高效的課堂教學模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高效的課堂教學，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

數學課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息，鍛煉提高多種能力，養成一定思想觀念的主要渠道，要實現用最少的時間使學生獲得最大的進步與發展，使課堂教學效益最大化，高效的數學課堂教學是一重要途徑。

高效教學就是高質、高效、高水平、高境界的教學。高效教學必然是有效教學，但有效教學未必是高效教學。有效教學是教學的基本要求，高效教學才是我們追求的目標，高效教學具有高立意的教學設計，高認知的思維活動，高情意的學習氛圍三個特征，是教師的教學思想，教學方法及美學原則等成熟的運用與有機的統一，也是一個教師的思想水平與才華技藝的集中“亮相”，從而提高課堂教學效率、效果、效益；核心是實現用少的時間使學生獲得最大的進步與發展。

如何從有效教學走向高效教學？如何促進學生積極高效的學習？全新的教學概念如何走進課堂轉化為可操作的教學行為？我認為有以下幾個方面的策略。

一、高效的數學課堂教學的前提是提高教師的自身素質

我認為作為優秀教師，一要吃透教材，這是有效的教學走向高效教學的必由之路，只有吃透才能理解深刻；二要勤學善思，當今是知識不斷更新的時代，學習讓我們知識廣博，見解獨到，多學多思讓我們教學智慧更加豐富；三要全面了解學生，只有知道了學生需要什么，學生的基礎怎樣才能制定教學目標和教學方法；四要熱愛學生，調動學生學習積極性，使學生有濃厚的興趣，能主動，自覺地進行學習內容的探索；五要充分發揮學生主體作用和教師的主導作用，學生是課堂教學的主體，在課堂教學中，學生主動參與學習過程、實踐過程，一切為學生的學習服務。因此，作為教師，我們要不斷學習，經常反思，積極進取，這樣才能實現高效教學。

二、精心設計教學流程，創設寬松、民主、平等和諧的學習環境

1.激發興趣，有效引入

高效的數學課堂教學，應十分重視新課引入的切入點，善于在短時間內將學生的精力集中在課堂里來，而且有興趣參與活動。

2.捕捉意外，誘導生成

課堂是動態生成的，是變化的，因為學生的心態在變化，學生知識和積累狀況也在變化，教學活動中學生隨時有可能產生學習上的意外，教師不能抱著教案一成不變，要耐心地傾聽。沉著思考順應學生的思路，及時調整自己的教學設計，甚至放棄原有的教案，根據觀實情況運用自己的教學底蘊，教學智慧靈活駕馭，使之轉化，生成教學資源，讓課堂上在看似不和諧的表象中生成精彩。我特別記得在教學列一元一次方程解應用題時，設計這樣一道題：“小彬和小明每天堅持跑步，小彬每秒跑6米，小明每秒跑4米，如果他們站在200米的跑道的兩端同時相向起跑，那么幾秒后兩人相遇？學生給出的解法是：設χ秒后兩人相遇，則所列方程為（6+4）χ=200或6χ+4χ=200，按原定的教學程序應該是接著進行鞏固練習，這時突然有一位學生說：老師，我可不可以用方程式6×2χ-2χ=200來解？”雖然出乎意料，但我還是鼓勵學生說出自己的想法，“假如小明也是每秒跑6米，那么兩人χ秒內跑的路程和應該是6×2χ米，而實際上小明每秒比小彬少跑2米，因此再減去2χ米就正好是兩人在χ秒內所跑的路程和200米”這真是與眾不同的想法，多么有創意的思考，在此啟迪下，許多同學也有了“4×2χ+2χ=200”“6×2χ=200+2χ”“4+2χ=200—2χ”等新的解法。所以高效效能得以彰顯。

3.關注細節，順應生成

當我在教學“完全平方公式”時引導學生觀察（a+b)?=a?+2ab+b?的特征后指出兩數和的平方公式是用于兩數和的平方，那么對于三數和的平方是否也有這樣的規律嗎？即（a+b+c)?=a?+b?+c?—2ab+2bc—2ab也成立嗎？經過小組驗證，這個結論也成立，于是學生求出這個結論是不是也可以叫做完全平方公式呢？這是完全平方公式（a±b)?=a?±2ab+b?這個基本公式的拓展和變式。

所以在課堂教學中，高效的教學還應遵循學生思維的起伏與情感的波瀾，隨時調整教學，動態地生成教學內容，教師應充分關注學生的情感體驗，讓學生在積極飽滿的學習狀態下吸收知識，真正成為學習的主人，體驗學習的樂趣。

三、高效的數學課堂教學應有學習評價的激勵機制

學習評價具有激勵性，有助于學生欣賞自己的成功，發展積極進取的自信心，提高學習動機，形成成就感是實現高效學習的催化劑。有一位數學考試總不及格的學生，在一次考試后的試卷上，我給他們寫到：“你的這個60分比別人的90分更令老師高興，因為你終于找到了適合自己的學習方法”從而給“冰冷”的分數賦予了人文情調，給學生以很大的鼓舞和激勵，這就是高效教學產生的效應。

四、高效的數學課堂教學應強化藝術性創造性

從教學藝術角度考慮，我認為，高效課堂是對教學藝術效果的整體追求，高效課堂的藝術創造性就是要不斷超越自己，避免重復成停滯，教師離開了創造，勢必成為低層次的簡單勞作或可尊敬的單向消耗。教學離開了創造就會變成刻板訓練的例行差事或單調乏味的照本宣科。高效課堂把“真”的力量與“美”的意境交融為一種波動心扉的力量，一種傳播心田的藝術，一種陶冶心靈的美，讓知識插上情感的翅膀，讓教學披上藝術的靈光；用整個生命去譜寫每一節教案；用全部感情去開啟每一頁心窗，在有效教學中心靈與心靈平等的對話；在高效課堂中教師與學生共同成長。

以上幾個方面探討了初中數學課堂教學的高效教學策略，教師應根據課堂教學目標、教學內容、師生的實際學校的條件等因素，精心的選擇，設計適宜的教學策略，最大限度地促進學生的優質高效學習，全面提高教育教學質量，總之，只有我們教師不斷學習先進教學理論，不斷反思自己的課堂教學行為，全理運用高效課堂的策略，從有效走向高效，才能真正和發展學生的數學能力，才能真正的培養出具有創新素質的人才，才能使教育成功學生幸福成長的奠基石，因此，追求高效的數學課堂教學是我們的目標。

【參考文獻】

[1]高正華.和諧：教育的追求與理想[M].長春：吉林大學出版社，2007.

