初中物理頻率的概念模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初中物理頻率的概念，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、借用學生實際生活中的現象和情境，引出物理概

念物理現象與學生的實際生活緊密相關，物理現象基本來源于學生的生活．在學習物理過程中，學生感到難度較大，主要是因為教材中將常見的物理現象用理論化語言進行總結，增加了學生的理解難度．在傳統的初中物理概念教學中，教師基本直接導出概念，沒有引導學生對物理概念進行深層次剖析，使物理概念獨立于教學內容，對鞏固學生的物理知識形成不利影響．在初中物理概念教學中，教師應該借用學生生活實際中的現象和情境，引出物理概念，讓學生對物理概念形成更加深刻的認識．例如，在講“人耳聽不到的聲音”時，物理概念為人耳能聽到的聲音范圍在20Hz～20000Hz，這一范圍的聲音頻率稱為音頻，低于20Hz的聲音叫次聲波，高于20000Hz的聲音稱為超聲波，正常的人聽不見超聲波和次聲波．為了讓學生對教學內容形成更加直觀的認識，教師可以分別列舉“蝙蝠確定目標的方向和距離”和“動物預測地震”兩種現象，其中蝙蝠確定目標的方向和距離是根據聲音的頻率，準確來講是次聲波，而動物預測地震，地震發出的聲音為超聲波．這樣，利用與學生實際生活相關的案例，引出物理概念，能夠促使學生對物理概念形成更加深刻的認識．

二、開展物理實驗，驗證物理概念

物理實驗是物理學科的重要組成部分，也是影響學生物理水平的關鍵因素．利用物理實驗對物理概念進行驗證，使學生參與物理實驗檢驗物理概念，能夠加深學生對物理概念的理解和掌握．在高中物理概念教學中實施探究教學模式，教師應該根據物理概念的特點，開展相關物理實驗，利用物理實驗的趣味性，活躍課堂教學氛圍，為課堂教學注入活力，增強物理課堂對學生的吸引力，促使學生主動地進行物理實驗，從而提高學生的探究能力．例如，在講“人耳聽不到的聲音”時，教師可以提前準備好橡皮筋，讓學生彈松弛的橡皮筋．在實驗結束之后，教師提問:彈橡皮筋的過程中你聽到什么聲音嗎?學生一致表示沒有．在實驗的基礎上，教師引入聲波的概念，并通過對聲波的初步學習，再次針對物理實驗進行提問:橡皮筋發出的是什么聲波?為什么你聽不見?學生利用所學知識，對問題做出回答:橡皮筋發出的聲音是次聲波，人耳能聽到的聲音范圍在20Hz～20000Hz，而橡皮筋發出的聲音頻率低于20Hz，所以人耳聽不到橡皮筋發出的聲音．通過物理實驗，驗證物理概念，能夠提高學生的探究能力．

三、靈活運用物理概念，加深學生對物理知識的理解

物理教學的最終目的是學生靈活運用所學知識解決實際問題．在初中物理概念教學中實施探究教學模式，教師應該設置適當的問題，讓學生基本了解物理概念，解決物理問題，使學生在探究解決物理問題的過程中加深對物理概念知識的理解，從而提高學生的物理水平．例如，在講“人耳聽不到的聲音”時，學生對物理概念形成初步認識，為了檢查學生對物理概念的理解和掌握情況，教師可以設置問題:關于一些振動物體，a．手臂以每秒2次上下揮動;b．蝙蝠發出的聲音頻率為105Hz;c．被小錘敲打的音叉聲音頻率為265HZ．

以上說法正確的是()．

A．a、b、c都是聲源，人耳能聽到它們發出的聲音

B．a、b不是聲源，人耳聽不到它發出的聲音

C．a、b、c都是聲源，人耳能聽到c發出的聲音

D．a、b、c都不是聲源，人耳聽不到它們發出的聲音

這個題主要考查學生對物理概念聲波的理解．學生根據所學知識回答出正確答案，加深了對物理概念知識的理解和掌握程度．

篇2

對于現行的人教版初中物理這套教材，在我過去的幾年教學中，我是這樣對現有知識進行補充和拓展的：在學習聲音的特性的時候，我及時引入了機械振動，讓學生了解平衡位置、振幅概念，加深學生對響度是由振幅決定的理解；及時引入正弦波、波長、頻率這些概念，加深學生對音調由頻率決定的理解；在學習光的反射和折射里面，我及時引入臨界角和全反射的概念，為今后學習光導纖維打下伏筆；在學習了電荷以后，及時補充電荷守恒，補充電場有關知識；在學習了電場、磁場、重力場以后，及時提出一個“場”的概念，讓大家尋找各種場的共性；在講影響導體電阻大小的因素時，我及時引入電阻定律、電阻率等概念，讓大家初步了解電阻定律，本來初中只求定形分析，不求定量分析，但我覺得，告訴學生定量分析未為不可；在學習磁場時，我還及時補充了左手定則和右手定則，讓大家在高中學習時增加親切感；在力學部分學習了牛頓第一定律，再學作用力與反作用力時，我不失時機地提出這就是牛頓第三定律，并問學生想知識牛頓第二定律嗎？激發學生的求知欲和好奇心，并及時提示學生牛頓第二定律就是告訴大家力是怎樣改變物體的運動狀態的，讓大家的知識成體系；在講到重力勢能時，我及時補充勢能的記法Ep，并給出重力勢能的計算式Ep=mgh，同時給大家提出了零勢能面的概念，為高中學習電場的等勢面的概念

