健全人才培養體系模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇健全人才培養體系，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

高等院校作為高層次人才的培養基地，其環境與氛圍對創新人才的塑造有著相當重要的作用。新的社會環境下，高等教育面臨著新的機遇與挑戰，肩負著新的歷史使命，在競爭與發展的大潮中，培養創新型人才成為高等教育的重要目標之一。而實驗室是高校培養創新性人才的重要陣地，華東師范大學軟件學院sophia實驗室經過幾年的努力和探索，在創新性人才培養方面積累了經驗，初步構建了一套具有自身特色的全過程的創新性人才培養體系。

1、項目實踐是培養創新能力的最好課堂

把學生中蘊藏的創新熱情激發出來，并使之發展成為創新能力，是教育戰線落實科學發展觀的一項中心工作。學生創新能力的培養，需要訓練與實踐，需要環境與條件的支持。在環境與條件中，項目環境是比較重要的因素，必須有學生能參與進行訓練與實踐的項目。學生在項目的實踐中，不僅學習知識，還學會了動手和動腦，學會了做人和做事，培養了團隊精神。

創新能力需要通過實踐逐步獲得。一項創新成果的產生，是人們在實踐中對事物的認識不斷深化的結果，是一個從感覺出問題、捕捉問題、分析問題、分解問題、規劃解決問題、具體解決問題、問題解決正確性驗證，直到正確性結論獲得的過程。這個過程中每一個環節所應具有的能力的總和，才是我們所說的創新能力。盡管在實際工作中一個人的創新能力可以有所側重，但是對學生來說卻應該得到盡可能全面的訓練。

創新型人才也是研究型人才。這類人才不管從事什么事情，總是在對事物的規律進行研究，在效率或質量上進行改進，甚至用新的事物取代它。從這個意義上說，創新實踐是極其寬泛的。除去參與學術性的、技術性的、產品性的、開發性的項目之外，只要具有創新的理念，都可以作為很好的創新實踐。通過項目實踐，在過程中逐步汲取和錘煉學生的“想”能力、“做”能力和表達能力，使之成為會想、會做、會表達的人。因此，項目實踐是應用學科培養學生綜合能力和創新能力的最好課堂。

2、創新主體團隊化

當代創新活動的主體具有團隊化的趨勢犯。這是因為人們的科學實踐活動規模越來越大，內容越來越復雜，時間要求越來越短，其領域的交叉性和綜合性越來越強，單獨的個人無法完成，只能采取團隊的形式才可能完成。面向團隊創新的人才培養，培養的主要方法是學習與實踐。不僅要夯實理論技術基礎，還要強化實踐環節，形成業務專長，而且要培養他們的創新意識、合作精神、認真態度和研究性習慣。創新主體團隊化，就是創新智慧集成化，將問題提出的智慧、問題解決的智慧、應用推廣的智慧集成起來，形成整體創新能力，推進科技與社會經濟進步。

因此，我們根據社會需求，為實現創新主體團隊化，在嵌人式系統領域，將實驗室成員按研究方向差異分為3個團隊，其下又按團隊研究方向的細分劃為幾個小組。團隊及小組均設1名具有較強技術和組織管理能力的學生為負責人，由其承擔團隊項目管理及實施工作。此外，在團隊主體的人員增補方面，為解決高年級學生畢業離隊的問題，實驗室定期吸納低年級有意向和興趣的學生，以其個人意向及團隊實際需求將其分至小組進行培養，從基礎知識學起，以高年級學生“一對一”方式帶領其學習、實踐并給予指導幫助，使其研究性習慣得以培養的同時也促進了實驗室創新主體團隊化。

最終形成的此種“教師一團隊負責人一小組負責人一小組學生”的自上而下的金字塔式團隊管理架構使項目得以高效并保質地完成，在利于團隊項目管理實施的同時也有利于技術積累及人才的循環培養。

3、放手讓學生在實踐中獲得鍛煉

學生的創新熱情需要引導與組織，需要理性支持，才能放大與保持。所以我們利用各種機會，對學生進行關于創新的理性分析，以使他們的創新熱情能夠放大、強化和保持。在這些理性分析中，我們特別抓住以下4個要點。

1）社會進步與創新的關系，著重分析創新是社會進步的源泉和動力，引導學生將創新的熱情貫注到與社會進步和經濟發展密切相關的項目之中。

2）創新能力與知識和技能之間的關系，著重分析創新是知識和技能的運用與升華，引導學生把打好基礎與提高創新能力一致起來。

3）創新能力與實踐之間的關系，著重分析能力的提高是通過實踐鍛煉出來的，而不是單靠書本念出來的或者通過課堂聽出來的，引導學生把參與實踐作為培養創新能力的最好課堂。

4）創新能力與全面素質提高之間的關系，著重分析一個人全面素質的高低，例如表達能力、交往能力、協作能力、行為作風，直接影響一個人創新能力發揮和創新成果運用的好壞，引導學生在提高自己創新能力的同時，更加自覺地提高自己的全面素質。

當學生獲得了這些理性支持時，進發出極大的積極性。有力地組織工作，對放大和保持學生的創新熱情極其重要，使學生對創新更加充滿信心。目前我們主要采用“啟發刺激式”和“自由討論式”的組織形式。“啟發刺激式”是以教師、團隊及小組負責人討論得出的主題為中心，以“頭腦風暴”為形式，讓團隊成員發揮其積極性、智慧、創新能力，集思廣益。主題或為新穎、有研究前景的點子，或為社會、自然現象及高新技術等。另一種形式是“自發討論式”，則為一種通過發揮多人智慧以提高項目進度、質量的形式。通常團隊成員在項目中遇到難題時會以這種形式針對問題自發組織討論，各抒己見，最終統一意見，使問題得以解決。與此同時，自發的、多種形式的討論也利于提高項目的完成進度及質量。

在完成項目的過程中，同時培養學生參與項目管理和實驗室管理，放手讓學生在“干中學”，在“干”中培養學生的管理及管理創新能力。在實驗室，由教師負責總的管理工作、項目進度的整體把握等，以保證實驗室事務的有序進行，具體的管理及任務分配等工作完全由學生自己完成。實驗室學生總負責人負責實驗室整體工作，包括分組制度、成員管理、成員規章的制訂、環境衛生的保持等。在實驗室每個階段初期，召集各組負責人商定各種制度，并進行統一管理及監督工作。階段中期，團隊負責人可根據各團隊中出現的狀況向老師提供反饋，并商討改善方案，以完善實驗室的管理工作。對于項目，完全由團隊及小組負責人負責項目任務的劃分、人員的分配及時間節點的把握。另外，實驗室實施財務“透明制”，有專門的財務人員負責統一管理。所有成員所需經費，須以團隊形式提交項目立項申請和完整的項目技術方案，經過討論確定立項后，按照審批經費預算可到財務人員處報銷。這樣，整個實驗室的管理工作完全由學生自己實施，并在發展中不斷完善管理，培養學生能力的同時，讓學生放手干，逐步促進實驗室整體的發展。

4、構建多層次、全過程的培養體系

探索人才培養機制要以學生為本，使創新型人才的培養能有計劃、持續、步步深入地發展與提升。從思路到做法上，既要使創新型人才培養與學科建設相互帶動、相互推進，又要解決學生實踐項目來源的持續性與開放性問題，使學生在項目實踐中受到全方位的鍛煉。在實踐中探索多層次、全過程的人才培養體系，根據培養目標與人才特點，完善組織形式和培養方法。

1）項目實踐訓練。實驗室項目分為自主研發項目、企業項目和政府項目。研發項目是由學生通過發揮其創新性和積極性，提出創意、搜集相關資料，經團隊自由討論形成最終目標，并通過長期努力將其實現。基于團隊研究項目，實驗室鼓勵學生申報校級、市級、國家級大學生創新項目，此類項目申報過程中的申請書填寫、初期答辯、中期答辯、結項答辯等流程使學生在研發工作的同時提高自身表達、應變、處事、審美能力等各項素質。對于企業項目，通常以實驗室名義承接，時間周期較短、技術要求較高，一般由教師根據項目內容指定學生完成，對學生的專業知識的運用起到較好的鍛煉作用。

2）競賽培養。競賽對學生綜合素質提出了較高要求。從前期的選題、準備工作，到中期的申報、項目實施，到后期的實戰比賽、作品展示、現場答辯等工作，不但要求學生有好的創意、扎實的專業知識、良好的表達能力、應變能力，更是對學生意志力的考驗。實驗室在組建初期即以“大學生挑戰杯科技創新大賽”為契機組建了團隊，在參賽過程中，團隊成員以極大創新熱情積極投入，收益頗豐。目前，實驗室也著意于培養下一批“挑戰杯”的參賽團隊。

