生理學的研究水平模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇生理學的研究水平，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

中學生聽英語時不同程度地存在潛在的心理障礙，他們總感到被動，沒有把握、怕聽不懂，因此總感到緊張，這樣，本來可以聽懂的內容也聽不懂了。針對這種情況，教學中我總是先教給學生一些基本的聽的方法和技巧，讓他們不要過分注意每個音、每個詞、每個句、每個細節，不要停留在這些細節上，這樣是聽不懂英語的，聽的注意力要集中在正在聽的內容而不是剛聽進的內容。只有這樣，才能順利地聽完所聽內容。掌握正確的語音語調不單指要發準48個音素和每個單詞，還要培養學生對語音中的連讀、同化、不完全爆破、弱讀、重讀、升調、降調等一些語音語調變化的敏感性以及語速的適應性。

二、提供有效的訓練方法，加強閱讀教學

1.用英語組織課堂教學。教《仁愛版英語》初中九年級上冊Unit 5的Topic 1“Could you tell me something about the places that you visited？”中的Section A，我先用掛圖，讓學生推想課文內容，并將tourist， attract， introduce等新單詞投影出來，然后帶讀三遍。接著，幫助學生用以上新單詞造句。如：The Star Lake attracts many tourists from different places every year. He introduced me to his friends at the party.這一環節結束后，放課文錄音兩次，第一次要求學生仔細聽錄音，跟著默讀，第二次則要求學生跟著錄音大聲朗讀。在學生大致理解課文基礎上來回答與課文有關的問題，并完成一段含有新單詞、短語和句型的短文填空。用英語組織教學，對提高學生的聽力水平是有重大作用的。

2.提供背景知識。學生有時由于不熟悉英美人士的生活習慣、文化特征以及志趣、愛好等，聽不懂聽力材料。對此，我很注意向學生介紹有關材料的背景知識，同時配合一定的情景訓練。

3.精聽與泛聽相結合。精聽就是要求學生在平時的學習中，選聽與自己程度不相上下的原聲或教材的錄音帶。最好不看文字材料，先聽大意，再對照文字，分析有些地方聽不懂的原因，回過頭來對聽不懂的地方反復聽、反復模仿。泛聽就是指到語言的海洋去鞏固并擴展聽的學習效果。如指導學生收聽英語廣播、收看英語新聞、看英語電影、創設English corner讓學生相互交流。只有精泛結合，才能培養出語感來。

4.培養預測能力。比如，聽到because一詞，就意味著下面敘述原因；so則預示著下文講有關結果；but表示下文內容具有轉折關系等等。這樣，讓學生邊聽邊猜，對他們的聽力理解是很有幫助的。

篇2

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Feasibility Strategy to Enhance College

Students' English Listening Level

CHENG Ling

（Huanghuai University， Zhumadian， He'nan 463000）

Abstract Nowadays， with the development of China's economy， English is becoming a more and more important tool. The skills of English， especially listening skill， has turned into barrier to prevent people from being promoted. For those who will finally find a real job， the situation is more severe. More and more English teachers and students have concerned how to improve one's listening skill efficiently as well as quickly. This essay attempts to put forward a feasible solution by systematically analyzing of the problem.

Key words university English ； English listening skill； feasible strategy

0 引言

2013年教育部提出高考英語教學改革方案，隨之而來的是英語分值降低。與此同時，英語聽力題所占的權重達到了一個史無前例的程度。從長遠來看，這是一項非常重要的改革。這一政策導向有利于引起學生對英語聽力的重要，更加方便他們今后在實際生活當中使用英語，而不是僅僅把它當成一門應試科目。然而，對于2013年之前的考生而言，如果提高其英語實際運用能力，尤其是聽力水平，成為一個亟待解決的熱點問題。

1 造成大學生英語聽力障礙的原因

初高中時期，以應試為導向的教學模式是造成大學生聽力水平低下的主要原因之一。然而，隨著中國教學考試模式改革的進行，這一現象將會得到極大的改善。造成大學生英語聽力障礙的原因有很多，然而這些原因可以主要分為心態和環境因素。心態方面，很多學生缺乏積極的心態，對聽力有畏懼癥和心理障礙，未聽就先怕。再加上聽力的訓練本來就顯得有些枯燥和耗時，聽力理解又要求聽者在瞬間敏銳地辨析語音的變化和語調的含義，還要對所聽材料進行積極的加工處理，容易使人產生緊張或厭倦的對抗心理。而這種心理又使大腦對語言的理解處于抑制狀態，使本來熟悉的信息也變得生疏，使人的情感因素形成一個“過濾器”，把語言的輸入阻擋住，從而形成制約聽力提高的心態瓶頸。環境方面。學生普遍缺乏一個良好的英語聽力環境和氛圍。這是實現突破聽力“瓶頸”的重大問題。許多人在未出國前英語未必好，有的還沒有初中水平。可沒過幾年，卻是洋話連篇，要不看膚色，還以為是老外呢！究其原因，就是環境的巨大影響。（李濤安等，2009）

2 英語聽力水平提高策略

2.1 夯實基礎，努力克服心理障礙

從前面的分析可以看出，制約大學生英語聽力的因素當中較為重要的就是心理障礙。擺在面前的問題就是如何克服這一障礙。除了刻苦努力，打下扎實的基礎之外，沒有任何捷徑。

寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。基礎，確切來說，扎實的基礎，是克服心理障礙的坦途。這就要求大學生在平時的訓練當中，能夠做到熟悉單詞、熟悉聽力背景、熟悉語音的基礎知識。只有這樣，才能夠做到胸有成竹，波瀾不驚。從而以良好的心態取得理想成績。

說一千，道一萬。任何聽力技巧都是建立在扎實的基礎之上的。任何鼓吹在幾天或者半個月內突破英語障礙的言辭都是不負責任的。因為如果沒有扎實的基礎，這些技巧就像是清晨的露珠，根本無法經受陽光的考驗。

為了達到夯實基礎的目的，則要求英語教師和大學生兩者都要行動起來。具體而言，就是英語教師要充分發揮督促的作用。哪怕只是課前花三五分鐘的時間來對大學生進行詞匯測試，對他們而言就是一種無形的壓力，這種壓力最終會通過學生的主觀能動性轉化為前進的動力。雖然俗話說“師傅領進門，修行靠個人。”然而以嚴謹的目光來看，這是不負責任的。任何時候，英語教師任何時候都不能因各種理由不去發揮監督與督促的作用，否則就是瀆職。除此之外，英語教師要經常鼓勵學生進行聽力訓練，而不應該選取難度不當的聽力材料挫傷大學生的學習積極性，更不能對他們冷嘲熱諷。對于學生而言，更多的則是一種自我約束力的考驗。畢竟，進入大學之后，課堂信息量大，課時有限。如果學生僅僅認為通過課堂認真聽講，就能夠實現英語聽力能力突飛猛進是不切實際，也是不科學的。為了實現目標，大學生應該利用盡可能多的業余時間充實自己，從而達到夯實基礎的目的。

2.2 研究不同題型，掌握規律

一旦有了扎實的基礎，大學生就可以進行針對性的訓練。英語聽力題型大致來講，主要可以分為spot dictation， dialogue， short passage and interpretation.為了切實提升聽力水平，大學生應在特定的時間內進行相應的訓練。這種訓練應該是有規律的，而不應該是無序的。難度的提升應遵循“從易到難，循序漸進”的原則。具體而言，對于非英語專業學生，難度可以分為英語四級、英語六級和雅思聽力訓練；對于英語專業學生而言，難度可以分為專業英語四級、雅思聽力和專業英語八級聽力。

大學生在具體的訓練過程當中，要有耐心，并且認真記錄每道題目，尤其是做錯題目的原因，并在今后一段時間內進行適當的復習。做題只是方法，并非目的。每種題型采取的策略與方法都是不一樣的。因此在進行聽力訓練的過程當中大學生要善于總結和歸納，逐漸摸索出相應的規律。這樣才可以熟能生巧，心中有數。具體來說，在聽力學習中學習者可以通過標題、主題句（特別是在新聞聽力中）、上下文、起承轉合詞（如therefore， however， in short等）以及語法關系、句型、結構、舉例圖畫等進行預測。一個具有相對獨立意義的語調組的調心往往會重讀該組內容。這就形成了英語語序結構中兩條十分重要的規律，末端重量和末端中心（周福芹，劉秀云，1993）。

2.3 孰能生巧，模擬純英語言環境

應試只是提高英語聽力水平的目的之一。正如很多人考雅思也只是手段之一，不能說一旦雅思或者GRE考取了高分，成功到達國外之后就不進行聽力訓練了，否則如何生活，如何學習？提高聽力水平的另外一個重要目的，就是在工作過程當中熟練應用。

蓬生麻中不扶自直。誠然，有些人，尤其是英語基礎不太好的人，出國之后幾年再回到國內，英語聽說能力的確可能會出現突飛猛進的趨勢。這說明純英的語言環境對于提高聽力水平有著不容忽視的作用。然而，實際情況是，并非每一個大學生都有出國的機會。面臨這種情況，大學生應充分發揮主觀能動性，化劣勢為優勢，充分利用手頭現有資源，模擬純英語言環境，從而達到提升英語聽力水平的目標。具體措施如下：

首先，要利用各種優質聽力材料。中國國際之聲（CRI）就是非常不錯的聽力材料，而且主持人的發音也都非常地道。每天只要能夠堅持聽十分鐘左右，相信一年下來，英語聽力水平就會有長足的提高。

其次，要利用不同的影音材料。中央電視臺每晚七點半左右的對話節目就非常不錯。這個節目一般在半個小時左右，談論的都是一些當前社會當中的熱點問題。語言地道，用詞嚴謹，是極佳的練習聽力的材料。除此之外，就是大量的美劇和電影。尤其是經典美劇，比如說friends（老友記）就是一部貼近生活、詼諧幽默并且富有時代氣息的學習素材。全劇一共十季，每季四百六十分鐘左右。簡而言之，也就是把該劇完整地看下來大概需要七十七個小時。如果能夠堅持把該劇看上三篇，聽力水平一定會有一個質的飛躍。當然，這三遍如何看，也是有講究的。比較科學的辦法就是第一遍看的時候用中文字幕，這樣便于理解。第二遍看的時候，使用英語字幕，這樣便于學習一些新的單詞。第三遍看的時候，可以不用任何字幕。如果在這樣的情況下依舊能夠聽懂該劇大部分內容，那就說明聽力水平已經達到了一個極高的程度，不僅可以順利通過各種聽力測試，即便是應對日常生活辦公，都不會存在太大的問題。當然，該劇當中的一些消極腐化的愛情生活觀念，大學生應該有甄別地對待。取其精華去其糟粕是必須有的態度。