埋下伏筆；在講動能時及時引入動能符號Ek，動能的計算式Ek=

篇3

關鍵詞 ：物理實驗；初中物理教學；作用

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）18-0040-02

初中物理就其內容來講主要是經典物理學中最基本、最簡單、與實際聯系最密切的部分，其主要概念、規律都是在實驗基礎上建立起來的，物理實驗本身就是教學內容的重要組成部分。初中物理實驗在新課程教學實施中有非常重要的作用，目前，還有相當數量的學校領導和教師沒有充分認識實驗教學在實施素質教育中的重要意義，在片面追求中考升學率的影響下，只重視理論知識的傳授而忽略學生的動手能力、觀察能力、科學素質及科學方法的訓練和培養，“黑板上種莊稼”、“課上講實驗，試前背實驗”的現象在物理教學中還廣泛存在。為此，認清實驗在初中物理教學中的作用具有現實的意義。

一、物理實驗是學習物理知識的基礎

物理實驗是初中物理教學的重要內容之一，翻閱初中物理教材可以發現平均每一節都會有1～2個實驗；實驗探究過程的7要素：提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行試驗與收集數據、分析與論證、評估、交流與合作，也是初中物理實驗教學的重要組成部分。每一個物理概念、規律和定律的認知途徑和研究物理問題的根本方法就是進行觀察和實驗。在多數情況下，初中階段的學生學習物理知識、了解物理規律，就是運用實驗的方法手段使某些物理現象再現，通過實驗現象的觀察進行歸納、總結，使學生獲得感性認識，再經過思維的加工，以形成物理概念和物理規律。教師經常通過觀察和實驗來豐富學生的感性認識，運用實驗來展示有關物理現象和物理過程，可以使學生獲得更豐富、更生動、更深刻、更能反映事物的共同特征和本質特征的感性認識。在初中物理教學中運用實驗可以為學生學習物理創設有意義的真實情境，使學生能主動建構物理知識和發展能力。

學生生活在豐富多彩的物理世界中，有很多可以觀察的物理現象；物理課標教材也是圖文并茂、生動活潑、編排新穎的，教材中的課內演示實驗、分組實驗和課外實驗都是經過專家們精心選擇、簡化和強化了的，具有典型性、可控性和重復性，它能夠為學生提供有效學習物理知識的環境。學生通過演示實驗、分組實驗及課外實驗可以豐富感性認識，深化已經學習過的知識和掌握新的物理知識，使教師的教學內容更加豐富，同時也使自己的知識技能得到不斷地延伸和補充。例如，在學習音調、探究音調和頻率的關系的實驗時：拿出一把鋼尺，將它按在桌邊上，撥動鋼尺，聽它振動發出的聲音，同時注意觀察鋼尺振動的快慢；然后再改變鋼尺伸出桌邊的長度，再次以相同的幅度撥動鋼尺，聽它發出的聲音，同時觀察鋼尺振動的快慢；學生比較兩次發聲的異同和振動的快慢。通過實驗說明了音調與振動的頻率有關，同時經過這個實驗學生理解了頻率的概念，認識了影響音調的因素。這個實驗不僅得出了頻率越高，音調越高的結論，同時還引申了頻率的概念，在這樣的情境中，學生能主動建構頻率概念。

二、物理實驗可創設良好的物理學習情境，激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率

物理實驗是培養學生學習興趣的活力源泉，把物理實驗貫穿到各個教學環境中，自然增加了學生學習的興趣和做實驗的機會，對完成物理教學目標、鍛煉學生的能力，促進學生的智能發展，培養全面發展的人才能起到積極的作用。教師在教學過程中通過實驗能夠激發學生的學習興趣，加深學生對物理知識的理解與運用。

初中階段的物理實驗多具有生動形象、簡單易完成的特點，同時還具有可操作性和探究性。有一些實驗還能自制儀器完成，能夠滿足學生的好奇心和求知欲，而初中階段的學生正處于由少年期向青春期過渡的時期，這個時期的學生思維敏捷，具有上進心和探索精神，對新增加的物理學科充滿了好奇心和求知欲。好奇、好動、好勝是他們的天性，而物理實驗教學的特點正好迎合了學生的心理和生理特征。教材中的實驗恰好符合學生的學習心理，培養學生對這一學科的學習興趣，使物理實驗教學成為調動學生學習積極性的重要途徑。另外，有關資料表明：在學習知識的過程中，單靠聽覺一般只能記住15%左右；單靠視覺，從圖像獲得知識，只能記住25%左右；如果二者結合起來就可記住40%；如果學生能夠經常復述則可以記住60%；學生再經過實驗操作則可以記住75%，因此，物理實驗教學確實可以提高學生的學習效率。例如，在學習了測量物質密度的相關知識后，教師可以提問：如何利用天平、量筒等儀器測量易溶于水的食鹽密度？學生聽了肯定很驚訝，食鹽放在水里就溶解了，怎么測呢？這在很大程度上調動了學生的好奇心。然后，再讓學生自己設計實驗解決這個問題。如果學生仍用物理教材中給出的方法處理這個問題就有一定的困難了，因為食鹽的體積是很難測出來的，這時就需要學生打破常規，另外尋找辦法。學生首先遇到的最大問題就是食鹽溶于水，用常規的方法就測不出食鹽的體積，他們這時候就會想到是否有一種溶液食鹽不溶于它呢？在實驗過程中，他們首先會用天平稱量待測食鹽的質量，接著可能會運用所學的化學知識先制成實驗飽和溶液，再根據食鹽不溶于食鹽的飽和溶液這一化學性質所測出的食鹽體積，從而計算出了食鹽的密度。在實驗過程中，教師要反復強調天平的使用方法及砝碼的選擇，這樣不僅復習了天平的使用方法，還可以避免實驗儀器的損壞。在讓學生掌握實驗技能的過程中，既培養了學生的動手操作能力，又打好了實驗的基礎。在這個實驗過程中，從教師一提出問題就給學生帶來了很濃的學習興趣，在實驗的過程中不僅培養了學生的實驗能力，還培養了他們運用其他知識解決物理問題的能力，從而也大大提高了教學效率。

