計算機課課件模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇計算機課課件，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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【中圖分類號】G427　【文獻標識碼】A　【文章編號】1006-5962（2012）1　2（b）-0011-01

1　引言

當今已進入信息化時代，對于職業和崗位的要求，計算機和英語同樣成為謀職的基本技能。因此，在大學開設大學計算機基礎課程是必須的，面對當今計算機的迅猛發展，在我國高校里，對大學計算機基礎的改革也是迫在眉睫的。就目前而言，該課程的教學改革的方向，就是要提高教學效果，并重點培養學生的動手能力。對于該課程，我們要從教學目標、指導思想、新的教學模式的組成等幾個方面來論述新的教學模式和改革，提高大學計算機基礎課程的質量和效果。

2　我國的大學計算機基礎的教學現狀

2．1大學計算機基礎課程的作用和地位

近五十年來，計算機的發展歷史可以用“迅猛”兩字來形容，我國的計算機發展也由少數理工科專業發展到所有高校的非計算機專業都普遍開設了相關課程。高等院校的計算機教育主要分為兩種：一種是指屬于計算機專業的學科教育即計算機專業教育；另一種是指面向所有非計算機專業的大學生的計算機基礎教育。非計算機專業的學生占全體學生總數的90％，大學計算機基礎教學是為非計算機專業學生提供的計算機知識、能力與素質方面的教育，目的是為了讓學生很好的掌握計算機的基本操作？網絡知識以及其它相關信息技術的基本知識，使學生們會利用計算機去分析問題、解決問題。提高學生的計算機素質，使他們畢業后進入企業能很快入手。

2．2當前大學計算機基礎課程面臨的形勢和任務

由于城鄉地域差異，大一新生入學時所掌握的計算機知識差異非常明顯，少數學生在高中時代已經熟練掌握了計算機的基本操作，而有的偏遠山區的學生甚至連電腦什么樣都沒見過。在入學前許多學生掌握的計算機知識多限于網絡的初步應用，比如收發郵件和QQ聊天等，但是他們的計算機基礎知識并沒有達到大學計算機教學的目標。目前，隨著中小學計算機教育的普及，原本屬于大學的計算機基礎的教學內容已經慢慢下移到中小學。但由于區域差異，新入學的大一新生掌握的計算機知識參差不齊。有些學生對中、英文打字、word2003字處理軟件、Excel2003數據處理軟件了如指掌，而有些學生連盲打都不能很好的完成。

隨著各行各業信息化進程的不斷加速，用人單位對大學畢業生的計算機能力要求有增無減，計算機就和英語一樣，成為衡量大學生業務素質與能力的突出標志。

3　新的教學模式、教學改革思路探討

3．1培養高素質的教師隊伍

在日常教學過程中，發現年輕老師存在的問題，并及時幫助他們找到解決的辦法。不斷提高年輕老師的教學水平和教學能力。有很多老師覺得大學計算機基礎比較簡單，自己已經非常熟悉，所以對備課教學環節不充分準備，最終影響了教學效果。所以學校應該通過聽課途徑使老師認真備好每一節課，提高教學水平。

3．2創新教學觀念，完善教學內容

一些陳舊的教學思想，教學方法和模式影響著計算機基礎教學，學生上課感到很乏味，枯燥，對計算機公共課提不起興趣。針對高等學校這些具體的實際情況，所以我們急需要建立新的教學模式。所以，現在我校就對大學計算機基礎課每周上四節課，兩節上課，兩節上機。兩節上課課主要由老師講解，再講完后給學生布置本周上機課的實驗內容，讓學生下去先做準備，這樣學生上機課就知道這次上機該干什么了，在兩節上機課上，主要由學生自己動手做，如果有問題，老師單個指導解決。這樣可以提起學生的自主性，提高學生的動手能力。

除了計算機專業之外，還有許多專業也和計算機密不可分，如藝術專業？、建筑專業、化工專業等。所以，計算機的課程應該文理分科，根據不同的專業有不同教學課程，例如工程性強的專業涉及到的科學計算比較多，藝術類專業會用到多媒體處理。不同專業的計算機基礎課程應該針對該專業特點。我校針對不同的專業，例如文科學習ACCESS，理科學習C語言，機械類學習VB等不同的語言。

考慮到學生的興趣以及以后就業的前景需求，計劃內的計算機必修教學已經不能滿足需要，還增加了選修計算機課程；這些課程主要是針對非計算機專業設計的。總之，各專業的計算機課程按照重基礎、強實踐，突出綜合應用能力的原則建立了計算機基礎教育課程體系。

3．3更新教學方法

大學計算機課程是基礎實踐課程，這門課的知識和能力的培養依賴于學生上機的實踐與鉆研。我們應該不能只局限于有限的課堂教學，目前，網絡給我們的實驗教學提供了很好的平臺。許多有條件的高等院校已經建立起了課程網站，來拓展教學資源，將一些課程的電子教案和網絡課件、視頻、錄像、還有試題庫發到網上，并通過校園的BBS，聊天群等配合網上討論，并可以通過網上提交實驗報告和作業。將有限的課堂教學在空間和時間上進行延伸，使老師和學生能很好的進行互動，實現資源共享。

3．4改革教學考核手段

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中圖分類號:G642 文獻標識碼:B

1引言

“計算機操作系統”是計算機專業的一門重要專業基礎課,傳統的課程教學著重講授操作系統的基本概念和原理,課程內容主要包括進程管理、存儲管理、輸入輸出系統、文件系統、用戶接口五大部分。作為計算機專業的傳統必修課,“操作系統”課程的重要性是勿容置疑的,但該課程傳統的教學模式中存在以下幾個顯著的問題:

(1) 內容枯燥難懂,充斥著大量的原理和概念。由于很多教材的內容以及課堂的講解都很少與實際操作系統相聯系,學生往往覺得課程中的概念、原理抽象而且苦澀難懂,由此對課程學習缺乏興趣,最后以死記硬背對付考試。

(2) 課程的內容陳舊,遠落后于該領域最新的研究成果。如計算機系統安全、分布計算、嵌入式系統等內容幾乎沒有涉及。

(3) 課程實踐環節與理論學習嚴重脫節。由于課程內學時的限制,傳統的實驗環節往往是對主流操作系統(如Linux)的初步接觸與使用,而對操作系統內核本身沒有任何觸及,這樣學生在課堂中所學的操作系統原理以及概念流于形式,對以后從事這方面研究或系統開發工作的幫助十分有限。

本文針對操作系統傳統教學模式存在的問題,并在總結和完善該課程以往教學實踐和經驗的基礎上,提出了構筑全新的“教―學”體系,建立長效“實踐教學鏈”教學模式和實踐、嘗試創新型的“六步教學法”。我們“計算機操作系統”課程組將其運用在該課程的教學教育改革過程之中,取得了明顯的實際效果。教學質量顯著提高的同時受到了學生們的好評和院校兩級督導組的肯定。我們建設的“操作系統”課程已于2006年評為西北工業大學

校級精品課程;2007年獲得校級教育教學改革研究項目的資助;2008又獲得教育部――微軟精品課程資助。下面是對該課程課堂和實驗教學創新實踐的總結供同行及相關人士探討。

2重視課堂教學仍是現階段課程教學的基礎

2.1課堂教學,需要“適應國情”

盡管隨著我國教育和科技的發展,許多國內一流高校的計算機課程體系在不斷的改革,但對于地處西部的本科學生而言,不論從其自身的家庭環境,還是就讀高中的計算機教育情況都有所不同,因此計算機文化從一入學就參差不齊;加之大學三年的學習后,同學之間在對計算機本身的理解和實踐水平上相差甚巨。這種情況決不是個例,幾乎每年授課時都會遇到,所以主講教師在授課速度、課程內容以及授課方法的選擇上,需要在教材的基礎上制定可被大多數學生接受的教學大綱和計劃,以便使學生在最大程度掌握知識的同時提高學習興趣。在目前的國情下我們還無法做到一對一(或一對少量)的教學,因此在實施教學的過程中把握這樣一個原則,即主要抓中間,兼顧兩端,是我們這幾年在課堂教學方面的一個基本經驗。根據實際的學生反饋,這種照顧大多數學生“適應國情”的方法具有一定的推廣意義。

2.2課堂教學,需要“提高教師水平”

在所有課堂教學環節中,要達到高質量的課堂教學效果,教師的引領、啟發和向導作用必不可少。因此,教師需要做到對授課課程的熟練把握和對教學內容的融會貫通。具體而言,主講教師在全面熟悉教材的基礎上要做到以下幾點。(1)要全面了解計算機操作系統國內外發展的最新動向,對新老知識進行仔細的研究、取舍和銜接;(2)要全面、透徹的理解教學大綱要求,同時明確和了解教學對象的實際情況,在兩者之間找到平衡點,通過授課和練習,使學生的課程知識在大綱要求的基礎上更加豐富;(3)要加強教師的科研鍛煉,使其在實踐中深入理解計算機操作系統知識的內涵,通過參加科學研究、工程實踐及實驗教學,獲得書本、論文以外的一手信息,以便有效改善和提高自身的知識結構及教學水平。

2.3課堂教學,需要“抓住重點”

課堂教學的關鍵一點,就是要充分“吃透”教材和教學大綱所要傳授的教學內容。那么如何“吃透”呢?就是要盡可能多的搜集、整理和篩選國內外該門課程一流的教學及研究資料。我們知道現在某一門課程的一種教材往往做不到面面俱到,把所有知識點都能講解的十分清楚,因此通過對大量不同教材的仔細分析和比較,最終選擇和整理出闡述最清晰和最易于學生理解的那部分內容講授給學生,是我們多年在課堂教學方面的又一個基本經驗。

只有在大量分析和比較文獻和教材資料的基礎上,才能真正做到合理取舍,授課老師要清醒地認識到,把握好寶貴、有限的授課時間,抓住重點,講清難點是課堂教學成敗的關鍵所在。

