計算機網絡選修課模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇計算機網絡選修課，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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2教改方向

（1）保持原有的課程體系不變，保持原有的考試評價機制不變。

（2）以選修課的形式設置額外學分，設計新課程供學生選修，以補充必修課課程的不足。

（3）約束學生選修計算機類選修課的總門數和總學分，使得計算機類學分的含金量得到保障。

3課程設計

3.1計算機網絡基礎

3.1.1學習目標

了解計算機網絡的基本理論，了解計算機網絡的主要名詞解釋，懂得小型局域網和常見接入環的配置方法，能夠處理計算機網絡的常見故障。

3.1.2學習方法

通過理論學習與上級實踐相結合，使用CISCO虛擬實驗環境進行計算機網絡的基本配置上機實習，使用TPLINK地面實驗環境進行實操訓練。

3.1.3課時安排

40學時，含20學時上機實操。

3.1.4考試及評價方法

考試通過筆試與實操兩部分獨立進行，筆試主要考察名詞解釋與常見方案的記憶及理解情況，實操要求學生在CISCO虛擬實驗環境中構建企業內部網絡并實現網絡中任意計算機之間的PING通。

3.2計算機軟件基礎

3.2.1學習目標

了解C#.net的基本結構，懂得常見軟件的編寫方法和實現方式，可以編寫簡單的軟件。同時要求學生對軟件的基本架構和設計方法做到初步了解，可以對3萬行以內的軟件進行初步的功能設計。

3.2.2學習方法

課堂教學給學生講解基本算法的處理方式，對學生進行技能培訓為主的教育。老師帶領學生在實操課程中完成小型C#.net軟件。

3.2.3課時安排

40學時，含30學時上機實操。課程設計由學生根據個人實際情況另選約20學時。3.2.4考試及評價方法要求學生完成課程設計，并通過課程設計答辯。主要考察學生在軟件工程中的清晰思維。3.3計算機平面美術基礎3.3.1學習目標學生可以使用COREDRAW、PHOTOSHOP等常見平面設計軟件進行計算機輔助平面設計，同時要求懂得基本的配色及構圖原理。學生通過本課程的學習，可以獨立完成VI系統的設計與升級。3.3.2學習方法課堂教學中學生對平面相關的配色及構圖原理進行融會貫通的學習，老師在課堂上給學生演示不同軟件的實際操作方法和操作效果。學生在上機實操中編寫VI說明書并繪制整套VI。

3.3.3課時安排

40學時，含30學時上機實操。課程設計由學生根據個人實際情況另選約20學時。3.3.4考試及評價方法要求學生通過課程設計作業的答辯完成本課程的學習。

3.4數據庫技術基礎

3.4.1學習目標

學生以SQLSERVER2000為平臺學習數據庫的搭建，記憶并掌握與常見數據庫平臺相關的名詞解釋及實現方法，了解不同數據庫平臺的外部程序接口及編程方法。學生應該充分掌握ER圖及其他數據庫常用關系圖的繪制和優化。學生最終通過課程設計可以完成數據庫系統的基本增刪改二次開發。

3.4.2學習方法

在課堂教學中，學生對數據庫平臺的基本信息做到記憶和掌握，同時，老師在課堂上充分呢演示SQL語言對數據庫及數據庫表的具體操作。重點學習INSERT、DELETE、SELECT、UPDATE命令及其子命令。在上機學習中，學生最初對SQL命令的基本實現方法進行掌握，隨后應該能夠獨立完成數據庫外部軟件的基本增刪改操作的編寫并保證其執行。

3.4.3課時安排

40學時，含30學時上機實操。課程設計由學生根據個人實際情況另選約20學時。

3.4.4考試及評價方法

要求學生完成課程設計，并通過課程設計答辯。主要考察學生在數據庫工程中的清晰思維。

4課程改革要點

本次改革中，學校在必修課計算機文化基礎的教學成果基礎上，新設置了4門選修課。該4門選修課的總學分是計算機文化基礎學分的2倍。首先，在學分布置的角度給學生充分的激勵，讓學生學習計算機技術的興趣得到充分的開發。學生通過對此四門選修課的學習，計算機文化基礎的課程成果可以得到進一步的鞏固。其次，學生通過本文設置選修課的學習，可以充分激發其對計算機技術更加深入的研究。最后，本文研究發現，通過本文的選修課程增補，部分個別學生對計算機技術學習的需求仍然不能滿足。所以，本文研究在選修課的過程中，理性選擇在計算機技術領域可以深入學習發展的學生，使其進入到學校的醫療計算實驗室進行深入學習。

篇2

“計算機網絡基礎”是面向全日制本科生的全校選修課。課程目標定位取決于學校的辦學宗旨和培養目標,即學校的教育目標和教學目標。“計算機網絡基礎”課程目標按教學大綱要求是“注重學生在計算機網絡方面的基礎教育,要求大學非計算機專業的本科生能夠掌握必要的計算機網絡基礎知識和網絡通信知識,比較熟練地掌握計算機網絡的新技術并了解計算機網絡技術發展的新趨勢。”[1]這是對所有選修學生的共同要求。但是,由于選課學生來自不同的專業和年級,人數多,知識掌握程度參差不齊,完全用同樣的課程目標定位檢驗教學效果是不切實際的。課程目標的共性與選課者個性之間的矛盾如何解決?實踐中我們不但要求教師在教學中深入淺出地闡述計算機網絡技術的基本原理和當前常用的先進網絡技術以及網絡的實際應用,而且要區別不同專業、不同年級和不同水平的學生,制定“量體裁衣”的單元目標來確保課程目標的實現。

二、分層適應擴充教學法

在教改實踐中我們體會到,將一門基礎課程的相關知識系統地表述清楚并不難,難就難在如何在新知識、論文新技術不斷更新擴充的大背景下,讓大部分學生通過32課時的教學真正學懂應該掌握的基本知識,學會基本技能,做到學有所得、學有所用,而不是單純為了附庸風雅或得幾個學分。[2]來自英語、機械、通訊、財會等不同專業不同年級的學生匯聚在一個班級學習“計算機網絡基礎”這樣一門具有一定難度的工科課程,針對怎樣因材施教,使其成為學生最歡迎、最實用、最愿意選修的一門課,我們提出了一套“分層適應擴充教學法”。以選修此課的來自于20個不同專業的120人為例,各專業分布情況如表1所示。

表1不同專業人數統計專業通信自動化測控工業機電機械熱動環境土木建筑人數912323418133專業工商會計經濟運輸法學外語材化光科軟件電信人數56895821414根據不同專業的學生特點及掌握計算機網絡知識的不同程度劃分出A、B、C、D四類。即英語和社會學等專業的學生為D層;土木和運輸等專業的學生為C層;機械和光科等專業的學生為B層;通信和軟件等專業的學生為A層。將表1數據整理后,填寫表2,如下所示。

表2不同類別人數統計類別專業人數A通信、自動化、軟件、電信、測控29B工業、機電、機械、光科23C熱動、環境、土木、建筑、材化、運輸36D工商、會計、經濟、法學、外語32

通過預測分析班級學生的網絡基礎情況,每學期教研組會調整教學方案。如表2所示,C層次和D層次的學生較多,那么,我們會拿一套適合C層次學生的預測題、教學方案I(C)和教學方案II(C)。教學方案I(C)和II(C)的教學內容如表3所示。其中,預測題目主要是考查學生的預備知識情況,如果情況很好,即120名學生大部分可以準確回答題目,我們將按照原I(C)套教學方案進行教學;反之,如果大部分學生不能準確回答題目,我們會將原I(C)套教學方案調整為II(C)套教學方案。這里教學方案的區別在于知識的深度、廣度、技術技能的應用范圍有所不同。

篇3

目前新疆維吾爾自治區普通本科院校共計11所，其中綜合類院校3所，即新疆大學、石河子大學和塔里木大學。新疆大學、石河子大學是新疆維吾爾自治區的“211工程”本科院校，位于新疆維吾爾自治區的北疆。塔里木大學是排位僅次于這兩所大學的在新疆維吾爾自治區綜合實力排名第三的本科院校，也是新疆維吾爾自治區南疆地區唯一的一所綜合性大學。

塔里木大學原名塔里木農墾大學，位于塔里木河畔的阿拉爾市，創建于1958年，2004年5月經教育部批準更名為塔里木大學。塔里木大學原為農業部直屬院校，現為中央和新疆生產建設兵團共建。塔里木大學信息工程學院成立于2003年9月，現有教職工76人，專任教師65人，副高以上職稱占17%，碩士學位的教師占64%。學院包括5個教研室：計算機應用基礎教研室、計算機軟件教研室、計算機硬件教研室、通信工程教研室、數學教研室以及1個計算機實驗室。目前該學院有計算機科學與技術及通信工程2個本科專業。其中通信工程本科專業于2009年開始招生，每屆兩個班，每班30余人，該專業現有專業任課教師7人。

