初中化學物質的溶解性模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初中化學物質的溶解性，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

研讀考試說明，明確考試的具體范圍、內容和要求，做到心中有數，避免盲目超標、拔高、拓展，關注新增內容，防止對因超標內容和習題的關注和強化而干擾正常復習和誤導學習，應引導學生將有限的精力和寶貴的時間用在對雙基礎知識深層次的理解和廣泛的應用上，用在對化學學科知識思想的感悟上，重視引導學生善于合作，勤于思考，實事求是和勇于創新等科學精神的升華，通過實物和課件展示等方法手段再現實驗過程，精心選取習題幫助學生動腦、動口、動手的機會。

二、抓主干、突重點、促有效

初中化學知識的學習應使學生獲得未來發展所需的最基礎的化學知識和技能，形成基本的方法和價值觀，理解化學、社會和技術的關系，這一重點的復習突出初中化學主干知識的鞏固和深化，才能增強復習的針對性，有效性。

初中化學主干包括氧氣、二氧化碳、金屬、酸、堿、鹽等常見物質的主要性質和用途，溶液的基本知識，常見元素及原子團的化合價，金屬活動性順序，常見酸堿鹽的溶解性，質量守恒定律，原子得失電子規律，化合物中元素化合價的一般規律，置換反應與復分解反應規律，化學用語的書寫，數字表示的意義，符號意義及運用，據化學式，化學方程式，溶液中溶質質量分數的計算，常見化學儀器的識別使用，化學實驗基本操作，常見氣體的制取，常見物質的檢驗和區分，觀察實驗現象、圖表、圖形，定量研究物質的組成、化學反應，對比研究物質的性質、結構、組成、制取、用途，控制條件的研究如金屬銹蝕、燃燒、影響物質溶解性的因素，分類方法中物質的分類，化學反應的分類，物質結構決定性質，性質決定用途的思想及微觀構成物質，物質的多樣性，物質是變化的，化學變化中元素、原子不變的觀念，氧氣、氫氣、二氧化碳、一氧化碳、常見的酸、堿、鹽的主要用途，常見合成材料的應用，元素、化學物質對人體健康的關系，有機物生命活動的意義，有毒物質（一氧化碳、甲醛、黃曲霉素等）對人體的傷害，化學與能源的關系，常見化學燃料的主要成分和新能源的開發，化學與環境的關系，常見污染源的來源、危害、治理等。

三、注重復習方法，提升能力

復習時沒有學生的主動參與，就沒有成功的有效課堂，在復習中怎樣才能提高學生參與產生濃厚的興趣，提高學生的思維能力呢？

1.聯系生活，生產創設情景

復習時要全方位地搜集多方面的信息，將化學知識的復習融入社會生活生產中，這樣既能對學生產生好奇心、吸引力、激發學生主動參與，又能利用已學的知識去解決實際問題，達到學以致用的目的，為了這一目的，教師就應加強學習，擴大信息來源，關注與生活、生產、重大科研（如每年的諾貝爾化學獎的最新理論）上一屆高考題目中的信息來豐富復習內容，在這些信息處理中要充分挖掘所給信息，用所掌握的知識去靈活運用解答。

2.重視問題設計，利于激發學生思維

好的問題設計利于使學生產生積極的思維，從而增強復習的有效性，首先問題應有較強的綜合性，因為復習它是初中化學整體知識的展示，是對現有知識的整合、運用。如：氧氣、二氧化碳是身邊化學物質的重要代表，設計問題時應從氧氣、二氧化碳的組成、性質、變化、制取、用途等方面的差異，在鞏固結構決定性質，性質決定用途的同時，深化對氧氣，二氧化碳兩者之間的關系，在自然界中的轉化，認識碳循環和氧循環的意義，增強學生對保護環境的重要意義。

（1）下列措施中，有利于降低大氣中CO2濃度的有（填字母）

A.減少化石燃料的使用 B.植樹造林，增大植被面積

C.采用節能技術 D.利用太陽能、風能

（2）將CO2轉化成有機物可有效實現碳循環，CO2轉化成有機物的例子很多，如：

A.6CO2+6H2O光合作用C6H12O6+6O2

B.CO2+3H2催化劑CH3OH+H20

C.CO2+CH4催化劑CH3COOH

D.2CO2+6H2催化劑CH2=CH2+4H20

以上反應中，最節能的是，原子利用率最高的是（填字母）

這是一道以溫室效應中二氧化碳氣體為命題背景，介紹了一系列關于減少CO2含量的方法和措施，利于引導學生樹立環保意識，人人有責及物質綜合應用意識。

四、認真審題，規范解題，提高練習質量

篇2

一、 制作化學元素化合物學習表格

制作化學元素化合物學習表格，要求學生自制一張表格，按照化學元素和化合物學習的基本思路整理，即化學元素化合物的顏色，狀態，氣味，密度，溶解性，可燃性，毒性，相對分子質量等，將所學的化學元素化合物整理分類.當今社會，網絡科技發達，電腦成為千家萬戶的必備電子產品，學生可以利用電腦，將化學知識整理成Excel表格形式，學一個新的化學元素化合物，就添加到表格里，表格模板如圖1所示.利用表格，可以利用Excel的分類篩選工具，將性質相似的化學元素物質整理到一起，進行對比學習.化學學習表格的制作，首先是化學學習的形式創新，化學元素化合物知識一般都易懂，但是很難記憶，都是定性的知識，屬于說明性的知識，而且化學元素化合物知識的知識點非常多，學生容易產生厭倦感和枯燥感，結合Office辦公軟件輔助化學元素化合物學習，可以增強學生的化學學習興趣，消除學生對化學元素化合物的厭倦和枯燥.其次，用Excel表格整理化學知識，比起紙質的筆記本要可靠得多，電子表格不容易丟失，修改起來更加方便快捷，查詢起來也非常方便，將化學學習信息化，提高化學學習效率.最后，利用Excel文檔的排序篩選工具，將學到的化合物進行分類排序，相似性質的物質能夠迅速整合到一起，對于同一類物質的性質，能明顯地概

括出典型性質.例如，觀察H2SO4，HCl，HNO3，CH3COOH這些酸的化學性質和物理性質，就可以總結歸納出酸的一般性質，在以后的學習中，遇到其他酸，不至于完全陌生，起碼可以說出一些基本性質，尤其是在考試中會出現一些課本中未提到的物質，但卻與課本里的化學物質擁有相似屬性.

二、加強實驗，加深對化學元素化合物的認識

化學是以實驗為基礎的學科.通過化學實驗，可以增強學生對化學元素化合物的認識.化學實驗是對元素化合物知識的認識和生動再現，如果沒有關于CO2的實驗，學習CO2的性質時，只是按照課本文字記憶，很容易忘記，對CO2的認識不會有深刻的認識.相反，通過一系列實驗，親自去感受CO2的存在，親眼觀察CO2的各種物理性質和化學性質，親自進行化學實驗，實驗過程中的每一種場景都會在學生腦海留下深深印象，這些實驗畫面都是與CO2的性質相關聯，能幫助學生區分CO2與其他化合物的性質.實驗能夠充分調動學生的所有感官，實驗中，學生的眼，耳，口，鼻，手，腦都投入進去了，能夠充分調動學生的積極性，通過觸覺，嗅覺等發現實驗現象，從現象看到本質，這樣的形式，可以使化學元素化合物的學習更加生動，形象，學生積極投入到化學學習中來，增強學生的學習興趣和積極性，對化學水平的提高有很大幫助.