三、物理實驗可幫助學生從生活走進物理，培養學生的科學素養和創新能力

物理學科本身就與我們的生活息息相關，物理實驗也是如此。在初中階段，物理是貼近學生生活的，在教學中，教師要巧妙地運用學生的生活經驗，通過觀察物理現象，揭示隱藏在其中的物理規律，指導學生學習物理知識。教師在教學過程中，應利用學生身邊的生活實例或者讓學生利用生活中的器具進行實驗，這可以從中啟發學生，鞏固學生在課堂中學習到的知識，從而大大地加強了學生的理解能力，讓他們對物理知識產生一種通俗易懂的感覺，使學習效果更加明顯。通過把所學物理知識和物理實驗同生活結合起來，利用所學知識和實驗來解釋生活中的一些現象，來解決生活中的一些實際問題，以達到學以致用的目的。通過探究物理規律，再將其應用到生活和生產實際中，不僅可以培養學生的探索樂趣，使之養成良好的思維習慣，而且還能培養其初步的科學實踐能力和科學素養。

教師在課堂中進行演示實驗時，可以通過儀器的介紹，引導學生思考可不可以利用生活中一些常見的器具來代替實驗器具，而且應該怎么安全使用，讓學生切實體會到物理實驗不只是在學校實驗室，不只是專用儀器才可以完成，利用生活中的一些器具也可以完成教材中的很多實驗，同時這也是實驗創新的一種方式。在這個過程中，可以打破學生的常規思維，培養學生突發奇想的創新思維，在實驗過程中培養了學生的實驗創新能力和操作技能，讓學生有更多動手機會來學習物理知識。再者，在物理實驗教學中，教師應不失時機地制造疑惑和問題，營造出強烈的問題情境，然后引導學生通過實驗進行積極的探索活動，以促進其創新能力的提升。例如，在講解大氣壓強時，如何讓學生體會到這個看不見、摸不到的大氣壓強就成了學生學習、理解大氣壓強的一大障礙，教師可以運用證明大氣壓強存在的覆杯實驗：在盛滿水的水杯上面覆蓋上硬紙片，并用手按住硬紙片慢慢倒轉，倒轉后移開按住硬紙片的手，水不會流出來，再向四面八方旋轉，水也不會流出來，這時，學生們就會感到十分驚訝：水為什么不會流出來？這是為什么呢？學生就帶著疑問回顧實驗，進行探究。通過這個實驗就證明了大氣壓的存在，這個實驗生動、形象地讓學生認識到大氣壓的存在，從而得出結論，并客觀地證明了大氣壓的存在。這時，教師提問，除了運用像實驗中那樣的水杯外，還能用其它實驗儀器來演示這個實驗嗎？學生進行討論回答。最后，教師拿出一個學生們天天喝的礦泉水瓶再次演示這個實驗，這時學生們將體會到物理實驗儀器無處不在，從而引導學生運用生活中一些常見的物品進行實驗操作，啟發學生探索、制作簡單的實驗儀器，有助于培養學生的創造性思維能力。

四、物理實驗可增強學生的環保意識和科學合理利用資源的意識

當今社會環境問題和能源問題愈演愈烈，人類的生存環境面臨的問題也日益凸顯，給我們帶來了一個極大的挑戰。在現實生活中，許多問題往往需要綜合多學科的知識才能夠解決，雖然很復雜，但卻是學生所處的真實世界。學生學習的最終目的就是為了解決社會中所出現的各類問題和更好地適應這個世界，因此，教師應該培養學生養成關心世界、認識世界的習慣，以便實現人與自然的和諧相處。而當今社會的四大污染（噪聲污染、水污染、大氣污染、固體廢棄物污染）時時刻刻都在影響著人類的生活和生存，“人文目標”的出現，不但可以把學生從單一的課本中拉回到他們的實際生活中，而且還可以在人文精神與自然學科的過程中，讓學生獲得對自然界更加本質的認識，從而逐步樹立起科學的世界觀。因此，教師可以在物理實驗教學過程中根據實驗課題，適當地引入相關環境問題、能源問題等，在其過程中潛移默化地培養學生的環境意識及科學、合理地利用資源的意識。例如，在電學部分的教學過程中，在做實驗時，給學生們介紹一節干電池所帶來的污染及危害，以及回收利用的好處。在講聲學部分時，給學生講解噪聲污染的來源、危害及控制等，在這種教學過程中，能夠增強學生的環境保護意識和利用資源的意識，對處理人與自然環境的關系有積極的作用。

基于初中物理實驗在新課程教學中的意義，教師應重視并積極落實實驗教學目標。

參考文獻：

[1]潘雪蓮.實驗在中學物理教學中的作用分析[J].大眾科技,2011,(10):213-215.