最后，聽說結合，學以致用。英語的主要能力可以分為五個方面，即聽說讀寫譯。聽懂只是手段，并非目的。提高聽力的目的是為了說，是為能夠順暢地交流。因此，大學生應該盡可能利用一切能夠利用的機會，去張嘴和別人說英語，尤其是與外教交流。只有通過實戰，才能發現自己的不足，從而去改進。只有通過實戰的檢驗，才能夠在今后的工作生活當中做到游刃有余。

3 結論

總而言之，在英語學習中，英語聽力能力是一項重要的能力。只要通過科研嚴謹的訓練，大學生就一定能夠順利突破心態與環境障礙，實現提升英語聽力水平并且達到學以致用的目的。當然，前途是光明的，道路是曲折的，成功只屬于那些守得住寂寞，并且能夠堅持不懈，持之以恒的人。

篇3

大學生作為中國社會文化較高層次的一個群體，心理健康水平受到研究者的廣泛關注。已有研究表明，大學生的心理健康水平不容樂觀。如何提高大學生的心理健康水平已經成為迫切需要解決的問題。本研究旨在通過團體心理咨詢的方式，對提高大學生的心理健康水平的可行性進行探索。

1　對象與方法

1.1　研究對象本研究在華北煤炭醫學院進行，為配合心理健康教育咨詢中心建立大學生心理檔案，我們隨機選取了05級在校40名大學生，在活動前講明活動的目的、時間安排，讓學生根據自己的實際情況來確定是否參加。最后選取了自愿參加的學生24名，經過前測和后測。剔出無效問卷后，獲取有效問卷21份。

1.2　研究工具采用癥狀自評量表(SCL－90)。此量表含有90個項目。共包括10個因子，分別為軀體化、強迫、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執、精神病性和其他。該量表采用5級評分，即1沒有、2很輕、3中度、4相當重、5嚴重。分值越高，心理健康水平越低。本量表具有較好的信度和效度。

1.3　實驗研究過程

1.3.1　前測在進行團體咨詢前，對自愿參加團體咨詢的學生采用SCL－90進行心理健康水平的評估，問卷當場收回，并及時進行問卷登統。

1.3.2團體咨詢過程　將24名自愿參加團體咨詢的學生隨機分為兩個組進行團體咨詢，團體咨詢活動共分5次，1次／周，每次90分鐘。5次團體咨詢的內容如下：第一次：認識團體――交朋友訓練。旨在通過這次咨詢使學生能夠認識團體，認同團體。認識新朋友，增加交往空間和交往技巧。第二次：認識自我，發掘潛能。旨在促進團體成員全面認識自我。第三次：如何管理自己的情緒。旨在通過本次團體咨詢，使團體成員能夠了解自我的情緒，學會正確對待不良情緒，并能夠合理宣泄情緒，學會情緒管理。第四次：塑造完美人格。旨在通過本次咨詢，使團體成員了解自己的價值觀和價值體系建立的過程和基礎，并且不斷內省。第五次：笑迎未來。旨在了解成員在團體過程后的進步與改善。討論成果，彼此反饋，結束咨詢團體。

在每次團體咨詢結束后，都布置與本次咨詢內容相關的家庭作業，旨在加強學生對本次活動的理解和掌握，同時進行反思。以加強團體咨詢的效果。

1.3.3　后測 在第五次團體咨詢后，要求團體成員填寫SCL－90問卷，問卷當場收回。同時填寫參加這次活動的心得體會。所得問卷數據采用SPSS 13.0進行整理與統計。

2　結　果

2.1　大學生心理健康水平的前測與后測的差異比較將21名同學的前、后測結果進行配對t檢驗，結果見附表。

由附表可知，大學生經過5周的團體咨詢后，總體心理健康狀況前測得分明顯高于后測得分(t＝2.44，P＜0.05)，說明經過5周的團體咨詢后，大學生的總體心理健康水平明顯得到提高；同時，對心理健康各因子進行比較后發現，大學生在強迫(t=2.59，P＜0.05)、人際關系敏感(t=2.88，P＜0.01)、抑郁(t=2.45，P＜0.05)和偏執(f=2.99，P＜0.01)4個因子上的前測得分均明顯高于后測。說明在強迫、人際關系敏感、抑郁和偏執方面也得到了明顯改善。由此可見，團體咨詢促進了大學生心理健康水平的提高。

2.2　大學生團體活動結束后的體會摘錄 經過5周的團體咨詢后，21名學生分別寫了自己參加活動的體會，現摘錄如下：“感覺自己明顯有變化，自己放下戒備。才能與人友好相處，關心別人，別人也會關心你，敞開心，才能讀懂心，變得自信，有了誠意，也就有了朋友……我與同學們尤其是同寢室的人有了良好的友誼。”“天性內向的我在團體中越來越敢于說話，越來越自信。”“通過活動，使我認識到自己的不足和缺點，在活動中接受教育，在樂趣中認識自己……”“……只要真心待人，問心無愧，你就會成功，你就會快樂。快樂不是別人賜給你的，而是靠自己爭取來的……我也學會了，該如何排解自己的煩惱，自己的憂傷。”

3　討論

由結果可知，經過5周的團體咨詢后，大學生的總體心理健康狀況得到了改善，尤其是在強迫、人際關系敏感、抑郁、偏執和總體水平上有了明顯提高。這與國內學者劉鈺、張會平，胡晶等，劉倩倩，劉素珍等人進行的團體輔導結果基本一致。說明團體心理咨詢確實能夠改善大學生的心理健康狀況。分析其原因可能有以下幾個方面：第一，團體咨詢的內容針對性強，實用，本次咨詢的內容主要涉及人際交往、認識自我、管理情緒、塑造人格等方面的內容，這些方面引發的問題普遍存在于大學生當中，是大學生關心和迫切希望有效解決的問題。第二，團體咨詢為那些在現實生活中受到挫折、壓抑的成員提供了一個寬松的環境，在這個理解和支持的氛圍中，參與者愿意嘗試各種選擇性的行為，探索自己與其他人相處的方式，學習有效的社交技巧。成員在團體中感覺很放松、很安全，能夠暢所欲言、開放自己，同時注意傾聽、積極幫助其他成員解決問題。能夠互相接納、互相支持，甚至有些成員之間成了很要好的朋友。第三，團體咨詢訓練的形式多樣，游戲、討論、任職訓練、行為訓練等等，同時在活動中注重分享學生的體會，每個學生都有機會發言，學生在交流中一方面使消極的情緒得到了宣泄，另一方面學生還學會了從多個角度理解問題。這樣學生活動的積極性大大增強，自信心也得到提升。第四，團體咨詢的家庭作業的布置促使學生對咨詢的內容、咨詢過程以及自己的收獲進行反思，大大提高了學生的認識水平。

篇4

定向運動是一項集健身、娛樂、知識、競技和國防教育于一體的新興體育項目。定向運動作為一項體育項目不僅能強健體魄，而且能使參與者掌握相關地理知識，更為重要的是這項運動使參與者走出平時的生活和工作環境，融人大自然，在身心愉悅的狀態下鍛煉身體、陶冶情操、磨練意志、提高團結協作的意識和社會適應能力。

隨著高校體育課程改革理念的不斷更新，定向運動已經逐漸進人大學體育課堂。但由于種種因素，許多高校體育教學部門對開設定向運動課程的目的和意義還不是十分明確，未引起足夠的重視和進行相應的投人，從而制約了高校定向運動課程的開展。本文就定向運動對大學生心理健康水平的影響進行研究，考察這項新興體育項目對增進大學生心理健康水平的作用，為定向運動在高校的普及提供理論依據和參考。

1研究對象與方法

1. 1研究對象

抽取江西省內四所高校內參加定向運動訓練的大學生150名(其中男94人，女56人)，并在上述高校各不同專業內隨機抽取300名普通大學生(其中男179人，女121人)作為參照對象。

1. 2研究方法

采用問卷調查法，測量問卷包括癥狀自評量表(SCL一90 )to、艾森克個性問卷(EPQ ) tZ} o癥狀自評量表(SCL一90 )由90個問題組成，根據總均分和各因子分的高低來評估分析心理健康水平。本量表采用0一4五級評分，其中。=無、1=輕、2=中、3二偏重、4=嚴重。艾森克個性問卷(EPQ)由湖南醫科大學龔耀先修訂，問卷測量神經質(N)、內外向(E)、精神質(尸)和自我掩飾度(L)四個人格維度。以上量表均經過必要的信度和效度檢驗。所有數據應用SPSS10. 0統計軟件處理，并進行t檢驗。

2研究結果與分析

2. 1參加定向運動大學生與普通大學生SCL一90得分的比較及分析

由表1可以看出，參加定向運動大學生在軀體化這項因子的分值明顯高于普通大學生，且存在顯著差異(P

除軀體化因子外，在焦慮、抑郁、人際關系、敵對性、恐怖、偏執、精神病性等幾項因子上兩個群體之間心理健康的差異性達到非常顯著程度}P

2. 2參加定向運動大學生與全國常模的比較及分析

由表2可以看出，參加定向運動大學生的SCL - 90因子得分的總均值與國內青年常模相比差異性不是十分顯著(T=1.25， P

2. 3參加定向運動大學生SCL一90得分與人格特征的相關性分析

由表3可以看出，參加定向運動大學生人格特征的精神質P和神經質N與SCL一90得分呈正相關，而內外向E和掩飾程度L與SCL一90得分呈相關。在四個人格緯度中，相關系數從大到小依次為內外向E、掩飾程度L、精神質P、神經質No

3討論

3．1參加定向運動能有效改善大學生心理健康水平

據調查表明，經常參加體育鍛煉能夠培養良好的個性及堅強的意志，對心理健康水平的提高有一定的促進作用。而定向運動是在野外緊張激烈的對抗情況下進行的，運動員要在野外復雜的地形下保持不斷地快速奔跑、跨越各種障礙，起到鍛煉身體的作用。因此從身體鍛煉與心理健康水平關系的角度考慮，定向運動作為一項體育項目，對心理健康水平的提高有顯著的作用。

