對未來職業(yè)生涯的思考模板(10篇)

導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇對未來職業(yè)生涯的思考，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

0.引言：

隨著社會的進步和經(jīng)濟的發(fā)展，中職教育的招生規(guī)模呈現(xiàn)出逐年上升的趨勢，中職教育越來越受到社會的認可和人們的重視。同時，隨著各類院校招生規(guī)模的擴大，應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)越來越困難，就業(yè)壓力越來越大。中職生在嚴(yán)峻的就業(yè)市場的競爭中，就業(yè)形勢很不樂觀。在中職院校開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，對學(xué)生進行就業(yè)指導(dǎo)，有利于規(guī)劃職業(yè)發(fā)展方向和明確人生目標(biāo)，使學(xué)生順利就業(yè)。但是，在實際的中職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中，依然存在很多問題。

1.中職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的概述。

職業(yè)生涯規(guī)劃是指個體對自己未來的職業(yè)發(fā)展方向和人生目標(biāo)進行規(guī)劃，然后依照這種規(guī)劃，有目的地為提升個體的綜合職業(yè)能力而開展的各項活動的統(tǒng)稱。職業(yè)生涯規(guī)劃，有利于個體更好地認識自己，明確自己未來的發(fā)展方向，讓個體正確擇業(yè)和順利就業(yè)，從而使個體在事業(yè)上有所成就。對職業(yè)生涯進行合理和科學(xué)的規(guī)劃，是實現(xiàn)個體順利就業(yè)和提高個體技能的行之有效的途徑。

隨著我國院校招生人數(shù)的不斷增加，中職院校的學(xué)生面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，中職學(xué)生要想在激烈的就業(yè)競爭中脫穎而出，就要努力做好職業(yè)生涯規(guī)劃。部分中職學(xué)生對自己的定位不準(zhǔn)確，對職業(yè)生涯的規(guī)劃不合理，沒有上進心，這導(dǎo)致中職學(xué)生就業(yè)問題突出。制定合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，對中職學(xué)生的職業(yè)發(fā)展具有積極的意義[1]。

2.我國中職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的影響因素及原因分析。

2.1我國中職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的影響因素。

影響我國中職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的因素有很多，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）對職業(yè)的定位模糊不清。部分中職學(xué)生對自己的職業(yè)定位不準(zhǔn)確，對所學(xué)專業(yè)的選擇很盲目，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要學(xué)校和社會對中職學(xué)生進行指導(dǎo)。

（2）沒有很強的職業(yè)生涯規(guī)劃意識。大部分學(xué)生在這方面的意識都比較薄弱。

（3）存在較低程度的自我認識。很多中職學(xué)生對擇業(yè)存在過高的期望，這主要是由于他們對自我認識的程度不高，對自己的能力認識不足[2]。

（4）就業(yè)環(huán)境的認識不夠具體。很多中職學(xué)生在擇業(yè)時，其觀念受家庭或其他環(huán)境的影響較深，不重視職業(yè)自身的價值，對所選的工作的環(huán)境認識不夠具體。

2.2原因分析。

造成以上影響因素的原因，主要包括以下幾個方面：

（1）雖然中職教育越來越受到社會的重視，但是實際的效果不是很明顯。政府和相關(guān)部門的觀念和方法比較落后，對改進中職院校的教學(xué)質(zhì)量沒有提出一些比較有效的方法。

（2）家庭成員在中職學(xué)生職業(yè)生涯的規(guī)劃中指導(dǎo)不足。很多中職學(xué)生出身農(nóng)村，父母的文化水平不高，無法對自己的孩子進行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。另外，還有一部分中職學(xué)生的父母與子女之間較少存在交流，很少與子女討論職業(yè)生涯規(guī)劃。

（3）中職學(xué)生自身素質(zhì)不高。這主要體現(xiàn)在：心理素質(zhì)較差、依賴性較強、專業(yè)知識不足和缺乏理想等。此外，中職學(xué)生還缺乏主見，在擇業(yè)時逃避現(xiàn)實，不腳踏實地[3]。

（4）現(xiàn)在的中職學(xué)生缺乏競爭意識，在父母的保護和決策下已經(jīng)喪失了思考的能力，沒有自己的選擇，未按自己的實際情況去擇業(yè)，在報讀職校時一般都把關(guān)注的重點放在所報專業(yè)以后就業(yè)的薪資水平和福利等方面。

（5）大部分學(xué)生在進行職業(yè)生涯規(guī)劃時高談闊論，把未來想象的過于美好，對自己未來工作的預(yù)期太過理想，不切合實際，基本停留于空談的狀態(tài)，一出社會，職業(yè)生涯就變了。

3.加強我國中職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的對策。

加強我國中職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的對策，主要包括以下幾個方面，分別為：

（1）爭取社會、政府和主管部門的支持。請求得到政府的支持，讓政府創(chuàng)造條件以提供給中職學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。例如：開設(shè)與之相關(guān)的課程、對教師進行培訓(xùn)和促進教師與企業(yè)之間的交流等。

（2）充分發(fā)揮家庭的作用，引導(dǎo)家庭教育。具體的做法包括：第一，編寫相關(guān)的教材，規(guī)范和引導(dǎo)家庭教育，促進學(xué)生、家長和學(xué)校之間的溝通。第二，與學(xué)生家庭充分交流，把學(xué)生所報讀的專業(yè)及其相關(guān)情況告知學(xué)生和學(xué)生的家長，讓學(xué)生自己進行選擇。第三，開展相關(guān)的會議，讓學(xué)生和家長同時參加，既可以讓學(xué)生與家長之間進行良好地溝通，又可以使家長之間進行交流，開拓家長的思維[4]。

（3）開展主題教育活動。針對中學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的問題，開展相關(guān)的主題教育活動，主要包括：第一，職業(yè)醒悟。第二，職業(yè)生涯規(guī)劃方式。第三，職業(yè)探索。第四，職業(yè)生涯規(guī)劃實施。

（4）發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。為了避免學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃成為一紙空談，教師可以對學(xué)生進行督促，促進學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，主要包括以下幾個方面：第一，教師可以先讓學(xué)生撰寫一份職業(yè)生涯規(guī)劃書。第二，學(xué)生上交職業(yè)生涯規(guī)劃書，教師對學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃書進行恰當(dāng)?shù)脑u價和指導(dǎo)，并給予學(xué)生積極的引導(dǎo)。第三，教師督促學(xué)生按照職業(yè)生涯規(guī)劃書中的內(nèi)容，一步一個腳印地落實。第四，可以鼓勵學(xué)生在校期間多參與社會實踐，初步踐行職業(yè)生涯規(guī)劃書中的內(nèi)容。第五，學(xué)校可以依據(jù)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，盡可能地為學(xué)生提供相應(yīng)的實習(xí)機會。

（5）實現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的全程化和多樣化。全程化指的是職業(yè)生涯規(guī)劃教育要滲透到中職院校的各個年級，教師依據(jù)不同年級學(xué)生的特點進行教育。多樣化指的是職業(yè)生涯規(guī)劃教育的教學(xué)方式的多樣化。

4.結(jié)語：

職業(yè)生涯規(guī)劃對中職學(xué)生未來的擇業(yè)和就業(yè)及發(fā)展具有重要的影響，中職學(xué)生應(yīng)重視對職業(yè)生涯的規(guī)劃。本文從中職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的概述、我國中職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的影響因素及原因分析和加強我國中職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的對策三個方面對影響中職學(xué)生職業(yè)生涯的因素進行了探討，并給出了對策和進行了思考，希望對中職學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃能起到一定的積極作用。

參考文獻：

[1]黃挺.中職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的思考[J].機械職業(yè)教育，2012，39（10）：901-902.

篇2

職業(yè)生涯，最早由美國生涯理論家舒伯(Dona，dSuper，1957)在《職業(yè)生涯心理學(xué)》中提出，是指個體遵循一定的道路或者途徑，實現(xiàn)所選定的職業(yè)目標(biāo)。職業(yè)生涯教育是一門教人如何進行職業(yè)選擇的學(xué)問，是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)個體規(guī)劃自我職業(yè)生涯的意識與技能，發(fā)展個體綜合職業(yè)能力，促進個體職業(yè)生涯發(fā)展的活動，是以引導(dǎo)個體進行并落實職業(yè)生涯規(guī)劃為主線的綜合性教育活動。。因此，職業(yè)生涯教育，不僅是一門課程，而是一種教育理念，是一個系列化、分階段實施的教育過程。它的核心理念是：安身立命。即教育大學(xué)生在職業(yè)選擇中承擔(dān)各種社會角色，尋求與實現(xiàn)自己的人生意義和價值。

 

1職業(yè)生涯教育內(nèi)涵的誤解

 

1.1職業(yè)生涯教育不是簡單的就業(yè)指導(dǎo)

 

從理論層面來看，職業(yè)生涯規(guī)劃學(xué)說起始于20世紀(jì)60年代，但在90年代中期才開始從歐美傳入中國。國內(nèi)職業(yè)生涯領(lǐng)域有兩個較有影響力的流派，一是以心理學(xué)背景為主流的學(xué)院派，側(cè)重于從心理學(xué)角度出發(fā)來研究職業(yè)生涯課題，注重人格的研究和心理的完善;還有一派是以企業(yè)人力資源管理為背景的務(wù)實派，側(cè)重于強調(diào)求職技能技巧，開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃講座，以協(xié)助求職者實現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)。綜合上述兩種派別，可以得出我國目前對職業(yè)生涯規(guī)劃的理解包含職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃兩層含義。目前，在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的探討之中，簡單地將職業(yè)生涯規(guī)劃教育理解為職業(yè)規(guī)劃教育，其中的目標(biāo)就是尋找到適合個體的職業(yè)。因此，許多探討集中在分析目前我國的就業(yè)形勢、為畢業(yè)生提出諸多就業(yè)指導(dǎo)性建議和策略、通過校企合作等計劃為畢業(yè)生提供更多就業(yè)機會。

 

目前我國高校對大學(xué)生就業(yè)生涯教育的意識還比較淡薄，未形成系統(tǒng)的職業(yè)生涯教育體系。普遍可以看到諸如以下現(xiàn)象：各高校在大一新生入學(xué)教育中很少系統(tǒng)性為新生制定職業(yè)生涯教育課程體系和活動方案，即將面臨就業(yè)時才設(shè)置一系列講座來對高年級學(xué)生進行就業(yè)技能技巧的傳遞，開設(shè)宣傳形式的就業(yè)宣講會、杰出校友返校分享求職經(jīng)驗和成功人生經(jīng)歷，導(dǎo)致大學(xué)生習(xí)慣性忽視自身職業(yè)生涯規(guī)劃的理念，僅僅在畢業(yè)時臨時抱佛腳，被動吸收和接收學(xué)校為其安排的就業(yè)指導(dǎo)，接收社會普遍的價值取向，而缺乏符合自身個性特點和職業(yè)理想的選擇性思考。

 

職業(yè)生涯教育不是簡單的就業(yè)指導(dǎo)，由就業(yè)指導(dǎo)到職業(yè)生涯教育，要實現(xiàn)由學(xué)校到工作的短期、靜態(tài)、片面的就業(yè)目標(biāo)指導(dǎo)轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生全程、動態(tài)、可持續(xù)的生涯發(fā)展教育。

 

1.2職業(yè)生涯教育不是專門的技術(shù)性教育，也不是片斷式的短期教育

 

專門的技術(shù)性教育在于傳授相關(guān)專業(yè)和領(lǐng)域的知識，如果把就業(yè)指導(dǎo)比作一門課程，同樣可以把它定義成為一門傳授找工作的技能技巧、面試經(jīng)驗、職前準(zhǔn)備的專門性課程，它能夠?qū)ふ夜ぷ鬟^程中需要的知識和經(jīng)驗匯總成簡潔而又有針對性的條條框框，把求職路上毫無頭緒的求職者訓(xùn)練成求職高手。職業(yè)生涯教育顯然不是上述教育模式，國內(nèi)學(xué)者將它定義為一種把教育對象當(dāng)作全人(holistic)的教育，不是僅僅傳授專門領(lǐng)域知識的技術(shù)性(specialized)的教育，是統(tǒng)整性(integrative)的教育，不是片斷式(fractioned)的教育。從橫向方面來看，職業(yè)生涯教育就是全人教育，從縱斷面來看，職業(yè)生涯教育就是終身教育，它是維持和貫穿人的一生的全面教育。這與法國教育學(xué)家朗格朗提出的終身教育理念有著共同之處，即指人的一生的教育與個人及社會生活全體的教育的總和。職業(yè)生涯教育分為三個階段：職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)生涯規(guī)劃和生涯規(guī)劃，是關(guān)乎人的一生是否幸福的終身課題。

 

2職業(yè)生涯教育實踐

 

在定義清楚職業(yè)生涯教育的內(nèi)涵和理念后，探索和實踐成為另一亟需解決的問題。目前，職業(yè)生涯規(guī)劃開展得比較好的高校為數(shù)不多，形成體系的更是寥寥無幾。國外職業(yè)生涯教育的起點已經(jīng)立足于基礎(chǔ)教育，而在我國則還達不到這樣的程度，我國基礎(chǔ)教育的學(xué)生面臨著較大的升學(xué)壓力和負擔(dān)，恰好高等教育階段給予教育工作者空間和機會踐行職業(yè)生涯教育的可能性。

 