3）拓展視野。組織企業參觀，并與企業進，行交流合作，拓展了學生視野，使學生從活動中觀察企業制度及企業文化。實驗室組織去Google上海公司參觀，并與Google公司建立了項目合作關系。參觀過程中，成員與接待人員進行了互動交流，實驗室成員針對Google的現狀及發展積極提問，接待人員認真解答，使成員對Google這樣的國際企業有了制度與文化的認識，將所學應用至實驗室建設。

4）基礎訓練。隨著實驗室對學生學術研究的重視度不斷加深，文獻的查找及消化對學術研究的意義重大。實驗室與美國’UNH大學開展學術合作研究，定期視頻會議進行學術交流，對學生的專業知識和英語能力提出了新的挑戰。尤其是讓本科生參與學術研究，是實驗室的一大創舉。

5、重視實驗室的文化建設

良好的文化環境，是將創新熱情發展為創新能力的必要條件。創建基于能力的文化環境至關重要，基于能力的文化環境是一種鼓勵、激發和培養學生為達到組織目的、實現組織目標，根據組織價值觀協同工作的組織體系。如何創造一個能使大家奮發學習、不斷進步、攜手努力、恪盡職守的文化環境，是我們一直努力探索的目標。為此，實驗室做出了以下努力。

1）設計和制作實驗室標志和旗幟，樹立團隊標志形象，以增強團隊成員的責任心和凝聚力。

2）在實驗室制作照片墻及學生標語墻。將實驗室團體照、個人照、榮譽照、趣味照等記錄實驗室成長的照片貼在墻上，不但是回顧、記錄已有成果，更是展現團隊精神面貌。同時，實驗室標語，6個首字母源于Sophia的英文單詞：Staidness（認真）、Opporttmity（機遇）、Passion（激情）、Happy（快樂）、Innovation（創新）、Activity（主動），凝聚了實驗室團隊文化建設的關鍵要素，更激發了成員的創造熱情。

篇2

基金項目：吉林省高等教育教學改革研究課題

中圖分類號： Q94-4 文獻標識碼： A DOI編號： 10.14025/ki.jlny.2017.01.038

農業院校的應用型本科教育是以生產、管理、服務第一線培養高級應用型人才的現代農業教育，是有著明確崗位群或工作領域的專業教育。現代農業的特點是具有明顯的科學性、實踐性、創新性和復雜性，因此，要求從事現代農業技術的人才應有較寬的知識面、良好的人文素質、強烈的創新意識和較強的實踐能力。實踐教學是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是理論聯系實際、培養學生掌握科學方法和提高學生動手能力的必由之路。吉林農業科技學院是一所新升本的本科院校，正處于應用型本科院校轉型階段，筆者結合該校的植物科學與技術專業，提出應用型人才培養實踐教學體系的一些思考。

1 植物科學與技術專業培養目標

植物科學與技術專業為農業院校的傳統專業，目前開設該專業的主要培養目標為培養適應現代農業發展；掌握優質、高效現代作物栽培學、作物育種學、作物病蟲害診斷與預防學、種子繁育與經營管理等植物科學與技術的基礎知識、理論與技能；培養能夠運用現代化農業科技知識指導農業科技生產、農產品開發、農業生態園建設與管理、農業新技術示范推廣和生產經營等應用型高級新品種培育專業技術人才。學生畢業后能在農資公司、涉農企事業單位從事農作物生產、品種選育、技術開發、經營管理及農業科技開發及推廣等工作，能獨立創辦或經營管理小、中型農資公司、種業、莊家醫院等經濟實體。

2 植物科學與技術專業實踐教學的重要性

結合該專業的培養目標，可見實踐教學在整個教學中占著非常重要的位置。只有實踐教學才能完成學校與企業的零對接，應用型院校培養的應是技術性、應用型人才，教學過程應側重對學生技術應用能力和職業綜合能力的培養，理論知識要與技能及技術有機融合，這就要尋找學校與企業、學習與工作、知識與技能之間的結合點與平衡點，突破傳統教學角度，實現“教、學、做”全方位的融合。實踐教學是搭起終身學習的橋梁，學生進入企業，要不斷更新技能。只有在大學期間學會學習、注重實踐，通過親身實踐尋求解決問題的最佳途徑，才能妥善化解矛盾，解決隨時出現的各種問題。實踐教學提升學生的職業素養，不僅包括崗位的專業技術能力，還包括與專業技術能力相關的應用能力，如觀察問題能力、分析問題能力、語言表達能力、寫作能力等的培養，實現實踐教學和素質教育的全方位結合，以期使被培養者成為融知識、技能、素質為一體的適應社會主義現代化建設發展需要的優秀人才。

3 植物科W與技術專業實踐教學的措施與對策

3.1重新修訂植物科學與技術專業人才培養方案

應用型本科院校為新提出來的一個教育發展理念，應該在原有專業培養方案的基礎上重新修訂，修訂過程中要征求省內外相關企業及相關專家的意見，經專業教師反復討論和修改，最后由學校組織評審通過，新修訂的人才培養方案應進一步明確培養目標，突出應用型、實踐性，確定專業主干課程，改革教學方法，重視實踐教學。

3.2建立高素質的師資隊伍

提高實踐教學水平，不僅要有完善的體制保證，先進的儀器設備等硬件供應，還要有過硬的“軟件”支持，年齡大的教師經驗豐富，技術過硬，但精力和體力欠缺；年輕教師理論知識全面，實踐動手能力較差，對培養學生實踐操作指導不到位。針對這種情況，應采取老教師傳授寶貴經驗，幫助新教師快速掌握基本技能；利用假期去實踐基地下場鍛煉，積累實踐經驗；利用課余時間到校內實訓基地；鼓勵教師申報科研項目，以項目開發促進教師的科研水平和實踐能力；聘請知名專家，定期進行教師的知識更新和業務培訓等一系列措施。

3.3加強校內實踐教學基地建設

保障校內實踐教學完成的基本條件是實驗室和校內實踐基地，實驗室在保證實驗儀器設備完善的前提下，推行開放實驗室，給學生動手能力和創新思維提供硬件保障。校內實訓基地也要分成不同的功能區：一是實踐教學區，主要為學生提供專業知識的踐行區，培養學生基本技能操作；二是科研區，積極調動學生的創新思維，為其大膽規劃設計提供平臺，同時為大學生創新項目、畢業設計等提供保障；三是產業區，為有創業意識和創業思路的學生提供政策支持、技術指導、經驗傳承，扶持大學生自主創業。

3.4重視校外實踐教學

重視校外實踐教學基地的開發。因為再豐富的校內實踐內容也涵蓋不了全部的社會需求，再多種多樣的校內實踐模式也包括不了社會生產的全部，再高端的技術水平也不一定適合企業的大規模生產要求，因此，必須選擇不同企業經營實體，采取分散實習與集中實習相結合的模式。

3.5建立科學、客觀的教學評價體系

科學客觀的評價體系是由合理的評價指標和評價標準構成，并具有客觀性、導向性、目的性、整體性、獨立性和可操作性，植物科學與技術專業的實踐教學項目和考核內容必須符合企業崗位的要求，考核可以理論加技能的方式進行考核，評價方法根據課程性質、目的、要求不同，可通過筆試、口試、操作、實踐論文、項目實踐、分組辯論等多種方式進行考核評價，并對考核內容應企業、行業需求而不斷更新，以滿足崗位技能的需求。

參考文獻

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一、引言

地理信息系統（Geographic Information System，簡稱GIS）是一種特定的十分重要的空間信息系統，它是一門綜合性學科，結合了地理學與地圖學以及遙感和計算機科學。GIS利用計算機強大的數據處理功能和空間分析功能進行數據的處理、存貯和管理、查詢和顯示，目前已經廣泛應用于城市公共安全、道路交通安全、事故預測與應急救援、安全的輔助設計與評價預測等方面。GIS的運用對安全工程行業和人才的培養提出相應的要求。然而，由于所依托的學科不同，GIS在安全工程中的課程設置和師資力量存在明顯不足。為了使高校非GIS類學生獲得必備的GIS理論和方法，以及在將來能將GIS應用于安全管理和科學研究中，需要在課程設置方面采取一定的策略，突出GIS、安全工程和其他相關課程之間的多元關系。

二、GIS和安全工程專業定位與特色

GIS專業是近20年來新興的一門綜合性的邊緣學科。本文根據高校安全專業人才培養目標要求，通過綜合分析國內外GIS專業課程設置和人才培養模式，及其適應安全工程專業培養創新性人才的需求，提出“為安全培養高素質復合人才”的辦學宗旨。

高校安全工程專業是以面向煤礦、建筑、交通、石化、消防、電力等行業為主，培養安全技術及工程、安全科學與研究、安全管理、安全健康環境檢測、安全設計與生產、安全教育與培訓等方面復合型的高級工程技術人才，是一門涉及面極廣的綜合交叉學科。安全工程專業的特色在于培養學生的安全管理設計、開發和安全科學技術知識，以安全管理、安全健康、安全監控、安全評價等為主要應用方向。高校學生應學習GIS等方面的基本理論和基本知識，構建基于GIS的應急救援、城市救災、重大危險源管理等安全信息技術平臺，并將其應用于安全產品的研究與開發。