一、專業課程設置

1.專業必修課

塔里木大學信息工程學院通信工程專業人才培養方案中所設置的專業必修課有：高等數學、大學物理、線性代數、概率論與數理統計、大學計算機基礎、C語言程序設計、電路分析、現代電子技術、信號與系統、通信原理、通信電子線路、微波技術與天線、信息論與編碼技術、單片機與外圍電路、計算機網絡、數字信號處理、光纖通信、移動通信、現代交換原理與技術、嵌入式系統原理及應用等。

與中央民族大學通信工程本科專業培養方案（2010年版）相比，其多開設的專業必修課有大學計算機基礎（由于中央民族大學生源較好，因此沒必要開設該門課程）。中央民族大學按照專業選修課開設、塔里木大學按照專業必修課開設的課程有：計算機網絡、光纖通信、移動通信、現代交換原理與技術、嵌入式系統原理及應用等（由于中央民族大學通信工程本科專業是按照兩個主要專業方向培養學生，即無線通信和通信網絡，因此這種設置是合理的）。塔里木大學通信工程本科專業未開設的專業必修課有：機械制圖、數學物理方法、電磁場與電磁波、通信網理論基礎等。

2.專業選修課

塔里木大學通信工程本科專業大一上學期開設的專業選修課：通信工程專業導論。大二?上學期開設的專業選修課：數據庫原理。大二下學期開設的專業選修課：通信仿真技術EDA。大三上學期開設的專業選修課：MATLAB及仿真應用、綜合布線技術。大三下學期開設的專業選修課：Web系統與開發技術、現代傳輸技術、DSP原理與應用。大四上學期開設的專業選修課：通信工程專業英語、多媒體通信技術、前沿技術專題講座、寬帶無線通信、圖像處理與通信。四學年開設的專業選修課共計13門。

中央民族大學通信工程本科專業所開設的專業選修課分布如下：大二下學期開設專業選修課3門，大三上學期開設專業選修課5門，大三下學期開設的專業選修課8門，大四上學期開設的專業選修課16門（由于大部分學生專業選修課的學分在前三學年已選夠，且到了大四很多學生要考研究生、找工作、忙著聯系出國等，故大四上學期能夠真正開設的專業選修課寥寥無幾）。四學年開設專業選修課共計32門。

通過以上數據可看出，中央民族大學通信工程本科專業所開設的專業選修課數量遠遠多于塔里木大學通信工程本科專業所開設的專業選修課數量。但在塔里木大學通信工程本科專業所開設的專業選修課中也不乏頗具特色的課程，如綜合布線技術就是一門實用性很強的課程。

轉貼于

二、其他專業教學環節

1.實驗與實踐教學

塔里木大學信息工程學院的實驗教學樓建筑面積8800平方米，擁有10個多媒體教室、10個公共機房和8個專業實驗室（計算機組成原理、計算機硬件、計算機軟件、計算機網絡、自動控制、通信工程、數學建模、計算機創新）。通信工程專業所開設的實驗課有：電路分析實驗、現代電子技術實驗、信號與系統實驗、單片機與外圍電路實驗、C語言程序設計實驗、通信電子線路實驗、通信原理實驗、MATLAB及應用實驗、數據庫原理實驗、通信仿真技術實驗、現代交換原理與技術實驗、計算機網絡實驗、光纖通信實驗、移動通信系統實驗、嵌入式系統原理及應用實驗等。專業實踐性教學環節包括信號與系統課程設計、現代電子技術課程設計、通信原理課程設計、通信電子線路課程設計、嵌入式系統課程設計、專業認知實習、計算機網絡實習等。

2.專業實習

塔里木大學信息工程學院通信工程專業的專業實習安排在第六學期暑假進行，時間為8周（4學分）。塔里木大學信息工程學院十分重視學生的專業實習，為學生聯系了多個新疆維吾爾自治區與通信工程專業有關的實習單位，如新疆阿克蘇移動通信公司在通信工程專業建設、實習基地建設、教師實踐鍛煉、實驗通信機房建設等方面都給予了塔里木大學信息工程學院大力支持。為了保證專業實習的效果及真實性，每個實習點都有學院專業教師帶隊，發現問題隨時解決，并保持和學院的經常聯系。這種保質保量的專業實習為學生們畢業后走向社會并盡快融入企業打下了良好的基礎。

3.畢業設計

塔里木大學的畢業設計安排在第8學期進行，時間為12周（6學分）。為了保證畢業設計質量，塔里木大學信息工程學院嚴把開題關，提倡畢業設計內容與實際工程相聯系，避免學生在畢業設計中弄虛作假。為了鼓勵教師搞好畢業設計工作，帶一個本科生畢業設計給10個課時的工作量；若所帶的學生畢業設計成績優秀，則工作量加倍。為了使學生的畢業設計成績公平、公正，塔里木大學信息工程學院制定了一系列嚴格的畢業設計成績評定程序與標準。

4.學科競賽

塔里木大學信息工程學院非常鼓勵與支持學生參加新疆維吾爾自治區及全國舉辦的各項學科競賽，并取得了不錯的成績。如在2011年的全國大學生數學建模競賽中，通信工程專業有兩名同學分別獲得了國家的二等獎，一名同學獲得了新疆維吾爾自治區的一等獎，三名同學分別獲得了自治區的二等獎，還有兩名同學獲得了自治區的三等獎。全國大學生數學建模競賽由教育部高等教育司和中國工業與應用數學學會共同主辦，是教育部重點支持的全國大學生四大競賽之一，目前已成為全國高校規模最大的基礎性學科競賽，也是世界上規模最大的數學建模競賽。作為創辦時間很短的塔里木大學信息工程學院通信工程本科專業，能在這樣的大賽上取得如此成績實為不易。

此外，為了使學生能夠較早地對所從事職業有所認知并做好就業準備，塔里木大學信息工程學院為學生還安排有職業規劃與就業指導課程。

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［作者簡介］許麗婷（1974-），女，江蘇徐州人，南京信息職業技術學院計算機與軟件學院，講師、工程師，碩士，主要從事網絡與分布式系統方向的研究。（江蘇南京210046）

［課題項目］本文系中國高等職業技術教育研究會課題“面向職業崗位群的高職IT類人才培養規格研究”的研究成果。（項目編號：GZYLX2011040）

［中圖分類號］G712［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）12-0149-02

在網絡技術、產品的發展日新月異的今天，如果還按照傳統的課程體系來開展教育教學，培養出的網絡人才將很難適應社會的需求。因此，在保持基本理論和技術不大變的前提下，必須根據當前網絡技術的新動向，不斷調整課程體系，才能培養出受用人單位歡迎的高素質技能應用型技術人才。

一、人才培養方向及相關崗位

為了更好地滿足社會對網絡技術人才的需求，我院對分布在長江三角的畢業生就業崗位進行跟蹤調查，通過對計算機網絡專業在企業、機關、公司、學校等部門的應用情況的分析，進一步調整計算機網絡專業課程體系設置，以使其更合理，適應時代的需求。課程體系的構建要面向職業崗位，把增強學生的職業適應能力和應變能力作為基本要素。把從業所需要的知識、技能、素質有機地整合在一起，形成“基本素質—職業能力—崗位技能”三位一體的課程模式。

計算機網絡技術專業培養德、智、體、美全面發展，具有專業綜合職業能力，在計算機網絡技術領域從事網絡建設、管理、維護等一線工作的高級技術應用型人才。其畢業生主要面向企事業單位或IT行業，從事網絡管理與維護、網絡工程規劃施工、網絡工程管理、計算機網絡與信息安全管理、網站建設及維護等工作；也可從事相關的技術研究、產品的開發和工程設計的研發工作以及IT產品銷售、市場的技術支持與維護維修服務。

二、改革方向

首先，基礎理論課程數量及內容以“必需、夠用”為度。可根據高職生的特點，合并、壓縮、調整原有課程中理論性較強的內容，適時開設有利于培養應用型專業人才實際操作能力的新課程。例如，高等數學開設的難度不要太深，可去掉電路與模擬電子技術等理論性較強的課程。然而，英語教學要貫穿始終。在網絡設備的操作和調試中，常會遇到大量英語詞匯，并且有些網絡設備和技術來自國外，如Cisco的設備和技術、Unix操作系統等。如果搞網絡技術的人不懂英語或英語很差，可能會給工作帶來麻煩。故繼大學英語課程之后，仍需開設專業英語。如果采用雙語教學，那么，雙語教學的課程一般應選擇比較簡單的課程進行，如計算機網絡基礎等課程，使學生更容易接受。

