環境

我們知道，德育過程是教育者根據一定的教育目的，有組織、有計劃、有步驟地使受教育者向著一定的方向發展，形成某種特定的能力、知識、技能和思想品德的過程。但是教師在實施教育過程中，要實現特定的教育目標必須通過學生一系列積極的響應才能達到。要能激發學生的積極響應，首要條件是必須激發學生的興趣。

在職業學校，學生是按專業進行分班管理的。學生就讀時的專業基本上是按照學生的個人興趣進行選擇的，因此可以說，職校的班級群體是按學生興趣進行組合的。心理學家皮亞杰說過：人的活動受興趣和需要的支配，一切有成效的活動須以某種興趣作為先決條件。因此學生的行為和活動也是以是否符合他們的興趣為標準的。俗話說：興趣是最好的老師。諾貝爾獎獲得者楊振寧教授認為：一個人要出成果，因素之一是要順乎自己的興趣。有了興趣，“苦”就不再是苦，而是樂。因此我們可以從培養和加強學生的專業興趣著手，進一步激發學生的專業興趣，以此為基礎營造一個良好的班級環境，逐步實施以學生自我教育、自我管理為主的德育模式。具體到班級的管理上，筆者在德育中發現，有些方法或制度學生容易接受，而另一些方法和制度在實施過程中很難執行。這不排除有些不合理的制度而導致學生不愿意接受的現象，但主要原因在于某些方法或制度阻礙了學生興趣的發展，學生不愿意被動地遵守。相反如果學生的專業興趣得到滿足后，在一個寬松和愉悅的環境中，學生比較容易主動接受紀律的約束。因此在職校的德育中，應引導和培養學生的專業興趣，滿足學生對專業知識的欲望。當學生的專業興趣得到滿足后，我們逐步對學生的行為提出要求，讓學生主動自覺的配合遵守各項紀律。另外，還應在管理過程中，通過積極的引導，創造出一種良好的班級環境，讓學生在一種寬松、愉悅的班級氛圍中自覺的接受制度的約束。

以專業思想為導向，

讓學生變被動為主動

基于專業特色的德育模式關鍵在于使班級形成鮮明的專業特色。因此要求班主任教師應深刻理解本專業的特點，對本專業的未來發展目標有清晰的認識，并在帶班過程當中，及時強化學生專業思想和專業意識，使學生明確學習目的，樹立奮斗目標。通過學習目標的陪養，可以有效地提高學生學習積極性，改善班級的學習氣氛，培養有利于德育的環境。筆者在接手會計專業高職班班主任時，遇到該班學生表現懶散、個別學生無心學習等情況。個別學生主要表現在上課時經常遲到，對扣分無所謂，衛生值日不執行。后經本人仔細了解和分析，發現個別學生懶散的主要原因是對專業特點不理解和專業思想不明確，認為現在離畢業還早等等原因。學的理論知識繁且難，因此喪失了學習的積極性和學習的動力，個別學生就像是大海中迷失方向的輪船，漫無目的，得過且過。于是個別學生違反常規，以此發泄內心的迷惘和不滿。針對這一主要問題，筆者在班上進行了多次會計方面的講座和座談，向學生仔細分析了會計專業的特點和分工，解釋了會計就業方向。通過讓學生進行職業規劃設計，讓學生知道作為一名從事會計應具備的基本素質和技能，強調學生在校期間應重點學習哪方面的知識，掌握哪方面的技能，使學生明確了專業發展思想和專業發展目標，提高了學習的積極性，同時也激發了對本專業的學習興趣。個別學生開始改變了對會計專業的看法，開始安心學習，自覺遵守班級紀律，隨著學習氣氛的改善，班級管理也開始變的順利和容易，原來難以實行的一些管理條例也順理成章地得以執行，有效地改變了班級的面貌。

以專業活動為方法，發揮學生特長

篇2

一、引言

高職專業的設置必須與區域經濟發展相適應，只有這樣，才能提高高職學生對就業市場的適應性，使他們畢業之后能夠更好的發揮自己的才能，為區域經濟發展做出更大的貢獻。文章重點探討分析了高職專業設置與區域經濟發展的適應性問題，并就高職專業設置為了更好的適應區域經濟發展的實際情況提出了相應的建議，希望能夠對實踐發揮指導作用。

二、區域經濟發展的現狀分析

不同的區域，都會有相應的位置、資源、政策、人才優勢，都會利用這方面的優勢來發展當地經濟。經濟發展模式不同，對人才的需求也不盡相同。區域經濟的發展和產業結構的調整，必然會對勞動力素質和人才需求提出不同的要求，而為了適應區域經濟發展的需要，人才培養結構也要作出相應的調整，最基本的就是專業調整和人才培養種類的調整。而為區域經濟發展培養各類技術型人才的高職院校，必須加快專業設置的調整，以更好的適應區域經濟的發展。

三、高職專業設置的現狀分析

1、高職專業設置現狀。高職院校辦學始終堅持為區域經濟發展服務的宗旨，在專業的設置上緊跟區域經濟發展的需要，不斷的為區域經濟發展輸送各類人才。比如，根據電子信息產業的發展開設計算機類課程；根據汽車制造業的發展開設汽車銷售、維修等專業；根據對外投資的情況開設英語專業等等。專業的設置適應了當地經濟的發展，為當地輸送大量的人才。

2、高職專業設置存在的問題。盡管高職專業設置比較合理，為當地經濟發展輸送大量的人才，但是，仍然存在著很多的不足，主要表現為：專業分散，沒有形成辦學規模；特色專業少，開設的專業缺乏影響力和競爭力；一些專業的軟件硬件設施比較落后，師資力量薄弱，學生實訓基地太少，影響了學生的實習和訓練；專業的設置與區域經濟發展不相適應，存在和脫節現象。

四、高職專業設置與區域經濟發展的適應性分析

1、專業設置與區域經濟發展需求的匹配情況。盡管區域經濟發展，產業結構進行了相應的調整，但經過對某學校的調查顯示，高職專業設置大體上與區域經濟發展是相適應的，表現為：與第一產業相匹配的專業沒有；與第二產業相匹配的有七個，與第三產業相匹配的有十六個。每年學校為當地經濟發展輸送了不少的人才。

2、專業設置與區域經濟發展需求存在的差距。近年來，隨著區域經濟的發展，第三產業所需要的就業人口迅速增加。但是，高職院校沒有注意到這種情況，集中表現為人才培養與制造業服務業的發展存在著差距，制造業的人才缺乏，而服務業的人才過多，學生就業困難，專業的設置還不能很好的適應區域經濟發展的實際情況。

五、高職專業設置的幾點思考

為了使高職專業的設置能夠更好的適應區域經濟發展的實際情況，今后在專業設置的時候，筆者認為可以采取以下策略。

1、樹立品牌專業。樹立品牌專業，是高職專業設置更好的適應區域經濟發展，在市場競爭中居于不敗之地重要保障。比如，加大對某一專業，如移動通信技術的師資配備、推動教學改革工作、加強實訓基地建設、重視與企業的合作辦學， 不斷提高該專業的影響力，為區域經濟發展培養更多的人才。此外，為了繼續保持品牌專業的優勢，圍繞區域通信產業人才的需求，進一步建立通信技術、通信網絡、通信運行、通信服務專業群。

2、培養骨干專業。根據區域經濟發展的實際情況，培養骨干專業。比如，某區的電子產業、汽車制造業、生物工程技術比較發達。因此，高職專業設置的時候，可以優先發展電子技術、汽車制造、生物工程等專業，加強這方面的教學設施、師資、實訓基地的建設，建設成本校的骨干專業，提高這些專業的競爭力和影響力。

3、開辟新興專業。主要是某些區域為了加快經濟發展，實現區域跨越式發展而新興的一些專業，比如發展微電子技術、航空航天技術等等。高職院校必須根據區域經濟發展的實際情況，積極建立新興專業，比如航空電子專業，以適應當地新興技術的發展，為區域經濟發展培養更多的人才。

4、激活原有專業。區域產業結構的調整，會使當地人才的需求發生相應的變化。因此，必須激活原有的專業，加快專業的調整，以更好的適應區域經濟發展變化的情況。比如，圍繞通信專業群的建設，計算機應用技術調整為手機軟件方向；影視動畫專業調整為動漫方向；應用英語調整為商務英語和旅游英語方向，等等。

5、調整專業規模。根據市場的需求，及時調整相關的專業規模，以增進對市場的適應性。目前，會計、文秘、電子商務等專業在市場上已經供大于求，很多的單位對這方面人才的要求越來越高，高職畢業生面臨著較大的就業壓力。所以，應該嚴格控制這些專業的規模，在不同的專業之間進行相應的規模調整，以提高對市場的適應性。

六、結束語

總而言之，在高職專業的設置中，必須以市場為導向，增強對區域經濟發展的適應性，使學生能夠更好的適應區域經濟發展的實際情況，為區域經濟發展做出更大的貢獻。（作者單位：九江職業大學）

參考文獻：

[1]胡家秀.高職專業設置與區域經濟發展適切性研究[J].黑龍江高教研究，2012（8）

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中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 17-0000-01

Vocational Computer Basic Courses Reform and Practice

Sun Xiaojuan

(Liaoning Forestry Vocation-Technical College,Shenyang110001,China)

Abstract:In this paper,Liaoning Forestry Vocational and Technical College computer science computer-based courses,for example,to analyze the program status,problems and characteristics of the course,put forward a project-based teaching methods for teaching the curriculum reform program.