三、安全工程專業GIS立體人才培養模式

1.安全專業GIS人才培養目標。傳統的高等院校安全工程培養目標具有單一性，這往往有悖于社供需狀況，不能順應多元化和市場化的發展格局。具有安全工程專業特色的GIS人才培養目標是：要求學生掌握GIS、安全系統工程、安全評價技術、計算機科學等綜合理論知識；掌握GIS和地圖學的基本理論、基本實驗技能以及GIS信息的獲取和利用；熟悉基礎GIS平臺軟件的使用，運用GIS、安全工程理論和其他相關學科的知識進行基于地理信息系統的設計與開發。安全專業GIS人才培養特色表現如下：

（1）依托安全專業進行GIS研究。突出GIS的特點，將計算機理論、空間科學、安全系統工程、測繪遙感、監測監控等知識有機地結合起來，利用GIS理論建立面向企業和社會的安全管理決策系統，為企業和社會的安全管理水平提供決策支持。

（2）依托GIS進行安全知識研究。突出企業安全知識的獲取、數據處理等優勢，利用GPS、RS、GIS等地理信息技術，建立多維GIS空間數據庫、集成空間數據，進行安全產品開發，進行“4D”“3S”等安全集成產品的應用開發，重點進行安全工程專業的GIS應用能力的培養開發。

（3）依托“互聯網+”進行GIS開發研究。以“互聯網+”為基礎，集成和融合GIS技術，實現全國安全行業遠距離空間數據傳輸、交換及共享，為公共安全提供GIS服務，建立大規模的GIS平臺，為安全管理提供基礎信息資料。

2.立體人才培養模式。安全工程專業培養應針對現行教育存在的問題，抓住“應用型人才”這個解決問題的關鍵進行研究和實踐，根據學生的興趣和基礎特點，劃分不同的層次，制訂不同層次的培養計劃和培養目標。

安全工程專業GIS人才培養模式第二層次開發人才第一層次技術人才第三層次研究人才第四層次創新人才

圖1立體人才培養模式

安全工程專業GIS人才培養模式分為GIS技術人才、開發人才、研究人才、創新人才四個層次培養模式，如圖1所示。第一層次培養能熟練應用GIS基礎理論和技術，面向安全行業服務的GIS應用類人才；第二層次培養在計算機、圖論、安全等方面具有較為深厚的理論知識，面向科研機構、高等院校、企業單位的GIS開發類人才；第三層次培養在前沿領域具有很深的理論基礎，具備成為科研、教學行業條件的GIS研究類人才；第四層次培養具有從事獨立研究、具備應用開發能力，在行業領域具有創新能力和創新意識的創新類人才。

四、具有安全工程特色GIS課程體系設置的基本構想

根據立體培養模式，建立理論―技術―應用的教學體系，并根據安全工程專業背景、學生特點和GIS市場的人才需求，確立面向安全工程專業應用型GIS技術人才的培養目標，并且將逐步完善相應的課程體系建設。

課程設置應體現安全特色，加強開發能力培養，強化實驗開發環節，培養GIS創新意識，強調安全和GIS課程之間的銜接，體現學科交叉的特征，體現分類培養的理念。安全工程、GIS與計算機的關系如圖2所示。根據課程設置的特征，設置安全工程專業GIS課程體系如下：

安全、GIS與計算機關系安全工程理論軟件知識硬件知識圖2安全工程、計算機課程和GIS知識的關系

主要基礎課：以拓寬學生基本理論為核心，以工科院校基礎課程為基礎，面向各行業的發展需要。主要包括高等數學、線性代數、數理統計等在內的數學課程，包括計算機圖形學、數字圖像處理、空間圖形學等在內的圖論課程，包括數據結構、VB/VC程序設計、數據庫原理等在內的計算機基礎課程。

主要安全工程專業課：以就業為導向，以拓寬學生安全技術和理論知識為基礎，面向企業和社會高危行業的需要。主要包括：安全仿真學、事故災害分析、安全系統工程、公共安全圖像技術、安全監測監控技術、安全在GIS中的應用等。

主要GIS課程：以延伸知識，培養學生具備在GIS軟件平臺上的綜合應用能力。主要包括：地理信息系統原理與應用、GIS軟件及應用、MapGIS二次開發、數據采集技術等。

其他選修課：以提高學生綜合素質為目標，注重理論與實際的綜合應用，并銜接研究生教育課程。主要包括網絡技術、虛擬現實技術、多媒體技術、人工智能、JAVA等的高等計算機課程，包括數值分析、數學建模理論等的高等數學課程，包括GIS系統集成基礎、WebGIS、三維GIS技術等在內的高等GIS課程，包括安全信息技術開發與應用、安全評估技術、重大危險源控制理論等的高等安全工程課程。

五、安全專業GIS教學模式

安全工程專業GIS課程教學模式應確立以教學內容改革、教學形式改革、教學環節改革為主要內容的教改模式，并以此構建了調動學生學習積極性、培養學生綜合能力的教學方法體系，充分體現了教學活動中教師的主導地位和學生的主體地位。安全專業GIS人才培養方式是以課程教學、實踐教學、畢業設計和科研訓練為主的培養方式。

1.課程教學。教師根據教學目的任務使學生掌握安全和GIS基本理論知識，使學生了解GIS與安全工程之間的關系，從而達到將GIS應用于安全工程專業的目的。教學過程主要以學生為主體，教師進行主導，常常采用講授式、展現式、討論式、任務驅動式、體驗式等教學方式。

2.實踐教學。通過實踐教學培養學生的動手能力，主要通過GIS實驗室MAPGIS7.0系列軟件、設計性實驗及綜合性實習的合理安排，培養學生對MAPGIS7.0軟件的綜合應用與二次開發能力。

3.畢業設計。通過畢業設計，訓練學生查閱文獻資料的能力、寫作能力和表達能力，使學生對某一課題做專門、深入、系統的研究，鞏固、加深已有知識，培養綜合運用已有知識獨立解決問題的能力。

4.科研訓練。通過給學生提供參與科技研究的機會，使學生得到科研工作的基本訓練，促進科研與教學相結合，培養學生的科研意識、團隊精神、科研能力和綜合素質。科研訓練的方法主要是教師下達多個科研任務，每個任務選取4～6名本科生參與課題，學生參與科研訓練項目后，指導教師應根據每個學生的訓練情況給出一定的評估。另外，教師可以組織學生參加GIS創新設計大賽，培養學生的創新能力，激發學生的學習興趣。

總之，通過定期舉辦研討會、設置名師講堂、進行科研訓練，教師定期指導學生參加GIS設計大賽、科技創新大賽，把學生在科技大賽、社會實踐、發明創造等活動中獲得的成果、獎勵以及發表的論文等計入學生綜合測評學分；提高學生的創新精神，培養學生的創新能力，激發學生的創新意識。

六、結論

安全工程專業GIS課程建設體系和人才培養模式的研究還處于起步階段。將安全工程和GIS有機結合起來，有利于提高安全工程學生的GIS應用能力，拓寬安全工程W生的知識面，改變安全工程學生的知識結構，從整體上提高教學質量。本文基于“為安全培養高素質復合人才”的辦學理念，提出應用安全工程專業GIS立體人才培養模式，建立具有安全工程專業特色的GIS課程體系和實踐教學體系，為安全專業的GIS人才培養提出新的思路。

參考文獻：

[1]鄭貴洲.GIS專業人才培養的實踐教學體系構建[J].測繪科學，2014（9）.