三、多做習題，鞏固化學元素化合物知識

習題是對知識很好的檢測和應用，多做習題，可以幫助學生應用所學知識，將所學的化學元素化合物知識進行鞏固復習，化學元素化合物的知識繁瑣難記，而習題是對重點化學元素化合物知識的高度概括的總結，習題能達到化學元素化合物知識記憶效率最大化.另外，習題能夠真實地反映學生對知識的掌握程度，幫助學生查漏補缺，通過習題，自我檢測，自我改正，深入學習化學元素化合物知識，提高化學水平.

萬丈高樓平地起，化學元素化合物是筑起化學的最小微粒和最基本組成單位.只有學好化學元素化合物的性質，才能學習更復雜的化學知識，才能為高中化學學習打下堅實的基礎.初中化學元素化合物學習要與時代接軌，利用現代化信息手段，鼓勵動手操作，加強化學實驗，學會觀察，歸納，總結，尋求有效的學習方法，提高化學學習效果，不斷提升化學水平.

參考文獻：[WTBZ]

[1]陳永紅. 中學化學教學法初探——論中學元素化合物教學[J]. 遵義師專學報. 1996（1）.

[2]邸來生. 初中化學新課程教學的體會[J]. 黑龍江科技信息，2009（35）.

篇3

一、初中化學學業考試試卷特點

（一）試卷結構

全國各地化學考試的模式不同，有化學單科考試，還有理化生、理化、理化地學科合卷考試。

1.題型分布。試題分為選擇題（占36%左右）和非選擇題（占64%左右），非選擇題又分為若干大題，以填空題、簡答題、實驗探究題和計算題為主。

2.難度分布。試題難度：容易題70%左右，中等難度題20%左右，較難題10%左右。

3.內容分布。試題遵循《義務教育化學課程標準》要求，試題考查內容覆蓋了課標中的5個一級主題及全部19個二級主題，試題對化學基礎知識和基本技能的考查比重達到70%左右，其中，科學探究過程、實驗與方法、情感態度與價值觀等的考查融于另外四大主題的內容考查之中。各部分的分值具體分布比例說明如下：“身邊的化學物質”40%左右，“物質構成的奧秘”20%左右，“物質的化學變化”30%左右，“化學與社會發展”10%左右，其中涉及科學探究的內容不少于20%，涉及計算的內容不超過10%。

（二）考試內容及考試要求

根據課程標準及三維目標分類，義務教育階段化學學業考試的考試水平要求如下：

1.認知性考試水平由低到高分為：知道水平――對所學知識有初步的認識（知道、記住、說出、列舉、找到等），認識水平――能領會所學知識的基本內涵（能認識、了解、看懂、識別、能表示等），理解水平――能應用所學知識進行解釋、說明、區別、判斷、運用等，其中較高層次的要求包含低層次的要求。

2.技能性考核目標由低到高分為初步學習和初步學會兩個層次。初步學習――初步形成的技能，初步學會――能獨立完成的技能。

3.體驗性考試要求由低到高依次為：體驗、感受、意識、體會、認識、關注、遵守、初步形成、樹立、保持、發展、增強。在題素材和內涵中要體現課程標準在情感態度與價值觀方面的要求。

身邊的化學物質包括地球周圍的空氣，水與常見的溶液，金屬與金屬礦物，生活中常見的化合物。關注常見物質的組成、性質、變化及其在社會生產和生活中的應用，著重考查學生對物質的組成、性質、變化的理解及運用有關化學知識解釋、解決生產與生活中實際問題的能力。倡導模擬科學研究的過程，考查實驗方案設計、實驗觀察和實驗信息加工、分析推理以及解決開放性問題的能力等。

二、初中化學學業考試命題趨勢

（一）突出化學基礎性、啟蒙性，注重考查主干知識

全國各州市化學試題都注重基礎知識和基本技能的考查，全面覆蓋主干知識。主要考查的基礎知識有：（1）物質類知識，包括氧氣、水、碳及其氧化物、燃料與新能源、金屬、酸、堿、鹽及有機材料等常見物質的主要性質和用途，溶液的基本知識；（2）工具類知識，包括常見元素的主要化合價，金屬的活動性順序，常見堿、鹽的溶解性表，常見物質的俗稱等；（3）規律類知識，包括原子得失電子規律、質量守恒定律、置換反應和復分解反應規律等；（4）技能類知識，包括化學用語的書寫、化學符號及其周圍數字的意義與運用、根據化學式和化學方程式的簡單計算、溶液中溶質的質量分數的計算、常見儀器的識別和選用、常見氣體的制取、常見物質的檢驗與區分等。

（二）全面體現新課標要求，注重能力考查

1.觀察能力。能夠通過實驗現象、實物、模型、圖形、圖表以及生產生活中化學現象的觀察，獲取有關感性知識和印象，并對它們進行初步加工和記憶。

2.實驗能力。用實驗基本操作完成課程規定的化學實驗的能力；觀察與記錄實驗現象、分析實驗結果和處理簡單實驗數據，得出正確結論的能力；有識別成型的實驗裝置圖和儀器的能力；根據實驗試題的要求，設計簡單實驗進行物質的制備、鑒別、分離和提純的能力；能對簡單的實驗方案做出正確評價的能力等。

3.思維能力。對初中化學應該掌握的內容能融會貫通，將知識點整理使之網絡化，有序地儲存，做意義記憶和抽象邏輯記憶，有正確復述、再現、辨認的能力；能運用儲存的知識，將實際問題或題設情境分解，簡單地遷移、重組，使問題得到解決的應用能力；能利用數學工具，計算解決化學問題的能力等。

4.探究能力。科學探究是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動，探究性學習是新課程改革大力倡導的新型學習方式，探究能力是學生科學素養中重要的能力之一。探究題一般保持兩個題的命題方式：（1）以化學實驗基本知識和化學實驗基本技能為考點；（2）以實驗探究為核心，通過發現問題、尋找信息、提出假設、設計實驗、觀察實驗、完成論證、反思評價等環節進行考查。

5.計算能力。注重情感態度與價值觀的滲透，聯系生產生活實際，注重知識的遷移，體現化學計算的基礎性和應用性。

三、初中化學學業考試復習備考策略

初中化學學業考試一般采用三輪復習法，第一輪單元復習，目的是鞏固“雙基”；第二輪專題復習，目的是把知識點網絡化，便于縱向聯系和提升綜合運用能力，復習時可按下列專題進行：基本概念和原理、元素單質和化合物（通常是常見物質的性質、變化與用途，物質的組成、構成和分類，化學用語，常見物質的推斷、鑒別和除雜）、基本實驗、化學計算題、開放性試題、科學探究題和綜合應用題等；第三輪模擬訓練，目的是全面提高應試能力，積累考試經驗，同時查漏補缺，完善知識點。由于化學考點多且較分散，復習時間相對其他科目較短，在復習中要做到事半功倍，就必須掌握“有效復習”的策略與方法。 （一）依綱據本，夯實基礎