3實踐教學創新才是本科生課程教學的真正目標

3.1樹立全新的“教―學”體系,明確實踐教學的目標

這幾年我們教學團隊根據“操作系統”課程體系中課程內容更新較快、綜合性強、實踐性強的特點,每年都對授課內容、電子課件等教學相關資料進行更新和優化,從而保證內容的新穎性以及對新方向、新技術的把握。教學團隊結合了卡內基梅隆大學的“learning by doing”等先進教學思想,形成了“理論講解+實例演示+綜合實驗+專業競賽”的遞增式“教―學”體系;為充實和構筑該教學體系,我們加強與國際一流IT公司在教學、科研方面上的合作。2005年起通過與SUN中國工程研究院的緊密合作,聯同北京大學、清華大學、國防科學技術大學、浙江大學、上海交通大學、北京航空航天大學等國內知名高校計算機專業的“操作系統”課程主講教師實施了OpenSolaris項目(旨在推動中國操作系統教學水平的提升)。在該項目中我們教學團隊承擔了核心的IPC內核部分的分析工作,為此后自主設計“西北工業大學操作系統教學創新實驗平臺”奠定了堅實的實踐基礎。2006年在Intel公司的資助下,基于Intel多核的“操作系統”課程實驗也相繼設計完成。這些實驗教學平臺的建立為主講教師提供了大量課堂“實例演示”和課內“綜合實驗”案例,為本科生感性認識和理解操作系統基本原理和概念起到了切實、有效的作用。與此同時,2006年4月我們作為牽頭單位舉辦了首屆全省知名高校操作系統教學研討會;2006年10月,又聯合SUN中國工程研究院和北京大學,舉辦了2006高校操作系統及Unix/C編程教學研修班,全國近30多所高校主講“操作系統”課程的老師參加了本次研修。通過上述多種形式的教學活動,使我們與全國一流計算機專業高校共同分享在“操作系統”課程體系教學改革方面的優秀理念和成果,更使我們“操作系統”課程體系的改革不斷地深化,逐步形成了四結合的全新“教―學”體系。

3.2建立“實踐教學鏈”,培養學生創新能力

前面介紹了“教―學”體系中“教”層面的課程建設工作,為了從“學”層面來落實“實踐教學”的目標,培養本科生學習“操作系統”課程的興趣和提高他們的實踐創新能力,我們建立了“實踐教學鏈”新的教學模式。所謂“實踐教學鏈”就是貫穿于本科生操作系統教學的5個一體化“實踐”活動。它們是“課內實驗+課程設計+全國競賽+大學生創新訓練+本科畢業設計”。通過“實踐教學鏈”的設置,使本來相互獨立的學習環節能系統的串接于整個課程的教學過程之中,進而加大了學生實踐操作系統知識的機會,延長了深入認識和理解操作系統內部機制的學習時間。我們的實踐經驗得出,特別是通過串接“全國競賽”、“大學生創新訓練”和“本科畢業設計”這三個實踐活動能有效促進學生對相關知識點的理解,改變傳統教學“滿堂灌”模式,調動學生的學習積極性和主動性,構建了學生的主體地位。2007年獲得首屆“SUN 2007創新之源編程大賽”二等獎的郭閻團隊就是這種全新教學模式的典型實例。他們在與老師充分討論的基礎上,通過利用Java反射機制建立了基于插件的Solaris內核可視化框架。作為“競賽”作品,實現了Solaris進程調度的可視化插件;作為“大學生創新訓練”的項目內容,實現了Solaris進程內存空間分配和釋放過程的可視化插件;作為“畢業設計”,又實現了UFS文件系統的文件檢索過程及磁盤尋道活動的可視化插件。通過這三個實踐活動的鍛煉,學生對Solaris的內核結構和機制有了深入的認識和理解,激發了學習熱情,并最終提高了他們的自信和實踐創新能力。

3.3實施“六步教學法”,增強知識融會貫通

結合上面5個一體化“實踐”活動,我們提出和嘗試了具體的本科操作系統學習“六步教學法”并使其融入到“實踐教學鏈”之中。第一步,要點提示。讓學生在上課前明確所將課程章節的學習重點。第二步,教材預習及設疑。讓學生預習將要授課的內容,并把不懂得內容紀錄并嘗試自己查找文獻及相關資料初步解決。第三步,講授釋疑。課堂內授課老師針對典型案例和第二步過程遇到的問題進行評析,并設置課后練習與單元總結。第四步,課內實驗。由老師設計相應的教學實驗環節,讓學生通過動手練習來理解課堂內容與相關技術。第五步,課程設計。通過課程設計系統學習重點內容,讓學生初步具有獨立驗證所學內容的能力。第六步,畢業設計與競賽結合。在畢業設計期間組織學生參加專業競賽,通過競賽活動讓學生能夠對所學知識融會貫通并得到實際應用。

通過建立上述“實踐教學鏈”和實施“六步教學法”,使學生在整個操作系統的學習過程,能循序漸進的進行系統訓練,大大提高了他們對該課程的興趣和理解,培養了實踐創新能力。

4結束語

當今世界,計算機技術的發展日新月異。因此,在“計算機操作系統”的教學中,在傳統教學的基礎上,必須充分發揮好教師和學生的共同力量,在努力抓好課堂教學質量的同時,致力于課程實踐教學的創新,并充分適應我國教育的基本“國情”,積極培養學生的創新思維和創新能力,為學生將來發展成為創新型人才,在自己的崗位上為國家計算機事業的大步發展做出貢獻奠定堅實的基礎。

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微課以“短小精”為特征，符合微時代的發展趨勢，學習者觀看幾分鐘的微視頻，便能快速地吸收有效的信息，讓學習變得更加高效和便捷，形成了隨時隨地都可學習的現象。微課不僅成為教師和學生的教育資源，而且還為中職計算機教學本身開啟了新的局面。

一、中職計算機教學微課應用的優勢

（一）微課為學生的學習提供新的途徑

首先，微課有利于學生碎片化學習。微課的時長一般要控制在十分鐘左右，在“快餐式”文化節奏下，學生們喜歡“一口能咽下去”的知識。學生可以選擇在任何時間、任何地點，在有限的時間內學習短小的、緊密聯系的知識單元，符合網絡時代信息碎片化的學習方式。其次，微課有利于學生個性化學習，學生自己可以在課前或課后，根據個人學習的情況，在獨立的環境中自由地開展學習，學生學習的速度和程度可以由自己的情況而掌控，懂的知識可以跳過，沒懂的知識可以反復觀看或停下思考，從而實現了按照自己的步驟學習。

（二）微課給教師的發展帶來新的機遇

首先，學習掌握錄屏軟件。微課的制作需要專業的軟件，如：CamtasiaStudio、Pad、攝像機、手寫板等，這些新的錄屏軟件需要我們積極地學習和使用。微課是以視頻形式，呈現給學生學習的，因此視頻制作的圖像要流暢而清晰，視頻中的動態演示，速度要適中，動靜結合，以方便學生觀察。可見，掌握專業的錄屏軟件是當務之急。其次，語言表達要生動有趣。微課中與學生交流的主要是語言，因此，需要語調抑揚頓挫，使視頻聽起來有意思，要像節目主持入一樣，有著豐富的語言，并可及時加入一些幽默風趣的言語，甚至與另一位老師一起來講解。

（三）微課為中職學校的教研開辟新的領域

首先，微課作為新興起的教育領域，中職學校要組織教師學習相關的理論知識，進一步理解微課的內涵、特征、意義。微課的學習理論、微課設計、微課應用模式等方面，目前還處于起步階段，這也為中職學校教學研究帶來了新的機遇。其次，微課在中職計算機教學中的廣泛使用，若要取得進一步的成功，中職學校應該整合資源、堅持不懈的努力，通過一個階段的嘗試，才能逐步建構，甚至是一個長期、動態的建構過程。

二、中職計算機微課平臺建設

（一）創建微信公眾號

微信是現在十分流行的交流工具和平臺，微信紅包更是婦幼皆知。通過微信大家不僅能及時發送文字，在線聊天，發送語音、視頻聊天外，還可以通過微信，創建微信公眾號，進行相應的大量消息推送。教師也可以創立自己的微信公眾號，中職計算機微課可以借助微信的訂閱號平臺，把自己做的微課發送到相關學生關注者的手機，并能及時互動聯系。

（二）利用視頻網站

網絡上視頻網站有很多，如優酷、騰訊、愛奇藝、樂視等視頻網站，上傳視頻和下載視頻都很方便，并且注冊賬號后大多數可以免費使用，這樣為教學視頻的上傳帶了便利。教師可以把相應的微課上傳到相關視頻網站，讓學生自己進行選擇性地觀看，擴大計算機微課的影響，更加方便學生進行學習。學生不僅可以看到自己老師的微課，而且很能找到其他優秀教師的微課，為學生的學習提供了更多的視角。

（三）借助校園網

學校的校園網站是大多計算機校都在建設，有的學校建設的網站已經十分成熟。校園網站不僅僅是宣傳學校形象，校園動態的地方，也可以借助它來傳播各學科的知識。在中職計算機的微課建設中，努力推進微課的網絡化。在學校的支持下，現在已經在網站和學校的微信公眾號上，開辟微課專欄，將在該專欄內設立“計算機微課”以及“德育微課”，學校組建團隊一起完善微課的內容。在學校的校園網站上，建立相關鏈接，開辟微課專區，把各學科的微課分門別類整理好，再按照相應的章節知識點或課時安排建立鏈接，學生可以直接憑密碼或身份驗證進行登錄。

三、中職計算機教學微課應用的措施

（一）微視頻的設計原則

明確性：知識點要明確，要讓學生在一開始就明確本視頻的教學知識是什么。貼近性：貼近教學內容與學生的接受心理。針對性：微視頻的研發應依照少而精的原則，以一個個微內容為主，坐到突出重點，明確難點。碎片化：遵循“刪繁就簡，化整為零”原則。將復雜的整體內容進行碎化，分解成諸多知識點。整體性：整個微視頻的設計制作中，根據課程內容，注重整體與局部的關系。每段微視頻所傳達的知識既是相對獨立，又是與其他的知識點是形成內在聯系的，從整體上形成一個系統的知識體系。互動性：微視頻的設計制作可以添加互動元素。實現微視頻與學生之間的互動，即時回饋，激起學生的學習興趣，提高學生的學習效果。