其次，加強實踐和實訓教學，工學結合。為此，我們做了三方面的工作。第一，提高實踐教學在整個課程體系中的比重，強化實驗環節。我們在課程教學完成后，增加針對性較強的綜合性項目專題實訓，按照就業崗位群的要求，選取適當的實踐內容，進行合理的編排，納入課程領域。第二，可以根據實際情況，加強網絡實訓室的建設。例如，2006年我校與福建銳捷網絡有限公司合作，組建了網絡工程實驗室。2011年我校再次投資組建綜合布線實驗室和信息安全實驗室。學生在實驗室中可以完成交換機與路由器的配置、網絡跳線制作、鏈路端接、智能化設備安裝、入侵行為檢測、WEB服務蜜罐部署、企業典型網絡安全架構部署等一系列的實驗，既增長了知識，又在實踐活動中培養了動手能力。第三，我校計算機類專業采用了“2.5+0.5”教學體系模式，也就是說在學生三年的學習時間里，學校將安排半年的校外工作體驗，即頂崗實習教學環節。通過實踐性教學的組織，將學與做有機結合，培養學生運用知識解決實際問題的能力。

最后，課程體系緊跟最新技術，具有一定的穩定性。提高“新”技術在整個課程體系中的地位，突出“新”技術在技能培養中的作用，對發展迅猛的計算機網絡技術尤為必要。結合學校已有教學和實訓條件，及時調整課程體系和實訓方式，滿足計算機網絡技術專業教學和社會實際需要的無縫連接，讓學生做到所學即所用。例如，我們提高了網絡安全在整個課程體系中的比例，除了網絡安全課程外，又開設了病毒防護、信息安全項目實訓，使學生對當前最新的安全技術有較深入的學習。我們還新開設了無線網絡技術、網絡新技術應用等新型課程。另外，開設選修課也是彌補職業技術課程和網絡技術發展縫隙的重要方式。此類課程可以讓學生掌握工作所必需的網絡技術的新發展，從而使學生形成較強的自我發展和創新能力。

三、課程體系的改革

計算機網絡專業各階段課程分布在高職學生的5個學期的教學計劃當中。為了滿足社會對計算機網絡技術專業人才不斷變化的需求，保證高職計算機網絡技術專業的培養目標的實現，我們根據工作過程設計課程群，緊扣專業的核心技能，對課程體系中陳舊和重復的內容進行調整和優化整合，增加了“網絡安全技術與應用”方面的課程；壓縮了“網絡編程與應用”在原有課程體系中的比例；刪減了一些與應用型人才培養要求關系不大的課程，如單片機原理及應用；合并了內容相近而又互有交叉的課程，如把計算機通信課程并入計算機網絡基礎課程中。通過計算機網絡專業課程體系改革，拓寬基礎知識面，適時地把一些反映當代計算機網絡技術發展趨勢的內容充實到課程教學中來，建立以“網絡技術及工程”為主要技能培養線、“網絡安全技術與應用”與“網絡編程與應用”為輔助技能培養線的一套實用、科學、系統、工學結合的課程體系，能適應相當一段時期的技術更新，課程之間的內容具有連續、遞進和外延展寬的特性。

“網絡技術及工程”是網絡專業學生主要的工程技能，其主要培養學生的兩種能力，一是網絡設計與實施能力，使學生能夠勝任網絡施工管理及簡單的網絡方案設計等工作崗位；二是網絡管理能力，側重培養學生對網絡軟環境的管理能力。其前期課程以計算機網絡基礎奠定網絡工程的基礎；中期的課程是TCP/IP基礎、網絡操作系統、綜合布線、無線網絡技術、交換機路由配置與管理等，這些課程是掌握網絡工程系統集成技能的關鍵性課程。在這兩種專業能力的培養過程中，由于大多數的單位網絡設計與施工工作已經基本完成，故網絡管理能力的培養顯得尤為重要。在培養學生的網絡管理能力時，要求學生不僅要熟悉Windows Server的網絡管理方法，更要熟悉網絡服務器上經常使用的Linux操作系統或Unix操作系統，具有在真正的網絡操作系統下配置、管理及實施網絡服務功能的能力。

隨著網絡犯罪的增多，網絡安全技術與應用越來越受到人們的關注。要管好網絡，就要熟悉各種網絡環境下基本的安全防范方法和安全實施技術。因此，要開設與網絡安全相關的課程，如網絡安全、病毒防護、數據安全等，讓學生學習如漏洞的類型和修補方法等內容，網絡管理工具的使用及數據文件的加密和備份等內容，全面掌握這一目前非常熱門的課題的基本知識和技能，縮短課程體系與實際技術發展之間的距離。

“網絡編程與應用”區別于研究生、本科教育培養的網絡軟件技術開發師，應大力培養面向中小型企業、公司、學校、行政事業單位的網站開發設計員。目前，用于開發的工具種類繁多，不可能讓學生在有限的學習時間內全部掌握，作為編程人員至少要熟練掌握一種語言，能熟練使用一種開發工具和環境。可以將網絡編程類課程劃分為兩個主線的教學，一個主線是網頁設計與制作、程序設計、JSP開發與WEB應用；另一個主線是網絡數據庫應用開發、JAVA程序設計、C#程序設計。在這兩個主線的教學中，前者側重于培養學生網站建設及維護能力，后者則著力于培養網絡環境下的軟件開發技術人才。由于我們學院有專門的軟件開發教研室，故根據培養目標，我們專業選擇了前者開展教學。實踐證明，前者更容易掌握，使學生能較好、較快地掌握網站建設方面的知識，在畢業設計中許多學生建設的網站功能完善，界面親和力強。

學生修完以上三條人才培養線的課程后，將接受網絡設計與實施、網絡管理、信息安全以及網站建設及維護的項目專題實訓。這四個項目實訓融合了計算機網絡技術所涉及的相關核心技能，模仿工作流程組織教學。通過案例分析與實踐，使學生完成項目的實際操作過程，積累最初的項目經驗。這樣，學生無論是畢業設計還是將來走向工作崗位，都能快速進入角色。

此外，針對不同的學生，把“計算機網絡基礎”這門課程的內容區分開。“計算機網絡基礎”課程是一門向全院開設的專業知識課程。通過調整，把網絡專業的“計算機網絡基礎”課程內容與其他專業“計算機網絡基礎”的內容區分。網絡專業學生“計算機網絡基礎”的課程內容更深一些，偏于網絡體系結構、數據通信的講述，而其他專業學生的課程內容要淺一些，偏于應用。

選修課可以將職業資格和技術等級證書教育（如微軟的網絡管理員、計算機三級、思科的CCNA等）納入課程體系，學生在完成課程和綜合訓練后，能夠參加、通過并獲得相關證書。選修課也可以是一些網絡新技術的介紹或對現有課程體系的一些補充。例如，在網絡編程與應用方向上選擇了網頁設計與制作、程序設計、JSP開發與WEB應用的教學主線，則可以將網絡數據庫應用開發、JAVA程序設計、C#程序設計作為選修課開設。通過學生自主選擇選修課，幫助學生明確發展方向，牢固掌握專業知識，提升專業素質和職業素質，培養自學能力，以便畢業時能夠很快適應社會，滿足企業要求。

四、結束語

完備的課程體系建設需要一套相配套的教材。由于教材建設本身是一項耗費大、周期長、見效慢的工作，因此，保持教材建設和課程體系建設相協調是課程體系改革后需要進一步解決的問題。在編寫教材的過程中應注意各課程教學內容具有不可重復，知識點之間存在相對獨立和離散性，如果知識點之間關系親和，則內容可集群。總之，計算機網絡技術專業課程體系改革只有本著“建立社會需要、緊跟最新技術、相對比較穩定的課程體系結構”的原則，調整課程設置，才能為社會提供大量高效合格的網絡技術實施勞動者。

［參考文獻］

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［2］閆英戰.高職計算機網絡專業課程體系的建設［J］.中國現代教育裝備，2010（17）.

［3］翟宏群，馮茂巖.高職計算機網絡專業人才培養探索［J］.無錫職業技術學院學報，2010（9）.

［4］李康樂，解晨光，張明輝，等.高職網絡專業技能型創新人才培養方案的研究［J］.哈爾濱金融高等專科學校學報，2010（4）.

［5］何文霞.高職計算機網絡技術專業課程體系改革探析［J］.電腦知識與技術，2009（5）.