Keywords:Curriculum;Reform;Practice

一、引言

隨著計算機的日益普及，各大用人單位對大學畢業生的計算機應用能力的要求也在不斷地提高，這就迫使高職院校要從培養學生的職業能力、提升學生的綜合素質為入口對計算機基礎課進行改革，以適應社會的需求。

二、課程的現狀及存在的問題

目前，我院的計算機基礎課的教學內容為模塊化教學，共分五個模塊：（1）Windows操作系統基本功能運用。（2）Word文稿編輯。（3）Excel電子表格制作與處理。（4）PowerPoint多媒體演示文稿的制作。（5）Internet應用。教學過程中始終采用案例教學，教師為主體，期末考評，上機考試占80%，平時占20%，這樣的教學模式使得不論什么專業，均采用統一的教學大綱和教學內容，而忽略了不同專業的學生對計算機應用能力需求是不同的。因此，我院對各專業方向的計算機基礎課程進行了改革。

三、項目化教學方案的提出

“項目教學法”是基于構建主義學習理論、情境學習理論和杜威的實用主義教育理論而提出的，是指師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動，其指導思想是將一個相對獨立的項目任務由學生獨立完成，教師在教學過程中起指導作用。高職院校計算機專業學生的計算機基礎課程在能力目標上主要是培養學生能夠運用Internet進行專業信息的收集與整理。能夠運用Word軟件進行常用文檔的編輯與制作。能夠運用Excel軟件進行數據的管理。能夠運用Powerpoint軟件進行演示文稿的制作。能夠運用outlook軟件進行郵件的收發與管理。依據能力目標設計了一個貫穿課程的項目：東軟集團產品推介會材料制作。該項目又分為若干個任務：（1）東軟集團產品推介會宣傳手冊的制作。（2）東軟集團新產品說明文檔的編輯與排版。（3）東軟集團產品推介會會議邀請涵的制作。（4）東軟集團產品推介會產品報表的制作。（5）東軟集團產品推介會費用報表的制作與處理。（6）東軟集團產品推介會演示文稿的制作。（7）東軟集團產品推介會電子郵件的收發與管理。為了給學生一個自我拓展訓練的機會，充分發揮他們的動手能力，又設計了若干個并行的課下項目：（1）培訓班宣傳海報的制作。（2）畢業論文的排版。（3）工資表的制作。（4）培訓班演示文稿的制作。（5）利用outlook軟件對電子郵件進行收發。

四、項目情境

東軟集團為了在與NEC、IBM等IT公司的競爭中脫穎而出，總經理決定讓策劃部主管（老師）策劃"東軟集團新產品推介會"。策劃主管把任務分配給策劃人員（學生），策劃人員根據主管的意見，討論與分析，準備在推介會召開之前完成東軟集團新產品推介會的相關資料。

五、項目的實施

為了培養學生的團隊合作能力，使學生（策劃人員）能夠更好的理解所做的各項任務，將學生（策劃人員）分成若干小組，一般3-4人一組，每組組員通過共同分析、討論任務，分別對項目進行實施。授課過程中教師的身份轉變為策劃部主管，而學生的身份則轉變為策劃人員。課前教師要給學生布置本次課的教學任務，學生收集素材并在課余時間進行需求分析，根據教師下發的項目制作方案書、項目制作方案分析書、項目制作技術分析書，嘗試解決任務，培養學生的自我學習和解決問題能力。具體的實施過程安以下七步完成。

步驟一：策劃部主管提出需求

步驟二：需求分析、解決（制定計劃）。以小組為單位討論分析需求，制定滿足要求的解決方案。通過需求分析，將看起來非常復雜的大任務分解成若干個小任務來解決策劃部主管的需求（制定計劃），這種化繁為簡思考方法，能幫助學生提高處理復雜問題的能力。

步驟三：任務實施過程。按照步驟二的解決方法實施任務。實施過程中若學生間解決不了任務則教師要給出解決方案，學生模仿解決。

步驟四：任務拓展。教師提出拓展任務，學生分組分析討論并解決問題。

步驟五：作品展示、評價。學生全部做好后按組進行作品的展示，展示過程中教師進行點評。

步驟六：總結。回顧本節課，總結解決問題的關鍵知識點和技能點。

步驟七：布置課下的并行任務及下次課的任務。

六、項目化教學的考核

計算機基礎課程的操作性較強，鑒于平時學習過程的重要性，學習效果即時可測。考核則由過程考評、期末考評組成。具體比例如下。

學期教學評價=過程評價70%+結果評價30%

過程考評評價：70%學習時數、學習態度、合作能力、課上項目和課下項目設計成績。

期末考評評價：30%考核辦公軟件應用（高級操作員級）

七、結語

在高職院校的課程改革中，新型的教學模式――項目教學僅僅是個開始，還需要我們在今后的教學中不斷的實踐、探索和總結，以更加符合高職院校的辦學理念和培養目標，從而為國家輸送更多有用的人才。

參考文獻：

[1]王鳳嶺.基于項目教學模式的高職軟件技術專業教學改革研究[J].教育與職業,2010,36:120-122

篇4

高職會計專業普遍要求學生畢業前就要拿到會計從業資格證和會計初級證書。因此，同是財經類專業，相對于物流、營銷、電子商務等專業，會計專業的學生學習壓力要大得多。基礎會計課程是會計專業學生入學碰到的第一門專業課程，對于學生理解會計、喜愛會計和后續會計學習起到了不可低估的作用。

一、高職院校基礎會計課堂存在的問題

1.學生對會計知識學習興趣不高

會計課程理論性較強，很多學生很難提起學習興趣，一是認為會計太難，不好學；二是覺得太枯燥，沒d趣；三是在課堂上，很多學生的注意力并不在學習上面，甚至有部分學生在上課時仍然擺脫不了手機的誘惑。另外，很多學生并不是出于自己的意愿選擇會計專業，或者對會計專業根本不了解，再加上課堂教學偏理論化，無法吸引學生的注意力。

2.講解過于專業

會計課程在財經類學科中實際上是比較容易授課的學科，主要是因為會計課程理論體系清楚、知識結構完整，通俗點說就是教學內容比較實際，不空洞。可是，會計的教學完全照著教材的理論體系來講解專業的知識，教師的語言也趨于理論化和專業性，缺少變化。刻板的語言使學生很難理解和消化，也缺乏吸引力。

3.多采取傳統教學方法

會計這門學科本身就是一個理論體系，因此由教師為主導、PPT為輔助的教學手段比較常見。但是，經過高中教育后，這種講授式的教學手段已經不受學生的歡迎了。通常情況是，教師在講臺上面講授知識，而這些知識無法進入學生的思考范圍。

4.學生的基礎知識不牢固

從與大二學生的交流和后期課程的反饋來看，經過一年級基礎會計課程的學習后，很多學生對一些基本的會計概念和會計理論仍然不明確，對簡單的會計科目的用法依然不能熟練掌握。這不僅給學生后續學習帶來麻煩和困難，基礎不牢帶來的學習困難也挫傷了學生學習的積極性，造成學生放棄后續課程的學習。

5.課堂設置過難導致學生放棄本專業的學習和就業

在與學生的交流過程中發現，很多學生表示自己對數學學習很為難，只要涉及數學的知識都學不好，因此對會計學科很抵觸。在教學過程中，經過對這些學生的觀察，發現這些學生在理解邏輯和計算方面的確有些吃力，這是他們學習會計相關知識的一個鴻溝。如果在基礎會計課程上面他們沒有克服這個困難，不能進入會計學習狀態，很容易讓這部分學生自此放棄會計專業的后續學習。在學生就業階段，發現確實有一部分學生表明自己絕不會從事會計專業工作。