此外，定向運動要求參與者在體力與精神的雙重壓力下，迅速做出判斷，良好的心理素質是定向運動參與者參加訓練和比賽取得好成績的重要保證。在進行定向運動時，地點通常是設在野外、公園等，人們的注意力必須在地圖上和實際地形、地貌上轉移，既要用心識圖又要觀察、瀏覽大自然的秀美風光，由于注意力的不斷轉移，能使心情偷快，身體得到放松。故定向運動能陶冶情操，消除煩惱，解脫壓力，培養沉著、冷靜、機智、果斷、頑強、心胸開闊等良好的意志品質[[3]。因此定向運動作為一項智慧型的體育項目，能夠培養參與者的良好的意志品質，提高心理承受能力，促進心理健康水平的提高。

大學生作為一個獨特的社會群體，由于學習和就業壓力增大，會出現各種心理問題，尤其表現在抑郁水平、焦慮傾向、敵對情緒以及人際敏感等心理問題上。由表1和表2得知，參加定向運動大學生在焦慮、抑郁、敵對、人際敏感等因子上明顯優于普通大學生，而且略高于青年常模。這表明參加定向運動能改善大學生心理健康整體水平。

篇5

一、將情感教育融入班級管理

情感作為人的一種本性，也是教育中的一個重要的組成部分，情感教育就是在教學過程中，關注學生的情緒、感情以及態度等，進而引導學生，促進學生的健康個性發展。對于學生來說，在情感方面是比較天真的，對于接觸的事物就會去學習，從而構建自己的情感基礎。而班主任作為一個班級的主要管理者，通常是學生的情感榜樣，所以，班主任的言行會很大程度上對學生產生影響。班主任會對學生產生潛移默化的啟蒙作用，尤其是班主任的情緒、處世態度等，對學生產生的影響非常大，學生很容易就學會與自己長時間接觸的教師的處世態度，所以，班主任作為重要的管理人，應該積極調整好自己的形象，構建出一個舒適和諧的教學環境，用真誠感動每一個學生，用心去關心每位學生，讓學生感受到自己在班級中的重要作用，感受到班主任以及班級的溫暖。班主任要積極發揮自己的感性，用高尚的品德來教育學生，讓學生在高尚中成長，成為一個品德高尚的學生。

二、班主任與學生多交流、多鼓勵

對于小學生，認真的交流，耐心的傾聽是必不可少的，班主任只有耐心認真的傾聽學生的思想，用心去感受，去理解他們的想法，才能夠真正的認識他們的長處，正確的加以教育。對于學生的異想天開，奇思異想，班主任要做的不是去否定他們，而是積極認真的傾聽，給學生一個表達自己的平臺，讓學生的創造性思維得到認可。

贊美比批評更有價值。對于學生，只有發現他們的優點和長處，表揚學生的優點，肯定學生的做法，不僅能夠幫助學生樹立其自信心，更能夠讓他們發現自己的長處，并加以發揚光大，還可以發面襯托出自己的不足而加以改正。這樣才能夠促進學生的自我發展，自我完善，提高自我，實現自我。現代的獨生子女，通常都是擁有倔強外表的脆弱心靈，如果對于學生的行為直接進行批判，完全的進行否定，不但不能夠讓學生積極進取，還會造成較大的反面效果。學生的幼小心靈會受到打擊，會產生自我否定的情緒，自尊心以及自信心都會受挫，看不清現實狀況，對未來更加的迷茫而不知所措。而班主任的鼓舞與贊揚則會讓學生擁有更大的勇氣面對困難，直視自身的不足，一步步的完善自我。適當的賞識對于學生而言是必不可少的，只有在別人的賞識中，學生才能走的更遠。

三、加強班主任管理理論水平學習

身為小學班主任，不僅要面對較大的教學任務，還有更加重要的管理任務，所以，班主任需要具有較高的管理水平，為了改善班主任管理現狀，提高班主任的管理水平，班主任管理理論水平的學習是必不可少的。學校教育科研是提高班主任管理水平的一種方式，但是，由于教育事業具有針對性和實效性等特征，空談理論的研究是沒有太大作用的，很多教師也沒有動力去參與，而具有針對性和實效性的研究，如教育行動研究則受到廣大教師的歡迎，因為它符合了班主任管理理論水平學習的需求，為班主任的管理提供了較為有效的理論知識。為了改變雙橋區小學班級的管理現狀，班主任要積極主動的開展教育行動研究，根據自己遇到的問題去研究，去學習探討，找出最佳的解決方案，真正的實現現實班級教學管理問題的解決。要加大教育行動研究的規模，完善研究模式，成立班主任研究工作室，并對其進行評選，并頒發獎項和榮譽證書，以此來鼓勵班主任的參與意識，提高班主任對教育行動研究參與的積極性，真正的加強班主任管理理論水平的學習。

四、激發學生自我管理與競爭意識

1.建立班級內小組與小組間的競爭意識

對于教學管理單位的班級，為了更好的實現教學目的，就需要對班級進行劃分，一個班級分成幾個小組，這樣，小組之間的成員就會為了小組的榮譽而努力，小組之間的競爭也就明顯加強。為了鼓勵小組之間的競爭力度，可以采取頒發榮譽稱號等獎勵機制，如小紅花、優秀小組等。為了是自己的小組有更好的榮譽以及更好的成績，小組成員就會不斷的努力，同時還會加強對其他小組成員的監督，這樣的競爭，有利于班級整體的進步與發展。

2.建立班級與外班級間的競爭意識

班級內部的小組可以競爭，不同的班級之間也能夠形成競爭關系。對于小學1～6個年級，在相同的年級之間的不同班級之間形成競爭關系，有利于班級之間的相互監督和相互督促發展。為了加強班級之間的競爭，也需要設立不同的榮譽稱號和獎項，如優勝班集體、優秀班集體等，這樣，不同的班級之間就成了競爭對手，而班級內部則成為了一個整體，加強了內部的合作，增強了同班學生的集體意識，有利于班級的管理。

3.建立互幫互助組

在對學生的問卷中，對于其中的“你覺得你所在班級的學習氛圍如何？”這一問題，學生中的60%都表示滿意，認為自己的班級與自己的要求差不多，學校的教學環境和教學質量還是比較好的。對于班級與班級、組與組之間，不僅存在競爭關系，還存在合作關系，如果只有競爭，就會形成惡性競爭，而競爭與合作才能形成共贏。競爭對手之間不僅要競爭，更要互幫互助，彼此之間才能更好的發展。要增加互幫互助獎勵，讓更多的人能夠放開心胸，把自己的溫暖奉獻給別人，讓整個學校成為一個整體，成為一個大家庭。這樣不僅有利于學生從小培養出較為寬廣的胸懷，而且還有利于整個學校的管理。

五、加強班級小干部管理與培養

班級的管理不能只依賴于班主任，班級內部也要形成自我管理體系，如班干部的設立和參與就是一個重要的班級管理環節。班干部的選擇要注重能力，只有管理能力較強的學生才能夠管理好班級。學生作為班干部，不僅僅是為了管理班級，更重要的是增強自己的管理能力，增強管理意識。班內的管理并不是始終局限于一個人，每個學生都可以參與，實行輪崗制，并對參加的學生進行統計，然后對每個學生的表現進行評比，選出各崗位標兵，并將其列入“責任星”相應欄目中，給予一定的加分獎勵。通過“制定崗位職責――自主選擇競選――上崗宣言――公示名單――上崗履責――評選美麗志愿者”進行班級志愿服務。

班干部就是為了幫助班主任更好的管理班級而存在的。在班干部產生后，班主任就要加強對他們的培訓和指導，讓他們能夠獨立的完成自己分內的工作。班干部要熱心的為其他同學服務，團結同學，為班級的更好發展貢獻力量。班主任要加強對班干部的要求，對于他們的工作，要給予一定的肯定和表揚，同時還要觀察其中的不足，為他們提建議，讓他們能夠不滿足與現狀，有更高的追求。而班干要想管理好班級，就要以身作則，從自身做起，嚴于律己，寬以待人，要事事爭先，時時爭先，成為班內同學的榜樣，讓同學真正感受到班干部的價值。在不斷的提高自己的管理能力的同時，才能更好地輔助班主任管理班級。

參考文獻：

篇6

聽力是語言交際過程中最重要的方面。從心理學角度來講，聽是一個復雜而又積極的語言心理過程，是一種具有創造性的思維活動。在當今信息社會中，隨著多媒體技術的廣泛運用，對聽的要求越來越高。從2001年起我國高等學校入學考試增加了聽力測試部分，這一改革對英語聽力教學提出了更高的要求。為了盡快改進聽力課的教學質量，提高聽的能力，筆者認為有必要對如何快速提高學生的聽力水平進行深入的研究和探討。

一、重視聽力訓練，提高學習興趣

人們常說的“十聾九啞”說明了聽的重要性。然而由于我國長期以來受應試教育的影響，中小學聽說訓練極少，只是強記單詞，死摳語法，學生對聽力不感興趣，有些學生上了大學后連最簡單的句子都聽不懂，結果在聽力訓練上喪失了信心和興趣，甚至產生了逆反心理，再加上大學的課堂一直是“閱讀型”教學模式占主導地位，傳統的教學方法和教學模式雖然強化了應試教育，卻弱化了聽力訓練及聽的能力的培養，導致學生英語學習興趣的降低。外語學習者的學習行為是受意識支配的，所以外語學習者首先要有一種學習外語的強烈愿望，從主觀上產生一種動力，然后才能在行動上付諸實施。因此教學中要在學生聽力練習的主動性方面狠下工夫，使他們主動積極地多聽多練，激發學生聽力訓練的熱情和興趣。愛因斯坦曾經說過，“愛好是最好的老師。興趣是能量的調節者，是行為的動因。”因此，要注重啟發學生的學習興趣，挖掘內在動力，最大限度地調動學生的主觀能動性，學生有了興趣是提高聽力的第一步。

二、夯實基礎知識，抓好詞匯和句型教學

所有的篇章都是由句子構成的，句子是由單詞構成的。如果把篇章視為高樓大廈，單詞就是構成大廈的牢固基石和一塊一塊的磚瓦。許多同學反映，有些詞匯看到時能猜出它的意思，但聽懂或要準確地拼寫出來卻很困難，這說明只是單純地、機械地、脫離了語言環境記憶的單詞效果并不理想。特別是大學英語過級考試中聽短文時很多同學對此很難把握。這類題型是為了測試實際獲取信息的能力，如果詞匯掌握的少，記憶不準確，掌握不熟練，只聽一遍后從大量的信息中選擇正確的答案是十分困難的。傳統的教學方法只注重語法，不重視詞匯教學，長期采用這種忽視實際運用語言能力的教學方法，其結果必然會出現“啞巴英語”、“聾子英語”。筆者認為提河南省周口師范學院外語系2010級本科三班高聽力水平，加強聽力訓練應遵循這樣的步驟：句型教學是提高英語聽力的一個重要突破口。首先要從聽單詞入手，然后到聽短語、句子，經過一段時間的訓練后，學生牢記了大量的單詞和常用句型，聽到熟悉的句子后馬上就會反應出它的意思。