（二）中職計算機教學微課的應用

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【關鍵詞】微課程 photoshop 微課設計

微課是通過微視頻的方式組織在線課堂學習的新型學習方式，可以實現師生之間，學生之間的高效交流。photoshop圖像處理軟件是專業化的，不僅涉及藝術設計行業，而且在出版印刷、國際互聯網、數碼影像、智能手機、液晶樓宇大型電子廣告牌等與計算機相關聯的行業都是不可或缺的，也是高職計算機的專業基礎課程。把微課技術引入photoshop課堂學習領域，能夠滿足學生對學習的需要，有利于提高學生的專業技能和操作能力，對于推動微課教育模式的發展，促進高職教育的發展起到了積極作用。

1 微課的特征體現

首先，微課作為一門課程，其“課”也必然具有傳道授業解惑的學習特點。教師事先進行課程的制作，為學生提供一個學習的視頻資料，合理利用計算機技術、多媒體技術對課程資源進行歸納處理，圍繞重難點進行設計，替代傳統的學習模式，激發學生的學習興趣。其次，“微”是指時間的短少和內容的精悍，由傳統每節課四十五分鐘縮短到十五分鐘左右，以圍繞中心主題，著重進行重難點的講解，控制微課的時間，設置合理的學習內容。最后，利用微課，學生可以根據自己的學習情況，合理安排學習時間，在手機或PC等終端進行自主靈活的學習。根據自己的基礎和接受程度，控制微課視頻的速度，可以滿足不同層次學生的需求。對于復雜的信息技術技能知識可以選擇反復地觀看。而以實踐操作為主的知識，微課的效果更為顯著，從中能夠讓學生獲取更多知識。

2 Photoshop 微課內容的設計

2.1 選題要恰當

微課的特征是短、小、精、悍，而學習設計的內容廣泛，這就要求教師科學地處理內容和形式特征的關系。選題就很關鍵，要得當，具有針對性，這是微課得以順利開展的首要條件，也是微課設計與開發的第一環節。教師根據自己豐厚的教學經驗，遵循教育教學的最終目標，選取恰當的學習內容，要貼近實際，迎合學生關注的焦點話題，對有代表性和教育意義的內容進行選擇，達到完善課程學習設計。

在對《Photoshop圖像處理》這一課程的學習中，不同行業有千萬種的應用方式，所以教師要根據學生的專業技能方面選擇題型進行設計，比如選取典型的、完整的題目“Photoshop在婚紗攝影中的應用設計”，也可以是不同分類的題目“班級標志設計”、“雜志封面設計”、“公益海報設計”等。

2.2 微課設計的立足點是學生的需求

如今的大學生都是90后的一批新人，具有自己獨特的年齡特征，時代感賦予他們喜歡通過展現自己來獲得他人的認可。對大多數未步入社會的學生而言，對職業的整體規劃和日常生活只存在一個淺顯的意識。所以教師在設計活動中應該抓住這一特征，根據學生自身的需要，改變原有滿堂灌地單純的知識傳輸，通過微課模式，設計靈活的學習活動，預留一些時間和充分的空間讓學生進行自我設計的展示。

Photoshop圖像處理是一款操作性強的軟件。對于一些復雜的圖形處理，初學者不易掌握其操作步驟，更難以靈活應用。為了提高初學者的學習能力，利用微課短小、新穎、高效、實用的特點，結合Photoshop課程的動手操作特征，根據培養學生的職業能力、以及學習相關技能知識的學習目標，囊括學生的需求、貼近實際生活的內容，來進行微課課程內容的設計，這種新穎的學習方式更易吸引學生的注意力，提高學生學習知識的熱情。在課堂上師生之間才有更多溝通交流的機會，使課堂學習效果得以提升。比如用Photoshop修改數碼照片是學生非常感興趣的事情，實際拍攝的照片可能存在偏色、曝光不足、面部皺紋、黑痣、紅眼、黃牙等問題。可應用修復畫筆工具、紅眼工具、減淡工具、修補工具、曲線等命令進行修復， 達到無明顯人工修復痕跡的圖像。一般進行時尚修飾，要先處理對比度和顏色，再調整形狀和造型，之后調整皮膚和容貌。再如Photoshop軟件中常用的操作還有摳圖，一般用魔術棒工具、鋼筆工具、磁性套索工具、通道、蒙版、抽出濾鏡等方式摳圖，根據不同特點的圖像，選擇的摳圖方式也不同，使學生能快速地掌握摳圖技巧，完成圖像的編輯與處理。

2.3 微課的運用是為適應不同層次的學生

在傳統學習模式中，學生的基礎知識和學習能力參差不齊，這是課堂教學的難題，尤其是注重操作實踐型的課程，比如Photoshop圖像處理，在傳統的課堂上，對于動手能力強的學生會出現實例不足或難易程度不高，而對于動手能力弱的學生則會出現作業多難度大的現象。運用微課則將知識的學習從課堂上轉移到課前預習，這樣能使學生自由利用課余時間，選擇適合自己的學習方式來接受新知識。對于動手能力弱的學生，就可以在上課前利用更多的時間來學習理解新知識。為此，在課前微課資源設計時，教師不僅要提供學習的知識點及基礎視頻的演示資源外，而且還要針對動手能力較弱的學生提供補充的學習資源，幫助他們復習舊知識，以銜接并理解新內容，以便能更好地跟上課堂中的節奏。由于采用微課學習模式，在課堂內教師有更多的時間關注學生的學習情況，通過學生提出的問題及完成作業的進展來了解學生的學習狀況，可以直接面對面地交談，給予他們個性化的輔導。學生通過教師對問題的講解、作業的批語，獲得自身學習效果的反饋，并根據反饋意見及時調整學習方式，總結經驗，提高學習效果。課后，為滿足不同層次學生的學習需求，設置循序漸進式任務練習，包含基礎題和提高題，基礎題要求人人必做，提高題設置為選作，選作任務記為平時成績，加分以示獎勵。這樣優等生可自主深入學習，提高學習效率；而學困生可根據自己的學習能力，調整學習進度，夯實基礎知識。教師可通過聊天軟件或網絡在線交流平臺解答學生在作業中遇到的各種疑問，還可通過提交作品、批閱作品展開交流的機會，讓師生間的交流反饋更為豐富及時。

比如學習“修復畫筆工具”， 課前要讓學生明確本節學習目標及學習任務，錄制微課視頻時，重點介紹修復畫筆工具的使用方法，明確修復區域的源和仿制樣本模式，通過演示對比案例來引導學生由淺入深地學習。課堂上先將學生提出的問題，歸納總結后統一解答，再布置課堂任務應用案例，提出問題“修復畫筆工具與仿制圖章工具有什么區別？”。根據學生個性特點開展有針對性地指導。課后教師要對學生進行在線答疑，要綜合評價學生的學習效果，發掘學生潛力，實現因材施教。

在進行Photoshop微課中，我們得出以下設計經驗的總結：第一，學習最好的老師是興趣，最關鍵的學習材料是課程設計。關注學生關心的話題，融入學生自身專業的價值導向進行開發設計，才能提高學生對本職行業的認知。第二，創新是一個時代不斷發展的源動力，也是我國目前最需要的推進動力，不僅在企業領域實用，更體現在學習領域，微課程本身的開發和設計就是學習領域的一個突破。融入更多的創新力度，跟隨時代潮流更是微課程發展前景的基礎。Photoshop圖像處理軟件具有創新設計的特點，可以引領學生的大膽構想，啟發學生的想象力，拓展學生的創造潛力，明確自己的學習目標，為知識的教育蓄積能量。第三，微課設計要有娛樂性的學習活動，增強趣味性和互動性，內容與生活和時代的聯系更加密切。教師提供給學生通過展示作品來獲得被贊揚肯定的機會，會無意識的培養學生的思考能力和標新立異的創新欲望。第四，微課的內容設計要具有挑戰性的創新高度。運用Photoshop軟件解決一些現實生活中的系列復雜問題，才能提高學生應用photoshop的實踐操作水平，有利于樹立學生學習的自信心。

2.4 共享微課資源

微課課程的獨立性和完整性是保障學習活動能夠順利進行的標準之一。教師可將制作好的photoshop微課視頻文件及與之相關的素材、課件、參考資料等都上傳至共享資源平臺，同時，給學生推薦專業領域內著名的、有參考價值的資料和相關網站，學生可以根據自身的需求，選取適當的內容進行閱讀或參考，為學生提供拓展的空間。通過微課學習，讓學生樹立學習的短期和長期目標，不斷進行學結，提升自身整體能力。

3 結束語

總之， Photoshop課程的學習模式和內容設計的創新是整個微課課程發展的主干。要獲得更加廣闊的發展前景，在Photoshop技術中就要不斷汲取時展帶來的新穎的學習手段，繼續推進Photoshop微課網絡化、職業化、專業化的課程學習，提高平面圖像設計的學習質量，達到良好的學習效果，成為學生心目中所希望的學習模式，為學生自身技能的塑造及信息素養能力的提升提供一種全新的學習手段。

參考文獻

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[2]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.