[2]俞劍波.新課程背景下初中數學有效課堂教學的策略[J].中學數學雜志，2007，（4）.

篇2

葉圣陶先生說：“凡為教者必期于不需教。教師所務惟在啟發導引……茍若能是，或未足以言教育革命，然教育革命殆莫外之。”這就是說：教的最高境界是達到不需教。倡導“先做后學、先學后教、當堂訓練”教學模式，“尊重主體，面向全體”、“教師的責任不在教，而在于教會學生學。達到“教會知識”轉向“教會學習”，達到教是為了不教。

所謂優質高效教學，顧名思義就是一種高效率的教學，是效果與效率的高度統一。從根本上說，優質高效教學要依賴于老師高超的整體素質和教育教學藝術，但重要的決定因素卻是學生的潛能和學習積極性。學生愿意學、主動參與意識強，或者是學習積極性高漲，這優質高效教學就有了可能，如果學生不想學、不會學，不在課堂上與老師進行積極的配合，那就不能達到優質高效的教學效果。為達此目的，老師要采取一切必要的手段以激發學生的學習興趣，培養學生學習的自覺性、主動性，“授之以漁”，掌握靈巧有效的學習方法，提高學習能力和學習效果。

結合高考，在我們貴州使用的是人教版新教材。該教材采用功能、結構、話題相結合的編寫原則，以話題為中心，以結構和功能項目為主線，突出了語篇和語義的教學。在高考中，從嚴格意義上來講，閱讀理解的考查亦應該包括完形填空。因此，分值已經達到70分（占總分比例為47%），因而便有了學好高中英語成敗在于閱讀之說。

一、閱讀教學存在的狀況：

1.采用翻譯法

在現實英語閱讀教學中，部分教師過度地重視語言點，對閱讀材料逐詞逐句地翻譯，生怕學生沒有弄懂任何一個詞、句。這樣的閱讀教學，教師自認為很扎實，但學生的閱讀障礙完全被教師掃除，學生的閱讀探究過程完全被教師包辦代替。這樣的課堂，教師耗時過多，從頭講到尾，而學生被動式學習，失去了學習探究的動力，時間一長，學生也覺得枯燥乏味。因此，在有限的教學時間里，學生的閱讀量、閱讀速度、閱讀技能和理解能力都受到了較大制約。

2.缺乏足夠的閱讀技巧與方法指導

在實際的閱讀理解教學中，由于新課標教材容量大、課時緊，有的教師對學生的閱讀技巧與方法指導較少。即使有，也只是作一些簡單的要求，如讀多少？讀什么？以及先瀏覽文章后看問題或先看問題后瀏覽文章而已。在實際教學中，由于存在只圖閱讀數量、不圖質量、耗時太多、效率極低的情況，因而難以應對高考的要求。為了趕教學進度，有的教師忽略了指導學生利用各種信息和有效地培養學生的閱讀理解技能。

二、應對的策略

威廉斯（Eddie Williams.1984）說過：閱讀就是一個人看著并理解所寫文字的過程。閱讀理解教學的兩大目的：一是通過具體完整的課文教學，把語音、語法、詞匯和句型的學習有機地結合起來，培養學生運用英語進行交際的能力;二是通過課文教學培養學生的英語閱讀能力和擴大知識面。

1.轉變教學理念

教師要轉變觀念、解放思想、相信學生、大膽放手，學生自己能做的教師堅決不講;不能將學生困的過死，對學生總不放心。

2.優化教學結構

作為學生的組織者、引導者、合作者，指導學生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學會如何根據認識的需要去處理各種信息的方法。教師要充分發揮學生的主體作用，以實現課堂的高效。

3.提高課堂效率。課堂教學，要突出一個實字，沒有花架子

凡是學生自己能解決的問題，教師一律不講;做好學生的引導者、點撥者，讓學生自主思考、討論，教師只負責答疑。把學生被動接受變為主動探究，使學生成為課堂主人。同時，要發揮合作學習的作用，提高學習的積極性，從而推動課堂效率的提高。

三、實際運用

鑒于此，我在英語閱讀課上采用以學生為主體、教師為主導的課堂教學模式，把課堂回歸給學生，讓學生有時間、有空間去發現、去探究。

1.閱讀理解的教學過程

英語閱讀理解試題的類型主要包括主旨大意、猜測詞義、事實細節、推理判斷。

（1）學生閱讀含有四種題型的閱讀材料;

（2）判斷每個試題分屬哪種類型;

（3）根據答案小組討論歸納每種題型解題技巧;

（4）老師總結點撥;

（5）再給新的閱讀材料進行閱讀;

（6）學生分類判斷試題類型;

（7）根據解題技巧答題;

（8）同學之間核對答案及討論;

（9）老師給出標準答案及答疑;

（10）整理閱讀材料中的詞匯短語。

模式為：“觀察―發現―討論―歸納―鞏固―運用”，讓學生獲得一種自信和成功感，并保持一種主動學習和探究的欲望。

2.成績對比

我所教的兩個班分別是理科實驗班和地州班，地州班學生的英語成績普遍較差，理科實驗班相對基礎較好，在經過一段時間的訓練后，成績有了明顯的變化（見下表）。

探究前（滿分（40分） 探究后（滿分40分）

地州班 18 26

實驗班 24 32

3.完型填空的教學過程

（1）認真領悟完型填空的首句，揣測作者的寫作思路;

（2）對文章進行盲填;

（3）小組討論，核對所填答案;

（4）給出選項，再次填空;

（5）小組再次核對答案并討論;

（6）老師給出標準答案;

（7）老師解答疑問。

探究前（滿分30） 探究后（滿分30）

地州班 15 21

實驗班 21 25.5

從上表中的成績不難看出，學生的閱讀理解能力是在自我活動和實踐中得到鍛煉和發展的，課堂上學生是學習的主人，任何高明的教師也無法代替。為此，教師應充分了解和掌握學生的具體情況，精心設計學生的活動，激發學習興趣，啟迪學生智慧，啟發學生思維，給以足夠的時間，引導學生閱讀、動腦思考、集體討論、自我展示、及時反饋信息、及時調控，使師生、生生合作和諧、默契，以實現課堂教學的優化。