二、對高職院校基礎會計課堂教學的幾點建議

1.用通俗的語言講解專業的知識

會計課程的特點是專業性較強，理論體系較完整，因此，學生理解起來難度也較大。教師在講授過程中，朗讀教材一樣的講授是不可取的，完全按照書面的語言來講解，沒有進行再加工和演繹，而是書面語言直接傳授給學生，這就加大了學生的學習難度，使學習變得十分枯燥乏味。這就要求教師要非常熟悉教材和教學內容，從教材中跳出來，用貼近生活的表達方式，或者站在一個高度去概括內容。例如，在編寫會計分錄時，對經濟業務的描述，可以改成我們常用的通俗語言，就像在和學生陳述一件發生在身邊的事那樣，便于學生理解和接受。

2.采用小組學習形式

學生在入校后，經過一段時間的相處，會自動分成一些小團體。這些小團體內部存在著比較強烈的相互影響。而在這些小團體中往往存在著一個中心人物，教師在授課過程或實訓過程中，往往通過影響中心人物的學習行為和學習積極性，帶動整個團體的學習，達到提高學生整體學習水平的目的。因此，教師在分小組學習時，不要盲目地將學生隨意劃分，而要仔細觀察學生平時的座位和表現，按照他們的相處習慣來分組學習。對于不積極學習的團體，抓住一個中心人物施加影響往往更加關鍵。

3.對個別學生可采用一對一教學促

在一段理論知識學習之后，我們常進行針對性實訓。在實訓過程中可以發現學生存在的問題，在解決過程中適用于采取一對一教學方式，在和學生的交流過程中可以解決學生的疑惑和問題。教師應以積極的態度面對學生的問題，指導學生將全部任務落實到位。在這個過程中，也可以增進學生和教師之間的情感交流，教師可以借此機會鼓勵學生堅持學習、遵守課堂紀律。

4.教師對學生的關心與關注也十分重要

在與學生的相處過程中，教師應適當對學生表示友好與關心，在學生遇到生活問題和學習問題的時候，教師可以適當給予思想引導和幫助。當學生在課堂上表現出懈怠，或者昏昏欲睡時，教師可以用詢問、關心、勸說和鼓勵的方式來提醒學生，督促學生學習。

三、高職院校基礎會計課程教學方法運用的體會

1.圖片、視頻、新聞應用于會計要素講解過程

會計要素為基礎會計課程開篇的基礎知識部分，對于剛剛接觸會計知識的學生來說很陌生，不容易接受。而圖片、視頻的加入則會將抽象的會計要素概念變得立體，學生容易理解。同時，色彩豐富的圖片，再加上教師故事化和生活化的講解，更能引起學生的興趣。在新聞中，也經常會出現一些關于資產、負債等相關內容，將這些內容介紹給學生，既幫助學生深入理解和學習，也拓展了學生的知識范疇，讓學生了解更多企業動作和社會現象。

圖片、視頻和新聞的加入，使學生在整個會計教學中處于積極的狀態。通過師生間的互動和交流，學生已經對會計要素有了一定的認識，對后續的學習提供了很好的基礎。

2.啟發式提問應用于課程導入

在課程導入階段，設置幾個難度較大的問題，或者是難度不大但學生可能忽略的問題。這樣的問題讓學生有挫敗感，在學生不斷回答企圖猜對答案的過程中，逐漸展現正確的答案。提問的方式可以從上一節課的知識點中選取，從而引出本節課的知識點，也可以是針對本節課的知識點聯系實際提出問題，或者播放一段視頻，讓學生到視頻中去尋找答案。通過啟發式提問引入新內容講解，可以將學生的注意力吸引到知識學習上，加強課堂互動，保持良好活躍的課堂氣氛。

3.情境教學法應用于企業生產過程會計核算的教學

涉及企業主要經營過程的經濟業務和會計核算教學模塊中，生產過程的成本計算和會計核算比較難理解，尤其是各種費用的分類原理和分類內容較難理解。在這里模擬一種場景對費用的分類原則進行引入比較適用。模擬場景宜使用學生比較熟悉的內容，比如說，飯店這個場景的引入比較適應學生理解，一個學生對飯店非常熟悉，二是飯店里面的人員設置比較適合用來講解費用的分類。經過描述飯店的場景和人員，將他們分為廚房和外部管理機構兩部分。通過對飯店廚房里面主管、操作人員，廚房外的飯店經理以及人事、財務等管理部門的描述和分類，學生很容易理解了費用的分類。

4.任務驅動法應用于企業經營過程的會計分錄教學

在企業經營過程經濟業務和會計核算的教學中，每個過程的后半部分都會涉及會計分錄的編寫，往往是第二節課，學生有些疲勞，注意力有些分散。學生在這個時間都會選擇將注意力移動到其他事情上，因此教師在這個時候不采取其他措施就很難將課程較好地進行下去。這個時候比較適合采用任務驅動法，將題目告知學生，讓學生自己做出會計分錄，并規定出上交的時間，從而有效地將學生的注意力吸引回來。另一個好處是這種做法可以讓學生在完成任務的過程中主動向教師提問，在這種主動思考和師生互動的配合下，學生對會計分錄的理解和記憶更加深刻。

5.思維可視化教學法應用于企業經營過程會計核算的知識總結

在完成資金籌集、供應過程、生產過程、銷售過程、財務成果形成和分配的經濟業務和會計核算的教學后，為了將企業主要的經營過程相關知識串聯起來，從而起到復習前面知識的作用，可以運用思維可視化教學方法進行復習。思維可視化是指運用一系列圖示技術把本來不可視的思維，包括思考方法和思考路徑，呈現出來，使其清晰可見的過程。被可視化的“思維”更利于理解和記憶，因此，可以有效提高信息加工及信息傳遞的效能。通過思維可視化的構圖過程，學生會將企業主要經濟業務的成本計算和會計核算的相關知識聯系起來考慮，并且會將所有賬戶和經濟業務都在頭腦中復習一遍。

6.微課和實際操作法應用于原始憑證和記賬憑證的教學

原始憑證和記賬憑證的教學一般都安排在企業主要經營過程的教學過后，因此，可⑵笠抵饕經濟業務核算的實訓與原始憑證和記賬憑證的教學融合到一起，讓學生填制經濟業務的原始憑證，并將會計分錄填在記賬憑證上，在實際操作的同時，逐漸熟悉幾種關鍵原始憑證和記賬憑證的填制。在原始憑證和記賬憑證的講解中，可以采用微課的形式，告訴學生憑證的具體填制方法和步驟，非常容易理解。

7.在概念解釋時采用關鍵詞法

在和學生交流時我們發現，冗長的概念是學生最不容易理解和記憶的，可是概念又是理解理論知識、辨析知識的關鍵，因此在進行概念教學時，將概念進行適當的拆分，選取關鍵詞讓學生理解和記憶，會起到事半功倍的效果。

四、授課效果

在基礎會計課堂教學上，通過有意識地采取一些改善措施，取得了一些效果，在一定程度上，使學生能真正理解會計的理論和原理；在課堂教學時，可以全程吸引學生的注意力；一些平時完全對學習不感興趣的學生也會加入到聽課的陣容中；通過小組的合理分類和引導，改變了很多學生的學習狀態以及與教師之間的合作關系；課堂紀律明顯改善，課堂氣氛保持活躍的狀態。專業基礎教學在整個專業教學中占有重要的地位，我們在教學中還要繼續探索新的教學方式和方法，繼續改善教學質量和效果，幫助學生順利完成會計專業的學習。

篇5

在注重信息化、多元化的21世紀，專業外語在各學科的多個領域都得到了不同程度的重視。專業外語對鋼琴演奏及教學而言，實際應用能力遠大于“聽、說、讀、寫”能力，尤其是專業外語基礎知識，對鋼琴演奏及教學的影響力不容忽視。音樂界的老前輩趙沨教授在《英語音樂基礎知識》一書中這樣寫道：“藝術專業的學生一般比較重視專業技能的學習，而忽視一般文化學科和人文學科的學習，其結果是不利于專業知識的提高。”音樂專業外語主要含概基本樂理、音樂理論、音樂史、樂器史、音樂家簡介等。專業外語單詞的語種主要由意大利語、英語、德語、法語、西班牙語、拉丁語等構成。從十八世紀初起，一直沿用意大利文標記，其中一部分已變成世界各國音樂家們通用的術語。