(1)設(shè)置職業(yè)前瞻教育，提前讓學(xué)生樹立起職業(yè)探索準(zhǔn)備，思考未來的人生方向。職業(yè)前瞻教育是基于職業(yè)生涯教育基本理念，在原有入學(xué)教育的進一步發(fā)展和提升，是學(xué)生入學(xué)后他所接收的第一門具有導(dǎo)航性質(zhì)的課程，能夠激發(fā)學(xué)生所忽略的潛藏在身上的潛能，讓學(xué)生思考為什么學(xué)的基本問題。

 

職業(yè)前瞻教育過程中，生涯規(guī)劃課以入學(xué)導(dǎo)航的形式，為學(xué)生引發(fā)為什么上大學(xué)這樣的話題和思考提供了對話和交流的機會，淡化了說教的痕跡，生動鮮活地呈現(xiàn)給學(xué)生，引發(fā)對自我探索和未來職業(yè)生涯，尤其是對學(xué)習(xí)生涯思考的平臺。在學(xué)生剛剛結(jié)束軍訓(xùn)的時候，組織各專業(yè)學(xué)生進入真實職業(yè)環(huán)境，在傳統(tǒng)的學(xué)校里要在三年級以后才涉足和考慮的職場的實踐活動，提前到了入學(xué)之初，讓學(xué)生自己去感受、去實踐，讓學(xué)生在看見、聽見、感受之間，來看清未來工作世界的模樣，尋找到自己的影子。

 

(2)增強教師職業(yè)生涯教育的意識和能力，培養(yǎng)專業(yè)的職業(yè)生涯教育教師隊伍。高校教師要樹立這樣的理念：用自身的知識和行動，引領(lǐng)學(xué)生一起來跨界思考，使學(xué)生的校園世界和將來的工作世界之間發(fā)生聯(lián)結(jié)，在校園世界、學(xué)生世界和工作世界之間產(chǎn)生交替和作用。幫助高校大學(xué)生在校園世界和工作世界中回歸自我、探索自我世界。這種基于自我探索和工作世界探索實質(zhì)上也是職業(yè)生涯規(guī)劃的兩部分內(nèi)容。

 

首先，專業(yè)課教師應(yīng)該接受職業(yè)生涯教育的培訓(xùn)，了解本專業(yè)的就業(yè)范圍和職業(yè)要求，根據(jù)日益變化的就業(yè)市場，為學(xué)生提供有價值的專業(yè)信息。有意識地把職業(yè)生涯教育課程知識的學(xué)習(xí)融入到專業(yè)課的學(xué)習(xí)中，要了解所教學(xué)生的個性能力，通過學(xué)生在課堂內(nèi)外的表現(xiàn)，為其針對性地提供指導(dǎo)。其次，高校要培養(yǎng)一批專業(yè)化程度較高的專門的職業(yè)生涯教育教師，通過給學(xué)生提供個別咨詢或者團體輔導(dǎo)的方式，來帶領(lǐng)學(xué)生探尋自我的職業(yè)生涯。

 

(3)設(shè)立本土化職業(yè)生涯教育課程體系和教材，組織形式多樣的職業(yè)生涯活動和大賽。課程教育是大學(xué)生職業(yè)生涯教育過程中的重要環(huán)節(jié)，也是實施生涯教育的重要載體。高校在發(fā)展過程中有自己獨特的歷史和文化，這些都是寶貴的財富和無可替代的資源，學(xué)生選擇一所高校，就等于選擇了未來四年要接受的文化熏陶，學(xué)校的獨特化、個性化特征也能成為畢業(yè)生在社會所具備的不可替代的競爭力。高校還可以將心理健康教育、創(chuàng)業(yè)教育、就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃等課程，根據(jù)學(xué)生成長的需要，跨界、融合、統(tǒng)整為一門職業(yè)生涯課。舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃活動和大賽，有助于普及職業(yè)生涯規(guī)劃理念，工作坊、專題報告講座、通過團體訓(xùn)練、模擬面試、社會實踐活動、主題班會是職業(yè)生涯教育在校園里落實的載體。學(xué)生參與各類活動和大賽，實質(zhì)上是在潛移默化中探索自我，這種方式有助于淡化職業(yè)生涯教育過程中的說教理念，呈現(xiàn)給學(xué)生一個參與、互動的平臺。

 

篇3

（一）職業(yè)生涯規(guī)劃的理念沒有普及

根據(jù)問卷，學(xué)校雖然開設(shè)有專門的職業(yè)指導(dǎo)中心，但49.47%的同學(xué)選擇父母經(jīng)常與自己談?wù)撐磥淼墓ぷ鲉栴}，26.84%的同學(xué)選擇來自報紙、雜志和書籍的閱讀，10.01%的同學(xué)選擇就業(yè)協(xié)會等。在問及你認為“職業(yè)生涯規(guī)劃”對于正在就讀大學(xué)的我們有無重要性時，40.08%的學(xué)生選擇非常重要，35.24%的學(xué)生選擇一般重要，26.72%的學(xué)生選擇不太重要2.04%的學(xué)生選擇不重要。

（二）學(xué)校缺少專業(yè)的指導(dǎo)人員

目前，在農(nóng)業(yè)院校的學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中，職業(yè)規(guī)劃一般由學(xué)生輔導(dǎo)員來進行，而這些教師往往缺乏相應(yīng)的專業(yè)知識和技能。學(xué)校只注重專業(yè)知識，忽略了職業(yè)生涯規(guī)劃等方面的教育。大學(xué)生在四年里只有一學(xué)期設(shè)立了這門課程，而授課教師并非專業(yè)研究職業(yè)規(guī)化方向的教師，一般都只根據(jù)自己的生活經(jīng)驗進行教學(xué)。

（三）家長對孩子未來職業(yè)的“包辦”

多數(shù)家長利用自身優(yōu)勢及現(xiàn)有資源，為孩子安排好未來職業(yè)，使得學(xué)生自身缺乏獨立思考與歷練的空間，他們在未來職業(yè)選擇中，只是被動地服從父母的安排，沒有設(shè)立較好的職業(yè)規(guī)劃。

二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃實施困境的原因分析

（一）學(xué)生自身沒有認識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性

學(xué)生自身并未充分認識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要作用。大學(xué)生初入校園充滿新鮮感，對未來充滿期許，但沒有明確目標(biāo)。還有部分群體雖能認識其重要性，但職業(yè)規(guī)劃不明確，沒有短期、中期、長期規(guī)劃的構(gòu)想與設(shè)定;還有一些同學(xué)雖有規(guī)劃但顯示出較強的偏好性，盲目跟風(fēng)，缺乏理性，缺乏將客觀環(huán)境與自身綜合素質(zhì)有效結(jié)合的能力。

（二）學(xué)校缺失職業(yè)規(guī)劃教育體系，學(xué)生無法獲得科學(xué)的指導(dǎo)

許多學(xué)生對職業(yè)發(fā)展期望過高，職業(yè)路徑設(shè)計不合理，以及對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃理念的模糊，必然導(dǎo)致其職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏科學(xué)性。目前，學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師多為非專業(yè)教師，因此缺乏相關(guān)方面的經(jīng)驗引導(dǎo)，而且在多數(shù)的教學(xué)體系中，大學(xué)前三年的學(xué)習(xí)更多注重專業(yè)課以及相關(guān)文化知識的積累，卻忽略了從基礎(chǔ)進行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的訓(xùn)練。

（三）家長過度保護，導(dǎo)致學(xué)生無法自主選擇職業(yè)

隨著社會的不斷發(fā)展和進步，現(xiàn)在多數(shù)家庭中都是獨生子女，調(diào)查發(fā)現(xiàn)多數(shù)家長在孩子臨近畢業(yè)時已經(jīng)為孩子準(zhǔn)備好將來的工作，以免孩子在找工作的過程中受到委屈，使得畢業(yè)生沒有自己規(guī)劃的空間，有的只能是聽從父母的意見，有的孩子會欣然接受，接受這種捷徑。

三、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃實施的對策

（一）提高綜合能力素質(zhì)，樹立規(guī)范職業(yè)生涯規(guī)劃意識。

學(xué)生自身作為職業(yè)生涯規(guī)劃的主體，要在學(xué)習(xí)過程中循序漸進的進行自身短期、中期、長期目標(biāo)的設(shè)定，與教師積極溝通，聽取教師意見，不斷完善自身的規(guī)劃。在校期間，更要積極參加社會實踐活動，盡早接觸社會，在學(xué)習(xí)及社會實踐活動中要不斷的積累經(jīng)驗，提高自身的綜合能力素質(zhì)，并且在實踐中摸索未來就業(yè)方向，規(guī)范職業(yè)生涯規(guī)劃意識，為自己將來更好的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）把大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃納入到教學(xué)體系中

高校應(yīng)完善教學(xué)體系，學(xué)校教師應(yīng)將專業(yè)課知識與職業(yè)規(guī)劃教育的重要性進行有機結(jié)合。對學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)給予高度重視，必須將大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃作為一門重要學(xué)科，貫穿大學(xué)四個年級，與專業(yè)課知識有機結(jié)合到一起。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師要重視學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計，結(jié)合學(xué)生自身條件給予意見與指導(dǎo)，使其職業(yè)生涯規(guī)劃更具合理性與科學(xué)性。

篇4

中圖分類號：G717.38；U675-4 文獻標(biāo)識碼：A

在社會發(fā)展和經(jīng)濟發(fā)展雙重推動力作用下，我國海員勞務(wù)市場的競爭也愈發(fā)激烈，面對日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，航海類大學(xué)生為使自身占據(jù)一席之地，必然要充分重視未來的職業(yè)規(guī)劃問題。航海類院校也需在大學(xué)生入學(xué)之初，就做好相應(yīng)的指導(dǎo)工作，使之能夠在科學(xué)規(guī)劃自己的未來職業(yè)生涯，并成功走向職業(yè)崗位。

1職業(yè)生涯規(guī)劃的概念

職業(yè)生涯，指一個人一生連續(xù)從事的職業(yè)、職務(wù)、職位的發(fā)展過程。相應(yīng)的，職業(yè)生涯規(guī)劃則是指對一個人一生中所承擔(dān)職務(wù)的預(yù)期和計劃，是在測定、分析、研究個人職業(yè)生涯的主客觀條件的基礎(chǔ)上，為自身制定最佳的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并根據(jù)這一目標(biāo)選擇相應(yīng)的職業(yè)或崗位，編制相應(yīng)的工作、教育和培訓(xùn)計劃，制定基本措施。如：進行個人職業(yè)的近期和遠近規(guī)劃、確定階段目標(biāo)、進行職業(yè)定位等。

在整個職業(yè)生涯規(guī)劃中，影響因素眾多，包括個人需求、心理動機、家庭影響、教育背景等，職業(yè)生涯則需經(jīng)歷職業(yè)準(zhǔn)備期-職業(yè)選擇期-工作初期-工作中期-工作后期-企業(yè)結(jié)束期，因此需系統(tǒng)地進行個人的職業(yè)規(guī)劃，在充分考慮個人興趣愛好、特點以及能力的基礎(chǔ)上，關(guān)注時代特色，進而確定個人發(fā)展的職業(yè)方向、目標(biāo)，并以此為依據(jù)制定相應(yīng)計劃，提升就業(yè)成功率，確保自身擁有一個明確的職業(yè)發(fā)展方向。

2航海類大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的問題

針對航海類大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃問題，本次研究中，搜集了大量航海類大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃具體實施情況的相關(guān)資料，并進行了網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，通過資料的分析和數(shù)據(jù)的統(tǒng)計整理，歸納總結(jié)了航海類大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的問題。

2.1職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄

大學(xué)期間，正是職業(yè)發(fā)展的探索階段，此階段，大學(xué)生對于未來的職業(yè)生活充滿向往，但對于職業(yè)的理想思考和規(guī)劃卻很少。在航海類大學(xué)中，大部分學(xué)生并未能充分重視職業(yè)生涯規(guī)劃問題，該問題存在，也必然會對大學(xué)生未來職業(yè)選擇和職業(yè)定位造成一定的影響。

2.2自我認識不充分

在大學(xué)生活中，大學(xué)生對自我的認識往往存在一定的主觀性和盲目性，自我認識不充分，致使其在面對職業(yè)選擇、職業(yè)定位等問題時，都十分茫然，無法確定正確的努力方向。而航海類專業(yè)人才培養(yǎng)以就業(yè)為導(dǎo)向，對于大學(xué)生職業(yè)崗位定位意識也有更高的要求。但是，對于自身職業(yè)生涯規(guī)劃，航海類大學(xué)生還存在缺乏自主思考和判斷的問題，自我分析能力十分欠缺。

2.3未確立明確的職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展目標(biāo)

職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展目標(biāo)的確立具有十分重要的意義，對于航海類大學(xué)生而言，其既是引導(dǎo)大學(xué)生成長的指向標(biāo)，也是督促大學(xué)生不斷突破自我的動力源泉。本次調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)僅有27% 的大學(xué)生為自己制定了具有一定系統(tǒng)性的長期的職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)，而這部分大學(xué)生多是在接受先關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)服務(wù)后，才逐步嘗試為自己制定個人事業(yè)生涯規(guī)劃的計劃。其余大部分大學(xué)生對于職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展目標(biāo)認識模糊，未能在大學(xué)生活中明確定位自身的職業(yè)生涯發(fā)展方向。對于未來職業(yè)認識的缺乏，也致使航海類大學(xué)生無法為自身制定正確的、具有引導(dǎo)性的職業(yè)生涯規(guī)劃計劃，為自己的未來的職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.4職業(yè)準(zhǔn)備缺乏