“授人以魚，不如授人以漁”。在這樣的教學中老師教得輕松，學生學得積極主動，閱讀興趣大增，教學效果不言而喻。

四、感悟優質高效

課堂教學質量的高低應取決于課程目標的達成度，即學生在知識與技能、過程與方法、態度情感和價值觀培養方面的受益愈大，則課堂教學的質量愈高，效果就愈好。鑒于此，我的理解是：首先，“高效課堂”是一種教學理想。教師要從學生的發展需要出發，要從本學科的教學特點和規律入手，努力上好每堂課，使學生能從中學得到更多的東西，至于用何種方法和手段，則需要我們教師充分運用自己的教育智慧，創造性地開展教學工作。“高效課堂”只有更高，沒有最高，課堂教學雖然有“法”，但無定“法”，這正是教師的發展之道，也是教學科研的魅力所在。其次，“高效課堂”是一種教育責任。這種責任要求我們主要通過課堂教學來高質量和高標準地培養人、發展人、成就人。“高效課堂”之“高效”不應該以教師教得如何為衡量標準，而應該取決于學生學到什么，學得如何。從這個意義上講，課堂教學是否高效要從其效率和效益兩個層面來體現、評估。效率就是學生在單位時間內的受益程度，主要表現在學生的整體發展水平和課外學業負擔方面;效益就是學生所受教育教學影響的深度，其中包括智力開發和非智力因素的培養，重點體現在學生學習興趣、學習習慣、學習能力、學習毅力等基本素質的發展方面。因此，高效課堂應是努力通過課堂教學活動這一手段，高水平地達到培養人的目的，高效課堂應是教學高效率和高效益的有效結合。

人才的教育不是知識的灌輸。把學生當作知識的倉庫，不如給他們幾把鑰匙，讓他們自動地去開啟知識的寶庫，自我獲得解決問題的方法和改造社會的能力。為此，在教學設計中我首先深入鉆研教材，從教材、教學條件和學生實際出發，精心設計過程，構建一個優良的、有利于激發學生積極情感的教學環境，讓所有的學生都能“動”起來;創造一個愉快的、歡悅的氣氛，提供一切可能誘發興趣的條件，使學生提高興奮度，增強求知欲，讓學生積極思考，主動探索、討論、交流談話，等等。學生在學習中得到成功的，從而興趣盎然地學習，汲取知識、發展智力、培養能力、提高素質。其次，要不時地創造條件，讓學生獲得成功的喜悅，嘗到學習“甜頭”，從內心體會到學習的快樂，從而逐步養成自覺主動學習的習慣，以發展學生的創造力。一節課的成功之處在于：設置一個個問題情境，引導學生自我實驗探討、生生相互討論交流、分析形成結論，這樣，學生學習興趣濃、自主空間大、不受條條框框的限制、廣開思路、大膽創新，把學習的壓力變為動力，整個學習過程充滿了生機和活力，使學生的學習完全成了自我鍛煉、互助研究的過程。

總之，高效課堂是一種理念，更是一種價值追求、一種教學實踐模式。在今后的課堂教學中，將會引起我們更多的思考和關注。我們要踏踏實實地研究“高效課堂教學”，從學生實際出發，從素質教育的目標出發，使我們的課堂教學建立在更加有效的基礎上。

究竟如何才能把優質高效的英語閱讀課堂落實到實處？“冰凍三尺，非一日之寒”“得閱讀者得天下”已經成為廣大中學生及高中英語教師的共識。只有徹底轉變傳統的教學理念，培養學生閱讀興趣，拓展學生閱讀視野，改變教法，傳導學生讀法，持之以恒，定能使高中英語閱讀教學之路越走越寬。

五、自我反思

篇3

高效的課堂教學從哪里來？它從“求真、求新、求實、求活、求美”的課堂中來。要實現高效的課堂教學，就要克服無效和低效的教學，無效和低效的教學又是怎樣形成的呢？

一、無效和低效的教學形成

1.三維目標的割裂

三維目標的有機統一是教學促進學生發展進而保證教學有效性的內在機制。但是課程實施中卻出現了三維目標的割裂現象，其一，“游離”于知識、技能之外的過程、方法，為活動而活動，這種活動既不利于知識、技能的掌握，又無助于學生思維能力的發展，是沒有價值的，因而是低效、無效的；其二，“貼標簽”的情感、態度、價值觀，即脫離教學內容和特定情境，孤立地、機械生硬地進行情感、態度、價值觀教育，這種教育是空洞的、無力的，因而也是低效甚至無效的。其三，只關注知識的授受和技能的訓練，這種現象依然存在，這種教學在強化知識、技能的同時，冷落、忽視了過程、方法與情感、態度和價值觀，從而從根本上阻礙了學生的發展。

2.教學內容的泛化

課程資源開發是本次課程改革的一個亮點。課程意識的確立和課程資源的開發使教學從內涵到外延都產生了很大的變化。但是，由于對課程資源的開發和利用缺乏有效把握的經驗，在實施層面上便出現了教學內容的泛化現象，其突出表現就是學科味不濃，教材受到冷落，學科特有的價值沒有充分被挖掘出來。從許多的教學案例中可以看出，一堂很熱鬧的課往往不是高效的課，雖然老師在教學過程中往往也很注重對學生想象思維的啟發，對學生的鼓勵和肯定。但是從整堂語文課來看，明顯偏離了語文教學的目標，“語言文字訓練”的工具性幾乎成了“思想道德教育”的人文性的附庸。

3.教學活動的外化

新課程實施以來，課堂變活了，這在一定程度上激發了學生的學習興趣、學習熱情和主動精神，但在“參與”和“活動”的背后，卻透露出浮躁、盲從和形式化傾向，學生內在的思維和情感并沒有真正被激活。典型表現在“自主”變成“自流”，只賦權卻不增能，課堂展現的是學生膚淺表層的、甚至是虛假的主體性，失去的卻是教師有針對性引導、點撥和具體幫助的重要職責；合作有形式毫無實質：學生之間在缺乏問題意識和交流欲望的背景下，應付式、被動式地進行“討論”，缺乏平等的溝通和交流，尤其是缺乏深層的交流和碰撞；探究有形無實，學生只是機械地接部就班地經歷探究過程的程序和步驟，缺乏好奇心的驅使和思維的探險以及批判性的質疑，從而導致探究的形式化和機械化，變成沒有內涵和精神的“空殼”。有人批評我們的課堂有“溫度”無“深度”，也是這個道理。課堂上學生“小臉通紅，小眼發光，小手直舉，小嘴常開”。雖然讓人感受到熱鬧、喧嘩，但極少讓人怦然心動，究其原因，就是課堂缺少思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅。