一、專業外語基礎知識的分類及發音

在鋼琴演奏與教學中，音樂專業外語基礎知識的掌握尤為重要。樂譜中，各種外文標記準確充分地體現出作曲家的創作意圖，正確演繹才能還原作品真實面貌。這些單詞主要分為速度、力度、表情三大類，筆者對各類常用專業術語發音及釋義作一簡要的分類。

（一）速度（Tempo）

二、專業英語基礎知識對鋼琴教學及演奏的指導作用

（一）在鋼琴演奏與教學中，經常遇到用以標記速度、力度、表情以及其他演奏指示的專業外語詞匯。作曲家用音符不能表示的創作意圖，就用各種術語記號來延續。無論是鋼琴演奏者是教學者，都要準確掌握樂譜中的每一個外文標記。速度是決定作品性格的首要因素；力度的變化與對比，又使音樂作品有了層次和起伏；表情記號就像水墨畫家筆下的一枚紅印章，有了它，音樂作品才能躍然紙上，富有生命力與色彩。準確表達術語記號，結合嫻熟的技巧，才能做到鋼琴音樂作品的完美演繹。

（二）作為藝術指導的聲樂伴奏者，要明確藝術歌曲的風格、速度、情緒，對作品的每一處細節都要做到了如指掌，遵照原譜，按照作曲家原意，準確地將音樂信息傳遞給演唱者。結合譜面上的專業術語，鋼琴伴奏者要恰如其分地展現多變的音樂色彩、生動的音樂形象、鮮活的人物刻畫，用準確的速度及節奏幫助演唱者領悟作品的內涵，最終達到人聲與琴聲的完美結合及藝術作品的整體和諧。

三、提高掌握專業英語基礎知識能力的措施

目前，專業外語作為音樂學及音樂表演碩士研究生的專業方向課程，已在國內的很多專業院校單獨設立。在本科生課程設置方面，專業外語的教學還沒有大規模、系統化地實施，很多院校沒有專門開設該課程。以新疆各大中專院校音樂學及音樂表演專業為例，除少數從小跟隨規范的鋼琴教師、且注重專業外語及基本音樂知識學習方面的學生外，大多數學生在鋼琴演奏中，只關注樂譜中的音符、節拍、節奏、調式、調性，從未留意譜面上的速度、力度及表情術語，更不知道是什么意思。演奏的樂曲生硬、呆板、嚴重偏離音樂作品的原貌。僅有過硬的技術技巧及良好的音樂表現力是不夠的，要想提高鋼琴音樂作品的藝術性，準確表達樂譜中專業術語的要求，更為重要。筆者建議從以下幾方面提高專業外語基礎知識的能力。

（一）加強基礎英語的學習

專業外語是基礎英語的延伸，要做到發音規范，首先要學好基礎英語。音樂專業的學生普遍英語基礎薄弱，認識音標、掌握發音規律等方面都較困難，何談專業外語的學習。因此，應把基礎英語的學習放在首位，至少達到初級英語水平，學習專業外語才不會吃力。在學琴階段，要購買音樂術語小辭典，經常翻閱，通過日常積累，逐步掌握更多的專業外語基礎知識。

（二）隨用隨查，加深印象

鋼琴周圍應放置常用的專業外語基礎知識小冊，可將使用頻率高的專業術語匯總，張貼在方便查看的地方。彈奏過程中，遇到生僻的術語，及時查看，通過反復試奏，加深印象。

（三）增加專業外語基礎知識教學內容

音樂學及音樂表演的本科生，由于人才培養方案及課程設置的限制，再增設專業外語課程短期內不太現實。針對某些課程的教學內容存在重復的現象，可將專業外語基礎知識教學內容融入相關課程，即不增加課時及學時，又拓展了學生的知識面及信息量，一舉多得。現階段高校開設的《鋼琴教學法》與《鋼琴藝術史》及《鋼琴音樂作品精品賞析》三門課程存在些許教學內容的重復性，關于鋼琴藝術發展的時期、主要代表人物及其音樂作品等方面，存在過多的重復性。鑒于專業外語屬能力掌握與知識運用部分，筆者建議將《鋼琴教學法》與其它課程重復的教學內容刪節，替換成鋼琴演奏與教學中實用的專業外語基礎知識，并做出合理的教學內容、進度計劃及學時分配。同時，可舉辦專業外語知識競賽，通過比賽的形式，強化記憶，提高及掌握及應用能力。

四、結語

鋼琴演奏及教學需要相關學科、諸多領域知識的支撐，才更具深度及廣度。僅掌握初級專業外語基礎知識是遠遠不夠的，還要努力提高基礎英語水平，通過廣泛閱讀外文書籍、參與國際論壇等讓鋼琴學習與演奏與國際接軌。

參考文獻：

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[2][英]邁克爾·肯尼迪.牛津簡明音樂詞典[Z].北京：人民音樂出版社，2009.

[3]張寧和，羅吉蘭.音樂表情術語字典[M].北京：人民音樂出版社，1999.

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計算機專業英語教學指的是計算機與英語合為一體的教學。縱所周之，無論是計算機系統、計算機技術、還是使用最新的計算機軟硬件產品，都離不開英語，尤其是要學會計算機專業英語中很多術語的使用，否則，將影響計算機專業學生對于相關技術的理解、掌握和應用。一個教師的教學如能讓學生重視專業英語學習，肯努力學習，到樂于學習，并能較靈活的指導實際專業學習和實踐，就是比較成功的教學。為了達到以上教學目的，良好教學方法的使用是不可少的。通過6年的計算機專業英語教學，并且作為教材《計算機實用英語》（電子工業出版社）第一版和第二版的參編、副主編，我一直在專業英語教學中進行的探索和實踐，并能過“四結合”總結出了幾點教學改革體會。

一、結合學生日常生活中英語應用情況，培養學生學習英語的興趣

對于上中職的學生來說，絕大多數英語都不太好，尤其是理工科的學生。所以，當老師問學生，喜不喜歡英語、英語好不好學、學英語有沒有用等問題時，得到的答案基本是否定的。甚至有學生會說出一些對學了數年的英語還學不好，而很無耐的話，如：我愛國，不說外語，只說漢語；英語啊，它認得我，我不認得它；初中就是英語把我害慘了，等等。此時教師要抓住契機找回學生的信心，教師可以通過學生日常使用或見到的英文單詞或字母等來否定他們的看法。如：你們上網聊天用什么軟件？學生一定會異口同聲地說：QQ；再問到他們家里或學校的電腦裝的是什么系統，學生會說用Windows XP、Windows 2000、Vista等詞匯；現在的學生大多數都有手機，當問到他們手機鍵盤上用的是漢字還是英語字母，答案也是無容置疑的是后者。通過列舉這些英語和我們的日常生活息息相關的例子，且大多數學生能夠流利說出來，教師要及時肯定、表揚學生，給與學生信心，并告訴學生當今英語已經是一門國際語言，尤其在計算機領域，我們無法完全脫離它，且有形和無形的在使用著它，包括沒有學習過英語的人都在用，那作為還在學習英語的學生，要相信自己可以學得更多、更好，這樣會更加利于我們的學習和今后的生活。認識到英語的實用性和普遍性，學生會在充滿自信地去面對今后的學習。

二、結合專業教學，讓學生克服專業英語難學的恐懼心理

中職的基礎版英語比較簡單，以實用為主，且一般專業英語的學習都是學習了基礎版英語才開始的。這樣，一方面學生學習了一個至兩個學期的基礎英語，具備了一定的英語聽說能力，另一方面，學生也學了一些專業課程，或多或少學了一些計算機專業英語術語。但當學生大概翻閱專業英語的教材后，看到很多的專業術語和大量截圖都是用英語標識的，會紛紛發出很難學的感嘆。為此，教師在開始上專業英語課的可以把專業與英語結合起來。如，可問學生之前學的專業課程中有哪些課程是用英語直接取課程名的，一邊叫個別學生到黑板上寫出，一邊請學生回答，他們會很流暢、流利寫出和說出，Photoshop、3D Max、Windows等，這時教師要用及時肯定和表揚他們，指出非計算機專業的學生是達不到這個能力的，以此給學生認可和面對今后學習的信心。