當(dāng)前，我國大部分航海類院校已經(jīng)在學(xué)院內(nèi)開設(shè)了職業(yè)指導(dǎo)的選修課，這使許多大學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃有了初步的認識，但這種認識流于表面，多數(shù)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識尚十分模糊，雖在教師的指導(dǎo)下制定了職業(yè)生涯規(guī)劃計劃，初期也信心百倍期望完成自己的職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展目標(biāo)，但隨著時間推移，大部分大學(xué)生漸漸得就會失去起初的熱情和耐心，并將職業(yè)生涯規(guī)劃計劃當(dāng)成一次課堂作業(yè)，并未付諸實際行動。職業(yè)生涯規(guī)劃屬于一個長期的動態(tài)發(fā)展過程，不同時期，目標(biāo)不同，職業(yè)生涯規(guī)劃也要做出相應(yīng)的調(diào)整，以充分滿足自身職業(yè)發(fā)展需求。確立職業(yè)生涯目標(biāo)后，付諸行動是關(guān)鍵，為達成自己的職業(yè)生涯目標(biāo)，大學(xué)生需不斷提升自身的專業(yè)知識水平、自身職業(yè)發(fā)展決策能力以及個人綜合素質(zhì)，而在許多因素的共同影響下，很多大學(xué)生臨近畢業(yè)才開始著手準(zhǔn)備，而這根本無法滿足自身職業(yè)需求。

3航海類大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計

針對航海類大學(xué)生職業(yè)生涯中存在的問題，對造成問題的原因進行了分析，總結(jié)為四點：

（1）大學(xué)生自身問題：對職業(yè)生涯規(guī)劃認識欠缺；

（2）航海類院校問題：職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)機制尚不健全；

（3）大環(huán)境問題：不夠重視職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)；

（4）發(fā)展中的問題：當(dāng)前對于職業(yè)生涯規(guī)劃的方法尚缺乏系統(tǒng)性。

通過對問題以及導(dǎo)致問題的原因的分析，以航運企業(yè)對航海人才的需求為依據(jù)，本文提出了航海類大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的主要步驟。

3.1自我評估

職業(yè)生涯規(guī)劃屬于一個由內(nèi)而外的過程，自我認識是邁出個人職業(yè)生涯的第一步，因此有必要對自身的興趣、性格、情商、智商、協(xié)調(diào)能力、管理能力、掌握的技能等方面進行全面的分析，以能夠全面、客觀的認識自我，并能夠在航海職業(yè)規(guī)劃中作出正確的選擇。在對航海類大學(xué)生進行職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)時，也要注重引導(dǎo)大學(xué)生進行自我反思，如在指導(dǎo)過程中，通過詢問的方式，使大學(xué)生深入地思考關(guān)于自己的性格、興趣、特長、優(yōu)勢等問題，是否適合進行遠航工作，在遠航工作中自己具備何種優(yōu)勢，如何在今后的航海工作中，揚長避短，發(fā)揮優(yōu)勢。同時，注重對航海類大學(xué)生思考方式的引導(dǎo)，使之能夠客觀征詢教師、家長以及朋友的意見，客觀看待來自家長、朋友的評價，理性看待自身的優(yōu)點的和缺點，能夠在確立職業(yè)生涯目標(biāo)中揚長避短，使自身職業(yè)生涯目標(biāo)更具現(xiàn)實意義。

3.2職業(yè)生涯路線選擇

職業(yè)生涯路線的確立意味著又向職業(yè)生涯規(guī)劃邁進了一大步。發(fā)展路線不同，各階段的要求也不同，需完成的目標(biāo)也各有差異，必須做出抉擇，以在學(xué)習(xí)、工作以及生活中能夠按照既定的方向和目標(biāo)前進，有針對性地提升自我。因此，航海類大學(xué)生在設(shè)計職業(yè)生涯規(guī)劃之初，必然要考慮這樣一個問題：向哪一條路線發(fā)展。這就要求航海類大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，綜合分析自身情況，在充分考慮航運業(yè)發(fā)展情況和自身從事航運類工作的利弊情況后，為自身制定能夠達成職業(yè)生涯目標(biāo)的最佳路線。如：大一，加強專業(yè)認識和自我認識，注重個人修養(yǎng)的提升；大二，積極主動地參加社會實踐、就業(yè)體驗崗等活動，提升自身的航海專業(yè)知識水平以及從事遠航工作的專業(yè)能力，一方面，為大學(xué)生向社會人角色轉(zhuǎn)換打好基礎(chǔ)，另一方面，也是做好從事遠航工作的準(zhǔn)備工作。對于航海類大學(xué)生而言，職業(yè)生涯模式相對固定（普遍晉升模式：見習(xí)駕駛員-三副-二副-大幅），在學(xué)習(xí)過程中，只需一步一步堅定走下去，必然會有所收獲。

3.3確定職業(yè)生涯目標(biāo)

職業(yè)生涯目標(biāo)的確立，可使大學(xué)生在進行職業(yè)選擇、定位與規(guī)劃中免于盲從，同時可有效防止在畢業(yè)后產(chǎn)生茫然無措感，能夠更為堅定地完成自己的人生目標(biāo)。職業(yè)生涯規(guī)劃中囊括短期規(guī)劃、中期規(guī)劃、長期規(guī)劃和人生規(guī)劃，目標(biāo)設(shè)定時，需注意短期目標(biāo)與長期目標(biāo)的兩相結(jié)合，明確短期目標(biāo)的完成是為了更好地完成長期目標(biāo)，長期目標(biāo)的確立是為了敦促短期目標(biāo)更好地完成。航海類大學(xué)生可由日目標(biāo)的制定出發(fā)，進而制定周目標(biāo)、月目標(biāo)……循序漸進，以逐步完成自己的長期目標(biāo)。

3.4行動計劃的制定

篇5

職業(yè)是人生存的必需，職業(yè)選擇問題是人生未來發(fā)展面臨的重大抉擇之一，人們有關(guān)職業(yè)選擇問題并不是到了工作的時候才去思考。職業(yè)發(fā)展是一個連續(xù)的、環(huán)環(huán)相扣的過程，為了更好地滿足人類生存需要，服務(wù)于學(xué)生個體生命的發(fā)展，職業(yè)啟蒙教育勢在必行，引導(dǎo)每一個小學(xué)生開展職業(yè)探索，應(yīng)是世界各國基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的重點內(nèi)容之一[1]。它的推廣與實行對于維持社會繁榮穩(wěn)定，實現(xiàn)國家綜合國力快速發(fā)展都有著重要意義。我國近代教育家黃炎培曾說過：“凡教育皆含有職業(yè)之意味，蓋教育云者，因授人以學(xué)識技能而之能生存于世界也”[2]，這充分說明職業(yè)性是教育的重要特征之一。基礎(chǔ)教育階段是學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀形成的關(guān)鍵時期，在基礎(chǔ)教育階段引入職業(yè)啟蒙教育，對于學(xué)生未來發(fā)展、適應(yīng)社會需求、促進國家全面發(fā)展都有著積極意義。發(fā)達國家非常重視職業(yè)啟蒙教育的發(fā)展，如美國、日本等，而我國的職業(yè)啟蒙教育基本上處于一個“蠻荒”狀態(tài)，尚未形成一個成熟的理論指導(dǎo)和可參照的操作范式。對于當(dāng)前國內(nèi)外職業(yè)啟蒙教育的綜合評述與分析，將有助于我國更好地找到發(fā)展差距，更好地實現(xiàn)職業(yè)啟蒙教育的快速發(fā)展。

一、職業(yè)啟蒙教育的內(nèi)涵

美國職業(yè)協(xié)調(diào)委員會提倡將需要進行職業(yè)生涯教育的人群分成四類，即第一類是小學(xué)生，第二類是初中生，第三類是中專生、高中生，第四類是18歲以后的成年人[3]。職業(yè)啟蒙教育是職業(yè)生涯教育的一個基礎(chǔ)階段，對其直接研究的不多，要把握職業(yè)啟蒙教育的內(nèi)涵，學(xué)者基本上都是借助職業(yè)生涯教育的內(nèi)涵。“職業(yè)生涯教育”一詞于1971年由美國聯(lián)邦教育署署長馬蘭提出。有關(guān)職業(yè)生涯教育的內(nèi)涵，目前還沒有一個統(tǒng)一的界定。美國教育總署對職業(yè)生涯教育一詞解釋為：職業(yè)生涯教育是一種綜合性的教育計劃，其重點放在人的全部生涯，即從幼兒到成人，使學(xué)生獲得謀生技能[4]。還有的學(xué)者給了不同的解釋，如“職業(yè)生涯教育，就是指幫助和指導(dǎo)學(xué)生對未來的生活進行規(guī)劃的活動。”[5]另有學(xué)者指出，“職業(yè)生涯教育是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)個體規(guī)劃自我職業(yè)生涯的意識與技能”。[6]由此可以看出，學(xué)者們普遍認為職業(yè)生涯教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)個體規(guī)劃職業(yè)生涯的意識、技能，引導(dǎo)個體進行職業(yè)生涯規(guī)劃為主線的綜合性教育活動，進而最終達到發(fā)展個體綜合職業(yè)能力、促進個體職業(yè)生涯發(fā)展的活動。美國著名生涯理論研究學(xué)者舒伯（Super）從人的終身發(fā)展角度將個人職業(yè)生涯發(fā)展分為成長（0-14歲）、試探（15-24歲）、建立（25-44歲）、維持（45-60歲）與衰退（60歲以上）五個階段。不同階段的職業(yè)生涯內(nèi)容和重點有所區(qū)別，成長期對學(xué)生進行的就是職業(yè)啟蒙教育，其發(fā)展任務(wù)是發(fā)展自我形象，具備對工作世界的正確態(tài)度，并逐步意識到工作的意義[7]。針對職業(yè)啟蒙教育，一些學(xué)者發(fā)表了自己的看法。日本學(xué)者上官子木認為職業(yè)啟蒙教育是讓小學(xué)生了解與職業(yè)有關(guān)的常識性知識，從而讓學(xué)生懂得人們是如何在社會生存的，也促使他們從小思考自己將來有可能的發(fā)展方向[8]。我國學(xué)者杜啟明論述小學(xué)職業(yè)啟蒙教育是一種多元教育，包含幫助小學(xué)生進行職業(yè)了解、自我認知和個性培養(yǎng)[9]。此外，還有學(xué)者指出，“發(fā)展職業(yè)認知是學(xué)生社會化過程中必備的素質(zhì)，基礎(chǔ)教育階段通過職業(yè)啟蒙教育培養(yǎng)學(xué)生初步的自我意識和職業(yè)意識，并引導(dǎo)學(xué)生認識到自身的個性、興趣、特長等因素對他們未來職業(yè)的選擇和發(fā)揮有所影響。”[10]可見，職業(yè)啟蒙教育是幫助學(xué)生初步了解、認識社會職業(yè)，根據(jù)職業(yè)認知，并激發(fā)他們根據(jù)自己的個性、興趣、特長等對未來職業(yè)生涯的思考。