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關鍵詞：高等職業教育；網絡；教學改革；探索；實踐

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

1引言

計算機網絡技術專業的教學改革必須以提高人才質量為目的、以人才培養模式改革與創新為主題，轉變教育思想，樹立以全面素質為基礎，以能力為本位的新觀念，突出專業技能培養，著力建設合理有效的理論與實踐教學體系，也才能適應經濟發展的需要。

2體現高職特點，重新構建課程結構

研究職業特色和工作過程，以現場為依據，從知識、能力、素質多方位入手，重點突出知識的應用性和實踐性。按照公共課、職業基礎課、職業技術課、選修課四個模塊構建理論教學體系。基礎理論課程應以應用為目的，以“夠用”為度。職業課程設置不應以學科知識和技能內容綜合起來，著重整體知識和技能的廣泛性、融合性和實用性，避免課程內容相互重疊和分量過重，有利于培養學生的綜合能力和對現代企業生產廣泛適應性。

選修課程應結合職教實際向微型化即注重特定技能培養方向發展。各種類型的選修課程在課程結構中應占有相當重要的地位，這其中包括具有地方特色、行業特點以及能夠體現個人特長的選修。這樣既能拓寬學生的知識面，加深其對專業的理解，又能照顧到學生的愛好和特長，促使其向一專多能的方向發展。

著眼于產業結構和產品結構的調整，跟蹤21世紀多媒體和網絡技術的發展，不斷更新教學內容，調整課程結構，注重知識的橫向和拓寬與結合，體現知識的先進性和應用性，培養學生掌握新設備、新技術的能力。

改革實踐教學，切實重視技術應用能力的培養，突出應用性和實踐性，按照實驗與檢測、實習與實訓、工程設計和施工來構建多媒體與網絡技術專業實踐教學體系，縱向上與理論教學交叉進行，橫向上與理論教學相互滲透，逐步形成基本實踐能力與操作技能和有機結合的實踐教學體系。

3著力建設合理有效的理論教學體系

3.1整合課程內容，優化體系結構

從應用性人才培養的全局來看，當前課程改革的主要任務是重新審定、合理調整總的課程設置。針對“學分制”教學中存在的問題，在計算機網絡技術中，減少專業必修課，按照網絡工程、網絡軟件開發和網絡安全三個方向增加選修課。明確每門課程在培養計劃中的地位與作用，增加綜合素質養成需要的宏觀性課程，充實新興的高科技成果和傳播宏觀、戰略思想與觀念的課程內容，刪除陳舊的課程，減少過時的內容。以體現研究型教學方法，即講思路、講方法、講要點，使學生存疑求異師生共同探索、相互交流和質疑，達到“講一練二考三”，如計算機科學知識更新快，在教學內容上，要進行取舍，增加課題性討論，反映應用前沿的知識，技術精華(如寬帶網、接入網，網絡數據庫等)。

3.2繼承傳統，強調創新

目前對高等職業教育的教學體系，各有關院校從專業設置到課程體系的改革都作了許多有益的改革與實踐，但對教學方法上的考慮還有些欠缺，根據高素質應用性人才培養模式的要求，重新審視繼承下來的教學體系，取其精華，去其糟粕創建符合研究型教學方法，適應時展的課程體系。教學過程中教師不再是通過控制學生實現知識的簡單傳遞，而是引導學生通過自主活動能動地去繼承、組合、批評和澄清新舊知識的差異，進而構建起自己新的認識結構，達到“活學活用”，并有創造。

3.3提煉基礎，注重應用

高等職業教育是高等教育的一種“類型”，不是一個“層次”，更不是高等教育的最低層次，它也應該在專科、本科、第二學位、以至更高的學歷層次上舉辦，“職業技術教育向高層次延伸”也是時代的呼喚，我們在培養模式上也應提倡“寬基礎”，才能有較廣泛的社會適應性，但隨著科技進步，新知識層出不窮，教學體系中，一定要提煉基礎性內容，并注重向應用性內容延伸，前期的基礎課不僅僅是為專業教學和專業課程服務，其意義在于，基礎知識與學生的潛能和悟性結合，內化為學生的科學與文化素質，憑借它去開辟新的領域，適應新的專業。

3.4貼近就業市場，重視資格認證

加大將行業培訓的內容納入日常教學，采用“實踐、技術、應用”的案例講解替代“原理為主”的授課模式。使日常授課達到或接近社會認證的強度和難度，要求學生轉變學習態度，由原來老師授課“適應學生的接受能力和特點”為學生要“適應老師的授課特點與強度”。

4改革傳統的教學方式

傳統的教學方式已積累了相當成熟的經驗，仍然存在較多的問題，網絡技術發展迅速，課程內容更新快，課程內容綜合性，實踐性強，使學生學習難度大。同時，教學時間相對不足，學生數量不斷增加，且近年來學生的基礎差距比較大，教學形式單一，教師數量不足，水平不一，某些教師知識相對較窄，工程實踐少，既不能指導學生進行個性化自主學習和協調學習，又不能很好地注重培養學生的實踐能力和新思維，這不但使教學效果難以保證，而且更難以適應社會和網絡技術的發展。

針對這些問題，教學方式應從以下幾個方面加以改革。

4.1精講多練

針對計算機網絡技術實踐性、綜合性、應用性很強的特點和目前師資狀況，實施精講多練的教學方式，即在課堂上講授重、難點及關鍵知識與課外上機練習，借助教學軟件上機自學相結合，并注重上機練習與實際操作能力的培養，學生可隨時上機。

作為計算機網絡技術，更應該充分利用當今的網絡技術，基于“以教師為主導，以學生為主體”的教學模式，改為以“教師、學生、媒體、教學內容”為教學四要素的教學模式，建立集課件、作業、答疑、討論、考試為一體的網上教學資源，方便學生自主學習，既有利于學生個性的發展，又有利于培養學生的學習能力和創造能力。

4.2現場教學

計算機網絡發展到現在，可以說無處不在，網絡的設備先進，應用廣泛，給我們教學帶來了良好的契機。在校內有局域網(校園網)，在社會有城域網、廣域網、企業內聯網、企業外聯網，以及各大網絡公司的先進設備。我們可以超出課堂，帶領學生到各現場教學，使學生即學即用，開闊了視野，了解了網絡技術及應用，激發學生的學習興趣，這是傳統教學方式遠遠所不及的。

5強力推進教學方法改革

在教學過程中應采用多種教學方法，在高等職業技術教育中，研究型教學方法更能體現高職的特點，更適合于培養高素質的應用性人才。研究型教學包括理論有啟發式，問題的討論式，理論與實際的結合以及實踐教學的多樣性。

5.1采用理論啟發和問題式方法教學

理論教學中，注重概念的理解和技能的訓練，采用理論啟發和問題式方法教學。計算機網絡技術的系列課程中有很多概念、名詞、定義、定理、規則，對學生而言，幾乎每一節課上均要接受數十個新的術語或定理，這顯然有很大難度，而且很易產生枯燥甚至畏難情緒。因此教師在設計中，要分門別類準備各種問題可提前交給學生，講課中對問題引而不發，激發學生對新知識的求知欲望，學生主動去探索、研究、討論和回答，加強師生間的交流，使學生對講授的理論知識能夠真正理解掌握，起到良好的效果。

5.2抽象與具體實際相結合

在許多課程中的概念、定義、規則，教材中對其描述的很精練，初學者感到很抽象，如操作系統中的“進程”即是一個抽象的概念，在講解時，我們可和校運動會的“程序冊”和“運動會進程”相結合，使學生既理解了進程的概念，也弄清了程序與進程的關系。

6改革實踐教學環節，構建實用高效的實踐教學體系

實踐教學中，注意培養學生的應用能力，采用實驗作業、綜合練習、課程設計、面向應用和開發服務實際問題的畢業設計。使學生在“調查―分析―綜合”和“實踐―理論―實踐”的逐步深入中，理論基礎掌握得到加深，應用能力得到升華。

6.1根據學生興趣開設實驗選修課，充分發揮學生個性

結合各門課程的實驗進度，根據學生興趣，開設實驗選修課，支持學生創新。如計算機網絡技術專業是實踐性、應用性很強的專業，幾乎每門課都有大量的實驗上機。開設選修實驗后，使學生從被動變為主動，這樣就保證了實驗內容不斷更新和發展，培養的學生不再是“千人一面”，個性將得到較好的發揮。

6.2大作業與課程設計結合，培養獨立思考和自主創新能力

對不同的課程門類，進行大作業與課程設計相結合，通過靈活多樣的綜合設計和多環節的綜合實踐，培養獨立思考分析問題、解決問題的能力，讓學生了解技術進步與發展動向，從而也培養學生的創新能力。

6.3畢業設計和畢業論文兩種形式或它們的結合

畢業設計和結業論文要求學生在校內外教師的指導下，獨立完成企事業部門(含校內)的一個實際的開發課題，課題具有一定的新穎性、重要性、獨創性和相對完整性。在畢業實踐的過程中，做到五個相結合，即理論與實踐相結合；能力培養與全面素質提高相結合；畢業實踐與科研相結合；師生結合；教學相長；畢業實踐與就業相結合。

7加強教材建設

以培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用性人才為目標，編寫一批反映教學改革成果，突出高職高專教育特色，適應高職高專需要的專業主干課教材。

教材內容要體現高職高專教育的特色，理論以必需、夠用為度，突出應用性，加強理論聯系實際。重點放在理論、原理的應用思路、應用方法，操作技能及安全分析等。突出通俗性、趣味性，適應培養應用性人才的特點，體現改革的精神。

教材建設要逐步規范化、體系化。在目前無合適教材的情況下，要采取自編教材為主，通用教材為輔的原則，逐步形成基礎公共課教材、專業方向教材、實習實訓指導教材三大系列。

8結束語

只有本著“以人為本、以實訓室建設為龍頭、以課程設置與教學改革為核心，以行業應用為重點”的原則，以提高人才培養質量為宗旨，加快人才培養模式的改革和創新，才能在專業建設方面爭取進一步的發展。

參考文獻：

[1] 嚴雙林. 高職計算機網絡專業實踐性環節的教學改革與實踐[J]. 揚州職業大學學報,2007,11:(1).