三、結合英語詞匯特點，提高學生實際操作技能

計算機英語的專業詞匯具有雙重含義：一是指該詞匯在普通英語中的含義，二是指該詞匯在計算機方面的含義。教師可以通過實例分析出許多專業詞匯的意思往往是由普通英語詞匯引申得來的。最有說服力的就是叫學生裝他們經常用的軟件，然后使用，不同的是裝的是英文版，不是中文版。教師可以在多媒體教室讓學生操作。當在英語課學生能實際操作和計算機及英語相結合的教學內容時，會比較的興奮，但由于裝全英文軟件，學生又可能信心不足，此時教師要鼓勵學生充分利用初中和上一學期的基礎英語來判斷其意思。例如，讓學生裝ICQ聊天軟件，并告訴學生這是一個誕生于QQ之前的流行聊天軟件，目前也是英語國家最流行的，以此提高學生的好奇心和動手熱情。在學生安裝前，教師可以先復習在安裝過程中會碰到單詞的普通意思：Next（“下一個”，專業英語中譯成“下一步”），Cancel（取消），Back（“背”， 專業英語中譯成“后退”），Yes（是），No（否），Finish（完成）等。通過復習，學生在操作過程中就能很輕松地順利完成安裝，也會極大的激發學生的學習積極性。學生有了專業英語的意思源于普通英語這種概念和思維，在接下來對學生進行其它軟件的安裝或使用，如Ghost，MSN，CuteFTP等，就會很輕松的完成任務，對于想安裝利于他們自身需要的英語版軟件也會很容易完成，且可以在使用過程中掌握一些新的英語詞匯，包括專業術語，通過這樣的教學，使學生的計算機和英語技能都得到了緊密的結合和極大的提高。

四、結合中職生特點，應對學生英語成績的評定使用多種評價方式

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不同的發展戰略、不同的發展階段、不同崗位特點等維度影響著組織的薪酬支付，也就影響著整個薪酬管理系統。針對具體的崗位類別來說，工資比例不同是可以理解的。咱們假設某個單元的比重占了整體收入的主體部分，那么薪酬模式也必然會相應地發生了變化。因此，應該建立一種以科學評價為基礎，以崗位為載體，以投入、產出為主要因素，以勞動力市場狀況為參照系的投入產出薪酬模型，并根據不同的發展策略、不同的發展階段、不同崗位特色來選擇更適合單位和崗位特點的薪酬管理經營模式。

一、薪酬管理的決定基礎

1.企業發展戰略維度

薪酬管理是人力資源管理實踐的關鍵職能之一。薪酬體系需要與企業戰略相匹配，企業戰略決定薪酬體系，后者要隨前者的變化而變，但與企業戰略相一致的薪酬體系也會影響企業戰略的實現，對提升企業績效和核心競爭力有著積極的影響。

薪酬管理適應企業戰略要求是應對企業內外部環境變化的需要。市場需求的變化和競爭對手的變化、資源供應的變化、相關宏觀政策的變化等都將引起企業生產經營管理的變化，對企業薪酬策略和整體薪酬管理都將帶來重大影響，為此，需要及時調整薪酬管理策略以適應內外部環境變化。

2.組織發展階段維度

企業組織如同生命體一樣，也有一個自己的生命周期，大多數企業通常要經歷創業期、成長期、成熟期以及衰退期或再造期，處在生命周期不同階段的企業具有不同的特點。當企業從一個階段向另一個階段過渡時，常常會遇到各種各樣的問題，出現各種矛盾和危機。企業要根據自身所處的不同的發展階段以及當期的競爭戰略，設計適合企業本階段發展并能夠有效支撐其競爭戰略的薪酬體系。

3.工作性質維度

在由全球化和信息技術所引起的產業變革背景分析的基礎上，基于知識和能力建立人力資本劃分模型。該模型以價值和稀缺性這兩個因素將企業的人力資本劃分為四種類型。

核心人才，指對于企業而言，價值很高，并且非常稀缺的人才；通用人才，指對于企業而言，與企業所需的核心能力直接相關，價值較高的一類人才；獨特人才，指對于企業而言，其戰略價值較低，與企業所需的核心能力間接相關，但他通常都會擁有非常特殊的的知識和技能，因此相對比較急缺；輔人才在企業中的戰略價值通常也不高，他們多只具備一般的知識和技能，比較容易從市場上招聘和獲取。

二、轉制科研企業薪酬管理模式選擇

1.薪酬制度與企業戰略的整合

轉制科研企業的歷史沿革和運行特點決定了它必須持續進行研究開發與技術成果轉化，形成企業核心自主知識產權，并以此為基礎開展經營活動。在經營過程中，轉制科研企業必須堅持創新型戰略。

創新型戰略要求薪酬管理把重點放在吸引和留住有價值員工的目標上，網羅大量復合型員工，滿足轉制科研企業對員工技能的要求，借助從外部獲得的人員來提升企業的競爭力。創新戰略應該把重點放在激勵工資上，以此鼓勵員工大膽創新，縮短從研究開發到技術成果轉化的時間差。

2.薪酬管理與發展階段相適應

轉制科研企業目前正處于再造期，應該在此發展階段分別制定相應薪酬管理政策和采用的相應激勵工資制度，以適應實際情境，強化激勵作用。可根據轉制科研企業自身特點制定的長期與短期目標，逐年提高員工工資，并實行彈性工資制，即減少基薪比例，同時加大績效工資和獎金的比例，從而充分調動員工的積極性，加快轉制科研企業發展速度。當轉制科研企業利潤增幅較大時，員工工資與福利應適當高于市場平均水平，并且轉制科研企業應拿出一部分利潤與員工分享，給員工以更大的激勵。

3.內部實施分類管理

轉制科研企業應該在明確每一類型人才的人力資源管理的基本模式后，并相應地確定具體的人力資源管理手段。持續進行研究開發與技術成果轉化，形成企業核心自主知識產權，并以此為基礎開展經營活動是轉制科研企業的主要經營方式。因此，高素質的研發人員和具有專業知識的管理人員是轉制科研企業的核心人才。而一般研發人員和一般管理人員應該視為通用人才，服務人員應該視為輔人才。

對于高素質的研發人員和具有專業知識的管理人員，其人力資源管理人事管理系統拿“承諾”為基礎，它們強調員工對轉制科研企業必須忠誠，長此以往來建立穩定的心理契約。其薪酬戰略的設計要點是：1.支付比較優厚的報酬，薪酬水平通常也會領先在市場平均工資的水平，以此保證報酬具有一定廣闊的市場競爭力，吸引和獲取一流的核心人才為轉制科研企業服務；2.以知識、經驗和資歷為報酬支付的基礎，多采用能力工資體系。

作為普通的研發人員和普通的管理人員而言，其人力資源管理體系以“生產率的提高”基本，強調充分利用職工的專業技能水平，來提高企業的經營業績。

對于服務人員而言，其人力資源管理體系強調建立勞動契約等各方面的關系，要求員工必須服從企業集團的職責分配。許多科研院所的后勤服務由于歷史原因主要是通過自有的物業公司來實現的。科研院所應該轉變自有物業公司的管理方式，積極推進物業公司社會化改革，使物業公司由一個具有單獨職能的部門逐步轉變成為一個獨立經營、自負盈虧的機構。

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《電工基礎》是職業學校船修專業必修的技術基礎課程，也是一門理論性和實踐性較強的課程。而職校船修專業的學生往往都是基礎較差，對學習也沒有多大興趣。如何上好船修專業的電工基礎這門課?筆者結合多年的教學實踐，做了一些探索，本文僅就《電工基礎》理論部分的教學改革談一點粗淺的認識：

一、整合課程內容，體現“寬、淺、用、新”的原則

1.電路理論的精選和壓縮應體現“用”的原則。基礎理論部分分別為直流電路、單相正弦交流電路、三相正弦交流電路，對課時作了適當調整，改為8、8、4學時。由于課時的改動，在教學中我們對其內容按“夠用、管用”的原則進行篩選和壓縮，并對選取的內容作重點講述。比如：單相交流電路的純電阻電路、純電容電路、純電感電路、RLC串聯電路是整個交流電的基礎。講好這些內容，不僅會使學生掌握電路基本知識，而且能讓學生掌握分析、解決問題的方法。對于一些較復雜的原理論證，能刪就刪，能簡就簡。比如：感性電路與電容的并聯電路及并聯諧振部分可作為了解內容，而電容器的充、放電推論部分則可以刪掉。

2.電工基礎部分的內容應體現“淺和用”的原則。電工基礎部分分別為磁路和變壓器、交流電機、直流電機、低壓電器與控制電路，最后一章為供電用電，這些內容基本可保留，但在教學過程中應適當淡化電機與電器內部原理，重在其外部特性的應用。比如，磁路部分只作為了懈內容，變壓器的基本原理僅作定性分析，而其變流比、變壓比概念及有關結論則必須掌握。