三、改進教學方法，提高教學效果

以往聽力課大都是在學生聽錄音前教師簡略解釋一些生詞和簡單介紹一下與之相關的背景知識，然后放錄音，學生聽完以后做理解練習，老師再給學生核對一下答案，在整個聽的過程中教師則很少提示。學生對生詞多、速度快一點的材料聽起來往往不知所云，茫然不解，因此很容易產生厭倦心理。如何能使學生變被動學習為主動學習，變被動訓練、厭倦聽力為主動學習、熱愛聽力，并形成教學中的以學生為中心的訓練氛圍？筆者認為應按照下列方法進行訓練。首先，把背景知識詳細生動地講解給學生，使學生進入角色，學生則會主動地、積極地去聽，時時準備參與預測聽的內容。其次，給學生提供一些必要的輔助聽力材料，使學生熟悉一些重要的音韻學和語音學，訓練他們區別相似音，注意連讀，辨認同音詞等，讓學生抓住關鍵詞，熟悉的音和句子，此時他們需要老師提供一些線索和上下文的情景、關系、內容等信息。第三，教師認真仔細地設計適當的活動，而活動的難易程度不僅要符合學生的知識水平，而且要生動、活潑、趣味性強。設計中要給學生時間和機會讓他們默默地、獨立地、沒有任何講解地聽，讓他們集中精力、沒有干擾地聽，然后鼓勵學生討論自己對材料的理解和所存在的問題，從而聽懂并掌握聽力材料的內容。聽完材料后，把學生分成若干小組讓他們互相檢查核對一下預測和假設的結果是否正確，通過回想、討論和交換意見等方法提高技巧，使他們可以互相學習交流，享受與同伴和老師進行真正交流的快樂和欣慰，此時教師也是活動中的一員，最后老師歸納、總結并解決學生的問題。同時還要讓學生意識到聽力練習不僅僅要在課堂上進行，課下的練習不可缺少，應在多聽、常聽和不間斷的練習中逐步提高聽力技巧和水平。

四、克服心理障礙，創造學習氣氛

注重技能培養教師在對學生進行聽力訓練的教學中感到大多數同學存在不同程度的障礙，一方面來自聽力材料，另一方面來自學生自身的心理和思想狀態，因此提高聽力水平要克服這兩個方面的障礙。首先克服來自聽力材料的障礙。有些聽力材料的語速比較快，信息量也比較大，而在上大學之前學生又沒有進行過系統訓練，缺少語音學方面的知識，因此對聽力材料中的大量連讀、失去爆破、音的同化等語音現象不熟悉，另外聽力內容涉及到的知識范圍與聽者的知識范圍和文化水平差距等各種因素，都增加了聽力材料的難度。面對這些情況，如果事先讓同學有所準備，對練習的內容進行研習，學生課前對文章的基本內容有所了解，掃清生詞的障礙，教師課前介紹有關的背景知識及訓練的重點等，就會克服面臨的困難。大多數學生由于缺乏語音學方面的知識，造成聽力理解上有很大的障礙，所以要求學生在規定的期限內多讀一些語音學方面的書籍，對各種音變現象、失去爆破、重讀、略讀、連讀等規則及語調的節奏和變化的規律有所了解。另外，學生對聽力材料理解感到困難的原因是缺乏對英語國家背景知識的了解，增加背景知識的傳授對于聽的能力的提高也是很有幫助的。不知道英語國家人們的生活規律、行為規范、文化風俗等習慣，在聽的過程中以中國人的習慣去分析、理解、判斷問題，不僅無法更好地理解聽到的內容，而且會出現很多錯誤和笑話。因此，要求學生在規定時間內閱讀老師指定的有關書籍，使他們更深入地了解英語國家的歷史、地理、生活習俗、風土人情等方面的知識，從而促進聽力水平的提高。

其次克服來自學生的心理障礙。有些學生存在心理障礙，上聽力課就感到緊張、頭痛，甚至是恐慌。所以，教師在每學期上第一堂聽力課時有必要對學生進行一次心理咨詢，針對他們存在的心理和思想問題，鼓勵他們克服畏難情緒，充滿信心。課堂上創造一種熱烈的學習氣氛，使學生在無拘無束、注意力高度集中的情況下聽，以消除他們的緊張情緒，擺脫恐懼心理。當學生取得一點點進步時，及時給予表揚和鼓勵，使其享受成功的快樂。在循序漸進的訓練之中逐步提高辨別語音、領會內容、連貫記憶、聯想預測和對整篇文章的理解能力。

總之，聽的能力不僅與聽的技巧及熟練程度有直接關系，而且與聽者的語言能力、文化背景知識，以及思維能力等有著密切的關系。因此，提高聽力的過程應是一個不斷熟練技巧、豐富知識、培養分析、推斷等綜合能力的過程。在聽力教學中教師必須以激發學生學習興趣為主，抓基礎，重方法，培養學生良好的學習習慣，幫助學生找到一種更適合自己的學習方法，排除各種不利因素的干擾，從而使大學生的聽力水平得到不斷提高。

參考文獻：

[1]龔心沅.如何提高四六級聽力應試能力[M].合肥：安徽科技出版社，1995

篇7

【中圖分類號】G64.23【文獻標識碼】A【文章編號】

作為高等技術應用性專門人才的培養基地，高職院校培養的是社會各行各業的崗位都十分歡迎的“留得住、用得上、下得去”的應用型人才，這些人才應具有較強的操作、技術應用能力，要實現此目標，學生實踐能力的培養是關鍵。

一、重視實踐能力的培養，增加實踐教學設施的投入

（一）高度認識提高學生實踐能力的重要性

高等院校的辦學層次和性質決定了培養的人才在實踐能力方面，較普通高校有著更高的要求，它培養的人才是職業型、崗位型而非學科型的，是技能型而非理論型的，是應用型而非學術型的。高職院校在人才培養過程中對學生的實踐能力要給予更多的關注與重視，變“知識本位”為“能力本位”，以實踐課為主導，狠抓學生動手能力的培養，特別是學生綜合實踐能力的培養，只有這樣，才能真正實現高職教育的培養目標和培養特色。

（二）加大經費投入，完善教學設施設備

高職教育培養的是應用性人才，對教學設備的仿真性和先進性要求很高，學生實踐能力的培養離不開學校良好的軟硬件條件。目前高職院校存在教學儀器設備陳舊、教學手段落后、圖書資料短缺等非常嚴重的問題，特別是新辦的基礎薄弱的高職院校，對教學設備和儀器的投入明顯不足，造成教師無法正常開展實踐教學，學生沒有實驗可做、沒有資料可查，實踐能力難以得到鍛煉。良好的教學設施是提高教育質量的物質基礎，高職院校要加大對教學設備的投入力度，使教學條件盡快達到辦學的基本要求，為高素質技能型人才的培養提供堅實的物質保障和良好的環境條件。

（三）加快實訓室的建設，改善實踐教學條件

對高等職業教育來說，實訓室和實驗室的建設對學生實踐能力的培養有著至關重要的作用。一個完備的高職教育實訓場地，能夠使學生在近似于真實的工作環境中，對理論知識得以快速理解、消化，并且熟練掌握設備的操作和技能的訓練。校內實訓室和實驗室建設要有足夠的經費投人，相應的實驗儀器、實訓設備必須切實到位，要努力做到有投入有產出，形成一定的規模，產生經濟效益和社會效益，加強校內實驗室、實訓室和訓練中心等場地的建設是營造良好的實踐環境的首要條件，其根本目的是實現技能訓練的社會適用性，同時也是培養學生實踐能力的重要保證，關系著高職教育質量的高低。

二、加強專兼結合的教學隊伍建設，提升師資隊伍水平

（一）打造質量過硬的“雙師型”教師隊伍

根據國家教育部高等教育司提出的具有“雙師”素質的教師應備條件，以及國內各高職高專認定“雙師型”教師資格的普遍做法，可以理解為：“雙師型”教師應同時擁有“教師資格證書”和“專業技術職務證書”。既具有一定理論知識、又有相應的專業實踐技能，既可任理論教師、又可任實訓教師，雖無雙職業資格證書，但已具備了雙師素質的教師歸為“雙師型”教師[1]。由此可知，高職院校的教師肩負雙重任務，不但要當好專業教學的優秀教師，同時還要做好行業內的能手，能夠在教學中對學生起到示范、指導的作用。學校應讓專業教師有明確的“雙師型”意識，多關注行業第一線的及時信息，朝著“雙師型”方向努力，真正具備“雙師型”教師的素質和能力。

（二）聘請經驗豐富的兼職教師

在國外，擔任高職院校專業課的教師絕大多數都是在實際工作部門任過職的，他們有著豐富的行業經驗，因此課堂教學很有特色，上課的內容實用性強，可以把行業中最前沿的動態帶進課堂中。像不列顛哥倫比亞省理工學院的建筑學院，從高職教育的需要出發，建立了穩定的師資隊伍，全院的專職教師有110人，兼職教師有140人[2]。我國高職教育教師隊伍中兼職教師的數量很少，專職教師又多為學術型，對行業的了解不夠深入。針對這種狀況，學校除了對專職教師進行一系列的培養外，還可以多聘請來自行業的兼職教師、客座教授，以改善教師隊伍。

三、改革課程體系，創新教學模式

合理的課程體系能夠使高職院校人才培養目標更好的得以實現，課程的建設與改革是一項重要的工作，要特別注意幾個方面：第一，科學劃分課程體系。課程體系的劃分要有針對性，應按照學生認識事物和發展能力的規律來組織，體現出知識的連續性和漸進性規律，每個部分之間既相互獨立，又相互銜接，構成一個有機整體。課程設置體現實用性，在設置專業課程時，以“能用”“夠用”為標準，以“少即多”為原則，也就是將原來平行設置的多門教學科目綜合成幾門教學科目，注重各門課程之間的內在聯系，不再一味追求學科本身的完整性和系統性，對課程內容的選擇要有一定的取舍，通過增加、刪減和合并等手段，避免課程內容的分散和重復，要適當控制理論教學的數量和難度，突出實踐能力的培養。