4.教學（層次）的低下

與學生的兩個發展水平相對應，我們把教學分為兩個層次：針對最近發展區的教學是高層次的教學，針對現有發展區的教學是低層次的教學。從教學實際來看，當前課堂教學存在的突出問題：從具體一節課來說，我們首先要弄清楚：哪些教學內容是屬于現有發展區的問題，是學生可以通過獨立學習掌握的，哪些教學內容是屬于最近發展區的問題，是需要同伴互助和教師幫助才能掌握的。現在的課堂教學往往層次不分明，教師常常花很多時間解決學生能夠獨立解決的問題，這不僅導致教學水平和效益的低下，更為嚴重的是阻滯學生學習能力的發展以及學生責任感的形成。一位文學教授曾經指陳中學語文無效教學的重要原因就是語文老師的解讀思維活動與學生同在一個層次上，他要講的不用講學生就已經自明，即便這個時候老師明智地采用提問式，讓學生自己給自己講，這仍然是浪費教學資源。因為這對學生來說沒有增加新的信息。教師講授往往只是對文本信息的重復性歸結，是學生已經懂得的“真理”，學生不能從老師那里攝入任何有效的能夠生成思維能力的成分。這是當前語文課文本解讀最失敗的地方。從教學全過程來說，整個教學過程就是一個“從教到學”的轉化過程，在這個過程中，教師的作用不斷轉化為學生的學習能力，隨著學生學習能力由小到大的增長，教師的作用在量上也就發生了相反的變化，最后是學生完全的獨立，教師作用告終。遺憾的是，現在的教學缺乏一種動態的、變化的觀點，教與學始終處于平面、定格的關系，先教后學，教多少學多少，教支配、控制學甚至替代學，學的獨立性、獨立品格喪失了，教也走向了其反面，成為遏制學的“力量”，教師越教，學生越不會學，越離不開教，學生雖然獲得了知識，但學習能力并沒有真正的提升，所以，教學層次也就始終上不去。這也就是為什么我們現在常看到這樣的怪現象：年級和學段越高的課堂，教師教得越多，教得越滿。

5.預設生成的沖突

預設和生成是矛盾統一體，課堂教學既需要預設，也需要生成，預設與生成是課堂教學的兩翼，缺一不可。沒有預設的課堂是不負責任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂，但是，當前課堂教學卻出現了兩者的沖突現象，表現之一，預設過度，擠占生成的時空，表面看教學有條不紊、井然有序，實質上這是傳統以教為中心、以知識為本位教學觀的體現，這種教學由于缺乏學生的獨立思考、積極互動和個性化解讀，學生只能獲得表層甚至虛假的知識，這種知識缺乏活性，不能轉化、內化為學生的智慧和品質，所以，從根本上講，這是低效的教學；表現之二則是生成過多，一方面，生成過多必然影響預設目標的實現以及教學計劃的落空，從而導致教學的隨意性和低效化；另一方面，生成過多就會使教學失去中心，失去方向，同時也會導致泛泛而談，淺嘗輒止，從而最終也背離了生成的目的。

二、高效課堂的對應教學策略

針對以上5個無效和低效的教學形成，筆者提出了5個對應的策略。

第一，要牢固確立三維目標的意識，為每一節課制訂切合實際的課程目標，并準確地加以描述，使每一節課都有明確清晰的教學方向，這是提升教學有效性的前提。

第二，要依據學科特點和學生J知水平，精選教學內容，突出學科特色，抓住教學重點，突破教學難點，使每一節課都讓學生有實實在在的認知收獲和學科感悟。

第三，要真正確立學生主體地位，認真發揮教師主導作用，即要注重調動學生學習的主動性和積極性，又要引導學生進行深入的思維和有深度的交流討論。

篇4

政治課是學校德育的主渠道和基本環節，其德育功能直接關系到這門學科的存在價值和發展空間。新課程強調以學生為中心，以發展為目的，其實施對每位教師來說都是一個新的挑戰。自實行新課程以來，教師的教學觀念、教學方法、教學行為和學生的學習方式都發生了一定變化。政治教師如何實現高效的課堂教學呢？我認為應從以下幾方面真正發揮教師的“主導”和學生的“主體”作用，從而使課堂教學最優化。

一、轉變教師的教學理念，樹立有效教學觀

政治教師首先要更新現代教學理念，樹立正確的課堂教學理念，學會運用先進的教育思想指導課堂教學活動。這是實施有效教學的思想先行策略。新課程改革要求教師確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。教育要面向全體學生，基礎教育課程改革倡導的是教學內容的基礎性、普及性和發展性，面向學生的各方面，人人都獲得未來生活所必需的基礎知識，不同的人得到不同的發展。所以教學要真正做到因材施教，允許不同的學生在不同的時段及在不同的領域獲得不同的進步與發展。新課程下的教師，其課堂教學應由學科本位轉向人的發展本位，符合、服務于人的全面健康發展，首先改變自己的教育教學觀念。要學習先進的教育教學理念，形成有效的教學模式，同時針對自己的教學風格，努力塑造自己的教學個性，教師必須尊重學生的個體差異，關注教學過程中學生的個體需求和個人尊嚴，采取循循善誘的方式幫助學生認同正確的價值取向。因此，教師在新課程改革中要立于不敗之地，必須轉變教學觀念。

二、建立新型師生關系，營造民主、和諧、愉悅的教學氛圍

建立新型的師生關系，是新課程改革實施和教學改革的前提和條件，新課程的推進要致力于建立充分體現尊重、民主和發展精神的新型師生關系。民主、融洽、和諧的師生關系有利于學生情感的遷移，有利于生活化教學情境的創設，使學生樂于接受教學內容。在課堂教學中教師應放下自己知識權威者的架子，充分相信學生在自己的引導下能實現教學目標。