3.拓展教學內容，新增部分章節要體現知識面“寬”和內容“新”的原則。根據本專業的特點及就業的需要，增加一些特殊電機的內容，如直線、步進、測速電機簡介。新增內容：電工儀表及測量、電能轉換技術簡介(含電熱、電光、電聲電化學轉換技術)不僅使學生具有正確使用常用電工電子儀器儀表的能力，同時，也讓學生及時吸收新知識、新科技。為走上工作崗位提前做準備。

二、改進教學方法，始終貫穿“以能力為本位”的指導思想

1.參觀實物，增加感性認識。如：在第一節電工課，我沒有大談課程計劃、課程任務和課程目的，而是帶領學生參觀電工實驗室，看實驗室內的線路分布，了解各種常用儀器設備的功能、型號和使用方法，這樣在他們的腦子里就有了一個很直觀的印象，再上課時就能想象出那些抽象符號代表什么了，這不僅能增強學生對理論的接受程度。同時也增強了對理論的自學能力。

2.采用理論與實踐相結合的方法。比如：在講述實際電壓源外特性的內容時，感到單憑幾支粉筆很難講清楚，我就采取把課堂搬進實驗室的辦法。事先，我用串聯電阻的方法模擬了八個實驗電壓源，在講完理論課后，留下一段時間。允許學生親自測量電流、電壓的有關數據，通過綜合分析，驗證理論公式，讓學生終于明白了實際電壓源的端電壓是怎樣隨負載變化的。這樣把感性認識上升到理論的高度，其效果要比在黑板上講好得多。這樣上課既能調動學生學習的積極性、主動性、參與性。又能顯著提高學生的理論分析能力和動手能力。為今后就業打下堅實的基礎。

3.巧用多媒體教學。由于多媒體技術能集音像、圖形、文本等諸多媒體的優點于一身，并能靈活、動態、有機地將各種媒體綜合連接起來，因此在《電工基礎》課程中利用多媒體進行教學能形象地展示器件的內部結構與載流子的運動，避免了教師在課堂上進行長時間抽象講述而學生收獲甚微的現象；由于多媒體技術能夠靈活、動態地進行圖形、圖像的變換，因此利用多媒體進行該課程的教學能直觀地進行各種電路之間的變換，精確作圖、進行圖解分析。并能方便地多次重復再現整個分析過程，避免了傳統教學手段中要么是靜態顯示(如幻燈投影片)，要么是現場作圖，難以精確，再現困難等難題；由于多媒體技術能夠方便地實現動畫，因此在該課程中利用多媒體進行教學能夠動態地展示電路中信號的流通情況；由于多媒體技術能夠預先將大量的圖形、圖像、文字存儲在計算機內，因此在該課程中利用多媒體進行教學可以大大降低教師在課堂上的簡單勞動時間，從而使教師將精力與時間更多地集中在重點知識與重要分析方法的講解上；多媒體教學能夠通過界面的視覺形象和解說向學生表達教學內容。

4.以問題教學為模式，多采用啟發式教學方法。問題教學模式強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情景中，通過讓學生解決問題來學習隱含于問題背后的基本知識，提高解決問題的技能，并形成自主學習的能力。如：“電磁感應現象”一節。開始教師設疑：既然電能產生磁場，那么磁能生電嗎?接著進行實驗演示，指導學生觀察。實驗具有鮮明的特點，學生在感覺層次上感受，但要掌握知識，形成技能，重要的是思維層次上的感受，實現具體向抽象的提升。教師一環扣一環地提出問題，設計“矛盾”如下：提問(1)實驗觀察到靈敏電流計G指針偏轉，表明了什么?提問(2)磁鐵插入線圈內，線圈中存在什么特殊物質?提問(3)磁鐵插入線圈中不動，線圈中也有磁通量，為什么不產生電流?提問(4)線圈回路中產生電流的起因究竟是由于磁鐵和線圈的相對運動。還是由于線圈內磁通量的變化呢?教師將有關材料分成若干個有機組成部分，靈活地提出一個又一個問題，所提問題有針對性、有坡度、富有啟發性。作適時的點撥、提示，喚起學生的解答欲望。

三、改革考試方法和形式。使之真正成為促進學生學習的手段

毋庸置疑，對學生而言，考試歷來不受人喜愛，尤其是對這些剛剛經歷了無數次考試折磨的學生來說。但是考試卻又是促進學生學習最有效的手段。因此應改革考試的方法和形式，把學生的學習積極性和時間都引導到該課程的技能訓練和能力培養上，而不是用于死記硬背書本上的結論和定義。

1.改革考試內容，以能力為導向。考試內容要能夠反映學生對基本理論和基本技能的掌握情況以及分析與解決問題的能力，而不應是課堂教學內容的簡單重復。多給學生提供探索的機會，鼓勵學生獨立思考。有意識地培養學生理論聯系實際的能力，使考試真正能夠對學生的知識、能力、素質進行全面測試評價。

2.構建多種形式的課程考試體系，突出職教特色。應根據本課程內容特點對學生的成績進行多層次的評定，其考試成績可以由多種考試形式的成績按比例構成，既要包括知識掌握情況的考評，又要包括知識運用能力的考評。在實際教學中，我的具體做法是：課堂提問――引導學生學會自主地、深入地思考問題。同時，也有利于調動學生的學習熱情和提高學生的注意力；知識競賽――徹底打破傳統的考試形式，給學生一個開放的考場，消除學生對考試的恐懼心理；技能展示――以技能的高低和動手能力的強弱對學生進行評價，促進學生能力的發展；加大開放性題目的比例等形式對學生進行考核。實踐證明，上述考評方式的改革對實現教學改革的總體且標和提高學生的綜合能力大有神益。

隨著經濟的飛速發展，職業教育必定要在我國的教育吏上書寫濃重的一筆。為地方經濟盡快培養出急需、適用的技能型人才是職業教育改革的目標所在，每個從事職業教育的工作者都有責任和義務投身于這場改革中。從而共同探索職業教育的最佳途徑和教育方法。

參考文獻：

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高職院校的課程體系由公共基礎課、專業基礎課與專業課三個組成部分構成，高職專業課已分解為技術基礎課與核心技術課，并且以技術訓練為主要教學內容，直接為培養職業能力服務。對高職專業基礎課進行定位與改革，使其與新型專業課相銜接，是一個新的課題。本文擬結合計算機專業基礎課《C語言與數據結構》建設案例對此進行深入討論。

高職專業基礎課教學目標的特殊性

專業基礎課學習是為專業課學習打基礎的，與專業課相比，其理論性更強，教學內容更廣。高職教育不同于中職教育，也不同于大學普通教育，既具有鮮明的職業性與技能性的特征，著眼于職業現實的需要，為就業服務，同時又具有高等教育的一般屬性，要求學生掌握一定的專業基礎知識，為學生的進一步發展服務。上述特征使高職教育中的專業基礎課具有雙重屬性，一方面是一門基礎課，講究基礎知識的傳授，為進一步的專業學習奠定理論基礎；另一方面，高職專業基礎課又完全不同于其他基礎課，始終圍繞培養學生的職業能力這一主題，因而具有典型的應用性、突出的技能性、較強的實踐性。高職專業基礎課的雙重屬性決定了高職專業基礎課教學目標的特殊性：

理論教學以“必需、夠用”為度高職專業基礎課理論教學重視理論知識的學習，但不單純追求學科的系統性與完整性，而是根據培養目標的能力因素和知識需求，篩選出學科中與培養職業能力直接有關并且使用頻率較高的專業基礎知識組織教學。即專業基礎課的理論教學必須以專業課教學的需要為度，以相關崗位的就業需要為度，以高職學生學習和認知的能力為度。

以單項能力培養為主高職專業基礎課與專業課雖然都注重能力培養，但各有側重。高職專業基礎課主要側重單項技能與基本技能的培養，比如工具或儀器使用方法、解決問題或實現目標分階段的單項能力及學習能力、創新能力和職業習慣等。專業課主要側重培養職業綜合技能與高級技能，即綜合運用知識和技術解決問題或實現目標的能力。此外，專業基礎課的單項技能與基本技能的培養應服務于專業課綜合能力的培養，前者應為后者的教學奠定基礎。

知識教學與能力培養有機結合基礎知識與職業能力并不是對立的，考慮以社會生產崗位對人才多樣性、復合型與特殊性的要求，應根據能力培養的需求選取知識點，同時能力培養又是學習知識能力和運用知識能力的培養。因此，高職專業基礎課應通過教學內容的整合、教學方法的改進等改革措施，將知識教學與能力培養有機結合起來，形成以綜合能力培養為主體，以突出技能和崗位要求為目的的課程知識體系。