“知識與技能”目標是新課程三維目標之首，考前一定要系統地將化學課本通盤認真復習，立足教材、夯實雙基。化學學業考試試題總體比較簡單，絕大多數試題都是課本基礎知識的再現、翻新、改編、整合或重組，要高度重視課本例題、習題、實驗、家庭小實驗和插圖，注重知識與生產、生活的聯系，其中化學用語是基石，工具性和規律性的知識是鋼筋、水泥，必須花時間進行記憶與訓練，扎實的基礎知識和基本技能是提高考試成績的根本。如基本概念和原理、基本化學用語、基本實驗、常見元素化合價、1-18號原子電子得失的規律、質量守恒、反應類型及復分解反應的條件、常見物質性質與用途、二表二圖（金屬活動性順序表、酸堿鹽溶解性表、溶解度曲線圖、單質氧化物酸堿鹽相互關系圖）等。

（二）吃透標準，把握方向

新課程標準是學業考試命題的主要依據，各州市化學考題以“穩”為主，穩中求“新”，“穩”主要體現在試題結構相同，試題題型不變，“新”主要體現在考查角度和形式上。核心基礎知識年年必考，如物理變化和化學變化的判斷、六大營養素、化學式的含義、物質的物理和化學性質及應用、元素周期表信息的判斷、原子結構的簡單知識、有關溶液（溶解度及曲線的含義、溶質質量分數、溶液狀態的判斷）的知識、常見實驗裝置和實驗操作、常見氣體（氧氣、二氧化碳）的制法及性質、材料類型的判斷、金屬活動性順序的應用、常見酸堿鹽的性質和用途等。將這些知識認真扎實復習，就抓住了學業考試中的大部分分值。

（三）分門別類，形成網絡

拖笆幣把分散繁雜的知識點進行分類整理，使其系統化，并找出其中內在的聯系和規律，形成脈絡清晰、主線突出的知識網絡。做到知識點、疑難點、考查點、易錯點、基礎點、綜合點、能力點的復習與訓練層層落實，逐項測評，細節過關；做到四結合，即教材與考試要求結合，知識與能力結合，單項與綜合結合，復習與訓練結合。結構化的知識，才是最有力量的知識；系統化的復習，才是最有效果的復習；綜合化的訓練，才是最有作用的訓練。在教學復習中，要努力實現這樣的轉變：零散知識變結構知識，考點知識變題型知識，缺漏知識變新增知識，殘缺知識變系統知識。

（四）講、評、練三結合

清代教育家顏元曾說：“講之功有限，習之功無已。”說明在學生學習過程中自身實踐的重要性，知識與技能的掌握、科學思維能力的發展，需要通過習題作業加以鞏固和檢驗。教師應根據具體的教學目標、教學內容和學生的實際情況，靈活運用啟發講解、實驗探究、自主學習等教學方式，有效開展復習和習題教學。教師可以將系統歸納和探究活動結合起來，采取學生個人小結、小組討論、大組交流、教師點評、解惑答疑和學習競賽等多種形式，調動學生的復習積極性，提高復習效率。教師要根據教學和評價的需要創造性地編寫有高學習價值的習題和測試題，既要吸取以往習題教學的經驗，還應積極改進習題教學，在習題的選擇和編制上，應充分體現習題在提升學生科學素養方面的功能，注重選擇有真實情境、符合學生認知特征、具有一定綜合性和開放性的習題，通過改變問題的情境和呈現方式，實現對學生過程與方法、情感態度與價值觀的培養。

科學的復習備考方法和策略是通向成功的橋梁，“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，在全程復習備考中要努力做到：把握課標，有的放矢；立足教材，雙基達標；綜合教材，雙基提高；拓展教材，技能提高；研究考題，應試提高；整合講評，效率提高；有效演練，水平提高；指導考法，分數提高。

篇4

化學的很多內容與生活息息相關。初中階段，學生已經積累了一定的生活常識，并且開始注意生活中的自然現象，化學的學習就像是解謎一樣，解開生活中非常熟悉但又不知道緣由的困惑。若教師能夠準確把握這種“誘惑力”，并融入到實際的日常教學中，將十分有助于激發學生對化學的學習興趣，吸引學生的注意力。如學習“溶解性質”這一部分知識，教師可以將“冬天水會結冰而醬油、醋等不會結冰”等常識作為學習情境導入新課。學生通過這種方法可以很容易根據自己的生活經歷聯想到其他生活常識，并提出自己的見解，如它們的密度、冰點不同。通過這種方法可以有效激發學生的學習興趣，勾起學生的好奇心。另外，教師在教學過程中要根據實際情況適當活躍課堂氛圍，增加與學生互動的時間，從而有效提高學生的課堂效率。

二、利用化學實驗，創設問題情境

初中化學教學不僅包括豐富的理論知識，還包括大量的化學實驗，并且化學實驗在初中化學授課中比例在逐年增加。另外，化學實驗結果形象、鮮明，有助于提升學生的實際動手能力以及觀察能力。然而教師往往會忽視對學生實驗能力的培養，將化學實驗變成正常的課堂教學內容，這將會導致學生很難理解并掌握實驗原理以及操作步驟，進而導致學生對化學學習不感興趣。新課程標準改革后，要求在日常教學過程中，凸顯學生的主體地位，并重視對學生實際動手能力的培養。只有這樣才能從根本上解決“實驗難”現象。因此教師在教學過程中，要鼓勵學生動手做實驗，培養學生在實際生活中遇見問題、解決問題的能力，并激發學生的學習興趣。如在講解“物質的燃燒條件”時，可以組織學生進行幾組實驗，通過實際操作，讓學生總結出燃燒所具備的幾個因素。這種通過實驗引導提出問題情境的教學方法，能夠及時吸引學生的注意力，提高學生對學習的主動性，增強課堂教學效果，提升學生的實際動手能力。

三、合理制造矛盾，提出問題情境

就目前初中化學教學而言，教師可以利用課本上那些蘊藏著相對簡單但又存在矛盾因素的內容進行實際教學。如結合學生已掌握的知識和新知識有效地設計一些問題情境，實現加深學生對所學知識的理解，降低新知識的學習難度，引導學生自主學習。如在學習鈉（Na）的化學性質時，可以引導學生對所學金屬活動性進行適當的整理、復習，并總結出金屬活動的規律性，根據這一規律性再對金屬鈉的性質進行大膽的猜想。結合教材中實驗內容設計問題情境：金屬鈉能否置換出硫酸銅中的銅。學生根據金屬活動性質往往會得出可以將銅置換出來，但通過實際的實驗發現，金屬鈉在投入到硫酸銅中時，會在水面上發生變化，并且體積越來越小，同時伴有絮狀物體生成，但始終沒有生成金屬銅。由此可以得出，金屬鈉在投入到硫酸銅溶液中時先與水反應，生成的氫氧化鈉再與硫酸銅反應，所以生成的白色絮狀物是氫氧化銅而不是銅。這種方法能夠真實地反映出實際的化學反應，降低了化學學習的枯燥性，提高了學生對化學學習的主動性，能有效地激發學生的學習積極性。