二、職業(yè)啟蒙教育的路徑

職業(yè)啟蒙教育在發(fā)達國家發(fā)展比較成熟，這些國家非常重視培養(yǎng)兒童的職業(yè)意識，并已經(jīng)形成了適合本國國情的系統(tǒng)的教育機制[11]，而我國職業(yè)啟蒙教育才初露端倪。在美國，學(xué)校的職業(yè)講座、模擬工作情景的啟發(fā)性游戲以及社會體驗活動，構(gòu)成了小學(xué)階段職業(yè)啟蒙教育的主要實施途徑。一些學(xué)校從一年級開始開展“職業(yè)日”，在“職業(yè)日”當(dāng)天，校方會邀請各行各業(yè)的人員，如消防員、工程師、工人、銀行家、運動員、推銷員、警察、律師等，他們向廣大學(xué)生介紹自己工作的情況，進而讓學(xué)生初步了解職業(yè)的相關(guān)性知識，使其意識中對職業(yè)有一個初步印象。通過“職業(yè)日”活動，孩子們可以看到多姿多彩的職業(yè)世界，從而促使他們從小思考自己將來可能從事的職業(yè)。美國的小學(xué)課堂以“玩”為主要形式，教師組織學(xué)生做游戲，在游戲的過程中，使得學(xué)生理解所要學(xué)習(xí)的知識和概念。如德克薩斯州圣弗朗西斯科東部獨立校區(qū)，教室變成工作場所，以學(xué)生為中心參加實踐性活動，這些校區(qū)所有教育都被視為職業(yè)生涯教育[12]。美國中學(xué)里非常流行“職業(yè)興趣分析”，學(xué)校在孩子們“想干什么”和“能干什么”之間提供相應(yīng)的分析。此外，每年的4月22日是“帶孩子上班日”，在這一天，父母們可以帶上6歲至16歲的孩子一同工作，孩子不僅可以了解父母的職業(yè)，也體驗到每一個崗位都是社會必不可少的，每一種職業(yè)都是值得尊重的。在英國，學(xué)生從13歲起，在學(xué)習(xí)全國統(tǒng)一的課程的同時，也學(xué)習(xí)與工作相關(guān)的技能課程。每個社區(qū)都設(shè)有青少年實習(xí)培訓(xùn)中心，政府機構(gòu)、公司專門為青少年提供了實習(xí)崗位。在學(xué)習(xí)了相應(yīng)的職業(yè)技能之后，學(xué)生們根據(jù)自己的實際情況申請實習(xí)崗位，這些實習(xí)經(jīng)驗出現(xiàn)在大學(xué)申請書或者今后的工作簡歷都是有效的。除了參加兒童會等學(xué)校組織的各項活動之外，在鄰國日本，小學(xué)生還在學(xué)校或班級各項事務(wù)中主動接受勞動任務(wù)，在勞動的過程中逐步培養(yǎng)自身職業(yè)意識和潛能。日本在重視學(xué)校教育的同時，不管是幼兒園還是小學(xué)，經(jīng)常會開展類似職業(yè)體驗式的活動，在這一天，學(xué)生將會親自安排與落實活動的每個環(huán)節(jié)，在活動結(jié)束，老師進行總結(jié)講課。此外，兒童社會體驗公園也成為日本對孩子職業(yè)啟蒙教育的一個重要路徑，孩子們通過游戲體驗不同職業(yè)的特點，進而了解社會的組織結(jié)構(gòu)、按勞取酬的社會分配原則等等。職業(yè)體驗項目的發(fā)展對于兒童成長與職業(yè)啟蒙教育都有積極作用，在培養(yǎng)學(xué)生重視勞動基礎(chǔ)上，幫助他們形成對理想、未來的憧憬。在我國，臺灣是實施職業(yè)啟蒙教育較早的地區(qū)，他們從國小(小學(xué))開始提供兒童職業(yè)啟蒙教育，以提高小學(xué)生的自我察覺能力，培養(yǎng)他們的職業(yè)觀念，讓學(xué)生了解教育與未來職業(yè)之間的關(guān)系。小學(xué)通過舉辦相關(guān)活動，如職業(yè)生涯教育交互式游戲、講座、實地參觀、角色扮演、生涯博覽會以及生涯檔案制作等等。目前，在國內(nèi)大陸研究小學(xué)生職業(yè)啟蒙與職業(yè)規(guī)劃教育的還不多，僅在上海、北京等地開始實踐的探索[13]。2007年我國引進青少年職業(yè)體驗項目，以游戲活動的形式來增強學(xué)生的職業(yè)感覺，讓其體驗成人的職業(yè)行為，達到幫助他們了解未來面對世界的目的。《上海市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，“推動普通教育與職業(yè)教育滲透，各級各類學(xué)校要重視學(xué)生職業(yè)意識和職業(yè)技能教育”，“讓學(xué)生成為適應(yīng)工作變化的知識型、發(fā)展型技能人才”[14]，并且上海市學(xué)生德育發(fā)展中心成立“上海市中小學(xué)生職業(yè)啟蒙教育與職業(yè)規(guī)劃教育”項目研究小組，并在一些學(xué)校開展試點工作。通過這個綱要以及項目研究的推動，2009年以來上海市普陀區(qū)曹楊職校的學(xué)生職業(yè)啟蒙教育活動基地吸引了全區(qū)大批的教師、學(xué)生前去參觀體驗并且受到廣大參與者的好評。

三、職業(yè)啟蒙教育的學(xué)科教學(xué)滲透

舒伯曾說過：“生涯發(fā)展課程是促進學(xué)生生涯發(fā)展的最適宜方式，將生涯發(fā)展概念納入學(xué)校現(xiàn)有課程中，被認為是一條最佳路徑。生涯發(fā)展教育不應(yīng)是在傳統(tǒng)的課程外增加一個額外的科目或單元，而應(yīng)該把生涯發(fā)展的理念融入到現(xiàn)有的課程當(dāng)中去”[15]。因此，很多學(xué)者專家主張將與職業(yè)啟蒙教育融入到現(xiàn)有的課程中，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識。美國是典范之一。美國政府1989年頒布的《國家職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)方針》中有這樣的明確規(guī)定：“職業(yè)指導(dǎo)從小學(xué)教育開始，即從孩子6歲開始，就要接受職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)”[16]。美國各州確實在這樣實施著：學(xué)生從幼兒園到小學(xué)階段進行生涯認知教育；從小學(xué)高年級到初中階段進行生涯探索教育；從初三到高一階段進行生涯定向教育；高中時代進行生涯準(zhǔn)備教育；高中以后進行生涯安置教育。在職業(yè)生涯發(fā)展理論的指導(dǎo)下，美國設(shè)計中小學(xué)職業(yè)啟蒙教育內(nèi)容堅持三個原則：一是職業(yè)啟蒙教育課程應(yīng)面向所有學(xué)生；二是職業(yè)啟蒙教育是一種持續(xù)性教育，應(yīng)貫穿學(xué)前、中小學(xué)；三是中學(xué)畢業(yè)的學(xué)生，包括中途退學(xué)者，都需掌握謀生的技能。在這些原則的指導(dǎo)下，美國以教材、多彩活動的形式將職業(yè)啟蒙教育目標(biāo)分階段地呈現(xiàn)給學(xué)生，使他們了解不同類型職業(yè)的常識性知識，培養(yǎng)其職業(yè)意識，并促使他們思考自己未來要從事的職業(yè)類型。日本同樣如此，1999年《關(guān)于改善初等、中等教育與高等教育銜接》的報告中指出：有必要加強學(xué)校教育與職業(yè)生活的銜接，實施從小學(xué)階段開始的職業(yè)生涯教育，并將職業(yè)觀和勞動觀教育作為中小學(xué)職業(yè)生涯教育的核心[17]。為了更好地實現(xiàn)中小學(xué)職業(yè)啟蒙教育的發(fā)展，日本政府通過課程及學(xué)校各項活動，各個學(xué)校采用“綜合性學(xué)習(xí)時間”來實施職業(yè)啟蒙教育，讓學(xué)生逐步接觸到職業(yè)啟蒙教育[18]。如小學(xué)生在社會課的學(xué)習(xí)中，可以通過參觀、調(diào)查當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)銷售，選擇感興趣的學(xué)習(xí)課題開展學(xué)習(xí)活動，以達到促使學(xué)生思考未來的目的；在道德課中學(xué)生通過參加各種勞動，理解勞動的意義，體會服務(wù)他人、社會的快樂。他們從基礎(chǔ)教育階段開始培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀、職業(yè)觀，依據(jù)學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生建立一種職業(yè)人、社會人的意識。在我國學(xué)術(shù)界很多教育界專家認為，職業(yè)啟蒙教育是教育歷程中不可缺少的一部分，促進學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展最切實可行的方法就是將職業(yè)啟蒙思想滲透在學(xué)校已有的課程中。其中，臺灣于1998年將職業(yè)生涯教育引進基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，他們決定在信息、環(huán)保、兩性、人權(quán)四項課題之外，增加“生涯發(fā)展”這一課題，在明確一至九年級學(xué)生需具備的生涯發(fā)展核心能力的基礎(chǔ)上，將職業(yè)啟蒙教育內(nèi)容融入語文、健康與體育、社會、藝術(shù)與人文、數(shù)學(xué)、自然與生活科技以及綜合活動七大學(xué)習(xí)領(lǐng)域[19]。臺灣職業(yè)啟蒙教育的主要做法是各學(xué)科老師先將教材中可融入啟蒙的素材提出，且確定能力指標(biāo)。職業(yè)生涯委員會審核通過后，列入計劃實施。他們采取彈性學(xué)習(xí)節(jié)數(shù)的方法，聘請校內(nèi)、校外專長教師指導(dǎo)。而大陸在學(xué)科教學(xué)中滲透職業(yè)啟蒙教育的研究較少，相關(guān)的研究主要集中在高中這個階段。有學(xué)者將美國高中化學(xué)教材《ChemistryConceptsandAp-plication》中對職業(yè)生涯教育內(nèi)容的融合加以分析，總結(jié)出教材以專欄形式呈現(xiàn)、以案例訪談方式展開職業(yè)生涯教育內(nèi)容的特點，并述評職業(yè)生涯教育融入學(xué)科教學(xué)的四大作用，即促進學(xué)科教學(xué)的健康發(fā)展、豐富課程資源、促進學(xué)科教學(xué)與技術(shù)教育的融合、形成終身學(xué)習(xí)的愿望與能力。另有兩位研究生在其碩士學(xué)位論文中分別探討了高中地理和思想政治課教學(xué)滲透職業(yè)生涯教育的路徑：其中一位建議高中地理教學(xué)應(yīng)以生涯規(guī)劃為內(nèi)容導(dǎo)向，充分挖掘和提升地理教學(xué)的魅力,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，讓學(xué)生體驗到地理教學(xué)的快樂與獲取成功的樂趣[20]；另一位認為職業(yè)生涯教育的焦點應(yīng)該是引導(dǎo)青少年正確認識自我、探索職業(yè)、了解社會、規(guī)劃人生，從而過有意義的生活，并借助案例分析的研究方法，探尋以思想政治課程為載體進行職業(yè)生涯教育的具體運用，進而總結(jié)了“兩不同”和“兩需要”的具體策略，即根據(jù)不同的教育內(nèi)容和目標(biāo)，根據(jù)不同的教育對象有選擇性和針對性的運用思想政治課程載體；根據(jù)職業(yè)生涯教育的需要有目的地開發(fā)資源，根據(jù)職業(yè)生涯教育需要綜合運用思想政治課程載體[21]。此外，還有部分一線教師論述了課程教學(xué)滲透職業(yè)生涯教育的探索與實踐。例如，有教師以高中生物課程為例，闡述了在深入挖掘教材中的職業(yè)素材、結(jié)合學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上，構(gòu)建該課程教學(xué)中滲透職業(yè)生涯教育的內(nèi)容和思路。他提出通過生物科學(xué)史話感受科學(xué)家的足跡，以敬仰生命；通過“活動和實驗”形式模擬科學(xué)家活動，以進行實踐、探究；通過“生物科學(xué)與健康”感受生活，以理解生命的奧秘；通過“科學(xué)•技術(shù)•社會”逐步走進生活，應(yīng)用生物科學(xué)知識[22]。

四、結(jié)論與反思

無論對于宏觀的社會發(fā)展需要，還是微觀的個體發(fā)展需要，將職業(yè)啟蒙教育納入學(xué)校現(xiàn)有課程體系已經(jīng)成為教育的發(fā)展趨勢。縱觀發(fā)達國家及地區(qū)，他們的職業(yè)啟蒙教育發(fā)展都比較成熟，課程滲透職業(yè)啟蒙教育的體系也比較完善，并且各個學(xué)科的教師都會承擔(dān)相應(yīng)學(xué)生生涯發(fā)展的任務(wù)。值得欣慰的是近年來，國內(nèi)有關(guān)職業(yè)啟蒙教育的相關(guān)研究逐漸增多，對于職業(yè)啟蒙教育的定義、意義等問題不少學(xué)者進行了探討，還有很多的研究介紹發(fā)達國家、地區(qū)的職業(yè)啟蒙教育，并結(jié)合我國實際情況呼吁在中小學(xué)課程中開展?jié)B透職業(yè)啟蒙教育活動。在肯定學(xué)者們研究的同時我們也需反思，我國大陸關(guān)于職業(yè)啟蒙教育的理論研究與實踐探索與國際包括我國臺灣地區(qū)還有一定的距離，需要認真對待：1.職業(yè)啟蒙教育的內(nèi)涵缺乏系統(tǒng)而深入的研究，且尚未明確職業(yè)啟蒙教育所處的教育階段。職業(yè)啟蒙教育雖是職業(yè)生涯教育的基礎(chǔ)階段，但它的內(nèi)涵不僅僅是職業(yè)生涯教育的子內(nèi)涵，學(xué)者需對其進行透徹研究；并且有些研究中中小學(xué)生處于職業(yè)啟蒙教育階段，有些研究中高中生仍為此階段，試想素質(zhì)教育被提早到了零歲，而學(xué)生的職業(yè)意識到18歲仍未形成是多么荒唐的現(xiàn)實。2.職業(yè)啟蒙教育路徑的探索大多是對實踐經(jīng)驗的總結(jié)，理論建構(gòu)較少。發(fā)達國家的職業(yè)啟蒙教育路徑縱然成熟，但僅僅是適合他們的教育機制，照搬照抄或全盤否定他們的實踐經(jīng)驗既不適合我國的國情，也不利于我國職業(yè)啟蒙教育的發(fā)展。我們應(yīng)借鑒、學(xué)習(xí)他們的成功之處，取其精華形成適合我國職業(yè)啟蒙教育發(fā)展的路徑，并升華為適于我國教育機制的理論指導(dǎo)和可參照的操作范式。3.基于學(xué)科教學(xué)的職業(yè)啟蒙教育滲透的探索與實踐主要集中于高中階段，小學(xué)階段鮮有人關(guān)注，且具體的策略僅僅是“蜻蜓點水”。雖然傳統(tǒng)的以學(xué)科為基礎(chǔ)的課程的教學(xué)以科目本身為目的，但這并不意味著它們與學(xué)生未來的職業(yè)生活沒有某種聯(lián)系[23]。小學(xué)教材既是幫助兒童學(xué)習(xí)知識的紐帶，又是小學(xué)生認識社會、了解各行各業(yè)的一個重要途徑，教材以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容為載體，蘊含眾多職業(yè)啟蒙素材，在學(xué)科教學(xué)中滲透職業(yè)啟蒙教育既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又有助于提高教學(xué)的有效性，而相關(guān)研究的空缺造成大量可以進行職業(yè)啟蒙教育的內(nèi)容荒廢。