第二，擴大實踐課的比例。在規劃課程體系時尤其要把握好理論課與實踐課的關系，做到知行結合。實踐課在一定程度上決定大學生實踐能力的培養力度，而目前各專業理論課的設置過多，造成學生難以適應行業相關崗位的要求。高職院校要增加實踐課的比重，通過課堂內外的實訓實習、參觀、考察等多種形式開展實踐課教學，突出專業的特色。

第三，靈活采用教學方法。教學方法對學生實踐能力的形成也起著至關重要的作用，作為高職教師，應根據學生的個性特征和教學內容靈活地采用教學方法，如適當地使用案例教學法、分組討論法、角色扮演法頭腦風暴發等，這些教學方法可以激發學生思考，引發學生對生產活動的實踐興趣，使學生不再是知識的被動接受體，而是主動地參與到情境任務中，在活動中學到知識，增長實踐能力。

第四，創新教學模式。目前，國外高職典型的教學模式有CBE、雙元制、MES、五階段模式，我國高職院校的教學模式主要有：“半工半學、工學結合”式、“分類教學、產學合作”式、“任務驅動”式、“頂崗實習”式以及傳統的“三段式”等，這些模式都是以能力為基礎的職業活動模式，能夠使學生學以致用，提升專業技能型人才培養質量。

四、結合社會需求，加強校企合作程度

校企合作在國外已有較長的歷史，比較典型的有德國的“雙元制”、英國的“三明治”、以及澳大利亞TAFE體系等，培養了大批推動社會經濟騰飛的應用型人才。高職院校必須與企業建立緊密、廣泛的合作關系，才能確保人才培養目標更好的實現。

一方面，高職院校要主動尋求合作契機。高職院校應隨時關注企業的人才需求方向，了解企業在關注什么，看重什么。在人才培養方案、課程設置上應聽取企業的建議，以便培養的學生更加適應行業的需求，真正實現畢業生零過渡就業。同時還要看到在企業產品開發和設計，企業管理和咨詢，企業員工崗前和崗后培訓等很多方面，企業十分需要學校為他們出謀劃策，這些因素可以有力促成校企雙方達成合作意向。

另一方面，校企合作需要建立健全合作機制。當前在我國還沒有真正建立起一套明確界定校企合作方式以及校企雙方義務、責任與權利的法律法規體系，還沒有專門負責指導、管理、監督與考核的校企合作協調機構，沒有較為權威和完整的包括校企合作準則與指導手冊在內的合作機制與體系[3]。在這種狀況下，校企雙方的利益都很難得到應有的保障，導致企業參與到高職院校合作培養學生的積極性不高，校企合作的內容和程度不深，合作的程序不夠順暢，合作的形式也較為單一。因此，要盡快建立健全校企合作的保障機制，如制定《高職學生實習制度》，對學生到企業的實習過程明確提出相關要求，使學生和企業雙方在這段時期都可以有章可循，提高實習效果，達到雙贏的局面，從而激勵雙方能夠持續地開展多層次、全方位、深層次的合作。

參考文獻：

篇8

[中圖分類號]G44

[文獻標識碼]B

[文章編號]1671-2684(2008)12-014－03

一、問題的提出

我國目前正在全面推進素質教育改革，但受改革時間和周期的影響，中小學教育還不可能完全擺脫應試教育的束縛。因此，學生，尤其是中學生的學習壓力問題以及由此產生的心理健康問題仍不容小覷。

對于不少青少年而言，家庭、學校乃至于社會要求他們惟一的任務就是讀書。學習負擔過重，常給中學生帶來沉重的心理壓力。因為學習壓力而陷入痛苦的青少年屢見不鮮，這其中不乏重點學校成績優秀的學生。考試焦慮、厭學甚至恐學等頗為常見。北京兒童青少年衛生研究所最新公布了一項全國性的調查結果：中學生5個人中就有1個人曾經考慮過自殺，占樣本總數的20.4％，而為自殺做過計劃的占6.5％。

中學階段是決定一個人今后發展的關鍵時期，所以中學生尤其是重點中學學生會面臨來自各個方面的壓力，如何才能幫助他們正確面對種種壓力，尤其是學習壓力，并且保持一個良好的心境，是我們急需探討的。

二、研究的對象與方法

1．研究方法

主要采用問卷法：自編中學生學習壓力調查表，并檢測其信度與效度，并作適度修改。

整份調查問卷由兩部分組成――SCL－90癥狀自評量表和自編的中學生學習壓力調查表。

2．研究對象

以整體隨機抽樣的方法，抽取初中一至三年級各一班，高中一至三各一班。兩份問卷的有效回收率分別為：SCL-90癥狀自評量表，發放289份，回收有效問卷276份，有效率為95.2％；自編的中學生學習壓力調查表，發放289份，回收有效問卷280份，有效率為96.9％。

3．研究工具

SPSS10.0。

三、研究結果與分析

1．學習壓力的現狀分析

從調查數據統計看，中學生普遍感到自身的學習壓力較高(見圖1)。有超過65％的學生自認壓力較大，甚至非常大。而認為學習壓力較小的比例數呈現明顯的倒置。其中初二年級最具有代表性，就是說，沒有一個學生認為學習壓力比較小。這一方面說明目前初中教學競爭的激烈程度，另一方面說明了初二年級學生身心發展所處的特殊性。在高中階段，學習壓力相對表現出持續性，高一年級由于學生對高中教學的不適應，造成壓力水而高于其他年級。

從具體學科上看，中學生在各學科學習中的壓力也有一定的差異。其中給中學生造成的壓力從大到小依次是英語(40.41％)，數學(37.58％)，理科綜合(物、化、生)(35.50％)，語文(24.43％)，文科綜合(政、史、地)(21.79％)。

中學生學習壓力普遍過重，究其原因，一是學科教學內容太難(29.64％)，二是對任課教師教學方法的不適應(20.71％)。此外，作業多，休息時間少，也是造成學生學習緊張、壓力大的主要原因。據調查，中學生的睡眠時間和休息時間普遍不足。有超過半數的學生睡眠少于8小時。有77％的學生抱怨作業太多，占去了他們原本可能休息的時間。尤其讓他們無法忍受的是，一些教師的拖課，使學生不能正常如廁，從而產生極度的心理緊張與焦慮。

調查中發現，學生的學習壓力來源呈現多渠道的趨勢，但主要來自于考試(62％)的壓力。此外，來自家長壓力、作業壓力和老師壓力也占有很高的比例。

2．心理健康狀況分析

(1)依據調查結果看，中學生的心理健康水平總體上隨著年級的增長而降低(見圖2：分值越高，表示心理健康水平越低)。

在SCL-90量表的十指標中，從初一到高三，明顯可以分為兩個階段：初一至初三心理健康水平呈現下降的過程，高一至高三又是一個明顯下降的過程。在這連續過程中，初三至高一出現了一個轉折，量表分數出現下降。

研究發現，從初一到高三，中學生在抑郁和焦慮這兩個因子上，一直呈上升的趨勢；其他各因子水平在初三后出現明顯的回落。這與中考后學習壓力暫性解除有很大相關。到了高二，由于壓力的增加，各項因子又逐漸上升，在高三時出現最高點。

(2)各年段心理健康水平之間存在顯著差異。從表1看，整個中學階段，多存在著一定程度上的差異性，尤其是初一與初三、初一與高三，幾乎在所有的因子上，存在顯著性差異(p＜0.05)

從我校心理咨詢中心的來訪接待統計也可發現，2005年度共有178人次來訪，其中初一年級為1人次，初二為7人次，初三為33人次，高一為21人次，高二為53人次，高三為63人次。總體上與測試的結果保持一致。

(3)中學生心理健康水平的性別差異也較為明顯。從學校心理咨詢中心接待的來訪者看，女生要明顯多于男生。調查結果也證實了這一點，除了“敵對”、“偏執”這兩項外，男女生在其他各項因子上，均表現出顯著的差異性(p＜0.05)。

(4)獨生與非獨生中學生心理健康水平的差異主要表現在：在人際敏感(－2.36)、抑郁(－2.51)、恐怖(－2.79)、焦慮(－2.89)等因子上存在顯著差異(p＜0.01)。

(5)調查中發現，高中文理科學生的心理健康水平除“恐怖”一因子外(p＜0.05)，其余都無顯著差異。單親與雙親家庭以及各成績段的中學生之間的心理健康水平均無顯著差異。

3．學習壓力與心理健康水平的相關情況

(1)從測量結果看，中學生的心理健康水平大體與其學習壓力呈負相關。將學生的學習壓力分為比較小、一般、比較大、非常大四組進行統計分析，發現大多數因子的得分都隨學習壓力的增大而增大。以抑郁為例，檢驗數據分別從1.43、1.93、2.09、2.75依次遞增。

(2)將各種程度學習壓力的中學生按其心理健康狀況分為兩種類型――SCL-90的總分大于等于3分的中學生為“心理不健康者”，SCL-90的總分小于3分的中學生為“心理健康者”。不同學習壓力的中學生中，心理健康者比例有所不同(見表2)。

4．總體原因分析

一個現象的產生必然受一定因素的影響，學習壓力大，特別是中學生的高學習壓力，也有其特定的影響因素。

首先是社會對學業成就的推崇。我國歷來是一個重學習的國家，在古代表現為“學而優則仕”；到現代，則是有名校、高學歷就有高地位、高待遇。學校教育受高考這一指揮棒影響甚大，老師為升學而教，學生為升學而學，導致學生過分看重分數，看重成績。正如調查結果顯示的一樣：有76.79％的中學生很在意自己的學習成 績。考試前總是會擔心考不好，感到緊張與焦慮；考后一旦成績下降，就更覺得自己無用，自信心受損。如果有幾次考試持續失敗，就會產生學習上的一種“習得性無助感”；即使考得好，也有學生擔心某一天會掉下來。

其次是家長對子女的過高期望。一些家長由于自己的學習經歷十分坎坷，就把希望寄托在子女身上。同時，在社會輿論的影響下，家長以各種形式向子女施加壓力――進入高一級重點學校，成績進入班級或年級前幾名等，都對中學生造成了較大的壓力。有些家長還慣用“棍棒政策”，使子女超負荷地學習，脫離了孩子自身的實際情況。有13.93％的學生反映，家長對自己的期望過高，加重了他們的學習負擔和心理負擔，使他們時常處于緊張和焦慮之中。