要建立新型的師生關系，老師應關心愛護每一個學生，真心對待學生，公平地對待學生，成為學生的服務者和良師益友。具體到教學過程，教師應對學生從不同角度給出的答案給予適當的贊揚，對學生的知識面給予肯定，建立相互尊重、信任的良好的師生關系，這樣在和諧友善的關系中更容易調動學生學習的積極性。為了增強政治課教學的吸引力，教師應真誠地對學生運用贊美之詞，善于運用激勵藝術。教師要激發學生的學習興趣，針對學生的心理特點和已有的知識對教材進行科學巧妙的處理，創設適宜的教學情境，發散學生思維；教師要使之“親其師，信其道，樂其學”，為學生營造輕松愉快的學習氛圍，產生情感的遷移，使學生在寬松、愉悅、民主、和諧的互動平臺上獲取知識，提高能力。

三、教師轉變教學方法，探索合適的多種教學方式

實現有效課堂教學，必須先以追求最佳學習效果為目標進行較完備的教學設計。先進的教學理念要通過先進的教學方式、方法體現出來，而教學理念轉變本身也要在教育教學方式轉變中進行，二者是相輔相成的關系。在新課程改革過程中必須改革政治課教學方式和方法，而要改革政治課的教學方式和方法，就必須徹底改變封閉、機械、以教師為主體的教學模式。楊振寧博士曾說：接受式教學并非不好。啟發式教學并非就好，不要簡單、輕易地給某一種方式下結論。教學方法中教學時間是有限的，教學內容是無限的，因此，教師在實際教學中必須結合具體的實際情況，慎重選擇合適的教學方法，教師教得愉快，學生就學得輕松，就能在規定的時間內有效完成教學任務。政治課的內容主要來自于政治、經濟、文化生活和學生的生活，是對日常生活的高度概括與提煉。這時如果我們利用現代化的多媒體教學，以實物演示、影視材料顯示等直觀的手段，學生就很容易獲得生活體驗，使平淡無奇的“文本”素材以生活化的形式呈現出來，一方面激活學生思維，激發他們的興趣，另一方面加深學生對內容的理解。

四、正確把握教學的三維目標，做到有的放矢

成功的政治課教學，要確保在教學過程中學生實現三維目標，即知識目標、技能目標和情感、態度與價值觀目標有機交融、互相促進。在中學政治課堂上，這一目標是最容易被忽略、淡化的。新課標對中學政治課堂上三維目標的編排順序上，把情感、態度、價值觀放在第一位。三維目標，著眼于“人”的整體發展。情感、態度、價值觀的問題對一個人的一生意義深遠，是不可忽視的。我始終認為評價一節課成功與否，除了看師生在知識與技能、過程與方法方面是否整合外，更重要的是要看師生是否將知識與技能、過程與方法最終落實到情感、態度、價值觀上。因此，政治教師首先應將這一理念領會透徹，并力求每節課都滲透這些目標。而這些目標的實現需要通過教師利用課程資源去熏陶，潛移默化地影響每一個學生的情感、情趣和情操，使其積淀成為人的最深厚、最基本的東西，這樣才有利于學生健全人格的形成和發展，促進學生素養的提高。

總之，政治教師要不斷審視自己，進一步更新教育理念，改變教學方式，注重學生學習方式的實踐和探索，不斷探索、創新，促使學生在有限的時間內主動獲取大量的、有效的知識，進一步提高學生的學習能力，充分調動學生的主動性與積極性，讓學生體驗到成功的快樂，達到政治教學目的，優化課堂教學。

參考文獻：

篇5

教學目標要科學、適當、簡明，一堂課不可能樣樣都要顧及，否則負擔太重，簡明的學習目標可以讓學生明晰自己的學習任務，減輕學習負擔，輕松地把握知識脈絡，培養能力。

二、教學內容要簡要———抓住重點和關鍵

根據高中政治課教學的特點，構建簡約高效的高中政治課堂教學，教師必須在研究領會教材內容的基礎上，獨特而深刻地解讀教材，幫助學生挖掘核心知識，抓住重點，歸納關鍵詞，讓學生把知識的“精華”細細品味，從而輕松吸收和掌握。同時還可以通過把握和歸納關鍵詞，在具體的教學過程中培養和提高學生的學習思維能力。

三、教學情境和選材要有效———少而精

高中政治課的教學資源和材料非常豐富，如果對情境和素材不加選擇，隨意創設或者處理不當，很容易造成材料的堆積、情境的濫用，課堂效果就如同在播放一架幻燈機，眼花繚亂、雜亂無章。因此教師要精選情境和素材，有效的情境創設和素材選擇必須具有典型性，用材要緊湊，切不可喧賓奪主，不可為創設情境而創設，要做到理論聯系實際，要與教材和知識相貼切，充分發揮其功效，提高課堂效率。

四、教學提問及語言要簡煉———啟迪思維

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表現二：教學內容照本宣科，不能做到與時俱進、與時代精神緊密結合起來。教學中沒有正確處理好課本知識與中國特色社會主義建設實際的關系，沒有使教學的具體內容與我國的社會進步、經濟、文化發展結合起來，不利于培養學生的創新精神和社會實踐參與能力。

表現三：教學評價只注重學生的分數，忽視了學生自主探究學習與社會實踐的能力，沒有把學生參與教學的程度和能力作為重要的評價標準，納入評價指標體系，不利于促進學生的全面發展，，不利于全面提高他們的思想政治素質，不利于實現知識、能力與情感價值觀的和諧發展。

高中思想政治新教材的編寫突出反映了時代特征，新課程與生活、時政熱點緊扣，課堂教學過程應當是一個幫助和引導學生學習的過程，而不是教師面對一群心理素質、學習態度、學習特點各異的學生運用同樣的教學手段。教育部在《全日制普通高中課程計劃》中指出：“研究性學習是以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究內容，主要以個人或小組合作的方式進行通過親身實踐獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。在研究性學習的課堂教學中，教師是組織者、參與者和指導者。”根據這一要求，政治教師在課堂教學中應依據本學科課程的內容與特點，指導學生去關注社會生活、經濟生活、政治生活以及百姓關心的熱點問題等等，選擇和確定課堂教學內容，積極探討高效的課堂教學活動方法。

在克服傳統思想政治課堂教學的弊端與集思廣益的基礎上，結合高中政治新課程的教學要求及教材特點，形成自主合作探究的思想政治高效的課堂教學模式。教學中強調以學生發展為本，著力開發學生潛能，發展學生個性，是一種可持續發展的教學模式，它的最終目的是使學生自覺端正學習態度，在探求知識的學習過程中，將外在知識轉化為內在經驗，從而達到提高思想政治課課堂教學效益，最終達到培養學生創新精神和實踐能力的