[2]胡衛平,孫枝蓮,劉建偉.物理課程與教學論研究[M].北京:高等教育出版社,2007:114.

[3]魏日升.中學物理教材教法與實驗[M].北京:北京師范大學出版社,1995:127-128.

篇4

一、認真鉆研高、初中教材，切實找準兩段教學的銜接

高中物理教師一定要反復閱讀、熟悉所教本屆學生過去使用的初中物理教材，做到對學生的舊知識情況心中有數。有些教材，高、初中知識脫節現象比較嚴重。例如，在初中沒有講電量的概念和單位，而在高中教材中的相關部分卻說“我們在初中已經知道……”。如果真的以為學生已經知道，只是一語帶過，結果會使學生“坐飛機”。又如初中舊教材不講重心，而有的新教材不僅講了重心的概念，還講了重心的求法。如果僅憑過去對初中教材的一些了解，教師認為學生對重心一無所知，在教高中教材“重力”時，花費大量時間，不厭其煩地講重心問題，結果又會使學生感到教師很嗦。

在了解初中教材的基礎上，教師應結合通讀高中教材，整理一個高、初中教材結合部一覽表。這個表應以高中教材為主線，盡可能詳盡地列出各結合部上的“初中教材概括”、“高中教學要求”、“銜接教學的措施”等，為今后開展銜接教學作好準備。有的教師對初中教材里的正文比較注意，而對閱讀教材、小實驗、習題、插圖和圖表等不大去看。然而這部分內容也給學生提供了大量知識，在高中物理進行教學銜接時，教師應充分利用它們。

二、認真研究學生認知規律，選擇最佳的教學銜接方法

制訂銜接教學措施時，教師應遵循學生認知規律，切合其智力發展階段和思維特點，選定最佳銜接方法，進行復習、查漏、糾錯，以及學習方法指導等教學活動。

1.適時、適當復習初中知識。由于學生的認知活動總是從已知到未知，將新知識納入舊知識的結構而逐步提高的過程，因此，復習有關初中物理知識是高、初中物理教學銜接的主要方法之一。復習的方式，主要根據有關知識的地位和難度來決定，大致有三種情況：對于初中的重、難點知識（如力的概念與圖示、二力平衡、速度、慣性、功和功率等），應在高中教學中講到這些課題之前，要求學生先把初中教材的相關部分看一遍，以加深印象。對于不難記得的結合點上的一般知識，可在課堂上涉及時，由教師直接指明或提問學生，以作復習。而對那些在初中涉及不深的知識（如振幅、頻率等概念），高中要從頭講起，可以在講這些知識后，簡單指出這些知識曾經在初中教材何處提到過它們，使學生對他們感到并不陌生就夠了。

至于復習初中知識的具體目的，應當根據結合點上初中教材的具體情況和高中教材上教法的需要來確定。有的僅是作為引出高中知識的手段，起一個使學生對高中的新知識感到也曾相識、易于接納的作用；有的則可作為導出高中物理概念的捷徑；有的卻是高中教學中拓展、加深初中概念的十分重要的基礎。第一種情況，例如在高中講“彈力”時，一開始就給學生指出，初中教材曾經分別提到過拉力、握力、支持力和壓力，這四種力都是彈力的具體表現。然后再去深入研究彈力的一般概念，產生條件和方向、大小等，學生就不會覺得彈力是一個難于捉摸的抽象概念了。第二種情況，如講“力矩”概念時，只要在復習初中杠桿平衡條件公式后，概括地指出等式兩端都是一個力和它的力臂的乘積，可見“力×力臂”這個積是一個有著特定意義的物理量，我們就自然得出“力矩”的概念了。第三種情況，復習為了深化與拓展，例如講“功”，如果學生把初中教材的“功”這節知識復習得足夠充分，高中再講此課時，教師就不必反復強調功的初步概念和做功條件，而把重點放在拓展上，著重講好“W=FScosα”一式的來由和含義，討論功的正、負的物理意義，把做功條件深化到“只要力與位移不垂直”上來。

總之，“溫故”必須服務于“知新”，“溫”的方法與程度，要服從“新”的需要。關于如何對高、初中知識銜接點上的“斷層”進行補漏，重要的是要準確發現“斷層”之所在，具體做法就不在這里講了。

2.糾正學生在初中階段形成的錯誤觀念。限于初中學生的認知能力和知識水平，初中物理教材中有許多概念和規律的提法不能做到足夠嚴密和準確。有的教材過分強調提高學生的興趣，對物理概念和規律的提法的科學性的“犧牲”就更多了。加上初中學生的思維品質的直覺性較強而辯證性較弱，所以他們的頭腦中產生了許多錯誤的物理觀念。例如摩擦力，他們總認為只要物體的接觸面不是光滑的、物體又是在運動時，就一定要受摩擦力，而不注意物體是相對誰的運動、是勻速運動還是變速運動，而且認為摩擦力總是充當阻力，不能作為動力。又如，他們死記住動滑輪“省一半的力”的初中論斷，而忽略了套住動滑輪的兩股繩子此時平行的前提。我們在進行銜接教學時，應當充分預見到并且花很大力氣進行糾正。

3.注意研究學生學法上的銜接問題。在學生剛進入高中的一段過度時期里，他們還沒能從各方面了解高中物理的特點，掌握高中物理的基本學習方法、適應高中物理的學習要求。這段時間許多學生都容易對物理學習產生困難，教師的教學如果不注意與學生初中階段的學法相銜接，就會造成很多學生“掉隊”的局面，甚至嚴重挫傷他們學習的積極性。

篇5

新的課程標準明確指出：物理課程不僅應注重科學知識的傳授和技能的訓練，而且要注重對學生的學習興趣，探究能力、創新意識以及科學態度、科學精神方面的培養.物理教學中為了達成上述目的，必須加強物理概念的教學.