篇4

作者簡介：黃晉（1979—），江西九江人，上海對外貿易學院講師，上海外國語大學博士研究生，研究方向為日語教育研究、日語語言學。

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A

文章編號：1001-7518（2012）17-0055-02

近年來，隨著我國經濟迅速發展、全球化進程加速推進、國際交流日益頻繁，社會對“專業知識+外語專長”復合型應用人才的需求不斷增加，而掌握兩門及兩門以上外語的復合型人才則更受到用人單位的青睞，社會對外語人才的需求逐漸由掌握一門外語向掌握“雙語”、“多語”方向發展。在國際化、信息化發展的今天，高校學生除了要精通專業知識、掌握專業外語之外，還應努力提高自己的第二外語的水平。培養學生的語言綜合運用能力已成為高校外語教學的必然要求。

一、面向全球通用商科人才培養的日語二外課程體系的性質

日語二外屬于專業基礎課，其目的是培養學生具有初級的聽、說、讀、寫、譯等能力，使學生能以日語為工具，獲取專業所需要的信息，并為全面提高日語運用能力打下基礎。由于學生多數為零起點學習，各高校對日語二外要求并不高，大部分高校只要求學生通過學習達到學分要求即可。由于二外學習的特殊性，日語二外教育不可避免地會遇到不少問題，如課時不足、班級規模過大、課程設置單一、教學模式刻板等，這些都阻礙了日語二外課程建設的發展。特別是在面向全體通用商科人才培養方面，原本單一的日語二外課程設置已不能滿足社會對雙語人才的需求，這給傳統的日語二外課程教學帶來了巨大的壓力，但同時也為日語二外課程改革帶來了擴展的空間。

面向全球通用商科人才培養的日語二外課程旨在從科學與實際的角度出發，構建一套合理的教學體系，改革現有傳統教學模式中的弊端，大膽嘗試創新教學方法和手段，以有效提高課程的整體教學質量。課程體系建設的目標在于通過本課程體系的學習，學生將獲得更扎實的外語知識功底、更廣泛的知識面、更敏銳的文化意識，從而畢業后能夠在實際工作中，或在商務活動中學以致用，發揮人才優勢。

二、面向全球通用商科人才培養的日語二外課程體系構建

社會的快速發展對日語二外教學提出了更高的要求，我們應該適應社會發展要求，改革傳統教學方法和模式。為此，我們需構建一套面向全球通用商科人才培養的日語二外課程體系，以提高學生日語二外的語言實際運用水平、充實學生相關專業知識、提高學生整體綜合素質。

（一）課程設置的多樣化

目前，大多數高校日語二外課程大多只有一門日語二外必修課，主攻日語語法基礎知識，強調詞匯、語法、句型的重要性而忽視其實用性及實踐性，同時也缺乏針對性和擴展性。據調查，大學生二外日語學習動機主要由內部興趣(文化興趣和語言興趣)、個人發展、出國動機、成就動機、外部要求和社會責任等8個因素構成。動機目的的不同使得他們各自學習的側重點不同，感興趣的內容也有所差異。面向全球通用商科人才培養的日語二外課程體系更是要求讓學生能夠獲取更豐富的知識面、更全面的綜合素質，因此課程設置的多樣性必不可少。我們可在原先的日語二外基礎課程（必修）外，開設相應的選修課，如日本概況、中日文化比較、商務日語、日本貿易會話、日語表達技能訓練等，以建成一個完整的學習體系。學生可根據自己感興趣的內容選擇相應的選修課，這樣既彌補了基礎課程課時較少、無法在課堂上擴展充實內容的缺憾，又可以針對學生各自學習目的、興趣的不同，讓學生各取所需，達到最佳學習效果。通過開設相關專業選修課，滿足不同學生學習日語二外的需求，實現課程設置的科學化、多樣化。

（二）師資隊伍建設的合理化

目前，各高校由于日語二外課程的單一性、基礎性，一般來說并未建立完整的師資隊伍，而僅由一、兩名教師擔任日語二外課程的教學工作。這樣一來，一方面由于教師自身的局限性，所授內容多數僅局限于自身專業領域，得不到有效的擴充和發展，學生學習到的知識也非常有限；另一方面單一的課堂教學也讓教師本身難以得到進步和提高。日語二外的任課教師也需要建立一個完整的師資隊伍。雖然隊伍中的教師成員除參加日語二外課程體系外，必然也會擔任其他的教學任務，但從整個日語二外課程體系來說，隊伍中的教師成員應是一個統一的整體。從職稱結構來說，團隊教師成員應從教授到講師、助教都有參與；從年齡結構來說，從資深教師到青年教師都應涵蓋其中。這樣才能形成一個科學、合理的師資隊伍。資深教師一般來說教學經驗豐富，能向青年教師傳授成功的教學經驗，帶動青年教師共同提高教學水平，而青年教師一般來說更能接受現代化教學的手段，在網絡利用、多媒體教學等方面有更為深刻的體會。通過建立科學、合理的師資隊伍，老、中、青年教師形成梯隊結構，相形益彰，互補不足，能大幅度提高教學的整體質量。同時，適應課程設置多樣化的特點，師資隊伍中教師專業領域也應多樣化，不再像傳統二外課程設置那樣僅偏向單一的日語語法，而是向日本文化、經濟、應用能力等多元化方向發展。這樣的師資隊伍的建立，無論對學生來說，還是對教師來說，都是有百利而無一害的事情。

（三）學生自主學習平臺的建立

據調查，目前大多數高校日語二外課程在第三、四、五、六學期開設，每周4個課時，每學期的授課時間為64課時左右。同時，由于較多高校對日語二外要求不高、學生不重視二外學習、課后自主學習資料缺乏等因素，多數學生學習日語二外的時間僅限于課堂的45分鐘，課后很少花時間學習日語二外，其結果必然無法達到聽、說、讀、寫、譯的能力目標。這就要求教師在傳統的課堂教學以外，構建學生課外自主學習的平臺，為學生課外自主學習提供幫助。以筆者所在學校為例，學校為方便學生課外自主學習，搭建了網絡教學平臺，任課教師可以在該平臺上構建自己所授科目的內容，如，增加創建課程信息、課程文檔、布置課外作業、實現在線測試，并能通過討論板與其他同學或教師進行在線交流。通過該網絡教學平臺，教師可以有效地管理課程、制作內容、創建和布置作業和加強協作，使學生可以輕松學習、快樂交流、熱情參與，不再受空間和時間的限制。諸如此類的學生自主學習平臺的建立，必將大大激發學生學習的積極性與主動性，從而大幅度提高學生的學習效果。

（四）實踐環節的加強

目前，我國高校學生在外語學習，特別是在第二外語學習過程中，存在著的一個重要問題就是實際運用能力較弱，很多學生不愿開口，或者羞于開口說外語，較多學生出現“啞巴英語”“啞巴日語”的現象，這大大違背了外語教學的初衷，阻礙了學生綜合素質的全方面發展。培養面向全球通用商科復合型應用人才的一項重要內容就是要重視理論聯系實際，除了課堂學習的理論知識之外，也要讓學生積極參與到各種各樣的語言實踐活動中去。如學校可為日語二外學生創造條件，增加與日本高校學生交流的機會，讓學生直接與日本學生進行交流或到日本訪學，鍛煉學生的實際語言技能，體驗所學語言的文化，開闊視野；也可創辦日語角之類的活動，邀請日本留學生參加，增加學生與日語母語者面對面交流的機會；還可以為學生安排適當的與日語相關的社會實習，一方面可以檢驗所學的日語知識與實際應用能力，另一方面也可以在實踐中找出自己學習中的不足之處，提高后期學習的針對性。總之，面向全球通用商科人才培養的日語二外課程體系，為學生提供的不僅是理論基礎知識，也需要將理論知識與實踐相結合，培養適應時展的復合型應用人才。

三、面向全球通用商科人才培養的日語二外課程體系的效果

當前，全球化、信息化的迅速發展，使得多學科相互交叉融合、綜合化的趨勢日益增強。培養高素質、全面發展的復合型應用人才以滿足社會發展的多元需求，已經成為高等教育的共識。面向全球通用商科人才培養的日語二外課程體系的建立，無疑將有助于培養該類具有較強的專業知識、扎實的語言功底、寬廣的知識面的高素質復合型應用人才。

首先，日語二外課程體系更加科學化、系統化、合理化。傳統的日語二外課程只是一門單純的科目，尚未形成一個完整的體系，單一的課堂教學已較難適應當今日新月異的社會發展趨勢。面向全球通用商科人才培養的日語二外課程體系，通過一系列相關選修課的開設，不僅能改變以往日語二外課程設置單一、內容過于單調的局面，同時通過教師隊伍知識結構、年齡結構、專業方向等方面的優化配置，能改善之前教師分工不夠明確、高級職稱中擔任日語二外課程較少等問題，通過進一步合理建設教師隊伍，能使得整個課程體系更加科學化、系統化、合理化。

其次，提高學生自主學習及實際應用的能力。在大多數高校的日語二外教學中，傳統的 “三個中心”（以教師為中心、以課堂為中心、以教科書為中心）依然在沿用，教學模式也顯得被動單一。傳統的教與學的過程中，教師一味注重語法知識的傳授，忽略了對學生進行聽說等交際能力的培養，成了名副其實的“聾”、“啞”學生。面向全球通用商科人才培養的日語二外課程體系，通過學生自主學習平臺的建立，不僅解決了課堂上課時不足、課后無法自主學習、缺乏與任課教師聯系等弊端，而且通過向學生提供實際運用語言能力的機會，加強了學生語言實際運用的能力，調動了學生學習的積極性與主動性，必然能大幅度提高學生學習的實際效果。

綜上所述，構建面向全球通用商科人才培養的日語二外課程體系，在提高學生日語二外語言實際運用水平、充實學生相關專業知識、提高學生整體綜合素質方面，具有積極的現實意義。因此，我們完全有必要利用科學有效的教學手段和方法，合理優化師資梯隊，構建一套科學合理的面向全球通用商科人才培養的日語二外課程體系。

參考文獻：

篇5

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.01.018

On Army Information Security Course System Setting

LIU Aizhen， GAO Xiufeng， WANG Shuai， QU Chuanbing

（Department of Information Engineering， Ordnance Engineering College， Shijiazhuang， Hebei 050003）

Abstract Based on pointing out the disjointing situation between current demand of the military information security talents and its curriculum training system， the types on talents were summarized. And the main problems of the curriculum training system were discussed. In the final， the modularization curriculum training system focusing on analytical and solving ability cultivation was proposed， and an instance system on foundation courses was designed.