再次從中學生自身發展看，一方面，隨著年齡的增長，他們會自覺地領悟、體會到社會、家庭對自己的期望，以及自己應該擔負的責任與義務，這些都會對他們造成一定的壓力；另一方面，正處于青春發育期的他們，心理承受力差，性情多變，對于學習、生活中的各種挫折的應對機制不健全，不能很好地調節和控制自己，一旦出現問題，便難以承受，容易出現自我否定等消極情緒，從而造成人際關系緊張、情緒不穩定及學習適應能力差等問題。

四、結論與建議

1．結論

中學生普遍感到學習壓力較大，主要壓力源為考試、升學、家長等因素，其中英語、數學等學科給學生造成較大的壓力。中學生的心理健康水平總體上隨著年級的增長而降低，且除成績和家庭兩項外，不同年級、性別、生源、獨生與非獨生、文理科等中學生之間的心理健康水平都存在不同程度的顯著差異；中學生的學習壓力與其心理健康水平之間存在較大程度的負相關。

2．建議

首先，應從源頭上采取措施減輕中學生的壓力感。學校、家庭與社會都要相應地轉變觀念，真正落實素質教育的各項要求，尤其是在“減負”問題上落到實處。如控制作業量、學習時間和考試次數。改變對學生的評價機制，尤其是要嚴格禁止對學生考試成績進行公開排序。

其次，家庭、社會與學校要對中學生心理健康教育給予足夠的重視。把中學生心理健康教育設為當前中學教育的一項專門課程。教師和教育工作者，應把學生的心理健康作為全面發展素質教育的重要內容來看待，充分認識到培養健全人格、良好情緒和適應能力對學生的重要作用，采用心理學的方法和技術解決學生的心理困擾。

篇9

[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A

[作者簡介] 賀平（1980—），女，河南濮陽人。講師，博士研究生，主要從事數字化學習、基礎教育信息化等研究。E-mail：。

隨著技術的發展，電腦的性能越來越強大、價格越來越低廉、體積越來越小、功耗越來越低，表現形態也越來越人性化。人人一臺筆記本電腦或是平板電腦，已經不是夢想，這在許多學校已經成為現實。所謂的“一對一數字化學習”，即“利用網絡技術將若干臺多媒體計算機及相關的設備互聯成小型的教學網絡環境，每位學生都有一臺計算機可隨時上網在線學習”。[1]這是一種新型的、高度綜合的學習方式，它尤其強調個性化與移動性，允許每位學生通過可交互的數字化學習設備開展自主學習和協作學習。隨著大量的智能化、便攜式數字設備進入校園，越來越多的學生在課內開展一對一數字化閱讀，這種新型閱讀方式對學生閱讀理解水平是否存在影響？這成為眾多教育研究者和工作者所共同關注的社會熱點問題。

一、研究問題

為了深入考察一對一數字化學習對學生閱讀理解的影響效果，筆者長期進入中小學語文課堂開展考察與研究。H校于2009年9月開始參與信息技術與學科教學深度融合的探索性試驗，并首批開設10個“數字班”。所謂“數字班”，即人手一臺筆記本電腦，在課堂網絡環境下開展一對一的數字化學習。那些只有黑板粉筆或簡易信息技術條件的相對傳統情境下實施教學的班級被稱為“常規班”。這兩種形態的試驗班均接受相同理念與模式的語文教學，如：教學時間相同，教學理念、模式、內容與方法完全一致，師資水平大致相同；每節語文課都會有8-10分鐘時間閱讀與教學主題相關的文章，閱讀內容基本相同；唯一不同的是：數字班學生均人手一網的筆記本電腦，閱讀材料以超鏈接文本或網站的形式呈現，可隨時上網查找或瀏覽相關資源，并在網絡平臺中與教師、學生交流感受、表達想法；而常規班學生則直接閱讀紙質的線性文本材料。現如今，H校開展探索性試驗已長達三年半，數字班學生表現出“更喜歡閱讀”、“閱讀能力更高”、“當堂遷移寫話的表現更好”等特點。關于此，筆者之前以該校六年級學生為對象展開的研究結果顯示，數字班學生的閱讀理解水平整體強于常規班學生，長期在一對一數字化環境下開展課內數字閱讀會對學生閱讀理解水平產生顯著影響。[2]首批參與試驗的班級中，既包括從三年級開始加入試驗的六年級學生，也包括從一年級就進入試驗的四年級學生，如今的四年級數字班學生開展常規化的課內數字閱讀也已長達三年半。與六年級學生相比，長期的一對一數字化學習對四年級學生的閱讀理解水平是否也存在顯著影響呢？

本研究將對H校四年級兩種形態的試驗班（數字班與常規班）學生的閱讀理解水平進行對比測試，嘗試用來自一線教學現場的數據解答以上問題。對此，本研究擬解決以下三個子問題：第一，數字班與常規班學生的閱讀理解水平是否存在顯著差異？第二，不同性別的數字班與常規班學生的閱讀理解水平是否存在顯著差異？第三，閱讀理解水平的各維度之間是否存在相關？在回答這三個子問題的基礎上，進而對四年級與六年級學生閱讀理解水平的相關結論展開綜合討論。

二、文獻綜述

從20世紀80年代開始，計算機網絡技術日益成熟與普及，以屏幕閱讀為主的數字閱讀開始動搖傳統紙質閱讀的統治地位，許多國內外研究者先后展開多項關于電子顯示與印刷顯示、電腦屏幕閱讀與紙本閱讀之間的對比研究。這些關于兩種呈現方式下的閱讀理解水平的研究，大致存在著以下不同的研究結論。

第一種，大多數國內外學者認為運用電腦屏幕閱讀與紙質閱讀兩種媒介方式下的閱讀理解水平和效果不存在明顯差異。Muter等人以大學學生和職員為研究對象展開兩次驗證性實驗，以陰極射線管和紙張兩種方式呈現文本，比較電子顯示與印刷顯示的可讀性，兩次實驗研究均表明這兩種呈現載體下的閱讀理解水平不存在差異。[3][4]之后，國內也有學者展開相關研究，結果表明兩種呈現方式下的閱讀理解水平并未表現出明顯差異。[5]此外，Kristine對小學三年級學生運用iPad閱讀電子書的閱讀效果進行研究，結果發現運用iPad閱讀電子書和閱讀紙質課本的效果不存在明顯差異。[6]

第二種，個別研究者發現屏幕閱讀與紙質閱讀的效果存在差異。如：Matthew等人以小學五年級學生為研究對象的一項研究中卻發現紙質閱讀方式下的閱讀理解率要明顯高于電腦屏幕閱讀方式；而在回憶信息方面，使用電腦屏幕閱讀的學生自由回憶記起的信息更多。[7]國內也有學者研究發現，文本的不同呈現方式對閱讀效果有影響，且達到顯著水平，具體表現為打印文本的閱讀效果優于Word文本的閱讀效果。[8]

已有研究（見表1）普遍認為數字屏幕閱讀與紙質閱讀的效果“不存在差異”或“紙質閱讀效果優于數字屏幕閱讀”，由于這些研究多以短暫、非連續性的實驗研究為主，比較缺乏自然、真實、長期的研究，并普遍對研究樣本和變量進行嚴格控制，研究結論并不具備代表性和大范圍的適用性。而筆者之前以H校六年級學生為研究對象所展開的跟蹤性研究，與以上兩種研究結論均不一致。在閱讀理解水平的整體表現上，數字班學生（長期在課內開展常規性屏幕閱讀）與常規班學生（長期在課內開展常規性紙質閱讀）存在顯著差異，具體表現為數字班學生明顯優于常規班學生。這意味著，在自然、真實的學校情境中，研究對象使用電腦屏幕閱讀的時間、閱讀量大小、屏幕閱讀行為是否持久等都有可能影響研究結果。

三、測試題的編制

（一）研究框架

閱讀是一種復雜的認知活動，是讀者主動構建自己對文本的“文本圖式”或“認知地圖”，并形成關于文本內容和文章結構的整體感知的過程。Kintsch等人認為，讀者閱讀時關于文本的表征可分為三種水平，即文章字詞本身的文本水平、由命題及其關系構成的文章語義結構水平（包括對句子的理解水平）、與其他先前知識整合而成的更深層理解的篇章表征水平。[9]國內對語文閱讀理解能力有多種不同劃分，如：有學者對文章閱讀活動過程進行重新分析，將語文閱讀過程分為文章微觀理解閱讀、文章宏觀理解閱讀、評價閱讀和發散閱讀等四個方面；[10][11] 也有學者從字詞的掌握、理解能力（包括理解語言的能力和理解結構的能力）、推論能力、評價能力等四個方面考察小學生的閱讀能力。[12]

本研究在借鑒已有閱讀理解框架的同時，結合閱讀心理學的一般理論和國內小學語文教學大綱的具體要求，從閱讀加工水平、識別校對水平與閱讀遷移水平等三個層面對學生的閱讀理解水平加以考察，其中閱讀加工水平包括詞語理解、句子理解、篇章結構理解和篇章推斷判斷等四個維度。

（二）測試標準

采用自編《小學四年級閱讀理解測試題》，測試題共包括2篇不同體裁和不同難度的文章，每篇文章后面均設有三類答題項，即4個單選題、1個糾錯題、1個主觀題，其中糾錯題需要從指定的原文段落中找出錯別字并改正，限時20分鐘。測試題總計50分，分項評分標準分別為：每個單選題3分、糾錯題每找出一個錯別字并改寫正確記2分（每篇共設4個錯別字）、主觀題按照三個等級分別記分（1分、3分、5分）。以上這三類答題項分別對應考察學生的閱讀加工水平、識別校對水平與閱讀遷移水平。

四、實施過程

（一）研究對象

H校四年級共5個班，其中4個數字班，1個常規班，數字班與常規班整體規模并不均勻。本研究按照整群隨機抽樣的方式，以不打亂原有的教學班級單位和不影響既定的教學秩序為原則，以班級為單位進行整體抽樣。由于常規班只有1個，直接進入測試；而從4個數字班中隨機選擇了3個進入測試，以盡量減少抽樣帶來的誤差。另外，四年級入學伊始，學校按照學業成績表現將4個數字班所有學生進行了重新分班，這也從一定程度上保證了數字班學生樣本更加均勻和更具代表性。本研究共選擇122名學生作為測試對象，其中數字班學生93名，常規班學生29名，男生63名，女生59名。