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篇6

職業(yè)生涯規(guī)劃一詞最早出現(xiàn)在美國生涯理論家舒伯的《職業(yè)生涯心理學(xué)》一書中。職業(yè)生涯規(guī)劃又叫職業(yè)生涯設(shè)計，是指個人與組織相結(jié)合，在對一個人職業(yè)生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時代特點，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排。“職業(yè)生涯規(guī)劃是終身教育的一種形式”，對于大學(xué)期間來說，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的開展情況直接影響到學(xué)生在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)生活質(zhì)量，更直接影響到求職就業(yè)甚至未來職業(yè)生涯的成敗。從狹義職業(yè)生涯規(guī)劃的角度來看，此階段主要是職業(yè)的準(zhǔn)備期，主要目的是在于為未來的就業(yè)和事業(yè)發(fā)展作好準(zhǔn)備。

隨著國際國內(nèi)經(jīng)濟形勢日益嚴(yán)峻，大學(xué)生就業(yè)壓力與日俱增，職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性凸顯出來。中醫(yī)院校由于學(xué)制長、學(xué)生專業(yè)性強、實踐能力強等特點，對在校大一學(xué)生進行職業(yè)思維塑造，對于大學(xué)生規(guī)劃整個大學(xué)期間的學(xué)習(xí)和生活，以及畢業(yè)后的工作都有這重大的現(xiàn)實意義。

一、有利于大一學(xué)生認知自我、熟悉所學(xué)專業(yè)

中醫(yī)院校的大一學(xué)生在自我認知、專業(yè)認知、職業(yè)認知都處于一個十分迷茫困惑的階段。大一學(xué)生在進入大學(xué)生活的第一年進行職業(yè)思維塑造，可以第一時間評估自己的職業(yè)能力傾向、測定職業(yè)興趣愛好，運用經(jīng)驗分析和量表測量的方法不斷認識自己。結(jié)合在自己的中醫(yī)類專業(yè)的特點不斷增強個人素質(zhì)、確定職業(yè)目標(biāo)。中醫(yī)院校大一學(xué)生進入大學(xué)后，面對的是全新的知識體系，從理論知識到醫(yī)學(xué)臨床技能，都需要從新學(xué)習(xí)。在大一學(xué)生群體中開展職業(yè)思維塑造的活動，有利于幫助大一學(xué)生去結(jié)合自身情況，進一步熟悉所學(xué)專業(yè)，了解學(xué)好專業(yè)知識應(yīng)具備的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)方法，夯實自己的中醫(yī)理論基礎(chǔ)，為自己進一步的深入學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

二、有利于大一學(xué)生明確人生奮斗目標(biāo)

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是大學(xué)生提高綜合素質(zhì)的根本途徑。高校大學(xué)生在大學(xué)期間缺少學(xué)習(xí)目標(biāo)、涉獵知識結(jié)構(gòu)失衡；走上社會后，承受適應(yīng)能力弱化、喪失前進動力，很大程度上是因為缺乏必要的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，對今后的職業(yè)發(fā)展方向不明確。通過學(xué)校有針對性的在大一學(xué)生中開展職業(yè)思維塑造活動，能夠激發(fā)大家的學(xué)習(xí)激情、明確職業(yè)目標(biāo)。職業(yè)生涯規(guī)劃在學(xué)生明晰自己的興趣、愛好、特長等個性特點的情況下，可以為學(xué)生提供有效的職業(yè)規(guī)劃幫助。學(xué)生在經(jīng)過自己認真選擇后，尋找到適合自己的職業(yè)崗位，來實現(xiàn)未來的人生理想。同時激勵每位同學(xué)努力奮斗，積極創(chuàng)造條件，實現(xiàn)目標(biāo)，從而無目的的學(xué)習(xí)。事實證明，不少人事業(yè)失敗，并不是他們?nèi)狈ψ銐虻闹R和才能，而主要因為沒有規(guī)劃好最適合于自己成長與發(fā)展的職業(yè)生涯，缺乏明確的人生奮斗目標(biāo)。

三、幫助大一學(xué)生準(zhǔn)確定位，合理利用大學(xué)時間

職業(yè)生涯規(guī)劃有五個基本要素：知己、知彼、抉擇、目標(biāo)、行動。在整個職業(yè)生涯規(guī)劃過程中，通過SWOT分析，幫助學(xué)生了解自己的優(yōu)勢和劣勢，并且清楚地了解到自己在未來能夠遇到的機會與威脅。這些都能夠幫助學(xué)生進行人生的準(zhǔn)確定位，并根據(jù)自身的特點，規(guī)劃自己的大學(xué)生活，揚長避短，激發(fā)個人潛力，不斷提升自己，實現(xiàn)個人價值的實現(xiàn)最大化。用職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)整個大學(xué)期間學(xué)習(xí)和生活，為職業(yè)生涯發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。只有正確地認識了自己，才能對自己的職業(yè)做出正確的選擇，才能選定符合自己發(fā)展的職業(yè)生涯路線，才能對自己的職業(yè)生涯目標(biāo)做出最佳選擇。

四、幫助學(xué)生認清就業(yè)形勢，提升自身能力

從學(xué)生步入大學(xué)就開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，引導(dǎo)學(xué)生思考大學(xué)畢業(yè)后我能做什么？我所學(xué)專業(yè)的就業(yè)形勢如何？我的就業(yè)優(yōu)勢在哪里？通過一系列的思考，學(xué)生在認識了就業(yè)形勢的同時，更能夠督促自己用外界的職業(yè)需求與職業(yè)要求指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)生活，提升自身的職業(yè)品質(zhì)。學(xué)生通過長時間的關(guān)注與思考，對于就業(yè)形成全面的了解，形成準(zhǔn)確的就業(yè)觀念。了解自己的經(jīng)濟地位、社會關(guān)系，從而根據(jù)個人優(yōu)勢選擇自己的職業(yè)目標(biāo)，選擇比較適合的崗位。

五、促進學(xué)校人才培養(yǎng)體系的完善

對大一學(xué)生進行職業(yè)思維塑造，是高校人才培養(yǎng)體系的重要一環(huán)，能夠促進學(xué)校全面育人、科學(xué)育人體系的完善。為學(xué)生提供更為全面的指導(dǎo)和服務(wù)，在大一期間進行職業(yè)思維塑造教育，能夠促進大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃最終目標(biāo)的實現(xiàn)。較早的開展大學(xué)生職業(yè)思維塑造，能夠有效的提高學(xué)生的就業(yè)競爭力、就業(yè)成功率。在之后的進一步的培養(yǎng)過程中，促進學(xué)校就業(yè)服務(wù)、就業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)管理工作的全面提高。

大一學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活和確定職業(yè)生涯規(guī)劃是非常重要的，對于學(xué)生本人、校園建設(shè)、社會發(fā)展都有著現(xiàn)實意義。學(xué)生能夠在出入校園的適應(yīng)過程中，提升自身能力，認識自我、熟悉專業(yè)；確立明確的人生目標(biāo)，并制定整個大學(xué)期間的生涯規(guī)劃，合理利用在校學(xué)習(xí)的時間。在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，學(xué)校、輔導(dǎo)員應(yīng)發(fā)揮指導(dǎo)作用，從觀念、態(tài)度、素質(zhì)三個層面不斷加強對大一學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)，使學(xué)生能明確規(guī)劃自己的大學(xué)和未來。

參考文獻：

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一、個人與組織職業(yè)生涯管理概述

從企業(yè)的戰(zhàn)略角度出發(fā)，職業(yè)生涯管理是將企業(yè)的目標(biāo)與員工個人職業(yè)需求和生涯管理相結(jié)合，通過職位描述，設(shè)計，持續(xù)的培訓(xùn)等方式，幫助員工進行職業(yè)選擇，讓每一個員工發(fā)揮自己的強項，同時發(fā)揮已有的潛能，施展才華的事業(yè)空間。

個人職業(yè)生涯管理是根據(jù)自身的條件和能力，通過對外部的客觀環(huán)境進行分析以及把握，對自己要從事的職業(yè)進行設(shè)計和規(guī)劃，管理，并為實現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)，積累知識，以及增強技能，最大化自我實現(xiàn)的過程。

綜合個人和企業(yè)的職業(yè)生涯管理需要二者有著明確的規(guī)劃發(fā)展和融合。

二、個人和企業(yè)的綜合職業(yè)生涯管理要點

企業(yè)要為員工設(shè)計職業(yè)生涯規(guī)劃，提供成長中的計劃，執(zhí)行，溝通輔導(dǎo)，再修正式執(zhí)行，幫助個人在成長中的職業(yè)生涯管理，在企業(yè)與員工互動過程中營造共同成長的組織氛圍，不但清楚地看到自己在組織中的發(fā)展道路，對未來充滿信心和希望，并且一直有著正確的管理周期進行回顧和提升。

企業(yè)建立的個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，為個人設(shè)計了一條經(jīng)過努力可達到個人目標(biāo)的道路，內(nèi)容涵蓋個人情況、階段性目標(biāo)以及為實現(xiàn)目標(biāo)中的偏差和努力方向，有效地將公司發(fā)展和個人目標(biāo)實現(xiàn)結(jié)合起來。具體為：

1.公司與個人能共同成長

公司與個人能共同成長的過程中，第一個步驟是公司所“要求的工作”與個人的“可發(fā)揮的能力”能夠有所配合。在這之中，個人必須磨練自己的行為和能力，增加工作的成效。個人有積極的上進心，自我能力與工作的成效就會不斷地提升，最終能使公司成長。只要能夠不斷保持向高的目標(biāo)去挑戰(zhàn)，去爭取新的職位，公司與個人就會持續(xù)不斷地成長。

2.公司與個人的定位

為了達成將來的目標(biāo)，“組織”是實行戰(zhàn)略的一個手段。每一個組織都有連接性的使命存在，這個就是組織的最終任務(wù)。

正如員工的質(zhì)與量決定公司的價值一樣，為了持續(xù)達成任務(wù)，讓能擔(dān)起此任務(wù)的員工配置到適當(dāng)?shù)奈恢檬欠浅Ｖ匾摹?/p>

有才干的員工不是一朝一夕之間就能形成的。必須在日常生活中提升個體的能力，并且本身必須保持充分的動力，對工作充滿熱誠且能清楚規(guī)劃自己未來和展望。

思考從公司的角度來說自己的存在意義是什么，這個工作對自己來說是否有興趣等等。綜合的職業(yè)生涯管理是每一個人能夠清楚的意識這些問題與目標(biāo)，讓自己往更高的職位發(fā)展而形成的。

3.公司與個人的對等關(guān)系

上司與部下盡量是對等的關(guān)系，讓公司的未來與個人的未來能夠朝同樣的方向前進，讓每一個人所創(chuàng)造出來的成果以及自我成長同時轉(zhuǎn)化為公司的成果與成長，這個便是綜合職業(yè)生涯管理的基本思想。

對等關(guān)系中個人清楚了解自己現(xiàn)在必須做什么，接下來必須做什么，成為高度自律型人才。因此，必須要保有對等關(guān)系，個人能夠主導(dǎo)自我，開發(fā)自我，能夠充分理解人與組織關(guān)系，并運用組織平臺實現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)。

以職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)作基礎(chǔ)，讓公司與個人能夠一起共同追求成長，這就是綜合職業(yè)生涯管理所追求的目標(biāo)。

4.個人的自律性成長

個人必須考慮公司與個人的兩者關(guān)系，在適應(yīng)工作的實踐與變化中，展現(xiàn)自己的階段性的業(yè)績與成果，并且對將來有明確的目標(biāo)與規(guī)劃，清楚了解自己現(xiàn)在做什么，接下來必須做什么，這種自律性的人才才是職業(yè)生涯管理中的最佳體現(xiàn)。

5.促進上司與個人的交流溝通互動

個人和組織綜合的職業(yè)生涯管理是上司與個人共同思考并實現(xiàn)將來目標(biāo)的過程的一個架構(gòu)體系。

運用綜合職業(yè)生涯管理里的對人才的知識，技能等要求，上司通過溝通交流激發(fā)個人對工作熱誠，重要的是必須以職業(yè)發(fā)展目標(biāo)為基準(zhǔn)來一起溝通討論設(shè)定現(xiàn)在與未來。

領(lǐng)導(dǎo)層必須協(xié)同傾聽部下對職業(yè)生涯的規(guī)劃，作深層的了解以后，與部下一起思考后續(xù)的實現(xiàn)過程。另外，個人必須將自己的人生觀以及自己對人生規(guī)劃的想法與上司共同分享，并擁有自主性。

6.擁有個人的目標(biāo)和人生規(guī)劃

能夠明確地描繪自我的未來人生稱為個人的長遠目標(biāo)。這里面包含了更具體的生活方式與人生規(guī)劃，這是職業(yè)生涯規(guī)劃和發(fā)展中的個人主導(dǎo)自我發(fā)展的基礎(chǔ)和同時需要在動態(tài)的工作進程中不斷調(diào)整和修正。

為了將員工所有的潛在能力激發(fā)出來，使其能達到最大的發(fā)揮，不僅僅只是讓員工的工作與生活達到平衡，還必須讓其能夠清楚了解自我本身的人生觀以及對工作的價值觀等，確保正確的觀點。統(tǒng)合個人的目標(biāo)與人生規(guī)劃，不只優(yōu)先考慮每個人的狀況，而是必須要讓每一個人所擁有的力量能夠發(fā)揮到極限。

總之，從個人的規(guī)劃目標(biāo)，迎接挑戰(zhàn)，根據(jù)組織的遠景和目標(biāo)，給與平常工作的支持和鼓勵，在對等性的基礎(chǔ)上進行公正的評價和回饋，提升自律性，再重復(fù)新的一輪目標(biāo)設(shè)定和計劃、執(zhí)行、回顧重復(fù)，這是職業(yè)生涯管理過程中上下級的互動，更是個人和組織的互動，依據(jù)在工作的實際業(yè)務(wù)中來完成行為偏差的溝通，互動，修正和努力，通過公司對員工的一貫連續(xù)性的支持和員工自身的努力來達成最終真正的雙贏。

參考文獻：

[1]葛玉輝.人力資源管理[M].北京：清華大學(xué)出版社，2008.6（第二版）.