Key words information security; curriculum training system; analytical and solving ability cultivation

0 引言

我們國家已經把信息安全人才培養作為信息安全保障體系的重要支撐部分，培養體系也初具規模。目前，我軍在進行信息安全人才培養的方向主要有兩個：首先是信息安全，其中包含了計算機安全、網絡安全;其次則是密碼學，也就是軍隊指揮學下面設立的一個二級學科。①最近幾年，我軍經常出現各種信息安全事件，這也直接說明我國信息安全人才的培養無論是數量還是質量都很難滿足部隊的實際需要，信息安全人才供與求脫節情況嚴重，因此明確部隊對信息安全人才的類型需求，并針對不同類型需求制定科學合理的課程體系，培養出部隊真正需要的各類人才意義重大。

1 軍隊信息安全人才需求分析

一方面，隨著信息、網絡技術的快速發展，軍隊信息在獲取、傳輸、處理、存儲、利用等各個環節都存在著安全隱患，每個軍人必備信息安全及保密素質要求已成為必然。另一方面，信息安全領域和其它領域存在明顯不同，信息安全領域的動態性和實踐性都非常強，信息安全人才存在“三二一”之說，也就是說，若是博士生畢業三年內、碩士生畢業兩年內、本科生畢業一年內，沒有很好的進行學習，那么便很容易出現本領域恐慌的情況，甚至可能被時代所淘汰。②所以了解部隊對信息安全人才的需求，是建設科學課程體系培養出合適人才的第一步。

根據現代戰爭形式的轉變及部隊各項工作需要，無疑軍隊建設及各項工作的順利開展需要人人懂安全，人人懂保密，同時還需要部分人專搞安全和（或）保密，部分人精于安全和（或）保密。為此，將部隊所需的信息安全人才需求歸為如下幾類：普通型、應用型、工程型、復合型、研究型和教育型人才③④如下：

（1）普通型信息安全人才：指信息安全意識較強、掌握信息安全技能、具備基本信息安全知識、了解并遵守軍隊安全和保密的相關法規，知道如何保證所從事工作信息安全的保密型人才。該類人才是做好我軍信息安全保密工作的基礎，需求量最大。

（2）應用型信息安全人才：指具有信息安全理論基礎和知識體系、能夠從技術上實施信息安全防護體系的構建與管理、可從事維護管理及安全服務工作的服務型人才。

（3）工程型信息安全人才：指具有良好的信息安全理論基礎和知識體系、具備熟練地設計開發能力、了解軍隊信息安全標準、了解安全動態和各種攻擊防御手段、能夠從事開發設計和產品測評等工程型工作的專業型人才。

（4）復合型信息安全人才：指需要掌握信息安全和保密的方法和理論，具備網絡技術、計算機科學技術以及管理學方面的知識，全面掌握相關的法律和法規，能夠充分通過自己學習的知識和技能進行問題的解決，此外，還要求人才的創新能力、綜合業務素質以及實踐能力比較出色，能夠在軍隊從事保密與信息安全研究、應用、開發、教學、管理等工作的高級工程技術人才。

（5）研究型信息安全人才：指具有深厚的信息安全基礎理論、豐富的信息安全知識、綜合性地掌握最新安全動態和各種攻擊防御手段、實踐經驗強、創新能力強、能夠從事新型信息安全理論、技術、安全產品等研究設計工作的高級人才。

（6）教育型信息安全人才：指熟知教育理論、可運用先進教學理念和教學手段教書育人、信息安全理論實踐經驗深厚、富有創新精神、德才兼備，可為部隊培養各類信息安全人才的專業教師。

2 軍隊院校普通信息安全人才信息安全類課程體系存在的主要問題

目前，我軍院校有關信息安全類的課程體系，尤其是在普通信息安全人才培養課程體系的設置上，普遍存在一些共性問題，主要如下：

（1）軍隊院校軍事人才培養目標中對保密素質目標的培養方式有待進一步明確。由于當前信息安全保密的重要性，全軍上下非常重視該項工作，一方面保密教育成為一項經常性工作，另一方面每年依然出現一定的失泄密案例。這反映出我軍的保密教育工作沒有做到位。部隊院校作為培養各類軍事人才的搖籃，對大學生的信息安全保密素質的培養有著義不容辭的責任。因此，設置科學合理的課程體系，培養出專業素質過硬的各類軍事人才的同時，只對保密素質應達到的目標做出明確要求，從而設置課程體系是遠遠不夠的，更應對課程體系的設置思路是否合理科學，課程銜接是否合適，培養方式方法效果是否滿意，是否能激起學生的學習積極性等方面進行歸納梳理，這樣才能事半功倍，培養出信息安全保密素質強的各類軍事人才。

（2）軍隊院校信息安全課程體系知識結構不合理，有待合理調整。目前我軍大學院校培養出的各類軍事人才信息安全素質不高的一個重要原因在于，在進行專業人才培養過程中，課程設置不夠合理，有很多課程課時比較少，并且內容比較雜亂，還有些課程設置時過分重視系統完整性，經常出現內容重復的情況，缺少系統深入的科學思維方法及解決實際問題的能力訓練，這對學生綜合能力的提高非常不利。我軍校也根據普通型安全人才的需要進行了信息類課程建立，而這類課程經常存在學時壓縮、學科合并、內容交叉的情況，很難進行深入的講授，這些軍隊學員還需要進行訓練，沒有足夠的精力和時間深入地學習相關課程，學過后也經常存在一知半解的情況。具體到信息安全知識模塊為例，網絡應用基礎（20學時）、信息技術基礎（30學時）、信息安全保密（20學時）等信息類課程雖均有涉及，但該模塊所占學時數均在（2～4學時左右），如此少的課時數，教員只能講授淺顯易懂的安全知識（考慮學生對知識的遺忘現象）。因此課程群及涉及到的知識模塊有待重新整合與調整。

（3）信息技術類課程解析能力培養方式不科學，有待加強。信息技術具有明顯的先進性和創新性，其發展速度非常快，與之對應的信息安全技術在發展的時候，也應該具備先進性和創新性，并進行經驗的累積，并形成核心競爭力出色的產品、技術或者方案，這樣才能夠很好地滿足信息技術發展的實際需要。信息安全人才也只有在大學教育過程中不斷地提高自身的學習能力，才不會進入到“三二一”怪圈中去。現在各個院校雖然都已經進行了教學方式和課程體系的改革，但是還存在將課程知識傳授作為教學核心、教學時還是以教師作為主體的情況，而能夠充分激發學生的學習興趣及其發現問題、分析問題、解決實際問題能力的實踐、實驗、設計的環節不多，限制了學員解析和創新能力的提升，這些環節亟待加強。

3 構建注重解析能力培養的模塊化課程體系的設置思路

現在，軍院校學生都存在重視本專業課程學習、重視軍事訓練、輕其它課程學習的現象。信息安全類課程雖然有的是必修課，有的是選修課，和專業課相比，一般課時較少，學生普遍不怎么重視。針對這種情況，為激發學生學習信息安全類課程的積極性，提升軍事人才的信息安全素質，建議構建注重解析能力培養的模塊化課程體系結構。該課程體系的特點是，將各課程的知識點從能解決的問題角度進行深度梳理，總結出能由淺入深反映知識結構的系列問題及脈絡，形成模塊化知識單元，并從學生感興趣的簡單問題（或日常）入手，遵循提出問題，分析問題，解決問題，評估優缺點，提出新問題，再分析……，依此類推，將遇到的問題背后隱含的知識（包括使用問題、產生原理等）以遞推的方式，遵循科學的方法由淺入深地源源不斷地歸納出來，從而建立起科學的知識體系，對涉及到的各知識單元以鏈條鏈接的方式一環套一環地展現出來，必要的話輔以實驗環節驗證鞏固所學所講，課終以綜合設計實驗環節融合貫通所學，以參與新問題研究類課題環節提升創新能力。

4 結束語

信息安全技術的發展動態性強，為使學校培養的信息安全人才不會陷入“三二一”怪圈，應首先從課程體系下功夫，培養出高素質的人才，當然課程體系只是整個教育過程的一個環節，成功的教育還需要從教學方式、培養機制等多方面一起努力，相信只要圍繞培養學生解析能力這個目的，根據軍隊的特殊性和信息安全領域的特征，進行進一步的探索，不斷改善和健全人才培養模式，確保培養出來的信息安全人才能夠很好地滿足部隊的需要。

注釋

① 白潔.解讀高素質的信息安全人才培養.信息安全保密與通信保密，2009.12：16-22.