一 創設情境 問題導入 主動探究

大凡有經驗的老師都懂得一堂高效的課取決于課的開始和導入，由此就要精選材料，體驗情境，設問引課，明確任務。教師在課堂上，創設問題情境以引起學生的興趣與思考，是激活思想政治課教學的有效手段和方法，要關注學生的“學情”，精選背景材料，采用啟發講解，以舊引新，設疑激趣等方式，引起學生求知的興趣和熱情，激發學生學習的欲望，同時使學生明確學習目標，增強學生對不明事理的強烈的好奇心和探究欲。

將教學目標問題化，明確探究問題是教學的起點。學起于思，思源于疑。因此，精選什么樣的材料，提出什么樣的問題和怎樣提出問題是關鍵。作為教學起點的材料必須是緊扣教材的重點與難點，能激發學生的強烈學習興趣；設置的問題必須能引導學生認真閱讀、鉆研教材，能實現預定教學目標，提出的問題必須新穎而富有啟發性，兼顧梯度性，且能培養學生思維能力的具有“導學”功能的問題。通常可借助民間故事、詩詞歌賦、名言警句、時事政治等材料，通過演繹設疑、歸納設疑、對比設疑、矛盾設疑、擴展設疑、發散設疑、反問設疑、正向設疑等方法按學生情況靈活使用，給學生打造好自主學習的空間和氛圍，這樣既能體現創新意識，又能調動學生主動探究積極性。

二 獨立思考 合作探究

（一） 組織引導 獨立探究

教師組織引導學生研究相關材料，獨立思考，提出自己未能解決的問題。培養學生自主探究的學習能力，是“自主―合作―探究”教學模式的取向之一。學生在明確學習方向后進行自主的探究，解決一些力所能及的問題，并提出一些未能解決的問題，為小組合作探究作好準備。

學生的獨立探究是由思到疑，再由疑到問。學而不思，思而不疑，疑而不問，是傳統教學長期積習；而學有所思，思有所疑，疑有所問，是現代教學提倡的科學學習方式。學生在自主探究中，能把學、思、疑、問連續在一起，就會給自主探究增添無限的樂趣和動力。教學中要給學生以足夠的時間和空間，讓每個學生圍繞問題，自己決定探究的方向，用自己的思維方式去探究知識的產生和發展的過程，倡導探究，并在理解知識的同時提出問題。

（二）積極討論 合作探究

按照建構主義的教學論，學生是按照自己的方式來建構對事物的理解，由于已有知識、構成、情感特征、思維習慣的特殊性，學生對事物的理解會各不相同。合作學習能使學生看到問題的不同側面，對自己和他人的觀點進行反思和評價，從而建構起新的和更深層次的理解，同時也增強了集體精神和合作意識。所以在自主探究前先建立合作小組，將學習能力、學習態度、學習興趣、性別、個性等各不相同的學生分配在同一組內，組成4至6人的學習小組，要形成“組內互助，組間競爭”的氛圍。在自主探究中，各組進行有計劃的合作學習，達到共同提高，學生合作小組討論，小組內部解決個體提出的問題，再提出小組內無法解決的問題。學習過程中產生的淺顯問題可在學生自主探究中解決，疑難問題就需要采用討論共研，合作探究的形式加以解決。在這種學習形式下，注重互相討論，互相補充，互相學習，每個同學都發表自己的見解，充分發揮學生間的互補作用，從而為全體學生，尤其為學困生提供更多的課堂參與機會，并將個人獨立思考的成果轉化為全組、全班共有的認知成果，從而使得學生的群體意識及合作能力大大增強。

三 交流探究 目標評價

教師組織小組之間的交流、討論、評價，解決問題，達成共識。教師歸納、疏導，這是一個對知識的完善過程，是探究過程的繼續與深化學生自主探究和小組合作共探之后的成果，運用分析、比較、討論等方式進行交流，向全班展示，然后師生共同評價反饋，以促進學生自我思考，積極交流，融會貫通，取長補短，以求得最佳的答案，并達成共識，得出結論；同時建立生生、師生之間多維互動的合作交流方式，以促進知識和情感共同進步。

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在小學數學教學中，教師要精于設計課堂教學，選擇有利于利用課堂教學效果的方法，引導學生在主動積極地參與和自主探究的過程中培養數學意識和創新意識，在解決實際問題的過程中培養實際能力，初步的學習能力和良好的科學素養，培養學生對數學的學習興趣，使學習數學成為學生自主行為，從而提高課堂效果。筆者就此談幾點具體做法：

一、精彩導入，引發學習興趣

常言道，好的開端等于成功的一半，有經驗的教師，總是十分重視一堂課的開端，每堂課開始的兩分鐘，由于學生剛進教室，翻書取筆，課間嬉鬧之余興未消等原因，注意力往往不夠集中，如何改變這種情況呢？如果教師一上課就設法引起學生的興趣，喚起學生的注意，創設情境，誘發思維。或設疑而障，引起懸念；或引探發現，品嘗甜頭；或實物演示，加強直觀；或動手實驗，巧設鋪墊；或精心設計一段引人入勝的導語，就可抓住學生的心，激發學生的興趣。當學生情緒熱烈，興趣濃厚時才轉入正題。如，在講授“年、月、日”一節時，教師一上來就向W生提出了這樣的一個問題：“我班大部分同學今年十歲過了十個生日，只有小華十歲只過了兩個生日，你們說這事怪不怪，是什么原因呢？”學生感到無比驚訝，并不相信，教師順勢導入，指出在學本節課后，就會解決這個謎，雖然用了幾分鐘，但它不但引入了新課，而且大大的激發了學生求知的欲望。