篇5

興趣是最好的老師，興趣是人們做好事情的原動力。學生在學習過程中，興趣是激發學習情感的催化劑。對于初三學生來說，化學學科是一門未知的、全新的學科，化學學什么？怎么學？這些對于他們來說都是未知數。因此，學習興趣是學好化學課程的關鍵。第一節序言課是激起學生學習化學興趣的關鍵，對于化學研究的內容是什么？為了解決這個問題，我演示了這樣幾個實驗“燒不著的手帕”“顏色哪去了”“鎂帶燃燒實驗”等，學生一時沉浸在實驗的樂趣中，高興之后紛紛問老師：“什么原因呀？”從而激起了學生不斷學習、不斷探究的勁頭。教師在實際教學中，通過豐富多彩的實驗，物質和物質之間的化學反應，不僅能使學生更加真實、客觀地觀察到自然界中化學物質的奧妙，而且能激發學生探索化學原理、追求化學奧秘的興趣。在實際教學中，筆者發現在教師做完實驗演示后，學生都有強烈的自己動手操作的欲望，都渴望了解化學實驗背后的原理。

二、化學實驗有助于培養學生的動手能力

新課標的理念是以培養學生各方面的能力為目的。通過化學實驗培養學生的動手能力是新課程改革的需要。分組實驗是學生在學習化學理論知識和觀察老師演示實驗后進行動手操作實驗的過程，是培養學生動手能力的重要環節。分組實驗需要準備、整理，一節分組實驗相當于三節理論課，耗時耗力，加上分組實驗課學生特別興奮，不好組織等重重困難，不少化學教師將分組實驗改為演示實驗，更甚者，將分組實驗忽略不計，草草帶過，這樣的情況必須摒棄。在實驗過程中，教師以把握實驗進程和質量為主，要千方百計給學生提供獨立操作的機會，以保證學生有嘗試、有體驗、有收獲，確實達到培養學生動手能力的目的。因此，教師的實驗講解要有側重，力求簡明扼要。實驗注意事項和操作規程要詳細地加以解釋說明，不但使學生知道怎么做，還要明白為什么這么做，否則會如何、能產生怎樣的后果等，對于技術性較強的操作要邊講解邊示范，將實驗的要點交代清楚，以利學生動手操作。訓練學生動手能力尤其要注意培養學生良好的實驗習慣，這些習慣包括：遵守實驗室規則、規范實驗操作、認真觀察并記錄實驗現象、節約藥品、注意實驗安全、如實完成實驗報告和注重環保等。此外，在實驗過程中，教師要注意學生自信心的培養，告誡學生要相信自己，尊重科學，勇于實踐，使其真正明白實踐出真知的道理。

三、化學實驗有助于培養學生的創新精神

創新是科技發展的動力，也是社會進步的源泉。學習化學知識的目的之一就是培養學生的創新精神，使學生在學習前人總結的化學知識的基礎上，能夠培養創新精神，在未來的社會實踐中有所創新。例如，在探究二氧化碳的性質實驗時，教材分別引進“傾倒二氧化碳”“二氧化碳的溶解性實驗”“二氧化碳與水的反應”分別驗證二氧化碳密度比空氣大，二氧化碳能溶于水，二氧化碳與水反應。實驗多，學生看得眼花繚亂，“如何將幾個實驗有機地整合在一起呢？”我發動學生大膽思考，積極討論，集思廣益，達成一致。方法是，取一個三通管，在它的上部和下部各放一張濕潤的藍色石蕊試紙，然后，將它與二氧化碳的發生裝置連接。不一會兒，可觀察到下部的試紙變紅，而上部的試紙不變色，證明了二氧化碳密度比空氣大，二氧化碳能與水反應生成碳酸。再將一燃著的木條放在三通管的上方，觀察到火焰無變化，再把燃著的木條放在下口處，觀察到木條立即熄滅，由此證明了二氧化碳的密度比空氣大，同時還證明二氧化碳既不燃燒又不支持燃燒的性質。最后將三通管取下來，把試紙變紅的那端放在酒精燈火焰上加熱，很快看到試紙由紅色重新變成藍色，說明碳酸不穩定。此實驗的優點是：操作方便，快而明顯，證明性質更多，更能引起學生的興趣。總之，學生在化學教學中通過有效的實驗手段，觀察物質的反應與生成，認識物質的化學屬性，培養學生的觀察能力、動手能力，養成良好的化學學習習慣，有助于培養學生的創新意識和科學學習的態度，有利于新課改背景下提高學生的綜合素質。

作為化學教師，在兼職化學實驗員的情況下，是十分辛苦的，但看到學生試驗成功后的喜悅心情內心深處感到很欣慰，欣慰的是，我的付出得到了學生的認可，我的付出使學生的動手、動腦能力有了大幅度的提高，我將一如既往地搞好實驗教學，提高學生各方面的能力。

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中考試卷考查的知識點覆蓋面廣，但基礎知識、基本技能始終是考點。物質構成的奧秘就是考查的重點，它與其他自然科學知識不同，要引導學生從宏觀和微觀兩個角度進行研究，使其能夠運用化學知識解決實際問題。身邊的化學物質元素及化合物知識內容又多又復雜，但它們是初中化學的基石。為使其條理化、簡單化，可采用核心法，物質的知識有制法、用途、檢驗、性質等，但性質是核心，只要抓住性質，其他問題就迎刃而解了。還可以采用規律法，比如酸堿鹽的通性，金屬活動性順序，酸堿鹽的溶解性都含有一般性規律，復習時要努力挖掘并將其應用于實際。復習備考要有針對性，要抓住知識特點，每天安排難易適度的練習，要讓學生明白題型特點，理清解題思路，洞察解題技巧，進而感受成功的快樂。

二、合理組織，提高效率

復習課要重視雙基訓練，例如“化學變化”這一概念，要讓學生能理解，還能解決實際問題，同時要引導學生站在新的高度，用新的方式重新認識化學變化，從而達到提高課堂效率的目的。中考選擇題側重考查基本概念，考查細節知識，所以集中梳理基礎知識就顯得非常重要。學生是課堂的主體，是復習的主人翁，教師要當好服務員，要做好引導、指導、輔導工作。教師可以把整理知識的思路告訴學生，并引導學生運用所學方法拓展化學知識。對不同水平的學生不能“一刀切”，要培優補差，分層指導，在速度、內容和要求上作適當調整，使不同水平的學生都能享受成功的喜悅。

篇7

本節在新課標人教版必修一第一章，是在強調化學實驗安全性的基礎上，通過“粗鹽的提純”實驗復習溶解、過濾和蒸發等基本操作的同時，引入除雜質和離子檢驗的知識.分離方案設計過程中，不僅引導學生選擇合適試劑，還要考慮加入試劑的量及先后順序.這樣由已知到未知，由簡單到復雜，逐步深入.既與初中化學實驗和化學知識相銜接，又為高中化學知識穿針引線；化學家要研究一種物質，首先要考慮怎樣從混合物中將這種物質分離出來，怎樣提純再進行分析、檢測，研究它的結構、組成.所以混合物的分離和提純是物質研究過程的第一個環節，是激發學生對化學產生興趣的第一步，本節課對發展學生的科學素養，引導學生有效進行高中階段化學學習，具有承前啟后的作用.教學重在了解科學探究的基本過程，學習運用以實驗和推理為基礎的科學探究方法，認識化學是以實驗為基礎的一門科學.