篇6

（一）網絡安全人才是保障經濟安全的基礎

由于信息網絡技術的迅速普及， 經濟發展與信息技術的發展息息相關， 在生產、分配、消費的每一個環節中都伴隨著信息的獲取、加工、傳輸、儲存。世界各地的企業利用網絡來發現新市場，開拓新產業，在全球范圍內加速了商品和服務貿易，有力地促進了全球經濟發展。我國各行各業對信息網絡系統的依賴程度越來越高， 越來越多的公共服務、商業和經濟活動基礎設施與互聯網相連，這種高度依賴性將使經濟變得十分“脆弱”。一旦信息網絡系統受到攻擊， 不能正常運行或陷入癱瘓時， 就會使整個經濟運行陷入危機。而且網絡犯罪對各國經濟安全造成的危害難以估量，規模龐大的全球黑客產業鏈和地下經濟吞食著各國經濟利益。保障經濟安全需要加強安全管理，安全管理的關鍵是網絡安全人才的培養和儲備。

（二）我國網絡空間安全形勢非常嚴峻

根據國家互聯網應急中心的數據，中國遭受境外網絡攻擊的情況日趨嚴重，主要體現在兩個方面：一是網站被境外入侵篡改，二是網站被境外入侵并安插后門。2012年網站被植入后門等隱蔽性攻擊事件呈增長態勢，網站用戶信息成為黑客竊取重點。2012年，國家互聯網應急中心共監測發現我國境內52324個網站被植入后門，較2011年月均分別增長213.7%和93.1%。2013年前兩個月，境外6747臺木馬或僵尸網絡控制服務器控制了中國境內190萬余臺主機，境外5324臺主機通過植入后門對中國境內11421個網站實施遠程控制，我國網絡銀行和工業控制系統安全受到的威脅顯著上升。發起網絡攻擊的既可能是國家，也可能是、網絡犯罪集團、商業機構、個體網民等“非國家行為體”，網絡安全威脅日益增加，需要大量的網絡信息安全人才應對威脅。

（三）全球已經進入網絡戰爭時代

網絡空間正在成為軍事戰略的重要資源，伴隨著世界軍事網絡的發展步伐，網絡技術的軍事運用呈現“井噴”之勢，“網軍”已經整裝待命。2009年，網絡安全公司麥克菲報告稱，全球已經進入網絡戰爭時代。在信息戰的大背景下，數千年沿襲下來的“短兵相接”戰爭局面將不再重要，網絡成為實現國家安全利益的重要利器，爆發網絡空間沖突的可能性在加大。2010年底，名為“震網”的蠕蟲病毒曾襲擊了伊朗核設施的電腦網絡，這被認為是美國開展網絡戰的重要實踐。2012年伊朗遭受名為“火焰”的網絡病毒襲擊后，以色列國防部長巴拉克高調宣布將“網絡戰”作為攻擊手段，以色列的證交所、銀行也曾多次遭遇來自阿拉伯國家的網絡襲擊。各國政府迫切需要受過專門訓練的人才，對抗網絡軍事入侵，并維護國家網絡安全。

二、我國互聯網安全人才隊伍建設存在的問題和原因

（一）問題

1、精通信息安全理論和核心技術的尖端人才缺乏

目前，我國網民數量超過5億，互聯網應用規模達到世界第二位，已成為互聯網大國。但整體上看，我國難以稱得上是互聯網強國，在互聯網產業的硬件、軟件、網絡模式等方面均處于劣勢，主流產品依賴國外進口，基礎信息骨干網絡70%—80%設備來自于思科，幾乎所有超級核心節點、國際交換節點、國際匯聚節點和互聯互通節點都由思科掌握。主流核心產品提供商中，外資企業或外資控制的企業占據主導地位，特別是第一代互聯網（IPv4）的13臺根服務器主要由美、日、英等國家管理，中國沒有自己的根服務器，網絡信息安全面臨著嚴重威脅。我國主導信息安全問題較為困難，互聯網信息安全防范能力，遠低于歐美等發達國家。主流產品對國外公司的依賴源于我國自主研發能力弱，缺乏掌握核心技術的高端互聯網產業人才。

2、互聯網信息安全人才供需不平衡

國際數據公司的報告顯示，到2013年，全球新增的IT工作職位將達到580萬個，僅在亞太地區就將新增280萬個崗位，其中安全方面的投入和人才需求占有較大的比例。2012年11月底，工信部中國電子信息產業發展研究院數據顯示，我國共培養信息安全專業人才約4萬多人，與各行業對信息安全人才的實際需求量之間存在50萬人的差距。與全球對信息安全人才的需求相比，我國面臨著巨大的缺口，網絡安全人才需求更為緊迫。高等院校中優秀的信息安全師資力量缺乏，高校對于信息安全教學人才非常渴求，這些現狀都反映社會需求與人才供給間還存在著巨大差距，人才問題已經成為當前制約信息安全產業發展的主要瓶頸。

3、信息安全人員綜合素質有待提高

任何一種安全產品所能提供的服務都是有限的，也是不全面的，要有效發揮操作系統、應用軟件和信息安全產品的安全功能，需要專業信息安全人員的參與，并發揮主要作用。但目前信息安全人員多數為其他崗位人員兼任，且非信息安全專業人才，通常是在進入崗位后根據職能要求，逐步熟悉、掌握信息安全技術知識，雖然具備了一定的信息安全技術與管理能力，但普遍存在安全知識零散、管理不成體系等先天性不足。在當今飛速發展的信息安全領域，非專職信息安全人員在忙于眾多事務管理的同時，難以持續關注、跟蹤最新的信息安全技術發展趨勢和國家、行業的政策、規范、標準等最新要求及實施情況，缺乏知識儲備和經驗積累，造成缺乏懂技術、會管理和熟悉業務的信息安全人才。

（二）原因

1、信息安全學科人才培養體系還不完善

我國已把信息安全人才培養作為信息安全保障體系的重要支撐部分，尤其把培養高等級人才、擴大碩士博士教學放在重要方面。教育部共批準全國70所高校設置了80個信息安全類本科專業。但是信息安全專業起步較晚，培養體系跟別的學科和行業還有差距，人才培養計劃、課程體系和教育體系還不完善，實驗條件落后，專業課程內容稍顯滯后，專業教師隊伍知識結構需不斷更新，信息安全人才缺少能力培養。急迫需要國家政策支持信息安全師資隊伍、專業院系、學科體系、重點實驗室建設。

2、網絡信息安全人才認證培訓不規范

我國對網絡安全人才的培養主要是通過學歷教育和認證培訓兩種方法，網絡安全技術人才的培訓和認證主要有IT行業的CISP認證、NCSE認證等，培養網絡安全員和網絡安全工程師。這對彌補基礎網絡安全人才不足，培養應用型人才較為實用，但IT行業培訓和認證常缺乏必要的計算機理論基礎和系統性知識，小批量、短期的培訓往往形不成規模，仍無法填補網絡安全人才的巨大缺口。

3、信息安全組織架構不健全

信息安全是在信息化進程中快速發展起來的，但在信息技術快速發展與信息安全知識快速更新的情況下，由于在政府部門、企事業單位中信息安全組織架構不健全，未能完成信息安全人才的培養與儲備。造成當前信息安全人才與實際信息安全工作技能要求的脫節，以及部分領域信息安全人才的缺失，信息安全保障工作難以落地。

4、信息安全人才缺乏激勵機制

信息安全保障工作的后臺性使信息安全管理人員的工作績效得不到完整的體現，在實際工作中甚至遇到其他業務管理人員的不理解或不配合，造成真正的人才反而評價不高。由于缺乏有效的激勵機制與人才評價機制，挫傷了人才的積極性。

三、網絡信息安全人才隊伍建設政策建議

（一）制定網絡空間安全人才規劃

國家制定《互聯網空間安全人才戰略規劃》，明確戰略目標和戰術目標，增強公眾網絡行為風險意識，擴大支持國家網絡安全人才儲備，開發和培養一支國際頂尖的網絡安全工作隊伍，建立一個安全的數字化中國；啟動《國家網絡空間安全教育計劃》，期望通過國家的整體布局和行動，在信息安全常識普及、正規學歷教育、職業化培訓和認證三方面開展系統化、規范化的強化工作，來全面提高我國信息安全能力；制定《網絡空間安全人才隊伍框架》，統一規范網絡空間安全人才專業范疇、職業路徑，及其崗位能力和資格認證等。