[2] 岳經偉,張國清. 高職高專計算機網絡專業教學改革的探索[J]. 遼寧省交通高等專科學校學報,2005,(3).

[3] 朱偉,劉群. 高職計算機網絡專業人才培養的思考[J]. 武漢職業技術學院學報,2006,(2).

[4] 李振軍. 高職院校計算機網絡專業教學改革淺談[J]. 科技信息,2008,(24).

篇6

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.04.058

Abstract Computer network is a practical and highly technical computer course. In view of the actual situation of institute， this paper analyzes the existing problems of the public elective course "computer network" and does some research in aspects of teaching goal， teaching method， teaching content， evaluation method and so on.

Key words Computer Network； public elective course； teaching research

0 引言

隨著大數據及互聯網+時代的到來，當前社會對復合型、應用型人才的需求越來越大。他們既應該具有扎實的本專業基礎知識，能夠勝任工作的專業性需求，也應該具有互聯網思維，具有較強的實踐能力和自我學習能力，能夠緊緊跟上時代的步伐。因此，在大學期間學習并掌握一些計算機類的網絡專業知識，是相當有必要的。目前非計算機專業的計算機網絡課程已經被教育部非計算機專業的計算機基礎課程教學指導分委員會列為計算機基礎課程體系的六門核心課程之一。①在這種背景下，有必要對非計算機專業計算機網絡課程的教學進行研究討論，只有從優化教學內容、改進教學方法、強化實驗教學、改革考核方式等多方面入手，各個環節都可以研究改進，才能達到提高課程教學質量的目的。

常州工學院是一所應用型地方本科高校，“立足地方、融入地方、服務地方、貢獻地方”是我校辦學的根本使命。為了培養地方經濟社會發展所需要的掌握互聯網技術的應用型復合型人才，秉持著”讓每一位學生都獲得成功”的辦學理念，我校開設了這門計算機網絡公選課課程。該門課程是我校基于社會對“互聯網+”人才的迫切需要，為實施通識教育、培養應用型人才，面向全校非計算機類專業學生開設的跨學科、跨專業的公共選修課程。該門課程的開展是恰當而必要的。

1 課程現狀

公選課在我校屬于通識選修課程，每個專業的學生都必須獲得規定的通識選修學分才能畢業和申請學位。為了適應信息社會不斷變化的人才需求，每學期我校都會有新的公選課課程開出來，供學生學習提高。它們可以開闊學生視野、增加知識、訓練思維、提升實踐動手能力，全面提升大學生的素質。

為了提高公選課的教學質量，每學期都給學生發放調查問卷。再結合個人教學經歷和期末學生評價信息匯總分析，發現該門公選課存在一些問題值得研究改進。

1.1 學生計算機基礎能力差別大

公選課學生來源于全校不同學院不同年級不同專業，計算機基礎能力差別較大，學習方法和思維方式也各不相同。我校學生來自全國各地，不同學習環境，不同成長經歷，帶來的不僅僅是基礎知識的不同，還有思維方式的差別。同樣的內容，有的學生一教就懂、一聽就會。而有的學生思維反應較慢，再加上計算機網絡知識本身就比較抽象，因此更是聽得云里霧里、稀里糊涂了。學生的邏輯思維能力和實踐動手能力差別都比較大。但大家處于同一課堂，接受相同教學，教師授課要考慮所有學生的掌握情況，因此教學難度相對較大。

1.2 學生學習積極性各不相同

在教學過程中，發現學生選課存在著消極、盲目、被動等特點。有的學生純粹是為了混學分而來，他們看到哪門課程有空余名額就報哪門，并不是按照自己興趣選擇。他們上課時不認真聽講，做實驗時也只看不做，最后只想交份論文拿到學分了事。但有的學生不是為學分而來，而是真正想學點知識。這部分學生學習興趣濃，學習主觀能動性高，理論及實踐都能充分投入，教學效果就比較好。還有個別學生是過來旁聽的，他們雖然拿不到學分，但一心為知識而來，且計算機基礎都較好，具有最高的學習積極性。

1.3 課時數較少

由于是公選課，因此按學校規定都只有30課時。但“計算機網絡”這門課理論知識相對深奧難懂，且需要大量時間去實踐驗證，光靠30課時的時間是遠遠不夠的。

1.4 教學方法古板、內容陳舊

公選課的教學由于歷史的原因，往往不被重視，教學資源建設上、教學手段研究上都顯不足。②而計算機網絡軟件硬件發展速度都很快，教材內容的更新往往跟不上時代的發展。而有的老師還遵循傳統的板書式教學法，內容枯燥乏味，且重理論，輕實踐，實踐性教學環節的學時數嚴重不足。另外，由于經費等條件的限制，實驗設備只能做到保證完好率，并不能及時更新換代，導致有些實驗無法開展。

針對以上這些問題，需要對“計算機網絡”這門公選課課程教學進行量身定制。在教學方法、教學內容、考核方式等多個方面做出改進，才能取得理想的教學效果，達到我校培養應用型人才的目標。

2 教學設計

2.1 教學目標

“計算機網絡”公選課是針對我校所有非計算機專業學生開設的一門通識選修課程。通過該課程學習，學生能夠掌握計算機網絡基礎知識，了解典型網絡設備的組成、特點和工作原理，能夠獨立制作網線和組建局域網，了解交換機和路由器配置，掌握WEB服務器、FTP服務器等各種服務器軟件的配置方法，具有一定的網絡故障排除能力。

2.2 先修課程

由于公選課課時較少，為保證教學質量，學生在選修之前最好先學過大學計算機信息基礎或計算機導論等計算機類基礎課程。

2.3 教學方法改進

該門公選課面向的是非計算機專業學生，以普及網絡知識、提高動手能力為主。因此，在教學方法和內容上都應做相應的調整。在教學方法上，充分利用學校軟硬件條件，理論與實踐相結合，充分調動學生主觀能動性，激發學習興趣。

在理論教學方面，采用小班化教學，限制人數為30人，選擇我校秋白樓B820數字媒體實驗室作為教學場所。采用Top2000極域電子教室進行多媒體課件的講解，在講解時注重實物演示，加深學生印象。如講到網絡操作系統時，利用虛擬機技術VMWARE進行裝機演示；講到網絡線纜時，拿來各種實物如同軸電纜、各類雙絞線、光纖等，詳細講解區別；講到組建局域網時，現場進行演示：利用1根網線實現兩臺電腦互聯，利用2根網線，2臺電腦，1臺交換機簡單組網；講到路由器及復雜網絡時，使用Boson Netsim網絡仿真軟件演示。講課時注意學生反應，采用啟發式教學增加認知能力；碰到難點適當開展小組討論，激發求知欲；課后通過微信、QQ等及時與學生溝通交流；在實驗室隨時等候過來提問題的學生，進行答疑。③拷貝各種電子參考書籍和教學視頻給學生，讓其課余時間自學。

在實踐教學部分，選擇秋白樓B601網絡技術實驗室作為實踐場所。該實驗室配有聯想ThinkCentre計算機30臺，華為系列交換機、路由器，實驗管理防火墻，安全基礎支撐實驗平臺，安全網絡隔離實驗平臺，安全檢測防護實驗平臺等多種實驗設備，能夠滿足學生實驗需求。在實踐中采用多種方法來提高實踐效果。如采用分組教學法，挑選工科類計算機基礎較好的學生作為組長，把組長教會后再讓其帶領組員一起實踐；采用虛擬仿真技術和實際硬件操作相結合的方式，加深學生理解；充分利用我校開放實驗室便利條件，讓學生空余時間利用虛擬技術VMWARE及Boson Netsim上機實踐，并在旁進行實際指導。