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現代社會對全面發展的高素質人才的需求，給學校的教育質量提出了更新、更高的要求。教育理論以及計算機技術的迅速發展，更為現代教育技術的發展奠定了良好的基礎，使多媒體計算機輔助教學成為普遍現象，它從根本上改變了傳統的教學模式。多媒體計算機輔助教學已經越來越多地應用在教師的教學實踐中，已成為提高教學質量的一種重要手段。那么，教師怎樣進行突出個人基本學科特點的課件設計與課件的自主開發就成為當前教師們面臨的一個重要問題。

良好的多媒體教學課件，是教師進行多媒體計算機輔助教學的重要前提。計算機輔助教學作為一種重要的教學手段，必須與教師的智慧、經驗、教學實踐相結合。由于教師的知識水平、教學經驗、教學能力、教學風格各不相同，對于同一個知識點，不同的教師處理教材的思路和方法具有很大的差異；又由于學生的整體和個人的知識水平、學習方法、接受能力各不相同，同一教師在面對不同的學生時，處理教材的思路和方法同樣具有很大的差異，這就要求多媒體教學課件應該與教師相結合，與學生相適應。

一、課件設計是課件成功與否的關鍵

課件設計的好壞，直接關系到課件的成功與否，也是教師的教學設計與教學思路集中體現。簡單說，課件設計也就決定了課件在教學過程中的價值。那么，一線教師應該怎樣做好課件設計呢？我認為應該從以下幾個方面入手：

1.以人為本，就是以教學雙方為本，簡單說來，讓自學類的課件能夠在結構方面松散一點，方便教師根據實際情況進行修改，適應課堂演示；讓演示類的課件能夠更加注重人機交互，能供學有余力的學生自學。以學生為本，兼顧學生共性和個性在自學功能強的課件中，教師利用“學生”操作“電腦”來教會“人腦”。

2.讓課件為學生服務，為課堂服務。為學生服務，就是要讓自學與演示兩種功能取長補短，讓一個課件能同時具備這兩種功能。一方面,發揮高效率的人機交互優勢；一方面，讓課堂又可以充滿教師“精雕細作”的人格魅力。在我的日常新標準教學過程中，我常常把課件分為兩個部分，一個部分是固定的錄音、錄像資料，可以供自學單詞、句子、對話使用，尊重學生個體差異，可自由選擇學習進度和練習難易度；一部分設計一些特定的情景，供教師在課堂集中演示，忠實教材，突出重點，解決難點，學習基本的知識點，照顧共性。為教師所用，方便教師操作與維護。在課堂教學中，教師是關鍵，能否以教師為本，決定了課件的高普及率。在選用制作載體上，能選用教師熟悉、常見的普通課件，如Authorware、Flash、PowerPoint等。特別注意使用不需要太多程序知識的相關課件來設計制作。

3.課件設計應該思路清晰，便于操作。一個好一點的課件往往會涉及有許多超級鏈接及特別演示等。在課堂能夠教學過程中，教師因備課、思考問題、緊張等原因，一不小心就會造成課件的錯誤操作，這就要求課件設計時盡量的清楚明了，盡可能的用操作者熟悉的符號或語言來描述課件的每一步操作。

4.課件設計不要喧賓奪主。有些老師設計課件喜歡多插入一些漂亮的圖片，flash等，其實這種做法是不恰當的。課件的目的是為了輔助教學，通過課件激發學生學習興趣，突出重點、難點等，讓學生精力集中于課件所展示的知識，而不是為了讓學生把精力集中于課件的漂亮的修飾上。如果學生關注課件大于關注關鍵所展示的知識，那么課件就沒有起到輔助教學的作用，反而分散了學生的注意力，這樣的課件不如不用。

二、教師自主開發課件是必然趨勢

由于以往的教育課件不能滿足個性化教學需要，難以在教學過程中發揮多媒體輔助教學的巨大作用，這就使得任課教師參與教學課件的開發工作、探索教學課件的開發方式，成為解決教學課件嚴重不足的主要手段。任課教師根據課堂教學需要，編寫出詳細的制作腳本，腳本應具備課題、教材、版面設計、圖形圖象、視頻動畫、聲音、鏈接、使用控制等詳細的說明，然后在課堂中使用。在時間允許的條件下，可以制作出較為理想的教學課件。

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中職《計算機應用基礎》課程的主要任務是：使學生掌握必備的計算機應用基礎知識和基本技能，培養學生應用計算機解決工作與生活中實際問題的能力；使學生初步具有應用計算機學習的能力，為其職業生涯發展和終身學習奠定基礎；提升學生的信息素養，使學生了解并遵守相關法律法規、信息道德及信息安全準則，培養學生成為信息社會的合格公民。而只有創建實訓課的高效課堂才能達到事半功倍的效果。學生才可以真正的掌握一技之長，為以后的學習和工作打下堅實的基礎。

下面從實訓課現狀分析，進而討論如何創建實訓課的高效課堂。

一、中職《計算機應用基礎》實訓課現狀

（一）學生的積極性差

計算機應用基礎已成為中等職業學校各類專業學生必修的一門公共基礎學科課程之一，是學生學習計算機入門的基礎課。但是由于現在計算機的普通大多數學生在初中學校就學習過信息技術，他們對于教師所講的內容不感興趣，甚至有些學生在課堂熱衷玩游戲或手機。同時也有部分學生在之前沒有接觸過電腦。因此由于學生的學習起點不一致，對于同一的教學生的學習積極性差。中職學生普遍缺乏學習興趣和熱情。這是作為教師首要注意的問題。

（二）實訓課內容陳舊

近年來計算機技術日新月異，而課程內容的更新速度相對緩慢。一方面是計算機技術、網絡技術的飛速發展。另一方面是課程體系及教學內容的相對穩定性，計算機基礎教學大綱和教材的更新周期總是落后于技術的發展，從而導致計算機的許多新技術、新知識不能很快出現在教科書上。教學內容的陳舊使培養出來的學生落后于時代的發展，體現不出教育的先進性，與社會對人才的需求不相適應。

（三）教學形式單一，師生缺乏互動性

在目前中職學校的計算機基礎教學活動中，許多教師為了便于駕馭課堂，順利完成教學任務，整堂課都是采用PowerPoint課件加實例演示教學模式，然后布置練習給學生，很多情況學生是將教師所演示的再操作一遍。也就是在上實訓課是普通采用“講――練”相結合的模式。雖然該模式比以前板書教學模式有了很大的提高，加大了課堂信息量，更直觀形象。但是缺少師生間的互動，學生自主學習和協作學習的積極性仍然沒有得到充分調動。

（四）最后缺乏有效及時的反饋與評價

由于僅僅是為了完了成上機任務，使得中職學生的學習成就感低，而且學生較多，上課教師不能給予充分指導，對于學生的整個學習過程和作品，未能給予有效及時的反饋和評價。從而也降低了學生的學習熱情。

二、創建實訓課的高效課堂的措施

高效課堂是以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂，基本特征是“自主建構，互動激發，高效生成，愉悅共享”。衡量課堂高效，一看學生知識掌握、能力增長和情感、態度、價值觀的變化程度；二看教學效果是通過怎樣的投入獲得的，是否實現了少教多學；三看師生是否經歷了一段雙向激發的愉悅交往過程。

（一）課前準備

作為教師要學習職業教育法和全國職業教育會議精神，真正吃透職業教育的特點。教師對學生要有愛心，了解學生的基本情況，熟悉學生的心理狀況、思維模式，只有這樣才能做到因材施教。具體到一節課，在上課前教師要充分備好課，備好學習內容可以把大的任務分解成小的任務，備教法和學法時要根據學習內容和學生的學習特點來定，因為是實訓課提前去機房考察確保機器夠用能用。

（二）形式多樣的任務

根據《計算機應用基礎》的課程內容，將其分為：計算機基礎知識和中英輸人、Windows操作、文字排版、電子表格處理和演示文稿、網絡及通訊等幾個模塊。在顯現任務的形式上可以是多種多樣的。在呈現任務時，可以選擇貼近學生生活的問題直接提出，也可以進行虛擬化的角色體驗。如：圖文混排時，可以說某公司要求制作一份宣傳海報，學生都是小小設計師，進行設計。只有形式多樣活潑的任務才可以激發學生的學習興趣和熱情，學生有動力進行主動探索研究。

（三）多元化的教學方法

根據新課改的要求，教師深入分析中職學生的學情、教材特點、課程知識結構特點等。做到量體裁衣，因材施教，這樣才能充分地激發出學生學習計算機基礎課程的濃厚興趣，引導學生自主的學，輕松的學。實現“主導――主體”教學模式，變“要我學”為“我要學”。

計算機課程教學中，堅持以學生為主體，教師為主導，實踐操作為主線的教學模式，在課堂上，恰當的使用“任務驅動教學法”；教學中實施分層教學，兼顧學生能力差異；積極開展“協作學習”，充分培養學生主動參與、交流合作、探究創新的創建實訓課的高效課堂。

（四）注重學生的學習體驗

在進行教學時，不要忘記主體是學生，只有學生樂于學習、主動學習才能使得課堂成為有效的課堂。在具體進行實訓時，可以讓學生通過完成任務進行情感體驗，讓學生進行快樂學習。對于學有余力的同生，可以讓其充當“小老師”，幫助其他的同學。這樣不僅解決了教師輔導學生的困難，也鍛煉了學生的能力。

（五）及時的反饋評價

實訓課的考核與評價要堅持總結性評價和過程性評價相結合，定量評價和定性評價相結合，教師評價和學生自評、互評相結合。在考核與評價過程中，要重點考核學生利用計算機解決實際問題的能力。重點關注學生學習態度、學習習慣、計算機文化素養及社會責任感的養成。教師在進行考核與評價時，應跟蹤記錄學生運用計算機完成任務、案例或項目的過程，評價學生操作過程及操作結果的準確性、合理性、熟練性及全面性。

總結：

計算機基礎課傳統的課堂教學模式、方法、理念等，都已不適應現代計算機技術日新月異變化的需要，也不適應社會企業對人才培養目標的要求。 及時改變當前實訓課的現狀，必需通過更新教學方法、創新教學模式、改變教學理念，讓學生變被動學習為主動學習，變“要我學”為“我要學”，堅持以學生為主體，以教師為主導，創建實訓課的高效課堂。真正讓學生愿意學，學得好，學得輕松愉快。才能滿足社會對現代職業人員的掌握計算機應用能力的最基本要求。

參考文獻

[1]何克抗、李克東、謝幼如、王本中. “主導―主體”教學模式的理論基礎[J]. 電化教育研究，2000（2）.