篇8

[作者簡介]陳銘彬，廣西師范大學(xué)政治與行政學(xué)院在讀碩士研究生，廣西民族大學(xué)學(xué)生工作部(處)副研究員，廣西南寧530006

[中圖分類號]G64

[文獻標(biāo)識碼]A

[文章編號]1672-2728(2010)03-0182-03

職業(yè)生涯規(guī)劃是指根據(jù)一個人的主客觀環(huán)境分析，確定未來職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，以及制定相應(yīng)的工作、培訓(xùn)和教育計劃，并按照一定要求，以實際行動實現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)的過程。我們大學(xué)生的職業(yè)生涯都要經(jīng)歷許多階段，一般按職業(yè)生涯理論來劃分應(yīng)為四個階段，即職業(yè)準(zhǔn)備和選擇階段、職業(yè)生涯早期、職業(yè)生涯中期、職業(yè)生涯后期。大學(xué)階段正處于職業(yè)生涯的準(zhǔn)備和選擇階段，樹立良好的職業(yè)意識與選擇正確職業(yè)方向是后續(xù)職業(yè)發(fā)展的前提與基礎(chǔ)。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，高校招生制度的改革，特別是受國際金融危機的不利影響，大學(xué)生就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻，大學(xué)生怎樣規(guī)劃自己的學(xué)業(yè)，規(guī)劃好自己的職業(yè)生涯。為今后的順利就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)，都是高校教育工作者及大學(xué)生個體反思的重要內(nèi)容。

一、強化大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的意義

(一)有利于大學(xué)生明確職業(yè)方向。規(guī)避職業(yè)風(fēng)險

職業(yè)選擇是人生未來發(fā)展的初步定位，良好職業(yè)規(guī)劃設(shè)計又是職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。曾有報道哈佛大學(xué)作過一項研究，結(jié)果表明沒有明確目標(biāo)的職業(yè)生涯是很難獲得成功的，實際上，只有4％的人能獲得成功，而他們所以成功的原因就在于他們?yōu)樽约旱穆殬I(yè)生涯早早確定了明確的目標(biāo)，并且始終堅持。大學(xué)生正處在身心全面發(fā)展的青春期，是一個迅速趨向成熟而又未真正成熟的階段。一個設(shè)計良好的職業(yè)生涯規(guī)劃將會引導(dǎo)大學(xué)生正確認識自我所處的主客觀環(huán)境，并進行認真系統(tǒng)的分析、總結(jié)和預(yù)測，讓大學(xué)生更加清醒地認識自己、認識社會，了解社會職業(yè)發(fā)展趨勢，進而確立正確的人生目標(biāo)。這也使大學(xué)生自身人格不斷完善，進一步適應(yīng)社會發(fā)展需求，并在大學(xué)學(xué)業(yè)過程中調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，彌補實踐技能的欠缺。增強綜合素質(zhì)，從而間接規(guī)避了擇業(yè)過程中盲目就業(yè)的風(fēng)險，最終實現(xiàn)人生目標(biāo)。

(二)有利于大學(xué)生正確處理當(dāng)前學(xué)業(yè)與未來職業(yè)的關(guān)系

據(jù)北森測評網(wǎng)與原勞動和社會保障部、新浪網(wǎng)聯(lián)合進行的《當(dāng)代大學(xué)生第一份工作現(xiàn)狀調(diào)查》表明：“在找到第一份工作后，有50％的大學(xué)生選擇在1年內(nèi)更換工作；兩年內(nèi)，大學(xué)生的流失率接近75％，比例之高令人震驚；33％的大學(xué)生‘先就業(yè)后擇業(yè)’，第一份工作僅僅是由學(xué)校到社會的跳板；16.3％的人‘沒有太多考慮’就‘跟著感覺走’地選擇了第一份工作；正確的職業(yè)選擇應(yīng)兼顧興趣和未來的發(fā)展空間，但事實是僅有17.5％的人在擇業(yè)的同時考慮了這兩個因素。”依據(jù)職業(yè)發(fā)展理論，選擇符合自己天賦與興趣的職業(yè)，不僅能帶來人生的快樂，而且能讓個人在工作中更有競爭力。但通過上述的調(diào)查結(jié)果，我們看到現(xiàn)實生活中還有很多大學(xué)生沒能實現(xiàn)順利就業(yè)，這些非常值得我們關(guān)注。職業(yè)生涯規(guī)劃把大學(xué)學(xué)業(yè)與職業(yè)發(fā)展有機地結(jié)合起來，把當(dāng)前學(xué)業(yè)作為將來職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，未來職業(yè)作為當(dāng)前學(xué)業(yè)的發(fā)展目標(biāo)，從而實現(xiàn)

大學(xué)生“職業(yè)化”。

二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題

通過筆者的日常工作觀察了解，綜觀大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)實情況，主要存在以下不足。

(一)大學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏正確系統(tǒng)的認識

據(jù)報道，在一次對北京人文經(jīng)濟類綜合性重點大學(xué)的205位大學(xué)生的調(diào)查顯示，大部分學(xué)生沒有職業(yè)生涯規(guī)劃。對自己將來如何一步步晉升、發(fā)展沒有設(shè)計的占62.2％；有設(shè)計的占32.8％，而其中有明確設(shè)計的僅占4.9％。另據(jù)北森測評網(wǎng)、新浪網(wǎng)與《中國大學(xué)生就業(yè)》雜志曾在網(wǎng)上作過調(diào)查，表明有近四成的人對自己目前的職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀還是滿意的，但當(dāng)被問到職業(yè)生涯規(guī)劃中的一些具體問題時，如是否了解自己的個性、興趣和能力，是否知道自己最喜歡和最不喜歡的職業(yè)等問題時，能夠作出肯定回答的大學(xué)生不超過20％。可見，大學(xué)生對自己的職業(yè)規(guī)劃的認識還比較差，沒能認識到其重要性。

(二)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃不科學(xué)

大學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃意識不強又往往導(dǎo)致其職業(yè)生涯規(guī)劃過程的不科學(xué)性。一是缺乏職業(yè)規(guī)劃的計劃性。有些大學(xué)生在進入大學(xué)的校門后，便“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，認為職業(yè)生涯是畢業(yè)后才需考慮的事情，而忽視職業(yè)能力的培養(yǎng)，在綜合知識與能力結(jié)構(gòu)的構(gòu)建上不注重整體性和協(xié)調(diào)性。二是急功近利性。許多大學(xué)生看到當(dāng)前就業(yè)難，就想多方面提高自己“硬件”水平，于是盲目從眾，急于求成，想方設(shè)法走捷徑，呈現(xiàn)出功利性。如當(dāng)前大學(xué)里出現(xiàn)的如火如荼的“考研熱”、“考證熱”、“出國熱”等。三是規(guī)劃的隨意性。職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)該是在對自己進行正確的認識、評估和對未來職業(yè)進行全面了解之后，隨著自身素質(zhì)與職業(yè)環(huán)境的改變而不斷調(diào)適。但在現(xiàn)實生活中，許多大學(xué)生在進行職業(yè)生涯規(guī)劃時過于注重自我設(shè)計，對社會的實際需求和人生發(fā)展的規(guī)律考慮欠缺，憑個人喜好而隨意規(guī)劃。

(三)高校對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃提供服務(wù)與指導(dǎo)不完善

大學(xué)生正處于職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的過程，高校對其職業(yè)生涯規(guī)劃的教育具有不可推卸的責(zé)任。但在不少高校中，這方面還有較多欠缺。其具體表現(xiàn)為：個別高校缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃體系和健全的組織，輔導(dǎo)隊伍欠缺。有些學(xué)校對就業(yè)指導(dǎo)課程開設(shè)較為薄弱，許多講座、培訓(xùn)帶有急功近利的短視行為。許多職業(yè)規(guī)劃工作也局限于畢業(yè)生及高年級學(xué)生當(dāng)中，導(dǎo)致多數(shù)大學(xué)生們沒有形成系統(tǒng)的知識體系和操作流程。對學(xué)生而言，由于正處在職業(yè)生涯的探索階段，對職業(yè)生涯規(guī)劃知識也就處于迷茫狀態(tài)，單憑他們個人的經(jīng)驗和能力是很難把握的，需要學(xué)校就業(yè)服務(wù)機構(gòu)的專業(yè)老師與職業(yè)咨詢的幫助，需要有專業(yè)職業(yè)教師的輔導(dǎo)，加強理論方面的傳授。高校在學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)不力也是學(xué)生職業(yè)發(fā)展定位不明的重要外部因素。

三、加強大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的對策思考

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的設(shè)計是一項系統(tǒng)的工作，涉及到方方面面的問題，所以必須從大學(xué)生自身內(nèi)在要求進行，同時高校提供必須的理論支撐與實踐訓(xùn)練，營造濃厚的社會氛圍。

(一)學(xué)生內(nèi)因?qū)用嫔稀１仨氈匾曌约郝殬I(yè)生涯規(guī)劃的制定

大學(xué)生樹立正確的職業(yè)生涯規(guī)劃。首先，靠自我內(nèi)在素質(zhì)的提升，必須對自己、專業(yè)及未來職業(yè)發(fā)展有清醒的認識，才能真正做到“人職匹配”。一方面要認清自己興趣。“興趣是最好的老師”，了解自己興趣愛好是選擇個人職業(yè)的前提。個人

對某項職業(yè)感興趣時，便能以飽滿精神來應(yīng)付各種繁忙的工作。曾有報道，一些專家通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：如果一個人對自己的職業(yè)感興趣，則能發(fā)揮他的全部才能的80％～90％，并且長時間保持高效率而不感到疲勞。如果對所從事的職業(yè)沒有興趣，那么只能發(fā)揮其全部才能的20％～30％，且容易疲倦。這要求我們必須認清自己的興趣愛好，在設(shè)計職業(yè)生涯時必須注意考慮自己的氣質(zhì)、性格、能力等特征，選擇自己喜歡的職業(yè)。另一方面。要認清自己的長處。常言道“駿馬能歷險，犁田不如牛；堅車能載重，渡河不如舟”。大學(xué)生經(jīng)過四年理論學(xué)習(xí)與實踐操作，已具備較好專業(yè)基礎(chǔ)。在進行職業(yè)生涯設(shè)計時，應(yīng)盡量考慮自己的專業(yè)特長，做到揚長避短，選擇最有利于發(fā)揮自己優(yōu)勢的職業(yè)。其次，要認清社會的需求。認清社會的需求就是要求大學(xué)生在選擇職業(yè)崗位時，必須把社會需要作為出發(fā)點和歸宿。當(dāng)前受金融危機的不利影響，大學(xué)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃過程中必須認清社會的需求，適當(dāng)降低就業(yè)期望值，樹立“先就業(yè)后擇業(yè)”意識，堅持緊密貼近社會需求，遵循擇世所需的原則開展職業(yè)定位。

(二)高校外因?qū)用嫔稀＝娪辛Φ拇髮W(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)隊伍

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃關(guān)系到學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，而高校專業(yè)而高素質(zhì)的規(guī)劃指導(dǎo)隊伍是做好大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的保障。高校在這方面必須切實地擔(dān)負起職責(zé)，建立強有力的指導(dǎo)隊伍。可通過整合資源，以專、兼、聘等多種形式，建立一支以專職教師為骨干，專兼結(jié)合、相對穩(wěn)定、素質(zhì)較高的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)隊伍，并逐步實現(xiàn)隊伍的專業(yè)化、專家化。規(guī)劃指導(dǎo)教師在開展活動時，一方面要通過職業(yè)生涯規(guī)劃課程的講授，各類各層次講座的宣講，各種職業(yè)規(guī)劃活動的舉辦，幫助學(xué)生了解自我，了解外部職業(yè)世界，確定切合實際的職業(yè)生涯目標(biāo)；另一方面要通過職業(yè)測評和職業(yè)咨詢服務(wù)，幫助學(xué)生解決職業(yè)生涯規(guī)劃中的難題，同時結(jié)合職業(yè)環(huán)境不斷變化持續(xù)地對學(xué)生進行集中輔導(dǎo)、個別講解，以滿足學(xué)生對職業(yè)規(guī)劃不同情況的需要。