2.4 教學內容設計

計算機網絡知識更新很快，相對應的教學內容也應及時更新調整。本課程面向的是非計算機專業學生，結合公選課10次課每次3課時的時間安排，精心編寫講稿和實踐內容。去除專業程度太深、理論性太強的內容，選擇淺顯易懂部分，且加強實踐實驗環節。前4次課程安排在多媒體機房，主要講解網絡基礎知識、網絡操作系統安裝及配置、VMWARE及Boson Netsim的使用、交換機和路由器的配置、網絡安全技術等。后6次課程均為實踐課程，安排在網絡技術實驗室。實驗教學是理論知識的升華和應用，科學安排實驗內容對培養學生運用所學知識解決實際問題，加深對理論知識的理解起著至關重要的作用。因為面向的是非計算機專業的學生，因此實驗內容的設計以驗證性實驗為主。編寫提供實驗詳細步驟的實驗指導書，有針對性地設計實驗內容。學生根據實驗步驟就可以直接動手操作，且能看到相應結果，這樣就可以大大提高他們的學習積極性，從而提升實踐效果。實驗主要內容包括：網絡操作系統的安裝；網線制作及局域網組建；Web服務器及Ftp服務器配置；常用網絡命令及簡單無線路由器的配置；網絡常見故障分析處理；個人網頁制作與；網絡搜索和常用網絡軟件的使用等。

2.5 考核方式改進④

一般公選課通過讓學生上交論文作為考核主要依據。但該門課程應用性較強，因此考核應以實踐考核為主，理論考核為輔。平時成績占20%，實踐成績占60%，理論知識考核占20%。平時成績考核學生出勤率和平時表現，學生課后上機實踐，也計入平時成績，充分調動學習積極性；實踐成績考核學生動手能力，重點實驗項目如網線制作與組網，分組考核，逐一過關；理論知識考核時內容應淺而廣。

3 結束語

通過以上一系列改革，強化了實踐環節，提高了學生動手能力。但是，計算機網絡技術的更新發展日新月異，只有不斷調整更新教學內容，改進教學方式，做到與時俱進，才能提高教學質量，達到相應教學效果和目標，真正做到“教會，學成”，為學校和社會培養復合型、應用型人才提供幫助。

注釋

① 強振平，李彤.非計算機專業計算機網絡課程教學研究[J].大學教育，2014（11）：119-120.

篇7

關鍵詞：課程體系；高職特色；計算機網絡專業

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

1高職計算機網絡專業課程體系構建的基本原則

以就業為導向原則。高職計算機網絡專業課程體系構建應以市場為導向，以就業為宗旨，產學研相結合，緊密結合網絡專業的發展、市場需求和崗位需要調整專業設置，突出網絡專業及其新興專業的基礎性、示范性和先導性作用，改革教學方針和教學手段，強化實踐教學，增強職業能力，為地方經濟發展培養大批面向生產、建設、管理、服務第一線需要的“下得去、留得住、用得上”，實踐能力強、具有良好職業道德的高技能人才。

少理論重實踐原則。高職汁算機網絡專業教學應以實用為目的，課程設置對理論知識的要求應以夠用為度。過多強調理論反而會讓學生陷入復雜的難以理解的理論知識中，從而失去學習的信心，學習效果自然不好。所謂夠用就是指學生將來在從事專業工作時所要求了解和掌握的理論知識，在課程中去掉根本不用的純理論部分的講解，只講可能用得上的一些技術理論講解，即要以實用為目的，構建專業課程體系。高職教育要培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的技術應用型人才。實際動手能力是畢業生就業的生命線，理論性課程學得很好并無助于找到合適的工作。而理論性知識學得還可以而動手能力極強的同學更容易找到合適的工作，且適應能力很強，較容易適應相關工作崗位。

模塊化原則。計算機網絡專業包括的是比較廣泛的，為更好的把握該專業的教學，我院把該專業的學習可以劃分成網站美術設計與維護模塊、計算機網絡創建與維護模塊、計算機網站建設和網絡管理模塊，各模塊既有交叉也有區別點，在課程設置上在保證網絡專業的專業性，又要突出各個模塊的教學特色，其方式多種多樣，主要通過開設必修課中開設模塊教學來保證其特色教學，應注意的學生選擇的模塊應有一致性，不能一會選擇這個模塊，下次選擇那個模塊。另外模塊課程的選擇應根據市場的需求來確定，不能一成不變，如果一成不變就成了韁化的模塊劃分，不利于專業的發展。

職業資格原則。高職培養的是技能型人才，而職業資格證書正是學生職業技術能力的體現，我院要求學生畢業時必須取得相應的職業資格，即雙證制度(畢業證+職業資格證書)。這一原則重視職業技能的考核，一方面要求各系部將職業考證的相關課程盡可能融人培養計劃之中，要求教師職業經驗更為豐富，另一個方面使學生有緊迫感，學習主動性更強。

2高職計算機網絡專業課程體系構建的策略

高技能人才培養的核心問題是課程的設計設置與體系的建構問題。基于此種認識，我們以計算機網絡專業課程改革為突破口，依據高職課程體系構建的原則，采用“逆向設計法”，構建了以職業技能為核心的“模塊+學工交替”結構的高職課程體系。

2.1逆向構建計算機網絡專業課程體系

傳統的計算機網絡專業課程設置是遵循以學科為基礎的“公共基礎―專業基礎―專業”三段式的邏輯思路設計的。高等職業技術教育重在培養第一線的應用型技術人才，計算機網絡專業課程設置就應該是以職業技能為核心，把職業技能的掌握放在第一位，同時關注學生全面素質的提高。這種課程設計所遵循的路徑與學術型大學的課程形成路徑是相反的，即課程的“逆向設計法”。

首先，通過對就業市場進行綜合分析來確定人才培養的目標。通過對計算機網絡專業就業市場的綜合分析，緊密跟蹤人才市場需求的變化，調查、預測用人單位的職業崗位(崗位群)的能力要求和家長、學生的就業期望，初步確定計算機網絡專業人才培養的目標。

其次，由高等職業院校的教學單位(院、系)牽頭，聘請相關行業的專家和教授、教育科研部門的有關人員以及用人單位組成計算機網絡專業專家委員會，為計算機網絡專業專業發展、課程設置和人才培養提供指導性意見，使課程設置具有一定的科學性和可操作性，也使學校對于人才市場的預測和招生的定位更加準確。

第三，充分吸納一線授課教師和計算機網絡專業畢業生參與和與專家、教授合作，系統設計課程的目標，完成教材、教學參考資料的選定等一系列基本任務，充分評價過去用過的大綱和教材，哪些東西不適用，哪些東西需要改造和改革等，研究制訂出專業發展計劃，最終確定課程設計和教學大綱，并使全部課程有序、完整、層次清楚、目標明確。

2.2“模塊”課程體系

這一課程體系由專業基礎課、專業必修課和專業選修課3模塊的課程組成，如下圖。

(1) 網絡專業基礎課

網絡專業基礎層課程主要為高職學生提供必備的專業基礎知識，專業基礎課程設置以“必需、夠用”為原則，讓學生掌握計算機的基礎知識，為后續的網絡專業課程奠定基礎。

(2) 網絡專業必修課

其內容是按照職業崗位群共有的基礎技術和基本技能整合而成，作為教學和實訓的中心內容，并在時間上、師資上予以優先保證。這一部分由專業核心課程和模塊教學課程兩部分構成。專業核心課程課程覆蓋該專業對應職業崗位群需要的最基本、最主要的知識和技術，教學上側重于技術原理、技術方法的講授。網絡專業只設立4門核心技術課程，保證學生有足夠的時間和條件學好這些課程，掌握本專業必備的知識和技術，確保學生有一技之長。模塊教學課程，這是根據學生的興趣特點，在網絡這個大專業中分為3個模塊(見下表)：計算機網站建設和網絡管理模塊(A)、計算機網絡創建與維護模塊(B)、網頁美術設計與維護模塊(C)，分別從軟件、硬件和網頁藝術設計這三個方向強化培養學生的動手能力、操作技能的課程，重在職業基本技能的培養。模塊教學課程強調職訓、實訓、實驗、上機等實用性操作訓練，以滿足第一線應用技術人才的實際需要。(3) 網絡專業選修課

這是網絡專業必修課程所需專業知識的強化、拓寬和補充，以使學生進一步深人理解本專業的核心技術課，強化技術操作，以熟練掌握操作技巧，豐富技術操作經驗。此模塊課程，以當前職業崗位的需求為依據，側重對學生進行有針對性的專項培訓，進一步提高學生的網絡的專業知識。

2.3學工交替

學工交替是指學生在學習了一定的網絡專業必修課后進入相應實訓基地實習一段時間，把在課堂學習的內容直接應用到工作實踐中，在實踐中強化動手能力，并讓學生能在工作中找到問題，學會解決問題。回到學校后，學生的在校學習才更有目標，也更有動力。

學工交替貫徹了從高職學生發展實際出發，“學以致用”的教育理念。這一課程體系結合前面的“模塊”教學模式，以專業為基礎，以學生的特長為根本，構成一個比較完整的高職人才培養體系。

3結束語

總之，構建有高職特色的計算機網絡專業課程體系就是要以現代職業教育理論為支撐，以適應社會需求為目標，設計出有高職特色的學生培養方案及構建計算機網絡專業特有課程和教學內容體系。另外，學生是教學的根本所在，一切教學工作都應該以學生的實際情況為準則，課堂教學和實踐性教學都應該體現學生為主體，教師為主導的原則，最大限度的調動學生學習的主動性和積極性，才能提高課程教學效果，達到教學改革的目的。

參考文獻

[1] 蔣暉. 淺析高職計算機網絡專業教學改革[J]. 內江科技,2006,(6):55.