篇7

目前，我國蓬勃發展的建筑業急需大量的建筑設計專業人才，從而也就對高等學校建筑學專業的人才培養質量提出了更高的要求。作為建筑學專業最重要的主干課程，建筑設計課教學質量的好壞直接影響到學生專業素養和設計能力的高低。近幾年，隨著計算機輔助設計在建筑領域的廣泛應用，同樣不可避免地給建筑設計課的教學帶來了巨大沖擊。筆者認為，計算機輔助設計就象一把“雙刃劍”，在給建筑設計帶來積極影響的同時，也在建筑設計課的教學中顯現出了諸多弊端。

一、計算機輔助設計對建筑創作的積極影響

現代科技孕育的計算機技術，標志著人類科學技術取得了巨大進步。它對于建筑設計的最大最直接的影響是幫助建筑師實現了夢寐以求的模擬表現能力，在建造前能形象地觀察自己的設計，更容易地將建筑設計思想傳達和呈現在業主和公眾面前。過去，建筑師必須像美術師那樣，依靠精湛的透視圖來直觀地表達他們的設計，在繪圖板上用二維平面圖、立面圖、剖面圖來推敲空間的結構，或者按比例制作一個微縮模型考察設計的可能性。計算機技術使建筑師能從繁雜的重復勞動（甚至很大程度上就是單純的繪圖的體力勞動）中解放出來，可以將更多的精力投入到方案的構思和推敲上。

同時，隨著AutoCAD、3dmax、Photoshop、Sketchup等等計算機輔助設計技術的不斷完善，建筑師的創作思想也正在得到一種前所未有的洗禮。建筑師們可以在電腦上更自由更直觀地“玩轉”空間（特別是復雜空間），從而創造出更理想化并能最大程度反映建筑師真實思想和意圖的作品，現今諸多優秀建筑作品的出現從一定程度上講也正是得益于此。

二、計算機輔助設計對建筑設計教學的負面影響

建筑教育擔負著培養高素質建筑師的重要使命，為適應高科技的發展和對跨世紀人才的培養需要，應該使學生在校期間獲得合理的知識結構，以適應競爭的需要。建筑教育在要求學生專業素質教育不斷線的同時，也注重強化學生應用計算機能力的培養。同時，從學生的角度講，出于對計算機技術的近乎天生的好奇和為了適應日后工作中的實際需要，建筑學專業的學生會很主動地去學習和應用計算機輔助設計。這些為傳統的建筑設計教學方式注入了新的活力，但也暴露出以下幾方面的矛盾：

1．手繪與用電腦進行建筑設計和繪圖的矛盾

建筑學專業的新生入學后，都會接受大量嚴格扎實的手頭基本功訓練，一方面是為了鍛煉學生的設計表達能力，同時也可以培養學生嚴謹細致的工作態度，這一態度對這些未來的建筑師們是至關重要的。而目前的實際情況是：學生一入學就開始接觸計算機，從計算機的過級考試到計算機形形的軟件的應用，從學校對計算機水平的要求到社會對畢業生計算機能力的要求，使學生沉溺于電腦之中，逐漸對嚴格的基本功訓練失去了熱情，對《畫法幾何》、《陰影透視》等基礎課也不再用心鉆研，這不能不引起我們的警示。如何處理運用電腦與培養學生作為建筑師應有的基本素質的問題已擺在我們面前，這一矛盾的解決直接影響到教學觀念、教學管理、教學質量等諸多問題。

為了應對計算機對建筑設計課教學的沖擊，目前大多數高校建筑學專業的學生被要求在大三之前不準用電腦繪圖和完成建筑設計課的作業，但是依然阻擋不了學生使用電腦的熱情。筆者在教學過程中就曾不止一次遇到過學生用電腦繪圖后再手工“描紅”上交的情況，同時在課堂上也不能很好地用圖示和老師進行交流。到了中高年級，學生在課程設計中由于大量甚至全部以電腦進行設計和繪圖，不愿再動手進行艱苦細微的建筑創作和表現基本功訓練，導致近幾年學生素質修養的急劇滑坡。這些直接反映在學生設計作業上：只注重建筑的形式，而忽視對環境、功能、技術因素的綜合考慮，不能辯證地把形式與內容、建筑與技術、單體與環境有機結合起來，反映出學生專業知識不全面和理解的不透徹；學生設計的基本功不扎實，從圖面構圖到線條等級、字體設定等都缺乏美感，透視圖看似逼真，但畫面色調、環境氣氛、配景設置等明顯缺乏應有的素質和修養，這些直接影響到考研和就業面試時的快速設計考試，很多學生就是因為手頭的表達能力跟不上自己的設計思想而錯失了進一步深造和不錯的就業機會。面對上述問題，應重新強調設計基本功的訓練，培養學生嚴謹的學風和敬業態度。建筑設計畢竟是一種形象思維的腦力勞動，計算機的各種輔助設計軟件只不過是幫我們把這種思維成果表現出來的一種手段，因此學生在學校的主要任務還是學會建筑設計的基本原理和正確方法，培養方案的創作能力。在此前提下掌握計算機輔助設計的基本知識和方法，而大量的實踐操作則留在設計院實習和今后的工作中解決。

2．建筑設計課程教學管理與課題安排上的矛盾

學生到了中高年級后，不可避免地需要在電腦上完成大部分甚至全部的建筑設計作業，這也是目前建筑學專業教學的普遍規律。

相對課程的安排，建筑設計課在五年的教學計劃中占據總學時的25%。在計算機進入建筑設計領域之前，我們傳統的建筑設計課教學模式是：課堂上以老師和學生進行討論交流為主，學生的草圖或正圖都在繪圖板上，老師有針對性地對學生的方案給出肯定或改進的意見。但目前的情況是學生的草圖或正圖都在學生的電腦里，部分學生因為種種原因不能每次上課都將圖紙打印出來帶到課堂上，給老師的看圖和評圖帶來很多的不便，在有的高校里甚至不得已出現老師前往學生宿舍檢查作業的荒唐現象。同時，有的學生也以在機房或宿舍畫圖為由不到教室上課，造成教學秩序的混亂，給教學管理帶來種種隱患。要解決這個問題，校方應增加對電腦、繪圖儀等教學硬件的投入，以保證正常的教學使用。

《建筑初步》和《美術》課是培養學生審美觀和訓練學生表現技法與繪圖能力的主要課程，加強學生基本功固然重要，但占用學時過多，不能不說是一種誤導和浪費。有不少大一的學生感到《建筑初步》課作業量太大，學生只是在課堂上機械地完成各種作業，卻對相關的基礎理論知識掌握甚少。我們建議對該類課程環節中比較古老的訓練技法，如線條、水墨渲染、水彩渲染等進行壓縮和淘汰，同時增加徒手鋼筆畫的訓練，進行大量的臨摹和寫生練習，為以后提高快速建筑表現能力打下基礎。另外，少占用課內學時，注重課外訓練，提高學生的興趣，避免被動學習，提倡主動學習，這些做法都將取得較好的效果。

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出生年月： 保密 文化程度： 本科

期望工作種類： 硬件/系統/網絡 翻譯/編輯/文案

期望工作地區： 廣州

工作類型： 全職兼職均可 工作年限： 一年以上

戶口所在地： 廣東湛江 現居住地：

教育背景

2000年9月—2004年6月 長安大學 專業：計算機科學與技術

1996年9月—1999年6月 廣東省湛江市第五中學

工作經驗

2005年7月—2006年7月在時代網絡擔任產品策劃專員，負責聲訊產品的申報及策劃工作。

主要作品：

IVR：《情愛在線》、《時尚新人類》、《空中聊吧》等；WAP產品：《勁爆車壇》、《CD薦碟》、《Ebook》等，產品符合白領、學生等消費群體的口味，極受歡迎。

2003年6月—2005年7月在 《南方聲屏報》任編輯工作

主要擔任采稿、編輯版面的工作，負責以本地文化為主的《綜藝文化》版面的編輯。

曾發表作品（發表在《南方聲屏報》）

《父子共譜中國蝴蝶夢》、《<白毛女>以情動人重塑精品》、《廣視記者助離家女孩一家團圓》、《<音畫三江>花開花香》、《<棟篤撐之唔系講笑>阮星航要扮女人》

語言能力

英語能力：CET—四級，具備良好的英語口頭表達交流能力。

所獲證書/所受嘉獎/表彰及自我評價

篇9

    作為各類院校開設的一門重要的基礎課程,計算機應用基礎為學生掌握計算機基本概念和基本操作起著十分重要的作用。由于該課程知識點多,操作性強,教學學時在不斷下調,教學過程又要求避免枯燥,給教師的教學和學生的學習都帶來一定的困難。如何解決上述問題,成為計算機應用基礎課程教學中的一大難題。

    一、CAI的特點

    1.CAI課件根據教學目的,可分為講課型、練習型、實驗型課件等,改變了傳統灌輸式教學模式。講課型課件以課程基本原理為主,對于學生理解比較困難的地方,如復雜的動態圖形,或學生沒有接觸過的事物,在CAI課件中就可以利用動畫演示,把抽象的事物形象化,既能加強理解,又生動有趣;練習型課件可以輔導學生做習題或自我測試,并對其回答做出判斷和提示,其次教師可利用課件批改作業和試卷,逐步擺脫重復勞動,又能綜合學生的錯誤情況,改善課件內容;實驗型課件可以輔導學生預習實驗和檢查實驗結果,學生通過模擬掌握實際的使用情況,既不用擔心實驗器具受到損壞,又能使學生了解具體使用步驟。

    2.CAI課件能夠實現因材施教、個別化教學目的。學生根據自己對知識的掌握程度,可以對學習內容進行復習、重學、跳躍式學習等,還能根據個人時間對學習進度、內容自我選擇,因此學生掌握了學習的主動權。

    3.院校通過集中優秀教師去開發CAI課件,使優秀教師的教學方法得到普及,能夠更快地提高全體教師的教學水平。

    綜上所述, CAI具有很多傳統教學模式不具備的優勢,建立計算機應用基礎課程CAI課件可以有效解決傳統教學模式具有的問題,并能改善教學環境,充分調動學生的學習積極性,提高教學質量和教學效率,因而為現代教學理論所推崇。

    二、CAI課件開發

    1.實現工具。CAI課件開發一般有高級語言和多媒體集成工具軟件兩種方式。高級語言對創作者要求高,開發周期長,工作量大,常用的有 VB、VC等語言。目前常用的多媒體集成工具軟件有:Authorware、Toolbook、Director、洪圖、方正奧思等。其中Macromedia公司開發的Authorware是一種面向對象的、以圖標流程線邏輯編輯為主導,以函數變量為輔助,以動態連接庫為擴展機制的“無需編程”的多媒體工具軟件。通過Authorware使得非專業人員也能快速掌握使用,編制出自己所需的CAI課件。