(三)社會制度層面上，必須完善相應(yīng)服務(wù)體系

社會服務(wù)體系是大學(xué)生良好職業(yè)規(guī)劃的外在環(huán)境因素。在國外，職業(yè)生涯指導(dǎo)作為具有較高專業(yè)性的職業(yè)，已深受大學(xué)生及職業(yè)初入者的歡迎。而在我國，由于我國人力資源管理和職業(yè)生涯設(shè)計研究還處于起步階段，相當(dāng)多的理論還只是引入借鑒別人，沒有創(chuàng)新和改進，導(dǎo)致了在實際工作中工作效率不理想。因此，在大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃服務(wù)上可加快市場化步伐，大力推行和建立職業(yè)生涯指導(dǎo)職業(yè)的認證制度，建立健全職業(yè)生涯指導(dǎo)的服務(wù)機構(gòu)，提高從業(yè)人員整體素質(zhì)，完善大學(xué)生的職業(yè)生涯指導(dǎo)體系，滿足大學(xué)生們多層次多類型的服務(wù)需求。

四、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)處理好與學(xué)業(yè)及就業(yè)間的關(guān)系

大學(xué)生在校期間樹立職業(yè)生涯規(guī)劃較為特殊，一方面作為學(xué)生角色，必須處理好與當(dāng)前學(xué)業(yè)間關(guān)系，另一方面作為未來就業(yè)者角色，還要處理好畢業(yè)就業(yè)的關(guān)系。

(一)處理好職業(yè)生涯規(guī)劃與大學(xué)學(xué)業(yè)之間的關(guān)系

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與學(xué)業(yè)規(guī)劃的關(guān)系在于，學(xué)業(yè)規(guī)劃是實現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)，沒有扎實的學(xué)業(yè)。職業(yè)生涯規(guī)劃就成為“空中樓閣”，同時職業(yè)生涯規(guī)劃又是當(dāng)前學(xué)業(yè)的目標(biāo)與方向，對學(xué)業(yè)發(fā)展具有推動促進作用。這需要我們努力將兩種規(guī)劃協(xié)調(diào)和統(tǒng)一起來，以更利于規(guī)劃把握好現(xiàn)在的學(xué)習(xí)、將來的擇業(yè)，更有利于實現(xiàn)眼前的學(xué)業(yè)目標(biāo)和個人的人生價值。因此，大學(xué)生們應(yīng)該盡早確立“職業(yè)生涯”的概念，讓職業(yè)規(guī)劃從大學(xué)入校的第一天就開始，與大學(xué)的學(xué)習(xí)生活同步。通過這樣一個過程，逐漸凝煉出自己的核心能力與職業(yè)核心競爭力，最終在人才市場的激烈競爭中處于有利地位。

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1974年，德國梅騰斯首次提出了“核心能力”這個概念。20世紀(jì)70年代以來，隨著英國新職業(yè)主義思想的萌芽，英國各界加大對核心能力的研究。綜觀國外學(xué)者或機構(gòu)對核心能力的定義，其基本內(nèi)涵是一致的：即指人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，是一種可遷移的從事任何職業(yè)都必不可少的跨行業(yè)的通用性能力，它是個體適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展、技術(shù)進步、崗位變換以及創(chuàng)業(yè)發(fā)展等必須具備的能力，具有普遍適用性、廣泛遷移性和持續(xù)性等特點。

1999年，英國工業(yè)聯(lián)盟、教育與就業(yè)部以及資格與課程署共同認可了六種核心技能，即：交流（Communication）、數(shù)字應(yīng)用（Application of Number）、信息技術(shù)（Information Technology）、與人合作（Working with Others）、學(xué)習(xí)和業(yè)績的自我提高（Improving Own Learning and Performance）以及解決問題的能力。我國勞動和社會保障部職業(yè)鑒定中心在2007年就專門制定了《職業(yè)核心能力培訓(xùn)測評標(biāo)準(zhǔn)》（試行），該標(biāo)準(zhǔn)中的核心關(guān)鍵能力共包含了八項內(nèi)容交流表達、數(shù)字運算、革新創(chuàng)新、自我提高、與人合作、解決問題、信息處理、外語應(yīng)用，并對高職生關(guān)鍵能力培養(yǎng)的必要性進行了論述。

（二）高職生職業(yè)生涯規(guī)劃的界定

高職生職業(yè)生涯規(guī)劃是指在校高職生對將來職業(yè)生涯的一種展望，在對一個人職業(yè)生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結(jié)研究的基礎(chǔ)上，對自己的興趣、愛好、能力、特長、經(jīng)歷及不足等各方面進行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合就業(yè)市場需求，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)發(fā)展方向，并為實現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排①。科學(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃有利于高職生在職業(yè)歷程中獲得更好的發(fā)展。

（三）高職生核心能力和職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)系分析

高職生核心能力即高職生除了專業(yè)技能以外的能夠運用到不同職業(yè)中的通用能力。因此高職生是否具備能夠科學(xué)合理地進行職業(yè)生涯規(guī)劃的能力是包含在高職生核心能力之中的。通過職業(yè)生涯規(guī)劃所培養(yǎng)的高職生的相關(guān)能力則是高職生核心能力要素中的重要部分。

二、職業(yè)生涯規(guī)劃效果評價實證――以上海工程技術(shù)大學(xué)高職學(xué)院管理系為例

上海工程技術(shù)大學(xué)管理系于2009年首次選取了一個國商商務(wù)專業(yè)班級（共27名學(xué)生）作為試點開展職業(yè)生涯規(guī)劃。從三個畢業(yè)班級按照同比例隨機抽取了65名畢業(yè)生作為調(diào)查樣本，其中回收問卷60份，有效問卷55份，問卷回收率為92.3%。其中參加過職業(yè)生涯規(guī)劃的畢業(yè)生有效問卷數(shù)為18份。現(xiàn)分別就調(diào)查樣本整體狀況和參加過職業(yè)生涯規(guī)劃的畢業(yè)生和另外兩個未參加過職業(yè)生涯規(guī)劃的班級畢業(yè)生效果對比進行分析。

（一）樣本整體特征分析

在男女比例分布上，男生20名，占樣本的36.36%，女生35名，占樣本的63.64%。在生源地分布情況上，外地生源畢業(yè)生共30名，占樣本的54.55，上海生25名，占樣本45.45%。可見，生源分布外地生占比已過半數(shù)，且省部分布廣泛，生源呈現(xiàn)多樣性。在畢業(yè)生去向分析上，回原籍畢業(yè)生2名，占樣本的3.63%，去其他地區(qū)的畢業(yè)生3名，占樣本的5.45%；留滬畢業(yè)生50名，占樣本的90.91%，其中外地生22名（占留滬畢業(yè)生的44%，占外地生的73.33%）。由此可見，整體來看，尤其是對外地生來說，留滬是絕大多數(shù)畢業(yè)生的選擇，體現(xiàn)了畢業(yè)生勇于面對挑戰(zhàn)，善于把握上海國際化大都市的鍛煉、就業(yè)機會的就業(yè)觀念。

（二）職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)效果評價分析

1.職業(yè)生涯規(guī)劃效果分析

現(xiàn)對參加過職業(yè)生涯規(guī)劃的畢業(yè)生18份有效問卷數(shù)進行分析。

（1）參加過系職業(yè)生涯規(guī)劃畢業(yè)生具體畢業(yè)去向

選擇專升本的畢業(yè)生5名，占樣本的27.78%；選擇就業(yè)、已找到工作的畢業(yè)生7名，占樣本的38.89%；選擇打算就業(yè)、正在尋找工作的畢業(yè)生5名，占樣本的27.78%；選擇出國的畢業(yè)生1名，占樣本的5.56%。可見，在參加過職業(yè)生涯規(guī)劃的同學(xué)當(dāng)中，72.23%的同學(xué)（包括專升本、實際就業(yè)和出國）已在畢業(yè)之際或者畢業(yè)前實現(xiàn)了順利就業(yè)，27.78%的同學(xué)已有一定方向、正在積極努力尋找當(dāng)中。

（2）參加過系職業(yè)生涯規(guī)劃畢業(yè)生畢業(yè)去向滿意度

5名選擇非常滿意、完全符合自己的設(shè)想，占27.78%；8名選擇滿意、大致符合自己的設(shè)想，占44.44%；4名選擇一般、差強人意，占22.22%；1名選擇不滿意、沒有達到自己的要求和設(shè)想，占5.56%。可見，在參加過職業(yè)生涯規(guī)劃的同學(xué)當(dāng)中，累計72.22%對自己的畢業(yè)去向表示滿意。

（3）參加過系職業(yè)生涯規(guī)劃畢業(yè)生短期發(fā)展規(guī)劃明晰度

7名選擇非常清楚，占38.89%；10名大致清楚，55.56%；1名不太清楚，占5.56%。可見，在參加過職業(yè)生涯規(guī)劃的同學(xué)當(dāng)中，累計95.44%的同學(xué)清楚自己未來1-3年的職業(yè)生涯規(guī)劃及發(fā)展方向。

（4）參加過系職業(yè)生涯規(guī)劃畢業(yè)生職業(yè)生涯規(guī)劃的階段分布

10名選擇未來1-3年，占55.6%；6名選擇未來3-5年，占33.3%；1名選擇未來10年，5.6%；1名選擇未來10年及以上，占5.6%。可見，參加過職業(yè)生涯規(guī)劃的畢業(yè)生的規(guī)劃階段半數(shù)處在近期規(guī)劃階段，三分之一左右在中期規(guī)劃階段，有11.2%的畢業(yè)生處于長期規(guī)劃階段。

2.職業(yè)生涯規(guī)劃效果對比分析

現(xiàn)對未參加過職業(yè)生涯規(guī)劃的畢業(yè)生37份有效問卷數(shù)進行分析。

（1）未參加過系職業(yè)生涯規(guī)劃畢業(yè)生具體畢業(yè)去向

8名選擇專升本，占21.6%；18名選擇就業(yè)、已找到工作，占48.6%；9名選擇打算就業(yè)、正在找工作，占24.3%；1名選擇出國，占2.7%；1名選擇其他，占2.7%。可見，在未參與職業(yè)生涯規(guī)劃的同學(xué)中，73%的同學(xué)（包括專升本、實際就業(yè)和出國）已在畢業(yè)之際或者畢業(yè)前實現(xiàn)了順利就業(yè)，24.3%的同學(xué)已有一定方向、正在積極努力尋找當(dāng)中。

（2）未參加過系職業(yè)生涯規(guī)劃畢業(yè)生畢業(yè)去向滿意度

5名選擇非常滿意、完全符合自己的設(shè)想，占13.5%；21名選擇滿意、大致符合自己的設(shè)想，占56.8%；11名選擇一般、差強人意，占29.7%。其中，對自己的畢業(yè)去向感到滿意的累計占70.3%。

（3）未參加過系職業(yè)生涯規(guī)劃畢業(yè)生短期發(fā)展規(guī)劃清晰度

5名選擇了非常清楚，占13.5%；24名選擇了大致清楚，占64.9%；7名選擇了不太清楚，占18.9%；1名選擇了完全不清楚，占2.7%。可見，累計78.4%的畢業(yè)生對自己未來1-3年的發(fā)展規(guī)劃清楚，而累計21.6%的畢業(yè)生對自己未來1-3年的發(fā)展規(guī)劃尚不清楚。

（4）未參加過系職業(yè)生涯規(guī)劃畢業(yè)生職業(yè)生涯規(guī)劃的階段分布

14名選擇了未來1-3年，占37.8%；16名選擇未來3-5年，占43.2%；3名選擇未來10年，占8.1%；2名選擇10年及以上，占5.4%；2名選擇沒有規(guī)劃過，占5.4%。可見，未參加過職業(yè)生涯規(guī)劃的畢業(yè)生處于短期規(guī)劃階段的占37.8%，處于中期規(guī)劃階段的占43.2%，處于長期規(guī)劃階段的占13.5%，而未曾規(guī)劃的占5.4%。

3.職業(yè)生涯規(guī)劃效果評價相關(guān)結(jié)論

（1）參加過職業(yè)生涯規(guī)劃的畢業(yè)生專升本率更高、尋找第一份工作時更謹(jǐn)慎

在畢業(yè)生的就業(yè)去向方面，就調(diào)查樣本的調(diào)查結(jié)果而言，二者就業(yè)率基本持平，后者甚至較前者高0.77個百分點。但前者專升本率較后者較高，打算就業(yè)并在積極尋找工作的比例前者較后者較高。可見，參加過職業(yè)生涯規(guī)劃的同學(xué)較沒有參加過的同學(xué)對自我的規(guī)劃在學(xué)歷方面要求較高，在尋找大學(xué)畢業(yè)第一份工作之際，選擇也更謹(jǐn)慎。

（2）參加過職業(yè)生涯規(guī)劃的畢業(yè)生對畢業(yè)去向的滿意度更高、與自我的長遠發(fā)展更吻合

在畢業(yè)去向滿意度方面，總體而言，參加過職業(yè)生涯規(guī)劃的畢業(yè)生對畢業(yè)去向的滿意度相對較高，高1.92%；尤其在對工作表示非常滿意的畢業(yè)生中，前者明顯高于后者，高14.28%；而對工作表示差強人意的畢業(yè)生中，前者較后者低7.48%。可見，職業(yè)生涯規(guī)劃對畢業(yè)生是否能夠順利就業(yè)不僅表現(xiàn)在數(shù)量方面（就業(yè)率），更重要的是體現(xiàn)在質(zhì)量方面，如畢業(yè)生對該去向的滿意度及是否和自己長遠規(guī)劃與發(fā)展相吻合等，對畢業(yè)生的發(fā)展質(zhì)量和長期發(fā)展的所發(fā)揮的作用更大。