二、學習目標

（1）學會用過濾和蒸發的方法對混合物進行分離.

（2）能夠利用溶解性表選取檢驗和提純常見化學物質的試劑.

（3）能合理設計提純含多種雜質的物質的實驗方案，并考慮所加試劑的先后順序、用量及試劑過量后的處理等問題.

（4）通過探究、交流與合作等方式，在學知識的過程中發現問題、分析問題、解決問題.

（5）學生通過參與粗鹽提純過程，養成耐心、細致的實驗操作習慣.

（6）享受實驗成功的喜悅，增強學習化學的興趣.

三、學習重點

提純含多種雜質的物質的實驗方法、實驗方案的設計，特別是加試劑的先后順序

四、教法、學法

課堂上學生的思維往往是從任務或問題的提出開始，即“不不啟，不悱不發”.本節課根據我校學生實際，以“問題教學”為主導，綜合討論交流、動手實驗等教學方法，完成任務.通過設“障”立“疑”，造成學生對所學內容時時有疑難問題可思，有各種矛盾待解決的境地，促使他們參與到教學中，運用所學知識去探求和解決遇到的各種新問題，使學生處于“憤”與“悱”的狀態.

學生是學習的主體，“會學”是目的，在教學中不斷指導學生學會學習.整體上采用的學法主要是增加學生參與獲取知識的機會，體驗成功感，同時邊學邊實驗、觀察將學生置于主體地位，發揮其主觀能動性，將知識的形成過程轉化為學生親自探索應用的過程.

五、過程

1.聚焦課堂，引入新課

問題1：哪位同學知道海水曬鹽的過程？

海水 蒸發池 結晶池

問題2:利用海水“曬鹽”得到的是食鹽嗎？其中含有一些可溶性雜質，如氯化鎂、氯化鈣、硫酸鹽；還含有一些不溶性雜質，如泥沙.

問題3:如何將粗鹽進行分離和提純，制備較純凈的NaCl呢？

展示粗鹽和精鹽找到區別

教師出示：一瓶食鹽，一瓶粗鹽，一瓶食鹽的水溶液，一瓶粗鹽的水溶液.

討論有那些雜質？可以用什么方法除去？

2.我的思維我作主

問題1:怎樣除去粗鹽中的不溶性雜質？

問題2:怎樣除去粗鹽中的可溶性雜質？

應該有哪幾個步驟呢？你設計每步的依據是什么？

提示：一些物質在水中的溶解性（見學案）.

學生小組討論后交流.

全班評價.

進一步設疑：

問題3:為保證除雜完全，對所加試劑的量有何要求？

問題4:所加試劑順序可以調整嗎？為什么？

（教師發現典型，及時評價；根據問題，及時指導）

【學生活動】

觀察：①固體食鹽與粗鹽的外觀差異；

②食鹽與粗鹽的水溶液的外觀差異.

(1)分組討論：（教師深入實驗小組，了解情況、發現問題、發現典型）

①通過觀察、比較固體食鹽與粗鹽的外觀和食鹽與粗鹽的水溶液的外觀，你得出什么結果？

②除去粗鹽中不溶性雜質，你采取什么方法？

③粗鹽提純的基本步驟有哪些，怎樣設計？

④每個步驟，應該注意哪些問題？

(2)交流討論結果

①組內交流，形成方案.

②全班交流，互為補充

談各組方案的

優缺點，做出合理評價.

總結：粗鹽提純的過程

討論：進行實驗操作時的要領和注意事項

設計意圖:通過思考、討論，合作交流，發表自己的看法，培養主動思考習慣和合作意識.通過實驗探究，獲取新的知識，用新知識來解決問題，探究問題的能力與創新思維得到充分發展.

3.我的實驗我動手

萬事俱備，只欠動手，要求：

每組至少有一名實驗記錄員，負責分工，記錄出現問題，產生的疑問，與老師的溝通等.

(1)分組實驗：分工協作，分步操作，記錄現象及數據.（教師巡回指導，了解情況、發現問題、發現典型）

(2)交流實驗結果：各組代表匯報實驗結果，交流實驗的得與失.

(3)學生評議，提出疑問.

評價總結：

（1）NaCO3溶液必須在BaCl2溶液之后加入.

（2）鹽酸必須在NaCO3和NaOH溶液之后加入.

學生活動:

分工協作，分步操作，記錄實驗現象.

各代表匯報實驗結果，交流實驗得與失.

設計意圖:培養學生的探究能力、動手能力、分析問題，解決問題能力；從身邊的事物出發，聯系實際，學生既感到親切，又感到有用.教學過程以學生自主性學習為主，注重了協作性學習與探究性學習相結合，個體學習與集體學習相融合，讓學生成為真正意義上的學習主體.

4.我的收獲我總結

(1)本實驗用到了哪些分離提純的方法？

(2)過濾過程中需要注意哪些問題？

(3)蒸發過程中需要注意哪些問題？

你發現了嗎？

在我們身邊和日常生活中有很多將混合物中的幾種物質分開，從而得到比較純凈的物質的例子，說說看，你知道哪些？

5.我的疑問我再探

拓展延伸:

(1)經過以上實驗得到的NaCl是否就不含其它雜質了呢？如何通過實驗加以檢驗？如果有，還可能是什么雜質？

(2)分離和提純含多種雜質的混合物需注意什么？要遵循哪些原則？

(3)設計方案分離BaCl2和NaCl的混合物.

學生活動:

篇8

1.抓住興趣點，吸引學生注意力

興趣的培養在于誘導，學生剛接觸化學，老師通過一些小魔術和小實驗，如“燒不焦手帕”、“玻璃棒點燈”，酸堿中和滴定中指示劑顏色的改變、沉淀的生成與消失、沾有濃鹽酸和濃氨水的玻璃棒靠近但不接觸會產生白煙等，對化學實驗感到有意思會，從而引起對化學學習的興趣使他們能積極主動自覺地學。偉大的科學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。興趣是求知的巨大動力，發明創造的源泉。

2.利用小故事，激發學生對化學學習的熱情

結合書本介紹科學家探索化學奧秘的軼事，如道爾頓和阿伏伽德羅提出的近代原子論和分子學說，居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎，門捷列夫發現了元素周期律并編寫出元素周期表，使化學學習和研究變得有規律可循；談聞名世界的中國古明如造紙術、火藥、燒制瓷器（China中國）等，侯氏制堿法，1921年正在美國留學的侯德榜為了實現中國人自己制堿的夢想，揭開蘇爾維法生產的秘密，打破洋人的封鎖，發展我國的民族工業，毅然回國，把全部身心都投入到研究和改進制堿工藝上，經過5年艱苦的摸索，終于在1926年生產出合格的純堿。為解決當時國內外市場急需純堿，在較短的時間掌握并改進了著名的索爾維制堿法，使工藝過程縮短，而產量大增，1939年首先提出并自行設計的新的聯合制堿法的連續過程，使純堿工業和氮肥工業得到發展，這就是著名的“侯氏制堿法”。我國科學院院士張青蓮教授為相對原子質量的測定作出了卓越的貢獻。我們在平時的化學教學中，必須注意端正學生的學習動機，鼓勵他們為了將來更好地為祖國工作、造福人類、成為人們尊敬的有用人才而努力學習，激發學生學習化學的熱情，樹立遠大的理想，學好化學的信心和為祖國繁榮昌盛而學習的高尚愛國情操。