    2.媒體的選擇與操作。根據知識點的內容進行媒體的選擇與制作,選擇什么樣的媒體表達課件內容,關系到課件的學習效果。作為CAI課件開發者,應把多媒體與課件內容有機結合起來,合理安排它們的位置、大小。在CAI課件中可選擇如下媒體:

    (1)文字說明:適用于概念、定理的講解,可使用Authorware文字功能中的窗口菜單快速實現。

    (2)聲響效果:講解詞、背景音樂、提示聲響(包括WAV、MPS、MIDI等)。Authorware自帶WAV音頻文件播放工具,可用變量來決定音頻的播放。但音頻過多引用就會造成文件容量迅速膨脹,考慮到這一因素,我們可采用MP3、Midi等替代。例如MP3音頻格式的文件大小僅為WAV文件的十分之一,從而可以大量節約空間,更適合在CAI課件中使用。但Authorware本身沒有自帶MP3的播放功能,我們要借助一些專門的外部函數實現MP3的播放。

    (3)圖形、圖像、動畫操作:課件使用的結構圖、部件圖、電路圖以及背景圖片等可以通過繪圖儀、掃描儀、圖像處理軟件(如Adobe公司的Photoshop軟件等)處理。表現某一原理和物體的作用過程,可用動畫制作工具(如Autodesk公司的3D Studio等)或實時錄像來實現。Authorware本身提供了相應的支持工具。

    (4) WWW文本:超文本作為網絡時代的新媒體,通過它可利用Internet上的一些現有資源(如遠程多媒體教室、網上課堂等),通過Authorware中提供的Webplayer插件來實現,其可充分利用IE的各項功能,達到資源共享,、縮短了開發周期。同時對WWW文本在Authorware中的應用,擴展了CAI的應用范圍。

    三、結語

    目前,計算機已經廣泛應用到社會的各個領域,從教育系統本身看,提高教學質量,培養出更多更高水平的人才,無疑具有重大意義,而以計算機為工具,以CAI課件為手段已成為我們達到這一目標的重要一環。作為教學工作者,在掌握一定的計算機知識基礎上,結合計算機應用基礎課程,開發出優秀的CAI課件,對提高教學質量,培養出更多更高水平的人才具有非常重要的現實意義。

    參考文獻:

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上述雙方協商同意，特簽訂本協議書，以此為證。

鑒于許可方開發并擁有一個取名為“萬能”的計算機系統，一個集成數據庫辦公室管理和財務控制系統的所有權，并且鑒于被許可方希望獲得上述系統并在其總部加以使用，許可方愿意向被許可方提供上述系統并發給使用許可證。因此，雙方同意簽訂本協議，協議書條文如下：

第一條 定義

本協議書所用的有關術語，特定義如下：

1－1 “協議書”是指本協議書及根據本協議書所簽定的所有附件和所有修正書。

1－2 “cpu”是指某臺中央處理機。

1－3 “計算機程序”是指控制cpu運行的任何源碼或目標碼指令。

1－4 “指定cpu”是指安裝于被許可方的辦公室的一臺“10的6次方型超不可想象計算機”（superunbelivable computer model 10的6次方）及其升級機。

1－5 “許可程序”是指可執行于指定cpu的許可信息處理程序，它由許可方的“萬能”計算機軟件系統中若干模塊組成，該軟件系統列于附件i，它附屬于本協議書并作為其一部分，所有進一步的說明均定義于附件i.

1－6 “許可資料”是指與許可程序有關的任何資料，它由許可方所有并隨同許可程序許可給被許可方使用，該資料包括附件i中所指明的那些文件及以書面形式特別說明的其他文件-輸入形式、用戶手冊、接口格式及輸入／輸出格式，上述資料均作為保密內容或許可方的專屬產權，交付被許可方使用。

1－7 “許可軟件”是指許可程序和許可資料。

1－8 “被授權人員”是指被許可方的雇員和根據直接或間接與被許可方訂立合同為被許可方工作的其他方的人員，其他方包括，但又不僅限于，許可方和指定cpu的賣主或根據本協議書由被許可方再指定可使用許可軟件的cpu賣主。

1－9 “改進”是指許可軟件的任何修訂、精化或修改，或者是增加該軟件的使用范圍、功能或其他有用特性所進行的任何工作。

第二條 授予使用許可權

2－1 根據本協議的條款及條件，許可方同意授予，被許可方同意接受一個不可轉讓的非獨占的使用許可，準許被授權人員在指定cpu上使用該許可軟件，上述使用僅限于被許可方內部使用和為其子公司或附屬公司提供信息服務。除上述規定外的任何第三方無權使用該許可軟件或其中任何一部分。任何人無權將該許可軟件或其中任何一部分向他人出售、出租、轉讓權利或者以其他形式進行轉讓或提供利用。

2－2 本協議書第2條所作的限制適用于將本許可軟件作為其中一部分的任何軟件系統，除非許可方和被許可方另外達成了書面協議。

2－3 每個將要使用許可軟件的cpu，都要求分別簽訂使用許可，以作為本協議書的補充。當指定cpu（或根據補充許可而授權的cpu）不能操作或因故不能使用，則被許可方根據本協議書而獲得的指定cpu的使用許可或者根據補充協議而獲得的任何一臺cpu的補充許可均可轉移到一臺備份cpu上，但被許可方必須盡最大努力盡可能迅速地克服這種情況。

2－4 被許可方可以預先征得許可方的書面批準，為該許可軟件重新指定另一臺cpu，對此，許可方不得無故拒絕。重新指定cpu不另外再收費。

第三條 許可方提供的服務

3－1 許可程序和許可資料

許可方將以源碼和目標碼二種形式向被許可方提供各一份許可程序，并提供不少于二份的許可資料。

3－2 安裝、初級培訓及調整

許可方應根據附件二向被許可方提供安裝和初級培訓。如果需要的話還應提供初始調整服務，附件二附屬于本協議書并作為其一部分。為此目的，被許可方應在正常上班時間向許可方提供使用指定cpu的合理機時。

3－3 附加培訓

除了附件二第b節規定的最大培訓時間外，如果被許可方以書面形式向許可方提出附加的培訓要求，許可方應按被許可方的要求盡最大努力及時地提供這種培訓服務，培訓地點可設在指定cpu的所在地或雙方可接受的其他適當地方。

3－4 交付

本協議生效后，雙方應就上述所規定的提供許可軟件和許可資料以及許可方提供的各種服務進行協商，并作出雙方都一致同意的安排。

3－5 其他顧問

3－5－1 除了根據上述第3－2款，第3－3款及附件二a－1段所規定的培訓服務外，根據被許可方的書面要求，許可方還應該向被許可方提供有關許可軟件的顧問。

3－5－2 在開始提供任何附加服務之前，許可方應與被許可方共同制定一個滿足許可軟件要求和（或）其他特殊服務要求的附加的許可軟件調整清單。

3－5－3 被許可方應指明這些附加服務的優先次序及何時要利用這些服務。

3－5－4 此后，許可方應向被許可方報告上述服務的各項收費并根據這些收費估算出總體開支，同時，它還必須確認上述時間安排是否可以接受。

3－5－5 在收到被許可方對上述收費及時間安排被接受的書面答復之前，

許可方將不著手進行這種服務工作。

3－6 維護

3－6－1 在可應用的許可軟件安裝完備之日起6個月的初始期，許可方將改正許可軟件中的錯誤和（或）故障，如果在此期間許可方還開發出該許可軟件的更新版本，則將提供給許可方。維護服務的時間從星期一至星期五，東部標準時間或夏令時早上8：00到下午5：00，但國家節日除外。

3－6－2 在上述6個月時間之后，許可方還將繼續向被許可方提供同樣水準的維護許可軟件的服務，但被許可人必須按第5－2款的規定支付服務費。在3－6－1項規定的初始期屆滿前，被許可方可以以書面的形式通知許可方，在初始期屆滿后將不再需要許可方的上述維護服務。在初始期之后，被許可方可以提前60天以書面形式通知許可方，終止許可方提供的維護服務，在上述情況下，被許可方預先付給許可方的維護費，因終止服務而未能履行那部分服務，許可方將不再返還其剩余的費用。

3－6－3 任何時候，當被許可方拖欠許可方的維護費時，許可方將停止向被許可方提供上述維護服務。無論因何種原因而中止維護服務，均不影響本協議書的其他部分。

第四條 期限；試用期；終止；終止前的權利及義務

4－1 本協議書從最后一個簽字的日期起生效。從許可程序在指定cpu上最后安裝完備起，開始計算本協議書所規定的許可期并永久有效，除非根據本條如下的規定而發生終止。

4－2 從許可程序最后安裝完備次日起的90天為試用期。在試用期內，被許可方將決定是否終止許可軟件的使用許可，同時還相應地決定是否全部或部分地終止本協議書。如果沒有發生上述終止，則在此后的任何時間，在向許可方發出書面通知后的60天，被許可方將有權終止本協議和由此發放給被許可方的使用許可。

4－2－1 在試用期內，被許可方如果決定終止本協議書和許可軟件的使用許可，則它應以掛號信的方式向許可方發出書面通知，掛號信上的郵戳日期應不盡于試用期的最后一天。

4－2－2 對上述的終止，除了被許可方必須返還該許可軟件并根據本協議書第6條對該軟件不加泄漏外，許可方和被許可方均不再承擔任何責任。

4－3 如果被許可方違反了本協議所規定的任何義務，則許可方除了采取任何可采取的補救措施之外，如果認為有必要，它還可以終止本協議書中許可給被許可方的所有權利，只要它以書面形式提前2個月通知對方，說明其違反的有關規定。除非在此通知規定的期間同被許可方就上述違約行為提供了許可方認為是滿意的補救，如果補救期限要求多于2個月，則被許可方必須在此期間開始并不斷努力改正其違約行為。