二、創設自主探索空間，培養學生探究意識

影響課堂教學的優質、高效的一個重要原因就是學生不會學數學，不掌握學習的方法。要讓學生“會學數學”，不但要重視培養良好的學習方法及分析法和綜合法等基本的學習方法的培養和提高，還要重視培養和提高學生操作、思考、觀察、嘗試、討論、同化等探索性的學習方法。因此在教學過程中，教師要努力創設主動探索的空間，給學生留有動腦思考、動手操作、動筆嘗試、動口表達的解決問題和提出問題的時間和空間，使學生有較多的獨立獲取知識的機會，做到學生能獨立思考的，教師不揭示；學生能獨立操作的，教師不替代；學生能獨立解決的，教師不示范。如：在教學《除數是一位數的口算除法》時，出示例題45÷3后，先讓學生猜猜45÷3的結果，再讓學生思考用什么方法證明45÷3=15，可利用小棒等教具分小組討論、交流。學生匯報如下：（1）我用列豎式的方法得到的（2）因為3×15=45，所以45÷3=15（3）用小棒擺得到的（4）把45分成30和15，30÷3=10、15÷3=5、10+5=15（5）把45分成39和6，39÷3=13、6÷3=2、13+3=15（6）把45分成36和9，36÷3=12、9÷3=3、12+3=15。接著充分肯定學生的每一種算法的基礎上，引導學生比較哪一種方法最好。這樣做以后學生自主探究的空間大了，參與能力增強了。教師教的輕松，學生學的抓實。課堂教學提高了。

三、創設課中游戲情境，激發學生參與性

一節課的前半節，是學生接受知識的最佳時間，到后半節，學生注意力易分散，這時引入一個游戲，既可以使大腦得到適當休息，又能吸引學生的注意力，達到一舉雙贏的效果。如，在教學“乘法的初步認識”一課時，我利用小朋友們喜歡的藍貓來做游戲。我說：“藍貓為大明、小亮、小剛和小江都準備了禮物，誰愿意幫藍貓送禮物？”（禮物上寫著乘法算式，人物身上寫有加法算式）學生們爭先恐后地做題。這時再配上動畫片中的音樂，歡快的音樂一響，學生們更感興趣了。

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一、改革備課思路是有效教學的重要保證

上好課，首先要備好課。而傳統的備課重點是備教師的“教”，忽略了學生的“學”，是從教師講的角度，而不是從學生學的角度來考慮備課。這也是導致課堂教學質量低下的重要原因之一。備課時首先要考慮這切課準備安排幾個學生的活動，每個活動怎么安排；其次要考慮在活動中教師怎樣指導，怎樣與學生互動；第三要考慮在活動過程中，學生可能出現或遇到哪些問題，老師怎樣進行調控，怎樣評價等；然后把以上安排寫出來，作為教師課堂上臨場發揮，隨機應變的一個基礎準備。即使如此，教師在課堂上一定還會遇到這樣或那樣意想不到的問題，這就需要我們教師課后進行教學反思，再進行補充備課，寫出自己執教的體會和疏漏失誤，記下學生學習活動中的閃光點或困惑。這樣的備課才是我們倡導的，是有效教學的保證，是改進課堂教學，提高課堂教學效率的前提。

二、創造積極有效、開放互動的課堂氛圍

  1、創設積極有效的課堂學習氛圍

  教育學家第斯多惠曾說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”輕松和諧的課堂氣氛能喚起學生學習的熱情，愉快的情感體驗會使人精神煥發、思維活躍。課堂上，教師的一個手勢、一個眼神、一個微笑、一句話，都可能在師生間產生強烈的情感共鳴，可以使課堂的氛圍既輕松又和諧。教師的語言要親切，運用商量的口吻，充分體現師生間民主平等的關系，不給學生造成不必要的心理壓力。

   2、師生互動，共同參與的創造性活動

   積極的相互支持和配合，特別是面對面的促進性互動，是合作學習的基本要素之一。良好的教學效果取決于師生間良好的交往。交往與溝通，是教學的核心。學生構建思想品德知識的過程，就是師生雙方思想交互、碰撞的歷程。在課堂上，彼此不斷捕捉對方的想法，從而產生交流、滲透，使學生通過動手、思考、表達，把抽象的知識轉化為可感知的內容。

   三、精練的教學語言設計

    精心設計的語言，能把模糊的事情講得清晰、有條理，能把枯燥無味的政治內容講得生動、活潑，啟發學生去追問、去探尋，使學生的思維處于活躍狀態，從而大大提高課堂學習的有效性。

   四、精練的教學語言設計

   1、突出重點是有效教學的核心

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在大力推進課程改革的過程中，教學的各個方面都迎來了嶄新的變化，我們也應該在教學實踐中以新課程改革為指導，緊緊圍繞課堂教學這個主要陣地，堅持以學生個人發展為本，把握“讓學生成為學習的主人”的主題策略，努力改變教師的教學方式和學生的學習方法，積極探索適合全體學生特點的課堂模式，為有效提高教學質量，努力完善教學的每一個環節。

在我們相鄰的亞洲國家中，我國的教育方式與韓國、日本等國家就有不小的區別，我國基礎教育固然取得不小的成績，但我們傳統的教育方針，雖然培養出了眾多“傳統人才”，卻在不知不覺中扼殺了學生積極主動、創造、創新等能力。面對這一問題，新課改為我們敲響了警鐘，新課改倡導以發展學生的主體性為宗旨的教學，把“以學生發展為本”作為新課程的基本理念，關注學生的學習興趣和經驗，倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手，形成積極主動的學習習慣，在獲得知識和技能的同時，學會學習，形成正確的價值觀。數學教育目的就是讓每個人能掌握有用的數學，從數學教育中盡可能多的得到益處。數學教師作為新課改的具體實施者，應盡快領悟到新課改的精髓，在思想和行為上盡快轉變，從研究教數學的方式轉變為從學生角度研究學數學的方式。我從以下幾方面來努力打造高效課堂教學模式。

1 高效教學模式的關鍵---樹立“以學生為主體”的理念

眾所周知，教育思想對教育發展影響之深。傳統數學教學的特點是“以傳授知識為主要目的、單向平面地講授教科書的活動。”多年來，在這種理念引導下，教師崇尚鉆研教材，將理解好教材、教好教材為教學宗旨，這種預先設計好的教學目標往往超越教學過程本身，脫離學生的現實。

新課改理念下的課堂教學的特點具有開放性、創造性、不確定性。如何高效的教學更是教師工作的重點。新形勢下，教學的有效性必須要在實現基本教學目標的基礎上，追求更大的教學效率與教學效益。因此，教師應轉變傳統的教育教學方式，解放自己的思想，轉變教育思想觀念，改革教學方法，由數學課程的忠實執行者向課程決策者轉變，突出學生主動學習、主動探究。教師有責任拓寬學生主動學習的時空，指導學生擷取現實生活中有助于數學學習的花朵、啟迪學生的應用意識，而學生則能自己主動探索，自己提問題、自己想、自己做，從而靈活運用所學知識，以及數學的思想方法去解決問題。