目前物理教學中出現的問題：應試教育的環境下，物理教學中，為了擠出更多的時間讓學生練習或者提高教學的進度，往往壓縮學生理解概念的時間和空間，將可以利用來加強學生對物理概念甚至規律理解的時間，用來講解大量的例題或者做大量的習題.好的物理教師教學的質量為什么會高？他們不多用時間，沒有大量的物理作業，根本的原因是課堂中教學效率非常高，學生對物理概念真正地理解了，通過概念掌握了物理學的原理、定律、規律和物理思維的方法.當然能在解決問題的過程中得心應手.而壓縮學生理解物理概念的過程，盲目多做練習或者提高教學的進度.前面的物理概念、原理、定律、規律還沒有能夠理解，就做練習，就學習下面的物理知識，這樣教學的效果能夠好嗎？物理教學中強化物理概念教學，通過概念的理解和鞏固促進和幫助學生對物理原理，定律，規律的認識，打下扎實的知識和方法基礎，應該是教師物理教學的出發點和基本點.

學生學習物理概念的障礙表現在以下幾個方面.一是學生的日常生活經驗對物理概念的形成產生負遷移.物理概念來源于對物理現象的感覺，知覺和觀念，但是概念不是直覺，而是反映了事物內部的本質和聯系.學生學習物理概念之前就已經生活在豐富多彩的物質世界當中，對于自然界有許多正確或者不正確的認識，這些認識對物理概念的形成有直接的影響.如對于力、電流、功、浮力、熱量、力臂都有可能由于生活的經驗的負面影響而使學生對這些物理概念的理解出現偏差.二是把外部的，非本質的物理屬性作為依據來理解物理概念，沒有抓住概念的本質.如浮力的大小與哪些因素有關，摩擦力的大小與哪些因素有關，等等.三是學習物理概念時，將事物的一般屬性和事物本身聯系起來.如將慣性和慣性定律混為一談.認為運動的物體有慣性，靜止的物體沒有慣性等等.四是在沒有完全理解物理概念的情況下通過其數學計算公式理解概念，如勻速直線運動的速度，導體的電阻，物質的比熱容，物質的密度等等.五是相似的概念引起學生對物體概念的理解有偏差，如響度與音調，物體的運動狀態和運動狀態的變化.如將玻璃看成是晶體，石墨認為是絕緣體等等都是諸如此類的實例.上述的現象，對于學生學業水平的提高，都有明顯的阻礙作用.

篇6

    認識物理分化的原因是進行科學的教學設計和有效施教的基礎。根據多年來的教學實踐和研究,我們認為形成分化的原因是多方面的,主要突出以下三個方面:

    1.物理學科的特點和性質決定。物理知識是由諸多概念和規律(定律)組成的。物理學是一門觀察和實驗為基礎的學科,物理概念的形成,規律的建立都與生活、生產實際密不可分,都要借助觀察和實驗手段得以落實、深化。很多概念、規律既具體又抽象,更嚴密,邏輯性、實踐性強。所有的規律都有其成立的條件,如果條件不明確或不具備,那么這些規律也就不成立了。同時與數學、語文知識的聯系也很密切。可謂文、理兩科特點融于一體、兼于一身。數學是學好物理的基礎,但物理知識又有別于數學知識,它有其特定的物理意義。如數學中的比例式,可以說a與b成正比,與c成反比,但在物理中像勻速直線運動公式,密度公式,歐姆定律的變形公式等都不能按數學的思維去理解。

    同數學一樣,語文知識在物理學中有豐富的內涵。物理中的概念,定律、原理的文字敘述言簡意深,既有“主謂賓”,又有“定狀補”,甚至一字之差,天地之別。例如重力的方向總是“豎直”向下的,不能敘述為垂直向下;物體吸熱后溫度升高了20℃和升高到20℃,含義截然不同。又如“閉合電路的一部分導體在磁場中做切割磁感線運動時,導體中就產生電流”,若無“閉合”、“部分”和“切割”這些關鍵詞(條件),結論便不成立。由于物理學科的性質和特點,這就勢必給初中學生的物理學習帶來相應的困難。