高職專業基礎課改革的切入點與突破口

目前，許多高職專業基礎課程仍是普教本科課程的簡寫本，雖然對部分內容進行了刪減，但仍沿用傳統的知識編排體系，這顯然不能適應以能力培養為目標的教學要求。高職專業基礎課的雙重屬性要求將知識學習與能力培養有機結合，并將專業基礎知識轉化為職業能力。

為了使高職專業基礎課與專業課在能力培養方面有效對接，能力點建設是高職專業基礎課建設與改革的切入點。所謂能力點即根據崗位綜合能力分解的能力單元，具有簡單易學、容易實現對知識點的運用與轉換的特點。在專業基礎課教學中，能力點與知識點是同步設計的。具體地說，知識點要求學生了解與識記的概念和原理，能力點要求學生掌握與熟練掌握的方法和技能。雖然在傳統的課程教學中也有識記和掌握等方面的要求，但沒有明確設計能力點并根據能力點設計和組織教學內容。

能力點建設是高職專業基礎課改革的新的突破。首先，能力點的引入體現了根據崗位能力設置課程的基本思想。能力點是由崗位職業能力分解而來的，是職業能力的具體化與明細化，可通過專業基礎課的滲透實現以能力培養為主線的高職課程教學目標。其次，能力點的引入能更有效地落實理論教學以“必需、夠用”為度的原則。目前在高職課程改革中，對于理論教學應以必需和夠用為度存在廣泛的爭議，難以把握，但若以能力點為中心設計和組織知識點，這個問題就解決了，因為知識點的集合即體現為必需和夠用。再次，能力點的引入可使高職專業基礎課與專業課在能力培養上無縫銜接。高職專業課分解為技術基礎課與核心技術課，實踐教學與技能訓練成為專業課的教學重心，能力點顯然是專業基礎課與專業課在能力培養方面的接口，能力點的訓練可為專業課綜合技能的訓練打下良好的基礎。

高職專業基礎課能力點建設的具體實踐

《C語言與數據結構》是計算機應用技術專業的基礎課，由《C語言程序設計》與《數據結構》兩門課程整合而成。該課程根據以培養應用能力為主的要求調整了教學目標，C語言不著重講語法，而是介紹C語言的編程知識和編程規范；數據結構不著重講數據結構知識，而是介紹應用數據結構知識實現任務的編程。因此，課程不求知識體系的完整性，而是力求培養學生的基礎編程能力。該課程改革的最大特色是引入能力點的概念，并結合知識點進行能力點的設計。

通過能力解構生成能力點框架隨著計算機軟件業工程化程度的不斷提高，軟件開發的過程劃分為若干階段，編程能力也隨之分解為五種單項能力，即調試程序的能力，閱讀程序的能力，按流程圖編寫程序的能力，設計流程圖的能力，分析問題的能力（見表1）。根據高職高專學生的基本素質與今后就業崗位的特點，該課程著重后三種能力的培養，并根據這三種單項能力的要求設計能力點。具體能力點包括：（1）讀源程序，給出一組輸入數據，寫出程序（手工）運行過程和結果；（2）將源程序輸入計算機，并調試程序，寫出程序（計算機）運行結果；（3）給源程序加上注釋；（4）根據流程圖編寫源程序并上機調試等等。學完該課程后，學生應基本具備閱讀程序的能力、按流程圖編寫程序的能力以及調試程序的能力。

通過內容整合細化知識點和能力點教學內容是能力點的載體，為了構建能力點，《C語言與數據結構》課程刪除了《C語言程序設計》與《數據結構》兩門內容重疊的課程，并對教學內容進行了較大幅度的調整。課程分為三大教學模塊，即程序設計篇、數據結構基礎篇與數據結構提高篇。每篇分為若干章節，每個章節細分為若干具體的知識點和能力點（見表2，其中教學要求代號的含義見表3）。在確定每個章節的知識點和能力點后，再組織具體的教學內容，設計教學案例和實驗項目，以此實現知識點教學和能力點訓練的有機統一。轉貼于

通過任務驅動強化能力點訓練在編排課程內容時，《C語言與數據結構》采用了任務驅動方式，即在每章設計一個應用任務，并由此引出解決該任務的相關知識點和能力點，最后在每章后給出一個完整的解決方案，包括任務內容、任務分析、任務流程圖、任務源程序、任務程序結構等。比如，講到數組和鏈表時，以學生成績管理系統作為應用任務；講到棧和隊列時，以學生就餐排隊的模擬作為應用任務；講到圖的應用時，以旅游景點的管理作為應用任務。使用任務驅動方式組織教學有兩個主要目的，一是強調學以致用，為解決實際問題而學習知識；二是強調職業能力的培養是在解決實際問題的過程中完成的。因此，任務驅動是強化能力點訓練的最有效方式。

《C語言與數據結構》是江蘇省高校特色專業試點改革課程，以能力點建設為中心的課程改革已取得初步成果，集中反映該成果的教材已于2005年由中國電力出版社出版。2006年，《C語言與數據結構》被評為江蘇省高校一類精品課程。

高職專業基礎課能力點建設的若干思考

高職專業基礎課能力點建設是高職課程體系改革的一個重要組成部分，通過幾年來的課改實踐，我們有以下幾點認識：

能力點建設是“以能力定課程”的具體體現以能力定課程，就是將能力細化為課程的教學內容，形成能力點，然后圍繞能力點訓練組織設計教學內容、實踐方案和訓練方法。能力點建設是“以能力定課程”原則的具體運用和實現。

能力點建設實現了知識點學習與能力點訓練的有機統一能力點建設并不是強調能力培養至上。事實上，知識教學的過程也是能力培養的過程，能力訓練需建立在知識教學基礎之上。但知識點與能力點的著眼點不同，知識點的集合是學科體系，知識點的學習強調“知”；能力點的集合是能力，能力點的訓練強調“做”。基于能力點的課程建設就是以能力訓練為中心組織知識教學。

能力點建設強調以能力為主線的課程群建設高職專業基礎課能力點建設不能孤軍作戰，而是要以能力培養為主線確定“能力型”課程群。課程群中既有專業課，也有專業基礎課，課程之間通過能力點連接，由淺入深、由易到難、由單項到綜合，強化訓練某一專業崗位能力。在本案例中，就是將《C語言與數據結構》、《JAVA語言程序設計》、《SQL Server數據庫》、《實用軟件工程》、《管理信息系統》等課程構建成了訓練軟件系統開發能力的課程群。

能力點建設需改革傳統的教學模式以“黑板+粉筆”為代表的傳統教學模式已無法適應以能力訓練為主的課堂教學，因此必須將理論教學與實踐教學相結合，實行教室與實驗室一體化，邊教學邊實踐，使學生在做中學，在學中做。

高職專業基礎課能力點建設應根據專業基礎課的教學要求區別對待，有些專業基礎確實是以傳授知識為主的，例如，計算機應用技術專業基礎課《計算機導論》，對于這類課程不能一味地追求能力點的建設，而是應根據崗位能力訓練實際的需要，選擇部分專業基礎課進行能力點建設。

參考文獻：

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日本文部科學省（日本主管教育的政府機構為文部省相當于我國的教育部，2001年文部省改名為文部科學省）《專業學位研究生院設置基準》中規定，從2003年起在現行研究生教育體制外可創設“專業學位研究生院”，與現行的碩士研究生教育平行。由此，2006年后日本研究生學位體系由單一的“碩士——博士”模式轉為在碩士層面分為學術型的普通碩士（以下簡稱為“學碩”）與應用型的專業學位（以下簡稱為“專碩”），整個研究生學位體系由“學碩”、“專碩”及博士構成。至2010年，日本會計專業學位研究生院有17所。日本的研究生院稱為大學院，一般不是一個大學只設立一個研究生院（部），而是大學的各院系分別設置各自的研究生院，如綜合類大學有醫學研究生院、法學研究生院、工程學研究生院、信息學研究生院、經濟學研究生院等。會計學碩士課程既有設在經濟學研究生院的，也有設在管理學研究生院的。

二、日本碩士研究生的培養特色

培養目標明確具體。日本的碩士研究生培養目標無論是“學碩”還是“專碩”原本都是使學生畢業后能夠在日本經濟社會中擔負重要的使命。其目標層次分明，碩士教育傾向于對學生的應用能力培養，強調專業性，不同于本科生的通識教育。生源既有應屆本科生，也有社會從業人員，有很強的職業教育性。不同于博士教育（重點突出對科學研究能力的培養，注重學術研究）。無論是“學碩”還是“專碩”，培養的不是只有會計專業技能的“熟練工”，而是培養“綜合職”即管理人才。在明確的各層次培養目標體系下課程名稱也有所體現。如本科為“XX學”，“XX論”，碩士多數課程都冠以“XXX研究”“XXX特論”，博士課程“XXX特殊研究”“XXX理論研究”。“學碩”以培養學術研究人才為主，具體實施以博士入學資格為目標，必須提交學位論文，強調文獻資料價值，是博士前期的準備，如果不準備讀博士，上學碩沒有意義。“專碩”以特定行業的人才培養為導向，培養應用型專業人才為主，可不提交學位論文，而以解決實際問題的課題、工作報告、調研報告所替代。