2 高效教學模式的核心---知識建構型課堂

高效的數學課堂應該是讓學生有機會獨立思考獲得對數學知識的理解，從教學內容角度看，有效的教學過程體現在：數學知識結構建立—推廣和發展---數學概念產生---解題思路探索---數學思想方法的概括。數學學科的邏輯性之強，需要在教學過程中簡直一條原則：從具體到抽象---由此及彼，由表及內，從個別到一半，從片面到全面的思維通道，兩者相互融會。前提是需要合理的課堂模式“預習、展示、反饋”三大模塊合力提升課堂教學效率，這要求老師備課時將教學目標設計好，并吃透教材和大綱的基礎上善于和敢于對教材適度拓寬、加深。

3 高效教學的模式任務---學法指導，共同參與

在我們傳統的數學教學中，因為過分前設和封閉，使課堂教學變得機械沉悶，缺乏活躍氣氛和學習樂趣，學生始終處于從屬地位，放佛是教師灌輸知識的容器。不少學生在課堂上倦怠應付，始終與創造性發展趨勢背道而馳，師生都無法在課堂上煥發積極的活力。

教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程，是為學而教，以學定教，互教互學，教學相長的過程。在新課改的指導下，教師當務之急是必須改變傳統的壓抑學生創造性的教學環境，通過創設問題情景，優化教學模式，例如：教師提前布置預習任務---學生明確教學目標---分組展示任務---交流自己的學習成果---最后總結鞏固，查缺補漏。在這個過程中，師者，不單純是所謂的“傳道授業解惑”者，而是知識的促進者、引導者；學生也不再是知識的接受者、復制者，而是知識的發現者、創造者。而是使教學過程從一種純粹的給予和接受的靜態過程，轉變到教師和學生之間相互交流、相互影響的動態過程。

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 現在新課程改革如火如荼，“自主、合作、探究”為核心的課堂教學備受青睞。一些教師認為：“自主、合作、探究”學習就是教師少講，甚至不講，談講色變。有的教師則一味追求課堂上學生感官上的“刺激”；一味追求課堂氣氛上的“熱鬧”；一味追求課堂教學手段的花俏等教學過程表面上的“唯美主義”。特別是公開課、示范課或觀摩課,更是讓人覺得如此。一些教師卻說，這是新理念的課堂。可我心存疑慮：這樣的課堂能高效嗎？“自主、合作、探究”固然重要，可是學生終歸是學生，有些問題，只在同一個淺層面上討論，亂糟糟地無序無味重復淺顯的表面問題。教師不加以引導，不發揮教師在課堂教學中的主導作用，這樣的課堂是不是對新課改的扭曲呢？能談得上高效嗎？ 

 高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節課）高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。高效發展就其內涵而言，是指知識與技能，過程與方法和情感、態度、價值觀“三維目標”的協調發展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心準備、返歸教學本質的課堂教學中實施和教師課后的反思與研究來提高課堂教學效率。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業上有超常收獲，有超常提高，有超常進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成且正確率在90%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。 

 因此，評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進學生的發展、高效地實現預期教學目的。它既是一種理念，也是一種教學策略，更是我們課堂教學的基本追求。而課堂能否高效的關鍵在于教師，在于教師指導下的學生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對課堂的精心設計，在于教師對教學的科學規劃，在于教師對教學材料的精心取舍與提煉，在于針對學生實際設計出學生能高效自主學習的活動抓手，在于讓學生既能進行長時間的充分實踐活動，又有大量的知識積累，老師又能不失時機的引導和提升，使得在單位教學時間內獲得最大的教學效率。 

 二、如何實施高效課堂教學策略

 1．以有效的課前準備保障高效的課堂。 

 實施高效課堂教學策略要對課堂教學的無效性、低效性表現行為進行梳理。

當前，課堂教學的低效性表現在課前準備上是教學設計不精心：雖然所有的教師課前都能做到認真備課，認真鉆研大綱和教材，也知道要沉著、自信的心理狀態去面對學生，而很多教師備課卻只停留在對教參、現成教案的照抄照搬，更有少數教師為了應付檢查，突擊抄寫別人的教案，不能做到根據課堂教學目標的要求、教學對象的年齡、知識、認知能力等，去精心設計教學過程與方法，也沒能深挖教材和超越教材，更沒能預想到在課堂上有可能遇到學生提出的問題或有可能發生的突發事件而隨機應變而具備良好的教育機智。因此，“臺上一分鐘，臺下十年功”，要實現課堂高效，必須下足課前準備功夫，備課不是單純地寫教案,而必須備教材、備學生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，根據學生的認知規律選擇課堂教學的“切入點”，合理設計教學活動。仔細考慮課堂教學中的細節問題，對于課堂上學生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發生的情況設計應急方案，確保課堂教學的順利進行。還要設計高質量的有針對性的課堂練習。再根據教學過程的設計和教學的實際需要制作好教學所必須的教具或課件、學生操作的學具等。 

 2．改進課堂教學結構和教學方法，營造輕松和諧愉悅的課堂教學氛圍，充分調動學生學習的積極性和主動性，提高課堂效率。 

 課堂結構是指組成課堂的各教學環節的先后順序與各教學環節在時間上的分配。傳統的課堂教學模式把課堂教學分成幾個固定的教學環節：復習舊知、導入新課、新課講授、鞏固練習、課堂總結、布置作業等。這種課堂結構至今對我們的課堂教學還有一定的指導作用,但是傳統的課堂教學過分地強調了課堂結構的完整性，對各個環節的時間也有大致的規定，這樣課堂教學就“模式化”了，就顯得過于呆板、沒有活力，所以要提高課堂教學的效率，就必須對傳統的課堂結構進行改進。依據教學內容，結合學生的實際，把握好課堂教學的最佳時機，合理調整教學環節的時間分配，精講精練，講練結合，達到課堂結構的最優化，課堂效果的最佳化。 

 教學有法，教無定法,貴在得法。選擇什么樣的教學方法，才能在有限的時間內完成教學目標呢？教學方法選擇的主要依據是教學內容，學生認知的實際，教師的個性心理特征。只有選擇最適合某課的教學內容、最適合學生的認知實際、最符合教師個性心理特征的教學方法，才能最高效率的完成教學目標和教學任務，包括學習知識，培養能力，提升素質,使學生在接受學習的前提下，把知識內化為自我修養和自己的實際行動。