4－4 本款受約于4－5款。本協議發生上述終止后，許可方不承擔任何義務返還被許可方根據本協議所支付的費用。被許可方該支付的款項應立即支付，并且，在終止之后30天內，被許可方應將提供給它或由它改作的與許可軟件有關的所有文件交給許可方，同時，被許可方應列出置于任何存儲器和記入任何介質中的所有未用的許可軟件。被許可方可以保留一份許可軟件拷貝，但是，它只能用于存檔的目的。在正常的時間，許可方應獲得合理的機會來了解該軟件的情況，以征實被許可方是否遵守上述義務。

4－5 一旦當事人就被許可方實際是否違反本協議產生爭議，在該爭議獲得最后的司法決定而不再提出上訴之前，將不應要求被許可方放棄對該軟件或其任何一部分的控制權。

第五條 費用及支付

5－1 由于許可方向被許可方授予使用許可，提供該許可軟件，以及根據上述第3－2款和3－3款提供有關的服務，作為報酬，被許可方應向許可方支付如下費用：

5－1－1 一次總付費為若干美元；

5－1－2 若許可方提供的培訓費超過30人小時，則對超過部分將按每個許可方的專家每小時若干美元支付服務費；

5－1－3 對于許可方依上述3－5款提供的附加咨詢服務，服務費用由雙方另行商定的小時費計算。

5－1－4 對于許可方依本協議第3條提供的服務，被許可方要合理地負擔許可方人員除零花錢外的其他實際費用，其中包括服務人員從原工作地到被許可方工作所在地的機票（二等票）、食宿及地方交通費，同時，被許可方還應負責預定必要的機票及旅館客房。

5－2 從許可程序在指定cpu安裝后第7個月開始，被許可方還應向許可方支付每月為上述第5－1－1項所述許可費的一定百分比的維護費。

5－2－1 若被許可方終止方的某些維護服務，則月維護費也應相應降低。

5－2－2 當被許可方依第3－6款規定終止所有維護服務，則不再支付終止后的維護費。

5－3 上述第5－1－1項所規定的費用按下列期限支付：

（a）在許可軟件按要求安裝完備后20天內，應向許可方支付一定數額的美元。

（b）在試用期結束后的第一個工作日，應向許可方支付剩余部分的美元。如果在試用期結束之前，被許可方依上述第4－2款規定通知許可方，它決定終止本協議，則許可方應按比例返還被許可方已支付的部分費用，返還比例按該通知發出后試用期所剩天數計算。

5－4 對于依5－1－2項和5－1－3項所規定的人時費和依5－1－4項所規定的差旅費，當被許可方收到許可方的清單后30天內應立即支付，清單要附上人時費恰當的時間表和差旅費開支證明文件。

5－5 如果在最初6個月期限結束后，被許可方不提出終止維護服務，則在第7個月的頭20天內，被許可方應提前向許可方支付半年的月維護費，此后，只要被許可方不提出終止該維護服務，則每6個月就要付費一次。

5－6 如果被許可方依第2－3款規定準備獲得一個或多個補充許可，以便將該許可軟件用于另外的cpu，則有關的許可費和維護費的數量、支付時間和支付方式將另行商定，但無論如何，上述許可費將不會超過原來將該許可軟件用于指pu上的許可費，維護費也不會超過用于原指定cpu上的維護費。

5－7 該付而又未按期支付的費用應按一般作法支付1％自然增長率的利息，其為紐約州紐約市citibank n.a.銀行公布的基本利率，日期計算從應付之日起或從在此之前的最后一個銀行工作日起。

5－8 被許可方將補償許可方的所有稅收，其中包括個人財產稅（但不包括基于許可方純收入或總收入的專營稅或者是州和地方特許權稅）和由于許可方的疏忽或未能設法減稅而遭致的各種收費，同時也包括任何政府機關由于本協議書而征收的各種費用。依該許可軟件所在州或執行報務所在州的不同，銷售及使用稅將按州分開提供有關文件或列表。被許可方對由此而產生的任何稅收及各種收費有權提出異議。

第六條 保護與保密

6－1 許可方在此申明，該許可軟件是許可方投入大量資金開發的，它包含了若干專有的公式、計算及商業秘密，它一般地也就成為許可方的專有產品。相應地，被許可方同意，沒有得到許可方書面明確準許，將不實施以下行為：

（a）除被授權人員外，將許可軟件全部或部分地向他人提供或以其他形式供他人利用；

（b）除一份備用許可程序和若干份供被許可方人員獲準接受培訓及獲準使用許可軟件所必需的許可資料外，制作、指使制作或許可制作該許可軟件的拷貝；

（c）除準于使用該軟件而需向其揭示的被授權人員外，向其他人泄漏或允許這種泄漏。上述這些限制將適用于包含有許可軟件的任何軟件系統，盡管這樣的系統可能包含有屬于被許可方產權的軟件。

6－2 如果被許可方決定終止本協議有其許可軟件的使用權，則被許可方應將該許可程序從指定cpu中卸出，并隨同提供給被許可方的或由被許可方復制的所有拷貝原原本本返還許可方。

6－3 第6條中各款的規定不適用于公有領域中的信息、當許可方向被許可方進行揭示時被許可方通過正常方式已經掌握的信息、或者被許可方以正當的方式，從第三方直接或間接獲得信息，該信息是由第三方獨立開發并有權向被許可方揭示，此種揭示并不直接或間接違反向許可方承擔的保密義務，同樣，第6條各款的規定也不適用于這樣的信息，即由被許可方接受了該信息之后，該信息成為公有領域中的信息，但不是因為被許可方的過失所致。

6－4 由被許可方復制的所有許可軟件的所有拷貝和其介質包含有許可軟件程序或其任何部分的所有拷貝，都應該按照許可方提供的說明附上如下提示，在無法登載這種提示的場合，也應在適當的地方以適當的形式注明其內容。“版權所有1987，‘擁有’計算機股份有限公司根據美國版權法，本資料為未出版的作品。在本資料中還包含有屬于‘擁有’計算機股份有限公司商業秘密的某些思想和概念。未經許可對本資料進行復制或以其他方式加以揭示必將受到嚴厲處罰。”

6－5 第6條的各項規定不因本協議的終止而終止，當向被許可人發放的使用許可全部或部分終止并依第6－2款規定返還有關資料后6年內，本條的各項規定將繼續有效。

第七條 改進的權利

服從或代表被許可方的利益并由其投資，由被授權的人員單獨進行的或與其他被授權的人員共同進行的任何改進，其成果將屬于被許可方，但是：

（a）如果這種改進包含有許可方的信息，而對其揭示或使用在未經許可方批準的情況下將會導致許可方對這種信息的權利的喪失或受到侵害，則除被授權人員外，將這種改進向任何人進行揭示及提供使用應得到許可方與被許可方共同同意；

（b）如果被許可方所進行的這種改進涉及到許可軟件，則許可方將有對該改進進行再發展的非獨占權，以及將其產品投放市場或許可給第三方的優先取舍權。

第八條 性能保證

許可方保證該許可軟件安裝到指定cpu上將符合許可方出版的說明書的指標。但是，除許可方的雇用承包人和人之外，如果其他任何人對該軟件作任何方式的修改，其中包括，但又不限于對該許可軟件進行改制，本性能保證將無效。

第九條 責任限制

9－1 本協議書上的明示擔保是許可方就該許可軟件所作的唯一擔保，它將取代其他明示或默示的擔保，其他的擔保包括，但又不限于銷售性及適應特別目的的擔保。

9－2 除本協議第10條所規定者外，被許可方就許可方提供的許可軟件及服務，由于對方違反擔保，疏忽或違背其他責任所造成的損害或損失，其所能獲得的全部而唯一的補償是維修或用一個功能相當的系統取代許可軟件，或者是索回原先被許可方為該許可軟件或服務而支付的而又有問題的那部分費用，上述補償辦法的選擇權在于許可方。如果由于該許可軟件的某部分出錯，許可方決定返還費用，則被許可方在提前30天以書面形式通知對方后，有權終止本協定，并根據第5－1－1項的規定索回原來支付的許可費。

9－3 如果沒有其他原因，只是由于許可方根據協議書在向被許可方提供信息、資料或服務時嚴重的疏忽大意或有意出錯，則許可方將就任何性質的間接的、特別的或后果性的損害向被許可方或其他任何人承擔責任，它包括，但又不限于，良好旨意的喪失、工作中斷、計算機失效、利益喪失、其他人由此向被許可方提出的主張或要求、故障造成的損失、其他方面的所有商業損害或損失。無論在什么情況下，許可方將依本協議向被許可方承擔責任，不管它是否超過被許可方向許可方支付的使用費。但違反下面第10條規定的擔保則不在此列。

9－4 如果沒有其他原因，只是由于被許可方嚴重的疏忽大意或有意出錯而造成許可軟件的揭示或未經授權的利用，而它又不屬于被許可方依本協議第6－1款所承擔的不揭示義務的例外，則被許可方將承擔許可方任何性質的間接的、特別的或后果性的損害。無論在什么情況下，被許可方將向許可方承擔由于許可軟件的上述揭示和未經授權而使用所產生的責任，而不管其是否超過第5－1－1項所規定的該許可軟件的使用許可費。

第十條 原創性擔保

10－1 許可方擔保，許可軟件不侵犯任何第三方的版權、專利權或商標權，同時也不違犯任何第三方的信息專有權。

10－2 當有人就被許可方在本協議許可的范圍內使用該許可軟件或是任何一部分向被許可方提起訴訟，指控其侵犯在美國的版權、商業秘密權或專利權，許可方將以自己的費用應訴。

10－3 他人向被許可人提起的訴訟直接歸因于上述權利要求時，許可方將支付被許可方的任何有關的開支、損失和最后判歸被許可方的訴訟處理費及律師費，倘若

（a）被許可方以書面形式迅速地將該權利要求通知許可方；

（b）被許可方給予許可方全面完整的授權、信息及幫助以對該權利要求進行應訴；

（c）許可方對該權利要求進行應訴以及對此案了結或和解的談判均擁有全面的控制權。

10－4 如果該許可軟件成為或依許可方的判斷很可能要成為侵犯他人在權利要求中所稱的版權、商業秘密權或專利權時，許可方有權采取措施以使被許可方得以繼續使用該許可軟件或者其替代或修改軟件，在使用替代或修改軟件時，許可方保證其功能相等且不侵權。