與社會執業資格掛鉤。我國高校一直存在是否支持財經類學生考CPA、CFA等執業資格證書的爭議。如果支持，勢必影響現行較完整的理論與實務的體系性教育，如果不支持，可能會影響學生就業競爭力。緩解此矛盾方面日本比較實際。很早以前，財務會計及管理類碩士研究生就可以獲得執業資格的若干考試科目的減免，如注冊會計師及稅理事等，有些學生上幾個專業的碩士課程，主要為了多減免一些考試科目。會計學領域“專碩”制度確立后在會計專業研究生院畢業的考生可以免注冊會計師考試第一階段財務會計、管理會計、審計和商法四門考試的前三門。這樣老師在上課時不論是否照顧學生考執業資格證，實際客觀上也都對“取證”給予了支持。

負責任的碩士生導師“研究班”指導制度。為使研究生從入學到畢業全程得到導師的指導，日本研究生院給導師與研究生提供時間、場所固定的指導機會，把其時間納入教學體系。一般每周一次研究班課（兩學時），學生算學分，導師算工作量。其稱呼與本科生一樣稱為Seminar，本來是德語“討論會”或“研究班”的意思，研究生階段翻譯成“研究班”更恰當些。“研究班”名稱不是以專業方向，而是以教授名稱命名，如鈴木研究班、長谷川研究班等。“研究班”課程主要有本導師師門的各年級學生，也可以有少量的其他師門學生參加，本師門學生除必須參加導師的“研究班”課程外，可以在導師的推薦下選擇其他“研究班”課程。日本大學院的選修課程一般比較多，大都沒有必選課，必選課就是自己導師的課。“研究班”上課內容首先就是導師指導學生選課，其次，帶領或指導參與科研活動（老師授意下參加專業學術會議可以頂替上課），還有就是論文指導，指導時也讓非該寫論文年級的師門學生必須參加，以便提前進入學術研究境界（渠道）。碩士總學分中“研究班”學分以及導師主講的課比重比較大，一般占到三分之一，這極大地保證了導師的必要指導時間、學校對學生的全程關懷，也讓學生更深入的了解所選導師的研究領域、觀點。相比之下，我們的學生往往回答不上來本身導師的研究領域、學術成果乃至學術觀點，不能說與我們大多數院校沒有固定的“研究班”制度無關。

啟發自主學習的教學方法。研究生教育不同于本科教育，更應啟發、鞭策學生自主學習、研究乃至思考。所以，研究生課程的教師一般不會像本科教學或我們傳統的課堂“老師寫、學生記”、“老師講、學生背”、“老師問、學生答”的陳腐模式，而很明確教師在課堂上的主要職責是“組織教學”不是“講課”。有不少老師都先分別布置同學預習不同章節內容，采取輪流發表式、討論式。如每人分工預習一章節，然后自己講述歸納過的內容梗概和自己的理解（前提是人數不能太多），學生講述過程中，導師或其他同學在導師的安排下會提相關問題，這迫使每個學生都要看書，查文獻，找參考資料（包括網上查詢）。此過程促進學生擴展專業知識，迫使學生自主學習，也鍛煉了學術研究能力。所以，以老師講授為主的教課模式已不多見。

三、日本研究生培養特色中我國可借鑒之處

針對上述日本現行會計學研究生教育體系和特色，為總結出首都經濟貿易大學及類似院校可借鑒之處，筆者研究團隊特以首都經濟貿易大學在籍碩士研究生及研究生導師為對象進行問卷調查，征求對現行研究生培養模式的看法及意見，總結出以下可以借鑒之處。

研究生培養體系上明確學碩與專碩分別培養。學碩為博士前期，培養目標為滿足博士入學資格；專碩的目標直接服務于社會，并與執業資格結合，但不是培養“熟練工”，而是“管理職”，兩條線清晰后減少重復與考證的爭議。幾乎所有教師（97%）都支持學生考取社會資格證書，雖然與學校系統學習有矛盾，但是迫于我國目前的就業壓力，為學生就職著想，還是支持的。同時，還有近半老師希望減免資格考試科目。53.77%的學生認為，應該考取一個證書，也有44.34%的學生認為應該考兩個以上的證書，98.11%的同學是想拿證書；只有極個別（不足2%）的學生表示自己不準備考證。連帶著研究生學習期間對時間的分配方面，我們的調查結果是近六成的受訪同學認為自己大部分時間都在考證書。可見學生對社會資格證書的需求巨大，我們應該滿足他們的實際需求，不能無視”有證容易就業”的現實。目前鼓勵增加專碩數量符合這一趨勢，但終歸還有少數同學不考證，準備讀博或系統掌握理論知識。所以從我們大學的系統教授知識和僅就滿足學生需求來說，并不能，也不應該“一刀切”取消學碩，只開辦專碩。應更大膽走像日本那樣的“學碩—考博”（或碩博連讀）、“專碩—就業”分離的兩套體系，這有利于教學要求與課程設置。

研究生指導體制上借鑒“研究班”制。上述時間、地點固定的，學生算學分，教師算工作量的“研究班”類似我國大學曾經實施過的導師方向課。目前我國大部分財經院校沒有“專業方向課”。我們的調查結果是九成以上的研究生對導師的指導表示滿意，但其實每年都指導學生選課的導師不多（27%），還有24%的導師從來沒有指導過；大部分導師一、兩個月（81%）與指導的學生見一次面，甚至有部分教師（9%）沒有定期見面指導過學生。因而，半數以上（51%）導師不滿意現在的指導方式，認為應該面向自己指導的研究生開設固定時間、固定地點的專業方向課。這方面應學習日本的大學院的培養“研究班”方式，學生算學分、導師納入工作量，按正常安排課那樣才能真正起到導師指導學生的作用，使學生接受從選課到畢業論文撰寫及就業建議等全程指導。這種面授指導方式很符合我國實際，如受訪的研究生中，有近一半的同學沒有上過導師的課，不能了解導師的研究方向和內容，對論文選題和其他科研方向選擇都十分不利。如果有固定時間的“研究班”課，即使沒有其他的導師專業課程，指導課上就能解決上述問題。還有起初有人懷疑當面指導是否落后于時代，不符合學生的生活步伐，學生不愿接受面授指導，但通過調查，盡管社會上已很流行和普及的微博和微信卻很少有人用在教學指導上，特別是教師應用的太少。問卷顯示學生與自己導師溝通方式上，更多的導師與學生都選擇當面溝通的方式，占到六成左右，郵件次之（35%），而選擇微博和微信的學生只占少數。可見“研究班”課這種面授指導方式雖然傳統，但未來一定時期還應是主要交流方式。

研究生課程教學借鑒自主學習方式。我們的調查問卷在授課方式上設計了四個層次，從低到高依次為“老師講授”、“講授+實業界專家講座”、“講授為主+少量學生討論”、“學生個別發，小組研討，老師輔助指導、點評”。明顯，請實業界講座高于單純講授方式，加上學生討論也強于單純講授，其中最高層次相當于日本會計學碩士課程啟發式、探討式教授方式。遺憾的是我們的調查結論中無論教師還是學生很少選擇最高層次的教學方式，說明我們還停留在較低層次的課堂教學方式階段。調查問卷中從教師的角度看，目前大部分課程以“老師講授”和“講授為主+少量學生討論”兩類講授方式占壓倒優勢（占74%），“講授+實業界專家講座”和“學生個別發言'/J、組研討，老師輔助指導、點評”兩種方式各占少量比重（13%）。從學生的角度看，“老師講授”和“講授為主+少量學生討論”，“講授+實業界專家講座”超過85%最高方式的“學生個別發言，小組研討，老師輔助指導、點評”也不足15%。這種授課狀態的改變或者水平的提升也要因地制宜，不能一刀切采用理想的最高層次方式，要看我們教師的教學習慣、組織教學能力與水平素養，還要看課堂學生的規模，以及依教學監督、檢查制度的匹配而循序漸進。如至少可以先要求課堂是教師不能只講授，應增加外請實業界講座及學生討論的比重。

注：