（二）健全網絡信息安全組織架構

網絡信息安全涉及網絡、主機、應用、數據等多方面，管理要素多、專業性強，組織開展信息安全保障工作需要建立一套完整的信息安全組織架構體系。在各級政府機關、企事業單位組織架構中應成立專職的信息安全主管部門，負責編制信息安全規劃，指導信息安全建設，制定信息安全總體策略，監督檢查信息安全管理與技術防護情況。各業務部門應配備兼職或專職信息安全員，負責本部門業務應用中的信息安全保障工作。同時還應根據不同崗位要求著力培養信息安全人才，特別是懂業務、經驗豐富的高端技術與管理人才。

（三）構建網絡安全治理體系

構建網絡安全治理體系是確保各項規范、標準和制度落地的重要保障。網絡安全治理體系包括安全管理體系和安全技術體系。安全管理體系明確各部門在網絡安全規劃、建設、運行維護和改進完善等階段的工作任務、要求和責任。安全技術體系根據網絡安全涉及的不同環節從網絡、主機、數據、應用等方面實施相應的安全技術措施。針對不同崗位要求選擇合適的人才，在確保合規性的基礎上，根據需求，引入外部力量提供專業化的安全技術支撐，彌補現有人才數量與結構的不足。

（四）推動產學研相結合培養網絡安全人才模式

以企業需求為導向，大力推動產學研相結合的培養模式。借助企業中的國家級和部級重點實驗室、國家級科研項目等科研平臺，使得優秀學生能夠隨時隨地直接參與各類科研項目；讓本科生和研究生進入實習實訓基地，為培養動手能力很強的一流信息安全人才提供良好條件；將教學任務融入到科研工作之中，以科研項目的形式來建設信息安全本科教育專業實驗室。在信息安全實踐過程中培養技術人才，培養學生具有較強的綜合業務素質、創新與實踐能力、法律意識、奉獻精神、社會適應能力，形成能夠滿足各方面需求的信息安全人才就業體系。

（五）形成完整網絡安全人才培育體系

要建立并完善以高等學歷教育為主，以中等職業教育、業余培訓、職業培訓和各種認證培訓為輔的網絡安全人才培養體系。加強信息安全學科的重要性是保障人才培養的第一步，應該把信息安全學科提升為一級學科。政府在認證培訓方面加強立法，立法內容應該涉及到認證培訓的教學體系和內容，培訓時間和考試管理辦法，還應該規定哪些崗位的人員必須持什么樣的證書，以及接受培訓人員的管理等。

（六）加大網絡安全人才培養項目投入

1、推動各種網絡安全人才計劃

從2010年開始，教育部就啟動了“卓越工程師教育培養計劃”，旨在造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才。應繼續加大在這方面人才計劃的投入力度和支持范圍。

2、擴大獎學金資助范圍

推動“信息安全保障獎學金計劃”，選拔優秀網絡安全人才納入資助培養計劃，資助信息安全專業的本科生與研究生，并在其畢業后安排至關鍵崗位工作。建立網絡安全“生態系統”概念，人才從娃娃抓起，網絡安全要進入中小學教學課程，積極向中小學拓展信息網絡安全教育，提升中學生對于網絡安全的認知，為選拔網絡人才打下堅實基礎。

3、營造網絡競爭與對抗氛圍

政府聯合地方部門或企業，舉辦網絡攻防競賽與對抗演習，通過實戰化競爭來甄選、培養、鍛煉未來的網絡安全精英。主要有4種方式：直接組織的網絡公開賽，企業出資贊助的高校網絡聯賽，軍方直接組織網絡演習，推出網絡快速追蹤計劃，甄選民間優秀網絡人才，以簽訂商業合同的方式，讓網絡攻防技能出色的小企業和個人參與其短期項目，從而將民間網絡黑客力量也納入其網絡人才隊伍。

4、加大互聯網安全基礎研究投入

目前信息產業正處于技術變革的前沿，大數據時代即將到來，并可能帶來新的經濟繁榮周期。我國應該加大對信息產業的投入，特別是增加相關基礎研究的投入，大力培養互聯網信息安全人才，發展具有自主知識產權的軟件與計算機硬件研發，創新機制支持新技術應用，為確保我國未來網絡信息安全提供技術支撐。

篇7

職業教育具有職業性、社會性、人民性，是面向人人的終身教育。其根本目的是讓人學會技能和本領，從而能夠就業、能夠生存、能夠為社會服務。高等職業教育就是在高中階段教育的基礎上培養數以千萬計的高素質技能型專門人才。用人單位要求高職畢業生一方面具有法紀操守、誠信品質、敬業精神和責任意識，同時具備一定的工作經驗或經歷，能夠較快適應工作崗位要求，到了生產、管理、服務一線能夠用得上、留得住、而且干得好。在就業壓力日趨嚴峻的形勢下，高職院校要持續興旺繁榮，以源源不斷地為整個社會和經濟發展提供充足的后備力量，秉承以就業為導向、培養具備健全人格的高素質技能型專門人才的辦學理念，加大人才培養模式創新力度，尤為迫切。

一、以就業為導向的高職教育內涵

以就業為導向，就是要高職院校在培養畢業生的過程中堅持以滿足社會需求為出發點，根據崗位需要進行人才培養模式設置，使畢業生不僅能及時就業，而且具有一定的社會適應性。其內涵可以從兩方面來理解：一是強調社會中就業崗位的實際需求，二是強調學生所接受的教育適應勞動力市場的需要。以就業為導向的高職教育，其本質就是遵循職業屬性的教育規律，融職業性的社會需求與教育性的個體需求于一體。其特點不在于以學科化系統知識的傳授為主，而是以就業為導向，以綜合職業能力培養為本位，使培養的學生質量與市場需求緊密聯系，與就業崗位密切關聯，適應經濟社會發展對人才的需要。以就業為導向，體現專業設置的超前性，不是跟風性，必須對國家政策的正確理解，對行業發展的前瞻性。

二、以就業為導向的“成功性就業”人才培養模式

高職教育是國家工業現代化的支柱，同時又是促進受教育者就業、創業及職業生涯發展與個體自身完善發展的教育之一。以就業為導向的實質就是將就業崗位的需求與學生受教育的內容相結合，突出對學生職業能力的培養，使其獲得在某一領域內從事幾種工作所需要的基本知識和技能，從而在選擇職業時不致受到本人教育程度的限制，甚至在一生中有能力從一個活動領域轉向另一個活動領域，同時還包括獲得在職業生涯各個階段都可以繼續學習所需的技能、知識和態度。

高職學生成功性就業的一個重要標志是高職畢業生在獲得就業機會后還能因為自身較高的綜合素質而獲得職業的發展。這就要求高職院校以就業為導向的人才培養模式必須符合這樣兩點要求：一是培養學生適應崗位的職業技能；二是突出培養學生作為不同職業人所特有的職業素質，從而提高就業質量，實現高職學生成功性就業中的能力匹配的目標。

（一）實施“健全人格教育”提升人文素養實現成功就業

高職學生首先是一個人，育人的本質是培養人格健全的人，“重技能，輕人文素養”的缺憾實際在于對“人文素養”的忽略。高職學生“成功性就業”的關鍵是提高人文素質，并將素質作為一種內化的品質。

1.培養健全人格。擁有健全完善的人格既是學會做人的基本要求，又是能成功就業的保證。在培養學生專業技能的同時，健全人格的培養更應該放到首位。要重視心理健康教育。關愛高職高專大學生心理健康，健全心理健康干預機制，引導高職高專大學生健全人格的培養。要培養受雇主歡迎的員工，要做到能夠順利就業，在人格教育中必須有以下三個方面：（1）具有正確的人生價值取向；（2）具有強烈的責任感和主人翁精神；（3）具有高尚的道德品質。一個有正確的人生觀和價值觀以及責任感和主人翁精神的畢業生，不僅是社會所需，更是所有用人單位青睞的。

2.堅持素質教育。素質教育的培養核心是身體素質、思想政治素質、能力素質、心理素質和知識素質五個方面。在就業視野中，要培養能直接對接崗位的職場人，必須要將學生的課堂教育和課后讀書活動、社會實踐活動以及各類創新創業活動有機地納入就業人才培養體系，實現科學教育和人文教育的融合，提高學生全面素質。我們也當以此為培養目標。

3.注重文化建設。對于處于成長和發展中的高職高專大學生，社會適應是必須面對的重大人生主題。高職高專大學生該如何去適應不斷變化和發展的社會，有相當的高職高專大學生對這些問題感到困惑和迷茫。對此，高校應注重校園文化建設，豐富德育理念。在以學生為本的人格教育理念的大前提下，通過第二課堂、社團文體活動、社會實踐等實踐德育教育體系，激發學生的參與性，讓學生在實踐德育的過程中領會感恩、愛國、自強、自立等思政教育理念。