3.巧妙運用多種方法，加強學生記憶

在初中化學教學中，化學需識記的知識比較多，有時又很集中，如何能幫助學生從繁重的課業負擔中解脫出來，教師要教會學生一些技巧。

分散記憶，如教材中第一章第六節里一下就出現了二十七種元素符號，讓學生很難記住，為此我們從講緒言開始，將需記住的元素符號分批分期地布置給學生，并經常提問檢查。我們把元素符號、原子團等制成小卡片，把化合價編成順口溜，把重點內容寫成韻語，簡化記憶。

聯想記憶。在第十二單元課題2《化學元素與人體健康》中，講到常量元素與微量元素，常量元素有十一種，較難記住，可以聯想糖類物質（碳水化合物C、H、O）、金屬活動性順序表中前四位元素(K、Ca、Na、Mg)、化肥中含有的元素(N、P、K)、胃液的主要成分(H、Cl)，剩下的就只需要記住硫元素(S)，重復的去掉就可以了。

諧音記憶。在講到實驗室制氧氣時，制取氧氣的過程是“查(裝置的氣密性)、裝（藥品）、定(固定裝置)、點（點燃酒精燈）、收（收集氣體）、離（把導管移出水槽）熄（熄滅酒精燈）”記為“茶、莊、定、點、收、利、息”;在講到一氧化碳還原氧化銅時操作的先后順序可記為“一氧化碳早出晚歸，酒精燈遲到早退”在記金屬活動性順序時，“鉀鈣鈉鎂鋁、鋅鐵錫鉛氫、銅汞銀鉑金”，諧音記憶為“加蓋那美女，身體細纖輕，統共一百斤。”在講堿的溶解性時，除了陽離子是銨根離子、鉀離子、鈉離子、鋇離子、鈣離子的堿可溶之外，其他均不溶，這些陽離子可記為“俺家拿被蓋”就這樣，通過諧音記憶法，提高了學生的學習興趣，同時也減輕了學生的負擔。

4.合理布置作業，提高學生動手和動腦能力

現在都在提倡教育教學的高效，對課堂高效的要達到目標提的非常明確。但是，對于化學而言，有時單靠課堂上時間是不夠的，比如，小實驗做‘水晶雞蛋’讓雞蛋變成了半透明的；鐵生銹，觀察為了使涂有石灰漿的墻壁快點干，常在室內生個碳火盆，墻壁反而更潮濕等，都無法在課堂完成，化學學科在中考中分數占據比例較小，不布置作業，不能引起學生重視，不合理又會加重課業負擔，導致學生厭學，那么，作業應該怎樣布置呢？

山東的成功經驗，高效課堂的五項策略中提到：課后盡可能實現“零作業”，如需布置，只布置發展學生思維、引導學生探究、提升學生能力的拓展作業。針對化學學科而言，課后習題中設計的實驗，可以讓學生自己動手去做，這點課后作業中都有涉及，通過自己動手，在實驗中獲取知識，學生印象特別深刻，同時獲取的知識不易遺忘，也從而提高了學生動腦思考的良好的學習習慣；另外，讓學生運用化學知識去觀察生活、生產和社會中的各類問題，尤其是近年來，食品安全事件頻發，三聚氰胺超標奶粉事件、“瘦肉精”、蘇丹紅雞蛋、化學火鍋事件；酸雨、臭氧層破壞、溫室效應、土地荒漠化、水污染、白色污染、生活垃圾的分類回收和利用，可燃冰的開發和利用，使用可降解塑料袋等等。通過學生做這些作業，不僅僅把學生從化學是一門無關緊要的學科的錯誤認識中走出來，而且還能使學生認識到化學來源于生活，又能為生活服務，又在中學化學教育中加強了食品安全教育，因此，關注生活中的熱點問題，做一個自覺抵制利用化學知識危害公民生命與健康安全的合格公民，這也是符合新課程理念要求的。

5.多媒體在化學教學中的適當應用

以多媒體技術為靈魂的現代信息教育技術賦予傳統教育新的內涵，多媒體技術服務于教學主要有以下優點：將文字、圖像、聲音、動畫有機結合，多種感官刺激，易于激發學生興趣。傳輸信息量大，傳遞速度可隨機調節，以及操作的可重復性，易于學生對知識的接受。交互性強，有益于學生主體地位的培養。

在運用多媒體進行化學教學中，根據教學目標、教學內容，適時播放，從而優化認知結構，但它又不可能拋棄所有的傳統教學手段，因此我做了以下幾方面的探索與實踐，在設計多媒體教程時，要把握好多媒體的使用時機，正確處理多媒體和粉筆、黑板、實驗儀器、語言表達之間的關系，特別要考慮時間因素，正確處理好多媒體教學時間，切忌滿堂放。在化學教學中，主要從第三單元課題2《分子和原子》、第四單元課題1《原子的構成》、課題3《離子》、第六單元《二氧化碳和一氧化碳》等節用動畫形式播放，使看不見的微粒形象化，抽象的概念具體化，加深了學生對這些知識的認識和理解；在第三單元課題4《愛護水資源》，第七單元課題3《使用燃料對環境的影響》的教學中下載大量的圖片，使學生意識到保護環境和愛護水資源的重要性，節約用水刻不容緩；在第九單元《溶液》的教學中加入表格，溶解度曲線等，形成大容量的信息傳遞，對課堂的高效起到不可替代的作用；在第十單元酸和堿的教學中，播放了化學版的《青花瓷》，不僅使課堂氣氛大為活躍，而且使學生對發生的現象記憶深刻，因此通過多媒體，改變了依靠“一支粉筆，一張嘴”教學模式，使過去表達不清的信息變得顯而易見，對于創設生動愉悅的學習情境方面，有著得天獨厚的優勢。

6.建立知識體系，幫助學生建構知識網絡

在復習時將課本中各部分相應的知識點按其內在聯系進行歸納，整理，將散亂的知識點串成線、連成片、織成網，納入自己的知識結構之中，從而形成一個系統完整的知識體系。通過梳理知識結構，提煉解題策略，總結解題方法。

按初中化學課標要求，將教材分成六個知識板塊進行復習：即物質的化學變化、身邊的化學物質、物質構成的奧秘、化學與社會發展、化學實驗與科學探究、化學計算。并將每個版塊劃分成幾個專題，進行逐一復習；重點知識重點復習。如：物質的分類、元素化合物知識、氣體的制取凈化和干燥，是復習中的重中之重，也是能充分體現考綱新精神的重要部分；難點部分各個擊破。例如:離子共存問題，物質的檢驗和鑒別，除雜和分離，物質的推斷等。在復習中除根據各物質相互關系形成知識網絡進行系統歸納復習外，還應注重方法，我們把氫氣、氧氣、二氧化碳三種