    2.學生的認知特點和知識水平決定。年齡處于13~15歲左右的初中學生思維水平較低,形象思維占主導地位,抽象思維、理性思維還處于萌芽階段,他們對事物的認識多以感知為主,停留在“看得見,摸得著”的較淺層面。物理知識雖以“物”“論理”、以“物”“喻理”、以“物”“悟理”,這也正是物理學科的特點和優勢,但由于受種種條件的制約,并不是所有的“理”都能通過“物”得以明示,有不少定律、定理是在實驗的基礎上,通過建立理想化模型分析、推理出來的,有相當的抽象性。如牛頓第一定律的建立,浮力產生原因的分析,能量守恒定律的總結等。加之對物理概念的理解,規律的認識需要字斟句酌,反復推敲、體會,而部分學生語文、數學知識“缺腿”,同時學生學習物理起步較晚,接觸物理前,頭腦里雖有一些前物理概念,但不少前物理概念既根深蒂固,又與科學的概念相去甚遠。如“力是改變物體運動狀態的原因,而不是產生和維持運動的原因”這一科學的概念,與學生目睹的事實有沖突,全新的概念難以建立。并且隨著知識的加深,綜合性加強,特別是從初二下學期開始,一些問題積累多、遺留大,基礎差的學生就更感困難,有“退坡”的趨勢或聽之任之的苗頭。從而使物理難學和分化似乎成為必然。

篇7

一、揭示概念的本質特征

物理教學實踐表明，學生只有理解了概念，才能牢固的掌握概念而要使學生理解概念，就必須使學生掌握概念的本質概念是對客觀事物本質屬性的抽象和概括，要正確地理解概念，就必須引導學生找出概念的本質屬性，讓學生真正理解概念的內涵和外延，從而正確地掌握概念，切不可只進行文字說明，讓學生死記硬背在概念教學中，常用的思維方法有比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、歸納等多種，只有引導學生的正確思維，才能揭示概念的本質，使學生全面的掌握概念

例如，“密度”這一概念的教學，通常用公式ρ =/v 來定義，倘若不講清楚其本質意義，學生會受數學公式的影響，認為ρ與 成正比，從而形成錯誤觀念教師只有抓隹“密度”概念的本質特征，講清其只與自身的性質有關，學生才能真正地掌握“密度”這一概念

二、理解概念的內涵與外延

物理概念的內涵是反映在概念中的物理現象、物理過程的本質屬性，是該事物區別于其他事物的本質特征，通常由概念的定義來表示例如，速度 v=s/t， 反映了物體運動的快慢；頻率是每秒鐘振動的次數，描述物體振動的快慢；力是物體之間的相互作用類似的還有 ρ =/v 、 p =F/S 等這些定義是從質和量兩方面反映了物理量的內涵

物理概念的外延即通常所說的概念的運用條件和范圍例如，庫侖定律確定的力，只適用于靜電場，對迅變電場、渦旋電場不適用；電勢的概念只適用于靜電場，不能用于交變電磁場；在慣性系 F=a ，適用于宏觀低速關于概念的適用范圍，例如重力、彈力、摩擦力、安培力、洛侖茲力等都屬于力這個概念的外延通過對物理概念外延的學習，能使學生逐步深化和擴展對概念的理解掌握物理概念的外延就能理解概念的適用條件，定義式的應用范圍和式中各個物理符號的具體物理意義

三、分析概念間的相互聯系

運用物理概念進行分析，解決實際問題，既是深化認識的過程，也是檢驗學生對概念認識是否正確的主要標志必須對概念規律的內在聯系加以挖掘有些學生對每節課的單個概念予以理解，卻不善于把這些概念有機地聯系起來物理概念之所以有用，不僅在于它是具體的物理現象的概括和抽象，而且在于它與其他概念的聯系學生不能把相關概念綜合成一個相連相容的概念網絡，也就不能把它們應用于各種物理場合事實上，初中物理的許多概念前后都有聯系，只要教師精心設計，即可收到一石數鳥之效如復習“電功與電功率”這一章時，學生比較電功和電熱計算公式時，發現有時公式形式是相同的，這時就應引導學生分析：電流做功的實質是什么？兩個物理量形式上達到統一蘊藏著一條什么規律？使學生聯想到能的轉化和守恒定律，并由此進一步分析，何時Q=W，何時Q≠W這樣，使學生的知識形成系統化

四、注重物理概念的引入過程

概念作為物理知識體系的基本構成單位，在新課教學中，其引入方法是否恰當，不僅會影響學生對物理概念本身的理解和掌握，而且還會影響到能否激發學生對學習物理的興趣，調動積極性而參與教學活動

例如，由問題討論引入通過教師提出問題，學生參與討論，最終引入物理概念，使課堂氣氛活躍，學生積極思考如，“鐵比棉花重”這句話是否有道理可能有學生認為有一定的道理，有的認為沒有道理，但又說不清理由，在教師的引導下，逐漸引入“密度”的概念

五、做好形成概念的演示實驗

做好演示實驗，使學生獲得與物理概念有直接聯系的、具體直觀的感性認識，是學生形成概念的基礎初中學生的知識和經驗都較少，思維活動往往依靠直觀的現象在概念教學中，做好演示實驗，可使學生獲得生動鮮明的感性認識從物理現象的特征出發，提出物理概念，可使學生對研究的問題產生強烈的興趣通過演示實驗還可培養觀察能力、注意能力、實驗能力和科學的思維方法

篇8

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）02-268-01

記得小時候，我在學習“壓強”內容時，老師講的很粗糙，只是用了大量的時間來進行習題訓練，由于概念理解不清楚，對于概念的內涵和外延認識不清晰，在解題中不能靈活有效的運用所學知識，多次出錯，于是對物理課產生了畏難情緒，對自己的學習能力產生了懷疑，物理成績也一度出現了下滑。幸好自己沒有放棄，通過自己自學鉆研，終于補上了這一課。因此，物理概念的教學是掌握物理知識的關鍵。那么，如何對物理概念有效教學呢？