（二）高技能培養促進成功就業

解決好大學生就業問題，是社會、學校、家庭和學生的共同愿望。緊密結合社會需求，構建以就業為導向的人才培養機制，是地方高校提高畢業生就業競爭力的有效措施。

1.以就業為導向，創新人才培養模式。把握就業市場動向，緊密結合人才市場需求，創新人才培養模式，做到人才培養與社會需求相銜接，是提高學生就業的有效途徑。通過各種途徑深入社會實際，了解行業發展現狀以及工作崗位對員工創新素質的要求，在此基礎上進行教學內容改革，使學生掌握與社會實際緊密結合的知識、技能和方法。將理論教學與社會實踐兩方面有機結合。學生在學校接受系統的專業基礎知識和專業知識學習，具備了進行專業實踐所要求的綜合素質和實踐能力后，到相關企事業單位進行為期一年的專業實踐。在專業實踐中，學生有機會接受相關企事業單位有針對性的專業培訓和職業教育，既充分發揮了社會在人才培養方面的潛能和作用，也促進了學生職業能力的形成，并通過用人單位和學生之間的了解溝通，為學生就業開辟了新的途徑。

2.以就業為導向，深化課程體系和教學方式改革。高校人才培養與社會需求脫節，其原因之一就是專業課程設置與社會需求不能很好地結合。深化課程體系和教學方法、教學手段改革，必須使教學內容緊貼市場需求，以學生上崗能力培養為基點，探索適合專業課的教學模式，靈活運用任務驅動型課堂教學模式，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中。選擇靈活化的教學制度，運用現代化教學手段。為打造就業視野的人才培養模式，靈活的教學制度和現代化的教學手段是必不可少的因素。靈活的教學制度一方面能夠讓學生根據職場所需選擇學習，另外一方面，可以在時間上有較大的余地接觸和體驗職場。加強學生的技能訓練，及時將勞動部門和相關行業專業技能考核內容充實到教學內容當中，根據專業技能的要求安排教學內容和教學方式，加大縮短學校教育與就業需求之間的距離，為學生畢業后直接上崗提供條件。除此之外，增強有效的實踐環節和創新型實驗，培養學生的實踐能力，是改革的途徑之一。實踐環節可以增強學生對專業的掌握以及就業能力的提升，加強實踐環節和增加實驗操作既是學生所需，也是現實所需。要充分運用現代化的教學方法和手段，培養學生獨立的學習能力，提升就業力。技能培養體現在實習就業一體化，教師跟蹤學生實習，教師在對學生進行基礎性指導的基礎上，深入企業學習，了解新技術，不斷充實自己。在教學中實施小項目實踐考核，培養學生的創意。

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(一)抓住培養環節。培養是基礎，健全人才培養教育機制，圍繞支柱產業和重點行業對人才的要求，加大人才培養力度。

(二)抓住引進環節。引進是重點，完善人才、之力、項目相結合的柔性引進機制，圍繞振興老工業基地的重大項目、積聚國內外優秀人才和智力。

(三)抓住使用環節。使用是關鍵，健全人才配置和激勵機制，圍繞營造人才環境，完善政策體系，加強人才市場建設，留住、用好人才，充分調動各類人才的積極性和創造性。

二、遼寧科技人才資源現狀分析

(一)遼寧人才市場體系已經初步形成，人才開發力度進一步加大

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一、問題的提出

銅仁職業技術學院高職旅游管理人才培養處于初期探索階段，在運行過程中困難重重。通過近幾年的實踐與探索，學校對高職旅游管理人才培養模式有了較深入的認識，筆者認為探討人才培養模式的可持續發展須指向職業教育文化的構建。

二、現狀

銅仁職業技術學院旅游管理專業于2006年設立，盡管已開啟校企合作、工學結合、訂單培養的新局面，為學校培養人才提供了好渠道，但是由于各種主客觀因素的局限，現階段的人才培養模式還存在以下幾個比較突出的問題：第一，校企合作呈現為學校積極投入為主、企業幫扶為輔的“一頭熱”現象，難以實現高質量的可持續合作；第二，校企合作缺乏長期有效的運行機制，大多校企合作沒有形成緊密聯系關系，學生的技術技能不強、對就業崗位滿意度不高，難以實現校企合作的雙贏局面；第三，學校師資隊伍的實踐能力有待提高，企業技術技能導師的教學能力欠佳，僅是以“理論教學”和“實踐教學”分工簡單合作的教學模式難以培養出高層次的應用型技能人才；第四，校企合作、工學結合機制存在缺陷，難以獲取高質量的訂單培養。

三、對策

1.出發點：加強師資建設，使專業建設大發展。本著專業建設大發展的出發點，加大師資隊伍建設力度，加強“雙師型”青年骨干教師的培養，為理論教學和專業技能教學提供師資保障；實行校企相互聘用教師，實現學生理論和技能“雙導師制”培養的目標；完善課程體系，夯實學生的理論基礎，拓展學生的理論素質；校企合作合建實訓項目，逐步實現校內實訓、校外觀摩、頂崗實習到上崗的過程。

2.立足點：校企合作，資源整合。旅游管理專業在校企合作前期會遇到各種各樣的問題，使培養高層次技能人才的目標只能是“仰望星空”。因此，學校要深化改革人才培養模式，加強校企合作、資源整合，建立長期有效的訂單培養，企業和學校共同管理、共同培養，形成學校以理論教學為主、以實踐教學為輔，企業以實踐教學為主、以理論教學為輔的教學模式，使專業和崗位緊密結合，理論與實踐結合，提高校企教師教學能力，實現校企資源高度整合。

3.著力點：提升培養層次，爭取突破。高職旅游管理班是結合學生的需求和企業的需求培養一流的服務人員，學校在培養學生時要充分利用高層次人才培養資源的優勢，為學生開展相應的專家講座，包括學校專家講座和企業高管講座兩個部分。借助企業實力，結合學生實際，提升人才培養層次。

4.突破點：項目教學開發，深化教學模式創新。學校要從專業建設、教學模式、課程體系等方面進行綜合考究，實行專業技能和理論基礎“二元化”結合，建立項目教學、工學結合、訂單培養等多元途徑的培養模式。項目教學的開發在每個學程中占主導地位，學校應充分利用寒暑假時間為學生提供相應的實習崗位，鼓勵學生參加頂崗實習、工學結合，在實踐中真正地利用專業理論基礎指導專業技能的訓練，為企業的特定崗位培養專門人才。

5.閃光點：特色課程編制，完善課程體系。在銅仁職業技術學院旅游管理專人才培養模式的運行圖中，課程體系以“入門”“入行”和“入職”的程序進行編排，編制有特色的校本教材，并按旅游服務基礎課程、旅游通用能力課程、旅游職業素質課程的分類進行講授。通過建立健全有層次、有步驟的課程體系，提升學生的理論素養，夯實學生的理論基礎。

6.中心點：抓好培養質量體系建設，獲得社會支持。專業建設嚴把培養質量體系建設之關，實行校企雙評、專家綜合評審的考核方式，進行深化改革創新，積極探索有推廣意義的成果，充分發掘專業發展各個層次的潛能。建立健全人才培養質量評價體系，重視由許多學者提出且很多學校正在踐行的第三方評價（主要指社會評價）的影響，先取得社會贊同，然后再爭取獲得社會支持。

四、結語

人才培養質量是衡量一個職業院校教育水平的主要標準，提高人才培養質量是職業教育為社會作貢獻的重要途徑，建立健全人才培養質量體系是一種構建職業教育文化的方式。因此，深化人才培養模式創新是提高人才培養質量、為社會提供高質量人才的保證，實現職業教育的可持續發展。

參考文獻：

[1]楊靜.高職旅游管理專業人才培養模式改革初探――以貴州銅仁職業技術學院為例[J].現代企業教育，2011（16）.

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二、加大引進力度，增強人才吸收能力。憑經濟實力和優厚待遇引進人才并不是唯一有效的做法，要采取更加靈活的引人引智措施。一是放寬條件，降低人才引進的門檻。如改革戶籍管理制度，打開人才引進“大門”，允許符合條件的人才落戶。二是抓住重點，結合實際，在引進緊缺人才上下功夫。要立足產業結構調整和實施跨越發展的需要確定合理的人才需求結構，防止人才引進的盲目性，做到所引即所盼、所用即所需。人才的引進不能追求面面俱到、“小而全”，否則導致機構臃腫、人浮于事、運轉不靈，造成人才的積壓和浪費。要認真研究經濟發展的優勢、特色及對未來人才的需求，確定重點，集中優勢財力，引進緊缺人才。三是創新方式，堅持“不求所有所在，但求所用所得”。利用現代信息技術和交通條件，從國有企業、大專院校、國家研究機構“借腦引智”，在項目引進、嫁接、合作、轉讓、論證以及講學、培訓、咨詢、考察等過程中吸引人才，形成人才共享，讓人才以兼職、短期服務、承擔委托項目、技術入股、承包經營等多種形式參加經濟建設。人才可以帶技術、當顧問，或直接投資、牽線搭橋，或通過合同聘用、借助對口幫扶等形式，不拘一格地發揮作用。