篇8

作者簡介：李麗娜，女1981.9，江西萍鄉，漢族，職稱：講師學歷：本科，研究方向：計算機應用，工作單位：江西省宜春市宜春職業技術學院

一、前言

計算機專業是高職院校非常熱門的一門專業課，它具有很強的專業性和應用普遍性。通過多年的教學實踐我們發現，若只采用傳統的課程構建和教學方法，那么高職院校所培養出來的學生只能成為IT行業的理論型“適才”，而不能成為一個與IT產業高速發展及變化相適應的實用型“專才”。所以，只有不斷探索計算機課程的改革創新，通過科學構建課程體系、采用實訓教學及認證培訓來提升學生的專業能力和綜合素質，只有這樣才能培養高職計算機專業應用型人才。

二、科學構建課程體系

在構建計算機專業課程體系時要考慮當前就業市場的需求，使課程設置能同學生的就業目標聯系起來。要對學生將來要從事的職業進行深入的了解，了解具體崗位對學生專業知識及技能的要求，要有針對性的來培養學生，將課程設置指向工作需要，根據具體崗位需要的知識、技能以及態度確定計算機專業課程的內容，增強學生的職業適應能力以及應變能力[1]。將學生就業所需的專業知識、技能及素質統一起來，從而形成“基本素質—職業能力—崗位技能”三位一體的課程模式。在進行課程內容劃分時要將理論課程體系同實踐教學體系相結合，對專業教學內容要加以科學、合理地分解、重組、刪減以及補充。此外，在進行課程體系構建時還要考慮學生的個性化與愛好需求，可以開設一部分選修課，將選修課成為計算機專業課的必要補充。

三、強化實訓教學提升學生職業素質

實訓教學是高職院校教育人才培養的方法之一，這種方法所取得的教學效果將會直接關系到計算機專業教育能否培養出適應市場需要的應用型人才。在進行實訓教學時，可以在以下幾個方面入手：

（一）加大實驗課內容，增加實踐環節

在計算機專業課的教學當中可以適當增加實驗課內容，教師可以根據課程內容的特點來增加一定的實踐環節。實訓教學過程中要完成最基本的課堂實踐，此外教師還要設置一些可以提高學生創新能力與動手能力的課后練習和實訓項目[2]。可以讓學生進行小組劃分來完成實踐項目的設計和實踐，將理論教學同實踐訓練交替進行，進一步統一理論教學和實踐訓練，提高學生的創新能力。如可以開設計算機維護與維修項目實訓、系統集成項目實訓等。

（二）組建計算機網絡實訓中心

計算機網絡實訓中心的建設目標結合了計算機網絡技術的專業改革，考慮社會對應用型人才的專業知識要求以及職業素質需求，著重培養學生的動手能力以及技術應用能力。計算機網絡實訓中心以網絡的建立和管理作為核心、以計算機和網絡設備作為基本組件、綜合布線作為依托、局域網絡系統作為體系結構，要充分結合學校的校園網絡，將計算機網絡實訓中心建設成為同時具備網絡教學、學生實訓、科學研究、網絡應用開發及實施的綜合性校內實訓基地。同時，計算機網絡實訓中心要重視學生的專業知識熏陶，也要重視學生的職業素質培訓，可以以一些比較經典的網絡項目作為教學實例，使學生能夠在完成網絡項目的同時在過程當中所學習到的網絡基礎知識，進一步了解在實際工程當中實施網絡集成項目所需的步驟，將每個步驟需要注意的地方牢記于心，從而為學生以后進入社會從事計算機相關工作奠定基礎[3]。在進行實訓項目時要著重培養學生的計算機網絡組建能力、安全防范能力、服務器配置與管理能力、網絡建設方案設計能力以及團結協作能力等方面的能力。

（三）加強校企合作，開展校企合作教育

通過校企合作，可以利用企業和學校的兩個不同的環境來促進學生對知識、專業技能以及從業能力的學習和提高。同時，通過同企業之間的合作，高職院校可以根據市場和企業對人才的需求來調整專業結構以及項目設置[4]。此外，校企合作可以增加高職院校進行學生職業能力培養所需的項目實訓基地，有利于利用企業人才來進行學生的職業能力培養。

（四）鼓勵學生開展社會調查和社會實踐活動

在條件允許時，要鼓勵學生進行社會調查和社會實踐活動，學生可以將畢業實習、畢業設計、學生就業結合起來到生產一線上去完成，而由高職院校的教師以及企業的技術人員一起進行指導幫助學生提前進入狀態。

四、積極開展職業證書的認證培訓

高職院校可以開展職業證書的認證培訓，使學生在校期間能多拿幾個職業資格證書，使學生能同時具備轉換崗位所需的適應能力以及第一崗位的任職能力，而這也是高職院校培養應用型人才的必然趨勢。例如，可以按照國家職業分類標準和那些對學生就業有利的相關職業證書的要求，來進行教學內容和項目實訓的調整。

五、總結

隨著經濟社會的快速發展，高職院校所培養出來的計算機專業的理論型“適才”已經不能適應企業和市場對高技能人才的要求，這就需要學校能進一步研究計算機專業應用型人才的培養模式。高職院校可以通過計算機專業課程體系構建、實訓教學以及認證培訓來培養學生，為社會培養更多優秀的計算機專業應用型人才。

參考文獻

[1]范穎.高職高專計算機專業人才培養模式探究[J].新校園旬刊,2010:52-52.

[2]權潔,李森.中高職計算機專業一體化人才培養研究[J].中國成人教育,2014.

篇9

計算機網絡課程實驗是大學生動手能力的培養途徑。通過該課程,學生們對所學的計算機網絡知識有了更深刻的認識,重要性也有了新的體驗,在實驗過程中,還可以培養同學們的團結協作和對具體問題的解決,這對學生今后走向社會都是一個很好的鍛煉。很多學生在學習過了計算機網絡課程后感慨的說:原來以為計算機網絡純理論,沒有什么用處,和實際應用沒有太多的聯系,學習完計算機網絡課程后,才覺得計算機網絡的重要性,可以說在計算機應用和現代網絡生活中是無處不在的,所以在進行課程講授時,教師一定要注意內容要由淺入深,不要一開始上復雜的理論,很快就把學生難住了,使學生產生為難情緒,待學生在實驗中,具體用到時,才講授一些有難度的理論依據,這樣才能培養學生的學習興趣。

篇10

一、引言

隨著我國教育體制改革的不斷深入，如何推進職業教育的改革與發展，培養適合市場需求的高素質勞動者和實用型技術人才，已成為當前職業學校面臨的主要問題[1]。教育部多個文件提出推廣“模塊式”人才培養模式，湖南省職業教育2008年工作規劃明確提出推廣模塊化教學。模塊化教學模式是對傳統教學模式的徹底改革，高職教育以促進就業為目標，必須明確工作任務，根據工作任務模塊化教學，才能培養符合崗位需求的人才。計算機網絡專業結合自己的專業特點和實際情況，響應學校教學創新的號召，在教學改革上作了大膽嘗試，通過解構工作任務和工作過程，重構課程體系，改變教學方法和學生評價方式，積極開展模塊化教學研究。

計算機網絡技術專業在劃分模塊時，從基礎理論和基本技能入手，將學生應該掌握的理論知識和實踐技能劃分成多個模塊，每個模塊包含相應的理論知識、學生應該掌握的職業技能和相對應的考核方式，模塊與模塊之間的知識和技能呈螺旋式上升狀況，模塊化教學打破了目前學科體系結構形式的教學計劃模式。計算機網絡專業根據崗位需求劃分為初級網絡管理員、中級網絡管理員和高級網絡管理員三個模塊，工作任務由任務模塊組成，任務引領學生自主學習，工作崗位能力層次遞進，真正讓學生學有所成，成有所專，專有所用。

二、學分制下模塊化教學模式實現的思路

1.學分制的優勢

在職業學校實行學分制是教學管理制度的一項重大改革，是職業學校真正轉變教育思想，面對社會需求，面向全體學生，全面實施素質教育的重要舉措；是堅持按需施教、因材施教，充分調動學生學習的主動性和積極性，開發潛能，發展特長的實際步驟；是推進職業學校辦學體制改革、教學改革、校內管理制度改革等一系列改革的重要抓手[2]。雖然學分制的產生和發展已經經歷了一個多世紀，但長沙民政職業技術學院實行學分制有其自身的現實意義和諸多特點。