一、創設情境引入概念

“興趣是最好的老師。”對于枯燥無味的概念教學來說，培養學生的學習興趣是很重要的。我認為要培養學生的學習興趣主要是激發學生的求知欲，我們可以利用各種直觀材料、演示試驗、創設物理情景，提供感性認識讓學生對所學概念感興趣，從而積極主動地觀察、比較、分析、然后上升到理性認識形成概念。 案例一：《光的折射》

多媒體演示1：（模擬“海市蜃樓”自然奇觀。）

師：在這里，大家再來看一個發生在我們生活中的真實而驚險的事例：

多媒體演示2：模擬小孩溺水驚險情景（故事情節：在一個炎熱的夏天，有兩位小學生一起回家，路經一條清澈見底的小河。他們看見水好象很淺，就準備趟過去，一下水才發現河水很深，由于不會游泳，就出現了溺水事件。）

師：為什么看上去很淺的河水實際上很深呢？難道我們的眼睛會受騙？請同學們來做兩個實驗。

學生實驗1：在碗中盛滿水，筷子斜插到碗的底部，從側面斜視水面，會發現水中的筷子看上去好象向上彎折了。

學生實驗2：在空的茶杯里放一枚硬幣，移動杯子，使眼睛剛剛看不到硬幣，保持眼睛和杯子的位置不變，慢慢的向杯里倒水，隨著水面的提高，觀察者看到了硬幣，還會發現硬幣升高了。

師：上述實驗中，你們看見水中“彎折”的筷子和“升高”的硬幣，這些現象能用我們前面所學的知識來解釋嗎？

經過情景設置調動學生進入一種研究型的學習狀態，“任務驅使”和“渴盼成功”的心理，使學生積極主動地投入到所學的知識中來，然后水到渠成的學習折射的概念和規律。

二、深入分析概念，引導學生理解概念

學生在生活現象中對物理現象有了直觀了解，然此時學生對概念的認知還處于個別認知。要引導學生正確解構概念，教師還需更進一步引導學生，讓學生形成從個別到一般的過渡，正確把握概念的內涵和外延。在引導過程中，教師一定要注意結合“前概念”來引導學生對新概念進行解構。所謂“前概念”即學生在認識新概念前已經掌握的概念。在物理教學中，概念之間總會存在各種聯系性，利用“前概念”適當引導學生進行分析，在原有知識基礎上解構新概念，這樣才有利于學生對概念的理解，既加深對前面概念的進一步深化，又可以加快對新概念的接受和理解。

以“壓強”的教學為例，教學中教師只是借助簡單的實驗工具（如圓珠筆、鉛筆），引導學生用兩手食指夾壓筆的兩端，在復力平衡和作用力與反作用力知識點的基礎上，引導學生分析中明白筆尖和筆頭對手指的作用力大小是一樣的，而感受卻不同。接著自然引出問題“作用力相同為何感受不同？原因在哪里？”接著教師引導學生再次實驗，實驗中教師以“受力面積”來引導學生進行討論，學生很快明白“作用力相同而受力面積不同”導致感受不同，教師順勢提出“壓強”概念并闡述“物體單位面積上所受壓力的大小”，接著以“按圖釘”這一生活常識來引導學生分析為何不能按釘尖而要按釘帽來加強對概念的解構。在分析中學生很快明白，當手作用于釘尖時，受力面積較小，壓強就大，而當手作用于釘帽時，受力面積較大，壓強就小。注重以“前概念”為牽引，讓學生在分析“前概念”基礎上引出新概念，在原有基礎上進行新知學習，這樣才有利于學生的知識構建。教學中教師定要注意物理知識間的聯系性，最好能摒棄單調的講授式教學，而發揮教師的主導性來引導學生進行探究，探究中理解概念。

學生在物理學習中對概念的理解經歷了由直觀到抽象，由認識到理解再到應用的過程，在這個過程中，教師要緊扣學生的實際生活來引導學生在直觀中認識概念，在教師引導下去理解概念，在應用中鞏固概念，從而做到活學活用。

三、開展物理實驗，驗證概念

物理實驗是物理學科的重要組成部分，也是影響學生物理水平的關鍵因素.利用物理實驗對物理概念進行驗證，使學生參與物理實驗檢驗物理概念，能夠加深學生對物理概念的理解和掌握。例如，在講“人耳聽不到的聲音”時，教師可以提前準備好橡皮筋，讓學生彈松弛的橡皮筋.在實驗結束之后，教師提問：彈橡皮筋的過程中你聽到什么聲音嗎？學生一致表示沒有.在實驗的基礎上，教師引入聲波的概念，并通過對聲波的初步學習，再次針對物理實驗進行提問：橡皮筋發出的是什么聲波？為什么你聽不見？學生利用所學知識，對問題做出回答：橡皮筋發出的聲音是次聲波，人耳能聽到的聲音范圍在20Hz～20000Hz，而橡皮筋發出的聲音頻率低于20Hz，所以人耳聽不到橡皮筋發出的聲音.通過物理實驗，驗證物理概念，能蛺岣哐生的探究能力。