氣體進行綜合歸納對比，對上述三種氣體的性質、用途、制取裝置、原理、收集檢驗等知識進一步加深理解和掌握。

7.培養學生良好的學習習慣

有一段名言“播種一種行為，收獲一種習慣；播種一種習慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種命運”。一天兩天孩子的差距可能不大，但是孩子的學習習慣一旦養成，那就很難再改變了，那么對于初中化學的學習應怎養成哪些好習慣呢？

會預習。養成習慣，堅持預習；了解教材所涉及的知識及相關的內容，利用網絡查找不理解的物質的性質、用途、制備方法，為聽課做好知識積累。

篇9

回顧化學知識的方法是多樣的。可以通過閱讀教材（也可以將教材與課堂筆記結合起來看）的方法去回顧。在閱讀教材的過程中，要特別留意新授課時圈點過的內容，留心教材上給出的習題（好多中考試題總可以在教材的習題中找到“影子”）。通過對教材的閱讀，可以從面上減少對課本知識的遺忘，避免知識漏洞的出現。

也可以根據章節的目錄去回顧。以教材的章節目錄為線索，書面整理或口頭復述每一節的所學內容，發現遺忘，再打開教材或筆記進行溫習。這一回顧方式，能有效診斷出知識掌握的薄弱環節，提高復習的針對性。

還可以按照知識的模塊去回顧。如氧氣、氫氣、二氧化碳三種氣體的實驗室制取，是初中化學的重點內容，復習過程中，我們可以從制備原理、所用裝置、收集方法、驗滿方法、操作要點等幾個方面一并回憶相關知識。這種回顧方法，能使零散的知識由點變線、由線成網，增強知識回顧的系統性。

二、抓歸納

知識的歸納可以局限在某一章節進行，也可以打破章節的限制，按照知識之間的內在聯系進行。由于后一種歸納方法的跨度大、綜合度高，因此，總復習中大多采用此方法。如對于物質的性質和變化，我們可以作如下歸納：

歸納是將所學知識并線織網的過程，該項工作可以在老師的指導下開展，也可以自己嘗試進行。

三、抓梳理

知識網絡的產生，為我們呈現了一個重溫中考考點的新背景。在這一背景下，我們可以運用多種方法對網絡中的重點知識加以梳理。

1.對比法

對比既是強化記憶的良好途徑，也是加深理解的有效方法。化學中可以對比的知識為數不少，如上述網絡中的物理變化與化學變化、物理性質與化學性質、化合反應與分解反應、氧化反應與化合反應；物質分類網絡中的純凈物與混合物、氧化物與含氧化合物；身邊化學物質網絡中的氧氣的密度、溶解性與二氧化碳的密度、溶解性，氫氣、一氧化碳與碳的化學性質；實驗網絡中二氧化碳的檢驗方法與驗滿方法、實驗室制取氧氣的裝置與實驗室制取二氧化碳的裝置等。復習過程中，我們要采用讓它們“成對亮相”的方法，找出異同，尋得聯系，從而使相關知識深深印記在腦海之中。

2.提煉法

對于網絡中的重要概念，在敘述其主要內容、抓住其關鍵字詞的同時，我們還要學會提煉其核心內容。如質量守恒定律，可以從其概念及常見考題中提煉出其核心內容：六個一定不變（原子的種類、數目、質量，元素的種類、質量，物質的總質量），一個一定改變（分子的種類），一個可能改變（分子的數目）。抓住了概念的核心，也就找到了解答概念試題的金鑰匙。

3.串聯法

所謂串聯，就是以某一知識點或某一個話題為中心，將某些概念或原理集結成小型知識塊。如以核外電子排布的初步知識為中心，可以將元素的化學性質、元素的化合價、元素的分類、子所帶電荷等知識串聯成塊；以概念判斷結論成立的前提為話題，可以將分子比原子大的前提（分子和構成它的原子相比）、質子數相同的粒子屬于同種元素的前提（對于原子和非原子團子而言）、飽和溶液比不飽和溶液濃的前提（相同溫度、相同溶質）、固體溶解度大小比較的前提（溫度、溶質、溶劑三者中至少有兩個相同）等連成一片。知識的成塊出現，能為解題過程中快速聯想帶來便利。

4.延伸法

知識的學習是一個由淺入深、由簡單到復雜的過程。因此，復習過程中，我們很有必要把握這種延伸關系。知識的延伸關系包括知識結構的完善，如物質的構成，學習分子、原子的知識時，只知道物質由分子或原子構成，學過子之后，物質構成的知識體系才得以完善：物質由分子、原子或子構成。知識的延伸關系還包括知識內容的遞進，如對化學變化的認識，由淺入深經歷了以下三個過程：化學變化是生成新物質的變化（宏觀）化學變化中分子分成原子，原子再重新組合成新的分子或構成新的物質（微觀）化學變化中原子的種類、數目、質量不變，因此，化學變化前后物質的總質量不變（宏觀、微觀整合，得出質量守恒定律）。

四、抓感悟

實驗考查是化學中考的重頭戲。對于實驗的復習，我們不能只將重點放在規范的基本操作、實驗操作的要點記憶上，還應放在探究實驗設計思想的感悟上。

1.化隱性為顯性的思想

實例1：空氣中氧氣含量的測定――用足量的紅磷除去空氣中的氧氣，然后再讓水去填補氧氣的體積空缺，從而測出了氧氣在空氣中的體積分數。

實例2：二氧化碳溶于水的探究――向盛滿二氧化碳氣體的塑料軟瓶中倒入約瓶體積三分之一的水，蓋上瓶蓋振蕩。由瓶變癟的現象推出瓶內氣壓變小，再推出二氧化碳能溶于水。

2.元素守恒的思想

實例1：電解水的實驗――通過對水分解產物（氫氣、氧氣）的檢驗，確定產物中含有氫、氧元素，然后用元素守恒的思想，推出水的組成。

實例2：甲烷組成的探究――將甲烷氣體點燃，用一個干而冷的燒杯罩在火焰上，發現燒杯內壁有水珠（得出燃燒產物中有水）；將燒杯翻轉過來，向其中倒入澄清的石灰水，發現澄清的石灰水變渾濁（得出燃燒產物中有二氧化碳）。根據燃燒產物含有的元素（C、H、O），可推出甲烷中一定含有C、H元素。

3.對比探究的思想

實例1：探究溫度對分子運動速率的影響――將相同質量的品紅（也可以用其他能夠溶于水的有色物質）分別放入50g熱水和50g冷水中，比較品紅的擴散速率。通過對比，得出溫度越高分子運動速率越大。

實例2：探究酸溶液中的何種粒子使紫色石蕊變紅――在稀鹽酸（含水分子、氫子、氯子）和氯化鈉溶液（含水分子、鈉子、氯子）中分別滴入紫色的石蕊試液。通過現象對比，可得出是酸溶液中的氫子使紫色石蕊變紅。

4.追蹤探究的思想。

實例：探究二氧化碳與氫氧化鈉溶液的反應――將二氧化碳氣體通入氫氧化鈉溶液中，然后向所得溶液中滴加稀鹽酸。由有氣泡產生（二氧化碳氣體）的現象，可推出二氧化碳與氫氧化鈉反應生成了碳酸鈉。