（1）實行學分制有利于學校主動適應社會發展和經濟建設的需要。社會主義市場經濟體制的建立和高新技術的迅速發展，對職業教育提出了更高的要求。一是學分制下有利于克服專業面狹窄的弊病，拓寬學生的知識面，加深和加強某一方面的知識和能力，改善學生的知識結構，培育復合型人才；二是通過增加學生在選課方面的自由度，調動學生積極性，同時依學生的興趣和特點施教，以適應社會多方面多層次的需要；三是通過調整課時計劃，壓縮必修課時，促進教學內容的改革，改變“統一計劃、統一大綱、材、統一考核”的狀況，推動教學方法和教學手段的革新；四是通過開設各類選修課，以適應產業結構調整升級、行業熱點層出不窮的變化。因此，學校只有改革教學管理制度，才能盡快解決與經濟建設和社會發展要求不相適應的矛盾，而試行學分制，提高學校的辦學活力和水平是解決該問題的途徑之一。

（2）實行學分制有利于學校進一步深化教育教學改革。通過學生選課程、選教師，無形中引入競爭機制，教師既有壓力，更有動力，有利于調動教師教學的創造性和積極性。實行學分制，還有利于深入學校的教學改革。教學改革的核心是課程改革和教學方法改革。實行學分制后，課程結構將實行模塊組合，更具有靈活性和適應性，如何使學生更好地掌握一個模塊的知識、掌握模塊與模塊之間的銜接關系，并與企業實現零距離對接是教師需要思考的一個重要問題。另外，科學技術飛速發展，知識更新速度加快，新知識、新技術不斷涌現，要求課程內容不斷更新，專題性小型化的課程將更加靈活。在學分制和彈性學制下，學校的教學組織形式、教學模式都將隨之產生較大的變化。

2.學分制與模塊化結合產生的效果

學分制是通過國外長時間實踐而證明了的一種現代、科學、成功的適應市場經濟人才發展需要的教學管理制度。傳統陳舊的教學管理體制嚴重地制約著課程模式的發展，現在的教學模式必須與科學的管理體制相匹配。課程模塊中的每個大模塊都是根據市場經濟發展、人才市場需求而設立的，一個科學的教學管理體制，無不建立在市場經濟和人才需求之上，無不圍繞著市場經濟，主動去適應它、服務它，是市場經濟把兩者緊密聯系起來。長沙民政職業技術學院計算機網絡技術專業課程模塊的一個最大特點，在于一個“活”字，每個模塊都有相對獨立性和可連接性，每個模塊都有明確的目標、相對獨立的內容和確定的考核標準。由于模塊可以靈活組合，又可相對獨立，單獨考核，我們可以將幾個模塊組合成一個課程方案（教學計劃），十幾個模塊組合形成一個專業培養目標，也可以分段、分模塊來完成學業。這與學分制的本質特征，即自由選、強調個性發展、實行目標管理、學制彈性化相輔相成。因此，模塊化是非常適應學分制教學管理制度的一種課程模式。學分制管理制度與模塊化課程模式相結合，將取得良好的效果。

三、計算機網絡專業模塊學分制實踐過程

長沙民政職業技術學院從2007級新生開始，采用學分制的管理制度，計算機網絡專業采用模塊化課程教學模式。

（一）模塊化教學符合計算機網絡技術崗位工作任務的特點

（1）網絡管理：管理各種企事業單位的網絡，及時診斷和排除各種網絡故障，確保企事業單位網絡的正常運轉。

（2）網絡工程：從事各種企事業單位網絡的設計、布線、施工及測試等工作。

（3）網絡安全：分析企事業單位網絡安全特性，實施ACL、NAT、IDS、病毒檢測等網絡安全防范措施。

（4）網站開發：管理和維護網站的正常工作，包括各種動態、靜態網頁的制作，網頁的內容更新，以及網站虛擬空間的管理。

（5）網絡產品技術服務：從事各種網絡產品的售前、售后的技術支持服務。

根據我們對近千個就業崗位的調查結果顯示，計算機網絡技術崗位的工作任務是分模塊的。并且在某些具體的工作崗位上，其工作任務往往不是單一的，而是由兩項或多項任務組成的。所以模塊學分制培養一專多能的學生就顯得極其重要。

（二）計算機網絡模塊學分制實施方案

1.教師的組織與管理

實行模塊學分制后，長沙民政職業技術學院計算機網絡技術專業在教師的組織管理方面和傳統的教師組織管理有一定的不同。計算機網絡技術專業以承擔對應工作崗位的教學模塊為單位進行組織管理。我們不但要求教師對該模塊的崗位工作有著深刻的認識，還要求教師掌握自己所授課程模塊與其他課程模塊如何結合應用。使得學生能夠融會貫通，并靈活應用到今后的工作中。

2.學生選課安排

（1）第一學期，學習基礎課程，同時開展崗位認知教育，為模塊選修打好基礎。

（2）第二學期開始，在四個崗位方向的課程模塊之間，選定一個作為主修模塊。主修模塊一旦選定，不得改動，必須修滿其對應的學分，并且拿到其對應的證書，才可以畢業。

（3）第三個學期開始，在學習主修模塊的基礎上，由職業技能導師指導學生選修其他模塊的課程。選修以模塊為單位，選修模塊考證費用由學生自己承擔。選修其他課程模塊應從初級模塊開始。

（4）選修學院公共課按照學院要求進行。

（5）選修學院公共任選課不得低于10學分。

（6）學生應修滿132學分才能取得畢業證書。

選課制是學分制的核心，從我們學生選課安排可以看到，學生入學之初不必確定自己的最終專業，只需考慮學校的專業體系是否涵蓋了自己的發展意向。入學后學生兼顧自己的興趣，按照選課要求，按一定的選課順序選課，對知識的掌握由淺入深，知識面由窄到寬，兼顧自己的愛好與個性發展，努力使自己達到一專多能的要求，畢業后走向工作崗位與企業實現零距離對接。

3.模塊學分制的考核方式

隨著模塊學分制的實施，學生的考試成績60分和90分所對應的學分一樣，這樣將導致學生放松對自身的要求，所以加強考核管理便成為模塊學分制的關鍵環節。計算機網絡技術專業考核方式多元化，公共基礎課和專業基礎課單科考核，一般采用筆試，考試試卷分A、B卷。主修模塊中的多門課程也分單科考核，考核方式一般采用筆試加實際動手能力考核，強調學生的實踐能力。主修模塊中的認證課程，采用學分制與證書制的結合，學生參加由合作企業組織的各類考試，取得合格證書經認可后，替代教學計劃規定的相應的課程考試并取得該課程學分。主修模塊全部修完之后，學生還必須參加綜合性實訓項目的考核，該考核的內容涵蓋整個模塊，項目來源于企業一線，該考核的目的在于考核學生是否能夠完成多項任務，具有勝任該模塊所對應的工作崗位的能力。計算機網絡技術專業通過各層次的考核，嚴把質量關，確保畢業生質量。

四、模塊化與學分制結合的性能分析

長沙民政職業技術學院計算機網絡技術專業自2005年開始實施模塊式教學，自2007年起實施模塊學分制，模塊學分制使學生明確了學習目標，掌握了學習的主動權，減少了學習上的盲目性，逐步形成良好的學風，為學生提供了自己選擇成功之路的機會。

模塊學分制的實施有利于因材施教，促進學生的個性發展。在模塊化課程與分層教學的組織、任意選修課的開設、考核方式的選擇等方面，都在一定程度上給予學生學習自，并在教學中能夠較好地照顧到學生的個體差異，有很好的教學效果。計算機網絡技術專業2008級的學生在2010年參加全國職業院校技能大賽高職組“銳捷”杯計算機技術-計算機網絡組建與安全維護競賽獲得國家一等獎。

模塊學分制的實施加強了專業與企業的聯系，整個模塊是基于工作崗位能力而設置，專業應用企業提供的人才質量標準，與企業共同制定人才培養方案，培養的學生能夠較好地勝任工作崗位，提高了學生的就業率。計算機網絡技術專業近幾年就業情況如下圖所示，我們可以看出，從2007年實施模塊學分制到2012年，就業率提高了6%，對口就業率提高了12%。

實行模塊學分制教學以來，我們學生的理論知識和操作能力普遍得到提高，并且涌現出了許多一專多能的優秀學生。兩次調查顯示，在學分制的管理制度下，配合模塊化教學組織，我們學生的滿意率高達98%以上，取得良好效果。

五、結束語

在學分制的管理制度下實施模塊化教學組織是一個復雜的系統工程，除了課程體系設置、教師管理和組織、學生選課與管理等問題外，還有許多方面也需要考慮。模塊學分制的實施，應由各學校根據自己的辦學定位、辦學條件和人才培養目標等實際情況進行理性選擇。取長補短，有機結合，為我國的社會經濟發展培養出更多的優秀職業技術人才。