10－5 不論本協議書有什么樣的條款，許可方對下列情況所提出的侵犯版權、商業秘密權及專利權將不承擔任何責任：

（a）當最新版本的許可軟件免費不加改變地向被許可方提供利用，而使用這種最新版本的軟件又能避免上述侵權，但被許可方還采用其他版本；

（b）本協議的許可軟件的程序或數據是經過認真研究才提供使用的，但被許可方將該許可軟件與其他的程序或數據一起使用，如果不將該許可軟件與上述其他程序或數據一起使用就可避免上述侵權，但被許可方沒有這樣做；

（c）在指定cpu操作系統之外使用許可軟件。

第十一條 其他

11－1 被許可方同意在所有的提到該許可軟件或許可方的文字出版物上都附上產品名稱及短語-本許可軟件是許可方專有的軟件產品。

11－2 本協議書的標題僅作為參考，它不影響本協議書的含義及其解釋。

11－3 本協議書所要求的所有通知，支付或其他方面的通訊均要求以書面形式，如果是當面遞交，則實際收到時才視為交付。通知書采用郵寄時應使用掛號方式或保證遞送的方式，郵件必須付足郵費，地址按本協議書第一段所寫，但任何一方只要以書面形式通知對方，它可隨時修改其通訊地址。

11－4 本協議書沒有任何條款或表述可被視為放棄權利，也沒有任何違約被同意可免除責任，除非有上述權利的一方以書面的形式簽字確認這種放棄或同意。任何一方不論以明示或暗示的方式同意或放棄追究對方的違約責任決不意味同意、放棄或免除對方在其他方面或后續的違約責任。

11－5 在本協議書生效后3年之內，任何一方在提前征得受影響的對方的書面同意之前，都不得雇用或企圖雇用另一方的雇員，也不得裁減或企圖裁減其雇員到其他單位去。

11－6 經雙方簽字的本協議書及其附件構成所涉及事項的一個完整協議，它將取代以前雙方就所涉及事項作出的口頭或書面的協議或許諾。本協議書的任何修改都必須以書面形式進行，并經本協議書雙方授權的代表正式簽字才能生效。本協議書受紐約州法律管轄。如果本協議書的任何條款被主管法院的法官判為違法，則該條款應被刪除或修改成有效的，只要這種刪除或修改與雙方在本協議中的一般目的明顯地是一致的話，上述不論哪種情況，本協議書的其他條款仍然有效。“擁有”計算機股份有限公司

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“需要”制造公司

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附件一

許可軟件的描述及說明

“許可軟件”一詞進一步定義如下：

“萬能”系統是一個全集成化的系統，它包括交互文字系統，信息存儲與檢索系統和數據管理系統，它幾乎可以滿足任何信息管理的要求。它允許用戶在自己特殊系統中對數據進行采集、維持及處理報表。它提供聯機“幫助”指令和使用超不可想象計算機關鍵字規范。

“萬能”系統允許全文本檢索并提供將文字處理文件和數據處理文件裝入“萬能”數據庫的能力。在進入數據庫之前，所有的數據都自動進行有效性檢驗。“萬能”系統還包括報表格式化的能力和在應用實現后擴大數據場的能力。由許可方提供的許可軟件包括下列文件與許可程序：

1.“萬能”計算機軟件系統指引

2.操作手冊

3.用戶指南及有關文檔

4.系統文檔

同時還包括以下“萬能”計算機程序模塊：

a 辦公室管理模塊

文件維護

材料維護

文字處理

計時及列表

人事記錄

圖書及檔案支付

專利、商標及版權

付款記帳

電話調配

日歷

電子郵件

郵資及拷貝者調整

報表產生

b 財務控制模塊

總分類帳

支付記帳

收入記帳

顧客帳單

固定資產記帳

商務計算

稅收計劃及控制

雇員工資

保險記錄

支票簽字

報表管理

c 庫存控制

零部件編碼

零部件使用

使用地點

實時庫存狀況

再訂購表

價格表

d 系統支持

20操作系統（已列）

e 硬件兼容

（已列）

附件二

許可方初始提供的范圍

a.安裝及初始改制

許可方意識到它已被告知：

（1）將要使用該軟件的指定cpu及被許可方有關硬件系統的屬性及配置；

（2）被許可方對初步使用許可軟件所提出的要求。對許可方來說，上述情況足以確定安裝許可軟件所需要的服務范圍以及為被許可方初步使用所需要的軟件改制。基于上述情況，許可方表示并同意：

1.依第3－1款規定交付的許可軟件將運行在指定的cpu上并適應被許可方對許可軟件的初步使用而無需再定制軟件，上述情況已向許可方作了說明，如果為這種初步使用的目的而需再改制軟件的話，則此改制軟件將合并到該許可軟件，因此，這種改制軟件的費用將作為第5－1－1項規定的費用的一部分。

2.該許可軟件的安裝，包括該軟件的裝入、資料定位、文件定位及其他有關的活動將由許可方的專家來完成，其費用將作為第5－1－1項規定的費用的一部分。被許可方估計，許可方專家為此項服務的工時將達若干人小時，但此數字并不作為一種限制。

b.初始培訓服務

作為第5－1－1項所要求費用的一部分，許可方將在指定cpu所在地對被許可方指定的被授權人員進行如下培訓：由許可方的合格人員提供達若干人小時的培訓，根據不同的許可軟件模塊聯機的情況，培訓時間將安排2至3段評述一個“計算機系統”是設備（硬件）與程序（軟件）的組合，程序是指示或指揮硬件執行以下操作：

（1）接收信息；

（2）根據軟件所提供的特殊指令處理輸入的信息；

（3）根據操作者所要求的形式和內容產生輸出信息。

計算機軟件程序主要有兩類。第一類稱為“系統”程序或“操作”程序，它用于控制計算機系統的一般而不專門涉及操作者的特殊使用目的。第二類稱為“應用”程序，它由操作者選擇并為系統執行特殊功能要求提供所需的命令。中央處理機（cpu）是系統操作的中心，它解釋所有輸入的指令，并依相應順序指揮硬件操作。“程序設計”是程序開發的一種過程，它要寫出每條指令的類型及其執行次序。這樣，當計算機系統按照程序所規定的順序執行這些指令時，它就會產生所要的結果。程序的編寫（編碼）是由經過訓練從事這種智力勞動的“程序員”來完成。原始書寫的程序叫“源碼”。源碼必須轉換（編譯）成“機器可讀”的形式，即計算機能夠認識的并能夠執行的形式，這后一種形式叫“目標碼”。在cpu中，數據位是以組的形式出現，稱之為“字節”。有關其分組及其“地址”編碼，以及系統中數據傳送的速率的各種標準，都隨不同廠家所制造的不同型號的cpu而出版，這些廠家或cpu的供應商一般都提供控制cpu的操作程序。但是近幾年，大量增加的計算機軟件許可主要是應用軟件許可，硬件廠商雖然也可以供應某些這類程序，但由于可應用領域的廣闊，所以提供這種程序的供應源就大量增加。本協議書實例就是一種應用程序許可。計算機軟件的屬性是它很容易被復制和未經授權的行銷及使用，而價錢又很便宜。因此，從許可方的觀點來看，計算機程序許可的“核心”是保護程序免受這種未經授權行為的侵害。在軟件許可的早期，唯一可用來保護軟件的是保密。而今天，在許多國家，甚至可以說是大多數國家，計算機程序也可以獲得版權保護。即使可利用版權保護，保密的方法對程序保護仍然是很重要的。被許可方主要感興趣的是獲得能執行所需任務的軟件。在許多情況下，被許可方的商務主要是依靠該許可軟件能正確地不中斷運作。與被許可方所指望的這種性能相比，保證書雖然有用，但其重要性畢竟稍遜一籌。因此，正如大多數謹慎的被許可人那樣，合同實例中的被許可方也得到了在試用期內使用該許可軟件的權利，以便實示觀察它是否能勝任工作，如果達不到要求，則可以終止此項許可（第4－2款）。任何被許可方也都想獲得許可方幫助的保證，這種幫助是必須的，它確保該軟件在被許可方的環境中功能正常，工作運轉順利，如果需要的話，還能提供幫助以更換該軟件。大多數程序開發者都有廣闊的市場潛力，他們可向被許可方提供這種安裝及維護服務。維護是根據另外的合同來提供。在本合同實例中，維護費是按許可費的百分比來提取。流行程序的許可方通常是不斷地改進這些程序，并向其被許可方提供這種改進版本。這種改進版本是根據維護合同提供的。此外，被許可方還可能對自行修改該許可軟件感興趣，或者是把該軟件與其他軟件合并感興趣。應用程序的大多數被許可方改正或修改程序的能力都比程序開發者弱。如果被許可方無法接觸到源碼，那情況更是這樣。原來在編寫程序時，程序的改正或修改都是以源碼的形式進行的。從根本上說，在不知道源碼的情況下是可以設法將目標碼再轉換成源碼，但要碰到一些麻煩。因此，對修改程序或將它與其他程序合并使用來說，接觸源碼是很重要的，對維護、改進和以其他方式改變許可軟件屬性及使用感興趣或有能力的被許可方因而也就極力想得到源碼。一方面，拒絕提供源碼也是一種方法，這樣，許可方就可以對其許可程序實行保密。下面的作法也不少見，如果提供源碼不包括在許可之列，則在合同中就要包括某些特殊的防范措施，以使許可方無論由于何種原因在改正及修改許可程序方面未能提供所需的幫助時，被許可方能夠使用源碼。例如，源碼可以被寄存在信托公司或寄存事務所，授權它在許可合同規定的某些條件下向被許可方提供利用。在本許可實例中，被許可方獲得源碼是作為許可內容的一部分（第3－1款）。

這里要注意的是，在第7條中，被許可方還獲得對許可軟件進行修正和提高（改進）的權利，并對這種改進擁有所有權。獲取這些權利是要與許可方進行一番艱苦地討價還價，它取決于特殊的談判環境。很多的程序許可方都想自己保持有修改其程序的權利，以便更好地對程序加以控制。同時還要注意，對被許可方利用這種改進權利的限制是要遵守許可方關于保密信息的要求。這種限制在大多數軟件許可上都可以見到。