上述探究思想的感悟，對于領會探究性試題的命題思路、提高探究性試題的解答能力是大有裨益的。

篇10

初三是中學化學學習的初始階段，是學生打基礎、長知識的重要開端，也是化學素養和化學理論培養的關鍵時期，應該成為教師教學和學生學習的重點時段。因此，對于初三的化學教學，教師應該具備充分的思想準備，進行完善的教學準備，將理論知識和實踐動手能力充分的傳授給學生。當前，在新課程改革的推動下，伴隨著學生能力的提升和課業要求的升級，有必要探索更為人性化、時代化和創新性的初三化學教學方法，這既是化學課的本質訴求，也是化學教學的終極目的。

一、巧設創新化的化學情境，激發學生的學習興趣，挖掘學生的探索意識

初三化學教學方法之所以需要創新的緣由，是因為初三化學知識是較為零碎、繁復和龐雜的，所以，這時期的教學不能單純依靠課堂授課和“干巴巴”的理論講述來進行，應該更多采用靈活、開放的課堂教學方法，將學生引入到化學的美妙世界中去。設置合理、巧妙的化學情境，將理論知識點融入到情境中來，進行意象化、生動化的教學，不僅有利于學生主動參與到化學的學習中去，而且對教學效率的提升有極大的幫助。同時，這樣也可以挖掘和開發學生的探索意識，幫助學生提升主動思考、實驗和操作的能力。因此，采取上述的教學方法，是顛覆傳統的授課模式，是一種創新性的初三化學教學方式，值得借鑒思考。

如，滬教版初三化學教材第六章第一節中，主要教授“溶解現象”，其中包含“物質的溶解”、“物質的溶解性”等知識點。教師在進行本章、本節備課和課堂教學的時候，可以考慮使用情境設置、模擬或實驗的方法。首先，教師可以和同學們一起選取一些食用鹽和水，然后在容器杯中進行實驗和情景模擬，通過把食鹽放入水中，可以觀察到食鹽的溶解，這說明食鹽是可以溶于水的；尤其是通過味道的改變，學生會很容易懂得原來的食鹽和水就變成了鹽水混合物，不再是單純某一種物質。由此，可以引申到其他的事例，如高錳酸鉀溶于水顏色的變化、蔗糖溶于水味道的變化等，說明它們都是可溶于水的，都發生了溶解現象，學生就能較好的理解“溶解”這個知識點，再通過類比，將食用油和泥土放入水中，觀察現象，就能得出不同的物質有不同的溶解性等等。

通過類似的情景化，并經由學生們親眼觀察，他們對于這個知識點的掌握就會更加牢靠。再如，在滬教版初三化學第一章中，內容核心是圍繞“開啟化學之門”進行的，這時教師其實可以通過巧設教室情境，布置化學物質，裝點教學氛圍，來說明化學其實就在我們身邊，無時無刻存在著。要通過意境化的教學方法，讓初三的學生們明白，學好化學，應用化學知識，是對個人能力的提升，也對以后的生活有所幫助。總之，通過類似的情境模擬、創設和再現，可以創新過往單純的授課模式，生動展示教材中的化學知識點，進而激發學生的探索欲和求知欲，促使學生主動參與到化學學習中。

二、要堅持“以人為本”的教學方法，保持化學教學的獨特性和個性化

初三階段的化學教學，不應該陷入應試教育的泥淖，也不應該是“填鴨式”的教學模式，應該本著創新的原則，加強教師和學生的互動，最大限度的提升學生的活動性和參與度。事實證明，化學實驗教學是提高教學質量的最好方法。所以，要注意保持初三化學教學的獨特性和個性化特征，要引導學生從單純的理論學習到理論結合實踐的轉變，要把提高實踐動手操作能力作為技能培養的重點，要加強對學生的“主人公”式教學，讓學生真正成為化學課的中心。例如，可以對班級進行分組，然后進行趣味小組的化學實驗比賽，可以進行化學競賽比拼，然后對優勝者進行適當的鼓勵。再如，教師在進行知識點講授的時候，可以引導學生自主設計和提出問題，然后讓學生參與搶答，這對于活躍課堂氣氛是很有好處的。

如，在滬教版初三化學第一章中，有一個重點內容是認識物質的變化有物理變化和化學變化之分，教師在“化學變化”概念的教學過程中，應該注意引導學生走進生活，在日常生活中觀察和尋找化學變化、化學反應的現象。例如食物儲放久了會腐敗變質，銅器生銹會變成綠色，蠟燭的燃燒、酒的釀造過程、動植物的呼吸作用、綠色植物的光合作用等，這些生活中的點點滴滴，要注意對學生們進行正確引導，正是因為這些物質發生了變化，產生了某種新物質，才是真正的化學變化。

也就是說，化學課的教學應該盡可能的生活化，保持學生的主體地位，用人性化的思維重新整合教學模式，堅持“以人為本”。在學生的操作和動手過程中，教師應該保持指導者和引領人的角色，首先要保證學生的安全和實驗器材、用具的完好無損，其次要保證化學實驗、操作的正常、正確進行，要點撥疑難，指導學生按照正確的步驟進行操作，要適時解除學生的疑問，幫助學生實現對化學知識點的掌握和運用。

三、加強與學生的互動，引導化學知識走進生活，做到理論結合實踐

初三的化學教學，不是單純的應付考試，更不是為了課本的理論記憶，而是為了增加學生的見識，提高學生的綜合素質。從這一點來看，要創新初三化學的教學方法，應該充分運用陶行知教育理論的指導，讓化學走進生活，走進社會，走進實踐。我國著名的教育家、社會學家陶行知先生曾經指出，教育的最高境界是教學做三者的結合，社會即學校，教育即實踐。根據陶行知的理論精神，我們可以對創新性的初三化學教學方法進行如下總結，首先要把化學知識運用到日常生活中去，其次要在實踐動手中更好的理解化學現象，并為人們所用，最后要師生互動，培養獨立思考、探索和堅持真理的優秀品質。

化學是應用性的學科，在生活生產中存在著大量的化學現象，如何把生活中遇到的化學現象進行總結，得出理論知識點，并加以理解和記憶，是創新性教學方法的關鍵。例如，CH4+2O2 =CO2+2H20（甲烷燃燒），4P+5O2 =2P2O5（紅磷燃燒），C2H5OH+3O2 =2CO2+3H20（清潔燃料），這三個初三教材中出現的化學方程式，是化學知識的理論表述，但是透過化學分析和實踐解讀，其中的科學道理是可以用以指導實踐的。如上述的三個方程式，分別可以應用于天然氣做燃料的原理，煙霧彈的制造原理和清潔燃料的制作、使用等。這些化學知識不僅存在于工業生產、社會生活中，而且是具體可操作的，是理論與實踐的結合。

綜上所述，運用創新性的化學教學方法，不是書面的空話，而是要在實踐中探尋化學現象，總結化學知識；在理論教學中探索生活印記，找出化學規律，最后理論指導實踐，實踐產生理論，才是二者的最高境界。總之，要進行生活化的初三化學教學，引導學生真正理解和學習最真實的“大化學”，這或許才是教學的理想效果。

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