（二）數據分析

數字班的一對一數字化閱讀與常規班的紙質閱讀，均為長期的常規化課內閱讀。為了有效檢測兩種班級形態的學生在某一時間點的閱讀理解水平，并保證數據的有效性與統一性，本研究采用傳統的紙質測試方式，要求學生在規定時間內完成測試。測試于2012年11月底，以班級為單位進行團體施測，測試前由主試者念指導語，測試結束后當場收回測試題，并由5位語文教師按照評分標準流水批閱試卷，學生的各題分項得分與總分均使用Excel表格統計。所得數據采用SPSS19.0進行數據管理和統計分析，分析方法包括獨立樣本t檢驗、方差分析、簡單效應檢驗、偏相關分析等。

（三）信度分析

將測試獲得的所有數據進行Cronbach’s Alpha檢驗，整套測試題的內部一致性α系數為0.715。兩篇文章的各個答題項信度系數分別為：詞語理解0.706、0.722；句子理解0.704、0.713；篇章結構理解0.704、0.712；篇章推斷判斷0.707、0.722；識別校對水平0.690、0.677；閱讀遷移水平0.687、0.694。吳明隆提出在信度系數的接受度上面，分層面最低的內部一致性α系數最好高于0.60，而整體的內部一致性α系數要在0.70以上。[13]因此，整套測試題的整體信度與各答題項的信度都達到可接受程度，信度良好，測試數據可靠、可信。

五、測試結果

（一）數字班與常規班學生的閱讀理解水平比較

對所得數據進行獨立樣本t檢驗，結果顯示（見表2）：在閱讀理解水平總分上，t=-1.81，p>0.05，不同

表2 不同組別（數字班與常規班）學生的

閱讀理解水平比較（M ± sd）

*p

組別（數字班與常規班）下的學生整體閱讀理解水平總分不具有顯著性的統計學意義。雖然數字班學生的平均分比常規班高3.97分，但數字班與常規班學生在閱讀理解水平的整體表現上不存在顯著差異。

第一，數字班與常規班學生的閱讀加工水平比較。

在閱讀加工水平總分上，t=-2.99，p

第二，數字班與常規班學生的識別校對水平與閱讀遷移水平比較。

在識別校對水平上，t=-0.08，p>0.05，數字班學生僅比常規班略高0.06分，但不具有顯著性的統計學意義。在閱讀遷移水平總分上，t=-1.81，p>0.05，數字班學生總分比常規班高0.43分，但不具有顯著的統計學意義。這表明，長時間在一對一數字環境下進行電腦屏幕閱讀并不會對學生的識別校對水平與閱讀遷移水平產生顯著影響。

（二）不同性別的數字班與常規班學生的閱讀理解水平分析

對閱讀理解水平總分進行2（性別：男女）×2（組別：數字班、常規班）的方差分析，結果顯示（見表3）：從性別來看，F（1，118）=9.78，p

第一，不同性別的數字班與常規班學生的閱讀加工水平比較。

表3 不同性別的數字班與常規班學生的

閱讀理解水平比較（M ± sd）

對閱讀加工水平進行方差分析，結果顯示：性別主效應顯著，F（1，118）=6.34，p

依次對各個維度進行方差分析。①在詞語理解上，性別主效應、組別主效應以及性別與組別的交互作用均不顯著。②在句子理解上，性別主效應顯著，F（1，118）=5.27，p

第二，不同性別的數字班與常規班學生的識別校對水平與閱讀遷移水平比較。

對識別校對水平與閱讀遷移水平分別進行方差分析，結果顯示：在識別校對水平上，性別主效應顯著，F（1，118）=4.57，p

（三）閱讀理解水平的三大變項之間的相關分析

為了考查學生閱讀加工水平、識別校對水平與閱讀遷移水平之間是否存在交互作用，我們進一步對數據進行偏相關分析，即控制某一種水平之后尋找另外兩種水平之間的關系。對所有學生的閱讀理解水平進行偏相關分析，結果顯示（見表4）：閱讀加工水平與閱讀遷移水平呈現顯著性正相關（r=0.303，p

表4 小學四年級學生閱讀理解水平的

三大變項之間的相關分析

六、結論與討論

（一）研究結論

1. 數字班與常規班學生的閱讀加工水平存在顯著差異

數字班學生的閱讀加工水平明顯優于常規班學生，而數字班學生與常規班學生的識別校對水平、閱讀遷移水平以及閱讀理解總分則均不存在顯著性差異。

2. 不同性別學生的閱讀理解水平存在明顯差異

在數字班與常規班內，學生的閱讀理解水平都呈現顯著的性別差異。無論是在閱讀理解總分上，還是閱讀加工水平、識別校對水平和閱讀遷移水平這三大變相水平上，女生均明顯優于男生。另外，在對性別與組別（數字班與常規班）的交互作用進行詳細分析后發現，數字班男生的整體閱讀理解水平明顯優于常規班男生，而數字班女生與常規班女生的整體閱讀水平之間未呈現顯著差異。

3. 閱讀理解水平的三大變項之間存在相關

學生的閱讀加工水平、識別校對水平與閱讀遷移水平之間呈現出一定程度的交互效應，具體表現為：閱讀加工水平與閱讀遷移水平、識別校對水平與閱讀遷移水平之間都呈現正相關，而閱讀加工水平與識別校對水平的相關未達到顯著水平。

（二）綜合討論

筆者曾就H校六年級學生的同期閱讀測試數據進行研究分析，結果如下。第一，數字班學生與常規班學生的閱讀理解水平整體呈現顯著性差異，數字班學生的閱讀加工水平、識別校對水平和閱讀遷移水平均明顯優于常規班學生。第二，無論數字班還是常規班，不同性別學生的閱讀理解水平都不存在明顯差異。第三，閱讀加工水平與閱讀遷移水平、識別校對水平與閱讀遷移水平之間都呈現正相關，而閱讀加工水平與識別校對水平的相關未達到顯著水平。[14]截至2012年年底，H校四年級和六年級的數字班學生（長期在課內開展常規性屏幕閱讀）與常規班學生（長期在課內開展常規性紙質閱讀），堅持開展課內閱讀均已達三年半之久。與六年級相比，本研究關于四年級學生閱讀水平的研究結果既有不同，也有相同（見表5）。

1. 關于數字班與常規班學生的閱讀理解水平差異表現

在閱讀理解總分上，四年級數字班與常規班學生 之間不存在顯著差異，而六年級數字班學生明顯優于常規班學生，這說明一對一數字化課內閱讀對高年級學生的閱讀理解水平的影響更顯著。

首先，對于四年級和六年級而言，無論是數字班還是常規班，學生們每節語文課中都會有8～10分鐘時間閱讀與教學主題相關的文章，“每節課的識字量大大超出傳統教學”，[15]這種長期且連續的常規性課內閱讀在很大程度上使得其課內閱讀量已遠遠超過新課程標準所規定的“3～4年級學生課外閱讀總量不少于40萬字”和“5～6年級學生課外閱讀總量不少于100萬字”。[16]然而，常規班學生的課內閱讀材料僅限于紙質的印刷材料，而數字班學生除了閱讀與常規班學生閱讀內容相同的電子材料外，還可以通過網絡獲取更多的主題資源，并且可以當堂與教師和其他學生通過平臺交流與討論，數字班學生也因而比常規班學生的閱讀范圍更廣、視野也更開闊、思維更活躍。這也是在大致相同的課內閱讀內容的情況下，四年級和六年級數字班學生在閱讀加工水平上都明顯優于常規班的主要原因，也意味著一對一數字化閱讀對學生的閱讀加工水平具有積極的促進作用。

其次，識別校對水平并非簡單的識字水平，而是學生對字形、字義和字音的綜合反映，主要通過在指定的原文段落中找到錯別字并正確修改進行考察，這就要求學生既能根據上下文判斷字義、字音找出錯別字，又要掌握字形并正確寫出該字。兒童心理學研究結果表明，四年級學生在閱讀過程中，“看小說或故事時大多只注意事件的進程和變化”，[17]關注焦點多停留于文章或書籍的故事情節或整體概況，對單個的漢字或詞語等細節方面的關注相對較少，而六年級學生則越來越多地關注字詞與語法結構、“事物的規律性知識”[18]等，數字班學生可通過網絡環境隨時解決各種識字和閱讀問題。因而，一對一數字化課內閱讀對高年級學生識別校對水平的影響更顯著。

第三，閱讀遷移水平指學生將已掌握的語文知識、語言文字遷移應用到其他實際情境中的能力；H校的試驗班學生在每節語文課都有8～10分鐘的時間當堂圍繞某一特定主題寫作表達，其中數字班學生在電腦上打寫，常規班學生采用傳統的手寫，長期的課內寫話訓練使得數字班與常規班學生的閱讀遷移水平都同時得到了較大幅度的提升。而本研究中，在閱讀遷移水平方面，四年級數字班與常規班學生未呈現出顯著性差異，六年級數字班學生明顯優于常規班學生，這說明一對一數字化課內閱讀對高年級學生的閱讀遷移水平的影響更顯著。

2. 關于男女生之間的閱讀理解水平差異表現

關于“不同性別學生的閱讀理解能力是否存在差異”的問題，國內學者研究發現“小學生閱讀能力的男女生性別差異隨著年紀的升高有增大的趨勢，女生在閱讀能力上的優勢逐漸明顯”，[19]具體表現為三年級男女生差異不顯著，四、五年級差異顯著，六年級差異非常顯著；國外研究也指出小學生的閱讀能力存在男女性別差異，且女生明顯優于男生，“到青少年時期，這種差別傾向于消失”。[20]這里的“青少年”指年滿13周歲但不滿18周歲的社會群體，一般多為中學生。因此，從普遍意義上來說，小學低年段的學生在閱讀理解能力上不存在明顯的男女差異，到了中高年段后男女生差異逐漸顯著，且女生優于男生，但到青少年時期這種性別差異會隨著年齡的增長而逐漸消失。本研究中，四年級數字班與常規班內，女生閱讀水平都顯著高于男生，這與已有研究結論一致，即中年段差異顯著；六年級數字班與常規班內，學生的閱讀理解水平都不存在顯著的男女差異，這與已有研究結論“小學高年段男女生差異非常顯著”并不一致。這說明，不管是數字班還是常規班，大量的常規性課內閱讀對高年段學生的影響比對中年段學生的影響更明顯。此外，四年級數字班男生的整體閱讀理解水平明顯優于常規班男生，六年級數字班男生的閱讀加工水平明顯優于常規班男生，即數字班男生在閱讀理解某些方面的表現更優于常規班男生。這也從側面反映出，長期的一對一數字化閱讀在提高男生閱讀能力、閱讀心智方面具有比較積極的促進作用。