（3）參加過職業(yè)生涯規(guī)劃的畢業(yè)生對短期規(guī)劃清晰度更高

在短期規(guī)劃的明晰度方面，參加過職業(yè)生涯規(guī)劃的畢業(yè)生對未來1-3年的發(fā)展規(guī)劃基本清楚，比沒有參加過的畢業(yè)生高17.04%；而對自己短期規(guī)劃非常清楚的，前者比后者高25.39%，職業(yè)生涯規(guī)劃的效果較明顯。由此可見，職業(yè)生涯規(guī)劃的重要效果之一體現(xiàn)在較好地幫助學(xué)生認清自己的近期發(fā)展規(guī)劃，并將畢業(yè)生畢業(yè)之際的去向和未來的發(fā)展很好地聯(lián)結(jié)起來。

（4）參加過系職業(yè)生涯規(guī)劃的畢業(yè)生排除了規(guī)劃盲區(qū)、職業(yè)生涯規(guī)劃更多處于短期規(guī)劃階段

在職業(yè)生涯規(guī)劃的分布階段來看，前者全部調(diào)查對象都對自己的職業(yè)生涯規(guī)劃進行過思考，且相對集中在短期規(guī)劃和近期規(guī)劃；雖然后者在中長期規(guī)劃方面后者更加突出，但其規(guī)劃內(nèi)容的質(zhì)量如何尚待進一步研究。可見，該系職業(yè)生涯規(guī)劃的效果在于為學(xué)生清掃了對于職業(yè)生涯規(guī)劃的認識和思考盲區(qū)，學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃更多處于短期規(guī)劃階段，這很可能是由于這些同學(xué)對職業(yè)生涯規(guī)劃進行的思考更細致和具體有關(guān)。

三、基于職業(yè)生涯規(guī)劃效果評價的高職生核心能力要素及培養(yǎng)建議

（一）基于職業(yè)生涯規(guī)劃效果評價的高職生核心能力要素

高職生核心能力即高職生除了專業(yè)技能以外的能夠運用到不同職業(yè)中的通用能力。因此高職生是否具備能夠科學(xué)合理地進行職業(yè)生涯規(guī)劃的能力是包含在高職生核心能力之中的。而通過以上實證分析可見，高職生科學(xué)合理規(guī)劃職業(yè)生涯的能力又可以分解為信息搜集和分析能力、自我規(guī)劃和成長能力、自主決策能力、系統(tǒng)判斷整合能力、目標(biāo)分解能力等。

1.信息搜集和分析能力

信息搜集和分析能力是指面對職業(yè)生涯發(fā)展時面對外界環(huán)境如就業(yè)政策、就業(yè)信息、經(jīng)濟形勢、行業(yè)信息等相關(guān)信息搜集、篩選及加工處理的能力。這種能力讓高職生在職業(yè)生涯中除了自身專業(yè)素養(yǎng)和技能以外，對職業(yè)環(huán)境有著更敏感和及時和相對準(zhǔn)確的判斷，以利于為自己的職業(yè)生涯發(fā)展做出相關(guān)判斷和決策。從實踐來看，該項能力培養(yǎng)對于高職生來說并不困難，因為高職生的特點決定了其對環(huán)境和信息的開放性態(tài)度。

2.自我規(guī)劃和提升能力

自我規(guī)劃和提升能力是指能夠根據(jù)自己的目標(biāo)和對環(huán)境的分析、判斷，找出二者差距，并能夠?qū)ψ约哼M行發(fā)展規(guī)劃和不斷學(xué)習(xí)、提升進行不斷縮小差距，朝自己的目標(biāo)不斷邁進的能力。由于高職生相對于其它高等教育畢業(yè)生來說，在學(xué)歷及理論知識層面等通知知識相對起點較低，而自我控制及管理能力相對較差，因此該項能力對于高職生來說尤其重要。

3.自主決策能力

自主決策能力是指高職生面對選擇時能夠基于對自身和環(huán)境的信息判斷，自己能夠合理制定目標(biāo)，正確衡量自身價值和環(huán)境挑戰(zhàn)，并進而做出適合自身發(fā)展的決策的能力。該項能力對于高職生來說也相當(dāng)重要，高職生與其他層面高等教育的學(xué)生相比而言，其自主性和綜合性發(fā)展相對較差。因此，對高職生的培養(yǎng)，其自主決定能力的培養(yǎng)也至關(guān)重要。

4.系統(tǒng)判斷整合能力

系統(tǒng)判斷整合能力是指高職生在選擇時能將自己的近期選擇和長期選擇、短期發(fā)展和長期發(fā)展綜合考慮、系統(tǒng)判斷整合的能力。這種能力能夠讓高職生在職業(yè)生涯發(fā)展中避免只看眼前、斷點發(fā)展、職業(yè)路徑發(fā)展沒有連續(xù)性等現(xiàn)象，使高職生增強發(fā)展的質(zhì)量和自身滿意度，并提升后續(xù)發(fā)展的加速度。

5.目標(biāo)分解能力

由以上實證分析可見，具有良好職業(yè)生涯規(guī)劃能力的高職生對自己的短期規(guī)劃大多比較清晰，這說明其目標(biāo)的確定是切合可行并經(jīng)過深思熟慮進而落實分解到可操作層面的。這對于高職生的自我規(guī)劃和成長、系統(tǒng)判斷整合能力都起著不可或缺保障作用。

（二）高職生核心能力培養(yǎng)相關(guān)建議

1.高職生核心能力要素構(gòu)成及評價測評體系的開發(fā)與建立

高職院校應(yīng)注重對高職生核心能力要素構(gòu)成及相關(guān)的評價測評體系的開發(fā)與建立。明確高職生應(yīng)該具備的核心能力要素的構(gòu)成及內(nèi)涵，并不斷探索直至建立一套科學(xué)合理的評價測評體系，以便在高職生在入學(xué)之初、培養(yǎng)過程中、培養(yǎng)結(jié)束后對其核心能力做出相關(guān)判斷并有針對性地對高職生進行相關(guān)核心能力的培養(yǎng)。

2.高職生核心能力培養(yǎng)應(yīng)逐步納入、融入高職生整體培養(yǎng)計劃中

高職生核心能力作為高職生除了知識技能以外的另一項對自身職業(yè)發(fā)展起決定性能力，各高職院校更重視對其的培養(yǎng)，應(yīng)將其應(yīng)逐步納入整體培養(yǎng)計劃中，予以系統(tǒng)化的培養(yǎng)，在制度上、經(jīng)費上等予以保證。并在課堂教學(xué)中注意運用情景再現(xiàn)、分組討論、社會調(diào)研、主題匯報等“體驗式”教學(xué)的方式加強高職生核心能力培養(yǎng)。

3.增設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃、素質(zhì)拓展課程、社會實踐等高職生核心能力提升項目、課程和活動

高職生核心能力除了在理論學(xué)習(xí)中的開發(fā)獲取，更重要的則是在廣泛的涉獵和活動中潛移默化長期形成的能力。因此，對于高職生來講，除了專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)，其核心能力的培養(yǎng)則更多地要依托于課外的相關(guān)素質(zhì)拓展項目、課程和活動。

4.為每個高職生配置“一攬子”核心能力培養(yǎng)計劃

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【中圖分類號】G630 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）04－0091－01

一 引言

作為2008年廣西教育科學(xué)規(guī)劃重點課題的《初中生職業(yè)指導(dǎo)及初中學(xué)校評價體系研究與實驗》的實驗學(xué)校之一，我校啟動實施了初中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育。三年來，在自治區(qū)教科所和南寧市教科所專家的指導(dǎo)下，我校對進行初中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的理念、內(nèi)容與方法作了初步探索。認為職業(yè)規(guī)劃要趁早，人生設(shè)計在少年，在初中進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育很有必要。

二 初中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的內(nèi)容

我校主要以2008年廣西教育科學(xué)規(guī)劃重點課題《初中生職業(yè)指導(dǎo)及初中學(xué)校評價體系研究與實驗》的實驗教材《人生成功早規(guī)劃》為藍本，結(jié)合學(xué)校實際對學(xué)生進行以下內(nèi)容的教育：

1．全面地認識自我

這不僅包括認識自我的興趣、愛好、天賦、價值觀及人生志向等內(nèi)在稟賦，還要考慮自身的經(jīng)濟條件、家庭背景、所在地區(qū)等外在因素。通過分析以上因素，得出自己在學(xué)業(yè)完成后，打算從事什么職業(yè)。首先，借助自我反思，認真思考及回憶一下自己過去的學(xué)習(xí)及生活經(jīng)歷，想想自己喜歡做什么，做什么比較得心應(yīng)手；其次，可以與同學(xué)、家長及老師交流，通過他們幫自己回憶及分析做什么比較擅長；最后，還可以通過心理測評來幫助認識自己。通過對學(xué)習(xí)及生活中一些問題的判斷，幫助學(xué)生分析評估自己的興趣及愛好，理性地認識自我。

2．廣泛地了解職業(yè)

這一工作其實在整個初中階段都要進行，通過實地體驗、現(xiàn)場參觀、職業(yè)講座、上網(wǎng)查詢、參閱圖書報刊等相關(guān)資料，讓學(xué)生對各類職業(yè)有一個明確的認識和判斷，從而在他們確立職業(yè)理想及人生志向時，為他們提供真實可靠的信息參考。

3．科學(xué)地規(guī)劃人生

學(xué)生在基本認識自己、了解職業(yè)的基礎(chǔ)上，通過學(xué)習(xí)交流，在心中確立起職業(yè)生涯的概念，了解職業(yè)生涯規(guī)劃的目的和意義，學(xué)習(xí)、體驗職業(yè)生涯規(guī)劃的方法，在日常學(xué)習(xí)生活中認真思索設(shè)計自己的人生道路，在導(dǎo)師、父母及長輩的指導(dǎo)下，規(guī)劃自己的人生。

三 初中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的方法

1．結(jié)合素質(zhì)教育開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育

在日常學(xué)科教育教學(xué)中，有意識地滲透人生規(guī)劃與職業(yè)指導(dǎo)的相關(guān)內(nèi)容，包括個人探索、職業(yè)探索、就業(yè)形勢和政策掌握、職業(yè)素質(zhì)塑造、成功校友經(jīng)驗分享、職業(yè)體驗等內(nèi)容。其主要目的是啟發(fā)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識，幫助中學(xué)生合理地思考和規(guī)劃個人職業(yè)生涯，及早確立自己的人生目標(biāo)，激發(fā)其主動學(xué)習(xí)的動力，提高將來選擇職業(yè)的滿意度。

2．實行導(dǎo)師指導(dǎo)，開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育

為了更好地推動職業(yè)生涯規(guī)劃教育的開展，我校制定了“職業(yè)生涯教育導(dǎo)師制”方案，由全體師生共同參與、雙向選擇，在尊重學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上，初步確定師生結(jié)對名單。導(dǎo)師采用集體活動和個別輔導(dǎo)相結(jié)合的方式，每月至少活動一次。學(xué)校還從校外各界成功人士中聘請導(dǎo)師，給學(xué)生做講座，以他們的親身經(jīng)歷、職場體驗去感悟教育學(xué)生。

3．利用網(wǎng)絡(luò)平臺宣傳職業(yè)生涯規(guī)劃的理念

網(wǎng)絡(luò)已成為學(xué)生會聚思考、交流思想的一個重要平臺。我們在學(xué)校主頁上鏈接職業(yè)生涯規(guī)劃的專業(yè)網(wǎng)站，引導(dǎo)學(xué)生登錄官方網(wǎng)站學(xué)習(xí)相關(guān)知識。

4．豐富輔導(dǎo)活動，激發(fā)學(xué)生參與職業(yè)生涯規(guī)劃的興趣

對學(xué)生進行職業(yè)指導(dǎo)教育主要以班級授課為主，同時積極開展學(xué)生喜聞樂見的測試、主題班會、報告、參觀、采訪、調(diào)查研究與實踐等活動，使學(xué)生獲得并增強對不同職業(yè)的親身體驗。如通過職業(yè)傾向測試讓學(xué)生了解適合自己的職業(yè)；通過“我的未來不是夢”主題班會活動讓學(xué)生樹立理想；通過采訪身邊的親朋好友讓學(xué)生了解常見職業(yè)的特點，體會職業(yè)的甘苦等。這一系列活動，既有理論指導(dǎo)，又有感性體驗，能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下將對決定職業(yè)生涯的個人因素、組織因素和社會家庭等因素進行綜合分析，逐步形成自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。

5．組織學(xué)生編制職業(yè)生涯規(guī)劃方案

職業(yè)生涯規(guī)劃光想不做不行，不做分析、不采取相應(yīng)的措施也不行。但是對于初中生來講，讓他們自己來做未來的職業(yè)規(guī)劃比較難。我們主要是采取了循序漸進的方式。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，大多數(shù)初中生基本能編制自己的職業(yè)生涯規(guī)劃方案。方案一般包括對自己的認識與評價、目標(biāo)、措施及時間安排等。

四 結(jié)束語

在初中學(xué)校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，能幫助學(xué)生理性地認識自己，對各類職業(yè)有一個明確的認識和判斷，初步學(xué)會規(guī)劃自己的人生，對自己將來從事的職業(yè)有一個大的選擇方向。初中生初步有了明確的職業(yè)目標(biāo)，就能有效地激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，提高綜合素質(zhì)和能力，為適應(yīng)未來社會、邁向成功人生奠定堅實基礎(chǔ)。對初中生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育不但必要，而且正當(dāng)其時。