篇9

思維導圖具體區別于傳統硬性記憶傳輸模式，其主張結合更加直觀手段進行異質化知識創新點以及關聯特征展示，結合過往筆記同步記錄現象觀察，思維導圖明顯利用更加符合學生理解規則的圖形進行知識細節表述，同時加深了個體記憶實力成果。圖形展示過程中充斥著特殊知識結構的關鍵詞內涵，有助于學生盡快掌握知識重點基礎，并且從中勾勒出核心主題，順勢延展出思維脈絡發散體系，最終達成放射性思考空間。傳統教育空間中，教師在完成課堂設計工作期間，會進行知識結構現場繪制，但是始終避免不了自上而下單一敘述格式，學生思維經過重復模仿演練并形成單向發散端口，與現代多元化知識構筑要求產生沖突。思維導圖在初中物理課程傳授過程中借助核心概念表現形式進行思維系統發散。在現代化教學環境中，聯合階段課程重點進行學生理解方式與獨立揭示潛能實施有機拓展，顯得十分必要。實際上就是鼓勵教師適當尊重學生自主性心理特征，能夠在教學體系中充分發揮思維導圖的輔助功效。

二、思維導圖在初中物理實踐性教學環節中的應用細節解析

（一）思維導圖的核心概念內涵建設

思維導圖在初中物理課程傳授過程中借助核心概念表現形式進行思維系統發散。在現代化教學環境中，聯合階段課程重點進行學生理解方式與獨立揭示潛能實施有機拓展，顯得十分必要。實際上就是鼓勵教師適當尊重學生自主性心理特征，能夠在教學體系中充分發揮思維導圖的輔助功效。例如：透過聲音產生于傳播內涵講解時，教師可考慮在初始階段播放相關核心概念課件進行主題開辟，并結合系統解析確定單位課節延展方向，教師核心任務指標在于引領學生個體快速挖掘問題根源，并做好問題核心與關聯要素的靈活銜接任務，從中確定課程開展方向。

（二）思維導圖繪制計劃的明確

思維導圖繪制計劃主要透過兩個步驟延展，首先是計劃格式初始擬定，其主要在課程講解前期展現，主張結合課件核心內容與問題提出形式進行學生思想啟發。教師在依照同學制定計劃教學之后，可以進行意見搜集，將所有課程遺留問題整理完全并做出系統應對；同時鼓勵學生進行課后反思，從而促進思維導圖的重新擬定頻率。需要特別注意的是，學生參與思維導圖繪制任務過程中，可以及時聯合自身知識基礎進行系統化梳理，注重配合知識點主次聯系特征進行內容科學重組。

篇10

物理概念的導入常采用以下幾種方法。

1　憑借學生的生活經驗導入新的物理概念

在日常生活中學生觀察過或接觸過部分物理現象，且也有應用過一點物理知識的先例。因此教師要善于利用學生已有的生活經驗，創設良好的教學環境來導入新的物理概念。這樣容易使學生感到親切，易于接受，同時也有利于培養學生分析問題的能力。如建構光的色散的概念時，我們可以從學生熟知的雨后天空中出現的彩虹導入，在學生贊嘆彩虹的美麗時，追問彩虹形成的原因，繼而通過三棱鏡對白光進行分解的實驗，得出了光的色散的概念。如在建構單擺的概念時，我們可以從學生熟知的蕩秋千、鐘擺的擺動導入，追問它們運動的共同點等等，逐漸概括單擺的特點，繼而建構單擺的概念。采用這種方法導人物理概念時要注意：事例要來自于生活的、學生熟知的、有趣的，且語言要簡潔生動。

2　憑借有趣的實驗導入新的物理概念

有些物理概念中所涉及到的現象在學生的頭腦中沒有感性認識。例如建構自感和互感的概念等，這些概念的建構必須借助實驗。運用實驗來演示物理現象和過程，不但可以使學生從觀察物理現象和過程中獲得感性認識，激發學生學習物理的興趣，誘發學生積極主動地思考，同時也使學生進一步認識到物理實驗的重要性。如在建構反沖運動的概念時，教師可以讓學生把氣球內吹足氣，捏緊出氣孔，此時，氣球和里面的氣體作為一個整體都處于靜止狀態。當松開出氣孔時，氣球里的氣體向后噴出，此時噴出的氣體和氣球之間產生相互作用力，使氣球向前沖出。通過分析引申得出某個物體向某一方向高速噴出大量的氣體，液體或彈出一個小物體時，使物體本身獲得一反向速度的現象叫做反沖運動，這樣通過有趣的實驗增強了學生探索的強烈愿望，就迫切要求解釋實驗現象，這時教師再提出問題，讓學生帶著問題上課，自然會提高教學效果。值得注意的是：借助有趣的實驗來導入新的物理概念，既要有利于激發學生的求知欲，也要有利于引導學生把注意力集中到被研究的對象上來，注意觀察它的變化及其產生的條件，從而研究它的規律和本質。

3　憑借對原有知識的復習導入新的物理概念

新的物理概念有的與已學過的知識之間存在著一些聯系，抓住新舊知識之間的聯系，從已有的物理知識出發，把新的物理概念自然地導出來，既可以起到復習舊知識的作用，也可以為建立新舊知識的聯系起到了一定的作用。如在建立電阻率的概念時，教師可以引導學生回憶初中學過的電阻知識。知道電阻是導體本身的一種性質，導體的電阻的大小決定于導體的材料、長度、橫截面積和溫度。繼而再復習電阻定律，明確公式中的與導體的材料有關，是一個反映材料導電性能的物理量，稱為材料的電阻率。這樣可以使學生加深對新建構的物理概念的理解，并對新概念不斷深化，有利于培養學生的邏輯思維能力。