3. 關于閱讀加工水平、識別校對水平與閱讀遷移水平的相關分析

四年級和六年級學生的閱讀加工水平、識別校對水平與閱讀遷移水平之間的交互效應均表現一致。首先，本研究的識別校對水平主要通過在指定的原文段落中找到錯別字并正確修改進行考察，即便學生已經理解文章篇章或句子的大致意思，也未必能順利找出錯別字并予以改正。這意味著，閱讀加工水平的高低并不影響識別校對水平，識別校對水平的高低也不決定于閱讀加工水平，因此二者未呈現顯著相關。其次，中高年段的學生開始從“學習閱讀方法”到“通過閱讀學習”[22]轉化，對文章或書籍中結構與內容的整體理解不斷增強，并越來越關注人物的內心體驗和真實自我的表達，閱讀加工水平的高低直接影響遷移應用與表達的效果，因而閱讀加工水平與閱讀遷移水平之間呈現出顯著相關。第三，數字班的電腦打寫與常規班的傳統手寫，都是學生通過語言的自我建構與內化加工之后真正將語言遷移應用到實際情境的過程，這需要學生對漢字本身擁有足夠的識字量，不但要認識字詞、掌握字義字音，還要能夠靈活運用并且正確拼寫出來，因此識別校對水平與閱讀遷移水平之間呈現顯著相關。

綜合來看，關于四年級和六年級學生的研究結論，與前文關于屏幕與紙質兩種媒介下的閱讀效果已有兩種研究結論（不存在明顯差異、紙質閱讀明顯高于屏幕閱讀）均不完全一致。筆者所研究的數字班學生的電腦屏幕閱讀與常規班學生的紙質閱讀是基于長期且連續的常規課內閱讀而開展的，而已有研究中的紙質閱讀與屏幕閱讀大都是基于某一次的閱讀行為和效果而開展的研究，研究對象的選擇具有較明顯的隨機性和偶然性。本研究的研究樣本僅來自于一所學校，樣本量偏小，未來將擴大抽樣范圍到其他地區和學校，以獲得更大范圍的取樣和進一步的驗證與完善。此外，鑒于橫向研究設計本身存在固有的局限性，未來將對同一批研究對象開展后續的跟蹤性研究，以求更加清晰、完整地探求兒童數字閱讀的發展規律。

（指導教師：余勝泉）

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篇10

一、問題提出

隨著我國教育改革的深化，特別是素質教育實施以來，心理健康教育作為德育的重要組成部分得到了很大的發展。心理學家和教育工作者進行了大量的調查、實驗和研究，取得了豐碩的成果。但是，綜觀這些研究，存在以下問題：(1)心理健康狀況調查多，描述性研究和影響因素研究多，實證研究少；選擇性干預研究多，整體干預研究少；(2)選擇青春期的中學生作為發展性干預對象的多，選擇小學生的少，教師和家長的干預研究還是空白；(3)研究模式基本上是學校干預或家庭影響因素調查分析，二者結合的干預性實證研究幾乎沒有。現有的調查研究已經能夠說明，我國小學生心理健康狀況不容樂觀。

小學生主要在學校和家庭范圍內活動，其身心發展受學校和家庭環境的影響比較大。在學校和家庭有針對性地開展心理健康教育活動，能夠在一定程度上改善小學生的心理健康狀況，提升他們的心理健康水平。

因此，本研究嘗試從整體和發展的角度，采用實證研究的手段，對學校能夠影響到的家庭因素和學校因素進行干預性研究，以探討家校協作在提高學生心理健康水平方面的作用。

二、實驗方法

(一)概念界定

1．家校聯動：是指學校心理教育活動和與學校心理教育活動相一致的、學校能夠影響到的家長系列活動的結合。學校心理教育活動專指學校開展的心理活動訓練課；家長系列活動包括家長講座、家長參與學生活動、家長報、家長沙龍、評選好家長等。

2．心理健康水平：指學生在學習生活、人際交往、自我認識和個性方面所表現出來的心理健康狀況，是通過相關心理量表測量到的學生心理狀態。

(二)研究對象

小學中年級學生，以蘇州地區××小學四年級學生為研究對象(見表1)。

(三)測量工具

本實驗采用心理健康診斷測驗量表作為實驗前后的測量工具。心理健康診斷測驗(MentalHealtTest)，簡稱MHT，由日本鈴木清等人編制，華東師范大學心理學教授周步成主修，具有較好的信度和效度。MHT量表由學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐陳傾向和沖動傾向八個分量表和一個測謊量表構成，共100道題目，八個分量表的得分相加構成總分，即總體焦慮水平。

(四)實驗設計

1．實驗變量

(1)自變量：學校心理活動訓練課和家長系列活動兩個因素，分為有和無兩種水平。

(2)因變量：學生的心理健康水平。

(3)控制變量：學生活動和家長活動次數、內容，教師教學活動，學生自身成長發展；家庭差異和學校難以影響的家長活動等，可以通過實驗設計進行平衡。

2．過程設計

(1)前測與分組。采用2x2完全隨機設計方式進行實驗分組，隨機選取×x小學四年級的班級作為實驗組和對照組。實驗前對實驗組和對照組學生的心理健康狀況采用MHT進行前測，選取心理健康水平在同一個層次的班級參與實驗。

A、實驗組進行心理健康活動訓練課，進行系列家長活動。

B、對照組1不進行心理健康活動訓練課，進行系列家長活動。

c、對照組2進行心理健康活動訓練課，不進行系列家長活動。

D、對照組3不進行心理健康活動訓練課，也不進行系列家長活動。

(2)進行實驗。分為兩個學期，每周進行一次心理健康活動課；每學期兩次家長講座，兩次家長參與學生活動，每月一次家長沙龍，每月一份家長報，期末評選好家長。

(3)實驗結束后對實驗組和對照組學生的心理健康狀況采用MHT進行后測。

(五)數據處理

采用SPSS11．0統計軟件進行數據處理。

三、實驗結果

(一)實驗后各組心理健康水平方面的變化對參加實驗的四個小組MHT前測數據所進行的組間方差分析(F檢驗)表明，在總量表和所有分量表上都沒有達到顯著性水平，說明參與實驗的四個小組學生心理健康水平沒有顯著差異；經過一年時間的實驗后，對四個小組的MHT后測數據采用同樣方法分析發現，四個小組學生心理健康狀況發生了變化(見表2)。

注：F指方差分析結果，P指顯著性水平，*表示在0．05顯著性水平上存在差異，**表示在0．01顯著性水平上存在差異，***表示在0．001顯著性水平上存在差異，以下同。

從表2可以看出，實驗前學生的心理健康狀況基本處于同一水平上；而實驗后在對人焦慮和過敏傾向方面出現了顯著性差異，在總體焦慮和恐怖傾向方面出現了非常顯著的差異，在學習焦慮方面出現了極其顯著的差異，說明實驗結束后各小組之間的學生心理健康狀況發生了很大的變化。

(二)實驗后各組在總體焦慮方面的變化分析

表2的數據說明根據設計進行了實驗后，各組之間的總體焦慮狀況發生了一定的變化，但這些變化具體表現在哪些實驗處理上及各處理方式之問是否有差異，需要進一步進行分析。

從總體焦慮(見表3)情況看，實驗組發生了明顯的變化，實驗后的得分低于實驗前的得分，二者差別極其顯著(P

從各處理組前后差別之問的方差分析(見續表3)可以看出，各實驗處理組之間存在顯著性差異(P

(三)實驗后各分量表變化情況

實驗后各分量表的數據處理方式與表3同。數據分析表明，實驗組在學習焦慮、對人焦慮、過敏傾向和恐怖傾向方面，實驗前后發生了極其顯著的變化(P

四、討論

(一)家校聯動的效果分析

心理健康教育的專家學者，一致同意加強學校教育和家庭教育的結合，認為家庭教育和學校教育各有優缺點，只有二者結合起來，才能取得更好的教育效果，才更有可能維護學生的身心健康。

本研究實驗數據表明，家庭干預和學校干預結合起來對學生進行心理健康教育，能夠在一定程度上取得較好的效果。從數據比較看出，聯合干預的實驗組變化最為明顯。在總量表上，實驗組實驗前后的差異極其顯著，實驗后明顯好于實驗前，在各分量表如學習焦慮、對人焦慮、過敏傾向和恐傾向方面，也都出現了顯著的差異，實驗后也都好于實驗前。

在對各實驗處理方式前后差別的方差分析中也能夠看出：在總體焦慮方面，實驗組和對照組1有顯著差異，實驗組和對照組3有非常顯著性差異，說明進行家校聯動方式開展心理健康教育活動比僅有家庭影響或沒有任何因素影響方式更能降低學生的總體焦慮水平。

(二)單一因素(學校或家庭)對學生心理健康狀況的影響

在家庭因素方面，研究者認為，家庭結構、家庭氛圍、家長教育方式與態度、家長的文化素質和心理素質對子女的心理健康產生重要影響。較之正常兒童，有行為問題的兒童的家庭環境(家庭心理氣氛)以矛盾性高，親密度、知識性、娛樂性和組織性低為顯著特征，內向行為問題兒童的家庭表現出較高的控制。在學校因素方面，多停留在專家呼吁、理論探討、對分析和方法指導(如開設心理健康選修課、學科滲透、個別輔導、團體輔導等)等方面，而具體指明效果的研究很少，或者這些效果只是定性的現象描述。

此次實驗的數據也表明單一因素對學生心理健康有影響。從表3數據分析隋況看，試驗后對照組l和對照組2總體焦慮方面都有一定程度的降低，只不過效果沒有聯合干預明顯。

(三)無干預情況下學生心理健康水平的變化

在無干預即自然成長情況下，學生的心理健康狀況是否變化和怎樣變化?對此問題的研究很少或缺乏系統的研究，現有的橫向調查不能說明這一點。發展心理學認為，學生的心理處于發展變化之中，心理問題也是不斷變化的。大部分心理問題會自行緩解甚至自行矯正，有的一般心理問題也會累積、遷延、演變而發展成其他更為嚴重的心理異常。